时间：2024-01-14 15:56:18
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一、正确掌握多媒体辅助教学的定义
1.CAI定义。CAI是老师们常听的词语，有的老师只知道它就是指课件教学，而它的真正名称为“计算机辅助教学”，是英文“Computer Aided Instructing”的缩写，它是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常使用的辅助教学软件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，Flash等Powerpoint 适合于开发演示型的多媒体课件，Authorware则用来开发交互性强的多媒体课件，Flash主要用来制作网页形式的课件，更多的优点是占据磁盘空间少、动画效果好、交互性很强。
2.CAI教学中的辅、助关系。
有很多老师认为多媒体辅助教学就是利用课件讲课，没有别的意思，这样的理解就是过于的片面了。所谓辅助教学，在不同的层面上包括两种形式：其一是宏观辅助，通过教师对课程的深究，设计合理的脚本，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作，在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学。其二是微观上地辅导助，即在教学活动中作为教师的“拐棍”，对教师实施具体的帮助，在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教。
第一种形式，有一段话为证：“说计算机能够教学，是因为事先有教学在‘教’计算机”。软件市场上有很多各种计算机过级考试辅助教程，软件学习教程等，这是一批教师、计算机专家等这种教师“群组”，根据教学内容和学习者的不同需要，而设计制作的一些可以部分替代教师工作的计算机辅助教学课件，让学习者在缺少教师的直接指导下仅仅通过与计算机的交互，学习和掌握某些知识。此时，计算机实在辅助“教”。
第二种形式，直观的表现了计算机辅助教学的“人”的辅助意义。即所谓“集体交互”模式，这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互，使教师随时地以己之长，补给之短，以计算机之长，补己之短。教师通过计算机直接的接触学生，而且是更加的高效的接触学生，提高课堂效率，增加学生的听课效果，现在我们常用的就是这种形式。
在具体的教学实践中，助学和助教方式的计算机辅助教学往往是相互结互、互为补充的，据质料可知国内外都把计算机辅助教（CAI）与计算机辅助学（CAL），作为计算机辅助教学的共同内容。这种思路不是凭空而来的，它来源于大量的计算机辅助教学实践和对现代教育思想的深刻认识。如何在辅助教与辅助学两种实践方式之间实现合理的平衡，是因人、因时、因地而异的，不是一成不变的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教师和尊重学生，并且以实现现代教育思想与教育实践的协调一致为目标，无论辅助教或辅助学，都应以辅助教为思想主轴。
二、CAI教学的优越性
1.课堂教学生动化、形式新颖化。传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板、一个板檫，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。多媒体进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了师――机――学生之间的三者对话。教师运用CAI上课时更灵活了，学生的注意力也集中了，教学效果有了明显提高，学生也认为有了CAI老师的讲课内容更加新颖而充实，他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个个生动形象，妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界！比如，语文课件《春江花月夜》，学生通过一边欣赏诗的内容，另一面倾听《春江花月夜》的古筝曲，使学生身临那美妙的画幅中，融入自然中，去亲身体验那种美，伴随那飞舞的蝴蝶进入了本课的内容讲解，使学生从一开始到结束一直沉浸在画意中，精力自然集中，记忆自然深刻。数学课件《柱体体积》讲解中，利用几何画板作出的柱体分解动感图，使学生深刻的理解柱体体积与锥体体积的关系，使学生将立体问题平面化，直观化，更加有利于学生掌握公式。
2.达到课堂教学“减负提素”之目的。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，编制的各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减轻学生课业负担，激发学生学习本科的兴趣，真正的改变传统教育单凋模式，使乐学落到实处。
利用多媒体技术编写的系列有针对性的联系，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如，在练习中，编各种形式选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确性与否，根据练习的情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习等。
三、CAI教学中的弊端
1.教学中的人文思想不足。计算机辅助教学的合理实现，应该是正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离，就可能失败，或者至少是价值有限。
以计算机人为的割裂教师与学习者之间的有机联系，是计算机辅助教学发展的大忌。现在有很多的教学课件，不是教师本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲，在讲课中，缺少与学生的联系，学生有一些疑问，面对多媒体的“死模式”，怕老师尴尬而又无法启齿，这样便导致了学生学而不实，老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。计算机辅助教学实践中师――机――生有机关系的形成，并不是单纯指集中教师编制课件，然后由课件来教学生，而是强调全体教师广泛地参与到计算机辅助教学工作中，调动学生广泛的参与到利用计算机辅助教学学习中去，达到师――机――生的互动。
教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程。即使一个设计精良的教学课件，一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家等等制作的教学课件，一个掺入了“最先进”的教育思想，实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。无论这个课件设计的多么精致，也根本不可能具有一个教师能做到的通过他的感官，从学生的体态、表情、语言、和声调等等数个方法获得大量的信息，及时、微妙、有人情味的调整自己的教学方法。教师和学生在这个层面上的交互，恰好是现代教育思想所要强调的人文精神浓厚的东西。这个对计算机显示出难以忍受耐的简单、苍白和低能，而人却表现出叹为观止的生动、丰富和智慧。
2.课件制作费事、费时、费力。在很多的教学评比活动中，CAI课件占有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的CAI课件。很多获奖的课件几乎都是多媒体：运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等背景音乐，令人目不暇接，同时有的一个课件所占的内存也是惊人。为了能获奖，取得骄人成绩，很多课件的制作也是几个人话了几十天完成的，为了制作一个比较精美的课件，制作课件的老师，很多老师都废寝忘食，夜不能寐，连续几天都不能正常休息，可见，一个精美的课件耗费一名制作老师的多少时间啊！而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材他就会比他人花费更多的时间、精力去做课件。
虽然说，通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多的精力用于课件制作上，势必影响其它的教学活动。我认为教师能够掌握并能较为熟练的使用一种、两种积件即可，而且，教师的主要工作是在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件。
3.设备成本高，资源利用不充分。由于现在社会大兴多媒体之风，这样便迫使一些单位、学校不得不在缺少资金的情况下引进多媒体设备，一套较为先进的多媒体设备在价格上是不菲的，而引进设备后由于缺少课件制作的先进技术，缺少人才，或者课件制作过于的简单，不能充分利用设备的优越性而使设备闲置，导致资源的浪费，又缺少技术维护而导致设备损耗严重，这样又浪费了才力、人力、物力。
总之，我国的计算机辅助教学的良性发展，任重道远。万事万物都有它的优点和缺点，我们不能因为它的优点而让它随意滋长，对它趋之若骛；也不能因为它的缺点而对它敬而远之，畏缩不前。正确地理解和使用计算机这个现代媒体，将给我国的现代化教育带来不可估计的巨大效益。反之，就会犯下不可原谅的错误。此时，正是它发展途中的停靠站，在这里我们通过尝试，通过实践，总结经验，改善不足，使同仁们重新认识计算机的辅助教学的定义，注重“人文”精神的体现，辅愈计算机辅助教学中的创伤，唤起同仁们的重视，一起努力使这趟列车沿着正确的轨道行驶。
参考文献
（1）钟玉琢《多媒体技术》清华大学出版社
正确掌握多媒体辅助教学的定义
CAI是教师们经常听到的词语，有的老师只知道它就是指课件教学，而它的真正名称为“计算机辅助教学”，是英文“Computer Aided Instructing”的缩写，它是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常使用的辅助教学软件是Powerpoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等，其中，Powerpoint适合于开发演示型的多媒体课件，Authorware则用来开发交互性强的多媒体课件，Flash主要用来制作网页形式的课件。它们更多的优点是占据磁盘空间少、动画效果好、交互性很强。
