时间：2023-12-22 15:26:32
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关键词 平面设计 教学 改革
一、平面设计专业教学现状
目前整个社会对平面设计专业课程的设置不堪了解，传统精英教育的价值观、质量关顽固地存在于行业内外，而人文教育的被忽视现象没有得到很好的改善，这些问题将在一定时间内困扰着设计教育工作。带着这些思考，在平常的教学和交流过程中发现一些问题，包括三个方面。一是设计知识吸收率，对学生几年的专业学习而言，教师要求学生掌握的知识和技能学生到底有多少收获。二是学生毕业率，如果严格按照标准来衡量毕业生的话，达不到教学要求不能毕业的学生至少在10%左右，但是平面设计专业的学生除非有休学、出国等特殊情况不能毕业外，其他学生均能顺利毕业。三是专业对口率，每年毕业的学生不少就业岗位与专业不对口，这已是不争的事实。这三个问题实际上涉及的面相当广，主要涉及专业定位、专业结构、专业能力、教学方法、专业实践等各个方面。学生进入社会初始阶段，肯定会出现一些客观的问题，这些问题将和社会的发展有密切的关系。
二、平面设计专业人才培养目标与定位
要解决好目前存在的问题，首先要了解平面设计专业人才培养的目标和定位。结合艺术设计专业人才的社会需求，根据现代人才素质的基本结构要求，平面设计专业的人才素质和能力培养既有其专业特殊性，也有与其它相关专业的共性。①平面设计专业培养的目标应是面向各级各类视觉传达艺术设计、广告设计制作、出版社和印刷生产制作部门的一线岗位，具有正确的社会意识以及强烈的社会责任感，良好的思想品德和职业道德。②平面设计专业培养的学生应该具有一定的创新精神，具有创造性思维能力。在实现设计过程中，最需要的是新的创意，构思出别人没有想到的创意，这是设计师所具备的能力体现。因为，设计的生命力源于创造，创造是实现设计差异性的重要途径。③要具备一定的现代技术、技能，掌握新科技的能力。熟练掌握运用设计软件技术和手绘的表现能力。不断学习掌握新的工艺、新的技术，同时，具备较强的专业思考能力和判断力以及正确的思维方式。④具有团队合作的精神。在平面设计的各个环节和程序决定了设计项目的多重性，每一个程序的顺利完成都可能需要很多不同相关专业人才的相互配合来完成，所以，应具备协调合作的能力。
三、专业课程改革的主要措施
尽管教育专家和专业老师对平面设计专业的课程有着不同的定义和理解，但都认为专业课程是人才培养最重要的一个环节，还应从实践教学的角度出发，来理解它的内涵，并提出一些相关的概念和操作的措施。
（一）课程质量
课程是对一定知识和能力要求的学习培养过程，包括课堂专业知识讲授、课外自学、创意设计、实训制作及专业考试等环节，课程的质量是通过各个环节的教学质量来体现的。
（二）课程原则
专业技术优先，动手能力优先，学生参与优先，技术教育与考证相结合。另外，注重人文素质与科技知识综合的培养及传授。
（三）课程衔接
一方面是指一个课程的各项环节顺序安排，另方面是指课程中的讲授、课程设计、考试之间的时间间隔如何安排得最佳。由于平面设计专业每门课的性质和要求不一样，因此在讲课前特别要做好准备和安排。
（四）课程细节
课程细节是指不仅注重课程的目标，给学生传授专业知识，更重要的是让学生通过努力达到课程各个细节的具体要求，包括如何收集资料、市场调查、创意构思、讨论、设计制作、表达自我设计意念和意见等方面。目的是让学生尽可能地多参与，培养学生的自学能力、创作能力和动手能力。积极设立创造学、广告学、美学、印刷技术、中国传统文化和民间美术讲座等系列课程，加强学生的文化修养和科技素养。
四、平面设计专业教学改革的解决方案
专业课程解决方案的提出，有利于科学的培养和造就一批有“核心竞争力”的平面设计专业人才，有利于课程改革工作的进一步深化和实现发展。
（一）就业方向
面向专业广告设计公司、包装设计公司、印刷公司等；报纸、杂志、出版社、图片社等；电视台、视频制作、节目制作公司以及品牌公司、企业等单位从事平面设计及视觉传达设计工作。
（二）专业能力
根据艺术设计类专业的职业岗位素质和能力分析，学生在学校学习期间应具备和掌握一定的专业核心能力。
（三）培养体系
培养体系的核心是课程体系框架，包括四个阶段：第一阶段，设计构成、设计软件的应用、图形创意、手绘和绘画技法、摄影摄像技术等；第二阶段，标志和字体设计、图案设计、海报设计、书籍装帧设计、版面编排设计、设计软件技巧运用、网页设计技术等；第三阶段，印刷技术及工艺、广告设计、商品包装设计等；第四阶段，包装造型设计、VI设计、展示设计、网页设计等。此外还包括和权威认证机构合作，推出职业培训证书体系，如平面设计师、广告设计师、国际设计师等相关设计师证书。
（四）实践教学体系
专业设计实践教学不能只局限于低层次的技能实践，还应与课堂教学有机结合，将课堂设计开发实践引入课堂教学中，这种方法无论对应性课题或实验性课题都适合，使设计理论与实践、设计教学与高层次的实践活动紧密结合，提高学生的实践水平。实践体系包括：用于专业训练的校内实验室、工作室的完成，对专业岗位的职业体验则多在校外实习基地完成；构建系列实践教学制度，保障实践环节的顺利进行。
五、结论
平面设计毕竟是以物质文化产品层面为主要对象，设计教育的设置和改革应积极地与当地经济和区域产业结构相结合，是设计面向社会、面向市场的必然。它可以使专业教学和建设建立在强有力的市场经济支撑之上，并可有效解决诸如实习基地的建设、学生就业等方面的问题，使专业建设拥有可持续发展的潜力，在专业特色定位上也有更多的发展和完善的空间。
参考文献：
关键词：高职；平面设计；教改
平面设计在中国的发展虽然起步较晚，水平落后于西方国家，但在近十年却得到了很好的发展，尤其是一、二线城市的设计公司更是成千上万地发展起来，由此引发的对平面设计类人才的大量需求，在这样的大背景下，大部分高职院校的相关专业相继开设平面设计类课程。
1 开设平面设计类课程过程中存在的问题
