时间：2023-12-24 16:38:32
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关键词：教学资源库；飞机构造；飞机系统
中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）05-0039-02
一、研究背景
目前，各学校正在不同程度地建设自己的信息化建设平台，包括基础设施建设、教学资源库建设和师资队伍建设三大方面，而教学资源库建设是信息化建设的核心问题。教学资源库主要是为教学、科研提供丰富的、多元化的教学素材，并以各种媒体形式，以多种展示方式组织、存储、管理，便于使用者查询、下载、应用和便于远程自主学习等[1]。
《飞机构造与系统》是飞机机电设备维修等机务专业的核心课程，内容主要包括飞机的构造、飞机液压系统、起落架系统、操纵系统、环境控制系统、燃油系统、防火系统和防冰排雨系统等内容。通过本课程后的学习，学生能够熟练掌握飞机的构造及飞机各系统的组成、工作原理；并能够对飞机的结构及各系统进行维护。
但是由于航空类专业具有较强的行业特殊性，全国开设该专业的高职院校较少，相关实训设施设备很少，而采购飞机作为教学载体成本也很高，针对相关课程教学的教学资源也不多。利用现代信息技术研制开发飞机构造与系统各种教学资源，利用学校学习中心平台构建课程资源库，并应用于课程教学中有助于提高教学效果。
二、《飞机构造与系统》课程教学资源库建设的基本思路
1.《飞机构造与系统》课程教学资源库建设的目标
围绕飞机的构造和系统，结合航空机电设备维修、航空电子设备维修等航空类专业飞机原理与构造课程教学要求，依托学校学习中心平台搭建飞机构造与系统教学资源库的框架结构；以构建资源丰富、全面，便于教师授课和学生学习，提高教师的信息化教学能力、提高教学效果为目标，完成课程教学资源库的构建。
2.《飞机构造与系统》课程教学资源库建设的基本思路
首先，充分发挥网络的优势收集整理B737、B747等波音系列飞机、A320等空客系列飞机的图片、动画、视频等多媒体资源，并对收集到的资源进行整理；
其次，充分利用现代信息技术的优势，结合飞机各个子系统的特点，灵活运用Flash、Pro-e计算机软件设计展示飞机系统工作原理的动画；
再次，与飞机维修企业合作，针对飞机构造及系统，拍摄系列图片，弥补收集资源的不足，详细的介绍飞机的构造与系统；并与企业技术人员合作拍摄飞机各系统操作维护的视频短篇展示飞机系统维护的方法及步骤。
最后以典型的飞机、以及飞机的系统为主线将资源库串接形成各个专题，引导学生利用资源库进行学习。
三、《飞机构造与系统课程》教学资源库建设的实践
1.构建课程资源库建设团队
《飞机构造与系统》课程教学资源库建设是一项复杂的工程，单靠某一个人的个人努力是很难完成的，为了确保课程资源库的建设，需要发挥教师团队的力量。而且高职学生的学习特点是形象思维好于逻辑思维，实践学习好于理论学习，动手能力好于动脑能力，所以应结合学生特点加大企业参与的力度，建设资源库，实现校企合作的深度融合[2]。在学院相关领导的协调下，在项目负责人的组织下，多部门协同，校企合作，成立了包括航空学院骨干教师、学校图文信息中心技术人员、与学校紧密合作的航空维修企业的技术人员及培训人员组成的资源库建设团队。
2.构建课程资源库的框架体系
《飞机构造与系统》课程教学资源库建设是一项复杂的工程，不是简单地将一些教学资料、图片、动画、视频等资料进行简单地堆叠。资源库的建设要考虑学校教学的实际环境，还应符合学生的认知能力。课程资源库框架体系应该能够给学生多方面的信息刺激，从而激发学生的学习兴趣；应该能够引导学生进行探究性学习，促进学生自我能力的提高。
所以《飞机构造与系统》课程资源库不仅仅是飞机构造与系统得相关资源的分类整理，还应该包括学生的对飞机的初步认知的背景资料以及学生兴趣拓展的课程外资料，飞机构造与系统课程资源库框架体系如图1所示。
趣味飞机栏目主要是收集整理飞机发展的历史资料，以及飞机发展过程中的趣闻轶事资料。
飞机构造与飞机系统两个栏目是飞机构造与系统课程资源库的主栏目，按照飞机的构造特点及飞机系统的分类再分别细分为5个和8个子栏目。同时在每个栏目下再按照资源的属性不同分为图片、动画、视频、文字、题库五个子栏目。
飞机娱乐栏目，主要是收集整理与飞机相关的影视作品、专题纪录片、飞机游戏等内容，便于学生在学习之余进行娱乐，在娱乐中增加对飞机的了解。
专题栏目，是飞机构造与系统资源库的一个学习导航栏目，通过专题索引把资源库中某一主题的资源给串接起来，方便学生的系统化的自主学习。
教学文件栏目，是学生了解教学安排的窗口，主要包括课程标准、授课计划、教学设计、评价办法等内容。
3.分工协作完成资源库建设
教学资源的收集和制作，是课程资源库建设的核心任务，在确定资源库体系之后，团队内进行明确分工，每个团队成员按照分工制定计划完成资源的收集或制作。
首先，图文信息中心技术人员负责完成课程资源库运行平台的设计与调试，在学校教学资源库的基础上，按照飞机构造与系统课程资源库的框架体系完成资源库框架的搭建。
其次，教师团队通过小组讨论，进一步明确所要收集的课程相关资料，从飞机发展的历史到各大飞机制造厂商的发展历程；从飞机的整体到飞机的局部；收集各种文字、图片、动画、视频。同时为了便于后期资源库的整合，明确了所有资源的整理格式要求。
再次，飞机构造与系统课程核心资源是很难收集到，还是需要结合课程的特点设计与制作的，课程团队与企业技术人员充分讨论，确定需要制作的课程资源的内容、思路。列出需要企业人员在飞机维修过程中需要拍摄的图片、视频，并结合维修手册提供飞机系统典型维修案例资料。
最后，在团队负责人的协调组织下，逐步把所收集的以及所设计资料进行整合，在图文信息中心技术人员的协助之下上传到课程教学资源库。此外按照课程教学大纲要求，完成课程教学设计，设置若干L獍炎试纯獾淖试赐ü超连接的方式组合起来，引导学生学习。
四、结语
课程教学资源库建设是一个复杂的系统工程，《飞机构造与系统》课程教学资源库的建设是一项并行工程，项目组成员分工协作、共同努力、进行课程资源的收集整理及转换工作，同时还充分利用虚拟现实技术、计算机流媒体技术，制作便于使用管理和传播的教学资源，为学生提供更逼真、更贴近于工作实际的虚拟教学环境。此外该课程具有其行业特殊性，所以课程教学资源库的建设必须有航空公司及航空维修企业一线技术人员参与，只有这样才能建设出贴近企业生产实际的资源库，有利于学生职业生涯的发展。而且，有从事飞机维修人员参加，不但有利于教学素材的收集、整理，也可以更科学的对所有的资源进行筛选整理及分类。
参考文献：
关键词：经济数学；教学资源；教学质量
一、从经济数学课程教学面临的问题谈起
经济数学课程是高等学校经济管理类专业的一门重要基础课程。通过本课程的学习，一方面使学生获得微积分、线性代数、概率论和数理统计等学科的基本概念、基本理论和基本运算技能，为学习后继课程和进一步获得数学知识奠定必要的数学基础。另一方面通过各个教学环节，逐步培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力和自学能力，并具有比较熟练的运算能力和综合运用所学知识去分析和解决经济、管理等学科领域内的实际问题的能力。它在培养经济管理类学生的综合素质和创新意识方面起着十分重要的作用。正因为如此，经济数学的教学和课程建设受到了教育行政部门和广大教师的越来越广泛的关注和重视。但是，由于经济数学教学开展的时间还不长，课程体系和教学内容还不够完善，课程建设相对滞后，在理工科大学数学课程教学中遇了一些问题：例如，如何处理好反映学科进展的新内容与传统的经典内容之间的关系?如何开展探究式教学和启发式教学，激发学生思维，引导学生自主学习，培养学生的创新意识?在大众化教育的形势下，如何在保证基本的教学质量和比较大学生受益面的同时，又能培养出一些优秀拔尖人才?如何将数学建模与数学实验的思想与数学的教学内容相结合?如何能够在数学教学中给学生以数学美的感受，化抽象为形象，激发学生的学习热情，提高教学质量?如何处理好学时的减少和教学内容之间的关系……，这些问题在经济数学课程的教学中，表现得更为突出。
