时间：2024-01-01 15:45:25
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇高中化学的思维方法范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
（一）逻辑思维
为了提升化学解题水平，逻辑思维的运用是解题过程中需要掌握的有效思维和方法。应用逻辑思维需要对化学知识题目进行有效掌握，排除一些无关内容，保证能够将已知内容与未知内容通过理论与实际总结出结论，促进论证与推理的正确性。
例如：学习高中化学《化学能与热能》，在对一道习题进行选择期间，分析以下存在的正确说法。
1.需要加热，才能发生一定的吸热反应；
2.吸热反应在常温下不一定能发生反应；
3.反应物与生成物形成的总能量决定了放热与吸热；
4.放热反应的反应速率总会大于吸热反应的反应速率。
基于上述的分析，在对该问题解题期间，一定要掌握吸热反应和放热反应这两项知识，并将第4个知识排除掉。
在该分析中，可以发现，当出现“一定”、“只有”等全部否认或肯定等词汇后，就要注意到，根据已经学习的知识进行举例论证，以保证答案的确定性。
比如：煤的燃烧属于放热反应，当发生反应时，需要对其加热，所以，可以看出，只有加热才能生成放热反应的说法是错误的。因此，通过严谨的说法与逻辑性思维，可以发现，反应物与生成物所具有的总能量决定放热与吸热现象的说法是正确的。
（二）开放性思维因为高中化学习题具有变化快、信息多以及迁移灵活等特点
所以，利用开放性的思维解题不仅能对自身的创新能力进行培养，还能促进解题过程的简单性。例如：在学习《物质的量浓度》课程期间，NaCl、NaBr的mg混合物溶解到水后，将配以500ml溶液，并通入足量的Cl2和混合物后，形成充分反应，最后，经过蒸发、干燥得到结晶体，且这种结晶体的质量不断减少。针对该题的分析，一般会通过化学方程式来获取，该解题思想无法提高学习效率。因此，需要利用开放性思维对钠离子的浓度进行分析，不需要计算，就能得出其他两种结果。
二、高中化学的解题技巧
高中化学在解题过程中，一般会涉及到化学概率、化学规律以及化学原理等相关知识，这些知识之间形成的关系都较为复杂、统一，良好的解题技巧能够使我们根据题目的分析，找出其含有的知识点，在该情况下，不仅能形成有效的化学知识体系，还能得出正确的知识结构。
通过化学实验培育环保意识：
（探究NO2被水充分吸收的条件的导入）：
硝酸是一种用途极广的重要化工原料，可用于制造医药、炸药、染料、塑料、涂料、硝酸盐等，在实验室里它也是一种重要的化学试剂。工业上用氨氧化法制硝酸，主要化学反应有：
2NO+O2===2NO2
3NO2+H2O===2HNO3+NO
为了充分利用原料和保护环境，你认为如何才能使二氧化氮尽可能多地转化为硝酸呢？
案例分析：
由3NO2+H2O===2HNO3+NO可知，只有2/3的二氧化氮转化为硝酸而有1/3的二氧化氮转化为一氧化氮。因此，设计实验中将氧气通入充满二氧化氮且倒立于盛水的水槽的?管中，可使生成的一氧化氮再次转化为二氧化氮，二氧化氮再次被水吸收。经过多次通入氧气，二氧化氮几乎可全部转化为硝酸，其总反应为4NO2+O2+2H2O===4HNO3。事实上，硝酸工业常在吸收反应进行过程中不断补充一些空气，使二氧化氮尽可能地转化为硝酸，既可充分利用原料，又可减少污染物的排放。通过由设计实验到完成实验的探究过程，学生不仅加深了对氮的氧化物性质的理解，而且把所学知识与工业生产实际联系起来，解决了实际问题，其成就感油然而生。
估算法估算法是不利用具体的计算，依靠猜测、推理来获取答案，根据化学习题中存在的大量计算，要对其合理估算，保证能够在最大程度上节约计算的时间。例如：有规律情况下，强酸溶液、强碱溶液在每稀释10倍情况下，随着PH值的增加和减小，其规律存在的一定的局限性。但该计算方法在使用期间，由于数值比较大，其计算手段比较复杂，所以，利用该方法无法得出正确答案。在使用过程中，还需要注意到，估算法的使用具有较强的灵活性，无法对所有的化学知识有效应用，在计算量较小的习题期间，为了促进答案的准确性，可以将范围缩小，并实现具体的计算过程，这样才能促进计算结果更为准确。
基于以上的分析可以发现，化学解题方法存在的形式多种多样，在使用过程中，还可以利用其它方法。如：商余法、极限法等等。并且，在利用这些方法期间，都需要将理论与实践相互联系，并掌握相关的方法与技巧，这样不仅能促进化学问题的解决能力，还能提升解题的效率和解题思路，激发对化学知识的学习兴趣，促进化学学习水平的有效提升。
关键词：新课标；教学策略；高中化学
一、引言
新课标对高中化学的教学目标、教学内容、教学标准以及实施方法等各个方面都做了明确的规定和要求，强调了在新课标下高中化学的基本课程教学理念。本文结合新课程标准的特点，提出了新课标下高中化学的教学策略。
二、新课标下高中化学的教学策略
1.在实验教学中注重学生的思维性
高中化学的实验教学可以让学生进一步巩固所学知识，学生通过具体的化学实验操作，记录所观察到的化学实验现象，解释整个化学实验过程和得出最终的结论。高中化学教学的实验具有一定的代表性，但这并不意味着每个实验能够在短时间内完成，所以在高中化学实验课之前，老师都会提前安排，预先解决实验过程中可能出现的难题。因此，在高中化学实验教学中，应当充分发挥学生的主观能动性，不能因为节约时间或者其他原因降低高中化学实验教学的难度，从而激发学生学习化学的兴趣。
2.用变向思维的方式去分析和解决问题