（1）非相关专业随意开设。在有些高职院校，未经过市场调研在非相关专业随意开设平面设计类课程，究其原因有以下几个：为凑足周课时数、理论性课程太多、学生提出要上这类课等，笔者曾见过应用外语专业、经济管理专业开设平面设计课程，学生学习目的不明确，在加上没上过相关的基础课程，显然学习效果不佳。（2）任课教师水平参差不齐。在有些高职院校，设计类专业有时招生过多，同时开课时需要大量这类教师，有经验的任课教师一时难找到这么多，就临时赶鸭子上架，找一些计算机类或美术类毕业的教师上课，这些教师对这些设计软件本身就没接触过，边学边教，上课照本宣科，对照书上案例一步步操作，甚至会出现错误，对于学生的提问有些无法作答，随便敷衍了事，教学效果可想而知。（3）课程教材选择不当。在有些高职院校，教材的选用存在几种情况，一是有些专业被指定一定要用某公司出版的标准培训教材，这类教材可以说是一本典型的软件说明书，案例很少；二是受到某出版社高回扣的诱惑选用的教材；三是教师随意选择针对性不强的教材，选择教材之前我们应该明白该专业学生以后的就业方向，有意识地选用该方向的教材。（4）教学目标不明确。对专业调研不够，没有明确的教学目标，再加上选用教材不当，随意安排教师，导致学生学习的目标不明确，学完一个学期后，只会简单的操作，只会做教材上的几个简单案例。（5）硬件条件跟不上。理想的平面设计类课程的上课应该是全机房上课，老师讲授完一段就马上安排学生动手操作。而在大部分高职院校，特别是民办院校是做不到的，他们还把这类课程分为理论课和上机课，条件较差的学校理论课全在黑板上讲授的，老师讲满两堂课，学生没机会动手操作，时隔几天上机课时又全忘，还得重头讲一次。
2 了解高职学生的特点
同样是开设平面设计类课程，在高等院校和高职院校的教学方法还是有区别，这主要还是我们所面对学生群体的不同，我们只有了解高职院校学生的特点，采取相应的教学方法才能取得好的效果，高职院校学生主要有以下几个特点：
（1）大部分学生自控能力差，缺乏主动学习。正因为有这些特点，他们是高考的失败者，上了高职，他们继续将这种习惯带上来，上高职学生的课，老师一般都要善于管理课堂，要经常去纠正某些同学的讲话、做小动作和睡觉，而且还不能讲得太严厉。对于经常缺课的同学还得多过问，多关心，否则到课率会越来越低。（2）大部分学生缺乏自信心。他们经历高考失败后显得很迷茫，对新事物更是缺乏兴趣，勉强被老师赶着往前学，当遇到学习过程中的困难显得没信心，会不由自主地选择放弃，如果班上这类同学多了，老师有时是顾及不到的。（3）动力能力强，思维活跃。大部分高职学生对于理论的学习兴趣不高，但只要遇到需要动手制作的，对能立竿见影的制作特别感兴趣，尤其是那些联系实际的案例更能吸引学生。
3 高职平面设计类课程教改建议
高职教育培养的是高端技能型人才，教学过程中注重他们动手能力、技能的培养，针对高职学生的特点，结合笔者近十年的平面设计类课程教学经验，提出以下教改建议：
（1）上好前导基础课程。开设平面设计类课程之前的学期应先开设如美学、素描和色彩等知识的相关课程，为平面设计课程打好基础，不学这些课程以后将造成美感和灵感的缺失。（2）根据社会需求制定明确的教学目标。针对不同专业制定不同的平面设计类课程教学目标和教学内容，比如：广告专业要注重平面广告设计方面的教学，室内设计专业要注重平面设计软件在室内设计方面的教学，电子商务专业要注重平面设计软件在网站设计、网店美工方面的教学。（3）教材的选择。虽然我们鼓励选择与专业相关、以后就业相关的教材，但教材选择完后不是一劳永逸的，全部按照教材讲授，而是需要老师根据学生实际情况不断补充，不断更新，不断完善。（4）安排有实践经验的老师担任主要教学任务。高职老师上课要持之以恒地做到在上课内容方面吸引学生，善于管理好课堂。当然我们要强调的是有实践经验还是不够的，还要了解高职学生的特点，采取适合他们的教学方法，只有这样才能让大部分学生都学有所长。（5）充分利用现代化教学设备，提高教学质量和效率。理想的平面设计类课程应全在机房上课，使用教师机上的广播系统进行现场教学，便于学生在自己显示器上看到教师操作，教师在自己的显示器上控制、查看任何一位学生的操作，可以实现双向传递文件。（6）因材施教，鼓励个性发展。教师的课堂教学应该要尽量关注到每位学生，因材施教，让每位学生都能参与到您的教学中，关注每位学生的个性发展，发现他们的“闪光点”，每个学生的悟性都不同，我们不求齐头并进，考核标准也可不同，只有这样才不至于让学生产生厌学情绪，影响到后续课程。（7）以任务驱动为主线，设计科学的教学过程。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。（8）加强校企合作，提高学生的就业率。以我院为例，在独立实践周、综合实训和顶岗实习这三个环节开展校企合作，在前两年的独立实践周中，让学生先认识企业的工作岗位，了解上岗所需要的技能，从而确定学习目标，从大三第一学期开始开展校内外综合实训，一部分学生进入学院的实训中心，在实训老师的带领下做一些模拟项目和真实项目，另一部分学生进入合作企业实训，他们在部门主管的带领下由简到繁，一步步完成真实项目，离企业的要求越来越近，在这个环节从系部到主管实训的教务处都要进行定期巡查，实地了解实训效果，不断总结经验。安排在最后一个学期的顶岗实习，先前在企业能坚持下来的学生，大部分都已经转正，真正做到在企业真实岗位上工作。
开设平面设计课程是为了培养实践能力强的技能人才，教学实践的前提是必须对市场和行业的发展趋势有认识，站在这个高度才能充分认识平面设计教育改革的必要性；教学核心应落实于重视人才综合素质的提高和创新能力的培养，这样才能真正培养出具有思考力和决策力的平面设计人才。
论文关键词：中等职业学校；开设；平面版式设计；实践与思考
在近几年的教学实践中．笔者经过对东莞市黄水职业中学及外校所开设专业课程的调研分析，认为中职学校各专业的基础课：计算机应用、计算机网络技术、电子商务三个专业开设的“网站规划与网页设计”、计算机动画设计的“图形图像处理”；汽车运用与维修专业的“汽车美容与装饰”，烹饪专业的“美术与设计”，服装设计专业的“设计基础”，电脑美术设计专业的“平面设计”等专业课程与平面版式设计这门课程内容都有紧密的联系。根据中职学校专业课程的培养目标及特点，笔者在这几年尝试性的开设了“平面版式设计”这门课程，作为对美术教学的改革和探讨。对文化课如何更好地与专业课结合，为专业课服务进行了有益探索，取得较好的成效。
一、平面版式设计的内涵与运用
