时间：2024-01-10 15:08:03
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关键词：小学语文识字教学识字量课时量
中图分类号： G623.2文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0195-01
1 当前小学语文识字教学现状
实施新课程改革以来，我国大部分地区在小学课程设置中小学语文课的课时数在逐年减少，而小学语文教学大纲中要求的识字总量基本保持不变，更有甚者低年段识字量要求在目前却居于历史以来最大值，众所周知识字教学要靠充足的语文课时量来确保的，这就形成了小学语文现时课时数与小学语文大纲要求的识字量之间产生了前所未有的冲突，而且矛盾有愈演愈烈的趋势。作为当代小学教育工作者面对如此困境，这就要求我们在教学中时刻关注两个层面，一个层面是要理解小学语文识字教学与小学语文现时课时数冲突现状及整个小学语文教育的不容乐观处境，另一层面就是要寻找如何提高小学生识字教学成效的新的思路和办法。我们不得不承认小学语文低年级识字量的确定需要更多的小学语文教师及专家给予切实关注与深入研究，因为不适当的小学语文教学识字量及逐年不断增加的识字量已经给老师的教学和学生的学习生活带来了很大的困扰了。
小学语文教科书特别是低年级教科书本身的字量特征及识字教学的现实操作都呈现了明鲜的“金字塔”特征；字种特征中的次常用字、非常用字却大量的存在;从跨学科的角度来看，小学语文识字教学所选字种与其他学科所用字种存在很大差异，这是不应该的，为更好地为其他学科的教学与学习服务，小学语文识字教学的着眼点要站得高点，研究视野要辐射小学教学中的整个学科教学领域。
2 解决当前小学语文识字教学中存在的问题思路方法
面对小学语文现时课时数与小学语文大纲要求的识字量之间这样的处境和矛盾，我们就要在教学实践中探寻新的解决问题的思路或方法。
2.1立足教学实践，引入教育常用字用字
所谓教育常用字，是指与学生学习和生活密切相关的汉字，这些汉字的掌握与否对于学生的科目学习和书面表达有重要的影响作用。众所周知，我国有2500常用字和1000次常用字表。
从我本人几十年教学经验中感觉有一点最值得我们从事小学语文教学工作者和专家去思考的问题:小学识字教学应该教哪些汉字?已经不能仅仅局限于常用汉字表了，应该立足教学实践研究参考教育常用字情况。而我国的小学语文教学识字量的规定，一直以来是根据常用字表确定的，有的是2500字、有3500字还有确定的识字量是3000字的，而这些常用字表是怎么确定的呢？这些常用字无论是字种、还是字量它都是根据成人生活经验而定的，也可称为社会生活常用字，，而对于小学生的生活和学习所必需的字种和字量则缺乏理论依据和深层面的研究，并且这方面的研究成果是少之又少。因此，我国小学语文的识字教学无论是在字量、还是字种的选择与年级分布方面都有待于从是小学语文教育的工作者和专家进一步的深入思考和研究。因为小学语文课的现时课时数是逐年在减少，因此是否可以考虑将引入教育用字，并将教育用字的年级分布进行整合这个问题提到议事日程上了，可以把它作为小学识字教学的首要宗旨，已经到了有所为有所不为的时候了。以此来节省小学语文的教学时间，因为课堂的时间毕竟是有限的。已达到更好地配合和促进小学生的各个科目的学习和培养书面表达能力的需要。
2.2强调小学课程各科目间的相互协调和有效整合
2002年秋，全国农村乡镇所在地小学逐步开设小学英语课程。近年来，教育界对从小学、甚至幼儿园起就开设英语课程究竟是科学合理还是可有可无一直是一个争议的热点问题，甚至有人认为，“中国已加入世界贸易组织了，外语(英语)对人的影响太巨大了，巨大到影响一个人一生乃至国家的未来发展的地步”。这试乎夸大了英语的能动作用，因此，英语在小学课程中究竟应该有怎样的角色定位，笔者想不是一时的热情而是需要激情过后冷静的思考和更加理性地看待，还不断的加强实践的探索研究和科学合理的评估，绝不能操之过急。首先要合理的调低小学英语科目设置的期望值，为小学语文识字教学留点教学时间。笔者以为，小学英语科目的设置是否能够做到更加弹性化，不搞一刀切，给予学校自，根据实际情况由各地和学校自行确定和选择是否开设或推迟开设，并在小升初考试中考虑这个因素，以便更好地为小学语文识字教学创造一些弹性空间。总之，学科结构之间相互协调和有效整合，学科所授的内容对于小学生的学习是否可以有相对侧重和有效的选择是一个值的专家和学者深入研究探讨的问题，这直接关系到小学生的学习效率，和减轻学生的学业负担等问题，笔者认为可以作为提高小学语文识字教学有效性的一个有益的研究思路。
2.3注重培养学生的识字方法和识字兴趣，减少识字量