高中化学教学的一个重要环节就是全面系统的复习。全面系统的复习能够帮助学生掌握所学的化学知识，消化重点，提高学习效率。学生在复习过程中，通过发现问题，能够进一步深化高中化学教材中的知识点，提高学生对高中化学的认知能力。教师在复习教学的过程中，应教导学生抓住问题的根本规律，用变向思维的方式去分析和解决问题，紧扣教材中的知识点，从而提高学生的学习效率。
3.以学生为中心，优化教学方法
新课标明确指出：学生是学习的主体，教师主要是在教学活动中起指导作用。为此，教师应加强对学生学习方法的引导，使学生从以死记硬背为主要特征的学习方法转变到以具体抽象思维为主要特征的学习方法上来。具体来说，应做到以下几点：
（1）强化化学用语学习。化学用语教学是化学教学的基础。新课标不主张僵化和机械地记忆那些化学的基本概念，但对化学用语教学特别是化学方程式的教学有着更高的要求。
（2）以点带面，融会贯通，进一步拓展学生的知识面。高中化学教师应教育学生多思考化学知识间的内在联系，学会对化学知识的归纳、总结和分类，从而提高学生以点带面、融会贯通的能力，拓展学生的知识面。
（3）多表扬鼓励，少批评教训。学生通过自身的努力，即使在学习上获得很小的成功，教师也应当给予一定的表扬和鼓励。如果总是采用批评教训的方式，学生肯定会产生逆反情绪，失去学习化学的兴趣，由此导致高中化学学习效率和学习成绩的下降。
三、结束语
总而言之，在高中化学新课标的教学过程中，要充分体现新课标的教学理念，激发学生的主观能动性，加强对学生的引导，培养学生的创造性思维，让学生充分体会在高中化学的学习过程中所获得的成就感。只有这样，才能切实提高高中化学的教学质量和效率，体现新课标要求的素质教育的意义。
参考文献：
［1］朱晓承.化学开放性试题的设计思路［J］.化学教学，2006（12）.
关键词：化学；高中教育；初中教育；教学对策
化学是一门基础学科，是学生将来进一步学习化学理论以及进行化学研究的基础。目前，我国的中学化学教学主要分为初中教学和高中教学两部分，虽然从整体上看是一个有机联系的整体。但是由于是分段教学，初高中化学教学存在一定的衔接问题。
一、初中化学教学的特点
初中化学的教学目的是让学生能对隐藏在客观现象背后的一些化学知识有一个清楚的认识。按照这个特点，初中化学的教材编写也是通过引用大量的实际例子然后给出浅显的解释。没有深入的分析某个化学现象背后所隐藏的基础化学理论。学生在学习的过程中，更多的是依靠反复背诵来达到强化记忆的目的。这就很容易使学生产生一个认识的误区，认为化学不像数学那样需要很高的逻辑思维能力。
二、高中化学教学的特点
1.概念变得更加抽象
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，侧重于定性分析，高中除此之外，还要有定量分析，在形象思维的基础上以抽象思维为主，通过抽象思维来建立化学概念和规律。像氧化―还原反应相关的概念不仅抽象，而且理论性很强。
2.内涵更深，联系更广
物质的量概念使微观世界与宏观世界联系起来，渗透在高中化学教材的各个章节，对整个中学化学的计算起着奠基作用。还有像元素周期律、物质结构这些知识是整个中学化学的重点，如果学得好可以使学生对以前学过的知识进行概括和综合，并能使学生以这些基本理论为指导，探索和研究后续的化学知识，培养学生的化学思维能力。
三、关于实现初高中化学教学良好衔接的对策
1.深入分析教材特点，实现初高中教材内容教学的衔接
高中的化学教师应该认真去钻研教材，熟悉初高中全部化学教材的内容。明确哪些知识点是在初中已经学过的；哪些知识点是在初三教材中出现但中考没有提出要求的内容等，做到心中有数。初高中教材的衔接要注意把握时机和尺度，通过衔接要让学生可以从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。
2.创新教学方法，突破教学模式的衔接难题
（1）教师应该在通览初高中化学教材和教学大纲的同时，深入去了解学生的实际学习情况和心理变化情况，在过渡阶段必须采取针对性强的措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓励学生经常反思，改进学习方法，在较短时间内改变化学课程学习上“不适应”的情况。
（2）采用各种教学手段去培养学生的化学学习兴趣及学科素养。高一新生正处于不成熟向成熟迈进的过渡阶段。一次化学实验课、一个好的化学老师等都可激发他们心中的学习热情。因此，在高中化学的教学中要充分发挥实验课的优势，使其将学习的兴趣转化为学习的动力。同时要充分利用化学教材上的图表、图片、教学模型等直观材料，并结合当前社会热点，让学生认识到化学与经济、社会、生活有着重要的联系，以此来培养学生学习化学的兴趣。
（3）善于运用启发式教学。不管采用什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程，能极大地调动学生的学习积极性。
（4）培养良好的习惯，发展思维能力。能力的培养和提高是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务。
3.促进学生转变学习方式，实现顺利的过渡
在整个初高中化学的过渡过程中，学生始终是主体。高中化学教材以及相应教学方法必须伴随着学生化学学习方法的转变而转变。在高中的化学学习中，要促进学生向主动进行化学探究学习的方向转变，充分发挥主体的能动作用。
总之，初中化学与高中化学的良好衔接是高中化学教学的坚实基础，但往往也是最容易被教师所忽视的环节，在当前提倡素质教育的关键时期，我们要能在高中化学教学过程中，做好这一环节，实现高中化学教学的腾飞。
参考文献：
[1]胡朝健. 抓好初高中化学教学衔接探讨[J]. 保山师专学报，2005（2）：15―17.
