时间：2024-01-14 15:56:20
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一、充分认识中职学校语文学习的重要性，转变学生的学习观念和学习态度
在我国中等职业技术学校语文教学大纲中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要基础文化课。语文教学对于提高学生思想政治素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展的能力具有重要意义。”从中可以看出，在中职学校开设语文课程绝不是仅仅体现对这一门学科知识的学习，更重要的是要通过这门课程进一步巩固和扩展中职学生学习专业、提高思想和文化素质的基础，进一步提高中职学生的阅读能力、理解能力、写作能力、沟通交际能力、发现问题和解决问题的能力、技术创新能力。总之，一个人的语文基础与一个人的综合能力是必然联系着的，呈正相关关系，中职学生的语文学习就是为了提高他们的综合素质。必须看到，中职学生的语文基础比较薄弱，他们普遍对我国的传统文化知之甚少，文字功底差，在表达能力、读写听说能力上都显不足，这与他们在义务教育阶段的学习态度、学习习惯直接相关，如若在进入职业学校期间不将语文知识的基础哉扎实些，那么，必定会影响他们对于专业技能的学习、领悟和把握，也必定会影响到中职学生的职业竞争能力和人格品质。复旦大学出版社曾经出版了《愿你获得真正的财富—能力》这本书，该书对当今社会的人们所应具备的能力进行了十个方面的概括，即自制力、注意力、观察力、记忆力、分析力、思维力、想象力、创造力、预见力、决策力。在对于这些能力内涵的分析和阐述中，都足以令人感受到与语文水平的关系，因为每一项能力都和人的口头表达能力、书面文字能力、思维判断能力有关。事实上，在工作和生活中到处可见证一个人的语文水平的高低是和这个人的修养、气质、才能呈正比的道理。中职学校要将对学生进行语文学习的观念和学习态度转变问题重视起来，通过学校的积极引导，通过教师的循循善诱，通过对学习语文应用语文的典型事例的解剖，让学生感受到语文学习是贯穿于一个人的一生的道理，而在职业学校学习期间，仍然是为成长中的每个学生进行语文知识充电的时期，职业学校的语文学习有着三重意义：其一是继续充实和提高语文修养；其二为学习好专业知识掌握工具；三是奠定终身语文学习的观念和能力。不断强化学生必须学习语文和语文学习不能放松的认识，不断强化学生必须掌握好语文学习的方法和必须学习好语文课程的概念，以学校的抓紧和抓实来让学生感受到语文学习的重要，放下不愿意学习和不终止语文学习的思想包袱，投入到积极学习语文知识的积极努力中。
二、积极提升语文教师职业能力，讲求和提高讲课艺术，让学生喜欢语文学习
1、以教师的讲课艺术活跃教学气氛，吸引和带动学生学习
孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，其中的意味即在强调兴趣是推动学生求知欲的强大动力，将这个道理联系与中职语文教学，分明也在强调激发学生对语文学习的兴趣是让学生热爱语文课堂热爱语文学习的必要条件。而中职学生很多都不爱学习语文，与语文教师的教学艺术有关，语文课堂应该是充满活跃气氛的课堂，是师生共同讨论和共同促进的课堂。学生对于语文课的学习兴趣从哪里来？自然要通过教师对于学生的学习兴趣注意培养和善于培养中来。由于学生们对语文的学习兴趣不高，那么，语文课教师就应当积极培养学生们对学习语文课的兴趣。教师可以用来激发学生学习兴趣的作法有很多，如实行趣味教学。实行趣味教学应当注意，一方面是老师在上课前要做好充足的功课，将与课本知识有关的知识都收集起来，进行认真的筛选，把有趣的能够引起学生兴趣的知识记载下来，当课本的知识联系到课外的知识点时，要向学生们认真介绍，以吸引学生的注意力。一方面是利用手段烘托课文中所描述的气氛，增强学生们的感观认识。借助多媒体的效果，把不能用语言描述准确的东西，利用多媒体将其演示出来。再比如说，演讲是一门综合性很强的语言艺术，是培养语言表达能力的最佳方式，在培养学生对语文学习兴趣的方法上也可以在课堂教学中安排短时间的演讲，调动学生的积极性，加深对语文课内容的理解，丰富词汇，锻炼口才，培养学生的职业意识，感染和调动学生在语文课堂上的学习情趣。课堂即席写作、片段写作训练，都是可以激发学生学习兴趣的方法。
2、以教师的讲课艺术活化教材，丰富教学资源
