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关键词：小学语文；课外阅读；策略
小学的课外阅读，教师除了要注意阅读的内容，还必须注意相应的尺度。相比于枯燥的教材内容，课外阅读的内容在趣味性、选择性上都更加吸引学生。在阅读内容的选择
上，教师还必须注意内容的健康性。这个阶段的学生，正是心灵快速发展成长的阶段，接受负面不健康的信息，对学生将来的发展非常不利。
课外阅读，必然是指课堂教材以外的阅读。教师可以立足教材的内容，做到引申，让学生结合教材内容的背景进行课外阅读。这种指导方法具备的优点显而易见。
首先，立足教材的课外阅读，能够更进一步让学生了解和掌握教材内容的背景，提高自身的认识，自然而然地提高学生对教材内容的理解和记忆。
其次，在教材内容的基础上进行课外阅读，也能够提高教材内容学习的趣味性，培养学生对学习的兴趣，从而让学生积极主动地进行学习。
最后，教材的内容必定是符合学生当前发展状况的。也就是说，这些阅读内容是能够被低年级学生理解和掌握的，不会让学生产生厌烦的情绪。另一方面，立足于教材的课外阅读内容，必定是正向积极和健康的，不会误导学生。
以《黄山奇石》这一课的内容为基础，教师显然可以指导学生以黄山为背景进行课外阅读。这就能够充分体现上述三种优势。以黄山为背景的课外阅读，能够进一步让学生理解黄山的特点，能够让学生掌握更多景物的描写方法和手段。
另一方面，以黄山为背景的课外阅读，可以是故事也可以是优美的散文。学生会因为曲折的故事而沉迷，也会因为优美的描写而沉醉，非常容易让学生对语文课产生学习兴趣。最后，以黄山为背景的课外阅读，其中的阅读内容自然是健康积极的，不会出现不健康的信息。因此，对小学低年级进行课外阅读的引导显然是可以立足教材做到引申的。
针对这些现状，笔者从2006年起就着力于农村小学生课外阅读教学的研究、探索、实践，具体做法如下：
一、培养阅读兴趣
阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习起来才会更有动力，在家庭教育缺失的情况下，教师要抓住学生好奇的特点，培养学生积极向上的学习心理。
（一）营造良好的阅读环境
环境对学生阅读这个主体有着重要的支持作用，学生在书香氛围中，自然地受到环境熏陶，“润物细无声”，让学生在这种氛围中产生阅读的欲望，从而自觉阅读大量的作品。
1.整体规划学校校园布置，将校园打造成育人的“书香”氛围。
我们知道，做任何事情，一个好的氛围还是很重要的。学校一进大门就可以看到“一个人的精神发展史，就是他的阅读史”“今天你阅读了吗”“阅读，让师生精神起来”等警句。通过环境的布置，创造校园的阅读氛围。甚至在一花一草一木旁都给它配上诗歌，整个学校的阅读氛围创造得很好。所以环境氛围的创造，让在我们这个推进阅读的过程中还是非常重要的。
2.打造随手可取到优秀图书的阅读环境
学校通过开放图书室、建立班级图书角、走廊藏书“凳”、宿舍藏书“箱”， 每个学生都能在这里找到一部分自己最喜欢的书，这些书会伴随我们的一生。每个班级里的图书角，学校给精选配上好书，学校在经济困难的时候，就鼓励学生带两本好书，放在这个图书架上，虽然他们大多数是留守儿童，但买些书还是可以的，在老师的指导下，一个月一换，这样一方面让学生的图书架慢慢形成，学生一个月带两本书来充实这个架子，分享自己优秀的藏书，读后进行相互交流。
建设学校文化墙，介绍优秀作品，定期更换不同作品的阅读简介，定期向学生推荐阅读内容，做到既配合了语文等学科教学，也能让学生丰富自己的阅读视野，让学生在耳濡目染中知晓更多优秀作品。将优秀、丰富的儿童读物放到学生日常学习环境中。
（二）巧用活动为载体、激发学生热爱阅读
要推动学生课外阅读，学校得定期开展丰富多彩的读书活动，让学生在阅读后感受到收获的喜悦，激发学生对书籍的热爱。
1.一星期一节的阅读课
在当前语文课程教学中，阅读课是没有进入课堂的，笔者通过多方面努力，说服学校利用地方课程每周开一节阅读课，在这节课中，大多数情况下是师生默默阅读，不监督，不压迫，让学生感受到老师也爱阅读，从教师的行为中找到阅读的动力；同时也利用这节阅读课举办班级或学校的有关阅读相关的活动，比如通过图书跳蚤市场进行学生读物互换，通过主题阅读开展读书会……
2.一个学期一次读书演讲比赛和读书征文
学校在学期初教务工作计划中就拟定并作好安排，让学生将阅读所获得的知识实际运用到学习生活中，让他们看到自己阅读的成绩，吸收他人阅读的精彩所得，从而激发继续阅读的动力。
3.学校还利用节日、寒暑假期开展有声有色的古诗朗诵会、成语接龙、快速阅读比赛、故事复述比赛、知识竞赛等多种形式的读书活动，让学生体会到阅读的乐趣，体验到获得成功的喜悦。
（三）阅读评价
怎么样有效地评价读书的情况，这个也很重要。学校主要通过评选读书之星来激励学生个人，他会因为一颗星而激动。对班级主要通过评选书香班级，书香班级的牌子不固定放在某一班，而是一两周流转，每个年级只有一个，那么大家通过争这个书香班级来推动读书。学校还评选书香家庭，为了让家长了解并参与学生的阅读，我们开展了亲子阅读活动，让母亲或父亲和孩子一起来读，亲子共读，这对学生的成长是很重要的。亲子共读，不仅带动了家庭的学习，父母的学习，还带动孩子的学习，为培养学生良好的阅读兴趣打下坚实的基础。
二、对学生进行必要的阅读方法指导
“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。……学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。”要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，学生也从大量的课外阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。为此，我们应该教给学生阅读方法：
（一）精读法