[2]
关键词： 高中化学 学科特点 学习方法
化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科。要想使学生学好化学，取得高分，就必须让学生充分了解高中化学学科的特点，掌握一定的学习方法。
一、高中化学的学科特点
1.抽象性
在初中，主要通过定性分析的方法，从直观的自然现象入手让学生了解化学的概念与理论，学习最基础的化学知识。教师习惯于让学生死记硬背化学概念和公式。而到了高中，化学课程中包含大量的定性与定量分析，侧重于抽象思维，在抽象思维的基础上建立化学概念和规律。[1]如氧化还原反应的概念理论性就非常强，而且十分抽象，需要学生运用抽象思维能力，从而掌握其含义。
2.复杂性
高中化学教学内容有深度、有难度、化学方程式多，需要学生狠下工夫，花更多的时间和精力去学习。初中阶段的化学反应相对比较简单，而高中则相对较复杂，比如氯化钠与浓硫酸制氯化氢的化学反应，就需要在不同的情况下进行，很多学生对类似这样复杂的知识点感到难以理解。
3.以实验为基础
化学是一门以实验为基础的学科，因此以实验为基础是高中化学的典型特征。实验能为化学学习提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念。[2]同时在实验过程中，也能够让学生身临其境，亲手尝试操作一些实验器具，增加学习的乐趣，激发学习化学的热情。而且在实验过程中的观察及过程后的总结，也能让学生更深刻地理解化学反应的过程和原理，增强学生学习高中化学的主动性，培养学生运用化学解决问题的能力。
4.需要记忆的知识点多
有人说，化学既是理科，又是文科，这不无道理。因为化学的内容杂、知识点多，很多实验结论只能靠学生自己去记忆。特别是高中化学，对很多化学方程式的记忆既要联想其实验的过程，又要牢记反应的物质、条件、结果。只有准确记住了参与反应物质的物理化学性质、实验操作方式、化学方程式，才能正确地解题。
5.注重实践
化学是一门注重实践的学科，它来源于生活也应用于生活，它与人们日常的生产、生活紧密联系。学习化学是为了在实际生活中应用化学解决问题。所以在学习化学的过程中，要从实际生活出发，从熟知的日常生活中感受化学的产生发展过程，体会其中的化学机理，学会将化学知识应用于实践中，解决生活中遇到的种种问题。在应用化学知识解决现实问题的过程中，学生能够逐渐增强社会责任感。
二、高中化学的学习方法
1.注重实验
化学是一门以实验为基础的学科，很多化学知识，比如化学概念、基本原理、元素化合物性质等，都是通过实验获得的。[3]在做化学实验之前，学生要充分了解实验目的、实验步骤、实验过程、化合物性质、实验仪器，特别是需要注意的各种事项，确保实验过程安全顺利地进行。在实验过程中，需要让学生规范操作、注意观察、抓住本质的现象，时刻提防可能出现的问题，对实验过程中产生的现象、出现的问题做好实验记录。实验结束后，与小组成员讨论，对整个实验进行总结归纳，得出实验结论，同时针对出现的问题，提出合理可行的解决方案。
2.加强记忆积累
首先，学生接触化学的学习较语文、数学等学科晚，有个逐渐适应的过程；其次，相对于初中化学的知识量少，内容相对较简单的特点，高中化学的知识点非常多，不仅需要强化记忆训练，还要对其原理规律有较深刻的理解；最后，要掌握一定的记忆方法和技巧，切不可死记硬背，要有针对性地记忆、有重点地记忆、有技巧地记忆，要先理解了再记忆。化学规律的掌握不仅要靠长期积累，而且要依赖正确合理的记忆方法和技巧。
3.培养良好的学习习惯
良好的学习习惯是学好高中化学的保障。在学习化学的各个环节中，比如：预习、听课、记录、实验、作业、复习等，都要运用一定的方法。把课前预习发现的问题带到课堂上，有针对性地听讲，课后及时复习上课内容，做好练习，同时要把平时练习、考试做错的题目整理出来，细心揣摩，专心思考，最终攻克问题。遇到不懂的问题，及时向老师请教，把问题搞明白。
4.抓住典型与关键
学好高中化学，不在于老师讲得多，学生做得多，而是要让学生抓住关键和典型，学会总结归纳，从典型习题中获取所学知识。[4]比如可以利用一题多解的典型习题，让学生学会举一反三，锻炼学生的发散思维，让学生从中总结化学原理和规律，达到良好的化学学习效果。
总之，要使学好高中化学，就必须让学生了解化学科学的基本特点，理解化学变化的本质规律，并且要掌握一定的学习方法，注重实验基础、加强化学知识的记忆积累、抓住典型知识、养成良好的学习习惯等。只有正确合理地运用这些方法，才能学好高中化学。
参考文献：
[1]唐圣华.从高中化学的特点谈学习方法的变革指导[J].成功（教育），2011（23）：10.
