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中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0159-03
一、引言
在当今前所未有的、良好的教育改革大背景下，新课程为我国体育课程教学的深化改革和发展提供了千载难逢的大好机遇，为体育教师创造性教学研究提供了更广阔的发展空间，传统的、统一的体育教学组织形式、教学内容和教学方法等已不适应中小学体育课程改革的需求，千姿百态、百花齐放的中小学的体育课程教学是适应学生为主体的必然选择。足球选项课作为高中体育教学内容之一，教师在教学过程中科学安排足球教学内容，帮助学生了解高中足球教学的特点、内涵及其健身、休闲、娱乐和文化功能：加深学生对足球动作的理解和认识，加速技能形成，提高足球技术、战术的实用能力和对足球动作的综合欣赏水平；使学生对足球运动有进一步的认识和理解，同时其欣赏能力随知识的充盈和分析能力的提高而提高；使学生学会和掌握一些难度较高的动作，建立基本的战术概念，并能在实践中加以运用；使学生愿意参与群体运动，注意加强运动中的交流和配合，增强对抗意识与能力，培养其强烈的责任心和集体荣誉感，在帮助学生形成“健康第一”的思想，养成良好的锻炼身体习惯的同时，达到陶冶情操、丰富精神文化生活的效果。
二、研究对象和方法
1.研究对象。针对常州市六所中学（江苏省前黄高级中学，江苏省武进高级中学，常州市湟里高中，常州市横林高中，常州市三河口中学，常州市洛阳中学）的26名体育教师及360名选修足球的学生分别进行调查研究，调研学校包含国家级示范高中、省级示范高中和市级高中各两所，具有一定的代表性。
2.研究方法。①文献研究法：认真查阅中国学术期刊网关于中学足球教学内容设置研究成果以及体育课程改革相关的文献资料。②调查研究法：通过对部分高中足球选修班的体育教师与学生进行足球选项课教学内容、学习兴趣及态度等情况开展调查研究，并运用常规数理统计法对调研数据进行分类统计处理，以确保调研结果的准确性。本次调研共发出386份问卷（其中教师问卷26份，学生问卷360份），回收378份有效问卷（其中教师问卷24份，学生问卷354份），有效回收率为97.9%。③理论分析法：运用教育学、体育学等学科理论，对高中体育教学设置足球教学内容的现状进行理性分析。
三、高中足球选项课开设教学内容的现状分析
（一）学生对高中足球选项课教学内容的认可指标调查分析
调查结果中，学生对高中足球选项课教学内容持非常满意和满意态度的人数占参与调研总人数的31.3%（见表1），这个结果并不尽人意，可见学生对现阶段的高中足球选项课的教学内容并不是很满意。部分学生表示：现有的足球教学内容过于强调纯技术性教学，教学内容并不丰富，可供学生自行选择和自我锻炼的内容不多；教学形式多以填鸭式教学为主；然而，学生在参加体育运动的时候并不太关心该项目的竞技水平，而更关注该运动能给自己带来的健康提升和娱乐享受。因此，当前高中体育课的目标更应偏重于帮助学生强身健体，这就要求教师在教学内容设计上贴合广大高中学生的学习需求，切实增强教学内容的丰富性和实效性。
（二）教师对高中足球选项课教学内容的认可指标调查分析
参与调研的教师中认为当前高中足球选项课教学内容很合理与合理的教师只占总体比例的33.3%，认为教学内容不太合理和急需改变的人数占总数的66.7%（见表2）。由此可见，体育教师也认为当今高中足球选项课的教学内容存在许多亟需改变的地方。以往教学内容很少考虑到学生的需求，忽视了学生在足球运动学习中所体验到的乐趣。大多数教师认为要对以往球类的教学模式进行改革，特别是要针对学生的兴趣，在足球选项课教学内容的设置上，应增加娱乐性性、健身性的内容，让学生在快乐中学习足球内容，在快乐中提高足球水平。
（三）学生对高中足球选项课教学内容设计的认可情况调查分析
调查显示：对于高中足球选项课不同的教学内容，学生的喜爱程度有明显的差别，大多数学生更喜欢学习组合式的技术动作，其比例占参与调研总数的80%。此外，82%的学生喜欢教学比赛，73%的学生认为有必要进行足球的战术练习，81%的学生对于趣味性身体练习持喜欢的态度；而只有40%和56%的学生接受以往教学中的颠球等球性练习和单个技术动作的学习（见表3）。有参与调研的学生认为：他们更喜欢合作型和自主创新性的教学内容。可见，在设计教学内容时，教师应多考虑在教学内容中添加技术动作的组合、抢截球、基本战术配合等练习以及七人制教学比赛等教学内容，是推动高中足球选项课教学改革的必要内容。
四、高中足球选项课教学内容的设计途径
1.转变教学观念，重视高中足球选项课教学的教学模块的设计。高中足球选项课的教学模块设计，以提高学生的综合能力为先导，引导学生将所学知识和技术作用于客观事物，学会认识事物、改造事物的本领。设计应强调突出实用技能教育和体力基础（身体综合素质和基本活动能力）教育在培养学生实际运动能力时的价值，有针对性地提出要求、采取措施，将相关能力的培养贯穿于教学过程的始终，并通过采用课内外一体化的教学模式，解决高中足球选项课课堂教学时数少与教学要求不断提高的矛盾，力求当前教学模块缺乏培养学生综合运动能力和良好运动习惯的现象，从而有效增进学生生理、心理、社会健康的综合水平。
2.减少竞技成份，增设技术动作组合练习和七人制教学比赛。当前的足球教学，过于偏重纯技术教学，但想通过足球选项课就让学生在正规足球比赛中展示专业的技术和战术，这样的目标很难实现。正规的“十一人制”足球比赛对技术、战术和身体素质要求都较高，普通高中学生的身体素质和足球基本功相对较弱，更甚至“球到哪里人到哪里”，基础的带球奔跑和抢截球练习相对更为适合。因此，在教学内容的设计上，相应减少足球教学内容的竞技成份，增加简单技术动作的重复练习和掌握、简单战术实用性的运用更加贴近高中学生的技能水平和身体情况，足球技术教学可以运球、传接球、抢截球、射门等单个技术教学为主，足球战术教学以两三个人的传切配合为主。当然，教学比赛仍然是足球教学不可缺少的内容，基本技术的学习、简单战术的掌握要通过教学比赛进行检验，对进一步促进技术、战术的学习和运用起到巩固的作用。高中足球选项课，可以适当增设“七人制”比赛为教学内容。“七人制”足球比赛是一项集健身、娱乐、休闲于一体的运动，既有足球比赛对抗的氛围，又降低了正规足球比赛所要求的技战术水平，比较容易组织、开展；学生“七人制”比赛中身体接触对抗和接触球机会增多，练习密度加大，能够更有效的提高其心肺功能和身体素质；这种比赛式教学为学生提供更多的实践机会，更容易帮助学生掌握足球基本技术和战术，既符合足球运动开放式动作技能的要求，又能使学生灵活运用所学的技术，提高实际运用能力，在满足学生心理需求的同时，充分展示其运动能力，使学生在足球运动中真正体会到乐趣与成功的喜悦。