目前，小学语文课时量在逐年的减少，小学语文的教学时间在缩短这是不争的事实，而小学语文教学大纲中识字教学目标却并没有减少，这必然给教师的教学带来压力同时也给学生的学习增添了负担。因此，只着眼于从量的角度去思考解决问题的方法必不是长治久安之策。面对目前的境况，笔者认为应该首先改变小学语文教学中识字教学的重心，减少低年级识字的数量，再从教学方法入手给予创新，把小学语文识字教学的重心科学合理地放在识字能力和识字兴趣的培养上。
总之，小学语文识字教学在课程层面有着以下三个问题亟待解决：（1）语文教学时间在减少，这给教学带来压力给学生的学习加重负担必定给小学语文识字教学带来时间的困扰，将如何应对。应该引起我们的高度重视；（2）学科结构之间究竟应该怎么有效的相互协调，怎么合理恰当的安排；（3）在让学生学会学习、自主学习的新课标背景下，我们该怎样重新给予我们的教学目标已正确的定位。
参考文献：
一、开展小学语文生活化教学的必要性
1.符合小学生的年龄特点
在小学这个较为特殊的教育时期，学生对知识的掌握普遍比较薄弱。这主要是因为学生的年龄比较小，语文教师对他们的教育应该更加注重方式和方法，这样才能够更加有针对性地开展教学。
小学语文的课堂应当摒弃以往让学生对课文“死记硬背”的方式方法，尽量将学生的兴趣作为培养方向，并在这一过程中对学生最基本的语文交流能力和与人之间的沟通能力进行一个基本的锻炼。这就要求广大初中语文教师在平时的教学中，尽量引入一些让学生感到有兴趣的元素。尤其是在平时的课堂提问当中，切忌过分注重课本以及大纲规范的问题。应该跳出课堂、走出课堂，开拓学生的思维空间，让学生看到更为广阔的天地。
小学阶段是任何一个小学生个性体现和养成的过程，亦是小学生兴趣最能得到激发的重要时刻。因此，小学语文教学必须做到对于小学生个性的培养，充分尊重小学生的个性发展要求。在学习当中尽可能地体现个性和兴趣，让学生爱上语文这门学科，具备最基本的语文学习能力。
2.新课标对小学语文教学的要求
当前，新课改在我国不断地推进。新课标背景之下，广大小学语文教师在对学生进行培养的时候要更加注重素质教育和能力的培养，而非单纯看重学生的成绩。就小学生的身心发展而言，学习成绩只应当是其学习能力展现的一个部分。小学学习阶段真正重要的应当是语文教学当中培养学生对学习的兴趣和积极性。只有真正地激发学生学习的兴趣，让这些刚刚接触语文的学生可以真正爱上这门学科，进而让小学生通过这门学科，了解到除了最基本的识字和朗读，更重要的是要掌握最基本的与人沟通的能力。这也是我们建立小学语文氛围教学的重点和目的。所以，在小学语文课堂教学中加入生活化因素是符合现阶段新课改要求的，也是符合语文教学要求的。
二、当前我国小学语文生活化教学的现状分析
1.课堂教学方法传统且单一
现阶段，我国小学语文生活化教学面临的主要问题是教学手段和方法单一。部分教师依然沿用传统的教学方式，根据课本或者大纲要求开展教学，往往忽略了小学生语文的课外拓展及与生活的联系，使得照本宣科的课程教学严重压抑了学生学习的积极性和创造性。
2.教学内容枯燥
小学语文的主要目的是培养学生学习的积极性，让学生形成最基础的语文能力。然而，现阶段我国小学语文的教学内容相对比较枯燥。主要是缺少教材内容生活化因素，部分教师又缺乏课外拓展，学生学习起来往往缺乏兴趣。
三、改善小学语文生活化教学现状的措施
1.创设有趣的教学情境
小学语文教学本身是比较轻松和愉悦的，它注重培养的是学生最基本的语文能力。除了要求学生认识字词外，更为重要的就是培养学生最基本的交流和沟通能力。对于小学语文教学而言，良好有趣的情境设置可以帮助教师开展教学。这就要求教师将学生的课堂注意力充分吸引到教学当中来。在教学中，可以将课外提及的一些场景结合课堂教学进行构建，例如让学生在课外感受课文中提及的内容便能顺利激发学生的学习兴趣。
2.调动学生感官，让学生自我展现
在实际的小学语文教学活动中，教师要充分发挥语文教学的生活化内容，这就需要教师利用课文中涉及课外日常生活内容的讲解，充分调动学生的各个感官，进而激发学生的学习激情。
关键词：小学语文教师；专业发展；社会竞争力
中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0049-02
学校教育的质量，在很大程度上取决于教师的素质，因此，教师专业发展的问题也就成为学校教育应该重视的焦点。根据最新的课改精神，小学语文教育要在以人为本的前提下，把培养学生的人文素养、创新意识和实践能力作为教育的重心。教师是实施新课程改革的关键，这就对小学语文教师的文化素养和综合能力提出了新的要求，不论从社会的发展出发还是出自教育改革的需求，都有必要对影响小学语文教师专业发展的因素分析并采取积极地措施促进其发展。
一、小学语文教师专业化发展的必要性分析