[2]贾志明.简析高中化学教材特点，构建学生化学科学素养[J].教育与教学研究，2009（6）：24.
【关键词】高中化学；学习兴趣；重要性
随着我国经济的不断发展，化学学习兴趣对于高中生化学学习成绩和创新思维能力都具有很深远的意义，因此，在实际的高中化学课堂教学过程中，教师要积极调动高中生对学习化学的热情，使得高中生能够积极主动地参与到高中化学课堂之中，教师与我们进行良好的沟通交流，帮助我们更好地理解和吸收高中化学知识点；高中生只有在感兴趣的前提下才会去学习高中化学知识点，如果我们对高中化学知识毫无兴趣可言，那么提高高中生的化学学习成绩和效率是非常困难的，培养高中生的化学创新思维能力更是纸上谈兵。
一、现阶段高中化学教学中存在的问题
目前，大部分高中化学教师都对高中生实施题海战术的教学方法，使得我们对高中化学学习热情不高，当高中生在学习过程中遇到了较难解决的问题，他们第一时间采用的方法是死记硬背下答案和解题过程，高中化学教师想要提高自身的化学教学水平和教学质量，需要做的事情不是一味地灌输给我们化学知识点和公式，而是想尽各种方法让我们理解和吸收这些化学知识点和公式，提高我们的化学学习综合能力；对此，教师可以通过激发我们学习化学知识点的兴趣来实现，我们对化学学习产生了浓厚的兴趣，提高我们的化学学习成绩和学习能力是指日可待的事情，可以充分培养我们的化学创新思维能力。在实际的高化学教学工程中，许多教师在应试教育模式的影响下，开展的教学活动都是以通过高考为最终目的，为了完成相应的高中化学教学任务，针对那些我们难以理解的化学知识点进行机械讲解式的教学模式，使得我们不能轻易地理解教师所讲解的化学知识点，换言之，这样的授课方式会给我们的化学学习带来很大的学习心理压力，使得我们不能讲化学知识点理解透彻，不能将其灵活地运用某些化学习题当中，使得我们对自身的理解能力产生怀疑，对学习化学失去信心。
二、培养我们对化学学习兴趣的方法
1.展现化学魅力，培养动手能力
高中化学与其他学科比较具有独特性，是以实验为基础的自然学科，遵循一定的实验原则，利用正确的实验方法就可以得出相应的实验现象，教师应当重视这一个独特的地方，利用多种多样的实验教学方法象我们充分展示高中化学的魅力所在，可以有效激发高中生对学习化学知识产生浓厚的兴趣，以及对高中化学知识点的学习具有高涨的热情，可以主动参与到高中化学学习过程之中。因此，教师在高中化学教学过程中，可以根据化学教材的安排进行相应化学实验的演示，可以极大程度地吸引我们的眼球，以及有效提高学习化学的积极主动性，帮助我们更好地理解和吸收化学知识点。
2.理论联系实际
高中化学是理论知识与实际操作相结合的学科，具有很强的理论性，对我们的动作操作能力也有很高的要求，可以从化学的实际操作过程中得出相应的理论知识点，因此，高中化学教师注重将化学的理论知识点与实际操作进行有效的结合，可以帮助我们更好地学习高中化学知识点。大多数我们会觉得高中化学枯燥乏味的主要原因是他们认为所有的化学公式都需要背诵记在脑子里面，这样繁重的背诵过程使得我们觉得学习高中化学知识点非常无趣，教师应当积极引导我们将化学中的理论知识点与日常生活的实际进行有机和结合，让我们觉得化学离他们的日常生活很近，与生活中的实际问题息息相关，鼓励我们去主动探索这些生活问题与化学有何种关联，有效激发我们对学习高中化学知识点的积极主动性。
3.教师本身需提升教学素质
根据相关研究数据表明，一名优秀教师可以成功地引起我们的学习欲望和兴趣，所以，教师要注重自身教学素质的提升，在实际的高中化学教学过程中，教师应当关心爱护自己所教的我们，多与我们进行沟通交流，可以提高教师在我们心中的形象和地位，让我们感受到教师是可以非常亲近的人，并且注重自身专业化学知识素养的提升，不断丰富自身的化学专业知识量，让我们觉得这位教师学识渊博，可以值得我们去学习和尊敬，帮助我们更好地学习高中化学知识点。
三、结语
综上所述，高中化学是一门理论性较强的学科，需要教师利用丰富多样的教学方法来激发我们对学习化学的兴趣，利用化学理论知识与我们日常生活中的实际情况进行有效的结合，可以有效地调动我们对学习高中化学的积极主动性，使得我们的化学学习成绩得以提高。
【参考文献】
[1]谢士云.探讨高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].求知导刊,2013(04):140-141
【关键词】初高中化学教学知识方法衔接
执行新课程标准后的初高中化学教材内容和设置发生很大的改变，课程目标和教学要求有很大的差异，加上初高中化学教学和学习方法有很大的不同，因此做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习，是每个担任高一化学教学的教师首先要面对和解决的问题。下面谈谈本人在这方面的一些做法。
一、认真解读教学大纲，明确教学目标和教学要求的差异
通过研读初、高中教学大纲对教学目标和教学要求的阐述可知：初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；对知识层次要求低，以要求学生“知其然”为主，旨在激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对知识层次要求较高，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，学生对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