3.重视高中足球选项课教学内容的健身与娱乐功能。高中足球选项课教学内容改革应增加健身与娱乐功能的教学内容，如添设足球游戏的组织教学，足球游戏能使学生在游戏中不知不觉的锻炼身体、陶冶情操。这一内容的增设，充分体现了足球运动在体育教学中兴趣化和人性化的特征，使学生在愉快轻松的氛围中学习足球运动的基本知识、技术和技能，同时又能有效提高其身体的健康水平，从而实现高中体育课程健身性、文化性和娱乐性于一体的功效，促进学生的全面综合发展和终身体育意识的培养。当然，教师在选择游戏作为教学内容时，要充分结合足球这一运动的特点，在课程安排上不仅要突出游戏的新颖性和趣味性，更要强调足球的专业性、流动性和锻炼性，如运球接力、颠球接力、围圈传球截球、传球比多、任意球打靶等足球游戏，这些内容可以使学生在游戏中得到愉快和满足的体验，提高其学习足球的兴趣，使其身体素质、心理品质和个性心理特征得到更好的发展。
4.高中足球选项课教学内容设计应与“阳光体育工程”相衔接。“阳光体育工程”旨在吸引广大青少年学生积极参加体育锻炼，引导学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，力争用三年的时间使85%的学生每天锻炼一小时，并掌握至少两项体育技能。高中足球选项课教学内容设置应与“阳光体育工程”相衔接，教学内容设置要关注学生的学习兴趣培养，注重教学与学生的课余锻炼相结合，学生在课堂中所学的技、战术内容要能够在课外活动中得到充分展示。学生在课堂中是学，在课余活动中是赛，以赛促练，以练促学，在教学中培养学生对体育的广泛兴趣和对体育知识、技能的全面了解和熏陶，营造足球运动的学校体育氛围，促进学生身心的全面发展。如增添足球裁判规则、简单技术、基本战术学习和七人制教学比赛等教学内容，促使学生在课外活动中自发组织各种类型的比赛，不仅能够丰富学生的课外活动，而且使学生在活动中巩固了课堂中所学的知识。
五、结语
1.转变以往以技术教学为主，强调提高学生运动技术、技能为目标的教学观念，提倡以养成学生良好的锻炼身体的习惯，增进学生健康为目的的教学理念在足球选项课中的实施。通过足球教学内容模块的重新设计改变长期以来对学生运动参与能力、运动习惯的培养缺乏的现象，有效增进学生生理、心理、社会健康的综合水平。
2.遵循高中学生心理和生理特点，合理设计足球选项课教学内容；减少纯竞技成份，增设技术组合学习内容，增设“七人制”教学比赛；添加娱乐氛围，增设趣味性足球游戏练习内容，全面提高高中学生健康水平。
3.重视高中足球选项课教学内容的健身与娱乐功能，增加健身与娱乐功能的教学内容。增添足球游戏的组织教学，使学生在娱乐中接受基本知识、技术和技能的学习，增强运动实践能力，提高身体健康水平，养成终身体育意识。
4.教学内容设置应与“阳光体育工程”相衔接，促使课内课外体育教学一体化，初步形成了以课堂为基础，以课外活动为补充、拓展与延伸、以组织竞赛活动与提高教学水平互动的促进模式，使学生在课堂中学，通过学―练―赛这一互动的过程，有效的激发学生各学习时间段的积极性和良好的情绪感应，更好地完成不同时间段所要完成的学习目标，使足球选项课能有效促进学生学习兴趣的提高，为今后学生在走出校门后有1～2项体育爱好与特长，掌握科学的锻炼方法，养成自主锻炼的习惯而奠定基础。
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摘要：依据体育运动能力发展的阶段性与可重复性特点，在时专家和中小学体育教师进行调查和反复研讨基础上，制定出“2+1项目”实验背景下从水平1至水平6的教学目标，并对从水平1至水平3足球技术战术教学内容做出了示范性规划。
关键词：“体育、艺术2+1项目”；足球；教学内容体系；体育教学
中图分类号：G843
文献标识码：A
文章编号：1006-71 16(2007)02-0095-04
“体育、艺术2+1项目”是2004年9月才开始在全国15个实验区进行的一项实验工程。所谓“体育、艺术2+1项目”(以下简称“2+1项目”)，是指“通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项运动技能和一项艺术特长，为学生的全面发展奠定良好的基础”[1]。“2+1项目”是学校体育改革的一项具体措施，尽管强调的是课内外体育教育活动，但体育课内的教学在整个体育教育活动中处于主要地位，是“2+1项目”实验应特别予以关注的问题。要在上好体育课的过程中，坚持以学生的发展为中心，强调两项体育类技能的重要性，从课程不同阶段的目标设计到评价的各个环节，始终把学生持续、主动、全面地掌握体育知识、体育技能和培养终身体育意识作为发展的主线。同时充分注意不同年龄阶段学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异，并根据这种差异性确定各阶段学习目标和评价方法，以保证绝大多数学生都能完成课程目标。该项目的实施必将对中小学生今后高中阶段、大学阶段的体育课选修或自主体育学习，以及终身体育意识的形成产生深远的影响。
足球作为深受青少年喜爱的项目之一，在开展实验的许多学校中受到普遍重视，许多学生选择了足球项目。在“2+1项目”的实施过程中，教育部虽然提出了宏观的目标，并且制定了评价标准，但是相应的中小学足球教学内容体系并没有构建出来。因此，构建“2+1项目”实验背景下足球教学内容体系，以促进中小学足球教学改革，有其现实价值。
1 “2+1”项目足球教学内容体系构建的理论基础
1．1 素质教育和以学生为本的思想
足球教学内容体系的构建要贯彻素质教育和以学生为本的思想。素质教育观是提高人的整体素质为宗旨的教育观，以全体学生生动、活泼、主动地发展为目标。足球运动有利于增强体质、促进健康，有利于培养人的意志力、责任感、自律性及勇敢顽强、机智果断、团结协作等品质，并且极具观赏性，丰富人们的文化生活。“2+1项目”足球教学内容，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握足球运动技能，既要保证学生在校期间身心的健康发展，又要为终生体育奠定基础。
1．2正确认识终身体育意识与体育行为的关系
体育课程目标是指学生通过体育学习和活动所要达到的预期学习结果。通过解读2001年以来教育部颁布执行的《全日制义务教育体育课程标准》、《普通高中体育与健康课程标准》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》不难发现，小学、中学、大学3个阶段的体育课程目标相互衔接，终身体育已经成为学校体育的目标。中小学阶段强调培养学生运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；高中阶段强调使学生形成运动爱好和专长，培养终身体育意识和习惯；大学阶段则强调使学生形成自觉锻炼的习惯和终身体育的意识，熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能。“2+1项目”从体育课程目标的衔接出发，根据中小学生的生理、心理和体育运动发展的阶段性特点，提出了通过学校组织的课内外体育教育，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项运动技能。强调通过合理的体育知识传授和运动实践，增强学生参与体育锻炼的意识，培养学生能选择切合自己实际的运动，并有持之以恒地参加体育运动的习惯和能力，从而实现终身体育。〕