近十年来，我们以经济数学课程教学为切入点，围绕上述问题，加强经济数学课程的教学研究，加强经济数学课程的建设与改革，较好地处理了传统与现代、理论与应用的关系，充分利用了现代教学方法与手段，形成了比较完整的经济数学课程教学体系，取得了一系列教学研究与改革成果，产生了比较完整的教学资源。吴传生等人主编的《经济数学》系列教材是被列为普通高等教育“十五”国家级规划教材中的一的经济数学类教材，也是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，已由高等教育出版社出版，在全国多所高校推广使用并受到好评；编写的与《经济数学》系列教材配套的《数学建模》、《数学实验》、《经济数学辅导教材》、《经济数学电子教案》等扩展性和辅导性教材已经或即将正式出版：承担的国家“九五”重点攻关项目的研究成果《微积分习题课学习系统MESS》已由高等教育出版社出版：“经济数学立体化教材建设”项目为“高等教育百门精品课程教材建设计划”立项研究项目；研制的微积分课程测试系统在十多所高校推广使用，正在进行网络版的改造工作；开发的《经济数学素材库》和《经济数学网络课件》已在学校校园网上运行，受到师生们的欢迎。应该说，我们多年来从事经济数学的教学建设和教学改革，积累了比较多的教学资源和教学成果，在国内产生了一定的影响和辐射作用，2006年，我校的“经济数学”课程获湖北省精品课程称号，并已经通过国家精品课程的评审，这标志着我们的经济数学课程建设进入了一个新的起点。
经过多年的研究和实践，我们体会到，要解决前面所提出的经济数学教学中所遇到的问题，除教学的管理和教学组织形式以及教师个人资质这些因素之外，十分重要而又有效的措施是：一方面要建立科学的经济数学教学体系，选择合适的教学内容，精雕细琢，创建优质的纸质教学资源；另一方面，要建设与纸质教学资源相配套的包括网络教学资源在内的各类电子教学资源，形成完整的教学资源库。在教学中，充分发挥纸质教学资源与电子教学资源和网络教学资源各自的功能优势，使得三者之间互补互融，促进学生数学知识、能力和素质的协调发展。
二、经济数学教学内容改革和教材建设是经济数学教学资源建设的核心和基础
二十多年来，尽管国内外的许多数学教育工作者和专家对经济数学的课程体系和教学内容的建设和改革作了大量的工作，仍然没有能比较好地实现李大潜教授提出的“数学的教学，不仅要使学生学到许多重要的数学概念、方法和结论，而且应该在传授数学知识的同时，使他们学会数学的思想方法，领会数学的精神实质，知道数学的来龙去脉，在数学文化的熏陶中茁壮成长。为此，应该结合教学过程，使学生了解到他们现在所学的那些看来枯燥无味但又似乎是天经地义的概念、定理和公式，并不是无本之木、无源之水，并不是从天上掉下来的，也不是人们头脑中所固有的，而是有其现实的来源与背景”这一目标。总体来讲，存在如下一些问题：
1．教学内容简单和陈旧，缺少现代数学内容。
2．经济和数学结合不够，不能很好地满足经济数学的教学需要。
3．经济数学模型和实验的思想还没有贯穿到教学内容中。
4．没有很好地实践因材施教。
近十年来，我们对经济数学基础课程教学内容改革和教材建设也作了较为系统的研究。我们认为，经济数学教学应该把数学知识和经济学、管理学的有关内容进行有机地结合，强调对经济管理类学生的数学思维方式的培养，在保持经典传统教学内容的基础上，适应经济类、管理类各专业对数学的要求越来越高的趋势，注重适当渗透现代数学思想和方法，理论联系实际，加强学生应用数学知识和方法解决经济问题的能力的培养，对体系进行适当的调整和优化，突出数学的基本概念、基本理论和基本方法，突出数学的基本思想和应用背景，强调科学性、系统性、准确性和直观性，注重可读性，适当注意以计算软件带动数学计算。
基于以上思想，从2003年起，我们编写的普通高等教育“十五”国家级规划教材――《经济数学》系列教材陆续出版，在如下几方面作了一些探索和尝试：
1．数学概念尽可能从几何直观、数值结果和经济应用实例引出，并能给出经济含义，使得学生深刻理解数学概念，建立数学概念和经济学概念之间的联系，逐步培养经济管理类学生的数学思维方式和数学应用能力。重要的概念由各种经济学和管理学的实际问题引出或给出其经济含义解释。
2．以数学的基本内容为主线，重点讨论在经济管理科学中有用的数学基础知识，数学与经济学、管理学的有关内容有机结合。立足于培养学生的科学精神、创新意识和综合运用数学知识解决问题的能力，将数学基础知识与简单经济数学建模方法和数学实验结合，尽可能做到科学性、应用性以及趣味性比较完美地统一，能使学生逐步建立数学概念和数学思想，提高学生学习兴趣，提高学生利用数学知识分析和解决经济问题的能力。例
如，在微积分中，形成了以函数、极限、连续、导数、积分、级数、微分方程、差分方程为明线，以简单的经济函数模型、复利和连续复利、边际、弹性(交叉弹性)、经济优化模型、基于积分的资金流的现值和将来值(以连续复利为基础)、基于级数的单笔资金的现值和将来值、经济学中的各种基本的微分方程和差分方程模型的建立和求解为暗线的课程体系，突出微积分的基本方法――逼近方法、元素法、优化方法及其经济应用，介绍了经济、金融、管理、人口、生态、环境等方面的一些数学模型。
3．对结构进行优化，处理好中学数学和大学数学教学的衔接，注意经济数学几门课程之间的衔接，形成和谐、协调的体系和风格；适当加强几何的内容，加强在经济管理学科中更有用的多元函数微积分的内容，加强几何与代数的联系，目的是为了让学生更好地学习后续课程；适当更新教学内容，在经济数学基础课程的现有的基本框架下，结合现代经济学发展的要求，深入浅出地介绍微分方程的解的稳定性、不动点理论、优化及随机优化等现代数学的思想、观点和方法。
4．改革编写和叙述方法，尽量做到既“闭合”，又“开放”；从简单到复杂，从具体到抽象，理论联系实践，注重可读性，具有亲和力。比较深刻地掌握课程的精华，尽力做到既能“举重若轻”，又能“举轻若重”。起点低，选材精当，文字流畅，叙述清楚，可读性强；例题丰富，信息量大，教学中选择余地大；习题配置循序渐进，除了配备一些基本的习题之外，还充分汲取国外教材的优点，配备贴近现实生活和经济管理学科发展的色彩斑斓、生动活泼习题。
5．注重发挥辅导教材和电子教材比较灵活的优势。辅导教材不仅帮助学生掌握主教材的基础知识，还是主教材的延伸和补充，适当介绍数学史以及更多的现代数学知识和经济应用案例，提高学生的综合素质，实现因材施教的教学理念，对在大众化教育的形势下如何培养具有创新精神的优秀人才的问题作出有益地探讨。充分利用电子教材携带和使用方便的优点，提供多种教学设计方案和教学素材，供教师根据不同的教学对向集成个性化的教案。
6．注意以计算软件带动数学计算。
三、以现代教育理论为指导，构建经济数学教学资源库，充分发挥其教育功能
在经济数学精品课程的建设过程中，我们已经出版了比较完整的纸质教学资源，积累了包括经济数学几门课程部分的CAI、电子教案、学习软件、辅导系统、习题课学习系统、网络课件、素材库、测试系统、质量保证系统等数字化教学资源，那么，如何研制和开发更加丰富的优质教学资源，科学地构建经济数学数字化教学资源库，充分发挥它在教学中的作用，完成其多种教育功能，这是一个十分重要而又急需解决的问题。
随着计算机科学技术的迅速发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了广阔的前景和丰富的资源，产生了一种基于网络教学的可能性，它是以信息技术、网络技术、多媒体计算机技术为依托的各种教育尝试，涵盖了多种教育形式及内容。多媒体网络教学，以其先进的技术、强大的功能、高度的集成性和教学资源的多样性，在教学中正得到迅速开发和应用。计算机网络技术不仅能够很好的实现计算机硬件资源和软件资源的共享，而且能很好地实现跨越时空的信息交流，它们必将对学校的教育观念、教育思想、教学内容、教学手段和方法等方面产生重要影响。由于受财力、物力、人力的制约以及传统教育观念、教学方式的影响，目前教学改革主要还停留在媒体手段的改进上，缺乏对教学内容、模式和策略的设计。
基于计算机技术和网络技术的经济数学教学资源库的科学合理的设计，其意义十分重大。它有利于对学生进行个性化教育和因材施教：有利于发挥学生的主体作用；有利于拓宽师生之间、学生之间的学习信息交流的渠道；有利于促进校际合作，实现资源共享；有利推动学习社会化的形成。因此应该大力推进。