以阅读课堂的提问为例，对于一些较为简单的知识点，学生认为没有任何疑问了，教师采取于无疑处提出疑问的方式，引导学生进一步思考，这会在一定程度上激发学生的研读兴趣;对于一些看似较难的知识点，教师采取化整为零的提问方式，一步一个台阶，让学生感觉到该部分的知识点没有想象中那么难，这对于树立学生的信心具有重要作用。当然，艺术性并不仅仅在于教师如何提问、如何讲授，更重要的是教师在进行评价时，是否能够综合运用各种语言策略，使对学生的评价也具有艺术性。如果教师的评价仍然是呆板的，那么语文阅读教学的艺术教学就会沦为一种形式。语文阅读教学过程中，教师审时度势的提问、富于技巧的讲解、充满鼓励性的评价等，都会加快语文知识转化的进程。同时，对启发学生的思维、养成自主思考的习惯也具有重要的意义。
二、初中语文阅读教学艺术化对策
艺术教学对于提高和巩固初中语文阅读课堂的教学效果具有重要的作用。笔者认为，应该从以下几个方面采取相关策略，充分发挥初中语文阅读教学艺术的作用。
1．诵读激活语感
初中语文阅读教学要将诵读放在首位，这对于激活学生的语感具有重要意义。诵读不是读一两遍，而是要“熟”读。因此，教师在阅读教学过程中要特别注重读，可以采用默读、吟诵以及朗读等各种方式，通过熟读让学生学会边思考边理解，用心去体味文章所包含的意境和情味。比如《背影》一课，学生通过反复的诵读，语气的升降、改变，可以从内心体会作者对父亲深深的怀念之情。美文是用来欣赏的，而要真正领悟美文中所包含的情感内涵，只有读者自己去用心感受，才能够体会到“四次背影虽然不同，但是，却都体现了作者想念父亲的至深之情”。阅读的教学艺术，不是由教师找出关键句，让学生分析为什么，而是由学生自己去阅读和发现问题，让学生通过反复的诵读，去感知、联想以至触摸作品的内涵，进而引导学生独立体会作品的精髓。同样以《背影》为例，在教学过程中，让学生通过诵读，将自己认为好的句子读给同桌听，然后由全班学生共同选择“佳句”，请学生当堂诵读，再对学生在语调的高低、缓急以及强弱等方面进行指导，学生接受“思念”之情的效果非常好。
2．注重课内外相结合
学生预习不能仅限于课本内容，还必须改变教师只布置不督查的现象。否则，就可能使得整个预习成为一种形式。事实上，课前有目的的阅读，加上教师在课堂上对阅读的效果进行检测，对于提高学生的阅读水平具有十分重要的意义。笔者在讲授《泰戈尔诗三首》时，在课前安排学生查阅有关作者生活背景、诗集的相关资料，在此基础上引导学生与自己的生活相结合，这对于体会作者诗中所描绘的意境具有重要的作用。通过采取课内外阅读相结合的方式，既为学生解答了一些疑问，教师在讲解泰戈尔的诗歌时也会更加游刃有余，达到事半功倍的效果。因此，在语文阅读教学中，教师应该充分利用课内外相结合的策略，这对于提高学生的语文学习成绩也具有重要意义。
3．优化提问“技巧艺术”
【论文摘 要】良好的提问，能活跃课堂气氛，能激发学生的求知欲，能为他们发现和解决问题提供桥梁，能引导学生一步步登上知识的殿堂。
提问作为一种教学方式，可以说和教学相生相伴。提问在语文课堂教学中占有极其重要的地位。它是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。叶圣陶先生说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”好的提问，能结合学生探究新事物的心理倾向，激发学生的求知欲，又能促进学生思维的发展，加深对所学知识印象，“必令学生远其才智，勤其练习，纯然之功弥深。”
一、课堂提问在教学中的具体作用
1.引起学习动机
提问是课堂的一种智力调动行为，可以使学生集中注意力，激发学习兴趣，促进激发学生积极的活动愿望。
2.帮助学生学习
提问不应是使学生惧怕的考问，而是教师对学生的一种支持行为。①提示重点；②组织教科书内容；③提问还有促进的功能；④提问还能探索教科书以外的知识，扩展学习范围；⑤通过学生回答，教师获得反馈，帮助学生检查学习效果。
3.提问可以使学生得以表达观点，流露感情，锻炼表诉，并促进人际活动，加强学生与班级其他成员的沟通与反应
二、中学语文课堂教学提问中存在的问题
1.教师提问过直、过浅和过难过深的弊端
教师提问主要是在学生思考探究问题时起铺路搭桥的作用。问题太直接，学生往往不用怎么思考甚至用课文中现成的词句就可以直接回答，课堂气氛看似活跃，实际上这些问题并未促进学生思维的发展。问题太浅显，学生只能有浅层次的认识，这种肤浅的认识会冲淡学习的兴趣，并不能达到使学生深入理解文章内容的目的。所以提问一定要简明、准确、循序渐进，一般应掌握在“跳一跳，够得着”的程度。
2.提问过于频繁，问题数量过多