平面版式设计又称编排设计、版面设计，是平面设计中的一大分支，主要指运用造型要素及形式原理，对版面内的文字字体、图像图形、线条、表格、色块等要素，按照一定的要求进行编排，并以视觉方式艺术地表达出来，并通过对这些要素的编排，使观看者直觉的感受到某些要传递的意思。表面上看它是关于编排的学问，而实际上，它不仅是一种技能，更是技术与艺术的高度统一。版式设计的范围可涉及到报纸、杂志、书籍、画册、网页等平面设计的领域。在现实生活中我们翻阅报刊、浏览网页的时候，又或当我们漫步街头与各种林立的广告牌、指示牌、商标等相遇时，更有超市、商场中琳琅满目的商品包装、商品陈列的样式，现实生活中学习用的多媒体课件powerpoint的版面设计，为自己博文进行编辑装饰，DIY电子贺卡、生活影集这些都是经他人或自己精心设计展示出来的版式效果，我们也从中自觉不自觉地感知与品味版型设计。这说明，社会的发展和人们的需求不但每天都会接触到大量的版式设计作品．同时也衍生了许多新的专业，如网页制作与设计专业、动漫制作专业、多媒体技术专业等，而这些专业都与版式设计有着紧密的联系。
二、开设平面版式设计课的必要性
1．平面版式设计课有助于相关设计软件教学目标的完成。据调查了解，中职学校电脑美术专业、动漫制作专业都开设了平面设计这门课程，有专职教师任教。他们基本上都是既具备相当的设计素养，又拥有信息技术的知识和技能。而其它专业的必修课“多媒体技术”中的word、powerpoint，或计算机专业、网络设计专业的专业课及精品课程dreamweaver、photoshop、flash、coreldraw中有关文字的排版、色彩的搭配、图形的组合等有关编排设计方面的课，还是由信息技术课的老师讲授。由于信息技术与平面设计两个专业跨度较大，往往出现这样的现象，来自信息技术专业的教师的平面版式设计、美学知识缺乏，对版面排版、色彩搭配一般规律了解不够，在教学实施过程中只能照本宣科，所举示例只注重了信息技知识的传授和堵养。学生虽然学习了很多的有关设计或文字排版的软件，却不会利用这些软件进行相关的创作；或者信息技术老师由于设计(美学)素养不够，往往不能很好利用平面设计的编排规律对设计元素进行组合排列，主要表现在对版式设计中的文字、图形、色彩及点、线、面等设计元素的编排能力较弱，从而直接造成有关设计课不能达到运用信息技术进行美术创作的教学目标。开设平面版式设计正好对辅助学生学习相关设计软件和信息技术达到教学目标。
2．平面版式设计课能激发学生学习设计软件主动性和积极性。如上所述的几个软件，如果只让学生学习软件操作的技术，没有了解学习这个软件的真正目的和意义，那么学生的学习就相当枯燥。由于学生没有版式设计的基础，要求他们运用这软件对文字、图形、色彩以合理、美观的形式表现出来时就显得相当困难，对字体的运用、图片的放置、色彩的搭配比较随意，版面杂乱无章，色彩花俏，毫无美感。而开设平面版式设计课，使他们懂得运用平面版式的编排规律，用这些软件制作出各类精美而具有艺术效果的版式作品，他们就有了成就感，并认识到平面版式设计在专业课中应用的广泛性．自然就增强学生学好这门课程的信心。同时，在教学过程中让他们欣赏到国内外大量的版式设计作品，开阔了视野。提高学生的欣赏能力，自然就能激发出学生学习相关软件的的主动性与积极性。
3．平面版式设计课可以提高学生的审美评价能力。美术也称造型艺术或视觉艺术，而平面版式设计是视觉艺术的一大分支，它与其它艺术一样在培养学生对美的感受力和提高对美的审美能力中起到重要的引导作用，使学生从中受到美的教育和享受。在生活中经常听到学生赞美某个设计作品或某本书籍中的图形图像多么美，但是不懂作品为何美，美在哪里，不能正确理解和评价作品，更加不会欣赏优秀的版式设计作品，或对作品的评价仅止于感官认识，至于作品的内涵、意境都不能领会。这就属于审美教育的范畴，需要老师在设计课中多引导学生分析、评价作品，从版式中的构图、点线面、黑白灰、空问、色彩等美术语言去分析作品，让学生审视美、领悟美、捕捉美。在“平面版式设计的原理”这一章中讲授的平面版式设计的视觉流程、平面版式设计形式与法则、平面版式设计的造型要素、平面版式设计中的网格体系及色彩象征，这些内容就很好的诠释了如何有效地将特定的信息准确地传递给目标受众，如何在版式设计中做到诉求理念和设计表现的个性化统一。实践证明．学生通过学习版设计原理和版式设计中的文字、图像和色彩组合构成法则后，审美评价能力和情趣也得到了一定提高。
4．平面版式设计课可以提高学生的设计创意理念。版式设计是指在规定的版式上将各种所需的视觉元素进行有机的排列组合，达到视觉生理学和视觉心理学的高度统一。版式设计尊重视觉美学的自身规律，达到视觉感官的完美结合。创造想象力是人类最伟大的能力。而平面设计就是表达想象力的平台。学生可以创造性地把个人见解、设计对象以及版式等设汁元素重新组构，来表现版式设计的个人风格。学生对不同色彩、肌理、块面、紧密、动势等进行编排，编排出给人或紧张或放松或兴奋刺激或夸张怪诞的视觉元素，这就是版式设计的创造性活动，它不但能使学生在编排中掌握排版能力，还可以有效的激发出学生的创造能力和创意理念。
5．平面版式设计课可以拓展就业范围及提升就业能力。2l世纪是信息化的时代，电脑的使用已经非常普及，在一些用人单位的招聘条件中我们可以看到熟练操作计算机办公软件的重要性．有些公司还提出要求有文字编辑能力、图形处理等方面的能力。现今最热门的职业是IT互联网等有关职业(智联招聘网排行榜)，招聘此类人员大部分都要求具有网站整体页面的设计和布局观，有较强的文字、色彩、图形设计能力，能独立完成网页设计作品，有较好的创造性思维及较好的审美观。所以在中职学校普及开设平面版式设计这门课程不但可以提高学生对图形、文字、色彩等设计元素的编排设计能力．提高学生的艺术素养．还可以帮助学生提高就业机率，而且使他们在未来职业生涯中，发挥更大的潜力，实现从最初的图形图像处理人员到平面设计人员的晋升，平面版式设计基础使他们得以持续发展。
三、开设平面版设计课的可行性
1．平面版式设计课程的开设符合新课改的要求。根据教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》的文件要求，美术课在中职学校为必修课，其主要任务是培养学生基本科学文化素养，为专业知识的学习和职业技能的培养服务，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。文件要求美术课的课程设置和教学应与培养目标相适应，注重学生能力的培养．加强与专业和社会实践的紧密联系。所以，笔者认为在中职学校普及开设《平面版式设计》这门课程符合新课改的要求，具有可行性。它不但能培养学生的审美能力、想象力和创造力以及艺术素养，还辅助学生学习好“多媒体技术与应用”中的有关课程，更重要的是服务于学生学习好相关专业精品课程，提升专业技能水平，为学生转岗就业、可持续发展奠定基础。