经济数学教学资源库建设以培养具有创新精神和实践能力的人才为目的，以形象性、开放性以及层次性为重点，正确处理好经济数学系列课程内部的关系以及和后续相关课程的关系，正确处理好经济数学基础内容、综合提高、经济数学模型、数学实验几者之间的关系，推动启发式探究式教学，促进教学互动，引导学生自觉性学习，全方位强化学生的数学知识与应用数学能力的训练。
基于以上认识，我们认为，经济数学教学资源库应分成三个模块或三个层次来进行建设：
1．基础教学模块。基础教学模块注重选择教学切入点，根据计算机多媒体技术的特点，结合当前经济数学教学研究和教学改革的新成果，着重解决传统教学手段难以描述和难以讲清的问题。通过对教学内容、模式和教学策略的精心设计，将一些高度抽象的数学概念、公式、定理、复杂应用等内容与图形、图像、文字等多种形式的信息很好地融合在一起，达到图文并茂、直观、生动的效果。这部分应包括相应知识点的重要概念引出的多种方式和例子，重要教学内容的多种教学设计和教学解决方案，释疑解难，简单应用，图形图像，数值模拟，动态演示等。
2．综合提高模块。综合提高模块的内容主要由三方面组成：(1)对经典的经济数学的理论、方法的加深加宽；(2)适当地介绍一些在经济中有用的现代数学知识，如微分方程的解的稳定性、不动点理论、经济控制理论、分形与混沌、运筹学方法以及一些简单的算法设计与分析；(3)广泛的综合应用问题。
3．能力和素质培养模块。能力和素质培养模块的核心是设计了一批数学建模和数学实验案例，案例分为教学、实验、应用三部分。教学案例主要是针对问题的分析与知识应用提供教学讲解与演示，使学生直观理解知识点的含义。实验案例在教学案例的基础上，提供给学生直接动手验证的数据，对同一问题不同条件下，观察、检验解决问题结果的不同。而应用案例是在教学、实验案例的基础上，启发学生对同一问题采用不同数学方法解决问题，并拓展为解决同一类问题的方法学习。通过案例的问题可变、条件可变、方法可变，观察案例问题解决结果的可变性，从中把启发式、探究式、讨论式有机结合，扩大学生的独立思维空间，鼓励学生独立研究问题，启发学生的创新意识。
在经济数学教学资源库的建设中，要认真处理好以下两个关系：
1．内容与形式的关系：根据经济数学教学内容的性质和特点来选择恰当的技术手段和表现形式，同时也要充分利用各种媒体手段的特点，做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化呆板为生动。
关键词：教学资源；课件；素材；教学知识点；汇编语言；教学效果
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)03-0019-03
随着计算机网络技术和多媒体技术的快速发展，高校的教学资源建设、教学方法、教学手段、教学模式等发生了很大的变革。各级各类学校利用校园网站建设精品课程，提供了丰富的教学资源，实现了教学资源共享，促进了现代教育观念的转变，提高了教师的教学水平，有利于培养学生的自主学习能力，启发创新思维，但在教学实践中也存在一些问题。
本文从一个学科教师的角度出发，结合教学实践的体会，分析了教学资源在教学实践中存在的问题，提出按知识点建设课程教学资源的思路。我们以教学资源中的素材和课件为主要研究对象，分析在课程的教学资源建设中，如何划分教学内容的知识点，如何组织教学信息，制作多媒体教学素材和课件，便于教师在教学中灵活组合和学生自主学习。以汇编语言课程教学资源建设及应用为例，给出基于知识点的课程教学资源建设与应用的实践经验供探讨。
一、教学资源的涵义
教学资源建设是教育信息化的基础。教学资源是指学习的支持系统、教学材料和教学环境等能够为教和学提供支持和帮助的所有物质和信息的总称。通常教学资源主要是指课程资源、教学信息资源等，它具有内容复杂性和形式多样性等特点。它既要辅助教师的“教”，又要促进学生自主的“学”，它的目的是为了更好地辅助教学，提高教学效果，达到预期的教学目标。
教学资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教学资源建设。主要分四大类：题库、素材库、课件库和案例库；二是网络课程库建设；三是教育资源管理系统的开发；四是通用远程教学系统支持平台的开发。在这四个层次中，网络课程和素材类教学资源建设是重点和核心，需要广大教师在教学实践中不断积累。
二、目前课程教学资源存在的问题
多媒体技术和网络技术的发展，为教学资源的设计、开发提供了坚实的技术基础。应用多媒体技术使教学资源内容丰富多彩、图文并茂、有声有色，通过网络技术实现了资源共享。就高等教育而言，国家级、省级、校级精品课程种类繁多，同一门课程的教学资源各具特色，为广大师生课内课外教学提供了丰富的教学资源，促进了高等学校教学质量和教学改革工程的进程，也促进了教师队伍素质、教学方法的提高。但在实际教学应用中存在的问题直接影响到教学效果和教学效率。
1.学习资源中的课件与教材绑定，不便拆分和组合
课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件。但是。我们所看到的课件都是按照特定的一本教材的章为基本单元。讲解顺序和呈现方式是相对固定的，当面对更换教材、修改教学大纲、改变教学课时、针对不同的教学对象、教师想改变讲解顺序和呈现方式等各种情况时，课件将需要做很大的增删改动，耗费教师大量的时间和精力，不能及时满足教学的需要。把一章的多个知识点制作成一个教学课件，在多变的教学过程中不便拆分和组合，不能适应各类教学的需求，精品课程的学习资源不能为广大教师真正共享。
2.课件形式单一，对重点和难点知识难以突破
教学资源中的素材(媒体素材)是指传播教学信息的基本材料单元，可分为几大类：文本类素材、图形(图像)类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。课件制作中应灵活使用这些素材呈现教学内容。
在日前教学资源中。多数课件仅以文本和图形，图像的方式呈现教学内容，只是把教材内容简单地数字化、网络化，并未充分利用多媒体技术的优势，教学难点不易被学生理解和掌握，明显不能满足新技术、新环境、新的教学模式及信息社会发展的需求。
教学资源中的课件和素材制作，应充分利用多媒体技术的优势，使课件和素材能够辅助教师解决教学中的重点、难点问题，提高教学效率，同时，应能激发学生的学习兴趣。充分调动学生的主动性、积极性。
3.学习资源建设不规范，重复建设严重，造成资源浪费，使用率低
针对一门课程，我们通过网络可以搜索到各类学习资源，有国家级、省级、校级精品课程，种类繁多，但是，它们各自按照各自教材的知识结构，教学资源制作标准不统一、不规范，缺乏统一的技术标准，教学资源将难以共享，各网络教学系统之间也无法实现互操作。
教学资源建设是教育信息化的一项基础性工程，资源建设应有可扩充性并能可持续发展，为了使学习资源建设能适应这一目标的要求，大家都应采用《现代远程教育资源建设技术规范》。
三、基于知识点的汇编语言课程教学资源建设与实践-
在实际教学过程中，同一门课程的教学，不同学校、不同教师会选择各自认可的教材，会面对不同的教学对象，会有各自的教学计划和教学课时，但是，一门课程的知识结构体系是相对不变的，课程的知识结构体系是由多个相互关联的知识点构成的，每一个知识点都有一个相对独立的小主题，一个知识点是课程知识结构的最小单位，密切相关的知识点构成一个个知识单元，由各个知识单元构成一门课程的完整的知识结构。这些知识点在教学资源中如何划分、如何组织更有利于多变的教学实践是我们研究的重点。
由此，我们提出按课程的知识点制作各类媒体素材和课件。一个课件或一个素材只呈现一个或多个密切相关的知识点内容，集中表示一个独立的小主题，将紧密关联的知识点组成一个知识单元，相互关联的知识单元构成课程的知识结构，所有基于知识点的课件构成课程教学资源的课件库。这种基于知识点的课件和素材具有可灵活组合的特性，当教材变更、教学对象变化、教学课时调整时，只需按知识结构简单组合，就可适应多变的教学。本文以汇编语言课程为例进行基于知识点的教学资源建设与实践探索。