通过调查发现，一堂课45分钟，平均没几分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考。往往是在一个问题接着一个问题的“轰炸”下，不假思索的忙着回答和应付。
3.控制问题的答案
有的教师很认真地提出一个问题，然后自己回答或让学生回答后又打断学生的回答，结果整个课堂上只能听到教师一人的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的观点是对是错，这些都是极容易分散学生注意力的行为。
三、如何优化课堂提问艺术
1.要把握课堂的“度”
（1）难易度。要善于根据学生的知识、能力水平和年龄特点，精心设计问题并注意提问对象的合理选择，从而使自己提出的问题既具有一定难度又能使学生经过独立思考能够回答，以增进其对知识的理解，使学生有所得。
（2）时间度。教师有时提出问题后马上让学生回答而不给学生思考的时间，这种快速做答的模式虽然适用于练习或者复习的教学形式，但却不适宜需要学生思考、探究、评价、发现的教学。
2.要把握课堂提问的“序”
学生学习认识能力的形成，是一个循序渐进的系统过程。语文知识也具有系统性。根据中学生年龄特点和学习阶段的不同要求，课堂提问必须系统连贯，条理清楚，线索分明，体现循序渐进的系统特征。从提问的层次来看，其序列为：认识性问题理解性问题创造性问题。
3.要把握课堂提问的“点”
（1）题眼之处，设问引思。题目是文章的眼睛，它是记叙文的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯彻全文的线索。教学时，可以从课题入手。“借题发挥”引导学生“顺藤摸瓜”，理解课文内容，树立全篇着眼的意识。
（2）反复之处，设问引思。不少课文作者运用了重复（反复）的修辞手法，以强调某种感情的强烈和深沉。在这样的地方设问，可以引导学生充分体验作品的感情内容。引导学生深入探究，使学生理解了课文内容，激发了学生思考问题的兴趣，提高了学生分析问题的能力。
（3）关键之处，设问引思。所谓关键的内容，是指相对全篇理解有重要作用的或学生不易理解的关键的字句章节。抓住这些往往可以“牵一发而动全身”，对理解课文内容体会感情有事半功倍的效果。
（4）矛盾之处，设问引思。不少课文在内容上有看起来似乎自相矛盾的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得更深。使学生思维深化。
（5）中心之处，设问引思。中心是文章的大动脉，大动脉通畅，小血管随之运行。紧抓中心，能起到提纲挈领的作用。从中心之处入手也符合整体性教学的要求，有利于发挥学生的主体作用，提高阅读教学的质量。
总之，良好的提问，能活跃课堂气氛，能激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，能为他们发现，解决问题提供桥梁，能引导学生一步步登上知识的殿堂。
参考文献
1.改良传统语文教学观念，增强学生的自主性，弱化教师的主导性
在目前的语文教学中，教师忙于讲解课件，操作计算机，一味的灌输教育，而忽视课堂师生的交流与沟通，导致学生自主性参与和能动性思考体验的缺乏，这样不仅不利课堂教学效果的提高，同时也不利于学生正确学习方式的培养。现代信息技术与语文教学的学科整合，有利于发扬学生的个性，真正体现学生的主体地位。
学生自动自发的去搜索相关信息，比如电子教学挂图、其他电子图书报刊，讲座，报告，演讲等等各种各样的数字资源，并加以思考和整合。然而学生成为学习的主体，并不意味着弱化教师的主导作用。在信息技术与语文教学整合的新型语文教学中，教师应则是充当学生学习的引导者、组织者、促进者这样的角色。并且在教学过程中，实施随机调控，加以正确的引导和把握。
2.加大基础设施投入，优化校园信息化环境，构建高品质信息平台
开放免费的机房，教室接入网际网络等等为学生的检索信息提供便利：构建高品质的信息平台，对语文信息资源进行分类管理，比如按资料的类型分类，包括有音频和视频资源、网络课件、名师说课、教学案例，图片资料、动画素材、文献资科、等；按资源的内容方面分类，包括有文学，历史，地理，法律，经济，物理，化学，教材分析，教法切磋，学法指导，教师进修，以及配合各种阶段学习的辅导资料，测试题等等。并实现资源共享，与其他语文信息系统建立合作互相检索关系，以便用户根据需求，快速方便地检索、调用更多更有效的共享数字化资源。
3.建立新型考评机制引导教师与学生信息化
