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关键词：科技史 生物教学 人文精神
The role of history of science education for the teaching of biology in the human spirit
Liu jinxia
Second high school of Shangqiu
Abstract：Cultivation of humanistic spirit is an important content in the biological teaching of history of science and technology, strengthen education can increase biological interest in the teaching, which can help students to inherit the outstanding tradition, establish good moral character, but in specific operations should obey the objective law of teaching and teaching methods.Keywords:The history of science and technology;Biology Teaching;Humanistic spirit
生物学被认为是二十一世纪最有发展前景的学科之一，在可以预见的将来会有极大的发展空间；而生物教学对于学生生态观、环境意识的树立，以及生物学科在现行高考制度下的重要地位，我们就不能不对生物教学加以足够的重视。
但是随着素质教育的深化推进、科学的不断进步，如何在生物教学中体现人文精神，成为了广大教育者共同面临的问题，我们是否可以在世界科技发展历程中寻找到对于现代生物教学有所帮助的宝贵资源呢？答案是肯定的。
（一）科技史教育可以增加生物教育中的趣味性
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过“学而时习之，不亦说乎？”在课堂教学中使用大家喜闻乐见的诗句、谚语、民谣与故事等不仅会使学生有效记忆，同时还可以增加趣味性提升学生的学习热情。
例如在给学生讲解草本和木本植物时，我们就可以使用《诗经・蒹葭》中的“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”以及《卖炭翁》中的“卖炭翁，卖炭翁，伐薪烧炭南山中”。简短的诗句中包含了物候学、植物学以及爱情观等多方面内容，从中学生中朦胧的感情认识入手，对于草本植物以及木本植物的区别可以激发学生对于科技教育的兴趣。
在世界科技史上类似的内容也很多，例如如孟德尔发现豌豆的遗传规律、达尔文提出进化论、沃森以及克里克创立DNA分子双螺旋结构模型，在讲伴性遗传病时，我们就可以向学生讲道尔顿在圣诞节时想给给母亲买长筒袜，从而最终发现色盲症这一伴性遗传病的故事，把相对枯燥的理论知识发现历程转化为趣味性较强的故事，这样学生听了之后便会想知道“色盲症”的发病原因，这样，学生对新知识的学习学习欲望就会更加强烈，也就更容易取得较好的教学效果。
（二）科技史教育有助于继承优秀传统
中国历史上也不乏有关生态的优秀传统，例如“天地君亲师”虽然有明显的封建说教色彩，但是它在客观上对于人们生态保护意识树立、国家立法起着潜移默化的作用。例如学生经常使用的“网开一面”、“以时入山林”等词语，我们完全可以从原始的生态保护观形成以及现实的环境污染问题入手，调动学生积极性，为环境保护献言献策。
再如在中国的正史中，也有许多有关环境保护的资料，《明史・职官志》中就记载：“虞衡典山泽采捕、陶冶之事。凡鸟兽之肉皮革骨角羽毛，可以供祭祀、宾客膳羞之需，礼器军实之用，岁下诸司采捕：水课禽十八，兽十二；陆课兽十八，禽十二，皆以其时。冬春之交，网罟不施川泽；春夏之交，毒药不施原野；苗盛禁蹂躏，谷登禁焚燎，……”，类似的资料我们可以联系“网开一面”等早期环保政策，强调中国作为文明古国对于环境保护的延续性，为学生理解贯彻国策方针提供帮助。
（三）科技史教育有利于高尚品德的塑造
德育教育是我国整体教育方针的中的基本组成部分，生物教育同样也不例外。在科技发展历程中包含着许多相关的科学家爱国主义品质、良好道德风范的故事，这些故事就是道德教育的良好素材；讲解这些科学家的故事，就能够使得学生明白在探索科学的道路上是没有平坦的大路可走的，只有在那崎岖不平道路上勇于攀登的人，才有可能到达科学的顶峰，生物科学的发展凝结了众多科学家艰苦的劳动，缺少坚韧不拔的毅力和不畏艰难的为科学献身的精神，是绝对不可能取得成就的。
具体到实际教学中，我们可以从诸多生物科学家的生平简介、重大成就及其影响入手，尤其是在生物科学发展过程中的重要事迹，重点突出在科学创造过程中的背景，体现了科学家的科学精神，将这些科学家的人生观、价值观和世界观等在生物教学中运用起来。并且还可以在讲到一个科学家时，还可以把同期这方面研究和发展都系统地进行讲解，这样就有利于学生构建知识框架，把握生物科学发展的最新进展。
应该说生物科学的发展历程是广大科学家们在崎岖山路中不畏劳苦奋力攀登的历史，是一个个问题得到解决，一个个神秘现象被逐步破译的过程。让学生更深刻的理解知识的产生和完善过程及背景,充分理解科学方法的重要性，并通过科学家的人格魅力感染学生，塑造学生的优秀品德是十分重要也是必要的。同时广大教育者还可以在教学过程中，根据教材内容充分挖掘利用生物科学史实创设问题情境，增强教学效果。
（四）科技史教育进行人文精神的培养的具体方法