在终身体育教育的过程中运动技能是不能回避的问题。在体育新课程标准的5个领域目标中，运动技能是其中一个领域，学生在参与体育活动项目的过程中，学习并掌握一定的运动技能，才能达到增强身体健康、心理健康和社会适应能力的目的，5个领域目标的关系是辨证统一而不是割裂的。因此，掌握运动技能，并形成一定的特长，是体育教育的具体措施和必须要达到的目标。“2+1项目”明确提出要使学生在九年义务教育阶段掌握两项运动技能，就是强调从提高运动兴趣出发，以发展运动技能为基础，引导学生积极参与不同的运动项目，使培养终身体育意识、形成终身体育习惯不至于成为“空中楼阁”。足球教学内容体系的构建要处理好运动技能在形成终身体育意识和行为中的作用，系统规划九年义务教学阶段足球教学的内容，为学生学什么、怎么学和教师教什么、怎么教提供依据。
2 “2+1”项目足球教学内容体系构建的原则
2．1 实践性与综合性相结合原则
足球教学主要是以足球技术战术教学为主要内容的实践性活动，同时又要在实践活动中结合知识的传授、体质的增强等，因此体系的构建既要突出实践性，同时也要体现综合性的特点。首先要把教学实践与知识性紧密结合。在实践中利用身体活动体验和理解足球的知识和技能，并通过运用来强化，达到使学生掌握足球基础理论知识和运动技能的教学目标，为终身体育奠定基础，而这一目标的实现就依赖于教学内容实践性和知识性的结合。其次要把教育实践与健身性、文化性相结合，在足球教学内容体系设计中既要保证具有良好的健身价值，又要具有丰富的文化内涵。这将有利于学生在学习过程中提高对足球运动的认识，提高参与的积极性，进行良好的体育道德熏陶。
2．2阶段性与可重复性相结合原则
体育运动能力的发展具有阶段性特点，每个阶段的任务、内容、方法、手段等都有各自的特点。足球教学训练是一个长期、艰苦、系统的工程，它包括远、中、近期分段目标，各级目标间具有很强的联系。每一分段目标都是总目标的分解，是通向成功的阶梯，当一级目标实现后，又会向更高一级目标前进。目标方向越清晰，目标任务越可行，目标距离越接近，信念就越坚定，信心就越充足，青少年训练的动力和成就感就越强。
同时，体育运动能力的发展又具有可重复性。运动技能从学习到掌握、从训练到应用是一个量的积累过程，是机体产生适应性变化的过程，是教学训练的“痕迹效应”得到强化的结果。只有通过大量、有效的重复性练习，才能不断巩固技术与身体、战术与思维间的内在联系，才能达到熟练掌握运动技能的目标境界。在“2+1”阶段的9年时间里，要安排学生进行合理的有效的重复练习，使学生达到掌握足球基本运动技能的目的。
2．3统一性与灵活性相结合原则
《全日制义务教育体育课程标准》是目前义务教育阶段体育教学依据的文件，足球教学内容体系的设计要与课程标准的要求相一致，并且与课程标准的教学目标相吻合。因此足球教学内容体系在目标设置和内容设计方面保持了与课 程标准相一致的特点，便于体育教师在执行具体教学时与课程标准的协调一致。另外，“2+1项目”足球教学内容体系要面向全体选项学生，它必须有基本的要求，有一个相对统一的标准，使足球教学有一个较为规范的目标。
当今教育发展的一个重要特点是扩大学校办学的自主权，课程的管理已经是国家、地方、学校三级管理。因此足球教学内容体系的设计又必须具有灵活性的特点，它绝对不应该是完全整齐划一的，要考虑由于地域、学校设施、学生身心状况、足球基础和接受能力等方面的差异，在教学中灵活运用，各地各校可以灵活地进行教学内容的选择。
3 “2+1项目”足球教学内容体系的设计
根据《“体育、艺术2+1项目”实施方案(试行)》中有关足球评价标准和足球教学的实际情况，在专家研讨的基础上，根据体育运动能力发展的阶段性和重复性以及足球教学实践性和综合性的特点，设计了“2+1项目”实施背景下(含高中)的足球教学内容体系(见表1)。
在构建足球教学内容体系时，根据《课程标准》中的领域目标和水平目标的规定和要求，结合青少年足球训练的特点设计了阶段目标、技战术日标、身体健康目标、心理健康日标、社会适应目标，既包括水平目标，又有领域目标；既保持与体育课程标准6个水平和5个领域目标的一致性，又符合不同年龄阶段学生的生理、心理特点。
“2+1项月”强调通过学校组织的课内外体育活动，让每个学生在九年义务教育阶段能够掌握两项运动技能，对选择足球项目的学生来讲，就是要最终达到掌握足球运动技能的目标。因此足球教学内容体系的设计，就是要保证学生通过若干阶段的课内外足球活动，能够掌握足球技能。所以内容体系在各领域和水平上具有渐进性的特点。
纵向看，5个领域的6个水平目标逐级递进相互衔接。其中．足球教学目标以多种多样的足球比赛和足球控球能力发展为主要内容，依据学生不同年龄特点，把目标逐级递进，体现出培养兴趣――了解规律――掌握技战术――主动参与的发展特点。
技战术能力目标的设计，是根据足球运动技战术能力发展的阶段性和重复性特点，遵循运动训练的基本规律，将目标连接为接触球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技战术能力。在整个教学的过程中要注重比赛对技能形成的作用力，开展多种形式的对抗性游戏和多种形式的小场地比赛，逐步提高学生技战术的运用能力。
身体健康目标是以发展全面的身体素质为目标，根据青少年的解剖生理特点和各种身体素质发展的敏感期，将目标依次衔接，实现学生身体素质的全面发展。
心理健康目标是以体育对人心理影响的途径和方法为发展主线，根据不同年龄学生心理发展的特点，将目标进行衔接，体验――了解――改善――养成；知道调节――学会调控――调控行为――形成生活态度，从而培养学生健康、健全的性格品质。
社会适应各层次目标衔接是以人的社会行为形成的过程作为主线进行衔接，从尊重关爱弱者――理解运动(社会)角色――道德和精神逐步提高――形成较强的、较高层次的社会适应性。
4水平1至水平3教学安排示例
该体系的设计为“2+1项目”方案实施与体育课堂教学层面之间搭建了一个中间层次的平台。在具体教学中，可以根据该体系各领域、各水平的内容，结合各校的具体情况，制订具体的教学计划。如表2就是根据水平1至水平3技术战术目标的要求设计出的教学内容。在实际教学中，可再根据这些内容制订出具体的学期教学进度或单元教学进度。
从表2足球教学安排中可以看出，根据内容体系中3个水平的要求，分别制定出具体的教学内容，从而为进行足球教学活动和指导课外训练提供了依据。内容的选择突出了从接触球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技战术能力的教学程序。在实施教学时还要注意两条主线、三个结合、四项任务。
两条主线是指教学中以多种多样的比赛、游戏和对足球的控制能力为主线。要把中小学生最喜欢参与的比赛和游戏贯穿整个教学过程的始终，把提高身体多种部位的控球能力贯穿教学始终。比赛、游戏和多种多样的控制球练习既可以是课的导人手段，也可以是课的基本内容。这符合青少年的心理需求和掌握足球技能的特点。