有很多老师误以为，多媒体辅助教学就是利用课件讲课，没有别的意思。其实，这样的理解是过于片面了。所谓辅助教学，在不同的层面上包括两种形式：一是宏观上的辅助，即通过教师对课程的深究，设计合理的脚本，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作，在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学；二是微观上的辅助，即在教学活动中作为教师的“拐棍”，对教师实施具体的帮助，在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教。
第一种形式，有一段话为证：“说计算机能够教学，是因为事先有教学在‘教’计算机。”软件市场上有很多计算机过级考试辅助教程、软件学习教程等，这是一批教师、计算机专家等这种教师“群组”，根据教学内容和学习者的不同需要，而设计制作的一些可以部分替代教师工作的计算机辅助教学课件，让学习者在缺少教师的直接指导下仅仅通过与计算机的交互，学习和掌握某些知识。此时，计算机是在辅助教。
第二种形式，直观表现了计算机辅助教学的“人”的辅助意义。所谓“集体交互”模式，这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互，使教师随时以人之长，补给已短，以计算机之长，补己之短。教师通过计算机直接接触学生，而且是更加高效地接触学生，提高课堂效率，增加学生的听课效果。
在具体的教学实践中，助学和助教方式的计算机辅助教学往往是相互结合、互为补充的，据资料可知，国内外都把计算机辅助教（CAI）与计算机辅助学（CAL）作为计算机辅助教学的共同内容。这种思路不是凭空而来的，它来源于大量的计算机辅助教学实践和对现代教育思想的深刻认识。如何在辅助教与辅助学两种实践方式之间实现合理的平衡，是因人、因时、因地而异的，不是一成不变的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教师和尊重学生，以实现现代教育思想与教育实践的协调一致为目标，无论辅助教还是辅助学，都应以辅助教为思想主轴。
CAI教学的优越性
课堂教学生动化、形式新颖化 传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板和一个板擦，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。而多媒体技术进入课堂后，打破了传统的教育模式，实现了教师――计算机――学生之间的三者对话。教师运用CAI上课时更灵活了，学生的注意力集中了，教学效果有了明显提高；学生也认为有了CAI，老师的讲课内容会更加新颖而充实；他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个个生动形象、妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界。比如，语文课件《春江花月夜》，学生通过一边欣赏诗的内容、一边倾听《春江花月夜》的古筝曲，使学生有如身临那美妙的画幅里，融入自然中，去亲身体验自然美，伴随那飞舞的蝴蝶进入了本课的内容讲解，使学生从一开始到结束一直沉浸在画意中，精力自然集中，记忆自然深刻。又如，数学课件《柱体体积》的讲解中，教师可利用几何画板做出柱体分解动感图，使学生深刻地理解柱体体积与锥体体积的关系，使学生将立体问题平面化、直观化，更加有利于学生掌握公式。
达到了课堂教学“减负提素”的目的 利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，教师们可以编制出与各学科教学相适应的计算机辅助教学课件，并充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具；同时，也能够有效地减轻学生课业负担，激发学生学习本学科的兴趣，真正改变传统教育的单调模式，使学生乐学落到实处。利用多媒体技术编写有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化被动学习为主动、化抽象为具体，通过娱乐性的练习，轻松巩固已学知识，激发学生内在的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如，在练习中，编写各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习等。
CAI教学中的弊端
一是教学中的人文思想不足。计算机辅助教学的合理实现，应该是在正视计算机的媒体地位的基础上实现的，其特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则，计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神相背离。
用计算机人为割裂教师与学习者之间的有机联系，是计算机辅助教学发展的大忌。现在的很多教学课件，并不是执教者本人制作的，他只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去讲，从而在授课时缺少与学生的联系。当学生有一些疑问，面对多媒体的“死模式”，又害怕老师尴尬而无法启齿，这样便导致了学生学而不实、老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用和学生的主体地位。计算机辅助教学实践中教师――计算机――学生有机关系的形成，并不是单纯地指教师编制课件之后用课件来教学生，而是强调全体教师应广泛参与到计算机辅助教学工作中，调动学生广泛参与到利用计算机辅助教学中去，达到教师――计算机――学生的有效互动。
教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解、教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等过程。即使一个设计精良的教学课件，一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家精心制作的教学课件，一个掺入了“最先进”的教育思想，实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相比。无论这个课件设计得多么精致，也根本不可能具有一个教师能做到的――通过他的感官，从学生的体态、表情、语言和声调等方面获得大量信息，及时调整自己的教学方法。教师和学生在这个层面上的交互，恰好是现代教育思想所要强调的人文精神。在这里，计算机往往显示出难以忍耐的简单、苍白和低能，而人却常常表现出叹为观止的生动、丰富和智慧。
二是课件制作费事、费时、费力。在很多的教学评比活动中，CAI课件占有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等制作了许多精美的CAI课件。很多获奖的课件几乎都是多媒体：运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等背景音乐，令人目不暇接，同时有的课件所占的内存也是惊人。为了能获奖，并让学生取得骄人成绩，很多课件的制作甚至是几个教师花了几十天完成的。有时为了制作一个比较精美的课件，制作课件的老师，很多都废寝忘食，连续工作十几天。可见，一个精美的课件耗费了制作老师的多少时间呀！此外，还有许多教师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材，因此他们就会比其他人花费更多的时间和精力去做课件。
虽然说，通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养教师掌握新型教学设备，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多的精力用于课件制作上，势必会影响其它的教育教学活动。毕竟教师的主要工作是在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件。
三是设备成本高，资源利用不充分。由于现在社会大兴多媒体之风，这样便迫使一些单位、学校不得不在缺少资金的情况下引进多媒体设备。一套较为先进的多媒体设备在价格上是不菲的，而引进设备后由于缺少课件制作的先进技术，不能充分利用设备的优越性而使设备闲置，从而导致资源的浪费；同时又因为缺少技术维护而导致设备损耗严重，以致浪费了财力、人力、物力。
结束语
［关键词］多媒体教学 辅助教学 教学优越性
多媒体教学现已在教学过程中，得到了广泛的应用，并且正在大力的推广。它的过程可以说是从简单――复杂，从低级――高级的过程。多媒体沿用至今，它的利与弊已在教学过程中很明显的暴露出来，那么我们对它的态度，应该重新审视一下呢？更应该重新思考一下了吧！
一、正确掌握多媒体辅助教学的定义
1.CAI定义。CAI是老师们常听的词语，有的老师只知道它就是指课件教学，而它的真正名称为“计算机辅助教学”，是英文“Computer Aided Instructing”的缩写，它是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常使用的辅助教学软件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，Flash等Powerpoint 适合于开发演示型的多媒体课件，Authorware则用来开发交互性强的多媒体课件，Flash主要用来制作网页形式的课件，更多的优点是占据磁盘空间少、动画效果好、交互性很强。