所有的事物都有两面性，在生物教学中进行科技史教育也可能会存在着主次不分、条理不清的问题，那么我们应该如何来扬长避短，最大限度的发挥科技史教育在生物教学中的长处呢？我们如果从内容选取上来说，可以从以下方面来入手。
科学史教育的内容去粗取精，要做到以下几点：
第一、选取材料要符合学生的认知水平和接受能力。
第二、选取的内容应该具有教育价值应较高，并能给学生以多方面的启迪，避免为强调史而介绍史。
第三、削枝强干，使教材中的科学史线索明确不枝蔓、脉络清晰准确。
【摘要】目的 探讨任务式教学对外科教学学生学习能力的影响作用。方法 将我校2009级临床医学专业的150名学生随机分为实验组和对照组，每组75人，对照组采用传统方法教学，观察组采用任务式教学方法，采用闭卷考试形式评价两种教学模式的效果。结果 实验组的考试平均成绩显著高于对照组，P0.05。但实验组的病例分析成绩显著高于对照组，P
【关键词】任务式教学；外科教学；学习能力
为适应新课改的要求，传统的教育模式必须做出相应的调整。任务式教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，以“学生为中心，任务为主线，教师为主导”，让学生在一个典型的“任务”驱动下进行学习［1］。这种教学法强调以探索问题来引导和激发学生的的学习兴趣，从而培养学生独立探索和创新的能力，已在我国的中小学得到了较为广泛的应用。目前，已有研究表明任务式教学法亦符合临床教学的要求。为任务式教学在外科教学中的应用价值，特对我校2009级临床医学专业2个班的学生分别实施传统教学法和任务式教学法，现将教学成效报告如下。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象:随机抽样选取我校2009级临床医学专业2个班的120名学生，每班60人，其中男生98例，女生22例，年龄17～21岁，平均(19.5±1.5)岁，且均为高考统招生，入学时随机分班。实施时间为一个学期。两组学生在年龄、性别、入学成绩、班次及带教老师分类方面均具有可比性，P>0.05。
1.2 方法: 两组学生选用同一教材、教学大纲、教学计划、同一组老师进行授课指导。对照组：实施传统的教学方法，教师依据教学大纲制定出教学计划，编写教案，并以传统的讲授式教学为主进行教学。观察组：实施任务式教学方法，具体方法如下：
1.2.1 布置任务:教师必须首先对学生的学习能力进行了解，同时把教材吃透，准确把握知识的内在联系、重点和难点所在，设置目标时认知目标可分为了解、理解、掌握3个层次；操作目标可分为初步学会、学会、熟练应用3个层次。根据不同的教学内容对学生提出有针对性的任务。以学习小组(6～8人为一组)为单位分配任务，每组选出一名小组长，共同讨论、研究，设法完成任务［2］。
1.2.2 分析任务:此时教师应充当指导者和协助者的角色，与学生共同分析目标要求，以教材为蓝本，通过多媒体课件或教师自制的多媒体课件、教学录像等现代教育手段，由摄像机分别按局部和全景进行摄录，在手术示教室由主讲教师演示操作内容，引导学生独立思考，积极探索和分析，以便能够寻求出满意答案。
1.2.3 完成任务: 对任务进行透彻分析后，教师为学生提供自主学习的工具和条件，如：电子阅览室、学习材料和书籍等，在学习小组内让学生用自己的话语总结归纳找出答案，推选小组代表上台发言，主要包括病史特点、诊断及鉴别诊断、诊疗计划，最终有教师进行总结性点评、归纳，得出结论。
1.2.4 总结评价: 教师要对学生完成任务的效果作总结评价。对争论较大且尚无定论的问题发表自己的看法，指导学生进一步思考，扩大学生知识面。教师的评价对学生具有导向、激励作用，可帮助学生确定努力方向。同时还要组织学生互评，以达到共同提高的目的，引导学生自评，以了解自己的优势和不足［3］。
1.3 评价指标: 采用闭卷考试形式评价两种教学模式的效果，分为病例分析和理论部分两个部分，各占总分的30%和70%，成绩层次的划分以优(>90分)，良(80～89分)，一般(60～79分)，差(
1.4 统计学处理: 采用SPSS13.0统计软件。计数资料采用采用百分比表示，率的比较采用卡方检验，计量资料采用结果以（±s）表示，t检验做组间比较，以P＜0.05为差异有统计学意义
2 结果
实验组考试成绩的优良率为84.0%(63／75)显著高于对照组的52.0%(39／75)，P
3 讨论
外科手术学的实践性较强，对操作性的要求较高，要求学生把基本知识、基本理论和基本技能联系起来，除了掌握基本的操作技能外，还要有一定的熟练程度。传统的外科手术教学方法一般采用教师按照实验教学大纲要求示范，学生动手操作，容易萌发学生的依赖性和惰性，不能形成良好的应变能力和灵活性，教学效果不理想。任务式教学方法以任务为主线、教师为主导、学生为主体，强调以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，主张在完成“任务”的过程中培养护生的学习兴趣、创新能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力［4］，对学生理论知识的巩固和临床技能的提供了极大的帮助。在任务式教学过程中，通过小组内的讨论，加强了学生之间的协作，提高学生的团队合作能力和沟通能力，活跃课堂气氛。结果显示，实验组的考试平均成绩显著高于对照组，P
参考文献
［1］ 方芳，郑毅，柏悦丽．任务驱动法在卫生法教学中的应用［J］．中国高等医学教育，2008(2)：94-121．
［2］ 李海华．任务驱动教学法在软件工程教学中的应用［J］．电脑知识与技术，2007(17)：1474-1476．
［3］ 徐珊．任务驱动教学法在临床护理教学中的应用［J］．护理管理杂志，2009，9(6)：41-42.