1.分析课程的知识结构，划分相对独立的知识点
我们针对“汇编语言”这门课程特点，分析课程的知识结构，把课程的教学内容以知识点为基本单元设计和制作成教学素材和课件，素材形式分为文本、图形，图像、声音、视频和动画，课件形式主要有PPT和Authorware文件。以汇编语言中寻址方式知识单元为例，其知识点划分如下表所示：
表中每一个知识点表示一个相对独立的主题，每一个知识点内容可以用多种形式的媒体素材呈现，如一种寻址方式的格式、功能、规则用简略的文本表示，内存结构用图形表示，确定操作数地址的过程用动画演示。通过PPT和Authorware按照一定的教学策略把这些素材组合起来构成一个知识点的课件，将紧密关联的知识点组成一个知识单元。在教学过程中，根据教学需要，选择相关知识点的课件灵活组合。例如，我们讲解8086/8088寻址
方式时，只需把立即寻址方式、寄存器寻址方式、直接寻址方式、寄存器间接寻址方式、寄存器相对寻址方式、基址变址寻址方式和相对基址变址寻址方式七个知识点组合成一个知识单元讲解；在讲80386新增寻址方式时，将有关比例的三种寻址方式组合成一个知识单元讲解。
2.对教学中的重点、难点，应用动画形式呈现
在汇编语言的教学过程中，寻址方式是教学重点、难点，除了用文本描述它的功能、格式和规则外，用Flas描述各种寻址方式物理地址的形成过程，学生容易理解和接受。教学效果良好。如寄存器间接寻址方式的动画演示如图所示。
通过动画演示，由偏移地址段地址物理地址操作数操作的过程非常直观，学生很容易理解。
3.根据教学需要，组合教学资源
这些由知识点构成的教学课件，构成一门课程教学资源的课件库，当我们面对不同的教学对象、不同教学计划和不同的教材时，都可以按教学所需选择不同方式的课件。根据自己的教学策略，直接使用或重新组合构成满足教学活动的教学课件，通过动画演示将教学难点变得直观、简单，使学生易于理解，学习积极性明显提高。
课件库、素材库为学生自主学习提供丰富的学习资源。学生根据自己的掌握情况。选择不同知识点自主学习课后复习。充分体现学生在学习过程中的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性、创造性。
教学资源的建设和应用是一个不断探索和丰富的过程，资源形式和教学模式都在不断取得新的突破。为了建设高质量的教学资源，作为教师就要转变教学观念，积极参与现代化教学资源建设与应用，努力尝试教学方法与手段的改革，教师要负责设计、制作、收集、整理教学资源的内容、文字、图片、视频、动画等素材资源，不断提高信息技术能力，建设高效、优质的教学资源为教学服务。
参考文献：
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[2]教育部现代远程教育资源设委员会[S].现代远程教育资源建设技术规范，2000.
[3]何克抗.我国数字化学习资源建设的现状及其对策[J].2009(10)：5-8.
[4]王聪，房国栋.高校精品课程网络教学资源构建模式比较研究[J].现代教育技术，2010(9)：47-49.
[5]周明圣，蒋平.高校优质课程资源共享平台的搭建[J].中国大学教学，2008(11)：76-78.
[6]王亚希，周红春.高校现代化教学资源建设及应用的实践探索[J].中国电化教育，2010(6)：73-75.
关键词：精品课程;共享型;教学资源库;建设与管理
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0009-02
一、引言
建设共享型教学资源库，对促进教育资源共享、推动传统教育观念及教学方法的改革、达到最好的教育教学效果具有不可替代的作用。它将为学校的课程建设、专业建设和信息化建设注入新的活力与生机，对培养社会需要的创新人才和竞争型人才，必将起到重要和积极的作用。
二、高校教学资源库建设存在的问题
1.资源库建设者与优质教学资源掌握者分离。优秀教师和学者本身就是优质教学资源。他们对学科知识和教学活动有着深入的理解和全面掌握，知道如何设置章节和知识点。因此在优质教学资源建设之初，他们能够考虑到学习者学习条件、能力的差异性，学习的自主性和趣味性，从而建设出能适应各类社会成员多样化、个性化终身学习需求的优质教学资源。但在以往，教学资源的建设好像只是任课教师的任务，致使一些优质的教学资源没有被有效利用，也使学生与这些优质的教学资源擦肩而过，留下些许遗憾。
2.资源缺乏统一规划，资源共享性低。目前高校专业教学资源库的建设通常没有统一规划，各学科、各专业各自为政，没有站在资源库建设的高度来进行建设。教学资源体系设计不科学，对系统规划、内容组织、呈现形式、资源的可继承性、实施技术的先进性等问题没有统一的标准，导致资源分类不规范、内容庞杂凌乱、查询检索手段落后[1]。有的甚至以建设课程中心（课程库）代替专业教学资源库[2]。从而致使教学资源的共享性低，资源重复建设情况严重，使有限的资源得不到充分利用。
3.重表面文章，轻深度开发。目前有很多课程重表面文章，实际深度开发和推广利用效率较低[3]。只是将课件、讲义、试题、网页、教学录像等传统的纸质资料简单网络化。这种相关资源的简单堆砌从类别上说不可谓不丰富，从数量上说不可谓不多，但资源质量不高，课程之间分割严重且优质教学资源稀缺，共享性差;技术制作水平低;分类笼统，内容杂乱无章，查找起来费时费力。
4.重建设，轻维护，发展的可持续性低。高校资源库的建设，本应随着高校对教育投入的加大而更加完善，但实际上不然。有相当一部分资源库建设仅仅是为了申报项目，一旦申报成功，管理和维护工作基本上停滞，发展没有可持续性，甚至有一些在出现技术问题时听之任之，严重影响了师生们对资源库的正常访问和使用。
三、共享型教学资源库的建设
1.建设原则。（1）统筹规划，科学构建。为实现资源库在各个层面的互连、互通，达到优质资源的全面共享，必须在建立之初进行统筹规划，科学构建。要参照相关技术规范，并从长远发展的角度来对相关资源进行统一规划，确定相关资源整理的统一标准，增强资源的通用性，包括资源的内容细分程度、资源格式、资源形式、大小限制、清晰程度以及检索方式方法等。鉴于信息技术发展迅速，规划应当具有足够的前瞻性，要与相关信息技术的发展趋势相符合。（2）多渠道协同，共建共享。资源库建设必须要能够获取优质的资源，因此必须注重优质资源的获取，其采集方式方法应当避免单一化，即仅有某个学校来提供，而应当采用多渠道协同化方式，采用师生共同参与、校-校合作、院-院合作、校-企合作等模式（如图1），充分发掘各种渠道的优势，协同创建优质教学资源，共建共享。（3）强化技术支撑，保持资源库的先进性和易访问性。当前，计算机网络信息技术及其应用发展迅速，这对资源库的应用普及推广来说是非常有利的，但对资源库建设来说，却是一个极大的挑战。要求资源库建设必须研究相关用户的使用需求，强化技术支撑，准确把握相关技术的发展方向并要有足够的前瞻性。例如，在资源库使用平台设计与建设时，除考虑平台可同时满足大量用户在线访问的需求外，也要考虑平台应当具有较好的兼容性――可承载占用空间大小不一、类型多样、格式多种的资源，并针对近些年来移动通信技术发展迅速的态势，充分考虑移动通讯工具的接入访问。
2.教学资源库的总体架构。教学资源可分为共性资源、个性资源、应用资源和拓展资源。教学资源库的基本架构如图2所示。（1）共性资源。共性资源的突出特征就是资源具有较强的普适性，几乎所有的高校中相关课程基本都有的资源，主要包括课程介绍、教学大纲、重点难点、作业、参考资料等。这些一般是反映教学活动必须的基础性资源，是其他资源赖以形成的基础。（2）个性资源。每一位教师都应该充分发掘和培养自己的个性或特长并充分利用到课程教学过程中，形成极具特色的个性资源，优化课程教学方式与方法，吸引学生注意力，提升教学效果。个性资源一般包括教师教学课件、教学方法、课程动画、课程录像等。个性资源是构成教学资源库的核心内容。（3）应用资源。应用资源主要是为了能够顺利浏览和查看相关资源而提供的一些应用软件支持，鉴于应用软件大多是获得相应知识产权的软件，因此，该部分资源主要以提供下载链接的方式链接到相应软件的官方网站或仅提供软件的官方免费使用版。应用资源主要是为了方便浏览者。（4）拓展资源。拓展资源是对课程相关知识的拓广延伸，针对与课程相关的某个知识点而提供的扩展性资源，便于浏览者加深对某个知识点的理解。该类资源可以是文档、视频、程序、图片、案例等。拓展资源种类繁多，是个性资源的必要补充。