精读是一种精心细致地、逐字逐句逐段地钻研和体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。这是关键的步骤，必须认真阅读文章，圈点、批划、评注，弄清词句含义，逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要，抄卡片，写笔记，列提纲，绘图表等，求得切实具体地解决问题。
1.教师提出阅读提纲，让学生带着问题进行阅读。
2.在指导利用好工具书的情况下，对作品进行深入的思考；教师要注意引导学生质疑问难，鼓励学生寻疑、质疑、释疑。
3.教师要指导学生掌握阅读的步骤和方法。
4.要指导和训练学生掌握阅读的基本技术，先教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记及札记的方法，然后加以训练：读后感想，图书评价等。
（二）检视阅读法
这是出自《如何阅读一本书》中的方法，这是一种在学生不了解作品的情况下，必须学会的读书方法之一。这种方法不仅能让自己真正读到自己想读的好书，还能提高阅读的速度，将有限的时间有的放矢运用到自己的阅读学习之中。
1.了解书籍主题：先看书名页，特别注意副标题。如果有序就看序，或其他相关宗旨说明。
2.了解整体架构：研究目录页，对这本书基本架构做概括性了解。
3.了解关键词目：如书中有索引，翻阅，发现哪条词目很重要，快速翻阅和词目相关几页。
4.了解作者介绍。
5.了解重点章节。开始挑几个跟主题紧密相关的章节快速翻翻。
6.了解逻辑线索。把书打开东翻翻西翻翻，念个一两段，有时连续读几页，不要太多，留意后记。
三、阅读内容的指导
农村孩子受家庭教育的影响，对阅读书籍的选择是没有来自家庭的良好指导的，所以笔者在阅读内容上研究了诸多的推荐资料，对不同水平的学生作了不同的引导。
（一）不同学段学生推荐不同书籍
在教育改革发展的今天，许多机构已经为不同学段的学生开出了非常优秀的书单，教师一方面要参考这些书单，另一方面也要结合该生学习的自身特点，推荐适合这个学生的读物，否则，达不到想要的阅读效果。这就要求语文教师要充分了解学生当前的学习情况，才能推荐出真正适合这个孩子的好书。
（二）由课内学习延伸向课外阅读
关键词：语文课程标准；阅读教学；课外阅读教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0133-03
阅读是一个人认识、思考世界的过程，也是一个人观照、完善自我的过程，可以说阅读影响着一个人素质中最核心的部分（审美观、道德观和价值观）。高中是学生人格形成的重要时期，为了让学生更好地接受祖国文化的熏陶、浸润，为了更好地培养学生的审美能力和探究能力，提升学生的精神境界，以期达到个体的全面发展，语文阅读教学就不能囿于课堂，而应该与课外阅读教学有效链接。幸运的是，《普通高中语文课程标准》就跳出狭隘的阅读教学观，明确地将课外阅读纳为阅读教学的重要组成部分，强调课内阅读教学与课外阅读教学相结合，以期“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”[2]。针对语文阅读教学的现状，立足于《普通高中语文课程标准》，结合自身的语文教学实践，笔者尝试就新课标背景下语文课外阅读教学的策略提出自己的浅见，就正于方家。
一、学生课外阅读的现状
“生活里没有书籍，就好像天空没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”对于接受了多年语文教育的学生来说，阅读能力并非为零，但学生的阅读普遍处于被动、低效的状态，情况令人深思。笔者在对2010届学生做的一份课外阅读调查中发现：①从学生的读书动机来看， 大部分学生都没能真正认识课外阅读的意义。以增长知识、开拓视野为阅读动机的学生占仅总人数的12%；53%的学生将课外阅读当娱乐休闲的消遣；24%的学生带有较浓的功利色彩，只为了增强写作能力，应对写作，应对考试；有11%的学生选择“其他目的”。②从学生喜欢的书籍类型来看，很多学生对课外读物的选择缺乏理性思考。18%的学生选择中外名著，10%的学生选择武侠小说，20%的学生选择言情小说，10%的学生选择诗歌散文，29%的学生选择娱乐杂志，13%的学生选择“其他”。③从一周的课外阅读时间看，阅读时间甚少。一周阅读时间有三小时以上的占总人数的32%，阅读时间2至3小时的占总人数的23%，1至2小时的占总人数的25%，一小时以内的占总人数的20%。④大部分学生缺乏总体的课外阅读计划。有课外阅读计划的仅占总人数的6%，偶尔有计划的占总人数的20%，没有计划、随心所欲、想看就看的竟高达74%。“也许没有一个时代拥有像今天这么多的出版物，然而，很可能今天的人们比以往任何时候都阅读得少”[3]，立足于学生们并不乐观的课外阅读现状，改善学生课外阅读的状况，采取有效策略把课外阅读教学落到实处，已是摆在我们面前的严峻话题。
二、课外阅读教学策略
1.以课堂教学为突破口，提高学生课外阅读的兴趣。正所谓“课外要在课内抓”，从兴趣入手，以课堂教学为突破口来激发学生进行课外阅读是可行的途径。语文课外阅读不能仅仅定义为课外时间的课外书阅读，教师能做的大多数工作其实都是集中体现在课内的，课堂是教育的主阵地，教师应重视语文的熏陶感染作用，充分利用课堂这一阵地、教材这一资源，挖掘其中潜藏的人文底蕴，让学生因阅读而感动，进而感兴趣，这才是根本的、有效的途径。换句话说，就是教师得先把课本上的阅读教材教好了，上活了，讲到学生心坎了，学生才会有兴趣将之延伸到课外。然而，在教学实践中，理性解析代替了学生的个人体验与理解，预设追问代替了学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标，并以此锁定学生的想象思考，禁锢学生的审美评价。于是，阅读教学课逐渐变成一门纯粹的技能培训课，文章的艺术之美、情趣之美却逐日销蚀。可见，在课堂教学中，语文教师既要重视基础知识的理解和掌握，也要引导学生从整体上把握知识的内部联系，更要善于把蕴含在教材文本中的人文底蕴挖掘出来，引导学生感受文本描绘的形象、体味文本传递的情感、领会文本表达的道理，使学生在语言的熏陶、感染中，找到属于语文阅读真正的感动，从而真正喜欢上阅读。