2．学生对平面版式设计课程大多有学习兴趣。几年来，笔者在中职学校开展平面版式设计课的教学，丰富了美术课的内容，提高了学生的对文字、图形、色彩的编辑和平面设计能力，同时还激发了学生学习相关专业的兴趣。为了证实开设这门课程学生是否有兴趣学习和对所学专业课是否有辅助作用。笔者在每学年课程结束后就向学生做问卷调查(如图1和图2)，从调查数据可以看出，85％的人感到有兴趣，97％的人感到对自己所学专业课有辅助作用。当然还有15％认为学习平面设这门课无所谓或没有兴趣，还有3％人认为对自己所学专业有没有辅助作用，这说明教师在教学方法和教学内容上还需要改正，还要帮助小部分学生转变学习观念，提高对版式设计的认识。
图1选项为：a．很感兴趣(22％)b．有兴趣(63％)C．无所谓(11％)d．没兴趣(4％)；
图2选项为：a．很大(28％)b．较大(51％)c．不大(18％)d．没有(3％)
3.平面版式设计中的文字、图像、色彩元素的变革。在网络信息时代以前，一个设计师要设计有创意的图形或艺术字体，就要有深厚的绘画基础，对色彩的搭配有着深刻的认识。而现在计算机的广泛应用，图形资源的共享，要取得一幅有创意图片是相当容易的，当前各种艺术字体的产生也为设计提供了素材。另外在各个软件中自带的色彩填色对话框里丰富而有序的色彩，很好的描述了色彩的分类，可帮助个人快速地选择正确的色彩而定出作品的色调。在以往的色彩教学过程中，学生通常要做大量的色彩练习才能达到预期的效果，还要制作精细、工整，不允许有一点错误，不然可能就会导致返工。然而运用排版和绘画软件进行绘制、着色、编辑和修改等就很方便，只需要几个简单的步骤就可以做出手工制作难以表现的效果。
四、课程内容及能力目标的设置
1.1夯实专业素质基础，提升学生学习能力的主动性
由于种种原因，除一些学生有美术基础外，大多数学生特别是高职高专的学生，其美术或相关功底都较差。这就要求学校及相关老师必须着眼于学生专业素质的夯实。只有达到了一定的基础，才谈得上学习的主动性。如某高校在相关专业专门开设了专题讲座，包括造型艺术、装饰艺术、环境色彩、工程制图、创新思维等等方面，除补充必要的美术相关知识外，还引入了项目讨论，以设计案例的思维方法与过程、设计方案论证、施工方案论证、问题分析、实施方案确定、问题解决策略、方案落实为主线，充分调动学生积极参与思维。要求相关专业学生必须积极参加，并通过相关的专题作业夯实专业基础。
1.2转变教学观念，提升学生学习能力的趣味性
高校艺术设计教学更应更新教学观念，改变传统的教学模式，吸取国内外前沿的教学思路与成果为我所有。教师要关注市场发展与最新趋势，并与教学相结合，落实到各个课程环节之中。在传统的教学模式下，学生学习积极性不够，在计算机设计操作方面，大量存在着只模仿而没有创新，一旦离开老师的指导或讲解，无论是从思维还是从操作上，都存在着较大的难度。因此，教师应深刻认识到这一点，要通过调动学生的积极性与主动性入手，方能事半功倍，如，在教学过程中，教师从设计需求、实例进行分析，然后对思路进行剖析，引导学生建立起从需求到项目定型的思维模式，并对不同的思维模式进行点评，这样才能培养学生的独创性思维，提高学习的趣味性与主动性。只有着眼于培养学生处理实际问题的能力，才能避免学生只会使用软件，只会模仿，却不会设计，不会创作这样的硬伤。
2调整教学方式，提升学生学习能力的创造性
2.1注重基础课程与专业课程的衔接
平面设计类课程具有知识更新快，市场需求多样的特点，这就决定了学生学习及设计创造性的高要求。传统的课程讲授模式都着眼于强调软件使用过程，反而类似于“短训”或“培训”模式，缺乏系统的教学体系。如大多数学校，只是将“三大构成”作为基础理论来支撑教学，但其内容或时间限制，过于理论化，不利于直接过渡到实践性强的设计环节。因此，学校应适当加大设计课程及前置课程的相关设置，注意避免基础理论与设计实践课程内容的脱节。
2.2教学方式中的应用性设计
转变教学角色，要增强教学过程中的互动性。教师要摆脱传统意义上的主导者模式，使学生积极参与互动讨论，参与整个教学过程，从而学会思考，拓展自己的思维，培养学习能力与创新能力。教师在这个过程中，也能够了解学生的学习情况。
2.3借助实践性环节与辅工具，提升学生学习能力的应用性
关键词：工作过程导向；计算机平面设计；课程教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）30-0117-02
1工作过程导向的提出
平面设计的就业前景广阔，随着我国社会经济的发展，对平面设计人才的需求也越来越旺盛。为了适应市场需求，许多中职学校都开设了计算机平面设计专业。
但通过对目前的就业情况来看，平面设计专业的学生就业对口率不高，存在着市场对平面设计人才供不应求与该专业毕业的学生对口就业困难并存的局面。解决好这一供需矛盾是各中职学校亟待解决的问题。如今国内平面设计领域所面临的最大难题就是缺乏优秀的专业设计人才，这就要求各中职学校必须重视解决好平面设计人才培养的目标问题，改变脱离市场需求、闭门造车的教学现状，从而造就一批毕业则能上岗的高素质人才。
面对中等职业教育存在的各种问题，职业教育专家们提出了各种改革措施，其中姜大源提出的基于工作过程导向的相关理论和实践研究深受好评。什么是工作过程？它是“在企业里为完成一件工作过程并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。基于工作过程的课程教学，通过对典型的工作任务相关的工作过程对现在职业活动进行描述，即在确定学习领域的基础上开发以学生为中心的职业教育课程，是以完成工作任务为为课程最终目标。
2 工作过程导向在计算机平面设计课程中的应用实施
在有明确的人才培养目标的基础上，对平面设计工作岗位和职业行动能力的需求进行分析，对平面设计岗位人员典型工作任务分析，从而更好地在计算机平面设计专业教学中真正实现工作过程系统化，达到做学教合一，培养出毕业则能就业的平面设计人才。
2.1培养目标
中职计算机平面设计专业主要培养的是具有较好的职业道德观，具有一定艺术审美能力和具有熟练的电脑操作技能的平面设计初中级技能型人才。可以根据企业的宗旨、经营理念，从事企业形象策划与推广的VI视觉传达设计、产品外包装、广告招贴、网页美工、商业环境展示设计和印前设计等业务范畴工作。