3.建设模式。资源库的建设模式应以优势学科为核心，完善课程体系和教材体系，分类整理现有校、省、国家级精品课程的教学资源，将现有纸质或音像制品等传统教学资源转换成为数字化教学资源，采取自主开发、联合研发与购置相结合的办法，丰富网上教学资源。全方位获取各种媒体及网上开放性的公共教学资源。配合现有的校、省、国家级精品课的转型升级，组织团队中教学效果好的教师进行课堂教学录像，不断扩充和完善教学资源库。
四、资源库的管理与维护
1.建立健全管理与维护制度。俗话说，没有规矩，不成方圆。教学资源库管理与维护是一项复杂的长期性的工作，因此必须要建立健全管理和维护制度，并要切实执行下去，使所有参与人员的行为都以制度为准绳，保证资源库建设的规范化和可持续化。
2.建立基于B/S架构的精品资源共享平台。与C/S架构不同，B/S架构不需要用户在客户端安装特定软件，而是借助于操作系统的浏览器访问系统所在的服务器，系统服务器承担了大部分的核心功能，简化了系统的开发、维护和使用，便于处于不同地域的分布式用户浏览、上传相关数据，不但使精品资源与用户无限贴近，更使海量数据与资源库的实时无缝对接。
3.培养专业技术队伍，紧跟信息技术发展。近年来，信息技术发展迅速，仅依靠非专业型技术队伍难以跟得上信息技术发展的步伐，很难实现优秀资源快速向适应技术的方向发展，使优秀资源迅速转化为用户可以浏览使用的资源。另一方面，随着信息技术的发展，精品资源共享课程建设也在发生着变化，对资源技术层面的要求也会不断提高，原来的优秀资源也会因与当前要求不适宜而不能为用户所共享。因此，资源库管理与维护应当从长远着眼，培养自身的专业技术队伍，强化技术支撑，适时调整或转换资源，适应技术发展的要求和相关精品课程建设的要求。
4.建立长效机制，创新服务形式。资源库的管理和维护不是一锤子买卖，而是一个需要长期完善的过程，更重要的是要充分发挥优秀资源的作用，而不是守着这些优秀资源“睡大觉”，因此要求资源库的管理和维护工作要不断创新，建立长效机制，如建立资源评价机制，对优秀资源应当给予适当形式的奖励，对使用者提出的问题资源，应当不断的进行改进与完善。在服务形式上，也要不断创新，如在手机上网日益普及的形势下，开发资源库的手机应用程序，方便用户浏览资源。
五、结束语
教学资源库建设是一项系统工程，需要在建设和使用中不断发现问题。应该加大对教师建设教学资源库的相关知识、技术和管理培训，提供便于教师更新教学资源的方法和手段，使资源库的内容及时反映本学科的前沿知识和最新成果;充分调动广大师生扩充和更新资源的积极性，确保教学资源库内容充实，与时俱进。加强教学资源库的宣传和推广应用，增大辐射面，以使更多的师生及社会人员受益。
参考文献：
[1]周继香.高校教学资源库建设及其管理机制研究[J].价值工程，2015，（07）.
关键词:《应用器操作与控制》;课程改革;教学资源库建设
2007年,常州工程职业技术学院参与了教育部高职院校应用化工技术专业共享型教学资源库建设工作,并作为召集单位,承担了其中一门核心课程――《反应器操作与控制》课程教学资源库的建设工作。《反应器操作与控制》是高职应用化工技术专业基于工作过程开发的课程体系中的一门专业核心学习领域课程,本课程的开发团队依据“工作过程导向”原则,从课程的设计到教学实施都进行了改革。课程的改革急需相关配套的资源库建设,对此,我们在建设课程教学资源库方面做了初步尝试。
一、《反应器操作与控制》课程改革
根据课程在本专业课程体系中的定位,《反应器操作与控制》是高职高专应用化工技术专业的核心课程,课程的专业能力培养目标是使学生具备化工生产关键的化学反应操作岗位操作、控制及优化的能力,以达到培养本专业学生岗位操作及工艺控制的能力。
本课程对本专业学生的技能培养和职业能力形成关系密切,设计思想为:以工作过程为导向,以项目为载体,通过行动导向教学实现职业能力的培养。
课程标准以职业能力标准为依据,通过对岗位职业能力要求的分析,重新架构教学内容,为此,我们在选择教学内容时,以解决典型化工产品生产过程中反应生产岗位操作、控制优化问题所需的知识为主,并结合动力学基础知识的内容。本学习领域把教学和工作过程结合在一起,开发了“教、学、做”合一的学习情境,设计了六个平行的理论与生产实际相结合的学习情境,分别是釜式反应器的操作与控制、管式反应器的操作与控制、固定床反应器的操作与控制、流化床反应器的操作与控制、鼓泡塔反应器的操作与控制、填料塔反应器的操作与控制。
以工作任务为载体,整合理论知识和实践知识、显性知识和默会知识,实现课程内容综合化。本课程内容以在每个学习情境中都选取一个典型化工产品,如乙酸丁酯、苯乙烯、乙苯等,以项目支撑课程,取其反应生产岗位的工作过程,按生产方案的确定-反应器工艺设计与选型-确定操作要点-操作与控制-优化的实际工作过程顺序组织教学,每个教学单元对应着以上的工作任务,通过项目训练,按照工作过程中任务与知识的关系来进行教学活动设计,突出理论实践一体化,而不仅是关注知识记忆,为学生提供了基于完整工作过程的学习机会。
在教学方法上,采用能有效地提高学生的关键能力的行动导向法。其中项目教学法是行动导向教学论中最具有代表性的教学方法。课程教学实行以项目为主导,以能力为中心的项目教学方法,灵活采用了多种行动导向教学法。教师由知识技能的传授者变为教学活动的设计者、组织者、指导者,学生由知识技能的被动接受者成为知识技能的主动探求者。
在教学手段方面,积极开发网络资源,多媒体教学、工艺手册、仿真软件、实训装置、现场教学等,在教学单元的学习中,根据不同教学单元的教学内容灵活采用。
随着教学单元任务的不同,本课程的考核方式也随之改变。从原来的理论考核为主,改为过程性考核与结果性考核相结合。根据考评学生完成任务过程的表现、提交的工艺方案质量、实训操作考核、基础知识及其应用的考核、口试等多种考核方式,注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核,全面综合评价学生能力,以达到全面评价的目标。
二、教学资源库的建设
随着教学改革的不断深入,急需建设一个与课程配套的教学资源库。这是示范建设成果应用与推广的需要,也是统一标准整合校企优质教学资源共享的需要,更是校校、校企合作深化专业建设与课程改革的需要,其最终目的是培养高素质技能型人才。
1.教学资源库的建设思路
采用课程开发在前,资源建设在后,网络平台同步跟进的建设思路,形成了课程框架标准、课程标准、课程与资源库建设标准等,从而规范了课程和资源库的建设。
2.教学资源库的设计理念
建设全方位、立体化的课程教学资源,学校与企业结合、课内与课外结合、真实与虚拟结合、教与学结合,以学生为中心,提供丰富的教学资源,体现直观性、互动性、实用性、全面性。
3.课程教学资源库的建设内容
教学准备阶段:提供给教师――教学指导文件、教案、讲稿、授课计划、课件、试题库、案例库、动画库、录像库。
教学实施环节:
(1)资讯阶段:教师布置任务,帮助学生理解工作任务的要求。包括描述学习目标及内容、布置任务、发放相关学习资料。提供资源:学习任务单、多媒体课件、软件。
(2)计划、决策阶段:学生寻找与任务相关的信息,自己制定计划,进行工作过程步骤的设计,拟订检查、评价工作成果的标准。比较计划、确定工作计划,师生通过讨论、交流,共同找出设计方案的缺陷加以修正。提供资源:PPT、动画、学习软件、技术文档。
(3)实施阶段:学生根据计划独立开展工作活动,完成设计和模拟,做好有关文字记录,教师监督纠正。提供资源:技术资源、录像、实训装置或软件。
(4)检查阶段:在工作任务完成后,教师引导学生自查,师生依据先前拟订的评价标准检查工作完成的完整性、正确性和准确性,并逐项填写检查单。提供资源:标准、课件、检验单。
(5)评估阶段:任务结束后,学生首先自我评价所承担任务的过程和结果,然后与教师一起讨论评价结果,提出不足及其改进建议。包括项目评价、学生自评、小组互评、教师对小组的评价、教师对学生的评价、资料整理。提供资源:评价表、自测题库、项目/案例库。