二、详细研究化学教材，准确把握教学知识体系的差异
通过详细研究初高中化学教材发现，初高中化学教学知识体系存在明显的差异：初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究，通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的，教材着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系；高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系，同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法，教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，对初中化学教材许多之处也进行很好的衔接，如氧化还原反应，燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，有很好的衔接过渡。但是也存在一些盲点区，如部分元素和原子团的化合价；酸碱盐的定义和分类；酸性、碱性氧化物的定义；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互反应、复分解反应发生的条件等。
三、调查了解教与学的障碍，制定教学衔接的应对策略
（一 ）做好初高中教材知识的衔接
1. 衔接障碍：初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学知识，对学生的思维能力要求低，高中化学的知识容量与思维难度均高于初中，很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。
2. 应对策略：复习初中知识，但不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。常采用的复习方法有： （1）集中复习：高一化学课开始时，集中用2-3周的时间复习化学中的重要 “ 双基 ” 内容与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不再重复的，但初中化学里没有讲全讲透的知识（如前面所提到的“盲点”）。
（2）专题复习：结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。根据初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力，如化学计算中“有关溶解度的计算”和“差量法”在计算中的应用等。
（3）穿插复习：高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作 “ 铺垫 ” 去获取新知识。如在进行氧化还原反应教学之前，要补充复习：化合价的定义及确定方法、元素的化合价与原子结构的关系，熟记常见元素和原子团的化合价，帮助学生从本质上理解化合价，将化合价的升降与电子的得失建立联系。
（二）做好初高中教学方法的衔接
1. 衔接障碍：初中化学教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多采用灌输式的讲解方法和实物直观教学为主，高中教学注重方法的点拔，以启发式、理论和抽象思维为主，注重理论的指导作用和知识的灵活应用。
2. 应对策略：教师对学生进行调查研究，了解初中老师的教学方法和教学习惯，了解所教学生的知识基础、学习方法等，把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度，帮助他们尽快熟悉教师的教学方法，让学生由被动接收知识向主动学习知识的转变，在教学方法上则应更多地采取启发探究式教学，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
（三）做好初高中学习方法的衔接
1. 衔接障碍：初中学生学习化学的方法主要是记忆和简单模仿，学习依赖老师，缺乏独立思考能力，养成被动接受知识的习惯，而高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通。
2.应对策略。首先在上高中化学课开始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大等，要求学生要改变初中的学习观念和方法。 其次，介绍学习高中化学的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，用理解记忆法识记知识等。
总之，只有明确初高中化学教学目标和教学要求的差异 ，准确把握初高中化学教学知识体系的差异，制定初高中化学教学衔接的应对策略，才能做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习。
