时间：2024-01-15 15:12:56
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1结合教材内容，在课堂教学中渗透生态文明教育目前的生物课教学内容中有很多和“环境与生物”有关，人类的生存环境是一个极其庞大的而复杂的多极大系统，它是由自然环境、工程环境和社会环境所组成的。自然环境是人类发生和发展的物质基础，是有生物和非生物（无机环境）构成的。大气、水和土地的各种不同的组合和耦合方式组成多种多样的生物无机环境，孕育着多种多样的生物。各种生物 完成自己的代谢作用，维持其生活和繁衍过程。工程环境是人类在利用和改造自然环境中创造出来的人工环境，包括农业工程环境、工业工程环境、能源工程环境、交通通讯工程环境及信息工程环境等。反过来它们又成了影响自然环境和人类活动的重要因素和约束条件。社会环境是由政治、经济和文化等要素构成的。其中涉及了许许多多的生态学知识，有关生态文明的知识更加丰富。
课堂是教学的主阵地，生物教师应牢固树立对学生进行生态文明教育的观念，结合教材中与环境保护相关的内容，不失时机地对学生进行生态文明意识的渗透。例如，在七年级下册《第五章第二节 人粪尿的处理》中，以莱西市畜禽养殖业污染为例。莱西市养殖业中，以猪、牛、羊、兔和鸡、鸭、鹅为主，门类齐全，规模化养殖场增多。2005年全市畜禽存栏总数为215万头(只)，畜禽产品产量达1.2万吨。畜禽产生的副产物粪尿、污水总量为72万吨，综合利用率为70%，直接排放量为22万吨，由于可资利用的环境容量小(没有足够的耕地消纳畜禽粪便)，规模和布局没有得到有效控制，造成畜禽粪便还田的比例低、危害直接，对环境影响较大。清理粪便，建立人畜粪便管理制度可很好的解决这一问题。大力推进农村生活污水净化沼气池工程建设，推广利用厌氧发酵和好氧降解工程技术。人畜粪便远离水源，动物的粪便、污水一律在养殖场或养殖小区指定区域存放，配备专门的粪便储存处理设施，禁止排放未经无害化处理的粪便、污水污染环境。在养殖小区推行“畜、沼、粮”、“畜、沼、果”、“畜、沼、菜”等科学种养模式，促进种植业与养殖业的良性循环。农户通过实施退耕还林，林下种草，在地下修建沼气池，地上建猪（羊、牛）舍，养殖家畜，家畜粪便进入沼气池，发酵后产生沼气能源，农民用沼气煮饭烧菜、照明，沼肥再进入农田、草地、果园，畜禽粪尿和污水通过无害化处理后还田浇果，使养殖业与种植业良性互动，既提高了种、养殖业效益，又改善了人居环境的卫生条件。这样，一方面激发学生学习生物的兴趣，另一方面从起始教学中就向学生灌输生态文明意识。
又如很多人只知道没有树、没有草就会发生泥石流、沙尘暴等自然灾害，却不知道，许多植物的种子原本就是飞禽走兽撒播的。有本《鸟与自然》的书中讲到，有的植物是靠鸟吃了它的果实后，把种子排泄在土中才能生长。如果这种鸟全死了，这种植物也就会随着消亡。 野生动物也是如此，许多人看到野生动物在那不断地吃草，却不知道生命的活力在于更新，如果不是野生动物用吃草这种方式，像牧民割苜蓿那样帮助更新换代，那草就会老化死亡。造物主的鬼斧神工，是用平衡维系我们这个地球的存在与演进的。平衡，这两个很普通的字眼，却主宰着宇宙间的万事万物。 人的身体机能失去平衡，就要得病甚至死亡； 一个地方的生态失去平衡，别的地方也会品尝苦果； 整个生态失去平衡，人类整体的生存环境就会恶化…… 人们已逐渐认识到，人类并不是地球的主宰，野生动物和人一样，都是生物链中的一环，都有着生存的权利。对野生动物的残忍，就是对生命的漠视，保护野生动物，就是保护我们的生态环境，保护人类自己。所以，关爱野生动物，弘扬人的善心，是在更深层次的意义上体现出人类关怀自己的生存与发展，改善动物处境的同时，也完善了人类。 这不仅是一个观念问题，也是社会进步的必然要求，体现了一个国家文明的程度。正因如此，在德国、英国、印度、菲律宾等国家，不要说捕杀野生动物，就是普通动物在情感上受到了虐待，都会受到法律的追究。 在这点上，我们显然是落后了。虽然我们已经有了一些严禁捕杀野生动物的条文，但还缺少细化深化的规定。对此中国人民大学的教授杨立新认为，应当建立物格制度，就像人有人格一样，动物也有物格，根据不同的物格来确定动物在法律上的不同地位，确定不同的法律保护方法，尤其是对野生动物的保护方法。对于为人类提供服务的普通动物，也要尊重它们、善待它们。类似的例子不胜枚举，关键是教师应做一个宣传生态文明的有心人，不时地给学生以生态文明的熏陶，结合授课内容，在教学中渗透生态文明教育，从而潜移默化的培养学生的生态文明意识。