由此可见,建设内容主要有教学文件、教学指南、学习指南、技术资源,主要有课程标准、教学设计、电子教案、教学课件、教学录像、演示录像、项目/案例库、试题库、课程考核软件、教学素材库、任务单、学习手册、职业资格等。包括各种形态的课程资源,包括媒体素材(文本、视频、音频、图形、动画等)、项目课程、典型案例、技能考核、文献资料等等。
4.课程教学资源库的建设步骤
课程标准确定――学习情境、学习单元设计――教学资源开发、建设。
在课程标准、学习情境、学习单元设计完成的前提下,需以学习单元为单位,综合考虑课程实施各环节的教师、学生所需资源类别的设计。以课程学习单元为主线进行教学资源建设,便于资源的整合,避免整合大量的垃圾资源。教学资源建设需明确标准,这有利于保证资源的质量,要细化到对资源每个属性的具体要求,以便于操作。教学资源建设的主要力量是本课程的专业教师,为防止教师对资源的重复建设,以及造成教师任务负担过重的现象,根据统一规划,可将资源的具体内容划分给教师,并采取有效的激励机制以调动教师的积极性。建设前要对资源建设人员进行有针对性的培训,使大家掌握建设的技术细节,明确资源建设项目的目的、任务和整体实施计划等。资源建设要充分发挥全体教师参与建设的积极性与主动性,在任务分配时要考虑到各学院和教师的长处与特点,尽可能最大限度地发挥其优势,保证资源征集的完善与成功。要按评价指标对资源进行审核、筛选、优化、整合,然后利用计算机网络技术,批量或单个将资源存入数据库中。在入库时要对资源的所有属性进行预校验,确保资源库中数据的精确性。资源库建成后,还需根据专业新工艺、新技术的进展,及时补充和更新信息,保证信息的先进性。
三、教学资源库的建设要点
1.教学资源库建设的适用和配套性
教学资源库建设要与专业建设和课程改革的方向相配合,要按照应用化工技术专业课程体系的要求,基于工作过程开发建设教学资源库,正确处理应用化工技术专业教学资源库系统的各个课程之间的结构关系,要正确处理建设与使用之间的关系,保证教学资源的高效利用。
2.教学资源库建设的独特性
教学资源库的建设要根据专业的特点,应有自己课程的独特建设思路,并应该服务于应用的需求。立足于院校实际的教学情境设计,和多样化的项目/案例库,立足于院校教师自己开发的教学课件及素材,形成自己独特个性的教学资源库。
3.教学资源库的先进性
教学资源库的建设应不断建设与完善,随着高职教育教学改革的进展与本行业技术的发展,教学资源库应不断更新内容和标准,以保证教学与生产实际贴近,并能展现新技术、新动向,应充分利用各种资源,尤其是行业企业的资源,引进他们的标准,使培养的学生更能贴近企业的实际需求。
参考文献:
[1] 朱强,江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育,2008,(1):42-44.
关键词：CAD/CAMn程 网络化 教学资源库
一、网络教学资源库教学背景及教学资源现状
在职业院校的机械制造类专业中，CAD/CAM课程是重要的通用课程和必修课程，主要面向机电产品数字化设计与制造、数控加工与自动编程等专业应用型技术人才培养。在CAD/CAM课程实践教学环节，由于CAD/CAM课程具有较强的专业性，而且课堂教学中的理论性教学比重过大，导致学生接受知识的方式往往是被动的，缺乏创新性。此外，CAD/CAM课程的设计中教学资源是固化的，缺乏灵活性，对不同学生难以做到有针对性。
二、CAD/CAM课程网络化教学资源库的建设
1.CAD/CAM课程网络化教学资源库的设计思路
在进行CAD/CAM课程网络化教学资源库的设计中，需要理清和确立适合职业教育、具有针对性的思路。一方面教学资源库应以帮助学生快速掌握相关知识为基本出发点，以视频演示为核心，借助互联网技术实现交互操作，资源库的内容则应包含CAD/CAM课程的电子教材、PPT文档库、练习素材库、试题库等，此外还应包含扩展的配套学习软件；另一方面教学资源库应以方便教师进行教学组织与实施为基本前提，满足教师在开展不同层次教学、需要不同教学内容与资源时，能够更为方便地利用基本教学单元。
2.教学资源库的单元组成
为了最大限度地满足师生在教学与学习中的需求，CAD/CAM课程网络资源库的设计与建设应具有清晰基础单元框架，能够满足师生在教学与学习中的灵活运用和创新应用。从实际的职业院校机械制造等专业教学实践来看，CAD/CAM课程网络教学资源库应包含6个基本单元：电子教材，类似传统教材的电子化，显示对应的知识内容，与纸质教材一一对应；PPT课件，以电子教材为基础，将电子教材中的章节内容以单元的形式展现出来，突出重点，并可进行条理化处理；练习素材，与课程内容一一对应，可提供给学生下载，供学生学习结束之后的巩固练习，同时提供结果文件，练习素材是一个部件PART文件；常见问题解答，即在CAD/CAM课程中的每个基本单元的重点、难点等知识，以问题解答的形式提供给学生，以供学生实际学习中遇到问题时自行解决；视频讲解，课堂授课的视频模式，教师对每个基本单元的重点、难点、基础知识与操作要点进行讲解；视频演示，将操作过程通过视频的方式展现给学生，使学生能够在仿真环境中练习借鉴。
3.教学资源库建设中的关键问题
在CAD/CAM课程网络资源库设计与建设中需要注重几个关键点：一是视频功能词典的设计与编排中，每个功能及选项所对应的模块教学资源需要进行有针对性的设计，应通过有效的组织与管理模式对CAD/CAM课程的基本教学单元进行梳理与编排，使其具备更大的实用性和便捷性；二是即景点播式视频演示系统的研究开发，当用户选择某功能菜单项后，是在当时真的或仿真的环境下以视频的方式演示功能的操作过程，而非直接启动该功能；三是在线教学平台的开发，设计开发一个线上教学平台以最大限度地发挥教学资源库的作用，在线教学平台的功能包括制作与网络课程、作业布置、作业评价、在线答疑、自主同步教学内容等。
三、CAD/CAM课程网络化教学资源库创新教学模式的案例运行
高职教育的培养目标是以能力为主的职业技能培训，其特点就是“以能力为中心”，理论知识以“必需、够用”为度，强调职业性和适应性，要求学生在校期间针对职业岗位完成一般性的职业岗位训练，毕业时成为合格的就业人员，具备某一岗位群所必需的最基本一般的知识、技术和能力，上岗后能基本履行岗位职责，承担本职工作，不需要较长的适应期。突出技能，就要整合课程，特别是整合核心课程。笔者参与了高职会计课程改革的讨论、网络课件、课程资源库建设，对高职院校会计课程的教学方法的做出了一些探讨，现结合自身的教学实践与思考，谈一些体会。
一、探讨如何对会计专业的核心课程进行整合，选择适合的教材
会计核心课程教学内容重复：目前，各门会计学核心课程的教材版本很多，但总体体系和内容基本相同，只是具体内容的前后排列顺序、例题采用的数据有所不同，没有大的改革与创新，课程间内容大量重复。比如：《基础会计学》与《财务会计学》课程内容在报表部分大量重复（财务会计报告概述、资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表、会计报表附注内容三者均有）；在会计核算基础部分大量重复（会计假设，会计信息质量特征，会计要素确认、计量及其要求，权责发生制与收付实现制内容两者均有）。在公允价值计量上，《财务会计学》在各章资产核算的资产减值中分别介绍公允价值计量，《财务管理学》用一章的内容专门介绍公允价值计量，不仅造成财务会计学各章之间的重复，而且造成两门课程间的重复。还有《税法》课程及《财经法规与会计职业道德》也有内容重复等。
根据会计学科的特点，综合运用会计教学的有关原理，结合社会对会计人才的需求，突出以能力为核心的教育思想，阐明重新探索财经类会计专业核心课程整合和建立教学资源库的必要性。比如在修订教学计划时，针对2+1教学模式的教学特点，应组织专家和教学团队进行了专业核心课程整合的尝试，把核心课程《基础会计》实训部分和《计算技术》《票据结算》《出纳实务》等几门课的学习内容进行整合，建立《会计基本技能》教学资源库，开发设计成“操作示范动画”“操作示范视频”“电子教材”“图片库”“案例库”等14个教学资源包，使每个资源包资源达到20个以上。采用实战、直观的教学方法，模块教学，项目训练，这样的改革，不仅增加趣味性，既能够满足学生掌握会计工作的基本知识和基本技能。