参考文献
[1]义务教育化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2001转
[2] 普通高中化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2003
[3] 义务教育课程标准实验教科书（化学）.北京：人民教育出版社， 2001
关键词：初高中；化学衔接课；课堂教学实施
学生在初中只接触了一年化学，而高一化学教学又是初三化学的知识深化和能力提升，为保证高一学生对高中知识平稳过渡，我带领全组老师首先对初高中教材的衔接做深入研究。
1 全组教师研读高中化学课程标准
1.1 高中化学课程标准更关注学生的个性发展，尊重学生的多元化、选择性
高中化学课程标准明确指出，高中化学课程要努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要，要关注学生个性的发展，鼓励每一个学生走向成功。要着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。多元化、选择性的高中化学课程为学生的个性发展、自主选择提供了最好的保障。
1.2 高中化学课程标准更注重课程的多元化，课堂的时效性
从初中化学单一性的一维课程变为高中化学多样性的二维课程，模块多，弹性大，具有很大的选择性，这也是普通高中教育教学的发展方向。
1.3 高中化学课程标准对学生思维能力、创新意识提出了更高要求
我们知道，初中学习更多体现了直观感性经验，属于经验型逻辑思维，这是由于初中化学知识迁移太少，抽象思维能力要求不高。而高中学习更多要求抽象思维、思维的创新和拓展，也就是要具有创新思维意识，不再是根据经验来解决问题。正视初高中学习思维品质的差异，是为了更好地指导和矫正我们的高中学习，选择科学有效的学习方法，顺利完成初高中的学习衔接，更好地完成高中的学习任务。高中学习思维方法向理性层次跃迁，化学语言的抽象化对学生思维能力提出了高要求，而能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事。这种思维能力要求的突变使很多的高一学生难以适应，导致成绩下降。
2 初高中课堂教学方法对比及指导
初中课程迈向高中课程的过程中，在知识的难度和广度上，迈向一个较高的台阶。解决问题的方法和思维方式也与初中有较大的差异。很多学生感到不能很快适应高中化学的学习，一半以上学生感到不能很快适应高中化学的学习，一半以上学生认为高一教学课堂容量大，内容难度大，找不到重点。其实造成上述问题的主要原因是初高中知识没有衔接好。现将初高中学习内容、方法及对策简单介绍一下：
2.1 由初中知识“是什么”转向高中知识“为什么”
初三阶段的化学学习内容，记忆性的知识占一定的比重。如：化学符号、化学式、反应现象、指示剂的颜色变化、实验仪器的名称、地壳中各种元素的含量；大气中各种气体的含量等。初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论，在学习方式上，对教师具有明显的依赖性；而高中化学除了定性分析外，还有定量分析，除了记住是什么之外，还要求弄清为什么，需要有一定的自学能力。
2.2 由“死记硬背”转向寻找规律性记忆
初中阶段记忆的知识较少，很多学生靠死记硬背也可以在中考时考高分；而高中要求学生有较强的理解力，理解后再记忆或记忆后必须理解，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学习高中化学，因学到的知识消化不良而导致事半功倍。
2.3 处理好初中化学与高中化学的三个衔接
（1）知识衔接
考虑到初高中的过渡，刚进入高一学习化学时，课本通常会回顾初中知识，并将原来初中所学的化学知识融入新知识的框架中，将已学知识升华到一个新的高度。
（2）心理衔接
进入高中后，学习的外部环境和课本内容都发生了变化。同学们刚开始容易产生一些畏惧情绪，这很正常，但要及时调整好心态，稳定好情绪，使自己尽快进入角色，适应高中化学的学习。
（3）方法衔接
初高中化学学习有很多相似的地方，如都重视双基、重视实验等，但随着所学内容的加深，知识的系统性和规律性也逐渐增强，同学们必须把以记忆为主的学习方法转化为记忆和逻辑思维并重的学习方法。
3 具体做法
3.1 抓好课前预习。预习可以使同学们对所学知识做好准备，能够带着问题听课，增强听课的目的性，从而提高学习效率。课前预习就是读、划、写、记。读就是通读课本，归纳课本含义；划就是要划出重点、要点和关键词句；写就是把自己的想法和疑点写下来，带着疑问去听课；记就是把重要的概念及物质的性质、用途、制备方法等记住。正如古人所说：“疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。”
3.2 掌握听讲方法。首先要做好课前准备，包括心理上和知识上的准备，其次要专心听讲，紧跟老师的讲解思路，积极思考；再次要学会科学地思考问题，注重理解，善于多角度验证答案，此外，也还要及时做好各种标记、批语，有选择地记好笔记，课堂笔记应记纲要、思路、要点和问题，并及时做好笔记整理，处理好听、看、想、记的关系。