2.2平面设计工作岗位和职业行动能力的需求分析
计算机平面设计专业毕业生就业的岗位主要是广告公司、印刷厂、印务公司、网络公司、报社、出版社、杂志社、包装设计公司等。针对这一现状，应该主要培养学生相关的职业能力。平面设计工作者主要应该具备职业行动能力分为专业能力、方法能力、社会能力，这些能力恰好是用人单位对员工综合素质和能力要求的具体体现。平面设计工作者职业行动能力需求如表1所示。
表1 平面设计工作者职业行动能力需求
[岗位＼&能力分类＼&职业能力需求＼&平面设计工作者职业行动能力需求＼&专业能力＼&具有一定的设计理论，熟练使用流行设计软件，并综合利用多个软件开展计算机平面设计；能较熟练地使用常用的印刷设备等＼&方法能力＼&利用计算机和网络对图文信息的获取和处理能力；具有分析问题、解决问题、独立工作的能力、创新能力、自主学习能力、良好的表达能力＼&社会能力＼&良好的人际交往及沟通能力、团队协作能力；具有良好的行为规范和社会公德，较强的法制观念、敬业爱岗的职业意识、良好的职业道德意识＼&]
2.3 平面设计岗位人员典型工作任务分析
通过资料的收集，得出计算机平面设计专业的典型工作务就是利用相关的计算机软件对相关的产品和内容以创造性的艺术形式表现出来。根据专门化方向的不同，具体可细分为五个职业岗位：平面广告设计与制作、平面设计、数码影楼设计、网站设计、企业宣传策划，并对应着五大典型工作任务，这五大典型工作任务参见表2的具体描述。同时为保证学生的顺利就业，在学生毕业前应通过职业资格技能鉴定获得五个工作岗位中级以上的职业资格证书。这五个职业岗位与典型工作任务的对应关系如表2所示。
表2 职业岗位与典型工作任务的对应关系
[职业 岗 位＼&典型工作任务＼&学习领域＼&职业资格证书＼&平面广告设计与制作＼&平面广告设计、图形图像处理＼&绘画基础
企业形象策划与形象设计、形象标志设计，
标准颜色、标准文字、标准字体、形象办公室用品、形象户外媒介等应用形象设计技巧与方法
影集、写真画册、婚纱摄影的复杂处理、美化与制作
网页的美工、布局、制作
撰写企业策划与活动策划书
＼&图像制作员 平面/广告设计师＼&平面设计＼&标识设计、包装设计、名片设计、画册设计、宣传页设计、书籍装帧设计、文字排版等＼&平面设计员＼&数码影楼设计＼&数码照片处理、电子相册设计＼&图像制作员＼&网站设计＼&网页动画设计、静态网页设计＼&网页制作员＼&企业宣传策划＼&展板设计、海报设计＼&平面/广告设计师＼&]
3构建以职业行动能力为导向的课程体系建议
3.1一切教学和学习活动围绕着市场需求展开
在基于“工作过程导向”的实践技能教学中，所有的教学活动必须与企业的生产活动相关联，从而培养满足行业需求的平面设计人才。在教学中，要改变以往强调教学过程的完整性的教学模式，而必须强调工作过程的完整性，去除无关紧要的学科知识对平面设计活动的干扰。因此在教学过程中，必须秉持理论知识以够用为原则，一切以学生为中心的教学理念，毕竟企业真正需要的是做出标准成品化方案的综合应用型人才，必须让学生亲自体验工作过程中每一个环节所必须使用到的核心软件技术。
3.2 构建“工学结合、校企合作”的人才培养模式与课程体系
学校可以聘请平面设计相关企业的一线技术骨干座谈，采用头脑风暴的形式汇集平面设计相关企业典型工作任务，计算机平面设计专业教师对工作任务进行分类整理、筛选合并，根据已经确立的典型工作任务安排相关专业教师抽取一定的时间全程跟踪企业技术专家，获得全部典型工作任务的工作过程并重新分析工作任务，将工作过程进行归纳整理，从而获取可以用于教学的典型工作任务和工作过程。在对典型工作任务和工作过程进行充分论证后，再次召开校企合作会议，向企业专家展示前期调研总结和成果，并请企业专家和职教专家对成果进行论证、修订；专业教师们根据典型工作任务所用到的知识和技能，确定出学习领域内容，并依此确定课程体系。
在专业的学习过程中，教师通过下企业调研及与企业专家的交流，确定相关的几个完备的工作项目，让学生围绕项目进行学习和设计。让学生在学中做，在做中学，从而近距离地接触到企业，了解企业需求，实现零距离上岗。
3.3优化教师队伍建设
作为一名平面设计的老师，一定要不断地补充养分，注入新的知识，才能培养出适应新时期的平面设计人才。学校要鼓励老师参加各种新技能、新知识的培训如省级、国家级的培训，定期派出教师去企业学习，让教师能掌握企业的完整的工作过程并提取典型工作任务，把在企业的经验所得直接传授给学生，并对课程教学改革提出自己的建议。
同时学校最好能聘请相关企业技术骨干来学校担任兼职教师，让专兼职教师共同参与到学校教育和企业生产实践中，让学生能够接触到最新最符合市场需求的知识技能。
3.4编写基于典型工作任务的平面设计相关教材
教学做一体化教材不是系统的学科知识描述，不是指导学生获取系统学科知识的参考书，而是指导学生通过完成工作项目的各个工作任务，形成职业岗位必需的职业能力指导书。做学教一体化教材应该围绕综合职业能力的形成，以规划的项目为载体，用工作任务引领专业知识和技能，以及包括明确任务、收集信息、计划和决策、实施与检查、评价与总结在内的工作过程知识的学习。如在确定了企业VI设计的典型工作任务后，应在此任务章节穿插标准色、标准字体、形象办公室用品、形象户外媒介等应用形象设计技巧与方法的相关知识，而不是脱离工作任务纯粹介绍理论方面的知识。
同时还要改革教学手段和教学方法，达到任务驱动、项目引领的效果，真正实现教学做合一、以学生为中心；还要为学生配套专门化实训设备及联系对口的实习基地，从而更好地根据工作流程完成学习任务，做到在学校和企业完成完整的生产过程，突出对学生职业行动能力的培养。
4结束语
基于工作过程导向的课程教学理论在中职计算机平面设计专业课程教学中发挥着非常重要的作用，它让平面设计的教学趋向于市场性、实用性，从而使培养出的计算机平面设计人才更加专业化、技能化。
参考文献：
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[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京： 教育科学出版社，2007.
[3] 柳国伟.基于工作过程导向的平面广告设计课程改革研究[J].美术教育研究，2014（22）：158-159.
[4] 王朝霞. “基于工作过程以行动为导向”的学习领域课程方案设计[J]. 教育理论与实践，2009（1）：48-50.