2.潜移默化，创设良好阅读氛围。新的时代，阅读的形式及特点悄然变化，人们获取信息的方式也不再局限于书本阅读。过去，书籍是人们获取信息的主要渠道，而现在，可借助广播、电视、网络等渠道，接受方式多样化，并且直接作用于视听，相比之下，读书就显得枯燥乏味了。而这些以视听刺激为主的信息接受方式最突出的特点是“快”，表现为走马观花、浅尝辄止、泛泛而为，好比一次性消费的“文化快餐”，缺少深阅读时的感受、想象、审美和创造，会使学生的语言感受能力退化，从而削弱了他们对文学阅读的兴趣。尽管这些社会现象凭个人的努力无法改变，但教学艺术使教师作为一个审美客体出现在学生的审美视野里，作为教师，我们应该站在较高的视点上，通过言传身教，进而造成“晕轮效应”，在潜移默化中为学生播下一种热爱阅读的思想，为学生创设一个良好的阅读氛围，并敦促学生形成优良的阅读习惯。恰如苏霍姆林斯基所说，“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”[4]
3.正面引导，科学干预。语文教育是一门艺术，能给学生如雨潜入、润物无声的熏陶，也是一门科学，须给学生正面、显性的指导。阅读是需要时间和精力的，没有时间的保障，那么阅读就只是一句空话。而学生可以自由支配的时间不多，围绕考试的教辅书籍又不少，如何在不影响学业的情况下，坚持课外阅读呢？笔者认为，在时间的安排上，应鼓励学生合理安排时间，充分利用零散的时间进行课外阅读。平常学习期间的课外阅读，以短小精悍的文章为主，如散文、短篇小说等，而大部头则应放在寒、暑假等时间充裕的时段去阅读。
在内容上，引导学生进行真正意义的课外阅读，读有真正意义的书。阅读有消遣型的，也有获得型的。消遣型阅读是为了调节高度紧张的身心，消除工作疲劳而进行的一种精神活动，对阅读材料的选择，阅读主体更多地是从感觉和兴趣出发，而很少考虑文本的思想价值和艺术价值。而获得型阅读中阅读主体则希望通过阅读获得知识，启迪心智。教师既要肯定学生的消遣性阅读，因为这有助于培养他们的阅读兴趣和习惯，但更应倡导学生进行获得型阅读，达到真正意义的阅读。
现代社会信息量迅猛增长，书海茫茫，人的精力有限，怎样才算读有真正意义的书呢？周国平在其作品中指出：如果是为了获得精神上的启迪和享受，那么出于这个目的，人文经典是最佳选择。因为这些作品直接关注和思考精神生活的重大问题，其影响得到公认，是全人类的共同财富。笔者绝非否定其他书籍的价值，只是强调课外阅读需要选择，一个人得懂得拒绝和排除，才能够进入真正的阅读；自设阅读的标准，读有真正意义的书，才是成熟、理智的表现。
4.结合研究性学习激发学生进行课外阅读。在课外阅读指导的初期，可利用课堂作适当延伸，通过课内外衔接来进行课外阅读教学。由于有教本作依托，延伸轨迹与衔接指向比较明确，阅读目标与重点也相对明确，对课内阅读起着巩固与促进的作用，同时，也能提高学生课外阅读的兴趣，有利于学生相关文化素养的积累与培养。而对于课堂上学生感兴趣的、值得进一步探讨的问题，可以形成学生研究性学习的课题，组织学生分成若干个专题研究性阅读组对课题展开研究，这既能促进学生独立思考，增强互动合作精神，又能激发学生进行课外阅读来解决研究过程中碰到的难题。（如在上粤教版必修一“认识自我”这一单元时，笔者就做了如下尝试：首先布置学生课后与自己熟悉的人交谈自我，从他人的角度更深刻地剖析自我，并将访谈结果整理在笔记本上。接着布置学生课外利用网络或图书馆，搜索与 “潮汕人文特点”相关的文章，看看别人如何评价潮汕人，并将搜集到的资料整理在笔记本上。然后指导学生阅读《潮汕文学读本》（汕头大学出版社）中的相关文章（如《追忆粟芭村》《乡魂》等），组织学生结合课外搜集到的资料，在课堂上讨论总结“潮人特性”，并推选代表发言交流。最后以“潮汕人文特性探究”为课题，组织指导学生开展研究性学习。）通过课堂的延伸、课题的研究，一方面，引导学生从更高层面认识自我，认识家乡，另一方面培养了学生课外阅读的兴趣，增强了学生通过课外阅读解惑、明知的意识。
5.组织学生开展阅读交流活动（如举行辩论赛、读书交流活动等）。组织学生交流课外阅读的成果和体会，是巩固课外阅读成效，提高课外阅读兴趣，形成课外阅读习惯的好办法。通过交流课外阅读的做法、收获、心得等，可以增加学生的阅读成就感，而且，这种集思广益、群体互动的自我教育方式，对学生自我的教育和影响，常常比教师单向的教育更有力度。
笔者有幸指导高一年级的入学新生，开展了“读人物传记，立人生志向”的活动。该活动由学校政教处和语文组联合举办，旨在培养学生的课外阅读习惯，鼓励刚踏进青春门槛的学生以名人为榜样，点燃思想明灯，立下人生志向。首先，在活动的准备阶段，教师先根据学生的心理特征、认知水平，结合课内阅读教学的内容，筛选、拟定读书活动的推荐书目，再就阅读的基本知识（如目录、序跋、索引等）和读书方法（如精读、略读、快读、鉴赏等）对学生进行指导。其次，在学生读书阶段，教师指导学生做读书卡片，并定期抽查，然后选出优秀的文摘卡、阅读笔记参加学校评比。最后，在活动的汇报阶段，以现场电视直播的形式在全年级进行谈话式交流。整个活动，在校园掀起了读书的热潮，在学生中产生深远的影响。
课外阅读使学生更关注人类命运和地球家园，能明辨是非、善恶、真假、美丑。在课外阅读实践中，学生自己看书，自己思考，自己领悟，在和作者的对话中达到自身的升华，在别人思想的帮助下，逐步建立起自己的思想。倘若通过阅读，让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，那么便达到了阅读的最高境界，也实现了阅读的终极价值。 诚然，对语文课外阅读教学的探讨，还有许多很具体的问题有待深入思考，但有一个信念是坚定的：语文阅读教学不会在狭窄的圈子里窒息自己，相信在不断地探索、总结、革新中，定能走出一条理想的富于个性化的语文课外阅读教学路径。
参考文献：
[1]张孝纯.“大语文教育”刍议[J].语文教学改革，1986.