语文教育是小学学科教育中的重中之重。它作为一门基础学科，不仅是其他学科学习的基础，还兼有工具性和人文性，又渗透在实际的生活中，对学生的日常生活产生影响。在新的课改形势下，小学语文教学除了基础学科教育外被赋予了更多的内容，而这些更新、更高的教育改革要求，使提升教师的专业水平成为必要。
1.教育改革与创新的要求。在《基础教育改革纲要》和《小学语文新课程标准》中都要求要将学生作为学习主体，增强学生的学习能力、创新能力和实践能力，教师的教学角色由主体传授变为组织引导，教师工作职能的变化增加了教师劳动的复杂程度和创造性质。要实现教育改革的目标，就要不断提升教师的专业水平。
2.学校发展的要求。教师作为学校教育的关键，其专业发展与学校的命运息息相关。只有不断提升教师的专业水平，才能提高教育教学质量和效率，实现了课堂教学的优质高效，教育出具有实践能力和创新能力的合格人才。
3.教师自主成长的要求。目前小学语文教师的学历普遍不高，专业知识的掌握也很缺乏，要适应新的教学改革，教师就需要不断提升自己的专业水平，以适应社会的需求，在满足完成教育教学任务基本需要的同时，增强自身的社会竞争力，实现自己的社会价值。
二、影响小学语文教师专业发展的因素
从目前的情况来看，小学语文教师专业发展缺乏发展的空间和发展的追求，不能满足现代教学的要求。主要表现在以下几方面：
1.环境因素。根据社会心理学的相关理论，社会心理环境对个人的发展影响很大。对于教师来说，整个社会的经济文化水平，教师价值被社会认可的程度，教师在社会上的地位，整个社会教育改革的推进情况以及教学发展定位、教师教学的要求和政策导向等各个方面，都会对其的成长造成影响，尤其是专业发展方面。没有良好的大坏境，就不能为教师的专业发展创造良好的环境空间，不利于教师专业水平的提高，对于小学语文教师也是如此。
2.学校因素。作为教师工作的主要场所，也是教师施展才华的主阵地，学校在教师专业发展中的作用非常巨大。具体表现在：第一，工作任务繁杂，压力大。大多数语文老师除了担任教学任务外，还要担任辅导员以及办公科室的其他工作，没有了专业发展的热情和精力。第二，学校提供的培训学习机会有限，培训效果不好。专业的学习培训是教师把握新的教学理念、提高教学水平的有效途径。但是小学语文老师很少获得培训学习机会，有时也会因为培训课程设置不合理等原因，并不能取得预想的效果。第三，由于小学语文教学内容繁杂，不像数学等科目容易设立专业学术论题。学校很少组织语文教师间的学校联动，没有为语文教师专业发展搭建一个合作交流的平台。
3.群体因素。人很容易受到群体环境的感染，教师不只是某一个人的职业，而是有一个从业群体，教师群体的学习状态、个人素质、工作追求等都会对教师的个体成长心理环境产生影响，这既有区域文化的影响，也有彼此间的带动。目前在小学语文教师中，群体学习氛围不够浓厚，影响教师的专业发展。
4.个人因素。对于语文教师专业发展来说，个人的主观能动性是最直接、最主要、也是最根本的学习动力。只有小学语文教师自身认识到专业发展的重要性，才会产生专业发展的自觉性，通过不断的学习来提升自我能力。
三、小学语文教师专业发展的策略研究
新的教育形势对小学语文教师的专业素养的要求越来越高。小学语文教师的专业素养尤其是专业发展关系到基础教育小学语文课程改革的成败，所以应该采取措施来促进教师专业化的发展。
1.强化政策导向，寻求教师专业发展的环境支持。我们都知道“教育从娃娃抓起”，教育机构要在改革的形势下，根据学校教育的实际，制订与教师专业发展相关的政策，从政策导向上，重视对教师专业队伍的建设。
2.制定目标规划，提供教师专业发展的组织保障。学校要充分承担起组织和保障教师专业发展的使命，要意识到小学语文教学的重要性，根据本校语文教师的能力状况，制定一个长远的目标规划，尤其是那些学历较低的年轻老师，要引导他们确立正确的专业发展方向和目标，并从精神上，制度上予以一定的鼓励和支持，激发教师自我发展的需求和动力，并尽可能的提供学习、提高的机会，通过“专业引领”，使教师的专业能力的到提高。
3.构建学习型组织，使小学语文教师专业发展与学校同成长。在小学语文教师中，可以通过创建语文学习团队这样的学习组织，将学校的发展与教师的成长联系起来，成员间围绕学校的共同发展目标，就语文知识、教学等方面的问题互相学习、交流，在语文教师个人专业发展的同时，学校也形成整体学习的和谐发展氛围。
4.增强教师专业发展自主意识。教师专业发展的最大动力来源于自身。小学语文教师教师要认识到自身职业价值，敢于应对新课改的挑战，要有主观的自我发展意识，通过不断地教学实践体验，解决课改中出现的问题，并在此过程中不断地学习和反思，提高自己知识能力和教学经验，自觉追求专业发展，获得综合能力的提高。
参考文献：
[1]孙玉文.觉醒与自主：教师专业发展的基点[J].中国教育学刊，2011，（5）.