【关键词】高校；平面设计；教学
0.引言
随着时代的发展和人们欣赏水平的提高，无论是企业还是其他单位，都希望平面设计除了在视觉上给人美的享受外，更要能够向受众群体传递更多的信息，已得到自身的目的。高校平面设计专业作为培养专业设计人员的阵地，自诞生之日起已经有了20多年的历史，其自身的发展也从传统的宣传画设计向更为丰富的内容形式发展。但在教学过程中，高校师生，往往对时代的需求给予的关注不够，在教学过程中沿袭传统教学的模式，影响了我国平面设计专业教学质量的提升。这已经成为了制约我国平面设计质量提升的重要因素。
1.当前高校平面设计教学的现状
应当说，近年来通过我国高校的不断努力，以及国际化交流的日益深入，使得越来越多更具有时代特点，更能反映时代特色的平面设计观念在高校中得以传播，使得我国平面设计教学质量得到了加大的提高。但从另一个方面来看，在教学过程中，笔者发现，更多的院校往往将设计软件的使用作为一项重要内容，忽视了对学生理念的灌输和对实践操作技能的提升，影响了教学质量的提升。
1.1对学生创造性思维的培养不足
平面设计的一个突出特点就是要具有创造性，而不是简单地进行印刷。但在实际的教学过程中，教师往往将技能的提升作为重点，在考核过程中往往将能否熟练操作相关软件作为重要指标，忽视对学生思维能力的培养。特别是在一些教师在讲课中，将他人的作品作为标准来要求学生如何学会思考，这样固然可以是学生学会如何思考问题，也在一定程度上制约了学生思维的方向，违背了思维发生规律。
1.2对学生实际操作训练重视不够
实际操作训练不单单是指计算机软件的使用，更代表着学生动手能力的培养。一个优秀的平面设计作品，必然与人们的生活紧密联系，能够真实的走进人的内心，而这些就要求学生能够有着丰富的生活经验，能够逐渐从简单作品到复杂作品的转变。但在实践中，学生缺乏这样的计划，他们在校园中自我陶醉，或是拾人牙慧，与市场的需求脱轨，与实际生活相背离。
1.3课堂教学模式还不够科学
在教学模式的选择方面，一是考核标准单一。一千个人心中有一千个哈姆莱特，每个人的生活阅历不同、成长经历多样，对一件事物的看法也不可能完全一致，因此，单一用一个标准来衡量学生的作品是不公平的。要克服现实中非对即错的思想模式，鼓励和肯定学生的思想。二是教学过程中师生互动交流不多。课堂上，往往是一言堂的现象，教师在课堂中滔滔不绝的讲授，看似竭尽全力，但实际效果却往往不佳。学生与老师之间思维的碰撞不够，难以引发学生的思考，导致教学事倍功半。三是相关学科交叉不够。平面设计专业是一个综合性的学科，涉及文学、色彩、摄影等等内容，因此只有将平面设计的范围拓展，才能真正是平面变为立体。但在教学中，不少教师往往就事论事，对一副作品的评价，不能做到全面、客观，不能利用相关专业的知识来启发学生思考。
2.新时期高校平面设计教学应把握的原则
结合当前高校平面设计中存在的问题，笔者认为在教学过程中必须时刻把握平面设计所体现的创意、品味、技术、视觉的要求，从培养学生思维入手，让学生学会观察事物、了解市场、掌握规律，而不是仅仅知道如何使用软件。
2.1交流性原则
就是在教学过程中，教师要善于启发学生思考，使学生参与到教学的过程中，尊重学生的主动性，特别是当学生的思考与教师自我的理解有冲突时，要及时进行沟通，了解学生的思维，从中发现闪光点，从而营造良好的课堂氛围，从而提高教学的吸引力和学生学习的主动性。
2.2创造性原则
教师要始终将提高学生的创造性作为教学的重点和关键，不轻易否定学生的思维，要引导学生从多个角度出发来理解和看待事物，掌握从多个方面表现事物特点的方法。特别是考核过程中，不能用简单地对或错来评价学生的作品，而是要引导学生科学的看待自己的思维方式，能够从他人的作品中找到灵感，从而培养学生发散思维、求异思维能力。
2.3实践性原则
教师要善于引导学生走出课堂，教会学生学会如何与外界接触，如何将所学的理论知识与市场需求进行联系。学校也要通过与相关企业的沟通交流，为学生创造更多的学习实践的机会，让学生能够有机会参与到实际的作品创作中，能够从中发现自身的问题，找准奋斗的方向。
3.提高高校平面设计教学质量应关注的重点问题
提高平面设计教学质量是一个系统工程，需要学校、教师、学生等多个方面的努力，才能达到应有的效果，特别是随着市场就业压力的加大，学校、教师要站在为学生未来发展负责的角度出发，培养学生过硬的素质，真正能够适应市场、企业的需求。
3.1转变教学模式，营造良好氛围
在教学方式方法的选择上，要针对当前学生自主性强、个性突出的时代特点，在教学过程中增加互动交流的比重，使学生能够参与到教学之中，营造和谐的教学氛围，在宽松自由的氛围中激发学生灵感，培养学生的创造精神。一是课前与学生沟通，使学生了解所学内容，使教师掌握学生需求，从而更好的设计教学内容；二是课中采取更为丰富的教学模式，将讲台变为学生的舞台，教师加以引导，使学生自己发现问题，解决问题，了解平面设计的规律和特点；三是课下利用微博、微信、QQ等形式与学生沟通，对课堂内容进行反思，了解学生的感受，为下步教学做好准备。
3.2转变传统观念，改善考评方法
学校和教师一定要转变传统的非黑即白的观念，树立百家争鸣、百花齐放的观点，改善现有的考评考核方式。一是在评价标准上，区别技术与思维两种内容，鼓励学生的多样性思维模式，而不是用对与错来进行衡量；二是在考评方式上，引入学生自我评价和相互评价机制，让学生自己对自我作品做一讲评，让学生之间相互进行交流互动，表达思想，从而更为客观全面的看待学生的作品，增强学生的动力，真正将创造性观察教学始终；三是学校也要积极聘请校外专家参与到学生考核评价之中，用更为专业的角度出发来衡量学生的作品。
3.3增加动手机会，提升实践能力
要为学生创造更多的动手机会和实践机会，让学生学有所用，发现解决问题。一是与企业等单位和部门进行交流，让学生能够更多的接触到市场，能够用市场这一更为客观的标准来衡量自身能力，能够发现自己的不足；二是注重日常知识与素材的积累。学校和教师要引导学生加强知识的积累，能够更为深入的体验生活，能更为全面的了解产品，通过多渠道参与相关的平面设计活动，教会学生如何进行观察、积累、思考、实践；三是加强学校各院系之间的交流，能够使学生能够从中获取更为丰富的知识，真正提升自身的全面素质。
3.4丰富教学内容，增强综合素质
就教师自身而言，要进一步加强自我素质的培养，能够真正为学生答疑解惑。一是学校要为教师创造接触市场的机会，避免出现闭门造车的现象，实现院校教学与市场实际的有效链接，为学生未来需求做好准备。二是学校也要多聘请相关的专家到校为教师进行授课，了解掌握时代的脉搏，提升综合能力。三是关注相关专业学科的学习。教师要进一步培养自身在艺术、绘画、文学等方面的素质，为完成教学任务打好基础。 [科]
【参考文献】
[1]罗子娟.高校平面设计专业的教学现状与反思[J].美术教育，2012（9）.