[2]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
【关键词】阅读 策略与方法等
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0095-01
苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。阅读由课内阅读和课外阅读两部分构成，是语文教学的重要组成部分，他从根本上影响着语文教学。《语文课程标准》对课外阅读总量提出了明确要求：九年课外阅读总量在400万字以上。《语文课程标准》还作出指示阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
而事实上，课内阅读与课外阅读在阅读教学的天平上已经失衡了。课内阅读肩负着传授阅读知识、能力、方法的重任，我们老师必须遵循课标的要求，钻研教材，使阅读教学的过程更加严谨科学；我们的学生只注重课内的学习，而忽略了课外阅读和知识的积累，这样造成了知识视野的狭窄，语言表达的空洞以及构思的俗套等。它更直接地表现在习作上成了老大难的问题，学生提笔忘词，犹如茶壶里煮饺子，小学高年级的学生习作只有豆腐干大小的文字。老师一说学生似乎都明白了，可是叫他写下来就抓耳挠腮叫苦连天，握笔作杵了，巧妇也难为无米之炊啊。“胸藏万汇凭吞吐，笔在千钧任翕张”道出了积累的重要性。另外课外阅读过程难以驾驭，效果难以估计，学生的阅读基础参差不齐，老师缺乏系统性的批阅和管理。
笔者认为课外阅读对学生阅读能力及其它语文能力的培养起着举足轻重的作用，可以从以下几点入手，在新课程背景下探寻课外阅读的教学策略。
1.目标与原则——取法于课内，完善于课外
课内阅读和课外阅读各有侧重，但最终的目的都是一样的——培养阅读习惯，提高阅读能力。著名的教育家陶行知说“语文教材无非是例子。”我们就充分利用好这个例子，从字词句段篇语修逻文，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面挖掘教材资源优势，举一反三，触类旁通。我们不可否认，课内阅读的篇目在选择上具有针对性、典型性和可行性，注重的是知识和能力的培养。然而，合理的阅读方法，并不是天然形成的，而是在阅读实践中，经过不断的积累和总结逐步形成的。课外阅读更注重学生阅读的兴趣、感悟和鉴赏，给学生收集各种信息提供了一个广阔领域，为学生训练能力准备了一个开放的平台。
课内阅读与课外阅读又不是孤立存在的两个子系统，他们相辅相成，你中有我，我中有你。课内阅读为课外阅读打下基础，提供阅读技能；课外阅读是课内阅读的延伸，将课内阅读所学的知识应用到课外阅读中。这个过程就像临习书法一样，启蒙在临摹，苦练在临摹；只有感悟技巧、章法后，才能得心应手的挥毫泼墨。“取法于课内，得益于课外”是基本的原则。
2.过程与策略——博采而乐学，厚积而薄发
叶圣陶先生曾说：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”因此，我们老师就得教给学生一定的学习方法，如跳读法、“总分总”三步读书法、“乐趣”读书法、改编法、摘录法、谈心法等。
“若是碰到疑问而只看一个地方，那么无论到多久都不懂的。所以，跳过去，再向前进，于是连以前的地方都明白了。”鲁迅先生最喜欢跳读法。
爱因斯坦“总分总”三步读书法，特点同样十分明显。“总”是对全文形成总体印象。“分”是在总体了解基础上，再逐字略读一下全文的内容。而在略读中，则要特别注意书中的重点、要点以及与自己需要密切相关的内容。最后是“分”，就是在略读全书之后着重把已经获得的印象条理化、系统化，使观点与材料有机结合起来。
英国作家毛姆的“乐趣”读书法，是他在自己的读书实践中摸索出来的。他提出“为了乐趣而读书”的主张，他说：“我也不劝您一定要读完一本再读一本。就我自己而言，我发觉同时读五六本书反而更合理。因为，我们无法每天都保持不变的心情，而且，即使在一天内也不见得会对一本书具有同样的感情。”如此“脚踏多条船”，使自己的读书兴致始终都保持在高度兴奋之中，其效果当然要比“感情专一”抱着一本书疲惫得一啃到底好得多。
古今中外，圣贤先哲，留下的读书之法，浩如烟海。当然，无论哪种读书方法，对求学者而言，它都只是一种工具而已。所以，我们还要提醒学生不可为某种读书方法所左右，尤其忌讳读死书、死读书的恶习，对所捧之书，既能钻进去，又能跳出来。孟子曰：“尽信书不如无书。”也就是说像这样把书读活，使他人的知识为自己所用。
3.反馈与调控——完善机制，便于调控
郭沫若先生所说的：“胸藏万汇凭吞吐，笔在千钧任翕张 ” 道出了积累的重要性。但是，如果课外阅读、积累光停留在放手让学生去实践，老师不采取相应的反馈评价，课外阅读的指导就是名存实亡，如脱缰野马，隐患重重。因此，我们要合理地安排教学时间和教学环节，给予学生阅读和练习的机会。
（1）给予学生讨论、欣赏摘录材料的机会。在班级内讨论和交流摘抄材料，可以扩大学生的视野，使他们接触更多的好词佳句，可以深化学生对摘抄材料的认识，提高学生的认知和欣赏水平，还可以帮助学生获得成功体验，激励学生自觉摘录。
（2）给学生表现的机会。学习《十六年前的回忆》，学生阅读了《小萝卜头》等文，老师根据学生的阅读情况，组织学生开展一个“英雄故事汇”，使课外阅读与课内阅读紧密结合起来，丰富学生的语言表达，提高学生的成就感与积极性。
（3）给学生循环往复练习的机会。老师给学生安排一段独立阅读的时间，给每位学生发一本好词佳句本，让学生自由填写。活动开始表扬完成出色的作业，指出个别学生作业在数量、内容、书写等方面的不足，接着揭示本次阅读的重点，最后摘录。心理学研究表明，习惯养成，不是一朝一夕的事，需要长期、持之以恒的训练。养成了习惯，就是指做某事已经到了自动化的地步，几乎不用花费额外的力气就能够做好它。如果养成了阅读习惯，那么学生不需要老师的提醒，就会找到相关联的阅读篇目进行阅读，就会在阅读中主动地进行摘录和积累。
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016） 04―0051―01