2.CAI教学中的辅、助关系。有很多老师认为多媒体辅助教学就是利用课件讲课，没有别的意思，这样的理解就是过于的片面了。所谓辅助教学，在不同的层面上包括两种形式：其一是宏观辅助，通过教师对课程的深究，设计合理的脚本，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作，在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学。其二是微观上地辅导助，即在教学活动中作为教师的“拐棍”，对教师实施具体的帮助，在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教。
在具体的教学实践中，助学和助教方式的计算机辅助教学往往是相互结互、互为补充的，据质料可知国内外都把计算机辅助教（CAI）与计算机辅助学（CAL），作为计算机辅助教学的共同内容。这种思路不是凭空而来的，它来源于大量的计算机辅助教学实践和对现代教育思想的深刻认识。如何在辅助教与辅助学两种实践方式之间实现合理的平衡，是因人、因时、因地而异的，不是一成不变的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教师和尊重学生，并且以实现现代教育思想与教育实践的协调一致为目标，无论辅助教或辅助学，都应以辅助教为思想主轴。
二、CAI教学的优越性
1.课堂教学生动化、形式新颖化。传统教学的主要工具是一支粉笔、一
块黑板、一个板檫，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。多媒体进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了师――机――学生之间的三者对话。教师运用CAI上课时更灵活了，学生的注意力也集中了，教学效果有了明显提高，学生也认为有了CAI 老师的讲课内容更加新颖而充实，他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个个生动形象，妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界！比如，语文课件《春江花月夜》，学生通过一边欣赏诗的内容，另一面倾听《春江花月夜》的古筝曲，使学生身临那美妙的画幅中，融入自然中，去亲身体验那种美，伴随那飞舞的蝴蝶进入了本课的内容讲解，使学生从一开始到结束一直沉浸在画意中，精力自然集中，记忆自然深刻。数学课件《柱体体积》讲解中，利用几何画板作出的柱体分解动感图，使学生深刻的理解柱体体积与锥体体积的关系，使学生将立体问题平面化，直观化，更加有利于学生掌握公式。
2.达到课堂教学“减负提素”之目的。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，编制的各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减轻学生课业负担，激发学生学习本科的兴趣，真正的改变传统教育单凋模式，使乐学落到实处。
三、CAI教学中的弊端
1.教学中的人文思想不足。计算机辅助教学的合理实现，应该是正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离，就可能失败，或者至少是价值有限。
以计算机人为的割裂教师与学习者之间的有机联系，是计算机辅助教学发展的大忌。现在有很多的教学课件，不是教师本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲，在讲课中，缺少与学生的联系，学生有一些疑问，面对多媒体的“死模式”，怕老师尴尬而又无法启齿，这样便导致了学生学而不实，老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。计算机辅助教学实践中师――机――生有机关系的形成，并不是单纯指集中教师编制课件，然后由课件来教学生，而是强调全体教师广泛地参与到计算机辅助教学工作中，调动学生广泛的参与到利用计算机辅助教学学习中去，达到师――机――生的互动。
教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程。即使一个设计精良的教学课件，一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家等等制作的教学课件，一个掺入了“最先进”的教育思想，实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。无论这个课件设计的多么精致，也根本不可能具有一个教师能做到的通过他的感官，从学生的体态、表情、语言、和声调等等数个方法获得大量的信息，及时、微妙、有人情味的调整自己的教学方法。教师和学生在这个层面上的交互，恰好是现代教育思想所要强调的人文精神浓厚的东西。这个对计算机显示出难以忍受耐的简单、苍白和低能，而人却表现出叹为观止的生动、丰富和智慧。
2.课件制作费事、费时、费力。在很多的教学评比活动中，CAI课件占有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的CAI课件。很多获奖的课件几乎都是多媒体：运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等背景音乐，令人目不暇接，同时有的一个课件所占的内存也是惊人。为了能获奖，取得骄人成绩，很多课件的制作也是几个人话了几十天完成的，为了制作一个比较精美的课件，制作课件的老师，很多老师都废寝忘食，夜不能寐，连续几天都不能正常休息，可见，一个精美的课件耗费一名制作老师的多少时间啊！而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材他就会比他人花费更多的时间、精力去做课件。
一、教师应具有一定的计算机水平，能自己制作一些辅助教学软件
我们的社会正在向着信息化的方向发展，教育要适应不断变化和增长的社会需求，不断学习是当前社会对每个成员的起码要求，教师更应如此。具体到教师对辅助教学的学习，其中包括对现代教学理论的学习，对必要的相关技术的学习。
辅助教学软件的来源很广泛。目前，市场上有关计算机辅助教学的软件层出不穷，每一种软件都有它独有的特点和技巧，我们要收集、购买必要的软件。当然，也不能指望软件公司推出“拿来就能上课”的软件，也不能依靠其他教师的现成软件，因为教案是根据教学目标、教科书及学生情况由教师写的，每人一个样，一次一样，教学效果软件也是同样道理，所以，教师应利用方便操作的工作台，收集不同素材，加上自己的教学思想，自己制作或与周围同事合作制作针对不同层次的学生和本专业的特点的计算机辅助教学软件，其针对性更强，更适应教学，会给课堂带来意想不到的效果，并且通过这些软件的制作和应用，教师不但能更深刻地认识计算机辅助教学，也能更进一步地掌握本专业知识和计算机知识。当然，教师不具备一定的计算机知识，很难制作出实用的教学软件。所以，我们在呼吁推出优秀教育软件的同时，也要在广大教师中普及计算机知识，这已成为社会发展的大趋势。
二、用计算机辅助教学要有其必要性
在利用计算机辅助教学之前，要对其必要性做充分的论证。从古至今，任何一种事物都没有绝对的，计算机辅助教学亦然如此，当然，用计算机辅助教学，对有些专业或课程内容是会带来良好的教学效果，学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，也会对学习发生兴趣，这些都是计算机辅助教学所带来的有利方面。但是如果没有必要用辅助教学的课，非要将计算机搬进课堂，那是哗众取宠，是没有必要的。毕竟，计算机是一种辅助教学手段，教师才是真正的主体。如果我们仅将计算机用做“电子黑板”，即使界面做得华丽漂亮，但对实际教学缺少价值，不但浪费了时间、精力，而且分散了学生的注意力，得不到良好的教学效果，这样的辅助教学是不可取的。比如有这样一个课例，其内容是介绍计算机基本结构，教师把它做成了时髦的辅助教学软件，界面美观、大方，但教学效果并不好，因为无论软件如何精美，学生面对的毕竟不是实物，并没有从感性认识上升到理性认识，所以教学是失败的，所以莫不如打开机箱，让学生对照实物来听课了。所以，CAI必须要突出教学重点，突破教学难点，因为我们教学的目的就是借助特有优势，将抽象的、难以被学生所掌握和理解的知识形象地、直观地、简洁地让学生接受，这也是我们的教学宗旨。
三、充分发挥计算机辅助教学的优势，培养学生的学习兴趣
美国著名教育家维新罗克（M.Cwittrock）在他的关于学习过程研究的“生成学生模式”中曾提出：学习过程不从感觉经验开始，而是从感觉经验的选择性注意开始的。选择性注意是指学习者在学习情景中激活与维护学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息上，对所学内容产生极大的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉快，也定会收到很好的教学效果。
现代多媒体赋予了计算机丰富多采的表现，而教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意，一般来说新事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的讲解时，计算机辅助教学给讲堂添加了无穷的魅力。但是，在使用计算机进行辅助教学时，教学软件的选择不可忽视，首先是内容，要求主题鲜明，重点突出，要能够充分表现本堂课教学内容，切不可为了更多的教学内容，使软件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使CAI有鲜明的教学性。比如在计算机课堂上，丰富的软件功能和完美的界面可以引导学生进入神奇的计算机世界。
四、就我校教学设备浅谈计算机辅助教学
1、多媒体计算机教室。它是由一台多媒体计算机主机（教师机）、一台控制机（服务器）及若干数量的学生计算机组成，教师可以利用计算机平台和自身开发的教学软件，运用多媒体技术进行教学。在教学过程中，授课内容可由教师机实时传送到时学生计算机屏幕上，进行授课、辅导、讲评等多种形式的课堂教学。另外，学生还可以通过学生机以人──机交互的形式进行自学或练习，充分发挥了教学双方的主动性。比如，在讲授Windos98的操作时，教师就是一边进行讲解，一边在计算机屏幕上演示，学生可以直接通过屏幕看到教师的操作过程。另外，当教师提问时，学生也可以将操作过程传到教师机上，使教师充分了解学生对本堂课的理解程度，这是传统教学所无法比拟的。