关键词：教学方式；课程
中图分类号：G643 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-256-02
高校教职工申报的课程一般分为合格课程、优质课程、精品课程。从教学队伍上看，除了要求相关教师有良好的师德外，这三种课程普遍都要求教师有着一定的学历、年龄结构，同时学科经验有一定的融合。合格课程主要是教师在站稳讲台的基础上，对已经有多年经验的课程进行总结梳理，同时初步尝试在相似学科类做一些拓展性的延伸，提出一些新的构思与命题。优质课程主要是教师在有良好教学效果的基础上，将一些新的构思与方式做新的整合，将形成的经验与同行进行交流，将教学成果应用到更多的学生身上。精品课程主要是在具有优良的教学效果基础上，将教学内容、教学方式、教学活动等给广大的同行做示范性的展示，同时精品课程一般都会上传到网络上，受益的学生群体更大。在这三种课程中，精品课程普遍都是在优质课程的基础上孵化出来，优质课程起着承上启下的作用。
一、湖南科技学院《平面设计基础》优质课程概述
《平面设计基础》课程是新闻传播系广告学专业职业技能必修课程。该课程2013年10月立项为湖南科技学院优质课程，目前已近进入课程验收期。该课程是在学习平面设计构成、色彩构成等基本设计原理的基础上，进行实际的设计软件知识的学习。主要通过本课程的学习来培养学生的广告设计能力、提高鉴赏水平。通过本课程的学习能使学生了解平面设计的基础知识，熟练使用设计软件，具备标志设计等广告设计一般能力，逐步掌握平面广告设计的各个步骤、方法，使学生能够综合运用所学知识，独立完成平面广告作品的创意与设计，以适应社会发展的需要。《平面设计基础》作为湖南科技学院的优质课程，它是在美术基础上的延伸，其目的是为了夯实相关艺术设计理论及实践基础。《平面设计基础》一般作为艺术设计相关专业的基础课程如艺术设计系、广告系等，主要开设在美术类、新闻类的院系，同时也可以作为全校学生的公选课。
二、教学队伍与教学内容
《平面设计基础》教学队伍有着合理的学缘结构、学历结构和年龄结构。课程负责人与任课老师专业与教学主要集中于艺术设计、广告创意、构图摄像，与本课程有着直接的关联。教学队伍以35岁以下的青年教师为主，副教授两名、讲师两名，且都具有硕士以上学历。相关教学人员有有教改相关的经历，如主持校级以上课题、发表省级以上的教改论文、承担优质课程等。
湖南科技学院传媒学院、美术学院主要以培养实践应用型的人才为主，制定的培养方案也主要围绕这一方面。培养方案中的《平面设计基础》课程，集中反映了学生对平面设计相关的知识、能力、素质培养的需求，明确其在平面设计中的基础地位，强调对学生的动手实践能力的培养。 《平面设计基础》分为平面设计理论与平面设计实务两个方面。平面设计理论主要围绕创意来源、平面构成、色彩构成来展开。创意来源方面主要讲述创意的原则、创意的方法。平面构成方面主要是讲述平面构成元素、平面构成的基本形式。色彩构成主要讲述色彩的属性、色彩的对比、色彩的调和。平面设计实务主要分为三个方面：1、实操理论；2、实操技能；3、实训。实操理论主要讲述实际设计中的规范与创意调和，包括：封面设计的构成要素及表现方法、插画的应用及其风格、字体设计的原则与方法、海报设计的种类与构成、包装的类型与设计定位等。实操技能主要围绕平面设计软件PS的讲述为主，通过一个个具体的案例进行技能教学。实训主要是以学生独立设计相关的平面作品为主。
三、教学方式及教学设施
教学方式方面，《平面设计基础》课程理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，教、学、做一体化。注意案例教学，用鲜活的案例盘活学生的思维。给学生灌输正确的学习方法和制作思路，避免学习过程中的盲目性。在新的知识讲述时，对已经学习的知识点进行梳理，保证学生学习的连接，避免遗忘。适当布置作业让学生自行设计，让学生领悟设计中的注意事项，同时给予指导。不指定教材，编选并重，以自编讲义为主。自编讲义主要是多年教学的总结。实施开放性的实践教学，学生可以根据实际情况适当调整自己的进度，外院系的学生可以旁听选修相关课程，可以在老师的指导下从事一些项目的设计。
实训教学方面，每人一组，独立进行实验，根据课程需要每次实验安排学时。以设计性试验为主体，提高学生的独立设计能力，使学生在制作方法以及软件实际操作性等方面受到良好的训练。同时逐步实行开放式实验教学，增加学生实验时间的自主性。
学院教学设施完备，能够满足目前平面设计教学的各方面需要。在实训教学方面，有相对较多的实验室可以选择如影视编导实验室、游戏设计实验室等，这些实验室都装备的有相关软件及教师控制系统，学生可以在老师的演示下，一步步的进行设计实践。实训方面，学院配备的有独立的开放性实训室，学生可以根据自己的设计项目的需求，选择合适的实训室去设计。
四、教学改革的收获及存在的问题
关键词：针对性 任务拆解 围绕中心 有机结合
项目教学是建立在建构主义和情景学习理论基础之上的、体现行动导向教育理念的教学方法，将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学，在职业教育的专业课程教学中得到了越来越广泛的应用。根据平面设计课程特点及对平面设计人员的基本要求，在该课程中运用项目教学法是必要的。
一、中职学生特点
刚从初中升入中职的学生，通常只会电脑基本操作和打字，没有使用过设计软件，也没有学习过颜色搭配和构图的理论基础知识。此外，中职生普遍厌学，不喜欢动脑筋，不愿意看文字性的东西，也没有耐性长时间听讲，易烦躁，易放弃。而且一部分学生不在校住宿，家里没有电脑，即使有电脑，也不自觉在家里做作业。所以，这样的学生需要教师更多的指导和监督，要让学生有更多的机会动手操作，并通过接近生活的简单实例和项目任务激发他们的学习兴趣。
二、项目的设定
传统的平面设计教学模式下，学科之间的理论与实践有一定的脱节，知识上的重合少，针对性不够。限于设备条件的不足，理论与实践的统一有一定的难度，在实操课中还依赖于某一案例，没有明确实用性。在平面设计的教学中，很多相关的软件操作课程还只是存在于理解工具命令、操作方法层面，即便有案例教学攻克了这一层面，也会让人感觉步骤性过强。想要解决这一问题，就要在项目的设定上，从各自从事的专业出发，制定系统的大项目作为总的目标，根据具体情况，科学合理地拆解出若干可行的小项目，通过更真实的案例，在理解工具的同时，接触到实际工作中涉及的问题，这将有利于对专业工作的进度掌握。对具体问题进行分析解决，将解决问题所需要的知识技能充分地展现运用，将理论与实践有机地结合。
大任务的拆解过程要根据各科目的结构设定，由浅入深，科学合理地制定若干项小任务，通过完成小任务而达到一个系统的整体实现。在各科目的理论与实践之间搭建紧密的纽带，将专业学科理论、实践操作技能、相关专业素养需求密切联系起来，改变以往用电脑指挥人脑，只重视操作忽略理论的教学状态。利用大任务充分将技术与理论融为一体，使学生对知识目标更加明确，并能够将之与实际应用有机联系，将专业所需的职业素养、技术应用、理论知识等综合地有针对性地统一在一起，这样对学生以后适应工作、解决问题都会起到相当积极的作用。
三、项目的实施