叶圣陶先生说过：“语文课的课文只是几个例子，要提高语文素养，仅仅读几个例子是不够的。”《义务教育语文课程标准》有明确规定，小学阶段是145万字的阅读量，而语文教材里的阅读量是远远不够的。“得法于课内，得益于课外”，语文教学必须加强课本内外、课堂内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加学生的阅读量，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，走“开放型”大阅读的教育之路。正是基于这样的考虑，学校提出了“课外阅读课内教”的教学模式，经过一段时间的深入研究，我们认为可以从以下几个方面入手，做好“课外阅读课内教”的教学工作。
一、正确认识“课外阅读”
“课”，即课堂， 课外是相对于课内而言的，是指课堂之外、课本之外，即教材之外。《教育大辞典》：课外阅读是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，它能扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。《阅读辞典》：语文课的课外阅读指课堂阅读训练之外的各种读书活动，其本质是非语文教材性的阅读。这种阅读应该是在教师的指导下，根据学生己有的阅读基础、阅读经验，以培养学生阅读能力和阅读习惯为目标的阅读过程。“课外阅读课内教”可以理解为教师利用课内有限的时间指导学生的课外阅读。
二、时刻牢记一个目标，即课标
尽管涉及课外阅读的内容庞杂，在自主选择时可能会有很大的空间，但是这绝不意味着我们可以随心所欲，心里没有目标，相反，教师更应该把目标放在心上。这就要求教师首先要学习课标，把各学段的目标装在心里，烂熟于心，根据教材编者的意图和单元训练重点，指导学生选择阅读材料，做到有的放矢，达到事半功倍的效果。
三、努力做到两个为主，即以培养阅读兴趣和阅读习惯为主
“课外阅读课内教”的目的不是简单地教会几篇文章，而是培养学生对阅读的兴趣爱好，使他们对阅读产生兴趣，有自觉阅读的习惯。“兴趣是最好的老师”，心中有了目标，教师还要考虑学生的兴趣需求。在小学学段，学生年龄跨度大，在选择阅读材料时，必须要认真考虑学生的年龄特点和认知能力以及兴趣取向。“教育的目的就是培养学生的良好习惯”。在选择好阅读材料的基础上，教师还要指导学生制定阅读计划，计划应该包括阅读时间、阅读内容、阅读量、阅读笔记（好词佳句）、阅读要求（安静深入、态度积极、走进文本）、交流评价等。
四、力争达到三个融合，即学生、教师、文本之间的深度融合
课堂上的时间是有限的，教师要在有限的时间内，教给学生适宜的阅读方法，使阅读有效向课外延伸。所以，课堂上，教师要做好引导，引导是否得法直接决定着课外阅读的效果。教师引导可以从以下几个方面进行尝试：一是引读。就是师生在课堂上重新阅读原来学过的文章，以此得到比较好的阅读方法，并在后面的阅读中加以应用，提高阅读效率；二是会读。就是参照已经学会的阅读方法，让学生自主阅读相关文章。阅读时，遇到困难可以和同伴一起解决，个别不能理解的问题可以“求助”老师；三是读会。就是依据已有的经验方法，大量阅读相关篇目，获得最大限度的经典知识；四是展读。既是对阅读内容的拓展，又是对阅读范围的拓展。在这种深度阅读的过程中，教师与学生通过对同一文本的共同体验，达到知识与情感的完美融合，同时，也达到师生与文本的深度融合，这是阅读教学的关键。
关键词：课外阅读；小学语文质量；关键；兴趣；指导；方法；评价
小学语文阅读能力的培养为学生语文基本能力之一，在语文教学中，历来受到人们的重视。但在目前农村，尤其是山区学校，我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的发展的问题。
一、农村小学生课外阅读现状分析
当前，农村学生对课外阅读缺乏兴趣，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，由于受自身条件的限制，家长很少阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。学校也不能为学生提供良好的课外阅读条件。由于受传统教育思想的影响，一些教师难以打破围着教科书转的模式。这一观念直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。另外，课外阅读涉及的范围也很狭窄，一说要买课外书，大部分的家长、学生买的是优秀文集。学生课外阅读很少及古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物等。
二、激发学生课外阅读的兴趣，让学生喜爱课外阅读
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
（一）用自己的切身体会让学生乐于读书
教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读课外读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
（二）以榜样的力量激发学生想去阅读
教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。
三、给予科学指导，提高课外阅读的质与量
在平常的语文教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。低年级的学生，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事等，丰富他们的课余生活，积累一些原始素材。到了三年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，可以形式多样，内容自行设计，包括叙述故事情节，说感受，讨论问题等，加强学生对内容的记忆。高年级的学生，要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。我们让学生课外阅读的目的，在于让其汲取更多的文学养分，而不是去增加学生学习以外的负担。由于目前市场上的书籍鱼龙混杂，教师和家长要密切配合，科学地指导学生选择那些适合自己年龄特点和身心健康的书籍来读，以保证学生课外阅读的质与量。