关键词：中学历史课；计算机辅助教学；改进方法与设想
计算机的问世，将人类文明推进到信息时代，也必将引起教育领域深刻的革命。这场教育大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。计算机为历史教学提供广阔的前景。陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上的讲话中指出：“信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。……信息技术极大地拓展了教育时空界限，空前地提高了人们学习的兴趣、效率和能动性。”但是，目前中学历史教学中计算机功能的发挥是极其有限的，而且热了一阵子之后，逐渐趋于降温。本文着重论述目前中学历史 (A1 教学中的主要缺陷，提出改进的措施，以期推动计算机技术与新课标下的历史教学的整合，促进历史 CAI 教学的研究，推进中学历史多媒体教学的深入发展。
一、中学历史课计算机辅助教学的现状
计算机辅助教学可分为初级阶段和高级阶段。初级阶段主要是框面型课件计算机辅助教学，高级阶段是系统型人工智能软件计算机辅助教学。目前国内中学历史课计算机辅助教学尚处于初级阶段。
国外自 20 世纪 50—60 年代，美国的哈佛大学、 IBM 公司的沃斯顿研究中心、伊利诺斯大学和斯坦福大学等开始程序教学 (Programmed Instruction) 以来， 70 年代微型计算机的研制成功，为多媒体教学的普及提供了条件。除美国外，法国、英国、加拿大、日本等国很快开展计算机教育。 80—90 年代多媒体技术与网络技术以及卫星通讯技术迅速发展。各国的中小学掀起计算机辅助教学的新。出现了以“教”为主的美国计算机辅助教学 (Computer Assisted Instruction ，简称 CAI) 、英国以 “ 学 ” 为主的计算机辅助教学 (Computer Assisted Learning 简称 CAL) 。目前，各国的计算机技术已应用到教育系统的各个领域，除了上述的教学以外，还应用于教育行政管理和教学管理。
80 年代，我国的计算机辅助教学开始起步。北京大学、清华大学、华东师范大学、浙江大学等高校都投入研究开发工作，推出了 BASIC 语言系统、方正奥斯等一批研究成果。 80 年代中期，计算机辅助教学得到推广。我国中小学计算机辅助教学起步虽晚，但发展甚快，与国际水平的差距日益缩小。我国经济发达地区的中小城市的中小学普遍开展多媒体教学，其教师也大多掌握多媒体教学技术，能够运用 PowerPoint 、 Authorware 、 Director 等多媒体写作工具，制作出能够脱机运行的教学课件。一批中学建立校园网，实现了辅助教学、教育行政管理和教学管理三位一体的计算机辅助教育 (CBE) 。这些学校的计算机辅助教学在教育教学诸多方面收到了显著的效益。为进一步开展计算机辅助教学奠定了基础。但是，由于起步晚，经验不足，也存在着许多问题，如：首先，没有从本质上突破旧的课堂教学模式，只是把板书制成多媒体教学框面，加上一些音像、声响等多媒体；其次，缺乏新理念的指导，计算机辅导教学仍然依据斯金纳 (B ． F ． Skinner) 的学习理论为基础的行为主义教学理论；第三，教师计算机技术不娴熟，在制作课件时往往故弄悬虚，中问设置了许多超级链接，把教学课件搞得机关重重，上时经常出现技术问题；第四，课件交互性欠强，教师与学生之间、学生与学生之间的交流都难以在课件教学中实现，更不用说人机交互了；第五，缺少因材施教、随机应变的教学灵活性，一旦生成课件就只能运行，无法修改，不利于教师因材施教和临场发挥。因此，历史教师必须学习先进理念和熟知优秀教学课件的基本要求，并掌握一定的计算机教学技巧和尝试人工智能软件教学。
二、计算机辅助教学的改进方法与设想
计算机技术在中学历史教学中应用与拓展，需要科学理论的支持，需要先进理念的指导、先进教学方法的采用与计算机技术的支持。笔者在教学实践中得出一些改进方法，并提出新的设想：
1 ．学习先进教育理念
目前历史计算机教学存在诸多问题的根本原因是教师缺乏科学理论和先进理念作为理论基础。对中学历史计算机辅助教学的改进具有指导意义的有：
(1) 三大传播理论。 “ 四大要素决定论 ”—— 贝罗 (D ． K ． Berlo) 认为，传播过程有四个大要素：信源、信息、通道、受者。传播的效果是由四个要素以及它们之间的关系共同决定的。“传授双向互动论”——施拉姆 (W ． Sehramm) 认为，传播过程是一种双向互动的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息而且对信息做出积极的反应。“传播五 W 论”——拉斯威尔 (H ． D ． Lasswall) 认为：要描述什么叫做传播，可以概括成五 W ： wh0 ，传播者是谁； What ，传播内容说什么； Which Channel ，传播的通道是么途径； TO whom ，接受者是谁，即对谁说； With What Effect ，传播达到什么效果。
(2) 两种学习理论。 “ 认知主义学习理论 ” 与 “ 建构主义”，代表人物有皮亚杰、纽厄尔等，基本观点： a ．学习是认知结构的形成，要通过学习者的主观作用来实现。新学习的知识必须附着在原有知识结构的“附着点”上。只有学习者将外来的刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。 b ．学习凭智力与理解，绝非盲目的尝试。 c ．学习过程是信息加工过程，人脑好似电脑，应建立学习过程的计算机模型。认知理论认为新知识一定要以旧知识为附着或抛错点，认知的发展过程是同化、顺应、平衡。 [2] 这两种新教学理论要求历史教师开发教学课件时做到 a ．利用多媒体优势，帮助学生建立新旧知识的联系。历史教学软件必须引导学生把已学的历史知识与将要学习的历史新知识建立起紧密地联系。 b ．对旧历史知识的整理科学越明晰，越有利于新知识附着，使计算机多媒体辅助教学优势充分发挥。 c ．教师以引导者的身份发挥教学的主导作用，参与学生的知识建构过程。除帮助学生建立与旧有知识的关系 ( 同化 ) 外，还要在课件中揭示新旧历史知识的矛盾，如新航路开辟带有中西文化的冲突，资本主义萌芽与商业危机的矛盾，旧商路与新航道反差等等，并逐个问题加以解决，使学生知识结构改变 ( 顺化 ) ，最后进行整合，达到平衡。
2 ．确定制作优秀 CAL 教学课件的基本要求
运用计算机技术开发优秀历史课件必须具备如下优点：
(1) 优良的教育功能：即特效性、领先性、科学性。历史是过去的陈迹，我们无法把学生带入过去的历史时代，但历史总会遗留下一些文字资料，实物等遗迹，通过计算机技术一定程度上可以“再现”历史，起到特有的、无以取代的历史教学效果： a ．特效性。能为历史教学提供一种最佳的、多维的表示，传递和处理历史信息的方法和技术的途径，使学生进入了视听并用，抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态环境。突破抽象逻辑思维的难点，用虚拟现实的概念与技术，把已过去的学生难以能及的历史现象带到学生面前，使教学活动更加符合人的自然思维，从而获得特别优良的历史教学效果。 b ．科学性。教学内容能准确地反映历史发展的客观规律，突出重点。具体表现为教学目标明确恰当。对历史大纲 ( 课程标准 ) 、教材 ( 课本 ) 与学生 ( 教学对象 ) 三者的关系处理恰当，各种媒体信息都必须为了表现某一个历史知识内容，为达到某一层次的教学目标而设计。符合教学规律。优秀历史课件必须符合历史教学的一般规律，处理好教学内容的难度、深度、广度三者之间的关系。 c ．领先性。体现当代教育观念、教学思想和多媒体课件发展方向。
(2) 娴熟的计算技术：即技术性、艺术性、智能性。创作一个历史教学软件，要特别注意课堂教学的效率与效果，不可因计算机技术问题，影响了历史教学的效度。 a ．技术性。课的可用性与可靠性。程序有较强的交互能力，保证教学过程不受干扰，不因学生错误操作而产生错误甚至停止运行。课件使用方便、教师调整灵活，学生控制灵活。能较好地利用计算机软硬件资源，软件容易维护，人机交互有较高水平，课件安装或下载使用方便。 b ．艺术性。具有友好人机交互界面。窗口、菜单、按钮、图标及快捷键都必须美观并符合历史教学规律。另外，教与学都是紧张的脑力劳动，尽量做到简洁清新，切忌罗列繁烦复杂的知识条目。 c ．智能性。具有诊断、评价和反馈能力。
3 ．掌握一定的计算机教学技巧
教师扎实的专业知识和先进的教学理念都必须落实到计算机技术之上。计算机技术主要体现在课件设计、采集资料、制作等各个环节。
(1) 课件的设计。课件的设计是课件开发的重要阶段，是按课件的历史教学需要及软件工程的方法对课件进行综合全面的设计。主要是设计课件制作方案，课件演示方案。包括教学目的、流程的教学方案。 a ．设计好历史教学方案。教学流程设计要体现历史教学的规律，要历史教学内容划分成若干教学单元，各单元之间或按历史事件时间顺序或按历史时件的逻辑顺序绘制出教学单元的流程图。要考虑通过课件的教学能否在突出重点，突破难点，增强记忆，启发思维方面收到传统教学不能达到的效果。同时还要设计出在什么时候使用声、文、图、动画多种媒体的合理组合，使这些多媒体资料为教学服务。 b ．设计课件制作方案。首先要考虑所开发的最后产品是什么。是用于班级课堂教学交互性教学，还是网上自学；是模拟演示还是资源积件。其次是考虑课件的结构类型，是固定结构型、生成型，还是智能型结构，控制策略是线性型、分支型还是混合型。