3.3 做好课后复习、课下作业。课后复习、作业是学习的一个重要环节，通过复习和作业可达到对知识的深刻理解和掌握，在理解和掌握知识的过程中提高运用知识的技能，并且通过归纳、整理将知识系统化，使知识真正被消化吸收，成为自己知识链条中的一个有机组成部分。
3.4 学会归纳小结。在一个章节或一个阶段的学习之后，要进行小结。小结时应做到：揭示和突出已学知识的重点内容和各部分内容的内在联系，使之形成内在网络；力求用简明、生动、形象的方式表达，可编写提纲或摘记要点，其中图表法尤其值得提倡。
5.掌握解题策略。 化学学科的解题过程有其自身的规律可循：首先要认真理解题意。弄清题目给出了什么条件，需要回答什么问题。回忆知识点，确定解题方案，在审清题意的基础上回忆有关的化学概念基本理论、计算公式等化学知识，设计一条解题途径，制订出解题的方案。正确解题，把解题的思路一步步表达出来，注意解题的规范性和完整性。解题结束时，要注意检查，以提高正确率。展开思路寻找规律。这是最后一个环节，也是大多数学生最容易忽视但又至关重要的一个步骤。一道题目做完以后，通过回想和总结解题思路，从中悟出规律性。
关键词：高中化学；教育教学；教学方法
化学是高中学科体系中的一门重要基础课程，它一方面要求学生理解并记忆化学基本概念和基本原理，另一方面又要求学生能解决实验和计算等问题。因此它对于学生思维的培养、智力的提升等方面起着非常重要的作用。同时，高中化学也是一门与实际生活紧密联系的学科，学好化学可以帮助我们解释生活中的许多自然现象，从而加深对化学知识的理解。
一、高中化学教育教学现状
学生在学习高中化学时，由于缺乏正确的学习方法，面对复杂深奥又零散的化学知识，通常会感到高中化学知识难以理解，从而失去对化学的兴趣。教师除了教授学生化学知识，还可以通过化学学习培养学生的责任感和实践能力，注重对学生学习能力的培养。
二、高中化学教育教学存在的问题
1.传统教学模式难以适应现代高中化学的教育教学任务
传统的高中化学教学模式在教学中存在一些问题。首先，教师教学的手段和思维单一，教师在课堂上通常只是一味地讲授高中化学知识，而缺乏对学生学习方法的正确引导。学生只是认真地做记录、做实验，从而得出数据、总结结论。其次，在当前的化学教育中，学生的成败一般由分数的高低来决定，从而造成了学校刻意地追求学生的考试分数而忽视了对学生综合能力的培养。机械地学习高中化学知识，容易使学生忽视化学本身的意义，难以做到利用所学知识解释生活中的问题，从而逐渐失去了学习化学的兴趣。
2.教师与学生在化学教学中缺乏互动
高中化学知识对学生而言通常较为深奥且零散，如果教师在教学过程中只是一味地向学生传输知识，而忽视了学生自身的学习能力，学生就会在高中化学的学习过程中较为吃力，很难全面地接受与吸收所学的知识。如果不改变传统的“教师负责教，学生负责学”的教学模式，不注重教师与学生之间的互动，教师与学生之间就会愈发缺乏了解。教师不了解学生的学习状况和学生所遇到的重点问题，就无法针对学生的问题而改进教学方法；学生不向教师积极地反馈自己学习过程中所遇到的难题，学习的困难程度就会逐渐增加，从而丧失学习化学的兴趣，提升学生的学习能力只是空谈。
三、解决高中化学教育教学存在的问题的方法
1.改变传统的教学模式，建立课堂教学与实际生活的联系
高中化学的教育教学主要是以提高学生的学习能力为目的。因此，学生是教育的主体地位。教师要使学生积极地参与教学过程，在参与中积极地思考、探索、实践，引导学生自主学习，激起学生的学习兴趣，从而提高学生的学习能力，培养学生的探索实践能力，达到高中化学教育教学的最终目的。如教师可以让学生自制化学模型和化学实验，通过举办化学讲座和化学知识竞赛、制作化学板报、召开化学博览会、参观与化学相关的工农业企业等提高学生的学习兴趣。
2.加强师生互动，改进教学方法
学生学习高中化学吃力的一个重要原因就是教师与学生缺乏互动，教师对学生的学习状况缺乏了解，从而难以改进学习方法，提升学生的学习效果。为了帮助学生更好地学习化学知识，教师有必要改进教学方法。可以通过做实验和画图表的方法，将复杂抽象的化学问题简单形象化，便于学生更好地吸收。可以通过提问题的方式，引导学生积极地探索知识，在宽松的学习范围中使学生完成对化学知识的掌握。改变学习的模式，引导学生自主学习，通过探究合作教学法对学生进行分组，各小组针对学习中出现的问题加以探究，教师可提出部分疑问，各小组内部或小组之间通过合作探究，也可以与教师进行合作探究，进而解决问题，既改变了学生被动学习知识的局面，又能加强学生之间以及师生之间的合作，进而提升学生的素质与能力。目前，我国高中化学的教育教学在很大程度上依旧遵循着传统的教学模式，从而严重制约着学生对高中化学的学习兴趣。教师应在高中化学的教育教学中，改变传统的教学模式，在教学过程中积极发现问题，将课堂教学与实际生活紧密地联系起来，注重与学生的互动，从而提升学生学习化学的兴趣与能力，促进高中化学教育教学整体水平的提升。
参考文献：
[1]藏永德，丁海红.对高中化学教育教学的探讨[J].求知导刊，2014（11）:13.
[2]陈梅.对高中化学教育教学新模式的探讨[J].新课程学习，2014（9）:82-84.