一、根据学生个性差异，实施生物学科分层次评价标准
评定指标的确立，要考虑学生的年龄发展层次，高中学生正处于快速成长期，每个学生的发展状况也不尽相同，原来以考试为主的评价，只强调选拔、共性，忽视了学生的个体差异，难以体现学生发展的特点和能力，这样下去，学生探究学习不会持续下去。这样也就违背了新课标倡导的自主学习精神，压抑了学生个性发展，抹杀了学生的天赋和兴趣。生物学科评价对不同学生分层次提出不同要求，符合学生的心理期待的需要，给予他们更多选择的机会，使高中生物课程最大限度地满足不同学生学习的需要。尊重学生个性的学科评价，让每个学生积极参加教学活动并能充分地表现自己，使学生的生物科学素养得到很大的提升。
二、灵活地运用激励性评价，增强学生学习的积极主动性
1.鼓励、激励学生，增强学生自信心。在中学生物教学中，教师要依据教学的教学目标和目的要求、教学内容、学生的身心发展特点、学生学习的水平，特别有针对性地依据学生年龄特点，多多鼓励、激励学生，激发学生产生学习的动力，让学生体验成功、快乐学习。例如，高一学生进行“酶的高效性”探究实验时，实验前，学生认真充分地准备实验的方案，可是实验还是失败了，学生觉得很沮丧。这时，教师应该如何评价学生呢？教师应帮助学生查找实验失败的原因，但是教师还要充分肯定学生在实验中积极认真的态度、团结合作的精神，鼓励学生继续实验，直至最后成功。评价的过程，也是不断完善目标，不断反思、调整、不断超越自己的过程。
2.评价学生要坚持公平、公正的原则。教师不公正、不客观的评价只会拉开教师与学生间的距离，师生间产生隔阂甚至对抗的情绪，打击学生学习的积极性。还会引起其他学生的冷嘲热讽，损坏教师在学生心中的形象，教师的威信也会大大下降，并且学生精神上也会受伤害。因此，教师的评价要公平、客观、公正，对待学生要一视同仁，对优秀学生不偏爱，更不能冷落、漠视后进生。对后进生更要关心，积极发觉、赏识他们的闪光点，充分肯定、赞赏他们的点滴进步，让学生得到“我也行，我能行”的情感体验，以增强他们的自信心，激发他们的学习热情。
3.及时反馈评价信息。信息反馈越及时，教育的效果就越好。在生物学知识的学习过程中，学生要及时地反馈学习情况、及时了解自己的学习进步程度，及时地发现自己的弱点和不足，改进、调整学习策略，争取更大的进步。评价要立足过程，促进发展应与学习过程同步。将自我评价作为积极主动学习的一部分，让学生主动参与评价、乐于接受评价，促进其进步与发展。
三、生物学科评价的要求
全面性：对学生的各个方面进行切实评价，注重对学生的全过程评价；发展性：对学生的评价要是客观的、动态的，且符合素质教育发展的要求；民主性：学生评价应由教师、学生、家长、有关其他人员等多方面合作完成。实现评价公开、民主、准确；主体性：评价以学生为主体，以有利于学生的发展为根本；差异性：承认学生不同年龄层次的差异，个体间的差异，允许学生之间存在发展水平、状态的差别。评价要有针对性，有益于每个学生的健康发展。
四、生物学科评价的多元化
知识考查与能力考查相结合、定性评价与定量评价相结合、教师评价与学生的互评自评相结合，让学生在灵活多样的评价方式中找到自我。对学生的生物知识、技能和能力、思想情感及其发展状况实行评价，发挥学习评价对学习过程的导向功能，发现和发展学生潜能。
1.学生的自我评价。鼓励学生主动评价自我，提高自我评价的积极性，了解自己学习的方向和状况，主动对自己的学习情况进行反思，不断培养学生的自主性学习和自我发展与提高的能力。
2.学生之间相互评价。学生互评的过程也是学习的一种形式，而且能够使学生更清楚地认识自我。学生的这种学习形式，让学生能自觉地认识、关注他人的长处和优秀之处，发现自己的不足和缺点。同学之间相互学习，取长补短，共同进步。
3.教师的评价。随着评价手段的“多元”化，教师往往倾向于在教学过程之中进行评价，使之成为日常教学不可或缺的一部分。在具体的课堂教学过程中，教师对学生的评价应及时准确，要一针见血，对学生存在的错误、不足，提出改进建议和措施。对学生表现出的闪光点，要及时肯定、鼓励，发挥学生的榜样作用。
4.多样、多主体评价。教师应从不同的维度，为学生提供关于自己学习、成长、发展状况的信息，帮助学生自我认识。 根据每个学生各自的学习态度、能力的提高、学习习惯、合作精神等方面进行学科评价，而不局限于某一方面。这样的评价将有助于激发学生的创新意识，培养学生的生物学科素养，增强其学习兴趣。
5.课外活动评价。鼓励学生参加生物兴趣小组、生物科技活动、标本的制作、撰写生物小论文、参加生物竞赛、绿色环保等课外活动，并对学生作出相应评价。教师对课外活动的评价要重视每个学生在活动过程中的态度及情感体验，关注个体差异，依据学生的个体差异，分析学生学习生物学的不同发展潜能，做出适合其个性发展的、有针对性的规划。因人施教，让学生学有所成。
6.研究性学习评价。研究性学习以问题为载体，教师创设类似科学研究的情景，让学生自己收集、分析和处理信息，培养其分析、解决问题的能力和创造能力。对研究性学习进行学科评价时，教师应对每个学生的研究学习过程进行评价。
在平时的教学中，教师遇到最多的问题就是如何让学生的展示更合理有效，如何让学生真正有效地动起来。
一 当少数学生展示时，其余学生如何有效利用这段时间
在平时的教学中经常会发现，部分学生在黑板上展示时，下面很多学生不知道该干些什么。特别是课前已经完成的部分学生更不知道忙些什么才好。对此，我自己平时的努力方向是：引导学生先独立思考、积极思考，锻炼他们动手实践、自主探究和独立思考的能力；让他们对自己的成果在组内进行展示探究，相互探讨，将自己的想法提出，集思广益，同时会的学生可以帮助不懂的学生解决问题，让他们学会如何帮助别人，这样既锻炼了他们表述与理解能力，也锻炼了他们合作意识。如果组内人员对自己组在黑板上展示人员产生质疑，可以主动替换下来，这样一来，首先体现小组合作精神和团队精神；其次在黑板展示人员可以回组在组员的帮助下解决疑问；最后教师在下面也可以指导组内产生的疑问。
二 学生的学习成果如何展示