(2) 素材的收集与编采。资料的搜集可以到图书馆、校园网、因特网、电视台、校电教中心、 VCD 光盘及其他磁盘、自制数码摄影，甚至于超市等收集。如要做中国的发展的教学课件，可以“ A 日擒雕牌 ” 炼乳为例，这只商标是近代温州民族资本家吴百亨同英商争夺浙江市场中产生的，对中国产生的背景、民族资本家的革命性都很有说服力。历史资料收集的主要网站有：人民教育出版社 ( 教材及大纲 )www . pep . tom . cl /。中学历史教学 http : //www . yb2hs . com . cn / teacher / net / his/。中学历史教学资源网 http ://ajl ． teacher ． 100point ． corn /。资料的采集指对已收集的资料进行加工制作。声音素材对采样频率，量化位数、声道板进行选择。动态视频图像须对这些素材进行混合、反向、回音、调节音量、修改频率、转换格式、修改声道、移动割拼、添加文字等编辑。历史课件会使用大量的原始图片、图表、录象，这些素材的制作加工，尤要精美细致。
(3) 课件的制作与开发。课件设计和资料采集完成之后，就进入课件制作与开发阶段。根据历史教学需要选用多媒体写作工具。由于历史课件需要展示大量的历史图片等资料，又加上时间紧迫，所以平时教学可用使用简便、制作方便的页面式卡片为基础的幻灯型课件制作软件，如 toolbook 。如果教学内容复杂，课件结构联接较为复杂的课件，比如树型结构，可以用以图标为基础的流程图型 Authorware 和以时间为基础的时基型软件，如 Director 、 Action 。用于网上，可用远程多媒体课件制作工具 Frontpage 。
(4) 课件的美工修改。历史课件最终都是以界面、框面的形式展示给学生。要把死的历史变活，很大程度上处决于历史软件的界面与框面美感教学效果，因此，界面、框面的设计必须遵循美学法则。人的美感来源于视觉与听觉。而视觉、听觉效应往往与人的生理、心理、情绪、文化素养有着紧密的联系，课件的图像、动画、音像通过视觉与听觉反映于神经中枢，使学生感到友好、亲切，产生美感，所以必须美学工艺知识同心理学知识紧密结合对课件修改。
(5) 尝试人工智能软件教学。只有开发人工智能教学软件，才能使我国中小学的历史计算机教学进入一个新阶段。人工智能教学软件是指计算机能够利用历史史实等教学信息，生成教学问题，用较强的自然语言理解能力和逻辑推理能力回应学生提出的历史问题的教学工具。
基于人力、物力、时间和计算机技能因素，笔者只做了极为肤浅的尝试，介绍如下：
借助 Frontpage 作为基础，研制提供学生学习、教师教学的双向互动和人机交互的计算机历史教学环境。它分成学生学习模块与教师教学模块：在线学习的学生可以随时打开教师教学模块作为课堂教学的辅助与补充，教师可以随时打开学生模块，察看、监控学生学习历史的过程与结果。
整个过程是学生选定目标，查看教师提供的学习建议，完成学习内容，提交教师布置作业，分析计算机作出作业批改，最后上传到教师模块。
教师教学模块把教学目标也分为三等，系统会根据历史教学目标提议教学策略，并给出相应的历史教学内 容。教师可对教学内容任意增减。教学资料是根据课堂教学实际情况选用的资料。全部系统工作可通过计算机清晰地显示给学生，体现出历史教学过程中教师与计算机、教师与学生、学生与学生及学生与计算机的互动。
此外，还可以利用国外较为成熟的智能计算机教学软件智能导师系统 (ITS) 和人工智能化教学环境 (AIBLE) 在历史教学中进行尝试，等等。
参考文献：
关键词 积件 课件 计算机辅助教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Plot and Courseware Using Problem Analysis in Computer Aided Instruction
QIAN Jiangrong
(Audio-visual Room, Mangshi Education and Science Reserach Centre, Luxi, Yunnan 678400)
Abstract Correct understanding of computer-aided teaching in the teaching of concepts and tools of multimedia equipment is the basis for computer-assisted teaching well, provides a reference for doing well in computer-assisted teaching of integrable ware.
Key words plot; courseware; Computer Aided Instruction
计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。①如何使计算机在学校教学中充分发挥作用？国家提供大量优质教育资源，却很少在学校教学中利用优质的教育资源辅助课件的制作和开发或二次开发？以前我们教师按照教学设计的思路搞课件，在实际应用的过程中很多教师都很难坚持做？经过多年的探索，人们认识到学校计算机辅助教育的关键在于多媒体技术的普及与应用，主要是教育资源的建设与应用问题，积件、课件就显得尤为重要。
1 积件概念的形成及作用
积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。该系统不是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加，而是积件库与积件组合平台的有机结合，其中积件库中的多媒体资料库、微教学单元库、资料呈现方式库、教与学策略库、网上环境积件资源库，为师生利用积件组合平台制作教学软件提供了充足的素材来源和多种有效途径；灵活易用的积件组合平台则是充分发挥师生创造性的有力工具。②
1.1 传统的CAI课件的局限性
随着计算机多媒体技术的发展和教育资源不断增多，很多新技术、新应用改变着课件的制作与开发。以前课件开发与制作依托于教育研究机构、高等院校及教育科技公司，教师和学生如何使用好现有教学课件，应用于课堂教学，需要提高自身的信息技术知识，但多媒体教学课件技术性、操作性等极强，造成了使用频率不高，大量的优质资源被“闲置”；其次，教育课件资源匮乏，一线教师不具备制作课件的能力，只能依赖少数专职的电教人员，但又很难领会学科教师的教学意图和想法，在教学过程中教师很多新的想法不能及时实施，往往被固定的课件所限制，而且学生固有的知识背景、体系、学习习惯等特征无法适应课件的设计；再次，课件缺乏有效的网络传播与互动平台，课件很难组合、加工等，推广应用存在很大问题。
1.2 积件思想的形成
随着信息网络技术的飞速发展，教育技术工作者提出了一种依托于网络传播技术的“积件”理论。积件是指包含一个小知识点的微教学单元，这些微教学单元经过分门别类存储在一起，就构成了一个积件库，而积件库再配以合适的积件组合平台（可以对积件进行加工、处理、浏览、复制、重组等工具软件）则构成了一个积件系统。其最大的优点就是可积可散，随意性较大，使用者可根据自己的需要对课件进行重组，实现了教学资源的高度共享，减少了不必要的重复劳动。③为了更好的让课件资源组合、优化，使之得到更广泛、快捷的运用，现在很多学校在建设教育资源库，逐步构成了本校的积件库，向各级各类学校推广，各校也相互共享成果，形成基于本地区的积件库。
2 积件与课件在计算机辅助教学中运用的问题与思考
课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。④对于课件的制作与开发是一个不断的实践与更新的过程，通过课堂教学检验课件设计的效果，根据反馈情况及时对教学设计进行修改与完善，从而形成优质的教学课件。同时教师在制作过程中，要遵循课件的实用性、科学性、目标性、技术性等原则，对在本校使用的课件进行跟踪、评价。
一般来说，积件的微教学单元也是课件。不断累积课件的过程也就是积件形成的过程，通过积件组合平台，教师可随时找到自己需要的课件，进行修改和重组完善自己的课件，大量优质的课件资源也就应运而生。
第一，积件与课件在计算机辅助教学中运用要学校各部门的广泛参与、多元化评价、相互督促。课件的制作与开发应有相应的学科管理机制，明确职权，通过教师们集体的智慧，共同完成本学科本单元的内容。课件设计的教学思想、教学模式、教学策略集合在一起通过课件集（下转第54页）（上接第51页）中体现，需要教师们付出大量的精力，这也成为现在教师们很难坚持的原因。课件的使用者千变万化，教师的思想素质、教学方式、教学经验、教学习惯等各不相同，教学的对象更在层次上呈现出多元性，一个被固化的课件难于满足教学的需要，而且学生自主学习知识对课件的需求量越来越大。现在多媒体教学资源的不断丰富和发展，优质的教育资源使得学校在运用的过程显得更为方便、快捷，很多学校学校迫切需要建设本校的资源库，构成本校积件库。积件库可以无限扩充、延伸，库的内容可以被任一使用者重组，让使用者把时间和精力更多放在教学设计和学习上，加强了使用者运用积件库的热情和主动性，能实时实地进行随机组合变化，因此这个库可以被更广泛地共享。
第二，现在国家教育主管部门、各学校对资源库的建设非常重视，采用各种途径投入教育资源库的建设，尤其是网络资源、远程教育资源的建设与发展，使得学校教师们可选择的资源很多，但也碰到一些问题，对于教师而言，要找到自己需要的课件很难适合本地区的教育环境或与自己设计思路不吻合、课件的交互性不好等，所以我们要转变传统做课件的方法，提倡全新的多媒体课件设计理念，首先要熟悉积件库资源（浏览、查看、检索等方式），其次选择自己需要的资源并分类整理，结合优质资源（教案实例、媒体资源、扩展资料、习题精选……等）设计教学过程，根据自己的教学设计，通过课件制作平台修改课件，形成自己的多媒体教学课件。因此，课件设计的需要教师们不断加强自身专业素质的培养，教师们应逐步转变传统备课、上课、评价等方式，针对各学科特点，以严谨、负责的态度，经常更新和完善课件设计，使之成为精品课件，通过一定时间的积累，很多优质的课件就组成了积件库。对于学生而言，当学生转为自学为主学习模式时，如没有课件学习的习惯和信息技术素养还不够，要实现学习目标不如自己去寻找知识。
3 结束语
积件与课件在计算机辅助教学中的运用显得越来越重要，并逐步改变着教育工作者的工作方式、习惯等，毕竟优秀的课件打破了传统的教学模式，给教学带来新的活力，并且作为培养学生认识和解决问题能力有一定的意义。虽然还需亟待解决一些问题，课件和积件的运用需要不断地推进和发展。
参考文献
[1] 计算机辅助教学[DB/OL].baike.省略/view/8067.htm.