同时，还应根据会计行业标准及相关职业考证要求来制定教学目标，规范教学内容，帮助学生达到相关职业资格水平，获取相关职业资格证书。辅助学生自主学习，支持学生的个别化学习、满足学生个体差异性的需要，又能对协作学习给予适当的支持，培养学生的创造性思维，提高高职会计专业学生的专业能力和社会能力，加快工学结合人才培养模式的改革和创新。
二、通过改革与探索，建立共享型专业教学资源库
在具体操作上，对会计专业需要的职业能力进行分析，结合本学院特点和会计行业发展趋势，依据情境性、科学性、人本性原则，根据职业特点和典型工作任务在内容上进行重新整合和排序，开发适合会计行业的专业核心课程体系，同时在原《基础会计》《涉外会计》《财务管理》等精品课程的基础上，整合资源，建立新的适合学生个别化学习、协作学习的有利于培养学生创造性思维的教学资源库，帮助学生达到相关职业资格水平，获取相关职业资格证书。在形式上主要有视频库、动画库、案例库、试题库、电子教材库、教学PPT库、练习小软件库。而视频又可以分为教学视频、操作示范视频、比赛视频；案例库又可以分为静态案例和动态案例（即文字案例和视频案例）。采用主流媒体和网站平台来共享资源，利用微博、QQ群等形式课程公告等。让所有教育工作者与企业工作人员可以随时登陆平台进行相关资源的自创及上传，通过后台专家评审通过后对外，使资源库的建设因为得到来自社会各方的参与而不断地丰富和完善。
三、充分利用教学资源库，强化会计考证课堂教学
职业教育，强调资格认证+能力，每个要素本身都是一个优势，拥有能力和经验再加上证书，才更具备竞争优势。按照“教学内容与职业要求合一、技能标准与技能考证合一”的要求，从课程定位、课程内容的选取与组织、教学方法与手段设计、课程评价标准的编制等方面着手进行课程改革，考证很大程度就要自主学习，而传统的教学方式，主要是按考试大纲组织教学，让学生背考点，然后做大量练习题，学生很快会感到厌烦，不愿学，学生考证过级率低，也会影响学生“双证”毕业的目标。教学资源库运用生本教育理念“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教”，可以有效地辅助学生自主学习、个别学习、协作学习，运用于会计考证教学，提高考证合格率，才能增强竞争和就业率。
针对会计学专业核心课程学科制教学模式存在的问题，我们提出对会计学核心课程内容进行整合，以更有利于学生的发展。这里所说的整合不只是对各门课程重复内容的删减，而是改变会计学专业核心课程原有的学科制，将全部会计学核心课程内容重新归纳、组合，使教学内容更加规范化、具体化。课程整合要考虑高职教育特色、地区特点和校情等具体问题。高职课程整合的指导思想应该是以能力培养为主线，以适应岗位群就业为目标，加强岗位针对性，突出专业性和技能性。在教学内容上，体现实用性、适应性、创造性，为高职业素养的人才服务。
论文摘要:从公共体育课程立体化教学资源的内容、特征等方面进行阐述，提出了公共体育课程建设的具体方案和应用措施，为公共体育课程实现教学信息化提供了有力的保障.
构建立体化教学资源是进行信息技术教育、实现教育信息化的根本途径川.近几年，在大学公共体育课程的教学改革过程中，产生了一大批能够反映课程建设与学科发展新成果、体现现代教育思想、运用现代教育技术的新型教材及相应的数字化教学资源，但在立体化教学资源的总体建设上仍处于探索、提高的阶段.因此，我们就必须在公共体育课程的教学中加强立体化教学资源的建设与应用，形成体育教学的信息化，才能从根本上转变教育思想和观念，改革教学模式，从而提高体育教学的质量和效果.
1立体化教学资源的概念、内容和特征
立体化教学资源是立足于现代教育理念和网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，是数字化时代教学现代化的标志，是实现教育信息化、网络化，优化教育资源诸要素配置的重要途径它包括三个方面的内容:立体化教学包、教学资源库、学科(专业)网站，也可以把它们分成三个层次.它具有以下特征:数字化处理、光盘化存储、多媒体显示、网络化传输、学习资源系列化、教学过程智化等囚.这样的特征能够满足多样化、个性化、实用化的教与学需求.
2公共体育课程教学内容和形式
公共体育教学作为学校体育教学系统与社会系统的中介，能够反映社会的要求，并受到体育科学文化发展水平的制约.为实现体育教育的目的和体育课程目标，教学内容就必须包括知识、技能、情感、身体发展等四个方面.教学理论主要包括:体育卫生知识、人与环境有关知识、体育保健知识、人体解剖与生理有关知识、运动营养学基础知识、人体健康知识、传统养生知识等教学实践内容主要包括:促进身体全面发展的内容、竞技性内容、娱乐性内容、保健性内容、情感性内容(体育游戏类)等.教学形式是以室外的运动实践为主，理论教学为辅，使学生在学习各种运动技能的同时进行身体素质的锻炼与培养.
3公共体育课程立体化教学资源的建设
3. 1公共体育课程立体化教学资源建设的思路
公共体育课程立体化教学资源的建设应结合公共体育课程的教学内容，分步骤进行建设，首先，要建设公共体育课程的立体化教学包，完善基础的教学资源;其次，要整合基础的教学资源，建设公共体育课程的教学资源库;最后，要建设大学体育专业网站，提供综合的网络服务.
3. 2公共体育课程立体化教学资源建设的内容
3. 2. 1公共体育课程立体化教学包
公共体育课程立体化教学包的建设要以公共体育课程的教学内容为主，重点开发公共体育教学所需的理论知识和技能培养的主教材、教师参考书、学习指导书和技能锻炼指导书、试题库等，以及开发用于教师授课和学生复习的PowerPoint电子教案、解决重点和难点问题助教助学的CAI课件、提供学生自学自练的网络课程等同时要将教学内容、教学方法和教学手段有机地结合，进行一体化教学设计，呈现包括纸质图书、音像、电子网络出版物等多媒体、立体化产品形态，使这些内容相关、表现形式各异的教育资源，既有重复和强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源的整体解决方案(如图1），为提高教学质量服务.
3. 2. 2公共体育课程教学资源库
在完成公共体育课程教学包建设的基础上，借助计算机应用软件系统，将教学资源管理系统、指标体系和课程教学包应用数据库、高级编程语言和媒体制作软件开发形成学习系统.使体育理论知识形成文字、图形、图像、音频、视频、动画、流媒体等各种素材，并按照课程、知识点的树状结构排列，便于教师、学生按内容检索;为体育实践教学提供运动技能的仿真练习、模拟系统，以便于学生学习各种运动技能.同时还要完善体育教学资源库的管理系统，以便于教师和学生进行查询和运用，形成整个教学资源库的建设(如图2).
3. 2. 3大学体育网站
大学体育网站的开发要根据专业特点，以学生为主体，以网站为门户进行建设与实践.建设的内容应包括教学网站、课外辅导网站、体育知识网站等几个部分(如图3).教学网站包括教学管理系统、课堂教学内容、教学测试、教学评价和反馈系统等;课外辅导网站包括课外锻炼知识、俱乐部活动、校园体育竞赛组织与训练、场馆器材情况等;体育知识网站包括各类体育网站的链接、体育学术网站的链接等.使公共体育课程在信息化教育环境下，将数字化学习资源、虚拟化网络空间与传统的课程资源及教学活动有机结合，师生之间利用学校、课堂、网络、通讯、生活实践等活动方式将体育运动的知识学习、经验建构和社会体验联结在一体，形成高质量的教学过程.
3. 3公共体育课程立体化教学资源建设的实施
公共体育课程立体化教学资源建设是一个宏大的系统工程，不仅需要公共体育课程丰富的专业资源，而且还需要数码相机、扫描仪等外部设备的支持、计算机专门软件开发的计算机专业人才的参与.从整体来看，应从以下几个方面进行实施:一是加强组织领导，各个高校要协调好学校的各个职能部门、相关的师资队伍，共同努力进行建设;二是技术手段的准备，以现代计算机、网络、数据库和开发工具为基础，配置用于开发的软硬件平台，建设教育信息化的主干道，并应用先进的资源建设技术、工具和手段;三是聚集优秀的师资力量，整合出优筹 立体化教学资源;四是制定合理规划，分期分批，稳步实施公共体育课程立体化教学资源的建设.