因此：（一）要求学生有目的、有选择的读书。由于小学生所处的特殊年龄阶段、使得他们辨别事非的能力有限，在要求阅读时，要加以正确引导，不然学生凡是厚一点的书就看，看不懂的书也看，不该看的书也拿起来看，反正是老师要求让看。这样既加重了学生地负担，不但给学生的学习带来负面影响，而且效果也不会好的。（二）让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的用词摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西
四、传授阅读方法，使学生会读书
（一）指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句联习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
关键词： 初中语文教学 课外阅读 指导策略
“义务教育课程标准”对课外阅读量有明确的规定，但在实际教学中，学生的课外阅读量并没有达到新课程标准的要求，是因为教师不够重视课外阅读，学生在阅读的过程中缺乏正确的指导。所以，要想提高课外阅读质量，对课外阅读作用有正确的认识是前提。
1.初中语文课外阅读的作用
对于作为课内阅读补充的课外阅读来说，首先要增加学生的知识积累。语文是通过语言来表达思想和抒发感情的，词语是文本的基本内容之一，虽然在课内阅读中，学生可以接触到很多词语，但范围是有限的，如果加上课外阅读，则能使学生掌握更多的词语，从而累积更多的知识。如描述人物，通过阅读《水浒传》、《西游记》、《三国演义》、《我的大学》等小说，学生会积累、掌握更多的词语。因课外阅读量的增加，词语积累效果更显著。
其次，课外阅读可以扩大学生的知识面。从初中教材内容来看，大部分都是比较经典的作品，由于课文容量有限，学生要想对这些作家的作品有进一步的了解，则需要课外阅读来辅助。例如《水浒传》中，一般的教科书选择的是《林教头风雪山神庙》一节（章），但要想对林冲的性格和其经历有全面的了解，则需要通读《水浒传》全文，这就体现了课外阅读的重要性。同样，在初中课本中鲁迅的作品也很多，要想进一步了解鲁迅的思想，还需要分析他的散文集、短篇小说、诗歌散文、杂文等作品。通过阅读大量的文学作品，学生的语言能力会大大提高，尤其在写作过程中，表现尤其明显，这些都是课外阅读带来的好处。
最后，通过课外阅读，学生的口头表达能力会有所提高。口语和写作的基础就是阅读，看得多了，说的内容也就多了，能恰当地运用词语，尤其在写作方面，阅读能使学生更灵活地运用词语，从而提高表达能力。
2.初中学生语文课外阅读的现状
2.1影视文化代替了课外阅读
虽然大部分家庭的生活水平在不断提高，但学生的生活环境仍然缺乏文化气息，大多数家庭的文化活动比较单一，仅限于看电视，影响学生最多的也是电视，以致不喜欢阅读。因此，对于中学生来说，看电视比读书、看报更有趣。本来课外阅读时间就不够，电视和网络占据了学生的大部分课外阅读时间。
2.2学生对名著经典敬而远之
虽然中国的出版业还处于朝阳的发展状态之中，全国每天大约有500种图书出炉，但数量的多并不能遮盖结构的残缺：考试宝典、中考锦囊、英语四六级、雅思、托福、计算机等级考试等书籍遍布每一个角落，内容比较单一肤浅，书籍的形式也大体相同。其实，在应试的指挥棒下，阅读变得不像阅读，愈发功利，真正的经典名著叫好不叫座。孩子就好像面对一桌丰盛的晚餐，而患有偏食症状一样，他们喜欢《梦里花落知多少》，却不知道林黛玉；他们迷恋李宇春，却拒绝关汉卿。真不知道这是文明的进化，还是退化？
3.初中语文课外阅读的指导策略
3.1注重以活动激发学生的阅读兴趣
课外阅读的活动形式多种多样，对于教学来说，常用的有每月（每周）读书节、辩论赛、知识竞赛、读书比赛等（如有限时间内，谁完成得最好最快，给予奖励），与此同时，老师可以提供一个话题或者观点，让学生对此展开讨论。如“鲁迅的笔”等。另外，教师还可以通过与学校刊物或网站进行合作，给学生提供展示作品的平台。
3.2阅读对象要结合学生的兴趣
在散文、小说、诗歌等领域内选取经典美文，以便引导学生阅读。随着网络的普及，学生可以通过网络阅读文章，但老师应该在阅读内容的选择上提出宝贵的意见，避免阅读内容以感官享受为主，提高学生的文学修养和道德品质。在方法上，除了对单词和句子的积累外，还可以通过写读后感等方式分析阅读内容。阅读时从人物、情节、背景等方面进行。
3.3利用多媒体引导学生开展多元阅读
目前，大部分初中生对网络都有一种亲切感，教师应利用多媒体引导学生进行多元化阅读，由此培养和提高学生的课外阅读兴趣。教师应善于利用课堂视听设备，给学生播放精彩生动的影像资料，引起学生对课外阅读的兴趣。除此之外，还应该利用学生热衷的网站对课外阅读进行推广，使其在学生之间形成竞争阅读，形成良性循环。
3.4指导初中生确立课外阅读目标
“义务教育语文课标标准”明确规定了七到九年级学生课外阅读要求：“学会阅读规划，广泛阅读各种书籍，课外阅读量不低于260万字，适当阅读名著。”新接班的老师应在了解七年级学生课外阅读情况的基础上，有针对性地引导学生制订合理的阅读计划，让学生适当安排课外阅读时间，按照计划完成任务，保证每名中学生都能达到课标规定的阅读量，促使学生养成“每日必读书“的课外阅读习惯。
总而言之，为了提高中学生课外阅读质量，老师和家长对孩子的课外阅读时间要提供保障，给孩子营造良好的阅读环境，推荐优秀的适合的报刊读物，并且对孩子的课外阅读效果进行检查，丰富孩子的知识，提高他们的素养，促进文化的传承，广泛地培养情感。
参考文献：
[1]李新强.中学生阅读心理及教学对策研究[D].福建师范大学，2011.