从教师到学生、从教学到管理、从学生参与程度到教师引导方式的全方位的新型考核与评估以及过程监控的体系，全面客观地对新型整合教学模式进行评定，新型考评机制的建立有助于引导教师与学生的信息化。
从教师角度，在对教师教学进行传统的常规考核与评估之外，还要制定新型整合环境下教师的课堂教学的效果和方法评估标准；从学生角度，在对学生成绩和作业情况传统的考查与评估外，还应当包括学生自主自动参与教学过程以及利用信息技术检索整合的考核与评估。
针对不同考评机制，要相应的建立起不同的中学语文信息教育管理系统(如学籍管理、成绩管理、答疑管理等)，并建立组成数据库系统，对师生进行定性与定量相结合的评估。这样能激励教师在新型的信息技术与学科整合环境下，自觉运用新方法新模式，引导和激发学生的求知欲和自主性，形成优良的予教予学的良性互动氛围。
二、总结
一、中职语文散文阅读重要性
语文的阅读教学负载着人类文明传承的重任，对学生的未来发展有着至关重要的作用。教育家朱永新说：“一个人的阅读史，就是他的精神发育史。”阅读是一种终身受用的技能，它为人的全面发展和终身发展奠定基础，是人们增长见识、丰富知识、陶冶情操、提高素质、提升人格魅力、形成高尚道德品质的不二法则。中等职业学校的教学重点虽然是为社会各行各业培养大量的初、中级技术人才，但中职生如若没有一定的阅读理解能力，就无法在离开学校后的日子里汲取前人研究成果，学习先进的新鲜知识，也就无法在自己的学习和工作中有所发现，有所创造。因此，如何提升学生阅读能力是应该成为中等职业学校语文教学中的重点，长期以来，语文教学中对阅读教学的研究，往往注重的大多是小学生和中学生的语文阅读教学研究，与之相对应的，对学生阅读能力的提升，关注的也是中小学生阅读能力的提升。而我们对中职阅读教学，特别是新时期中职学生阅读能力的提升一直以来都关注不够。
二、中职语文散文品悟情感
我们在学习散文时，要顾及到学生的实际感受和现实背景，有时情真意切的散文，并不一定会引起学生的共鸣。那么，我们在教学时，应把学生带到文章特定的情感氛围中，如果单纯地只是教几个生字词，概念化地介绍背景，概括主题，再说点写作特色，那么学生没有受到情感陶冶，觉得不感人也就不奇怪了。在阅读时把自己摆进去，通过阅读文本联系到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。一千个读者就有一千个汉姆雷特，就是同一个读者随着人生经历，个人境遇的不同，对文章也会有不同的解读，这就是悟。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”悟的多少可由学生自己来领悟，比如《红楼梦》里香菱读到“大漠孤烟直，长河落日圆”中，立刻在她脑海中浮现出昔日见到的场景，给她一种旷远、荒凉、静寂之感，感受到一种寂寥、苍茫、雄浑之美。又如同一个人年轻时看莎士比亚的名著《罗密欧与朱丽叶》，为这对年轻的情侣为爱殉情而落泪，可是等到自己为人父母再来品读，可能又为罗密欧与朱丽叶的父母伤心了。“文学即人学。”语文教学应该关注人的情感，散文教学尤其如此。如果不走进作者的情感深处，就不能真正理解作者，没有理解作者的情感，也就放弃了语文教学中最重要的情感资源。这样，学生的精神发展，人格健全，也就势必残缺。
三、中职语文散文阅读教学应关注的要领
中职语文散文阅读教学应关注的要领：1.分享作者在日常生活中感悟到的人生经验。散文是与我们的生活经验最为接近的文学样式，阅读散文很容易用自己的既成经验去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验。因此，散文阅读教学要注意引导学生分清“人”与“我”。散文中的所见所闻是别人的所见所闻，所思所感是别人的所思所感，要客观看待，尽量避免以己之心揣度作者之念，以免出现读却如未读，始终局限在自己的既成经验之中。在阅读教学中，教师要努力引导学生突破自己的直接生活经验，不断扩展、丰富对世界和他人的认识、理解，在此基础上，再关照自我、触发或启迪对自己的生活和人生的思考。2.体味精准的言语表达。作者的人生经验，通过精准的言语来表达，也存活于这些言语中，只有通过体味这些语言才能把握作者的独特经验。 因此，体味必须要细读，必须要仔细体会，其中要特别注意以下几点：作者言语表达的功力；精准的言语表达所蕴含的意味；语言的滋味；作者的情调。
三、中职语文审美性散文阅读教学策略分析
一、当前教学语言中存在的主要问题
优秀的语文教师都善于在课堂上运用优美、生动的语言放飞学生思想的翅膀，让学生在课文所营造的优美意境中自由地想象、联想。但当前，许多教师的课堂语言却存在着一些问题，影响着课堂质量的提升，也对学生语言能力和语言习惯的养成造成了不利影响。