三个结合是指把发展学生足球技战术能力与发展身体素质、心理品质和社会适应能力紧密结合起来。游戏和比赛不是目的，要把足球教学其他领域的目标有机结合在一起，这就要求教师有计划、有目的地选择教学手段和方法。
关键词：社会体育专业；篮球；普修课程
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0302-02
一、篮球普修课教学内容的变革
课程目标的实现和课程内容的选择与使用有着极大的关联。课程目标为课程内容的选择提供依据，而课程内容的合理性和有效性又能有力保证课程目标的实。
表1西南民族大学社会体育专业篮球课程指导纲要（理论部分）
分类12编号1210年教学内容1211年教学内容理
分12112 篮球运动概述12篮球运动概述212篮球技术与战术分析12篮球技术与战术分析312篮球竞赛规则与裁判法12篮球竞赛规则与裁判法412篮球比赛名次排列和记录方法12篮球运动竞赛的组织与管理资料来源：西南民族大学社会体育专业理论、实验、实践课程教学大纲及教学计划。
表2西南民族大学社会体育专业篮球课程指导纲要（实践部分一）
内容12主要教材12一般教材移动12侧身跑、变速变方向跑、急停、转身、滑步、后撤步传接球12双手胸前传球、单手肩上传球、反弹传球双手传球12后退步跑投篮12 原地单手肩上投篮、原地跳起单手肩上投篮12原地双手胸前行进间单手肩上投篮、行进间单手低手投篮12投篮运球12直线运球、体前换手变向运球、运球后转身突破12原地持球交叉步突破抢篮板球12双手抢篮板球防守对手12防不持球队员、防持球队员资料来源：西南民族大学社会体育专业理论、实验、实践课程教学大纲及教学计划。
表3西南民族大学社会体育专业篮球课程指导纲要（实践部分二）
内容12主要教材12一般教材基础配合一12传切配合、侧掩护配合12后掩护策应配合快攻成
队战术12快攻发动与接球后及推进快攻结束，二攻一
l—3—1进攻半场人盯人战术
1—3—1进攻2—1—2联防12三攻三基础配合二12穿过配合（挤过）、交换配合（换人）防快攻成
队战术12封堵第一传、一防二
半场人盯人防守
“2—1—2”落位布阵区域联防12二防三资料来源：西南民族大学社会体育专业理论、实验、实践课程教学大纲及教学计划。
从表1、表2、表3中可以看出，西南民族大学社会体育专业篮球普修课教学内容无明显变化，尤其是实践部分内容包括技术一和战术二。10年篮球课程指导纲要只不过是在11年纲要的基础上，将实践部分内容分为了两个部分，即主要教材和一般教材。这对教师对教学内容的选择起到了指导作用，加强了教师对主要教材的教学。从而突出了主要教材的内容。随着体育内涵的不断丰富，人们对社会体育专业认识的不断深入和扩展，课程目标的多元化和全面化，体育课程目标中己经体现了“心理健康”和“终身体育”的新领域，课程目标的多元化，这势必引起课程教学内容的更新和扩展，否则课程目标的实现就成了“无源之水，无本之木”。教学内容必须适应社会发展的需要，能满足学生的兴趣，适应体育多功能、社会化的发展和培养复合型社会体育专业人才的需要。应将那些不切合实际的，不能满足学生兴趣的以及在今后的教学实践中使用机会极少的竞技教学内容淡化，同时也淡化对教学内容的系统性和完整性的要求。
篮球普修课理论部分的教学内容偏重于篮球运动的基本理论常识及竞赛的规则与裁判法，这对学生掌握篮球运动的基本理论知识是大有帮助的。但随着体育教育改革的不断深入及社会体育专业人才就业方向的需求。课时的减少，这些知识可以作为一般内容，以学生自学为主，教师简单介绍即可，也有利于学生的自学能力的培养。主要教材应体现篮球教材教法，体现篮球运动的健身、娱乐价值，体现篮球运动的教育功能和人文精神，使学生能掌握篮球课程的特点、任务及教法，这样才能更好地适应社会体育专业篮球教育课程改革的要求。实践部分的教学内容多选用篮球运动基础的技术和战术内容，如熟悉球性、脚步移动、传接球、投篮、运球、突破、抢篮板球、防守对手等，传切配合、掩护配合、快攻战术、穿过配合、挤过配合、交换配合、防守快攻、人盯人防守等都成为了各院系社会体育专业及体育教育专业的主要教材。
从总的情况来看，篮球普修课的教学内容在选择上突出了教材的基础性和典型性。但从教学时数变化来看，在10年课程方案实施前，与11年课程方案实施后，教学内容体系仍保持不变，只是在课程目标上又有所提高，因此教师只能从传授内容的精细程度上进行简化，教学重点不够突出，导致教师什么都教，学生什么都学，什么都没有学好。有些教师甚至取消剩余内容，从而影响了教学效果。所以为了实现课程目标，保证课程教学效果，提高学生的技能、实践能力水平，应合理地进行教材内容的选择。
二、西南民族大学社会体育专业篮球普修课教学内容的分析
课程内容是实现课程目标的手段，而不是目的。由于篮球课程目标的多元性，增加了课程内容选择与组织的多样性。因此在选择课程内容时，应根据课程方案及球类课程指导纲要进行，在选择和组织教学内容时，不仅要考虑到篮球课程目标的需要，还要考虑到篮球普修课程内容的科学性与实效性、学生和社会实际需要以及与学校整个教育目的的一致性。此外，教学内容与教材之间的紧密联系也是评价教学内容选用情况的因素之一。在确定教学内容方面，努力与现行各大专院校社会体育专业篮球教材内容的基本情况相联系。由于篮球课程改革的深入，篮球课程在课程性质、目标上发生了很大的变化，同时随着各种街头篮球、篮球橄榄球的教材内容在各大专院校的相继出现和发展，这种融健身和竞技为一体的新体育项目，势必对社会体育专业的篮球课程内容提出新的挑战。为适应这种改革，我们必须增添新的篮球课程内容，使学生掌握新的篮球基础理论和基本技术以适应新的体育教育和社会的需要。
二十一世纪的篮球教学内容将从“以运动技术”为中心向以篮球教学方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心转移，教学内容的深度强调可持续性，突出健身性、娱乐性、实用性、终身性，以利于培养学生的篮球学习兴趣，吸引学生积极主动、自觉地参加篮球学习和锻炼，养成自觉锻炼的习惯的发展趋势。
三、结论
总之，为了保证课程目标的实现，使学生能适应二十一世纪社会体育专业体育人才的要求，在篮球教材内容的选用上要突出教材的基础性、时代性、知识性、健身性、竞技性，精减不必要的内容。课程目标体系改变后，教学内容体系也应随之改变，应紧扣课程目标体系的核心，设置具有竞技、健身两重性的教学内容，对主要的实用的正规竞技技术要给与保留，这是篮球运动的基础，删减不适合社会体育专业就业的可行性的教材，同时大量补充适合社会体育专业就业的非正规类竞技运动与篮球游戏活动为表现形式的内容，着力设计与开发正规篮球竞技运动的派生形式，如改变竞赛规则、降低技战术的难度、变换比赛方法等。其目的是使篮球课程真正体现出自身的魅力与价值。
参考文献：