1 小学语文教师对教学大纲内容进行规划
小学语文教师在授课过程中会遇到很多问题，因为教学大纲对学生的要求可能比较严格，然而小学生的理解能力稍微偏差，并且参差不齐，所以给教师的授课带来麻烦，于是，小学语文教师在对教学大纲规划与对教学方式的融合方面需要在整体观念上做一个初步的统筹规划，不能仅仅面对大纲要求，而不充分的考虑学生的接受能力，要基于多方面的因素，为小学生的语文学习做好引导，让学生能够充分理解课堂内容，基本上对教学大纲有一个初步的概念，最终达到能够符合大纲要求的目的。
在小学语文课堂上，由于学生年龄比较小，尚且处于活泼好动的阶段，缺乏耐心，所以学生在听课的过程容易分散精力，老师需要尽量的集中学生的注意力，在最有效的教学时间里让学生掌握最多的教学知识，还需要把课堂纪律与教学内容结合到一起考虑，让学生在课堂上灵活运用所学习的内容，不死板记忆，活学活用，更好的完成语文课程自身的基本任务，同时还可以尽量做一些必要的延伸部分，充分调动学生的积极性，提高学生的阅读能力以及理解能力，在教育方式上培养学生对语文学习兴趣。
2 小学语文教师对课堂教学的技巧
2.1 如果增进课堂气氛提高学生的听课效率
对学生的课堂气氛调整方向是基于学习效率的保证，尤其是针对小学生这一个自控力比较弱的群体，更要在教学过程中强调情感的重要性，用自己的教学态度作为铺垫，慢慢树立小学生的价值观，让学生在理性角度对学习有一个明确的认识，再从感性的角度对语文学习产生兴趣，从而提高学习效率，汲取更广泛的文学奠基，注重思想感情的培养，对语文由被动学习转为主动学习的过程。
语文课程是校园文化的奠基，校园里的文化基调是一种校园文化素质的象征，这种文化底蕴不仅仅洋溢着学生的人格魅力，同时也展现这学生心理健康的情操，与此同时对学生的人生观、世界观、价值观的建立也有着一定的指向性意义。良好的学校园环境濡染不仅仅能够陶冶大学生的情操，更能够磨砺学生的意志品质，培养知书达理、明辨是非、积极向上的人格魅力。这种良好人格的锻造需要语文课堂遥相辉映。
每一个学校都有具有自己的文化基调，这种文化基调的体现是一种精神文明建设的象征，在校园里，学生追求的是科学真谛以及学术方式，也是道德培养和自身素养的历练，只有良好的导师有针对性的教育才能在上学期间对学生因势利导，养成良好的生活习惯和优异的人生观、世界观，在大学的很多习惯在日后的生活以及工作中都会受益匪浅，这种文化对学生潜意识的引导都是具有积极意义的影响因素，也是小学语文教师对学生的责任，和应该赋予学生的良好品质。
2.2 如果引导学生对小学语文课堂更加感兴趣
为了能让学生对课堂语文教学更加感兴趣，还可以采取一些特殊的方式，比如在成语教学的时候可以进行一些益智心情的小游戏，像成语接龙比赛一类的，可以充分利用学生争强好胜的心态，对课堂内容记忆的更加深刻，同时促进了学生小组间相互配合相互的默契程度，还可以有利于小学生团队精神的培养。或者让学生配合教师完成一些比较趣味性的娱乐活动，以学习教学内容为主，娱乐为辅的教育方式，这种寓教于乐的教学理念完全适用于小学语文教学当中，不仅能够使小学生对知识掌握的更加牢固，而且还增进了师生之间的感情，对日后的交流和教学都有着十分显著的正面意义。
对于小学生的教育不能过于刻板，让学生失去了对学习的兴趣，必须以引导为主，配合教育观点慢慢的对学生一步步的渗透，在利用各种教学方式有效的促进了小学生对语文教学的学习效率。
学生的学习源于教师的指导，古而有言，海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚，就是指这种潜意识的变化，只要可以在生活中不定量的去融会贯通就会有成绩和显著的效果，这种日常生活中的引导是有水滴石穿的能力，不要只争朝夕，但求绵远流长。对于文化和修为是一种人格魅力的感召，是一种心理的文化底蕴，也是一个学校久而久之形成的风气，这种存在与灵魂中的精神境界是不能以分数来衡量水平的，这是一种学校的核心竞争力，一种学生之间的凝聚力，在管理范畴之外的一种习惯的形成，在灵魂的升腾之间的道德修为，这不仅仅于外在形式的体现，更是一种无形的力量，这种温婉的气质就是学校的心态，不仅阳光，而且崛起迅速，更可以源远流长。所谓桃李不言，下自成蹊，在大学里让学生们都养成一种良好的行为习惯，慢慢培养成一种温文尔雅的性格，最终营造一份属于自己的命运，掌控自己的人生。
3 小学语文教师自身素养的提高以及对小学生的作用和影响
[关键词]小组合作；小学语文；合作学习
随着经济社会的高速发展，特别是教育改革的不断推进，我国的教育理念越来越先进。其中生本教育教学理念的提出对小学语文教学提出了新的要求。在这种背景下，小学语文小组合作学习教学理念的提出，满足了当今小学语文生本教育教学的需要。近几年来，小学语文小组合作学习教学越来越受到教育部门和教师的重视，并对此进行了积极的探索和践。那么，如何进行小学语文小组合作学习教学，以利于生本教育理念的贯彻和小学语文教学水平的提升昵？