在听了很多教师探讨课与亲身实践时发现，学生的展示无外乎两方面：学生口述与学生板书。对于板书，首先就是学生将自己的答案展示在黑板上，然后其余的学生无外乎把黑板解题过程看一遍，同学们只是在检验这位同学做的是否正确，即使教师让学生解释展示内容，学生也只是将解题过程读一遍，这无疑和看答案没区别，即使教师讲解一遍也是按照教师自己的认识与想法教学，无法体现学生思维的变化，这种教学模式无意义、很低效。这也不是驱动型课堂，既耽误了时间又很低效，与预想的教学效果相差太远。
学生口述，如果利用不好还不如板书，板书至少学生看到具体过程和解法，无论效率怎样他们还是接受一些东西。而在平时的教学中，学生口述无外乎报答案和读自己的解题过程，会的同学一如既往地想着自己的方法，不会的同学依然云里雾里，没人知道他在讲什么。此时只有读题人自己能听懂，有时教师都不是很清楚学生讲得是否正确，甚至不知学生在讲什么，最后只好把学生硬拉到教师自己的想法上。这种学习成果的展示有还不如没有。
笔者努力尝试的方法是：首先笔者不会让学生直接报答案或读解题过程，而是引导学生讲解题思路与方法以及应用的知识点；笔者会征求其他同学意见：是否听懂？若不明白可以继续由其他学生解决；同样征求学生是否有不同的解题方法和思路；在所有学生认可的前提下，给学生一点时间动手消化；若学生无法解决，教师不会第一时间给学生答案或解法，而是引导学生审题：本题考什么知识、知识点是什么、常规方法如何利用、题目的条件你能得出什么？这样一点一点地引导，有时发现在不知不觉中部分学生已经可以解决，即使教师这时再讲解也是建立在学生有一定认知基础上的，学生的思维、理解得到很好的锻炼，这样既得到解法又锻炼思维。
三 学生的学习成果展示需要注意的问题
1.有效的组织和培训是保障
展示交流是小组合作学习的呈现，因此小组是实现学习型展示的平台，有效的小组建设是学习型展示的保障。首先，小组的组织形式要有效。根据“组间同质、组内异质”的原则，小组合作学习可以四人一组，组员的搭配呈“橄榄型”，有利于形成一个学习共同体，这个共同体一旦形成，在一定时期内要相对稳定，有利于磨合出有效的合作学习方式。其次，小组的展示程序有基本模式。教师要对组员和组长进行培训，使他们明确在展示中各自的职责，既有分工又有合作，不允许一个人包办全部任务。
2.充分的自学或讨论是前提
只有学生具备一定的知识储备，才能有所展示，特别是对展示的内容进行了初步的学习和讨论，形成了自己的个性化见解，这样的展示才能对别的学习者有借鉴性，才能引发别人的思考、质疑、辩论。
3.选择合适的展示内容是关键
展示内容直接影响着学生参与展示的积极性，决定着展示的学习性。教师在选择展示内容时，要立足于教材又不囿于教材，应根据教学要求、学情实际，着眼于学习型展示的若干特征，选择和设计展示内容。
4.教师及时质疑、点拨与评价激励
【关键词】多媒体；中学生物；教学设计
【Abstract】Application of multimedia middle school biology classroom teaching， must introduce the multimedia on teaching design factors， make it different from traditional teaching design， both reflect the advantages multimedia in the teaching， and avoid the interference of multimedia in the teaching， so as to make the multimedia better service and subject to the classroom teaching.
【Key words】Multimedia； High school biology； The teaching design
在应用多媒体的生物教学中，正确合理地使用多媒体，充分发挥多媒体视听化、形声化、直观化的功能优势，增强课堂教学效果，这是教师进行教学设计时必须思考和研究的重要课题。生物教学实践中发现，有的教师在应用多媒体教学时，随意性较大，很难对教学产生促进作用甚至会对教学产生不必要的干扰，如：为用多媒体而用多媒体，模糊了原本明确的教学目标、教学重难点也不突出、缺失了恰当的教学方法等，丧失了应用多媒体进行生物教学的实效性。笔者认为出现这种情况的主要原因，是教师缺乏对应用多媒体进行生物课堂教学设计的认识和研究。
一、整体性大视野确立多媒体生物课堂教学目标
教学设计就是应用系统学方法研究教学的问题和需求，确立解决的方法步骤，并对教学结果进行评价反馈的一种计划性操作程序。多媒体课堂教学设计虽然从属于教学设计，但也具有自己的特点：由于介入了多媒体，使得课堂教学容量大、信息广、视听效果强等。因此在生物课堂教学设计时，教师必须以整体最优化的大视野来处理多媒体生物课堂教学这个根本性目标。
并非应用多媒体的生物课堂教学都能实现最优化的教学目标和教学效果。首先，需要教师具备较强的课堂掌控能力和教学基本素质，否则就是应用了多媒体，也是无法实现生物课堂教学最优化这一目标的。例如"生物与环境构成生态系统"这一节内容，教师如果不能很好掌控教学的话，即使用了多媒体，学生也只会当作看了场"动物（或生物）世界"，很难收到好的教学效果。其次，中学生物学科配套的多媒体素材，并不是每个章节的内容都有并适合学生的。因此，生物课堂教学也不是每课时都能应用多媒体的，需要根据教情学情的实际来分析与研究。教师在设计多媒体生物课堂教学时，无论是教学媒体还是教学方法的选择，都应从整体上确立教学最优化这个总目标，反之就会弱化教学目标，难以获得最优的教学效果。
在生物教学实践中，许多教师认为大量应用多媒体就会产生好的教学效果，这是不切实际的想法。多媒体的应用一定要适当，只有把握应用时机、重点处强调、难点处使用，才能收到最优化的教学实效。比如"光合作用"一节教学中，笔者在一个班级，从"光合作用的发现"到"光合作用的过程"大量使用多媒体，以至于重难点不突出，且过多的分散了学生的注意力，教学效果不是很好。有鉴于此，我把多媒体课件进行剪辑，重新设计成了不到10分钟的片段片，并去掉解说由我伴讲。然后在另一个班级进行教学，经过这样的精心设计、制作，虽然多媒体应用的时间短了，但教学效果却非常好。实践表明，恰当和适度的使用多媒体，是获得最优化生物课堂教学的必要环节和重要保证。