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摘 要 高职高专足球教学改革势在必行，本文先简单介绍了高职高专足球教学内容体系现状，提出了高职高专足球教学内容体系优化的策略。
关键字 高职高专 足球教学 体系优化
一、高职高专足球教学内容体系现状
高职高专院校是我国教育体系的重要组成部分，为我国的经济建设输送了大量的技术型劳动人才。我国技术型劳动人才的匮乏，促进了高职高专院校的发展。“大力发展职业教育”是党十七大会议上明确的教育发展方针。高职高专足球教学是高职高专院校体育教学中重要的内容，也是广大学生熟悉和喜爱的一项体育运动。做好高职高专足球教学，一方面可以培养学生良好的健身运动习惯，另一方面掌握一项运动技能可以帮助学生在以后借助足球运动协调自己的工作生活压力，实现终身运动习惯。高职高专足球教学课程是近几年才开始被重视的，课程建设比较薄弱，没有形成完善的与高职高专职院校教学目标相适应的足球教学课程体系。表现在高职高专足球教学上还有很多不足：
（一）从师资队伍建设，设施，足球课程开设等情况方面来看，高职高专院校足球教学还缺乏专业性。在研究了我国高职高专院校足球教学配置情况后，发现在师资方面高职高专体育教师队伍中具有体育高级职称的教师不到20%。而且绝大部分的高职高专体育教师还担任有其他方面的兼职工作。高职高专院校体育教师的男女比例也严重失调，为足球教学改革带来困难。从体育教学设施方面来说：研究结果表明很少有高职高专院校有建设规范的体育馆，足球课程的教学大多都是在露天操场进行，教学条件及其简陋。从高职高专足球教学课程的开始情况来看，课程时间得不到保障。
（二）高职高专足球教学内容体系缺乏科学性。高职高专足球教学的内容还停留在动作技术的教学方面，内容简单呆板，缺乏趣味性。足球运动作为一项备受社会大众喜爱的体育运动，到了课堂上却成了动作的机械模仿教学。学生对待足球教学也表现出极大的抗拒，认为听教师讲不如自己踢的开心。由于没有专业系统的足球教学内容标准，教师对学生的教学也采用放任自流的处理。在教学考核上，也只是传统的以技术动作为主要的考核内容，不能有效调动学生积极性。高职高专足球教学方法粗放，没有做到有效教学。不喜欢足球运动的女学生仍然不喜欢足球运动。等等这方面的问题都说明了高职高专院校的足球教学内容体系需要做深入的改革和优化，以适应不断发展的高职高专教育需要。
二、高职高专足球教学内容体系优化的策略
高职高专足球教学内容体系优化可是提高足球教学效率，培养学生对足球运动的兴趣。对于发展高职高专足球职业教育，培养社会需要的足球专业人才有很好的帮助。
（一）高职高专足球教学目标要细分优化。明确高职高专足球教学目标，是教学内容体系优化的前提条件。高职高专足球教学是面向高职高专的每一个学生，既要在学生中普及足球运动的知识，同时还要培养学生中有天分的学生提高足球教学的职业化，专业性。在这样的教学目标下，要求教师为每个学生建立足球学习初始档案。教师先要了解到每个学生的身体素质，足球基础等等方面的情况，然后又针对性的教学。在教学进行到一段时间，可以在评估一下学生的情况，建立学生足球学习档案，对比一下学生的变化情况，及时调整教学目标。
（二）高职高专足球教学内容优化。高职高专足球教学内容不能仅停留在技能教学的基础上。除了技能教学，足球教学的内容还可以延伸到更多方面，比如：足球运动的历史、足球运动的发展、中国历史上最早的足球运动等等，还有关于足球运动的趣闻故事都可以作为理论教学的内容。足球也是国内备受关注的一项运动，组织学生观看世界杯足球比赛也可以作为足球教学改革的内容。中国女足的出色表演可以作为鼓励女同学积极投入足球课程学习的案例。足球运动是需要智慧和团队协作的运动，通过对足球运动规则的讲解和分析，团队协作的战术解读，让学生们感受到足球运动的无限乐趣。
（三）高职高专足球教学方法优化。教学方法是足球课程教学体系中的重要内容，好的教学内容，只有通过好的教学方法才能让学生接受，最终实现教学目标。高职高专足球教学方法优化要以学生为主体。建设规范化的足球运动场地
保障学生有充足的运动场地，确保足球课程的教学时数，重视学生的学习兴趣培养。通过调查发现，学生对体育课的学习更喜欢自主型学习。足球教学可以采用发挥学生能动性的教学方法，通过组织足球竞赛，让学生在实践中自己锻炼成长。教师在足球教学中要注意提高亲和力，增加学生与教师之间互动，引导学生重视足球运动。由于男女学生对足球运动的喜好不同，可以采用男女分开教学的方法，用不同的教学强度实施教学。在足球课程学习考核上，采用多方面综合考核的办法。技能技术方面，足球理论知识方法，参加足球课程学习的积极性方面，学生自评，学生互评等等都应该纳入到足球教学考核的范围。借助考核引起学生重视，也通过全方面的考核让学习了解到一个全面立体足球运动，并真正能通过学习掌握足球运动的要领，为其以后的终身足球运动打下基础。
三、结束语
高职高专足球教学还没有形成一套完善的科学的体系，不断深化高职高专足球教学学科改革，重视足球教学师资队伍建设，鼓励体育教师重视高职高专足球教学内容体系优化，通过完善足球运动教学，支持高职高专教学水平提升，为我国培养德、智、体、美全面发展的技术专业技能人才。
参考文献：
[1] 汪德华，何健，吴龙.高职院校体育教学改革的思考[j].南京体育学院学报（社会科学版），2004（3）：106-108.
关键词：民办高校;足球;教学改革
一、云南民办高校足球教学改革的必要性分析
（一）教学方法落后，无法与时代接轨
当前我国的部分教育理念与教学方法随着教改与课改的进行，得以飞速发展，使得传统的高校足球教学方法备受质疑。传统的高校足球教学方法以教为主，倡导任务型教学方式，现实的足球教学过程中形式化严重，这使得高校的足球教学过程中学生兴趣较低，而教师又激发不出太多的工作欲望。在这样教育模式下所培养出来的学生往往是对足球非常感兴趣，但又非常反对教师的教授过程，现实中教师为了完成必要的教学任务，又不得不进行整堂讲，整堂练的教学怪圈。打击了学生的足球兴趣，在足球教学过程中迫于教师的压力，而身顺心违，使得所培养出来的学生真正的足球水平欠佳。
（二）教学内容缺乏新意，重复严重
当前我国高等院校的足球教学在教学内容方面也存在严重问题，教学内容多为运球、传球、打点、射门等基本内容，并且所教授技战术的难度较浅，多为最基本的内容，小学如此，大学亦如此，使得现实的学习内容很难激发起学生的学习欲望，学生感觉缺乏新意，从而抵触高校足球教学。
二、云南民办高校足球教学改革的有效措施分析
（一）倡导新式的教学方法，提高学生学习效率
为了更好地提高高等院校学生学习足球的兴趣，在进行足球教学改革过程中，首要进行的变革便是在教学方法方面，提高教学方法的科学性和有效性，提高足球课堂教学效率，让学生在有限的课堂时间里，尽可能地多掌握必要的足球技战术，以更好丰富学生的足球知识。为了更好地改变现实的足球教学方法，可以尝试在高校足球教学过程中，进行分组教学，让学生适当分成若干小组，每组设有固定的领导成员，来组织组内成员进行学习与练习，在练习一段时间后，进行组内间的足球对抗竞赛。这一教学方法的采用能够最大限度的调动学生的积极性，让高校学生尽可能的参与到现实的教学过程中，吸引学生的注意力，调动学生的全部情感，参与到现实的学习与练习中来。