2开设生态学选修课或兴趣小组，强化学生的生态文明意识目前的生物课教学现状，决定了生物教师必须充分发挥主观能动性，利用生物学科的特长，积极建设第二课堂，以吸收那些兴趣爱好广泛，对生物有独特偏爱的学生进入选修课课堂或生物兴趣小组队伍。一方面进一步激发他们的求知欲望和学习生物的兴趣，另一方面以他们为生力军，成为校园生态文明的小小宣传员和倡导者，以带动全校师生生态文明意识的增强。
选修课和兴趣小组的活动形式可灵活多样，我们的做法是：(1)传授生态学的基本知识和基本原因。(2)专题介绍目前世界所面临的重大环境问题，如温室效应、酸雨、光化学烟雾、臭氧空洞、白色污染、自然资源破坏…… (3)结合世界日，如3月23日“世界水日”、6月5日“世界环境日”、9月16日“国际保护臭氧层日”、10月4日“世界动物日”、10月16日“世界粮食日”等，师生共同收编资料，利用墙报或黑板报的形式开辟专栏，向全校学生宣传生态文明知识。(4)开辟时事论坛。例如对长江三峡截流成功，我们开展了大型水利工程对生态平衡影响的讨论。(5)从校园环境入手，提合理化建议。美化绿化校园。(6)利用节假日，开展以环保为中心的社会调查，撰写环保小论文。(7)组织参加奥赛。(8)建立“生物园”为树木花草定名挂牌。
3教育学生保护环境应从小事做起环境的好坏与每个人的生存和发展密切相关，保护环境自然是每个人的分内之事，作为当代的一名中学生，究竟可以为保护环境做些什么呢？应教育和引导学生从自我做起，从身边的一点一滴做起，如“拒绝使用一次性筷子”、“拒绝使用一次性快餐盒”、“拒食野生动物”、“提倡观鸟，反对关鸟”、“提倡垃圾分类投放”，……小事随手可做，但这些小事与一个人的生活方式有着密切的关联。生活方式在有时的确很难改变，但也并非绝对不可改变，尤其对处于成长期的中学生来说，由于可塑性强，养成一种良好的生活方式并不是一件特别的事，只要我们有心去做，一定能为实现生态文明作出自己的贡献。从选择善待自然的生活方式做起，我们生存的土地也才能生命之水长流，青山绿野常在。在生物课教学中我们可以有选择地对学生进行生态文明教育。
如内容一：
环境保护————数据一览
1. 如果天不下雨，地球上可用淡水仅够人类用4年多。
2. 如果把地球的水装在一个5升大的水桶里，可供人类使用的只有一汤匙。
3. 由饮水引起的疾病占所有人类所患疾病的80％。
4. 在20世纪，世界人口增长了两倍，而人类的用水增长了5倍。
5. 全球1／3的家庭必须到家外去打水。现在，东非的女孩和女人们从家到打水的地方平均要走21分钟。
6. 当您的水龙头没有拧紧，一个晚上流失的水则相当于非洲或亚洲缺水地区一个村庄的居民日饮用水总量。
7. “六一”是国际儿童节，但在日本还是“节水日”。这说明节水事关子孙后代，要从娃娃抓起。
8. 我国工业用水重复利用率为40％，发达国家为75～85％。
9. 我国的森林覆盖率不到14%，却是出口一次性筷子的大国，我国北方的一次性筷子产业年向日本和韩国出口150亿双木筷，全国每年生产筷子耗材130万立方米，减少森林蓄积200万立方米。
内容二：
绿色消费——你做了吗？
1.用柠檬及碳等消除异味，代替化学空气清新剂。
2.食具不太油腻时用温水清洗，减少使用洗洁精。
3.冰箱不贮存太多食物，这样省电又减少中毒危险。
4.使用日光灯及节电灯泡。
5.离开房间时关掉电灯和空调。
6.储存足够的衣物才开洗衣机，既省水省电又省时间。
7.多用快锅或焖烧锅煮食，既省燃料又省时间，更保存营养
8.尽量用密封盒或瓶装食物，减少消耗保鲜膜。
9.采用可回收材质包装的商品，少买其他包装。
10.药物及残余食物不要冲入厕所，应包好放入垃圾箱。
11.多用乳胶漆，少用磁漆，因为水溶性油漆污染较少。
12.尽量用散装的茶叶，少泡茶包，节省资源，减少污染。
13.尽可能买有机蔬菜，减少化肥及农药的摄入
14.多用公共交通工具，必要时才乘计程车。
15.节省用纸，必要时才影印或电脑打印。
16.多做不会污染的运动，如太极、慢跑、健身等。