二、多媒体生物课堂教学目标的优化和确定
教学目标是生物教学活动的出发点和归宿，对教学过程有着支配和指导的作用，是教学实践活动的内在规定性，也是对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。因此，教学目标的分析与确定是生物教学设计的根本，也是多媒体生物课堂教学设计的重要依据。
生物课堂教学目标是教师在教学之前预期达到的学生学习行为的变化，在多媒体生物教学设计中，必须根据教学的目标和媒体的功能进行优化选择。在生物教学中，多媒体的组合并不是随意地拼凑，而是要根据不同课型的教学结构和学生的认识过程去组合。例如：生物绪言课的关键是使学生懂得生物研究什么和研究的意义，怎样让学生爱上这门课，可以利用多媒体展现一些有趣的生命现象，激发学生学习生物的兴趣；生物生理功能课则用多媒体对抽象、较难理解的生理现象进行具体化、形象化演示，像呼吸作用的过程、减数分裂的过程等生理内容，针对性的多媒体应用，既增加了课堂知识容量和信息的密度，又扩充了学生思维和想象的时空。
三、多媒体生物教学策略的选择与制定
教学策略是根据教学目标进行设计和确定的，是服从和服务于实现教学目标的，所以教学策略的制定是多媒体生物课堂教学设计的重要环节之一。多媒体生物教学策略就是为了达到预期的生物教学目标，调控教学各要素包括媒体的选择与优化组合之间的关系而制定的生物教学的程序与方法。在多媒体生物教学策略的选择与制定时，教师应着眼于通过教学策略的制定，最大限度地在课堂教学中发挥出多媒体的功能优势，并与传统教学有机地结合，优化课堂教学内容和结构，在有限的课堂时间里取得最优化的教学实效。
健美操传统式教学和任务式教学均可以改善女大学生的应付方式；任务式教学在改善女大学生的应付方式上更加有效。
关键词：健美操教学；任务式教学；女大学生；改善应付方式
“任务式”教学模式是当今许多学者提倡的教学模式。此模式倡导学生在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习，避免了“传授―接受”教学模式的弊端，是现代人才培养目标的迫切需要。本文针对大学生出现问题比较多的行为协调进行研究，以应付方式为指标，探讨在健美操选修课中实施“任务式”教学模式对女大学生的应付方式有何影响，意在为高校心理健康教育改革提供实践参考。
一、研究方法
（一）实验法
本文以新疆轻工职业技术学院2013级选修健美操专项的女生班为研究对象，对几个女生班进行指标的前测，在前测指标没有显著差异的两个班级中随机抽取一个班作为实验组，实验组实施“任务式”教学，整个教学过程，教师只起指导、咨询作用，所有活动都由学生自己去完成。另一个班作为对照组，对照组实施传统式教学。十八周后进行指标的后测，比较两组学生实验前后应付方式指标水平。
二、实验结果
（一）实验前后，实验组与对照组应付方式的比较
三、分析与讨论
（一）健美操选修课中实施任务式教学对女大学生应付方式的影响
从实验结果可以看出：任务式教学班实验后的应付方式和实验前相比有了积极的改善，在解决问题和退避两个因子上达到显著性差异；而传统式教学班实验后的应付方式在求助、幻想、退避因子上虽然有所改善，但均未达到显著性差异。以上结果说明：任务式教学模式能更有效地改善女大学生的应付方式，降低学生的应激反应，进而提高心理健康水平。
应付[1]是个体面临应激情境时为减少压力或伤害而做出的认知或行为努力，它是对情境变量、时间因素、影响适应结果等一系列事件得来反馈的反应。它处于应激情境与人的身心健康之间，适宜的应付对缓解和调节环境对个体的压力、保持身心健康具有不可忽视的作用。
任务式教学可以促进学生综合能力、心理品质的提高。任务式教学的核心思想就是要以学生为主体来完成设定的各项教学任务。根据任务的内容和目标，学生首先要独立思考，个人要先有一个对所完成任务的想法，通过个人的努力实现任务的完成。在单人实践的活动中，学生必须动脑动手、亲身体验、自主学习、自主设想，促进了学生思维的发散，擦出创新的火花。
任务式教学通常还采取小组活动形式组织学生活动。小组成员具有不同的智力水平、思维方式、知识结构与认知风格，学生们在相互讨论、相互启发、相互补充中，学习方法、个人观点得以交流，思维过程得以展现，实现思维、智慧上的碰撞，达到集思广益、拓宽思路、深化认识、解决问题的目的。另外，学生之间的互评也可以使学生更客观地分析自己的任务成果，可以开阔学生视野，促进他们智力的发展。
在任务式教学中，教师是学生学习的引导者、辅助者。教师提供给学生大胆思考、创新的机会和空间，激发学生的创造意识，充分调动学生的积极性和创造性，引导学生开动脑筋，破除思想僵化、墨守成规、安于现状的观念，从而形成勤于思考、善于探索、敢于创新的心理品质。而在传统的教学模式下，学生的思想是不可能被这样好的开发。
正是在学生的个人努力、小组的协助、教师的引导下，学生的收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都得到了提高，综合能力和心理品质的提高必然使学生的自我效能感随之提高。有研究指出[2][3]：自我效能感影响应付方式，自我效能感越强，应付方式会越成熟、理智，自我效能感与应付方式的解决问题因子呈显著性正相关，与自责、退避因子呈显著性负相关。学生在之前解决不了的问题，也许此时就会感到可以解决，从而采取积极的应对方式，而不是退避、幻想、自责，这应该是任务式教学班学生应付方式转变的主要原因。
任务式教学本身就是引导学生积极地应对和解决问题。但由于受传统教学的影响，学生在开始会很不习惯自主学习、独立解决问题，随着时间的推移和学生能力的不断提高，积极的习惯逐级养成，学生在面对应激事件或环境时，会在习惯的驱使下自觉地解决问题和挫折。这是任务式教学班女大学生应付方式转变的一部分原因。
四、结论
健美操传统式教学和任务式教学均可以改善女大学生的应付方式；任务式教学在改善女大学生的应付方式上更加有效。
参考文献：
[1]张娴.女大学生应付方式及其影响因素的研究[D].硕士论文.南京：河海大学，2006.