一是不使用标准普通话。我们生活的赣方言区，特别是在农村，标准普通话并不是人们日常交流交际中的主要语言。受自身和地缘的影响，部分教师也将方言带入到语文课堂之中，使学生的朗读和问答语言上充满着“本地特色”。
二是教学语言黯然无色。许多教师在课堂之上要么语调平淡，不论什么课文内容，语言都不带一点“调味剂”，没有融入丝毫感情，就像一杯“白开水”一样平淡；要么充满着指示性、命令式的语言，让学生感受不到一丝一毫的“主体”作用；要么充满着否定和打击，对学生的回答不耐心倾听等等，不断挫伤孩子们的自信心、积极性。
二、使用标准普通话和规范语言是教学基本要求
小学生对那些富有力量或者智慧的人有着强烈的崇拜和模仿心理，在他们眼里，教师就是这样的角色，一切言行举止都值得他们学习和模仿。而在语言方面，学生也会认为语文教师就是语言方面的权威，不仅在课堂，在生活中也会学习和模仿语文教师的语言表达习惯。在以客家方言为日常交流语言的地区，特别是农村小学生，受家庭、社会的影响，往往较少接触和使用普通话，在与同学、老师、家长的沟通交流中也习惯使用本地方言，如果不加以纠正和引导，对学生以后的就学、就业和交流交际是极为不利的。从这个意义上说，使用标准、规范的普通话授课，对小学生进行规范化的示范和引导是非常有必要的。因此，语文教师应尤其重视教学语言乃至平时语言表达的规范性，始终坚持使用普通话授课，为学生的语言发展发挥好示范作用。
在教学中，教师要从语音、词汇、语法等各个方面对自己的教学语言进行规范。在语音方面，教师要注意避免将方言和个人语言习惯带入课堂，要使用标准的普通话语音。另外，吐字清晰与否是学生在课堂之上是否听得清楚、听得明白以及教师课堂语言是否有效的关键。因此，有此方面问题的教师应当有意识地自我锻炼，确保学生在课堂上、校园内听到标准、清晰的普通话。在词汇方面，同样需要注意的是教学语言词汇的规范性，避免使用地方俚语、俗语和网络语言，特别要注意用词的文明性，让学生在学习和模仿教师的语言表达中学到规范的表达词语，也为学生养成良好的语言习惯作好示范。在语法方面，需要避免一些不规范的流行语言以及网络、广告用语经由教师进入课堂，如“你先走”说成“你走先”等等一些不规范的表达，都是不适宜作为教学语言的。在教学语言的组织上，除了语音、语法、词汇等三个基础问题外，也要注意表达的连贯性、逻辑性，使教师们的教学语言最终做到规范、清晰、达意。
三、符合学生的认知规律和思维特征是目标方向
小学生的认知水平还处在初级阶段，形象思维占据主导地位，情绪化的倾向十分明显，学习兴趣和学习状态受外部的影响较大。因此，小学语文教师的课堂教学语言在规范使用标准普通话的基础上，还要绘声绘色、生动形象，同时富有激励性和趣味性，才能激发和保持低年龄学生的学习热情，让学生在语文学习中获得知识、获得快乐、获得成长。
1.形象化的课堂语言是加深学生理解的关键。如何让小学生将语言文字所描绘的事物转化为脑海中的生动形象是小学语文教学的一个重要任务。这其中，教师的教学语言起着非常关键的作用。但随着科技在教育中的应用，许多教师开始越来越习惯于直接使用多媒体为学生展示课文描绘的形象，这对学生理解能力和想象力的养成是非常不利的。因此，从有利于学生发展的角度来看，教师要多提升自己的教学语言水平，用自己的语言将抽象化为具体、将深奥化为浅显、将枯燥化为有趣，这样才能有助于学生想象力和理解能力的发展。目前，按照新课标修订的新教材里面收编了很多形象生动、耐人寻味的课文，这是教材编写人员在对这一年龄段学生的认知规律和心理特征进行深入研究的基础上，结合他们的特点精心编写的。语文教师要对教材的编写导向深入感知和体会，不断提高自己的语言水平。
2.趣味化的课堂语言是活跃课堂氛围的关键。小学生的学习目的和动机，并不完全是为了学习知识，更多的是享受快乐。他们的学习和思维活动，与是否快乐的心理感受是密切相关的。如果他们在学习过程中能够感受到快乐和愉悦，他们就愿意花更多的时间和精力投入学习，反之则不然。所以，小学语文课堂，除了语言规范、生动形象之外，还必须有能够持续让学生感到快乐的东西存在。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师可以用趣味性的课堂语言使课堂氛围生动起来、有趣起来，让学生在课堂上持续感受到快乐和愉悦。一方面，可以在课堂之上引用一些与课文内容有关的小笑话、小故事；另一方面，要广泛使用恰如其分的幽默语言。这样才能最大程度降低学生的感官疲劳，调动学生的兴奋神经，让他们感受到宽松而活跃的课堂氛围，将思想和精力始终集中在课文内容上，并在教师的点拨和引领下，时不时迸射出“智慧的火花”，加深对课文知识的理解。但是需要注意的是，趣味性的教学语言要把握一个度，既要紧紧围绕教学内容，避免“喧宾夺主”，又要注重“雅趣”，避免粗俗或“挖苦的恶趣味”对学生的身心发展造成伤害。