一、专题引领，形成阅读素材
课外阅读应有所依据，关于阅读资源的难度与广度的选择，应当切合初中生的语文基础，突出科学性与人文性的统一。为此，教师不妨联系教材，以课内阅读为支点而进行阅读辐射，从而形成专题引领。课前预习环节，学生可以根据专题目标及教师的书目推荐，通过图书馆、网络等资源，自主搜集与专题相关的阅读资料，形成一系列的阅读素材。
以苏教版7年级下册的“莲”的专题为例，其目标是搜集有关“莲”的诗文，培养语言的感知能力、想象能力、欣赏能力和对其文化内涵的领悟能力，通过“赏莲――咏莲――读莲――议莲――写莲”，能够对“莲”的形象及其蕴含的文化内涵，从感性认识上升到理性解读。在“莲”的专题目标的引领下， 学生搜集了王昌龄的《采莲曲》、郑谷《莲叶》、李商隐的《赠荷花》、欧阳修《采桑子》、朱自清的《荷塘月色》等诗文，构成了丰富的阅读素材。当然，学生的资料搜集多是庞杂而无条理性，教师应当在学生搜集资料的基础上，针对课外阅读的时间安排、目标预设、训练条件及学生基础等，合理筛选并适当补充，以确保阅读素材的优质与适量。
二、精心设计，注重方法点拨
初中生在课外阅读方面的深度与广度有待加强，这就需要教师对课外阅读教学进行精心设计。通过教师引领与自主阅读，初中生关于自然、社会、人生的感悟体验加深，从中获得了情感共鸣，形成了审美思维的建构。针对阅读素材，教师可以从内容、结构、写法、修辞等角度加以引导，使学生结合诗人的身世感慨，从“世间花叶不相伦，花入金盆叶作尘”中感悟出花与叶的两种不同的命运。
学生从《爱莲说》中感悟到：周敦颐以荷花喻君子美德，借荷花出淤泥而不染的特性来赞美高洁脱俗而不媚于世的卓然自主的品格。教师可以因势利导，让学生比较《爱莲说》与王昌龄的《采莲曲》，从中把握两者所托之物“莲”相同而所言之“志”却不同：王昌龄以荷叶的“任天真”是品质，歌颂真诚而不虚伪的美德。同样与《爱莲说》类似的是唐人陆龟蒙的《白莲》。教师可以引导学生进行对比阅读，陆龟蒙诗咏白莲，从“素花多蒙别艳欺”一句生发新意，却没有黏滞于色彩描写，更没有着意于形状刻画，而是写花之精神，“无情有恨何人觉，月晓风清欲堕时”，以虚笔写神，花之精神若隐若现，栩栩如生。借吟咏白莲的精神之淡雅高洁，抒写白莲内心的幽恨，流露出诗人隐居中孤高寂寞而自伤迟暮的情怀。对于中学生而言，教师的方法点拨，有助于学生从文章义理角度对阅读素材进行理性的鉴赏、品评、思考，提高学生自身的阅读素养。
三、激发兴趣，强化阅读互动
在苏霍姆林斯基看来，大量的阅读能够培养学生思维，促进青少年的心灵成长。然而，课业负担的加重，往往使学生的课外阅读时间被挤占，不少学生更乐于通过手机等途径，进行浅层次的信息浏览或碎片化阅读，而不愿意思考探究，进行有意义的深度阅读。针对这种现象，教师应当在课外阅读教学中，丰富阅读形式，以竞赛、故事、辩论、板报等形式，激发学生的阅读兴趣，强化阅读互动，进而将阅读成果展示出来，有的展示“古文人眼中的莲”，有的探讨“莲与佛教的关系”，有的分享爱情诗中的“莲”与“怜”。
在“莲”的专题阅读中，教师不妨引导学生在班级内部或小组之间，进行诗文有奖竞赛，比比看谁搜集并背诵的关于“莲”的诗词多，谁掌握的关于“莲”的知识多，谁能以声传情将诗文中的关于“莲”的情感读出来。在教师的指导下，不少学生纷纷加入到主动阅读的行列中，自主搜集关于“莲”的诗文，对其内容进行分类整理，并在小组内部交流与分享，甚至有的学生能够别出心裁地以幻灯片的形式，将其素材加以整合，融入自己的理解与思考，形成图文并茂的“莲”文化阅读专题。
四、注重反思，推动阅读拓展
阅读是一种基于自身体验感悟的个性化行为，而系统的素材资源、多元的鉴赏技巧、丰富的交流形式等，都不能够覆盖学生的个性化的感悟与体验，更不能替代学生自身的阅读反思。初中生的课外阅读反思，不能简单地以“我学到了什么”作为标准，使其沦为大而空洞的形式总结。而是应当以仿写、扩展等为依据，选取阅读素材中的难度适中而特色鲜明的词句作为范例，让学生以此为依据形成阅读拓展，将句式、修辞、写法等鉴赏技巧以写作的形式逐步内化，或以读书笔记或随笔的形式将阅读感悟记录下来，在阅读拓展中不断提升写作功力，形成自身的语文素养。
关键词：小学语文；单元教学；课外阅读；指导策略
《义务教育课程标准》对小学课外阅读量有明确的规定，但在实际教学中，学生的课外阅读量并没有达到新课程标准的要求，是因为我们教师不够重视课外阅读，学生在阅读的过程中缺乏正确的指导。所以，要想提高课外阅读实效性，我们们广大小学语文教师要基于单元教学开展课外阅读，对课外阅读作用要有正确的认识。