17.实行垃圾分类，送废纸、铝罐、铁罐、塑胶罐等去再生。
18.多用再生纸及其他可以循环再生的物质。
19.喷雾剂会破坏臭氧层，尽量用其他替代品。
20.尽量用蓄电池或可充电的电池，少用普通电池。
21.旧电池应回收，切勿随意丢弃，污染环境。
22.到商店购物拒绝不必要的塑胶袋。
4加强保护资源和环境的法制教育现代社会应是一个法制社会，我们国家已经把“保护环境”作为一项基本国策，颁布了一系列有关保护环境、保护资源的法令、法规。如《环境保护法》、《森林法》、《野生动物保护法》等等。同时，我国政府还积极参与国际协作，决心为保护全球做出一个大国应有的贡献。根据联合国环境与发展大会通过的《里约环境与发展宣言》、《21世纪议程》等重要文件，制定了《中国21世纪议程——中国人口、环境与发展白皮书》。作为一名生物科教师，应从国家的需要出发，尽量多收集有关保护资源和环境的法令法规的原始资料，或以课堂渗透的形式，或以讲课的形式，或以印发宣传资料的形式……通过各种渠道，强化对学生的环境法制教育，使他们知法、懂法、守法。成为我国环境保护方针政策或法令的宣传者和执行者。
关键词：历史课堂；生命教育；生命观；生命活力
生命教育是引导学生正确认识人的生命，培养学生尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命，健全人格，健康成长。作为充满人文色彩的历史学科，蕴涵着生命教育的内容，在实施生命教育过程中有着不可替代的作用。新课程下，应该让课堂焕发出生命的活力。而对生命化历史课堂构建的研究，正是顺应这一趋势的必然选择。
一、塑造人格魅力，营造和谐佳境
在学战历史时，请学生以二战德国法西斯奥斯维辛集中营一名狱卒身份上台进行忏悔，创造情境教学，使学生身临其境，充分感受法西斯暴行的残酷、血腥，激发其拒绝战争、维护和平的强烈感受。生命在战争中显得何等渺小，何等脆弱。通过这些血淋淋的史实，教育学生认识所有的生命都是平等的、是神圣的，我们应该去珍视和善待。推而广之，世界上、地球上每一个生命都是自然界的成员，都有其生存的权利，都应得到尊重和珍爱，人与人、人与自然都应和谐相处于这个世界上。
二、注重培养学生正确的生命观
在讲述《》这一课时，我在讲解完了它的过程后，为了使学生对谭嗣同这位维新志士有一个鲜明的印象，就在屏幕上出示了他在从容就义前写下的一段话“今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也，有之请自嗣同始”。本来想给学生树立这样一个观念：谭嗣同死得光荣，死得从容，他想用自己的鲜血来唤醒当时麻木的中国人，同时也表现他对帝国主义的蔑视。但当我还没来得及阐明我的观点时，我听到下面几个学生在小声嘀咕：谭嗣同实际上是白白丢了性命，太迂腐了！我意识到如果一味地把我的观点强加给学生的话，学生可能不会接受。于是我放弃了通常的做法，组织学生对这个问题进行辩论，引导学生把人物放到特定的历史背景中去加以分析。学生的辩论相当精彩，我不由露出了喜悦的笑脸，这样的辩论结果，是原先所未想到的。
三、创设问题情境，激扬生命活力
在教学“楚国诗人屈原‘忧国忧民、以身殉国’”的史实时，教师可以设置这样的问题情境：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。你怎样来看待屈原自投汨罗江这一选择？”学生在思考、辩论的过程中不但产生了强烈的学习欲望和探究精神，对生命问题的认识与思考也在不断地深入和升华。
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[关键词] 新课程 科学史 价值
重视生命科学史的教育价值是时代的呼唤。《普通高中生物课程标准（实验）》（简称《标准》）提出“提高学生的科学素养”、 “面向全体学生”、“倡导探究性 ”、“ 注重与现实生活的联系”的基本理念。在课程目标中也明确提出，“获得生物学基础事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件”。在实施建议的教学建议部分中，第七个专题“注重生物科学史的学习”中举实例突出强调了“科学是一个发展的过程”。 并特别说明“对于《标准》中没有列出的其他生物科学史实也应注意引用”。教育