一、生物科学素养包含的要素
1.掌握生物科?W的基本素质技能
在高中的生物学习中，首先要做的就是把课本上的理论知识理解透彻，在此基础上再对真实的生物进行认知和掌握。当然，课本上的知识也包括现代生物的科学技能，比如：生物的种类等
知识。
2.培养学生正确的生物科学观念
在生物的学习和教学中，都要先确定正确的生物科学的理念，这样才能对学到的知识学以致用，更好地应用在现实生活中。一般都是在高中才开始接触生物科学，所以高中的生物教学对学生的影响很重要，要促进学生对生物科学的积极性，保证他们在快乐的环境中学习到更多的知识，利用有限的课堂时间让学生学到无限的知识。刚开始的时候学生肯定会对其有很大的好奇心，所以，要根据他们所好奇的东西进行激发引导，这样对于教学就会有很好的效果，从而为生物科学的事业作出更大的贡献。
3.认识到生物科学在现实生活中的作用
现在高中的学生认为在学校学到的知识只是来应付考试，但并非如此，如果在学习中能找到自己所感兴趣的关注点就会在生活中也有所应用。当代的生活中很多地方都会应用到生物科学的知识，如果只是学理论知识，而不应用在现实生活中，就失去了学习的意义。所以要提高学生对生物科学的认识，保证他们能在生活中运用生物科学。
二、如何提升学生的生物科学素养
1.提升教师的整体素质
现在很多学校都提倡“翻转课堂”，就是以学生为中心来进行教学工作，但是这并不代表就不需要老师，老师在这种教学中也起很大的作用。生物的教学任务虽然不如数学、语文等学科的任务大，但是生物科学对学生的生活有很大的帮助，所以要加强生物老师的能力，不能让那些生物教师觉得学校不重视生物，那么他们就会出现消极怠工的心理，从而使学生对生物也没有兴趣。所以，要想提升学生对生物科学的素养，首先要做的就是加强对老师方面的投资，聘请更加专业的生物老师进行教学工作。
2.充分培养学生的兴趣
在高中教学中，大部分学生会觉得学习是枯燥无味的，但是生物中的乐趣是很多的，这就需要老师对教学进行设计，通过各种方式提高学生的积极性。如果一个学生对这个学科感兴趣就会很容易学到很多知识，在快乐的环境中得到的知识是最多的。学校也应该开展一些关于生物的实践活动，例如：组织学生去大自然对生物进行探索，然后通过实际的观察，得到更多的认识，让学生更加主动地去寻找知识的来源，逐渐去探索生物科学的奥秘。
3.注重课堂生物素养的培养
课堂是学生最佳的学习时间，所以要把握好上课的时间，让学生学到更多的知识。课后的作业也是不可避免的，但是不要过量，因为学生还有别的学科，如果仅这一科就有很多作业的话，就会使学生出现烦躁的心理，同时影响上课的情绪。要利用课堂上有限的时间，给学生传授无限的知识和技能，还要引导学生的思维，使他们有更加开阔的视野。最重要的是在课堂上，教师要不断地贯彻生物科学素养的问题，这样就会使学生印象深刻，才能更好地提高学生生物科学素养。
三、注重生物实验教学
关键词： 高中生物科学 教学方式 科学发展 科学素质在高中生物课堂教学中，教师的主要目的是教导学生学习生物基本理论知识，并带领学生对生物学的深层意义进行探究，教导学生掌握基本生物实验探讨方法。对于学生在学习过程中出现的错误，教师及时给予帮助，启发学生在失败中吸取教训，使其通过科学性教育领悟科学的含义，提高学习素养。
1.生物科学史和生物科学史教育
生物课科学史是由生物学家在研究生物学发展的过程中逐渐成熟的一门科学。高中生物学习主要针对基本生物的理论知识、各个生物学家的研究成果、发明的试验方法等进行分析学习。在课堂教学过程中，教师应充分利用生物学发展的已有教学资源，培养学生的科学探索精神，促进学生的生物思想的形成，提高学生解决科学问题的能力。
2.充分挖掘教材中生物科学史的教育功能
教师要想实施生物教学实验，首先需要详细了解新课标生物的教材内容，现如今高中的生物教材中蕴含诸多生物科学史的基本问题，教师备课时充分利用教材资料，发挥广泛传播能力，拓展学生对生物科学的认识。如：“光合作用的探究历程”可以使学生感受科学的发现是一个长期的充满曲折和艰辛的过程；在科学发展的进程中，生物与物理、化学等相关学科交叉运用、相互渗透；技术手段的进步推动了科学发展等。“DNA双螺旋结构模型的构建”可以让学生体会到现代生物科学是在多个学科的知识和成果的基础上取得的，在科学研究过程中要善于利用前人的成果，综合利用多学科知识，同时要具备他人合作、交流的品质。“促胰液素的发现”使学生深刻体会到不迷信权威、大胆质疑的科学品质，以及创造性思维和科学严谨的实验设计对生物科学研究来说是多么重要。
3.生物科学史在高中生物学教学中的影响
高中生物教材中的有些生物科学史内容较完整系统，将生物科学的发展经历和一些科学家的伟大成就均进行较全面的介绍和评价，如“细胞学说建立的过程”、“光合作用的探究历程”、“DNA是主要遗传物质的发现过程”等。对于较疏散的科学内容，教师带领学生通过设计问题，引导学生对其系统全面地进行分析讨论，在理解教材内容的同时对生物科学进行初步了解。为了在课堂教学中取得令人满意的效果，对不同的科学史内容应采取不同的教学策略。
3.1作为创设情境导入新课的“引物”
对于教材中“问题探讨”的环节，教师在课前学习中营造课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，增强学生学习欲望，从而为接下来新知识的学习奠定基础。