3.激励性的课堂语言符合学生的心理特征。从马斯洛的心理需求层次理论可以看出，每一个社会人都渴望能够自我实现，被他人所认同、尊重和理解。小学生也不例外，甚至可以说这种需求更加强烈和敏感。他们的学习行为，满足快乐和自我实现的需要是首位的，而后才是学习知识。并且，由于心理上的不成熟，他们更加敏感、好胜、要强，对家长的评价看得更重。从促进学生全面发展的角度来看，他们的这种心理应当被尊重、保护和引导，这样才能保护他们的自信心。针对这一点，教师平时与学生的交互应当以激励性的言语为主，多些鼓励和肯定，少些批评。并且，从教学需要的角度来看，在对交互（问答）内容进行评价的基础上，不妨有意识地针对学生本身增加更积极、更正面的评价，如“你真棒”“你回答得很好”等等，这样会极大地激发学生的信心。
【关键词】视觉艺术;文学艺术;意象;差异
文学艺术与视觉艺术都源于艺术家的心灵意象,他们的起点是相同的。但是从以上视觉艺术形象和文学艺术形象的形成过程及欣赏方式来看,两者之间存在差异。
首先,在形成过程中采用的是不同的媒介。视觉艺术形象必须通过视觉元素,利用颜色、形体等因素的组合创造有悖于原始自然状态的具体视觉造型来传达;而文学艺术形象是通过文字这种抽象性的语言符号,经过阅读而在脑海里形成的,本身更具有思维成分的参与。
其次,在欣赏过程中,由于视觉艺术形象的传达过程的具象性,导致其欣赏过程是在直接的视觉感受过程中完成,有明显的直接感受的特性,是直接的观看过程;而文学艺术形象必须在阅读过程中以各自的想象力去领会,其魅力来源于在头脑中形成的潜象的不确定性和模糊性。它相对于直接的观看多了一个理解和想像的程序。
在这种差异中,我们更有必要区分的是在欣赏视觉艺术形象和欣赏文学艺术形象的过程中,应该以什么样的方式来对待。因为生活中长期对语言文字的学习和使用,使我们比较习惯性地用文字理解的方式去理解周围的事物,在认知过程中,基本以接受到讯息然后在脑中进行一个思维和认知的过程这种方式来形成理解。而在视觉艺术形象欣赏中,更注重的是直接的视觉感官的感受,此时是否有良好的直接视觉感受力更加重要,而一般理解语言文字的能力可以影响但并不能起到决定性的作用。
就艺术欣赏和批评来看,艺术家是将心象外化为艺术形式,而读者历经的心理过程则相反,是从作品一路而上直溯艺术家的内心情感,并按照自身的经验理解描述出深层含义。但文学欣赏在读者头脑中催生形成的潜象不具可视性,而视觉艺术欣赏则需要读者用眼睛感受、读取图像的图形和色彩形式,是充分可视、直观的。文字语言方便传达,结构组合弹性自如、可繁可简,是人类进行信息交流和思维的主要形式;图像语言关照视觉感官,具有直观性和具象性特征,但对概念和逻辑的传达有不可逾越的障碍。由于传达方式和途径的不同,两种方式各有传递过程的信息缺失现象,二者也因此具有不可替代的互补性。
文学家在描述一件视觉艺术作品时,也会加入自己的理解和认识。但是文字阅读产生的效果,依然无法在视觉欣赏中获得,而视觉欣赏产生的感受也同样无法在文字阅读中感受,这就是文学和艺术不能互通的部分。因此某些艺术品为了完整表达而使用了书画结合的方式来互为补充。“……其中某些规律更多地统辖着画,而另一些规律却更多地统辖着诗;在后一种情况之下,诗可以提供事例来说明画,而在前一种情况之下,画也可以提供事例来说明诗。”此处对比的是诗和画这两种艺术形象,诗属于文学艺术形象,画属于视觉艺术形象。可见两者存在的互补性早已被认识。此种互补性也很早就被中国人运用在了中国画的艺术表现上。
中国画的表现形式一直流行于文人士大夫阶层,诗与画共同成为体现中国式哲学的典型表现形式。中国画的艺术表达建立在中国文人墨客对于生存哲学的理解基础上,此哲学谓之“道”。因此中国画的表现形式一直以客观现实为基础,“外师造化,中得心源”(唐 张b),将画面的表现重点放在画家自身对事物的认识和修养上,由内观外。中国画从一开始就没有严肃追究所描绘物像的形体精准,而是“道法自然”,追求画面对“境界”的表达。由于研究画的阶层均为上层的文人士大夫,于是书画在中国画中是不分家的,文字作为款识与画同时出现在一幅作品中,起着互相补充的作用。在大多数的中国画中,款识都起到了对画面的补充作用,人们在欣赏国画时,同时通过对款识的解读,进一步理解画者的画中之意以及画外之意,包括作者的心境、观点等等的认识。而在我国古代就出现了很多能写擅画的文人,有名的诸如唐代的王维,他的诗家喻户晓,而从他对于诗和画这两种形式的表达上来说,也达到了一个很高的水准 。