（二）创新足球教学内容，增加竞赛比重
在现实的高校足球教学过程中，为了更好地完成教学任务，学校和教师应重视教学内容的重要性，那是因为只要选择合理的教学内容，学生才能学习到基本的足球知识，对于建构学生自身的足球技战术体系具有积极意义。在创新足球教学内容的同时，还应该在现实的教学过程中适当增加足球竞赛在教学内容中所占的比例，众所周知，竞赛由于具有高对抗性能够更好地吸引学生的注意力，让学生更好地参与到足球课堂教学过程中，足球竞赛的进行，还可以丰富现实的课堂教学内容，降低传接球的基本足球技术的练习时间，转移学生足球技术练习的注意力。教学过程中竞赛比重的增加还可以检验学生在学习中的不足，进而促进学生课堂练习积极性，因此，在高校足球教学过程中，应创新足球教学内容，增加竞赛比重。
（三）革评价模式，倡导人本主义评价理念和发展性评价模式
为了更好地培养出高等院校所需要的足球专业人才，在现实的高校足球教学过程中需要变革现有的评价模式，让评价服务于现实的教学，以评促教，让学生在教学过程中更好地投身于现实的足球学习。传统高校的足球评价方式比较注重终结式评价方式的实施，也就是在学期末对学生在本学期所学习的足球基本技术进行测试，如颠球、射门等，学生在测试过程中达到规定的标准，则视为及格，而测试成绩相对较好的学生则期末成绩相对较好，反之对一些在课堂上积极联系，学习态度较好的学生但运动成绩欠佳的学生在期末考试过程中由于没能够达到国家规定的及格标准，而沮丧产生厌学情绪，进而对高校的足球教学失去信心。对高校足球进行改革的过程中，其出发点一定是服务学生，照顾学生的利益，而期末成绩是学生利益的主要体现时候，并非是甄别好坏学生，要通过期末成绩来激励学生更好地进行学习，为更好地体现足球教改精神，在现实的高校足球教学评价过程中应倡导人本主义评价理念和发展性评价模式，通过发展性评价来更好地激励学生进步，而不是让成绩禁锢住学生的足球学习。
一、高校足球教学现状分析
足球是普通高校体育教育的重要内容之一，多年来，足球在高校得以普及，对加强学生体质、团队精神、丰富校园生活发挥了重要作用。但由于众多方面原因，高校的足球仍存在许多不尽人意的地方。
（一）教师师资力量不足
高校作为培养学生全面发展的场所，需要学生具备全面的发展动力，但是足球运动在高校中的文化氛围不高，学生缺乏对于足球运动的兴趣。同时，高校足球教师资源也相对比较缺乏，在教学过程中最常见的是一个专业的足球教师要带好几个班级的学生甚至要带好几个系的学生，有的高校根本就没有专业的足球教师；教师自身知识结构不丰富也是当前高校足球教学中比较突出的问题，主要表现在：足球教师对于足球新形势缺乏正确的了解，他们的教学方式还是受制于传统的教学观念，教师自身的理论知识丰富但是实践能力却没有。他们的职业道德素质也较差，知识重视能力突出的学生，而不强调足球运动在学生中的全面普及
（二）足球教学条件的完善、教学内容的合理性是提高学生兴趣的关键
在当前众多高校中，体育课大多分为两个阶段来进行：第1学年开设公共基础体育课，足球在其中一个单元里有6～8学时。教学内容大多只安排为一些踢球技术，如脚内侧踢球、脚背踢球等。学生在这仅有的几次课中很难掌握足球的一些基本技术和动作要领。至第2学年，学生选项专修分组。足球班虽说是提高班，但教学内容仍受公共体育课教学计划、内容所限制，远远不能满足当代大学生对足球的兴趣、爱好。随着全国普通高校大幅度扩大招生规模，原有的场地、器材已不能满足日常体育课足球教学及学生课外活动的要求。学校应加强对体育场馆的改造、扩建。现在一些中学，甚至小学都拥有塑胶跑道和草皮足球场，而大部分高校的体育场还是煤渣跑道和土质足球场，一旦遇到雨、雪天气，足球课只得暂停，影响教学计划进度。此外扩招后，学生增多，一个足球教学班的人数也相应增多，在原有的教学条件下，必然会影响到足球课的教学质量。
（三）传统的足球教学方法落后
足球运动是一项不断发展的运动，尤其是现代比赛中新的战术等出现，使得足球教学方式也要及时的做出调整，但是高校的足球教学却没有与时展相同步，教学中过多于对传统战术的讲解，而缺乏创新性的足球整体比赛讲解。再者，足球教学选择的教材也没有与现代比赛相结合，甚至一些学习教材已经被有的地区所淘汰，它的内容已经被人们广泛的接受了，而此时教师的讲解就会缺乏创新性，学习内容的枯燥、学习形式的刻板对于学生的学习动力就会产生阻力，不能很好的发生学生的主观能动性。
二、足球教学改革对策建议
为了适应新形式下高校足球课的教学要求，必须要在教学内容上进行改革，加强教??队伍的建设，不断改善教学条件和加大足球运动在大学生中的影响力。
（一）改革高校足球课的教学内容
高校足球内容应切合大学生兴趣进行合理安排，内容编排不宜太难，要针对广大学生，侧重于趣味性，要与体育院校的足球教学内容以及中小学的体育课中足球教学内容有所区别，要有专门针对广大普通学生的特性。
为了便于学生在体育课上更多地学习足球，可以改变传统的一年公共体育课，一年专项体育课的模式，实行学生自主选课制度，就是学生从一年级开始，可以根据自己的喜好，自由选择喜爱的体育项目，这样喜欢足球的学生就可以连续两年在体育课上进行足球选项学习；也可以尝试在女生体育课开设女子足球，在女生中加大足球的普及。
（二）加强足球专业教师队伍的建设
足球教师在足球课上起主导作用，所以做一名合格的足球教师，自己的基本技、战术要精通，而且要经常不断进行业务学习、培训来巩固、提高。除此之外，还应掌握运动训练学、运动生理学、运动心理学等在足球教学中涉及的基础知识，不断完善自己的知识结构，提高自己的业务水平。
（三）加强宣传和管理，充分发挥高校足球协会及俱乐部的作用
学校应加强对体育课教学的重视，在学校的学生足球联赛中加大经费投入；应委派专业教师定期给足球协会的学生开展一些足球基本规则、裁判法的培训，帮助学生结合自身的实际情况，组织一些足球比赛，使更多的足球爱好者参与进来，从而丰富和活跃广大学生的业余生活，开展素质教育。
关键词：中职 足球教学 改革 创新
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0060-01
足球运动在中国普及较广，足球运动可以强身健体、娱乐身心、增强团队的合作意识，是一项非常有教育意义的运动项目。中职学校开设足球课教学可以提高学生的身体素质、培养学生克服困难的能力，还可培养学生永不放弃的精神，增强同学之间的友谊。随着中职课程改革的进行，足球教学也呈现出了一些问题，影响了足球教学的开展，通过本文的研究，为中职足球教学改革提供一些帮助。
1 中职足球课教学存在的问题分析
1.1 学生学习兴趣不高
兴趣是促进学生主动学习的动力，体育教学也是如此，学生有了兴趣，才能积极主动的投入到体育学习中去。当前中职足球教学中，学生的学习兴趣不高，影响了教师教学计划的实施。分析原因，由于很多学生在进入中职学习之前，从来没有接触过足球，仅仅是从电视上看过一些比赛，足球不像篮球那样简单容易进行，即使在没有教师指导的情况下，学生自己都可以进行练习，而足球对技术要求高一些，得分比较困难，很多学生对足球运动不感兴趣，足球教师如何调动学生的兴趣，是今后中职足球教学改革需要认真研究的问题。