例如，在学生学习“生态系统的信息传递”一节内容前，结合学生已有经验，介绍了1967年荷兰一位生物学家发现了蜜蜂通过舞蹈向同伴传递蜜源信息，以此引导学生进入学习情境。这样既提高学生学习兴趣，又合理地引出新知识的基本内容。又如，在具体学习“细胞工程”前，教材在“科技探索之路――细胞工程的发展历程”中，以时间为顺序简要介绍了各国科学家在植物细胞工程和动物细胞工程领域的重大研究成果。教师应当课前要求学生认真阅读，并鼓励学生张开想象的翅膀进行大胆想象，从而激活学生的创造性思维，使学生对新知识的教学处于渴求状态，提高课堂教学的有效性。
3.2作为引导学生进行科学探索的支架
生物学史主要总结了科学家在研究探讨生物知识时的成果，他们主要通过提出问题、讨论假设结果、实验探究等方法进行研究。高中生物教材主要通过科学家的成就吸引学生的注意力，为学生接下来的学习制定目标，鼓励学生对生物实验进行探究分析。例如，伟大的生物学家孟德尔在分析豌豆杂交实验过程中，始终谨记实验过程中的疑问，有目的地进行分析、试验，最终大胆放弃前人的实验结论，自主设计实验，并亲自动手实践，得出完美实验结果，推出遗传定律，供后人解释众多生物现象。同样，学生在讨论生物实验过程中，分析各个生物科学家的疑惑，进而对其进行小组讨论分析，利用对生物学的热爱和基本理论知识，通过动手实践取得实验成功，并加深对生物知识的理解和应用。
3.3作为探索思考、主动发现的材料
在生物教材中穿插许多“资料分析”，其中有相当一部分属于生物科学史，教师应当充分加以利用，引领学生积极探索思考，使其主动发现其中的奥秘。
例如，在学习“基因对性状的控制”时，教材在“资料分析”中列举了科学家对某些病毒遗传信息传递过程研究的重大发现，以此引导学生质疑传统中心法则的正确性和完整性，并在此基础上进行修改和补充。这样不仅激发了学生的求知欲，而且让学生深切体会到了科学的发现是一个不断开拓、继承、修正和发展的过程。又如，“降低化学反应活化能的酶”中，教材在“资料分析”中列举了19世纪到20世纪80年代多位具有代表性的科学家对酶本质的探索历程，既让学生循着科学家的足迹一步一步揭开酶的神秘“面纱”，又让学生再一次体会到科学发现需要坚持不懈、百折不挠的科学精神。
3.4作为课堂教学的“活化剂”
教师在讲解高中生物教材时主动将生物科学史插入教学环节中，课前引入相关生物学家的小故事、设计与课题密切联系的问题，集中学生的注意力，巧妙地在学生学习课本内容的同时，更多地接触生物科学。
例如，学习甲状腺激素的作用时，教师可以插入“傻子村”小故事，通过讲述“傻子”的病症及“代代相传”的特点，激发学生的学习兴趣，使学生迫切想寻求造成“傻子村”的原因，最终在教师的点拨下得出“傻子村”特殊的自然环境才是罪魁祸首。这样学生在学习兴趣浓厚的状态下，进入相关生物学知识的学习中，枯燥难懂的知识瞬间就变得栩栩如生。
巧妙利用课内外结合的方法，营造良好的教学气氛，提高学生学习兴趣，拓宽学生学习生物的知识面，运用动态生物知识，启发学生学习，教育学生树立科学探索精神，保持良好的心态研究生物实验。
3.5作为课堂教学的拓展材料
在高中生物教材中，课后资料设有有关“科学家小故事”、“科学研究足迹”等文章，如“稳态概念的提出和发展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技术发展简史”等。这些科学史材料可作为拓展性的阅读材料，教师应重视并及时引导引导学生进行课外阅读和交流。另外，教师也可充分利用“本章小结”和“专题小结”后的“网站登录”和“书海导航”，有选择地向学生推荐，培养学生浓厚的专业兴趣和认真阅读习惯的好习惯。
3.6作为回顾知识的线索
例如，在学生学完“基因工程”的相关知识之后，教师引导学生认真阅读“科技探索之路――基础理论和技术的发展催生了基因工程”，让学生自主探索基因工程的实施获得成功的基础理论，从而回顾与基因工程相关的科学史，例如DNA结构研究，遗传定律的发现，基因与染色体的关系等理论知识。经过回忆科学家的研究动态，为学生讲解知识的来源，使学生更清晰地理解知识，同时清除生物科学的内涵与意义。
3.7作为开展课外活动的素材
除在课堂创新教学方法外，教师可尽量为学生提供施展平台，与学生共同举办有关生物科学史知识竞赛，例如：知识竞答、辩论讨论、学术知识讲座等。例如，引导学生课后自行搜集相关科学史材料，如“搜集有关基因诊断方面的资料，从利与弊两方面谈谈你对基因诊断的认识”、“搜集生物进化理论发展的材料”、“搜集有关干细胞的资料，分析干细胞研究进展对人类健康的意义”。同过对相关资料的搜集和分析，把课堂教学延伸到课外，帮助学生进一步巩固、深化生物学基础知识，提高学生搜集和处理信息的能力、解决问题的能力，达到理论和实践的完美结合。
生物科学史本身集趣味性、科学知识于一体，学生能够通过学习生物科学史，激发对生物科目的兴趣。生物科学史是创设情境导入新课的“引物”，学生进行科学探索的支架，探索思考、主动发现的材料，课堂教学的“活化剂”。当然，生物科学史还能够起到其他作用。因此，在日常教学中，生物教师必须重视生物科学史，充分利用好生物科学史。
参考文献：
[1]徐宜兰.论中学科学课中科学史的教育价值.山东教育学院学报，2002（6）：10-13.