[2] 计算机辅助教学[DB/OL]. baike.省略/view/713138.htm.
一、计算机辅助教学日趋成熟
计算机辅助教学(CAI)是计算机在教育领域应用的基础。CAI利用计算机为媒介，通过计算机程序运行来实现课堂教学、辅助答疑、试验仿真以及测验考试等教学活动的技术，是当下教育技术领域中最重要、最活跃组成部分。
自1958年IBM公司开发世界上第一个计算机教学系统以来，计算机辅助教学（CAI）迅速发展。CAI之所以能在20世纪50年代产生并迅速发展，有其深厚的物质基础、社会基础和理论基础。自1946年第一台计算机问世，其发展速度惊人，计算机数量增加快，性能提高快，价格不断降低。计算机生产、销售和服务成为重要产业。这为计算机辅助教学产生和发展提供了坚实物质基础。信息时代为CAI的产生提出社会要求，信息社会的信息已成为促进经济发展、提高生产力、增强国家实力的重要资源，信息产业成为支柱产业，从事信息产业人数大大增加，新科技成果层出不穷，知识出现所谓"知识爆炸"。作为社会发展产物，教育面临信息社会挑战，必然作出改革，以适应社会需要。世界各国对信息技术教育都给予高度重视，纷纷制定措施，在学校开展计算机教育，利用计算机进行其它学科教学，出现计算机辅助教学这一新型教育技术。计算机辅助教学兴起，在理论上直接受教学机器和程序教学影响。程序教学20世纪50年展起来，美国著名教育心理学家斯金纳根据从实验室对动物实验引出操作条件反射和积极强化理论，设计了教学机器和程序教学，后来发展成为用"程序教材"的程序教学。[1]
计算机辅助教学的发展大体可分为三个阶段。第一阶段从20世纪50年代到70年代。在学习理论应用上，多数CAI软件采用行为主义学习理论。加涅和布里格思根据行为主义学习理论提出对CAI设计有重要指导作用的教学设计原则，即：接近原则，反应必须在刺激立即出现；重复原则，重复练习能加强学习促进记忆反馈；与强化原则，与反应正确性有关信息可促进学习；提示及其衰减原则，在逐步减少提示情况下，朝期望的反应引导学生，完成学习。这一时期突出表现在人-机交互方式上，通过文字和简单图形，大多数CAI软件缺乏吸引力。第二阶段20世纪80年代，无论是CAI发展规模，还是应用水平都显著提高。认知理论成为指导CAI发展重要理论基础。根据认知学习理论，学习的内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发信息的保持、形成概念。加涅、维格和罗杰斯指出，学习内部过程与学习阶段是一致的，若将CAI提供的人-机交互过程与学习内部过程相一致，会明显增加CAI有效性。人们设计和开发CAI软件，利用能体现课件内容且具有强烈感染力的图形序列（或图象），以唤起学生注意，激起学生学习期望，刺激学生回忆，提供足够练习，评定学生行为。这一时期，计算机技术迅速发展，多媒体技术的出现和应用，使CAI产生巨大变化，通过图、文、声、视频图象等表达教学信息，采用超文本技术，适应学习者联想性思维等。第三阶段进入90年代后，表现在建构主义学习理论应用和计算机网络使用。建构主义学习理论突出学习者主体作用，教师是意义建构促进者和帮助者，而非知识传授者和灌输者。计算机网络的普及，为开发能够体现建构主义理论的学习环境提供了良好的条件。
二、教学课件开发提档加速
一般而言，教学软件整体设计、编译模式和发行策略的发展历程有五种:一是全部教学内容做成一个课件，该课件集成所有多媒体素材，不能被修改和再编辑;二是课件整体编辑时，不在课件内部集成多媒体素材，而是与建立外部链接，课件打包不能再编辑，教师可参照示范课件，用多媒体素材进行重新开发;三是课件与多媒体素材建立外部链接，课件打包后允许教师再编辑，课件发行时不仅提供所有多媒体素材，并且提供可编辑平台;五是积件，发行时主要提供积件组合平台与积件库，使用者使用时自由重组以达要求。近年来出现的"积件"设计模式尤为引人关注。广义的积件是一种设计教学软件的策略和思路，是对多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践。[2]狭义指针对课件而言，可由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学系统，包括积件库与积件组合平台。积件代表计算机辅助教学新思路，使辅助教学技术从固定、封闭、单一模式向灵活、开放、集成方向跨越。
课件是专门为教学活动设计，课件(Courseware)是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件[3]:它包括教学各种信息及其相关处理。课件具有以下特点[4]:课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关，是编制者教育思想与教学方法的具体体现；适用于事先确定、特定的教学目标与具体教学情境；有的课件与教科书配套;具有整体性、固定性、特定性和封闭性。课件基本模式有练习型、对话型、模拟型、指导型、游戏型、问题解答型、发现学习型等。世界上没有千人一面的教案，也应该没有千人一面的课件。
积件发展是课堂计算机辅助教学新思路，是针对课件局限性而发展的新教学软件设计模式，对解决计算机辅助教学领域内存在的弊病具有更佳适应性。积件具有以下特点：一是注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师学生手中，成为教师和学生主动活动的形式，适应不同类型教师与学生教与学的需要。二是积件与教材版本无关。积件以知识点为分类线索，无论教材课程体系如何变化，教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动。三是基元性与可积性。教学资源素材愈基本，附加边界约束条件愈少，其重组可能性就愈大。积件思想从过去的"素材"、"片断"、"插片"的具体局部的经验上升为带指导性的CAI思想和人一机关系。四是开放性与自衍性。积件素材资源和教学策略资源都是以基元方式入库供教师重组使用，在任何时候，任何地方，任何教师(学生)都可将最新信息和自己作品添加入库，只要确立积件信息标准，入库规范，积件在教学活动中就自然具有开放性与自衍性。五是继承与发展性。积件包涵了课件特殊性，适用于任何变化的教学情境，更适宜教师学生相互交流为主的课堂教学。课件经适当加工，可纳入积件微教学单元库，当积件库的载体从磁盘、CD光盘发展到网络时，积件的思想和着眼点就发展到全球化、虚拟化、社会化。六是技术标准规范性。为实现积件在校、地区、全国、全球可重组性，积件各类信息资源须遵从当今世界主流标准和规范，例如，文本格式、图形格式、声音格式、动画格式、Intemet网络接口格式等都必须与世界主流应用软件一致，否则无法实现素材资料组合。
积件设计的指导思想主要来源于系统理论，系统科学理论对CAI积件规则、设计、组建、使用、评估、控制具有重要指导作用。教育技术系统工程学三个基本原理"系统结构功能优化原理""系统与环境融合原理""系统发展过程协调原理"对积件系统的"结构"、"功能"、"过程"、"环境"等各个方面研究具有直接指导作用。认知学习理论对积件设计模式作直接指导。教学软件功能与特性受到两个因素影响，即：开发设计目标与设计时所依据认知学习理论。积件有两个组成部分:积件库和积件组合平台，共分为五个层次:核心层、平台层、实库层、虚库层、环境层。核心层由教师和学生组成，学生是主体，教师起主导作用。考虑到"教"与"学"互动性，以"教"与"学"最优化配合为运作设计出发点和最终归宿。平台层是连接两个实库(多媒体教学资源库、微教学单元库)与两个虚库(资料呈现方式库、教学策略库)、一个环境资源库(网上环境积件资源库)重要纽带，是教师和学生选取、加工教学资源信息，进行教学活动的操作平台。实库层由多媒体教学资料库和微教学单元库组成，均为教师和学生可视听交互的，并为其所支配的计算机软件材料。虚库层由资料呈现方式库与教学策略组成，二库共同特征是将许多好思想、方法、方式、策略、技巧积聚成库，供师生灵活选用与借鉴。资料呈现方式库主要是注重素材资料表达、连接、呈现等微观层次，与具体软件技巧相联系。教学策略库则重在计算机辅助教学整体构思上，与教法、学法和教学风格联系，可供选用策略有讲授模式、演示模式、讨论模式、操练模式、发现模式等。环境层由校园网、地区网、国家网、国际网等多层次远距离网上积件资源库组成，决定积件系统开放性、多层次性和自组织性。