一、小学语文小组合作学习的意蕴与析解
新的小学语文教育改革要求教师以学生为本，以学生为学习的主体，相信学生的自身潜能，尊重学生的人格，给学生尽可能多的学习自，它颠覆了传统的“填鸭式”的教育方式，改变了学生被动的学习模式，更能激发学生自主学习的主观能动性。小组合作学习是指以学生学习小组为基本形式，以学习小组成员合作互学、自主探究为主要学习方式，达成小组学习目标，提升小组总体成绩的学习教学模式。小组合作学习教学有利于学生自主学习，发现问题，分析问题，解决问题，相互学习，共同提高。同时，小组合作学习教学中，学生学通过互学交流、动手实践、倾听沟通，有利于良好学习习惯的养成，有利于良好思维习惯的养成，更有利于尊重他人等基本道德人格的养成，使他们感受依靠团体、合作共赢的重要性。利用小组合作、主动研究等方法，对新课程进行小组学习，以期待学生学习兴趣的激发、课外知识的丰富、语文教学的提高。学生在小组合作学习、了解并研究教学内容后，带着问题上课，能在课堂上加强与教师的互动和与同学的讨论交流，激发学生学习的主动性和积极性，有助于帮助学生更好地吸收知识和运用知识。这种教学模式可以帮助学生根据教学要求，掌控自己的学习状况，加强与教师和同学们的互动，提高学习效率，形成良好的学习习惯。
二、小学语文小组合作学习教学的建议
（一）合作学习教学的目的性要强在小学阶段，在进行语文合作学习教学时，教学目的性要强，必须严格按照实现教学改革目标、教学大纲要求的目标来设计。根据学生的语文知识掌握情况和学习规律，按照教学进度，围绕教材中的重点和难点内容来设计。通过合作学习教学，要能达到激发小学生学习语文的兴趣，进一步研究探讨的动力，实现生本教育的理念。
（二）教师要对小组合作学习及时指导在小学语文小组合作学习教学中，小学语文教师要为学生小组合作学习准备和开展讨论研究留下时间，充分发挥学生的学习主动性。同时，小学教师要深入学生小组，根据学生的小组合作、讨论、探究完成情况，进行及时指导，解决疑难问题，引导学生更好地完成小组合作学习。
（三）合作学习内容要有十足的趣味性兴趣是最好的老师。小学生具有强烈的好奇心，小学语文教师在设计小组合作学习教学时，要注意顺应小学生的心理特点，加强学习内容的趣味性，可以积极小学生的学习精神，引起他们探索语文知识的兴趣，使他们处于一种学习语文的兴奋状态，以促进其语文水平的不断提升。趣味性通过多样的题型、新颖的形式、创新的内容来实现。书面的、口头的、表演的、绘图的等等形式和内容都可以作为学习内容。比如，在“詹天佑”的教学时，可以设置这样的小组合作学习内容：阅读课文，将詹天佑的故事给小朋友们讲一遍，并谈谈阅读感想，同时找找还有没有像詹天佑一样的人物。
（四）学习内容要注意小组成员人人有话说合作学习的内容要有普适性和发散性，能使每个学生都有要表达的东西，激发学生举一反三，给学生充分的自由，培养学生自主学习习惯。这就要求教师多多钻研教材，研究教学大纲，根据教学目标，精心选择学习题目，让学生各有理论，各有成绩。比如，在教授学生新字、新词时，可以这样组织小组合作学习教学：小组讨论：这个字可以组成什么词语？你都在哪些地方见到过这个词？如何用这个词造句？你们在生活中遇到过这个词吗？用过这个词吗？让同学们展开讨论，互相交流，增加学习动力和兴趣，帮助实现教学目标。
三、结语
关键词：小学语文；新课改；教学探索；质量提高
一、新课改理念下小学语文教学现状
就目前情况来看，我国的小学语文教育教学工作取得了新的突破和进展。但是，在实践教学的过程中，依旧存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：
第一，教师对新课标的把握有所偏差，即更多的教师意识到了新课改的新要求，但是在实际教学中并没有按照这些要求去做，存在纸上谈兵的现象。
第二，教师对学生的实际情况不够了解。也就是说，很多教师在教学的过程中只管知识点的传授，却忽略了学生的生活，对学生不够了解，所制定出的教学方案可信性和实用性并不高。
第三，教师所采用的课堂教学方法比较单一，而且并不重视课堂评价工作，整个教学过程没有实质性的进步和进展，严重影响了小学语文的课堂教学效率和效果。
二、新课改理念下提高小学语文教学质量的建议
通过对我国小学语文教学现状的分析可以发现，新课改理念下，我国的小学语文教育事业实现了更好的发展和进步，但是在实践教学过程中，由于种种主观、客观因素的存在使其教学效果并不理想，存在一些亟待解决的问题，因此，笔者提出以下几点建议：
1.用新课改的理念引导小学语文教学工作