从高中化学新课程改革后，我们在高中化学新课程的学习中普遍存在着学习困难的问题，因此本文将从高中化学学习过程中遇到的学习困难问题入手，通过分析高中化学学习困难的认知因素，旨在提高自身的化学成绩，找到高中化学学习困难的认知影响原因，从而可以科学有效地解决高中化学学习困难的问题。
关键词:
高中化学;学习困难;认知因素
一、前言
针对高中化学学科中普遍存在着的学习困难问题，将对我们在学习化学时的状态和特点进行认知因素影响分析。从而得出结论，高中生化学学习困难的原因是由各方面的影响因素构成的，找到这些影响化学学习的因素，并且对其进行认知因素分析，能够有效地提高我们自身的化学成绩。
二、高中化学学习困难分析
根据查阅资料的结果表明，高中化学学科新课程学习困难的问题主要表现为有的同学的化学学习态度差，因为化学这门学科占高考分数中的比例比较低，因此，很多同学都没有对化学学科进行相应的足够重视。其次，大部分同学的化学理论学习基础较弱，由于高中化学新课程起步较晚，很多同学对高中化学的知识还没有形成一个整体的系统体系。再次，由于化学学科比较难理解，很多同学都对高中化学缺乏学习的兴趣。最后，有的高中化学课程的教学速度比较快，导致了我们很多同学的化学学习理解思路都跟不上老师的教学进度，没有一个好的学习方法进行高中化学的学习，使得高中化学新课程的学习很吃力，从而导致了高中化学新课程学习困难问题的产生。比如说我们在学习电离方程式这节课时，一些同学无法掌握好对电离方程式的书写，因而有的同学在学习化学时就产生了对化学学习的畏难情绪，对化学方程式中的各离子在电离过程中的电价变化学习掌握不到位，这些高中化学中新课程中的学习困难导致了自己的化学成绩达不到教师的要求，具体在学习过程中的主要表现为学习化学的能力比较差，学习的主动性差，缺乏对化学知识的整体认知体系［1］。
三、高中化学学习困难的认知影响因素分析
(一)学生身心发展特点
根据有关心理学的研究表明，我们高中时期的学生的思维能力主要是以抽象逻辑思维占主导地位的，但是这种抽象逻辑思维在一定程度上还是要以具体经验思维为基础。而高中化学课程当中的许多概念都具有抽象性的特点，因此要想提高化学成绩，还是要锻炼自己的思维能力，才能更好地学习化学。
(二)学习的认知风格不同
每位同学的认知方式不同，也导致了对化学新课程的理解程度不同，而同学之间不同的认知差异也造成了化学学习困难。有的同学在学习化学的过程当中，不容易受到其他学习环境所影响，而有的同学在学习时就容易溜号，并受到身边同学影响，容易受到其他同学的干扰从而影响对自己对化学学习的判断理解能力［2］。
(三)化学学科认知结构
我们对各种化学知识结构的理解程度都是不同的，因此，对高中化学知识的掌握和运用程度也就不同。有的同学的化学理论结构框架比较松散，是导致高中化学新课程学习困难的主要影响因素，化学学习困难的同学的认知结构主要存在化学知识不足的特点，因为每位同学的理论知识储备都是不同的，因此对化学学科知识的学习理解能力也就不同。他们的化学知识体系缺乏相应的结构化，对待化学知识概念的认识并不清晰，所以说我们对化学知识的表征系统并不是十分完善，不能正确运用化学知识进行表征，思维比较僵化，原有的学习知识提取比较困难，比较容易受到之前学习的干扰。比如说初中化学学习到的知识或者是物理生物学的知识混淆不清，不能将原来的学习知识同新学习的化学课程相结合，许多错误的学习概念在头脑中根深蒂固，具有思维定势，而思维定势的出现又导致了化学知识负迁移现象的出现，比如说在我们在学习有机化学方程式的书写时就常常会受到无机化学方程式的书写习惯影响。
(四)元认知监控
元认知是指对自身认知活动进行监控，在高中化学新课程的学习过程中，特别是对化学学习困难问题的解决过程中，都有着元认知过程的监控，通过元认知控制进行高中化学的学习时，能够有效地使用化学学习策略，掌握高中化学知识体系中的陈述性知识和程序性知识，掌握陈述性化学知识学习的策略，提高对化学知识的加工深度。所以我们要对高中化学的学习进行合理的监控，增加学习化学的反馈效果，提高元认知监控能力。
四、提高化学成绩
高中化学新课程学习困难主要是由同学中的认知影响因素造成的，因此我们要不断优化自身的化学知识体系，构建一个合理的认知结构，将高中化学新课程教材中的各单元知识点结合起来，建立一个统一的化学知识网络体系，在学习化学的过程中，同学之间要互相帮助，主动探索并研究化学课程学习当中遇到的问题，提高自己解决问题的能力。同学们要学会自主进行研究学习，并且通过每次的阶段性考试来检验学习的结果，要对自己的化学成绩要进行思考和总结，培养自己独立学习的能力，学会自我调节自己的学习状态，不能因为高中化学新课程存在学习困难就产生畏难的学习情绪，我们只有不断地总结自身的学习特点，才能够更好地认识自己，提高学生自身的化学成绩［3］。
五、结论
综上所述，本文探讨了高中化学新课程教学过程中学生学习困难的问题，并且对高中化学学生学习困难问题进行了认知因素的有关分析，从认知心理学的角度上分析并研究了高中学生化学学习困难产生的原因及特点，从根本上认识到了我们在学习化学过程中的缺陷和不足，希望能够提高自身的化学成绩。
作者：范颖霏 单位：武钢三中国际部
参考文献:
［1］马雷蕾．化学学习困难的诊断性评价分析［J］．商洛学院学报，2014，04:71－74．