三、网络远程教学与虚拟课堂全新登场
关键词：多媒体教学；小学语文；互联网
1 前言
计算机辅助教学将黑白的板书变成色彩丰富的图片或动画，在感观上内容更加的形象、生动，枯燥的语文课突然变得生动活泼，学生的学习兴趣被大大地激发。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把“乐学”作为治学的最高境界。合理利用多媒体教学促进学生的学习积极性，可以提高学生自主学习能力，但如果不能适当掌握多媒体应用的量度，会使多媒体教学走入误区。
2 多媒体教学滥用
2.1 新瓶装老醋
多媒体引用到教学课堂引发一场不小的革命，一些教师没有从本质上理解应用多媒体教学的意义，只是盲目地追赶潮流，将课本的内容改成换灯片，内容上并没有改变。教师在上课的时候忙碌地操作鼠标，学生的注意力完全被教师的操作吸引，文化课变成录像课、文学欣赏课。形式大于内容，计算机只起一个替代课本的作用。这些现象都是对计算机辅助教学认识上的误区，严重影响计算机辅助教学的效果。
2.2 主次颠倒
计算机本来应该辅助于各学科教学，它并不是万能的。教师应合理应用多媒体，而不是将语文课改为计算机课，展示花样不断的幻灯片或动画，忽略课堂内容，主次颠倒，没有起到计算机辅助教学的目的。学生被繁乱的计算机应用内容吸引，从思想上忽略对于语文文化知识的学习，还以为走进计算机课堂。教师在讲台上频繁更换计算机中的内容，学生在台下看得眼花缭乱。有时计算机出现故障，课堂就变得更热闹。教师在讲台上焦急地排除故障，学生在台下乱成一团，一堂语文课真得变成计算机课。长期下去，学生的语文知识没有增加多少，操作计算机的本领倒是提高不少。
2.3 缺少交流
如果没能正确应用好多媒体，只是一味夸大它的作用，甚至取代了教师语言，那么计算机缺乏情感的缺点暴露无遗。表面上的声、光、色，不能取代教师富有感染力的语言。有些教师将语文课本内容做成精美的幻灯片，课堂上只关注幻灯片的放映效果，忽略与学生的互动，课堂上展露出来的都是计算机带来多彩画面，而并没有体现出应用计算机教学的作用。教师授课时间被计算机放映挤占，师生之间缺少交流，教师无法精准掌握学生的学习的情况。
3 正确应用多媒体，激发学生学习兴趣
教师应对计算机在教学中的运用原则有个正确的认识。计算机不能取代教师在教学中的主导地位，而是一项辅助教学工具，要合理应用达到引导学生主动学习的目的。计算机在教学中的辅助原则：计算机辅助教学，顾名思义，计算机在教学中只能充当一个手段，充其量是帮助教师教学，在教学中不能取代教师的主导地位、学生的主体地位，也不能取代教材、课本。
3.1 注重质量，锦上添花
计算机辅助教学应遵循的人本原则，将计算机作为一种教学手段应用在小语教学领域，它的目的不是取代，而是优化。如果使用计算机取代已有某个教学环节或教学部分，那么这是对计算机辅助教学认识上的不足；如果在课堂教学中利用计算机优化教学过程或补充传统教学手段的不足，那么有限的课堂教学时间将会被更加充分地利用起来。在课件的准备上，应做到贴合教学内容，严把质量关。内容繁多并不代表质量高，优质的课件会使课堂锦上添花。
视觉是人类最丰富的信息来源。在语文教学中，可借助多媒体来激发学生表现美的热情，培养“发现美的眼睛”，训练表现美、创造美的能力。借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容用电教媒体展现出来，调动学生视觉功能。通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。
3.2 合理应用，巧妙结合
计算机在教学中肯定是可以起到提高教学质量的作用，但一定是在合理使用的基础上。如在语文课堂上适当加入适合的图片或动画，能对学生起到引导想象、扩展思维的好处。在小学语文中，由于学生年龄比较小，对于课本上的文字理解能力不够，结合本节内容适时展示图片或播放相应视频，可以起到激发学习兴趣的作用，优化教学环节，提高教学质量。教师首先应对所讲内容进行有效分割，对于需要用图片或视频加强的内容做得精美并短小，与课堂教学紧密结合，融为一体。在播放过程中注意观察学生的反映，及时进行互动。课堂上教师一定要是组织者，计算机只能是辅助，合理应用多媒体使课堂教学更加丰富多彩。
在学习《葡萄沟》这一课时，学生对新疆的风情、新疆的葡萄、新疆的阴房以及葡萄干的制作过程没有多少感性的认识和理解。可录像上美丽的画面和通俗的解说，却似乎把学生带到了新疆，学生好像是一位游客，正随着导游游玩。这样，从文字到画面，再到文字，使学生对课文有了更深刻的理解。这样，学生对缺乏感性认识的内容就在兴趣盎然的欣赏过程中解决了。
3.3 取长补短，达到最优
多媒体应用于课堂教学，应最大发挥它的优势。原来只能通过传阅展示学生的优秀作品，虽然可以让学生很直接观地看到优秀作品，但这样占用了课堂时间，学生也不能很好地了解优秀作品的长处，而且在传递过程容易造成破损。现在这个问题得到很好的解决，利用多媒体不仅能让学生即时了解优秀作品的长处，而且大大节约了课堂时间。
教师在课堂上将语言文字无法展现出来的内容，利用计算机大力挖掘，将更多更丰富的信息显示在学生面前，并鼓励学生从中发现更多的信息，那么小语教学将跳出现有的框架，实现大信息量的现代教育。多媒体在语文课堂中的应用，可以找到更多对语文教学有用的资源。教师可以利用互联网查找一些与课文有关的图片、视频等资料，使教学内容更加丰富，使教学内容更加的生动。如《蜜蜂引路》一课，教师在听课文朗读录音时结合大量的图片帮助学生理解课文内容，省去大量时间，直接进入文章的重点部分；同时给了学生发挥想象的基础和空间。
3.4 发挥优势，引导学习
多媒体的优势就在于教学可以多样化。计算机的不断普及，家家户户都会有一台电脑可以上网查阅资料，原来做作业只能做书本上的，对于联想方面的内容也需要查阅大量的书本，现在网络高速发展，使得查阅资料变得轻松。教师可以将课后作业做一些延伸，通过网络找到一些和课本有关的知识点进行补充。学生也在查找的过程中引起更多的兴趣，使得课后作业变得不再枯燥无味，自主学习能力有所提高。
计算机辅助教学对小语教育带来一场深刻变革，对小语教育的优化、整合作用对小语教学起着积极的意义。只要正确认识使用计算机的原则，计算机在教学领域中将有更大的作为。
参考文献
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[关键词] 计算机辅助教学 大学英语教学 建构主义
一、引言
在传统的大学英语教学环境中,由于教学条件、教学观念和教学方式等方面的限制,很多学生的语言综合能力比较落后,学习自主性比较差。随着信息产业的迅速发展,计算机和网络技术被越来越多地运用到外语教学中,为外语教学提供了新的教学手段和方法。自2004年教育部颁布新制定的《大学英语课程教学要求(试行)》以来,如何利用计算机和网络技术提高学生的英语综合能力成为大学英语教学改革的焦点之一。2008年教育部又了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干建议》,提出要“深化大学英语教学内容和方法改革,推动高校建立网络环境下的英语教学新模式,切实促进大学生英语综合应用能力,尤其是听说能力的提高。”本文以建构主义学习理论为基础,结合语言输入假设理论和语言输出假设理论,对计算机辅助大学英语教学进行探讨。
二、计算机辅助教学的含义
计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI)是计算机在教育领域的重要应用,指的是利用多媒体计算机,将教学中涉及到的文本、图片、声音、视频、动画等媒体按照一定的教学目标及要求组织起来,并按照一定的表现形式,完成一定的教学任务的行为。计算机辅助语言学习(Computer Assisted LanguageLearning,简称CALL)是把计算机运用在外语教学中。CALL起源于19世纪60年代的美国。随着计算机和网络技术的发展,CALL已成为现代外语教学中的重要方法,为大学英语教学提供了巨大机遇。