在实施项目任务的过程中，抓住学生的兴奋点，通过模拟真实的场景，将真正的工作状态每天模拟演练，使每个学生都带着角色去学习解决问题，让每节课堂都能是一个完整的有任务的故事情节，学生在角色扮演中体会任务的设定、解决、完成，将整个过程全面地、准确地把握，通过对项目的综合把握，有机地将学生从单一的课堂教学模式解脱出来。对于基础相对薄弱的学生，针对其特点，将理论与实践有机地结合起来，发挥学生的个人特长，能获得更佳的效果。在完成任务的同时，学生整体的理论技术水平与综合解决问题的能力也能得到很好的提高。
在平面设计课程中，围绕某一项目中心能够实施更有针对性的教学。在构成平面设计的整个课程中，将平面设计的相关软件、必要的理论课程、未来从事该专业的理论修养、文字功力、专业应用、技术与理论有机地结合，实现“大项目”教学。各科目之间把任务要求定在一起，实现“齐头并进，相辅相成”，这样就会更有针对性，目标更明确，从而缓解学生对理论知识的排斥，避免只注重对操作的单一学习，更有利于对任务的全方位理解，提高学生对问题的综合理解和总体把握能力。
参考文献：
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关键词：平面设计；学习能力；提升
中图分类号：G642
“艺术设计”是实用技能方面的专业课程之一，随着市场经济的发展，社会对平面设计人才的需求越来越广泛，几乎每个职业中专都开展了平面设计教学。平面设计作为一项实用型的专业课程，其专业化程度较高，强调实践，职业定向性及动手能力较强，而当前一些学校特别是职业学校，教师在教学工作中如何加强对学生基本能力的培养，解决学生满足实际需要的能力，提升学生专业学习能力提升就尤为重要。
1 提高学生平面设计学习能力的基本出发点
1.1 以创新能力为核心推进学生综合素质的提升
专业学习就必须积极培养学生的创新能力。结合到教学上来说，譬如学生的课题方案设计，平面效果图的形成，都可以强调作品的创新性，从而提高企业或产品的竞争力，这样就能使学生培养出平面设计师岗位所需要的职业技能与设计观念，提高对专业本身的认识。从学校的角度讲，通过强调创新，培养学生的审美观念与专业素养，更好地满足市场对设计专业的要求。
2.2 强调个性化设计与多元化思维相结合
设计是一种个性化的活动，个性化的呈现与设计师的多元化思维是紧密相关的。只有多元化的思维，才能够形成不同的设计要素组合成不同的方案。在教学活动中，就应尊重学生的个性，按学生的不同兴趣与特长，对课程进行有针对性方案设计，展现他们不同的风格。同时，又要注意强调学生的多元化思维倾向。因为单一的线条式思维，是不能解决设计中存在的问题的，也不能形成多种思维组合，个性化也就难以展现。这本身就是一对对立统一的关系。
2.3 运用建构主义学习理论，灵活运用多种信息来源与工具
构建主义学习理论是一个较新的概念，是强调学习者作为认知主体，通过教师的指导，以学习者为中心，构建而形成的一种学习模式。在这种学习模式中，教师仅仅是促进者、帮助者，而不是传播者或灌输者。学生是信息处理的主体。教师应提示学生，通过多媒体计算机、互联网等现代信息技术达成建构主义学习环境。使用网络可以超越时空获取更多的设计素材、思路与灵感。使用计算机及其最新的设计软件，可以将更多的知识片断与信息流汇集在一起，更好地实现创新。
3 提高学生平面设计学习能力的基本举措
3.1 夯实专业素质基础，提升学生学习能力的主动性
由于种种原因，除一些学生有美术基础外，大多数学生特别是高职高专的学生，其美术或相关功底都较差。这就要求学校及相关老师必须着眼于学生专业素质的夯实。只有达到了一定的基础，才谈得上学习的主动性。如某高校在相关专业专门开设了专题讲座，包括造型艺术、装饰艺术、环境色彩、工程制图、创新思维等等方面，除补充必要的美术相关知识外，还引入了项目讨论，以设计案例的思维方法与过程、设计方案论证、施工方案论证、问题分析、实施方案确定、问题解决策略、方案落实为主线，充分调动学生积极参与思维。要求相关专业学生必须积极参加，并通过相关的专题作业夯实专业基础。
3.2 转变教学观念，提升学生学习能力的趣味性
高校艺术设计教学更应更新教学观念，改变传统的教学模式，吸取国内外前沿的教学思路与成果为我所有。教师要关注市场发展与最新趋势，并与教学相结合，落实到各个课程环节之中。在传统的教学模式下，学生学习积极性不够，在计算机设计操作方面，大量存在着只模仿而没有创新，一旦离开老师的指导或讲解，无论是从思维还是从操作上，都存在着较大的难度。因此，教师应深刻认识到这一点，要通过调动学生的积极性与主动性入手，方能事半功倍，如，在教学过程中，教师从设计需求、实例进行分析，然后对思路进行剖析，引导学生建立起从需求到项目定型的思维模式，并对不同的思维模式进行点评，这样才能培养学生的独创性思维，提高学习的趣味性与主动性。只有着眼于培养学生处理实际问题的能力，才能避免学生只会使用软件，只会模仿，却不会设计，不会创作这样的硬伤。
3.3 调整教学方式，提升学生学习能力的创造性
3.3.1 注重基础课程与专业课程的衔接
平面设计类课程具有知识更新快，市场需求多样的特点，这就决定了学生学习及设计创造性的高要求。传统的课程讲授模式都着眼于强调软件使用过程，反而类似于“短训”或“培训”模式，缺乏系统的教学体系。如大多数学校，只是将“三大构成”作为基础理论来支撑教学，但其内容或时间限制，过于理论化，不利于直接过渡到实践性强的设计环节。因此，学校应适当加大设计课程及前置课程的相关设置，注意避免基础理论与设计实践课程内容的脱节。
3.3.2 教学方式中的应用性设计
转变教学角色，要增强教学过程中的互动性。教师要摆脱传统意义上的主导者模式，使学生积极参与互动讨论，参与整个教学过程，从而学会思考，拓展自己的思维，培养学习能力与创新能力。教师在这个过程中，也能够了解学生的学习情况。
3.4 借助实践性环节与辅工具，提升学生学习能力的应用性
首先，要注重实践性环节的重要作用。例如，在平面设计课程的教学中带领学生欣赏成功的商业案例，展示有创新学生的作品，鼓励学生大胆创新。如设置产品形象设计：名片、请柬、logo、招贴、宣传册、楼书、书籍封面、旧照片翻新、照片合成、建筑效果图后期处理、立体外包装、书籍装帧、包装袋、灯箱广告、WEB图形等。通过这些简单项目的设计，学生可以积极思考，网上查找信息，对熟悉的企业进行调研等，使教学内容尽量贴近实际。
其次，注重软件教学的特殊性。要克服当前教学中，结合书本，讲解设计软件功能与应用，把平面设计课程搞成了软件使用辅导的倾向。在此，教师应注重两个方面。一方面，摒弃单纯讲解软件而讲解的思路，注重软件的综合应用，如对工具的使用方法、菜单、面板，甚至多种软件的综合应用统一讲解，使学生领会到软件综合运用的强大功能，增强其探索的主动性。譬如，引导学生将平面设计软件如CorelDraw、Photoshop、Illustrator、Indesign、等软件结合应用，发挥各软件的功能优势，设计制作出符合企业要求的作品。另一方面，设计教学时强调应用性。如可以利用软件的主要功能，设计一些应用型项目，每个项目包括一些小的内容，这样使学生从简单到复杂，不断掌握软件新的功能。
再次，建立工作室等具有设计企业特征等学习创作组织，学校指派专业教师或联系专业人士通过组织完成一些具有实际意义的设计项目。学生在模拟企业真实情景中进行实训教学，工学结合，提高市场意识和产品质量意识，通过展示与分析成功的作品和案例，不断的诱发学生的学习主动性，探索性，培养学生创新思维和创新能力。学校应积极鼓励学生参与各类比赛或社会活动，并给予相应奖励。
参考文献：
[1]邹峰.当代中国艺术教育改革漫谈[1].美术与设计，2005（2）.
[2]曾向阳.信息时代艺术设计专业教学改革的思考[2].井冈山学院学报，2007（3）.