4公共体育课程立体化教学资源的应用
公共体育课程立体化教学资源的建设比较滞后，体育教学中只是简单的以教师教学为主体来学习体育知识和运动技能，学生以盲目的模仿练习为主，教师的教学理念、学生的学习习惯、教学的服务水平和质量等都满足不了教育信息化的要求，因此我们必须采取有效措施来促进师生对立体化教学资源的应用，以提高体育教学水平.
4. 1提高师生综合运用立体化教学资源的能力
一是要提高体育教师和学生的信息素养，增强其高效获取信息的能力，熟练、批判性地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速提取信息的能力;二是提高体育教师运用PowerPoint多媒体教案和计算机辅助教学CAI课件的能力，及运用多媒体形式进行体育课程的教学;三是提高学生网络教育资源的应用能力，自主高效地进行体育知识的学习与交流，从而提高教育信息化的程度.
4. 2以立体化服务保障立体化教学资源的应用
立体化教学资源的应用，需要立体化的服务来支撑.首先，学校公共体育教学部门要实现动态化服务，将体育教学和体育相关服务延续到学生的整个学习期间，以满每一个学生对体育教学资源的需求;其次，通过体育教学资源数字化信息服务系统，为师生提供多类别、多形式、多阶段的教学资源应用服务，形成服务形式的立体化;最后，形成服务对象的立体化，任何教学单位和个人都可以通过不同途径，获得内容丰富的不同类型的体育教学资源.
P键词：资源库 大中型PLC 超星泛雅
课 题：本文系2015湖南省情与决策咨询研究立项课题（立项编号：2015BZZ208），2016年湖南省社会科学院、湖南省决策咨询课题（立项编号：16JCC064）研究成果。
一、大中型PLC应用技术课程教学资源库建设的必要性
目前，PLC的自动化产品在石油、化工、机械制造等各个行业得到广泛的应用，以PLC为核心的控制系统更加适合工业生产和市场的需求。基于PLC在控制领域的重要地位，笔者学院电类专业均开设了大中型PLC应用技术课程。因专业的差异性和任课教师的不同，其不同专业虽不同程度地拥有自己的教学资源，但没有从学生和教师的需要来设计教学资源，因此没能得到有效的利用。为了提高办学效益和人才培养质量，实现优质数字化教学资源开发和共建共享，笔者学校电气工程学院把大中型应用技术作为本校精品资源共享课程建设之一。
二、课程教学资源库建设思路
以各专业的人才培养方案为指导，以每个专业的课程标准为依据进行课程资源整合与开发，利用超星泛雅平台，实现该课程的在线学习，为学生学习提供有效、直观的学习条件，促进课程改革，满足高职学生技能的需求，建设思路如下。
第一，成立教学团队。教学团队是教学资源库建设的主力军，团队成员除了知识和技能要互补之外，还要有相互协作能力。本团队的组建成员有行企业技术专家、任本课程的教师、有动画和视频制作能力的教师、各专业教研室主任等。
第二，以项目为教学载体，设计教学整体方案。课程整体方案的设计包含了课程的基本信息、课程定位、课程目标、课程项目的设计、课程进度、课程考核方案及实训条件的要求。
每个项目分为若干个任务，每个任务所包含的知识点和技能点相互独立，不同专业可根据自己的学习需要选择任务。
第三，以任务为学习单元，开发资源学习包。一个任务为一个学习单元。每个单元视频、动画、图片、题库等资源的数量是根据教师教学和学生学习的资源数量来定。
第四，教学资源的开发与整合。根据学习包所确定的资源数量，设计与开发相应的微课视频及其辅教学资源，并将原有资源及新开发出来的资源进行整合，形成数字化学习资源包。
第五，以应用为导向。教学资源库的建设得不到师生的认可就不会被有效地应用。超星泛雅平台的学习界面应该图文并茂、美观大方，以吸引学生的注意力，其内容要通俗易懂，能充分调动学生的学习兴趣。资源包上传要分门别类，便于学习者查找。
第六，评价与总结。课程建设的质量，需要评价衡量。在教学平台上设有评价栏目，教师、学生、社会既可以进行学习，还可对教学资源库程进行评价。根据评价信息的反馈情况来改进资源库建设中存在的不足，使教学资源进一步满足教和学的需求。
三、课程教学资源库的建设内容
大中型PLC应用技术课程资源库分为四大模块建设，一是课程标准模块，二是教学资源模块，三是学习指南模块，四是技术资料模块。
课程标准是引导教师对教学环节顺利实施、规范课程教学内容的重要环节。在制定课程标准时，要有企业专家的指导，着力强调职业道德和职业精神培养，强化PLC应用技术的职业技能训练，贯彻各个专业技能与综合素质并重的原则。
教学资源是为教师能够有效组织教学而设计的，包括：教案（教学单元设计）、教材、PPT、动画库、视频库、案例库等。本课程设计了四个项目：混料控制系统、停车场车位显示控制系统、停车场车位显示控制系统、交通灯控制系统和某水电站现场控制系统的网络通信四个项目。每个项目下包含若干任务。每个任务为1个教学单元，如项目一分为简易混料控制系统、可定时的混料控制系统、配置液位传感器的混料控制系统3个任务。每个知识点由微课视频、动画、习题等资源具体体现。
学习指南是为了便于学生线上线下学习而设计的，包括项目任务、操作步骤、知识点详解、试题库、任务拓展训练、视频、动画、前沿知识等资源。学生无论是遇到操作问题还是知识点不懂的问题，都可以利用学习指南的资源来进行再学习。
技术资料模块是从PLC厂家、企业或网址上收集的一些技术资料，包括软硬件手册、一些技术常见问题、企业真实项目的技术难点问题等。无论是学生还是社会人士都可以利用该技术资料快捷地查询相关资料。此外，设置了技术疑难的在线解答栏目，把技术难题发帖之后，有教师或企业专家会及时回帖。
四、课程教学资源库的应用
大中型PLC应用技术课程资源库建设有一定的规模后，按照资源类别上传到超星泛雅网络教学平台，其教学实施过程如下描述。
教师在网络平台上提前学习任务，包括学习目标，让学生知道通过本次任务所学到的知识点和技能点。在课堂上组织小组成员讨论分析，通过微课、PPT课件、题库等动静态教学资源的在线使用，引导学生在线互动、交流并探究，推动学生知识的学习。学生在任务实施过程中如果遇到操作上或知识点的问题，可以针对性地利用教学资源进行再学习，直到完成本次任务。这样，教师会有更多的时间来解决课堂上的一些偶然性问题，从而提高了课堂的利用率。在任务检查时，学生可以把自己的作品通过教学平台发给教师，教师再通过平台把学生在作品中的错误或不足反馈给学生。在课后学生可以对本次课自己的学习情况及教师的教学情况进行发帖反馈。
五、课程资源库建设的应用效果
通过应用情况的反馈可以知道建立资源库不仅大大激发了学生学习的热情和主动性，而且优化了课堂教学，减少了教师的重复工作。学生登录课程网站量、资源点击浏览量、互动论坛发帖数、提问回复量较高。这都体现了学生对新的教学模式的认可和对课程学习的热情。
建立高质量教学资源库不仅激发了学生的学习兴趣和信息化学习能力，而且提高了教师的信息化教学水平。本课程教学团队在参加2015年湖南省信息化实训教学比赛中获第3名二等奖，湖南省微课设计比赛中获三等奖。
六、小结
资源库的建设是职业院校网络学习体系建设的核心，不仅能够为本校师生、兄弟院校服务，而且能够为企业、社会提供学习资源。但现在大中型PLC应用技术课程资源库的建设主要是针对高职院校师生学习的层面而建设的，对企业和社会人士学习的资源建设还不全面，下一步的建设目标是企业和社会人士也可以利用该教学资源库进行全面的学习，实现资源库真正的共建共享，继而推进笔者学校“工学结合”的人才培养模式改革。
参考文献：
[1]张Z.基于微课的“PLC技术”课程教学资源库建设[J].延安职业技术学院学报，2016，8，4（30）.
[2]徐坚，齐守泉，朱建柳.职业教育专业教学资源库互动性教材建设探析[J].职教通讯，2015（35）.