新课改理念明确指出，在小学语文教学中要不断地提高学生的学科素养和综合素养。因此，在实践教学过程中，教师需要明确地把握新课改的新要求、新宗旨和新内容，并能够将其投入到日常实践的教学活动中去；其次，要打破传统的“教师本位”“应试教育”等教育理念，以新课改的理念为基准，建立个性化的教学方案，以满足不同学生的不同需求；三是要敢于并勇于打破传统的教学模式，能够不断地创新和突破。例如，在进行小学语文阅读教学时，教师要改变那种带领学生读文章、从文章中找问题的答案、体会文章的思想感情这一传统的教学模式，而是可以让学生根据自己的生活体验来谈对文章的认识和感想，并引导学生怎样才能形成良好的语感，让学生从文章中感受到伟大的中华文化和高尚的道德品质和情操，让学生在阅读中逐渐树立正确的人生观、价值观。
2.用新课改的理念提高小学语文课堂教学的效果
新课改理念下强调有效课堂和高校课堂，所以说，如何有效地利用课堂的40分钟时间，在仅有的时间内创造更大的价值是需要一线语文教学者思考的问题。这就要求教师首先能够在备课方面精心设计，内容的选择要在符合大纲要求的基础上尽可能地从学生感兴趣的地方着手，课程的设计一定要精心，选用的教学方法一定要有效、科学；其次，在教学过程中可以通过巧妙的设计教学情境、利用小组合作、分层教学等教学方法来调动每一个学生的学习兴趣和积极性；此外还要通过精心的设计课堂教学作业题目来帮助学生巩固课堂学习的内容，并配合完善的评价机制来掌握学生的学习效果，如此一来能够使得小学语文的课堂教学效果得到有效的提高。
3.用新课改的理念创新既有的小学语文课堂教学方法
方法的创新是提高课堂教学效果的关键，同时也是新课改标准中重点强调的内容。所以，在实际教学过程中，教师一定要提倡自主、合作、探究式的学习方法，坚持以生为本的教学理念，不断地研究所采用的教学方法的优势、不足和问题，在探索中前进，在探索中完善。同时，教师也要加强学习的力度，善于借鉴国内外其他学校、其他年级所采用的教学方法，并真正做到“取其精华，去其糟粕”。
4.用新课改的理念打造和谐的小学语文教学环境
关键词：童话故事； 小学语文教学； 具体应用
【分类号】G623.2
一、前言
童话故事作为重要的教学内容，对小学语文教学有着重要的影响，合理的应用童话故事并提高童话故事的教学质量，是目前小学语文课堂教学所面临的重要课题，基于童话故事的重要性以及童话故事的特点，应当在小学语文课堂教学中有效的应用童话故事，不但使童话故事成为小学语文课堂教学的重要内容，也使童话故事成为满足小学语文课堂教学需要的重要措施。我们应当加强对童话故事的作用及应用情况的分析和探讨，掌握童话故事对小学语文课堂教学的推动和促进作用。
二、童话故事在小学语文教学中的应用，应合理选择童话故事的类型和内容
1、对童话故事进行筛选，选择与小学教学联系紧密的童话故事
从目前小学语文教学来看，童话故事的应用十分关键，但是并不是所有的童话故事都适合在小学语文教学中进行应用，为了提高童话故事在小学语文教学中的应用效果，应当对童话故事进行有效的筛选，其中筛选依据应当为与小学教学内容紧密相连的童话故事，并且具有一定的正面意义和象征作用的童话故事为主。只有做好童话故事的筛选，才能够发挥童话故事的作用，达到提高童话故事在小学语文教学中应用效果的目的。
2、注重童话故事对小学生的启发作用
由于童话故事是小学生能够接受的一种重要文学形式，选择了相对应的童话故事之后，就应当对童话故事的作用有所了解和掌握，做到根据童话故事的内容制定有效的教学方法，充分地发挥童话故事的促进作用，使童话故事在应用过程中能够成为推动和促进小学语文教学有效进行的关键，并达到丰富小学语文教学内容的目的。使童话故事能够成为启发学生思路的一种重要的文学形式。
3、做到根据小学语文教学实际选择对应的童话故事
与此同时还要提高童话故事选择的针对性，应当根据童话故事的内容以及小学语文教学的实际需要和小学语文教学大纲的相关要求做好童话故事的选择，发挥童话故事的推动和促进作用，保证童话故事能够有效的满足小学语文教学的实际需要，避免童话故事选择造成小学语文教学秩序的混乱，无法发挥童话故事的积极作用。
三、童话故事在小学语文教学中的应用，应根据童话故事制定具体的教学方案
1、童话故事选定之后，应制定与童话故事对应的教学方案
童话故事的选定对现有的教学内容是一个丰富和补充，选定的童话故事之后，小学语文教学应当制定个性化的教学方案，使教学方案能够根据童话故事发生一定的变化，提高教学方案的针对性和有效性，保证教学方案能够达到预期目标，提高教学方案的实施效果，使教学方案能够做到根据童话故事的特点并围绕童话故事进行相应的语文知识教学。
2、在教学方案中利用童话故事引入教学内容
选定了童话故事之后，应当在教学方案中引入童话故事的内容，并形成以童话故事为主的教学方案，使教学方案能够以童话故事为核心起到优化教学方案和提高教学方案实施效果的目的，使童话故事能够在教学方案中扮演重要的作用，保证童话故事成为推动和促进小学语文教学的重要因素，充分发挥童话故事的作用，使童话故事能够在整体效果上得到提高。