1.2 教学内容单调
中职足球课教学存在的另一个问题就是教学内容单调，由于中职足球教学使用的教材更新慢，多少年都使用同本教材，很多新的教学内容并没有得到补充。教学中颠球、运球、射门、比赛练习较多，一些难度高的动作如头球、长传球、倒勾射门练习较少。另外足球教学中对学生战术教学较少，学生不能全面的掌握足球技能，而足球技战术可以调动学生的学习兴趣，提高学生对足球的理解能力，足球教学内容的改革势在必行。
1.3 师资力量薄弱
师资力量薄弱一直是困扰中职足球教学的一个实际问题，中职体育教师人数少、学历力、教师年龄偏高，足球专业毕业的教师较少，教师足球技术水平低。随着近几年中职教学的发展，招生逐年的扩大，学生的人数越来越多，为了节约教学成本，老师的数量并没有在学生数量增加的基础上进行相应的调整，教师承担的工作量大，教学任务重，教师疲于上课，教学质量不能很好的得到保证，这是当前中职教学中的一个普遍问题。
1.4 场地器材不足
足球教学对场地器材要求较高，如果场地设施满足不了教学的需要，足球教学就不能充分的进行。一些新成立的中职院校教学条件好，有人工足球场，有现代化的训练设施，而一些传统的中职院校教学设施不完善，足球场地有的是土地，有的是野草从生的场地，不利于足球教学的开展。中职体育教学班级人数在40人左右，如果一块场地有2、3个班级进行足球教学时，场地、足球都满足不了教学的需要，导致教学的混乱。如何改善足球教学场地器材的问题，需要引起学校的重视。
1.5 足球运动危险性大
足球运动是一项对抗激烈、高强度、高速度、高风险的运动，在足球比赛中很容易出现外伤，更严重的可能出现骨折等较重的伤害。在足球教学中，教师担心学生出现意外伤害的情况，很少安排正式的教学比赛，而学生在足球练习中也怕出现外伤，在学习中畏手畏脚，不能充分的投入到足球学习中去。如何对学生进行自我保护的教育，减少足球练习中的外伤，是足球教师要研究解决的问题。
2 改革足球教学的策略
2.1 提升教师的综合素质
为了提高中职足球教学的质量，推进足球教学的改革，必须要提升足球教师的综合素质。要培养教师创新的能力，老师要有创新的思想，在教学方法上创新、在教学组织过程中创新、在考试评价上创新，根据教学的实施情况有机地将中职学生的特点与足球教学相结合，通过设计创新教学加强对学生的指导，针对中职学生身体素质与足球水平参差不齐的情况，教师可以采用因材施教，将学生分层次进行教学，对水平高的学生提高要求，对技能差的学生降低要求，对学生设定不同的教学目标，这样可以很好的培养学生对足球的热情，使学生全身心的投入到足球学习中。
2.2 丰富教学内容
针对足球课教学内容单调的现状，可以对教学内容进行调整，将5人制、7个制、网式足球、雪地足球引入到教学中来，教学内容的丰富，可以充分的调动学生的学习积极性，培养学生对足球的兴趣，更好的配合教师完成足球教学。
2.3 加强学生的人文教育
现代教育提倡以人为本，中职体育教学也要加强学生的人文教育，实施快乐体育教学，足球教学也应该在快乐中教学，在教学中寻找快乐。加强对学生的人文教育，使学生通过足球课的学习，不仅掌握运动技能、提高身体素质，更重要的是通过足球课的学习加强自身人文素质的培养，通过足球运动体会到团队合作的力量，使学生正确对待比赛的胜负，树立胜不娇、败不馁，顽强拼搏的意志品质。
2.4 加强场地设施的建设
为了更好的促进足球教学，学校要加大对体育经费的投入，改善足球教学场地设施，完善足球教学的器材设备，为教师、学生提供充分的物质保障，使足球教学可以顺利的开展，解决当前困扰教学设施不足的问题。
2.5 加强对学生的安全教育
教师在教学中要加强对学生的安全教育，使学生掌握足球运动的自我保护技能，减少学生在足球运动中的意外伤害，克服对足球运动的恐惧心理。同时，要加强学生应对意外伤害急救能力的培养，一旦出现意外，学生可以进行及时的处理，保证足球教学的安全进行。
3 结语
足球是一项非常有教育意义的运动，现行的中职足球教学存在着一定的问题，需要学校与体育教师给予充分的认识，并采取有效的办法进行解决，为中职足球教学的改革起到推动的作用，促进学生足球技术能力的快速提高。
参考文献
[1] 倪伟.以兴趣为引导谈如何上好医学院校女生足球课[J].内蒙古医学院学报，2005（6）：126-127.
[2] 赵天野，王琳.多种新型教学方法并用，提高高校足球教学成效[J].科教导刊（中旬刊），2011（5）：71-72，115.
摘 要 在分层教学的过程中，教师要充分尊重学生的意愿和想法，将分层教学的目的、内容以及方法告知学生，以便于将学生的学习情况和个人的自愿选择有机的结合在一起，实现良好的教学效果。
关键词 中职学校 足球教学 分层教学法 探讨
一、分层教学法的内涵
分层教学法是指在教学的过程中，教师首先要根据学生目前的学习层次水平、学习特点、发展能力等方面的因素，以竞争力和潜力发展为主要的划分依据，将学生分为不同的教学群体，其中每个教学群体中的学生学习能力、学习特点等保持在同一个层次水平上，并针对不同的学生群体开展不同的教学内容，采用不同的教学方法。
二、高校足球运动分层教学组织
（一）根据学生的质量划分不同的等级
在足球教学的开始阶段根据对学生相关能力的测试，可以将学生分为以下三个质量水平：一是高品质水平，主要是指那些具有一定足球基础知识，且理解能力和发展意识较强的学生；二是中等质量水平，主要是指那些物理和技术能力一般，但具有较大发展潜能，能通过教师的引导实现较高教学目标的学生；三是低质量水平，主要是指那些对足球理解、接受能力以及发展意识都较弱的学生。在对学生进行分层之后，要根据不同学生的能力进行有针对性的教学，以提高教学质量和学生的学习效果。
（二）教学内容分层和考核评估分层
在中职学校足球教学中，教师要根据学生的分层情况使用不同的教学内容，并采用不同的教学方法。对于技术较好的学生可以对其开展战术教学等难度系数较大的教学内容；对于技术较差的学生，可以对其开展传球等基础性的足球教学内容。在考核评估上，要根据学生的分层情况，制定相应的考核标准，把握住考核目标制定的适度性，以增强学生足球学习的自信心。
（三）教学目标分层
对于低质量水平的学生，主要的教学目标应设定为增强其足球学习的兴趣性和主动性，使他们在足球学习中看到自己的闪光点，提高足球学习的自信心；对于水平中等的学生，要以提高学生足球运动的参与性为主要的教学目标，并积极鼓励其参与较高层次的教学活动；对于高层次水平的学生，要以足球运动技能和战术的培养为主要的教学目标。
三、优化中职学校足球分层教学的策略
（一）建立有效的激励机制
在中职学校足球分层教学体系中，为激发学生的足球学习兴趣，增强足球教学效果，必须根据不同层次学生的水平建立起有效的激励机制，使学生在学习的过程中充分感受到来自教师的鼓励，以不断增强学生对足球学习的自信心和积极主动性。
（二）树立平等的教学理念