一、小学语文课外阅读的作用
对于作为课内阅读补充的课外阅读来说，首先要增加学生的知识积累。语文是通过语言来表达思想和抒发感情的，词语是文本的基本内容之一，虽然在课内阅读中，学生可以接触到很多词语，但范围是有限的，如果加上课外阅读，则能使学生掌握更多的词语，从而累积更多的知识。如描述人物，通过阅读《水浒传》、《西游记》等小说，学生会积累、掌握更多的词语。因课外阅读量的增加，词语积累效果更显著。
其次，课外阅读可以扩大学生的知识面。从小学教材内容来看，大部分都是比较经典的作品，由于课文容量有限，学生要想对这些作家的作品有进一步的了解，则需要课外阅读来辅助。例如《水浒传》中，一般的选择的是简单易懂一节（章），，但要想对人物的性格和其经历有全面的了解，则需要通读《水浒传》全文，这就体现了课外阅读的重要性。同样，在小学课本中鲁迅的作品也很多，要想进一步了解鲁迅的思想，还需要分析他的散文集、短篇小说、诗歌散文、杂文等作品。通过阅读大量的文学作品，学生的语言能力会大大提高，尤其在写作过程中，表现尤其明显，这些都是课外阅读带来的好处。
最后，通过课外阅读，学生的口头表达能力会有所提高。口语和写作的基础就是阅读，看得多了，说的内容也就多了，能恰当地运用词语，尤其在写作方面，阅读能使学生更灵活地运用词语，从而提高表达能力。
二、小学生语文课外阅读的现状
1、影视文化代替了课外阅读
虽然大部分家庭的生活水平在不断提高，但学生的生活环境仍然缺乏文化气息，大多数家庭的文化活动比较单一，仅限于看电视，影响学生最多的也是电视，以致不喜欢阅读。因此，对于中学生来说，看电视比读书、看报更有趣。本来课外阅读时间就不够，电视和网络占据了学生的大部分课外阅读时间。
2、学生对名著经典敬而远之
虽然中国的出版业还处于朝阳的发展状态之中，全国每天大约有500种图书出炉，但数量的多并不能遮盖结构的残缺：考试宝典、考试锦囊等书籍遍布每一个角落，内容比较单一肤浅，书籍的形式也大体相同。其实，在应试的指挥棒下，阅读变得不像阅读，愈发功利，真正的经典名著叫好不叫座。孩子就好像面对一桌丰盛的晚餐，而患有偏食症状一样，他们喜欢《梦里花落知多少》，却不知道林黛玉；他们迷恋李宇春，却拒绝关汉卿。真不知道这是文明的进化，还是退化？
三、小学语文课外阅读的指导策略
1、注重以活动激发学生的阅读兴趣
课外阅读的活动形式多种多样，对于教学来说，常用的有每月（每周）读书节、辩论赛、知识竞赛、读书比赛等（如有限时间内，谁完成得最好最快，给予奖励），与此同时，老师可以提供一个话题或者观点，让学生对此展开讨论。如“鲁迅的笔”等。另外，教师还可以通过与学校刊物或网站进行合作，给学生提供展示作品的平台。
2、阅读对象要结合学生的兴趣
在散文、小说、诗歌等领域内选取经典美文，以便引导学生阅读。随着网络的普及，学生可以通过网络阅读文章，但老师应该在阅读内容的选择上提出宝贵的意见，避免阅读内容以感官享受为主，提高学生的文学修养和道德品质。在方法上，除了对单词和句子的积累外，还可以通过写读后感等方式分析阅读内容。阅读时从人物、情节、背景等方面进行。
3、利用多媒体引导学生开展多元阅读
目前，大部分小学生对网络都有一种亲切感，教师应利用多媒体引导学生进行多元化阅读，由此培养和提高学生的课外阅读兴趣。教师应善于利用课堂视听设备，给学生播放精彩生动的影像资料，引起学生对课外阅读的兴趣。除此之外，还应该利用学生热衷的网站对课外阅读进行推广，使其在学生之间形成竞争阅读，形成良性循环。
4、指导小学生确立课外阅读目标
“义务教育语文课标标准”明确规定了小学生课外阅读要求：“学会阅读规划，广泛阅读各种书籍，课外阅读量不低于100万字，适当阅读名著。”新接班的老师应在了解上年级学生课外阅读情况的基础上，有针对性地引导学生制订合理的阅读计划，让学生适当安排课外阅读时间，按照计划完成任务，保证每名中学生都能达到课标规定的阅读量，促使学生养成“每日必读书“的课外阅读习惯。
总而言之，为了提高小学生课外阅读质量，老师和家长对孩子的课外阅读时间要提供保障，给孩子营造良好的阅读环境，推荐优秀的适合的报刊读物，并且对孩子的课外阅读效果进行检查，丰富孩子的知识，提高他们的素养，促进文化的传承，广泛地培养情感。
⒖嘉南祝
[1]小学生阅读心理及教学对策探究[D].学周刊，2014（2）.