3、利用童话故事培养学生的语文学习兴趣
从小学语文来看，培养学生的学习兴趣是很重要，只有加强对学生学习兴趣的培养，才能使学生对语文产生浓厚的兴趣，进而在语文学习中有良好的表现，为了达到这一目标童话故事的应用是关键，从目前小学语文教学内容来看，童话故事的应用不但增加了语文教学内容，同时也吸引了学生的关注，使学生对小学语文产生了良好的期望，并在学习兴趣上得到了有效的提高。
四、童话故事在小学语文教学中的应用，应注重与教学大纲相结合，提高教学针对性
1、童故事的应用要与小学语文教学大纲相适应
虽然童话故事的作用相对突出，并且童话故事对小学语文教学有着重要的影响，但是结合当前小学语文教学大纲要求以及小学语文课堂教学实际。童话故事的应用应应与小学语文教学大纲相结合，应当在小学语文教学大纲的指导下和框架下进行，童话故事的选择和应用只有满足这一要求，才能使童话故事的应用达到小学语文教学的规范。使童话故事的应用能够与小学语文教学相融合，提高教学的整体质量，为小学语文教学提供良好的教学内容支持。
2、童话故事的应用应具有一定的针对性
基于对童话故事的了解以及童话故事在小学语文教学中的应用经验，在童话故事的选择中应当提高其针对性，做到根据小学语文现有教学内容以及教学目标的需要合理的选择童话故事，使童话故事能够与现有的教学内容相融合，达到与现有的教学内容相统一，避免童话故事的应用给现有的教学语文教学秩序带来较大的影响，使童话故事的应用能够与县有的教学基础相结合。
3、童话故事的应用应具有一定的代表性
与此同时，考虑到童话故事的作用以及童话故事对小学语文教学的现实影像，在童话故事的选择中，应当提高童话故事的代表性，使童话故事能够具有良好的代表性，成为小学语文教学内容以及小学语文教学方法的代表，使童话故事能够形成对小学语文教学模式的推动，便于小学语文教学模式的创新。
五、结论
通过本文的分析可知，在小学语文教学过程中，应当有效地应用童话故事，使童话故事能够成为现有教学内容的有力补充，并且形成对现有教学模式的有力促进，改变传统的小学语文教学模式，提高小学语文教学的针对性，为此，应当根据教学需要合理地选择童话内容。并做到根据童话故事制定有针对性的教学措施，还应当确保童话故事的应用与现有的教学大纲融合在一起，提高童话故事的应用效果，为小学语文教学提供良好的教学内容支持。
参考文献：
[1] 龙小龙；；论小学语文童话教学的策略[J]；时代教育；2013年06期
《儿童文学视野下小学语文教学研究》作为江苏省教育教学改革实验课题研究成果,被收入了教育部高校社科文库。整部论著的理论框架以儿童文学视野为依托,紧密联系小学语文教学,探讨语文教学与儿童文学的密切关系、语文教学中的儿童观、语文教学组织者的儿童文学学养等问题,实现了儿童文学对语文教学研究的一次较为成功的介入。
儿童文学有自身的理论言说空间,并与教育学、儿童心理学、儿童文学美学形成交叉。从儿童文学的研究向小学语文教学的实践层探触、融合,对于儿童文学教育而言,是具有实效性的。孙建国作为一个语文教育与儿童文学的跨界研究者,以交叉的视域,有机融合了上述学科的理论,给我们带来不小的惊喜。
该论著探讨小学语文教学存在的现实问题时,追本溯源,从1922年北洋政府教育部《小学国语课程纲要》入手,步步展开,直到当代的新课程标准,脉络清晰,渊源尽现。尤其从语文课程的性质――工具性与人文性的统一入手展开“弊病”的分析,是一种本源的探讨。语文教学不同历史时段呈现的现象,各种问题的症结,都源自于此,无论是片面追求工具性还是片面追求人文性,都将为实际语文教学带来偏颇;不能兼顾统一,弊病自然滋生。
心理学的介入给孙建国立论以科学根基。儿童文学是伴随“儿童”这个区别于“成人”的个体而从文学中独立出来的,心理学的理论有助于剖析差异背后的原因。曾经,发生认识论原理为儿童文学找到了接受之维三层次的根源,人类学的知识为儿童文学美学勾勒了儿童原始思维的面貌。论著中明确提出,“儿童的天性是快乐、自由、游戏”,语文教育要尊重儿童天性,要发掘儿童的“灵性”,守护儿童身上“本能的缪斯”;提到儿童阅读接受行为的特殊性――“偏重直观感受,易于情感投入,善于模糊解读,拙于鉴别评价”。当我们对“儿童”这样的个体施以教育影响、文学影响时,心理学理论的介入就显得甚为可贵。