在足球学习上，学生的有些能力是客观存在的，因此，在对学生质量进行分层时，要充分尊重学生在足球教学中的主体性地位，树立平等的教学理念，不能不经过学生的同意就对其进行分组，要综合考虑学生的个人选择和学习特点进行分层。此外，在分层教学的过程中，要以平等的态度对待每个群体的学生，尊重每个群体学生的人格、尊严，为其提供平等的待遇。
（三）着力提高学生整体的学习水平
将分层教学法应用在中职学校足球教学中，最主要的目的在于突出教学内容的适应性，以满足不同层次水平的学习需求，增强足球的学习效果。因此，在中职学校足球分层教学的过程中，教师要有针对性的选择教学内容和方法，以有效提高不同层次学生的学习效果、解决不同层次学生在足球学习中存在的问题，并实现不同层次的教学目标，以提升学生整体的学习水平，严禁在教学过程中忽视低层次水平学生的教学和管理。
（四）开展分组、分级合作
不同层次水平的学生在足球学习的过程中存在不同的优势，因此，在高校足球分层教学的过程中，要开展分组、分级的合作教学，以促进不同层次学生之间的沟通交流，实现优势互补，推动双方的共同进步。如就中、低层次水平的学生来讲，可以开展两个层次学生的交叉教学，实现双方的差异互补，中层学生可以对低层次基础的足球技能学习进行指导，反过来低层学生学习的进步则可以激发中层学生学习的动力，促进其学习能力的进步。
摘 要 本文研究的是启发式教学在中学足球教学中的应用问题。文章首先简要阐述了启发式教学的概念及内涵，然后又在此基础之上分析了启发式教学在中学足球教学中的应用流程与应用关键，希望对启发式教学在中学足球教学中的应用与普及能够有所助益。
关键词 启发式教学 足球教学 中学体育
启发式教学是在现代教育教学改革中出现的一种新的教学模式，其在体育教育教学领域的合理应用，不但有助于充分调动学生的体育学习积极性，激发学生的体育学习热情，同时还是尊重学生在体育学习中的主体地位，促进学生由“要我学”到“我要学”转变一种重要途径。因此，本文就针对启发式教学在中学足球教学中的应用问题进行了简要的分析，希望能够借此来促进启发式教学在中学足球教育教学中的应用与普及。
一、 启发式教学的概念及内涵
启发式教学简单来说，实际上指的就是在开展教育教学活动的过程中，任课教师从学生已有的、现阶段的认知结构和认知水平出发，通过科学、有效的教学手段的应用来不断的打破学生已有认知结构的平衡，激发他们对于新的认识的需要和兴趣，从而在教师的组织和启发下，激发学生自主学练的积极性，促进学生认知结构不断完善、认知水平不断提高，并最终完成既定的教学任务的一种新的教学模式。
启发式教学在体育教育教学领域的应用是以弥补传统体育教学观念的不足，满足现阶段全面实施素质教育的需要为前提的，其强调的是所开展的体育教学活动要从传统的以体育知识和技能的简单灌输为中心，转变为以培养学生的自主学习能力、自主锻炼能力、独立思考能力和创新能力为主。在这个过程中，任课教师所发挥的主要是组织、启发和引导的作用，通过任课教师的组织、启发和引导，真正的发挥学生在体育学习中的主体作用，提高学生的体育自觉性，培养学生良好的体育意识。
二、 启发式教学在中学足球教学中的应用流程
本文所分析的启发式教学在中学足球教学中的应用流程，指的是其在课堂教学阶段的应用。一般情况下，启发式教学在中学足球课堂教学阶段的应用可以分为四个步骤：
步骤一：展示教学内容，提出问题。在这个步骤中，任课教师应向学生展示本次教学的主要内容，并就其中的重点、疑点和具有规律性的内容向学生提出一系列的问题，以打破学生已有认知结构的平衡，激发他们对于新的认识的需要和兴趣，启发学生进行积极思维。
步骤二：组织引导学生进行分析与讨论。在这一步骤中，任课教师应在所提出的问题的基础上，组织引导学生针对本次课的教学内容和所提出的问题进行积极的分析与讨论，以此来促进学生对教学内容的理解，并通过多向交流的方式让学生在分析讨论的过程中得到进一步的启发，同时通过相互之间的肯定、提示、评论与辩驳等反馈信息，来加深对教学内容的记忆。
步骤三：引导学生进行概括、归纳与总结。在完成了上述两个步骤之后，任课教师就需要通过提示与启发的方式来引导学生对任课教师所展示的内容和相互之间所分析与讨论的情况进行概括、归纳与总结，引导学生从个别现象中总结一般规律，促进学生新的认知结构平衡的形成。
步骤四：组织开展实战练习。实战练习是对上述三个步骤的巩固，也是启发式教学中必不可少的一个重要环节，只有通过实战练习，才能够让学生所学习的各种知识与技能转化为自身能力的一部分，因此，在利用启发式教学开展中学足球教学时，一定要注意有针对性的安排与教学内容相契合的实战练习。
三、 启发式教学在中学足球教学中的应用关键
在中学足球教学中应用启发式教学模式时，为了确保其应用的成效，应注意如下几个关键问题：
首先，要注意创设良好的教学情境。在采用启发式教学开展中学足球教学活动时，为了提高教学的有效性，其中最为关键的一点就是要注意创设良好的教学情境。要确保良好的教学情境的创设，任课教师应注意如下两点问题：一是，要注意做好备课工作，认真详细的分析教学内容，并在此基础之上对教学内容和教学方案进行科学的优化；二是，在完成了教学内容和教学方案的优化工作之后，就需要按照既定的教学内容，结合学生的学习兴趣和现有的学习能力，来有针对性的进行教学情境的创设。例如：任课教师可以创设学生的生活行为情境，以足球小组比赛的方式来将学生引入足球学习实践之中；也可以创设实际动作示范的行为情境，也就是在简单讲解示范了相应的足球技术的基础上，设置一些必要的背景，以引导学生针对某一个足球技术的整体动作进行构建。
其次，要注意任课教师主导作用的充分发挥。无论是哪种教学模式或者是哪种教学方法，其最终都是为教学目标的实现和教学任务的完成而服务的，这一点对于启发式教学来说也不例外。虽然说，启发式教学强调学生的主体作用在足球学习过程中的充分发挥，但是也不能就因此而忽略了任课教师在教学活动中的作用。任课教师作为教学活动的主导者，其主导作用能否得以充分的发挥，又是如何发挥的，都会影响到启发式教学在中学足球教学中的应用效果。例如：在对学生进行启发时，既可以采用直观启发的方法，也可以采用问题启发、比喻启发、练习启发、对比启发等不同的启发方法，如果任课教师能够根据教学内容和学生的实际情况选择合理的启发方法，确保其主导作用的充分发挥，那么无疑就会对教学成效的提高产生积极的促进作用，反之，如果选择不够恰当，主导作用无法得到充分的发挥，那么就会对教学的成效产生消极负面的影响。
最后，注意各种教学方法和教学手段的灵活运用。在利用启发式教学模式来组织开展中学足球教学时，各种教学方法和教学手段的灵活运用是确保其顺利进行的关键。要想单靠某一种教学方法或者是教学手段就在各种不同教学内容的教学中实现对学生的有效启发是不现实的。科学的做法应该是根据教学内容和中学生的特点与需求，积极的采用多种灵活的教学方法，如：多媒体教学、比赛式教学等等都可以在利用启发式教学开展中学足球教学活动时进行合理的应用。
参考文献：
[1] 朱海滨，王全刚.启发式教学在高中足球教学中的应用[J].体育世界（学术版）.2011（11）.