如《王维诗意图》,取的就是他诗中“闭户著书多岁月,种松皆作老龙鳞。”这两句诗。画面事实上表现了深山中、泉水边、老松下的清幽生活场景,而这两句诗将画面之外的含义点出,提示观者画面中更深的一层意味,体现出画家向往一种隐居生活和高尚的精神追求。
郑板桥的《竹石图》中,描绘的是生长在岩石旁的几棵瘦竹,画面上比较特别的是,在石头上题了款识,写到:“文与可画竹胸有成竹,板桥画竹胸无成竹。与可之有成竹,所谓渭川千亩在胸中也。板桥之无成竹,如雷霆霹雳,草木怒生,有莫知其然而然者,盖大化之流行其道如是。与可之有,板桥之无,是一是二解人会之。”在这幅画作里,文字不仅补充说明了画家本人的个性,让人了解这幅画的深层精神内涵,也对于画面的构图起到了填补改善的作用,让画面的视觉效果更加突出。
从国画例子中可看出,中国人追求的画面效果并非完全写实的风景人物,而是一种精神境界的视觉体现。这种追求体现在视觉造型艺术形象上,是抽象而又具体的。文字和图像都属于宣扬自己精神追求的一种表达方式,而且这两种表达方式既有各自的差异又能互相补充。由这种“图文并茂”的艺术表现形式来看,中国人其实很早就意识到了文字和图画的差异,并且加以利用了。
【参考文献】
[1] 《中国画论辑要》周积寅 编著 江苏美术出版社2005年7月第1版
[2] 《齐白石谈艺录》王振德 李天庥 编著 河南美术出版社1998年10月第1版
[3] 《美学是什么》周宪 著 北京大学出版社2002年1月第1版
[4] 《中国美术简史》中央美术学院美术史系中国美术教研室 编著 中国青年出版社2002年5月第1版
1.课堂提问要紧扣目标，层层深入。教师所提的问题往往比较杂乱，缺乏连续性，而且随意性较大，想到什么就问什么，不能由浅入深，层层递进；教师提问过于简单，不能激发学生的兴趣；过难，则会使学生望而却步。所以在设计问题时，课堂提问还一定要做到目标明确。或引起注意，或强调重点，或激发思考，均须符合教学目标 。并且按照由浅到深，由单一到综合的原则进行。在设置或提出问题时应做到难易幅度不大，层次分明，注重知识形成过程的再现，激发学生的主动探索精神。同时，问题要做到前后呼应，环环相扣，有其内在的逻辑性。
2.课堂提问要面对全体，又要因人而异。教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个活跃生，提高课堂提问的科学性。只让活跃生答问，时间久了，其他学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样是有悖于启发性原则的。因此，课堂提问要注意辐射面既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般的学生发言，以点带面，充分调动全体学生思考的积极性。同时，真诚平等的对待每一位学生，全面的、充分的了解每一位学生的特点。从而，在教学过程中注意根据不同学生设置不同的学习目标，分层要求。按照因材施教的原则，关心、帮助每一个学生，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都有表现自己的机会和获取成功的可能，让每个主体的作用都得以发挥。针对表达能力差一点的学生，换个角度设计这些问题，降低问题的难度，使学生也能够完整的回答出来。同时，也达到了同样的教学效果。而对基础较好的学生，我预想设计问题时，难度稍微调高。比如“你读了有什么体会？有什么感受？等等”
3.课堂提问要切中要害，启迪思维。 所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，比如分析《斑羚飞渡》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：在故事的发展中，镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？由此你想到了生活中的哪些人？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓核心内容，启发学生积极思维，引导学生懂得再次体会作者塑造斑羚形象的意义。并且把课堂教学由课内迁移到课外。可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户。
苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题――学生积极独立活动――教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。帮助学生完善认识，顺利完成回答。这正是提问中的引导艺术。
关键词：语文教学；激趣；导语；设疑；情境
“兴趣是最好的老师。”据科学家的调查研究发现，如果一个人对自己的工作不感兴趣，其全部才能只能发挥20%；但是如果他从事的是自己感兴趣的工作，其将发挥80%的才能。在小学语文教学中，这种心理因素也是同样存在的。从教育心理学的角度看，在学生的学习过程中兴趣是最现实、最活跃的积极性因素，也是学生完成学习任务的重要前提。因此，对于语文老师而言，如何将一个个枯燥乏味的文字符号转变为生动形象且让学生乐意
接受的信息载体，从而激发学生的学习兴趣成为最重要的一项
工作。
一、小学语文教学过程中，“激趣”艺术的实现
为了激发学生的学习兴趣，一个优秀的语文教师，要紧紧抓住学生的心理认知特点，对每个教学环节都进行精心的设计，充
分地利用每个教学环节激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性。
1.导语激趣
良好的开头是成功的一半。因此，在小学语文教学中，良好的导语可以迅速有效地将学生吸引到课堂教学中来，积极地调动其整个的智力活动。一般而言，在课文导入过程中，教师一般会适时地选用对联导入、插图导入、故事导入、谜语导入、赏物导入、创设情境导入、影视导入以及对比导入等方法进行导入，激发学生强烈的求知欲。
2.设疑激趣
课堂设疑是激发学生学习动机、开启心智的有效方法。因此，在课堂教学过程中，笔者认为教师应该从以下几个方面进行提问设疑，做到“巧问能使思维升华”。
（1）在知识的重难点之处设问
语文教学的重难点是学生需要掌握的知识，因此，教师针对重难点的设问，不仅可以引发学生对于相关问题的思考，加深其对于知识点的认识和把握，而且语文教学中越是重难点的地方，
反而越能激发学生的探知欲，从而引发学生不断思考和研究。因此，教师在这些地方的设问，可以有效地帮助学生运用已有的知识进行思维理解，并感知学习的兴趣。
（2）在问题的突破口处设问
换而言之，即教师的提问设疑应该问到点子上，有助于学生进行多思、深思，从而拓展学生的思维能力。
3.情境激趣
作为教师，我们需要培养的人才不仅仅是要具备一定的知识结构，还应该具备一定的实践运用能力。教师在进行《孔乙己》的教学过程中，可以创设一个情境，让学生假设自己就是孔乙己，就偷书事件进行讨论。让学生在情境的讨论过程中，加深对于人物形象和人物悲剧性的理解。
二、运用直观形象，实现小学语文教学的“激趣”艺术
小学生对于事物的感知一般还停留在直观化的阶段，因此，在语文教学的过程中，教师应尽量采用直观化的语言并借助一定的教具，实现整个教学过程的具体化。从而让学生尽快地将游戏、玩耍的兴趣转变为学习兴趣。
1.语言直观化的实现
在小学语文的教学过程中，教师一定要学会换位思考，要站在学生思维的角度，尽量使用儿童习惯的语言，并借助一些生动形象的比喻和表情动作等，尽量将抽象的事物具体化、形象化，从而全面调动学生的学习兴趣。比如，在一年级的拼音教学过程中，我们会结合“伞柄朝上f、f、f，伞柄朝下t、t、t，一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m，一根小棒l、l、l”之类生动形象的儿歌进行教学。
2.借助教具实现直观化
在教学过程中，教具可以帮助教师将一些抽象化的知识具体化，帮助学生实现轻松愉快地学习，从而提高学生的学习兴趣。比如，在拼音教学阶段，教师可以借助“拼音魔方”以及“拼音卡片”等工具，不仅可以让学生在不断玩的过程中培养自身的动手动脑能力，还可以培养学生的学习兴趣，提高学习效率。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师应该从导语激趣、设疑激趣以及情境激趣等教学环节，运用直观化的语言和工具，实
现教学过程的具体化、生动化和形象化，有效地激发学生的学习兴趣，全面有效地帮助学生开启智力活动，从而有效地提高整个教学效率。
参考文献：
[1]罗夕梅.小学语文教学中的激趣方法[J].新课程：小学，2012（5）.
[2]焕锋.语文教学中的激趣方法[J].方法探寻，2009（4）.