探讨儿童文学的相关问题,必然绕不开“儿童观”的问题。在儿童文学作品进入语文教学环境、承载教育使命时,儿童观的问题会凸显出来。该论著旗帜鲜明地提出了“儿童观的生态意义”这一问题,直指语文教材编写中儿童观的缺失,冷静分析教材以成人的视角看待儿童,用名人、伟人的标准来要求儿童的“成人本位的儿童观”,甚至是“名人本位的儿童观”;并发人深省地提出,“一味地让学习来侵略一切,同样还是传统成人本位对儿童藐视的产物”。在论者的剖析下,我们看到,小学语文教材的编写的确是混淆了“完美”、“理想化的人”与“真实”、“大多数的人”;混淆了思想政治教育与文学熏陶的概念。在这种状态背后,我们看到了文学、儿童、儿童文学的集体缺席,看到了成人对儿童进行的文化控制与霸权。
【关键词】小学语文 教学 情景模拟 角色扮演
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0041-01
小学语文教学对于小学生具有非常重要的作用，是培养其养成良好的语言逻辑习惯以及形成正确思想轨迹的重要方式。因此，在小学语文教学过程中，教师要摆脱以往语文教学过程中传统教学模式的束缚，重视学生在语文教学中的主体地位，积极应用情景模拟和角色扮演等教学方法，增强语文课堂教学的灵活性，以促使学生主动投入到课堂语文学习过程中，提高语文教学质量。
一、情景模拟和角色扮演教学法的概述
情景模拟和角色扮演教学法两者是完整的有机统一体，具体是指，在教学过程中，教师在基于教材内容的基础上，通过应用语言、音乐等各种道具，为学生有目的的营造一种有形象、有色彩、有场景的教学环境，并创设相应的人物，将学生带入情景的角色扮演中，以吸引学生主动参与到教学过程中，给予学生真实的情感体验，帮助学生更好的理解教材内容。
二、情景模拟和角色扮演教学法在小学语文教学中应用的重要作用
1.有利于提高小学语文课堂教学的灵活性，加强师生之间的交流互动。课堂的灵活性是营造良好课堂气氛，加强师生之间沟通互动的必要条件。教学过程中，老师应基于教材内容的基础之上，创设相应的情景，从而吸引学生通过角色扮演亲身融入情境中，给予学生逼真的情感体验，不仅比传统单纯授课式教学模式更具有灵活性，亦营造了生动活泼的教学局面，从而加强了师生间的交流互动，提高了语文课堂教学质量。
2.兴趣是最好的老师，将情景模拟和角色扮演应用到小学语文教学过程中，教师通过创设有趣的情景，吸引学生参与到情景教学中，不仅提高了其对于语文学习的兴趣，亦有利于唤起其对语文学习和情景参与的热情，从而改变以往语文教学中死读书、背死书模式，增强了其对于语文学习的积极主动性。
3.有利于学生个性的积极发挥，培养学生的创新思维能力。情景模拟和角色扮演教学法强调的是学生主体性的充分发挥，将其应用在小学语文教学过程中，有利于学生在教师创设的情景中通过角色扮演愉悦身心，并充分发挥自己的空间想象力，从而使小学生的个性得到充分的发挥，培养了其创新思维能力，符合社会对创新型人才的需求。
三、情景模拟和角色扮演教学法在小学语文教学中的应用
为提高情景模拟和角色扮演教学法在小学语文教学中的应用效果，可以采取以下应用策略：
1.留足空间，尊重学生主体地位
在现代教育理念下，学生是教育的主体。因此，在应用情景模拟和角色扮演教学法的过程中，要充分尊重学生的主体地位。小学语文课文一般具有较强的故事性，教师可以积极鼓励学生进行课本剧改编，并留足其一定的空间和自，引导其自行进行短剧表演及角色分配、扮演，以便于提高其对剧本中人物情感及特征、主题的理解能力。
2.明确教学目标，优化教学情景
情景模拟和角色扮演在小学语文教学中的应用还尚处于探索阶段。因此，在应用该教学方法时，要明确语文教学目标，在基于大纲要求及教材内容的基础之上进行情景模拟和角色扮演，以便于使学生在情景中通过角色扮演抓住文章主题，达到教学目标。
3.洞察学生心理，创设教学情景
小学生年龄较小，虽然自主学习能力及自制能力较差，但具有较重的好奇心以及较强的模仿能力。因此，教师要根据小学生的这种心理特点进行情景创设，并结合教材内容、动画等设置生动形象的角色，吸引其主动参与到情景教学中，营造轻松愉悦、活泼的教学氛围，以便于更好的向小学生传授新知识。
4.运用现代化教学手段，完善教学情景
多媒体教学手段等多种现代化教学手段的存在是运用情景模拟和角色扮演教学法的重要支撑。因此，教师要充分利用多媒体教学手段等，通过播放与教材内容相匹配的的背景音乐、视频、图片等来营造更加直观、形象的情景环境，充分调动学生的五官感受，感染学生情绪。
综上所述可知，情景模拟和角色扮演教学法充分体现了教学过程中学生的主体地位以及师生之间的良性互动，将其应用在小学语文教学中具有重要的作用。因此，在小学语文教学过程中，要重视该教学方法的应用，以提高小学生对语文学习的兴趣性和积极主动性。
参考文献：
[1]程洪秀.情境模拟和教师扮演教学法在小学语文教学中的应用[J].科技信息，2014，（10）.
[2]侯德辉.浅谈小学语文教学中情境教学法的运用[J].才智，2014，（13）.
[3]薛飞.小学语文情境教学设计最优化研究[J].苏州大学硕士研究论文，2014.