关键词：生物科学史；教学方法；教学途径
生物科学史中的发现都是众多科学家经过深入的研究与周密的试验得到的，在一定程度上反映出了科学的探究方法，是高中生理解生物知识的重要途径。高中生在学习生物科学史的过程中，不仅能够将生物知识学会，而且能够培养自己的科学思维能力，增强对生物学习的兴趣，了解生物知识对人们日常生活的影响。所以，在高中生物教学中，采取合理的生物科学史的教学方法和途径进行生物课堂的教学是非常重要的。
一、高中生物科学史教学的必要性
当前，随着新课标的实施，以及生物教学在高中教学中的重要性越来越突出，生物教学受到了教育教学领域的高度重视。传统的高中生物课堂教学方式局限于"老师讲学生记"的教学形式，严重束缚了学生的思维，违背了学生为主体的教学理念，不仅不利于学生的发展，而且阻碍了生物教学的进步。生物科学史教学是高中生物教学领域提出的一个新的教学理念，它适应了新课改的要求，在高中生物教学中起到了良好的教学效果，不仅提高了学生学习生物的积极性和主动性，强化了学生的学习兴趣，而且扩展了学生的知识面，丰富了生物教学内容，同时提高了高中生物课堂教学的教学质量和教学水平，促进了整个高中教育教育的发展。
二、高中生物科学史的教学方法与途径
1、坚持利用生物科学史教学的原则。首先，在进行高中生物教学时，要把握住教学的重点，生物科学史要适当引入，但是教学的重心还要放在生物知识的教学上；其次，要对生物科学史进行有目的的教学，对教学内容进行科学的筛选，选用的生物科学史部分要能够给学生多方面的教学；第三，高中生物老师要根据具体的实际情况灵活地进行课堂教学，课堂教学只45分钟，老师不能把课堂时间都用来满堂灌的教学，要有选择、有目的的进行教学，而且要对教学内容详略得当；第四，高中生物教师要选取合适的科学史内容进行教学，教学史内容要符合学生的年龄特点和知识接受能力，而且要与学生的高中生物课本内容紧密相连，不能把教学内容复杂化，影响实际的教学内容。
2、加强过程式教学。生物学知识是人类长时间研究与精心积累的知识，在各类知识中占据着举足轻重的位置。在高中生物的教学中，通过对生物科学史的教学，不仅能够使学生切实体验到生物科学家进行生物知识研究的全过程，而且能够将科学家刻苦钻研的探究精神引入到日常的学习中，而且在了解生物知识的同时，还学会了生物探究的方法，明白生物学科中的概念、原理等。在高中生物教学中利用生物科学史的教学，不仅给学生传授了生物知识，而且使学生的科学思维能力得到了有效的培养。
3、讲述生物学家的生平事迹。在高中生物教学中，要在适当的时候，有意地选取一些生物科学家的生平事迹进行讲述，把科学家的事迹适时的渗透到生物知识的教学中，这样不仅丰富了课堂教学的内容，而且能够有效激发学生学习生物的兴趣，在日常的教学中，不知不觉地学习到科学家艰苦奋斗、坚持不懈的精神，使学生以后的生活中不畏艰险、树立正确的人生观和价值观。在生物课堂教学中，加入科学家事迹的讲述，势必会促进学生努力学习，在了解科研的基础上，为我国的科研事业做出贡献。
4、增加生物科学史的故事性教学。高中生物课堂的教学不能只是单纯地讲授生物知识，枯燥的教学会使学生学习的积极性降低，甚至厌倦学习。因此，在生物教学中适当地穿插一些生物科学史不仅能够使课堂的学习气氛活跃起来，而且能够调动学生的积极性，培养学生学习生物知识的兴趣。比如，在进行"酶的作用"的教学时，首先给学生讲述科学家斯帕兰札尼的实验设计，不仅使学生加强了对酶的作用的学习，而且还学会了科学家解决困难的方式方法。
5、增加学习生物知识的途径
高中生物知识的教学不能只局限在课堂教学上，生物教师要给学生适当地提供一些其他的学习途径，比如随着网络的普及，老师可以给学生提供一些生物知识学习的网站，让学生利用对科学史的学习，丰富自己的生物知识。生物科学史有着几千年的历史，在这漫长的年代里，各种有益的科学史料数不胜数，老师在课堂教学中是无法实现史料的完全呈现的，因此给学生提供其他的学习途径是非常有益的，鼓励学生自己去寻找生物科学史中包含的科学知识和各种学习方法。学生充分利用网络对生物知识进行学习，形成良好的学习习惯，不仅提高了学生的生物成绩，而且开拓了学生的视野。当前，比较全面、受欢迎的网站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。
总结：
生物科学史展示了生物学科发展的过程，呈现了各种科学研究的方法，它能够将生物知识的传授与学生科学思维能力的培养有效结合起来。高中学生在对生物科学史学习的过程中，不仅能够将生物科学知识学会，而且还认识了生物科学研究的整个过程。因此，高中生物教学中，要充分发挥生物科学史的教学作用，采用行之有效的教学方法与教学途径，激发学生学习生物的积极性和主动性，使学生的科学思维能力得到有效的提高，进而把学生培养成适应社会发展的有用人才。
参考文献：
[1]俞丽萍.高中生物科学史教学中的科学本质教育[J].生物学教学
[2]王锦红.浅谈科学史在生物课堂探究性教学中的应用[J].成功（教育版）