三、计算机辅助大学英语教学的重要优势
1.能激发学生的认知主体作用,有效地促进知识意义建构
CALL是以建构主义(constructivism)为理论基础的。建构主义认为学习是获取知识的过程,而知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构方式而获得。该理论强调以学生为中心,学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象而是学习的主体、信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师不是知识的传输者与灌输者而是学习者主动意义建构的帮助者和促进者。
多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下理想的认知工具和获取信息的媒介,能有效地促进学习者的知识意义建构。它极大地丰富了教学方式,特别适合于实现建构主义学习环境。目前CALL在国内大学英语教学中的主要形式有:利用多媒体教学课件,教学软件辅助课堂教学;在计算机语言实验室进行视听说教学;在网络自主学习中心自主学习;用网络课件拓展课堂教学;计算机辅助测试;远程教育等。利用多媒体计算机和网络通信技术可以方便地把文本,图片,声音,视频,动画等多种媒体结合起来,虚拟真实的语言环境。计算机强大的交互性可以激发语言学习者的认知主体作用,促进学习者知识意义的建构。这种优势是传统教学方式无法比拟的。
2.能帮助学生提高语言输入、输出的数量和质量
Krashen在语言输入假设理论中强调了语言输入的重要性,认为理想的语言输入应该包括:(1)可理解性;(2)有趣并且关联;(3)非语法程序安排;(4)足够的语言输入量。Swain在语言输出假设理论中则强调了语言输出的重要性,认为语言具有注意、验证和元语言功能。
多媒体计算机和网络为学生提供了丰富的学习资源,保证了语言输入的来源。多媒体课件可以发挥多种媒体的优势,形象、生动地展示事物之间的联系,从而激发学生的学习兴趣,帮助学生理解知识。计算机强大的交互性,可以创造出更好地语言输出环境,从而提高有意识的学习。由于计算机对重复知识毫不疲倦,学生可以反复学习相同的内容,这对听力和口语的提高尤其重要。学生在收听一段录音或观看一段视频后进行模仿,并重复这个过程,能够很好地认识到自己想说的与所说之间的差距,自己所说的和原声之间的差距,从而进行有针对性地训练。利用计算机辅助测试系统统计测试结果方便、科学,便于学生认识到自己的问题,即时做出反应,改正错误。在大学英语教学中,计算机辅助带来了一种不论从量上还是质上来说都是全新的语言输入方式。与此同时,通过计算机辅助的形式,语言学习者在其引导之下会产生更多的语言输出。
3.能满足不同学生的学习需要,有利于实现个别化教育
大学英语的学生来自不同地区、不同专业,英语水平存在较大差异。不同的学生学习语言的能力也各不相同。而传统的教学方式无法照顾到每个学生的不同需求。计算机辅助大学英语教学可以发挥计算机和网络的优点,为每一个学生提供了更多的机会和自由度来选择适合自己的学习内容、学习方法、学习时间和学习地点。英语基础较好、学习能力较强的学生可以选择更多、更难的学习内容。基础薄弱、学习能力较差的学生可以选择较少、较易的学习内容,反复学习。
有一些性格内向、不喜欢表现的学生在课堂上表现不活跃。他们进入网络学习环境后反而敢于参与讨论,用英语表达自己的观点。计算机辅助大学英语教学可以适应不同学生的学习需要,有利于做到因材施教。
四、计算机辅助大学英语教学中应重视的问题
计算机辅助为大学英语教学提供巨大机遇的同时,也对教师、学生和学校提出了更高的要求。要发挥计算机辅助的优势,提高大学英语教学效果,必须做好下列几个方面的工作。
1.教师角色的转变
在计算机辅助教学环境中,教师扮演者多重角色:(1)教学任务的设计者;(2)教学活动的组织者;(3)学生学习的帮助者和促进者;(4)教学的监控者和评估者。可以说,计算机并没有取代教师,教师的作用不仅没有被削弱,而且变得更加重要,更有挑战性了。然而,长期以来,大学英语教学以课堂为中心,课堂教学以教师为中心,教师教学以教材为中心。这种观念直接影响到计算机辅助教学的效果。在有些课堂上,以前是教师讲,学生听,现在是计算机讲,学生听。过度地依赖计算机和多媒体课件使得教师变成了“放映员”,师生之间的互动很少。这种教学形式没有正确的认识到学生、教师和计算机的关系,不能把CALL的优势发挥出来。
因此,教师角色的转变首先应该是观念的转变,这是计算机辅助教学的思想基础。教师要逐渐摆脱旧的教学观念的约束,积极转变观念,真正地认识并发挥自己在教学中的主导地位和重要作用。教师还要熟练掌握和运用多媒体计算机和网络技术,这是计算机辅助教学的技能基础。借助多媒体计算机和网络技术,教师可以给予学生更多的时间和机会用英语参与课堂活动,表达思想观点,交流互动,从而提高教学效果。同时,教师还应该把握和跟踪现代教育理论的发展,不断更新自己的知识结构,这是计算机辅助教学的内在要求。只有这样,教师才可以扮演好其多重角色。
2.学生自主学习能力的培养
建构主义认为学生是认知的主体,教学的中心。然而,由于受传统教学模式的影响,很多学生的自主学习能力较差,在进入网络自主学习中心之后不能适应,不知道怎样自主学习,有的学生甚至把这种环境当成是QQ聊天和玩游戏的理想场所。传统教学模式的一个重要特点就是教师控制着课堂,作为认知主体的学生在教学过程中始终处于被动学习的地位,被动地灌输知识,扼杀了学生探求知识的欲望。
在计算机辅助大学英语教学环境中,要培养学生的自主学习能力首先也要学生转变观念。教师应该向学生解释学生和教师在教学中的角色,让学生明白自己才是学习的主人。教师还应该对学生进行必要的技术辅导,让学生熟悉自主学习系统,学会利用计算机和网络自主学习,完成各项学习任务。对于计算机和网络技术较差的学生还可以进行个别辅导。在教学活动中,教师应该逐步扩大学生学习的自由度,直到完全由学生选择适合自己的学习内容,学习时间和学习方式。还要鼓励学生的独立精神和合作精神。学生对教师的依赖越少,表明其自主学习能力越强。通过组织小组活动,学生互相学习、共同提高。还应该利用多媒体和网络技术的优势,激发学生学习英语的兴趣,帮助学生形成持久的学习动机。创造符合大学英语教学内容要求的情景,提示新旧知识之间的联系,以帮助学生构建当前所学知识的意义。
3.教学资源的建设
大学英语教学资源包括硬、软两个方面。硬资源是使信息的交流得以实现的各种物理设备的总和,包括多媒体教室,语言实验室,专用机房,网上答疑室,音响设备等;软资源包括系统软件,应用软件,多媒体课件等。
在大学英语教学改革中,学校应该加大经费投入,建设一批适应计算机辅助大学英语教学的设施和设备,同时也要做好设施、设备的管理和维护工作。当前计算机辅助大学英语教学面临的一个重要问题就是缺乏高质量的教学课件和教学软件。而要开发高质量的教学课件和教学软件必须要熟悉教学规律并掌握课件和软件开发技术。虽然很多教学软件是由具备技术实力的大型商业公司统一开发的,但也不能完全满足不同学校、不同学生的需要。只有长期奋斗于教学一线的广大教师对教学的理解才是最深刻的,他们能制作出来最适合本班的教学课件和软件。教师开发一套新的教学课件和软件,要耗费大量的时间和精力。学校应该给予适当的经费支持,鼓励教师共享教学资源。为了克服经费紧张,资源分散、效率低下等问题,学校应该从办学实际情况出发,进行资源整合共享,寻求效益最大化。
五、结论
计算机辅助大学英语教学是大学英语教学改革的趋势,也是现代教育的需要。它为大学英语提供了崭新的教学方式,有利于激发学生的认知主体作用,促进知识意义的建构;极大地丰富了大学英语教学资源,能帮助学生提高语言输入、输出的数量和质量;能满足不同学生的学习需要,有利于实现个别化教育。为了更好地发挥计算机辅助的优势,提高大学英语教学效果,必须做好教师的角色转变,学生自主学习能力的培养和教学资源的建设。
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