一．生命科学史的重要价值教育
1.生命科学史揭示了自然科学的本质
生命科学史揭示了自然科学的本质，同时显示了产生每个知识点的科学过程。例如，20世纪初，萨顿和鲍维里在孟德尔遗传学以及19世纪末在染色体的变化、体细胞与生殖细胞的分裂等方面的成果上，提出了染色体学说，即（孟德尔所说的）遗传因子可能就在染色体上。但是当时拿不出证据证明他们的观点。直到1910年，摩尔根通过一系列实验发现，控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，才证明了萨顿、鲍维里的假说。从“基因位于染色体上”这一知识点的形成过程，可以看到科学过程的步骤。生命科学也是在自我更正的过程中积累和进步的。
2.生命科学史是前人探究生物学知识的科学过程史
每一个知识点的产生过程，就是一个探究的过程。生命科学史就是前人探究生物学知识的科学过程史，生命科学史中蕴涵了知识与过程的统一。（过程中包含着思维方式，如好奇心、求知欲、质疑、推理等；过程中包含着研究方法。）创造科学知识的科学家，哪一个不具备广博的知识呢？DNA双螺旋结构模型的建立，汇集了许多不同学科背景科学家的智慧，显示出知识是非常重要的，仅有沃森和克里克的知识也是办不到的。知识和过程是自然科学的两个维度，二者是统一的，不能割裂开来。
3.生命科学史展示了人们的合作过程
生命科学史展示了在探究知识的过程中，有相同研究方向的人们之间和有不同研究方向的人们之间的合作。DNA双螺旋结构的问世充分说明了这一点。
这个事实表明从事不同学科研究的人，掌握的知识和技术是不同的，而且不同学科背景的人带来了不同的思维方式（尤其是玻尔、德尔布吕克和薛定谔的思想为遗传学研究注入了新的活力，他们的思想极大地影响了沃森和克里克），他们的合作为解决问题提供了不同的思路，他们在解决问题中相互启发，相互补充，相互促进，同时共享了研究成果。
4．生命科学史展示了成功的实验与选择合适的实验对象是分不开的
孟德尔选择了豌豆；摩尔根选择了果蝇；细胞学说的创始人施旺选用具有相似于植物细胞壁的动物脊索细胞和软骨细胞；贝尔登和鲍维里在研究细胞分裂时，选择了马蛔虫细胞；悉尼·布雷内、罗伯特·霍维茨和约翰·苏尔斯顿（这三人是2002年诺贝尔生理医学奖获得者）最终选择了线虫来探索“程序性细胞死亡”的奥秘；科学家选择了拟南芥作为植物遗传研究的模式植物。 以上事例说明了选择合适的研究对象对解决问题非常关键。这些事实给予我们的启示是：在高中生物新课程中的探究教学中，也涉及选择探究对象的问题，要解决好探究问题，必须先选择好探究对象。
二.生命科学史在高中生物教学中的应用
1.培养学生的科学态度
科学就是客观地研究事物。如实地认识客观规律,符合逻辑地得出正确结论。所以,实事求是的态度就是科学的态度。在生物科学史的教学中,介绍科学家们客观地观察生物的形态结构、生理特性,踏踏实实地做好生物试验,实事求是地分析观察和实验结果的科学态度,能为学生提供学习的榜样,有效地培养学生的实事求是的科学态度。
2.培养学生的科学精神
科学精神是科学品质的核心。科学精神就是敢于怀疑、敢于求真、敢于创新。科学的每一次进步,都是对过去的一次革命,它总是要突破以往的窠臼,达到一个新的起点。创新是科学进步的内在动力。创新必需有勇敢的精神作基础,要敢于怀疑现有的观点,敢于冒险,敢于克服困难,敢于接受失败的考验,敢于抵制世俗的偏见和环境的压力,坚韧不拔地追求真理。纵观生物科学的历史可以看到,是科学家们的不断创新才有生物科学的不断进步。因此,在生物科学史的教学中,引导学生学习科学家们的创新精神,有助于学生科学精神的形成。
3.培养学生的科学思维
一、通过介绍现代生物科技成果，培养生命科学意识
义务教育阶段生物学课程不仅介绍生物学研究的主要内容，还突出生物科学发展过程中取得的丰硕成果。在生物教学中，通过了解这些生物学知识，培养学生热爱生命科学的意识。如，在“生物与生物学”的开篇之际，了解转基因遗传工程、试管婴儿、人类基因组计划等生命科学的前沿知识。我国科学家通过将苏云金芽孢杆菌中的抗虫基因转入棉花植株，培育成抗棉铃虫的转基因抗虫棉。人类基因组计划完成了全部基因及其在染色体上的位置测定，破解了人类遗传和生老病死之谜。在教学中利用现代信息技术了解这些知识，不仅能激发学生的兴趣，开阔学生的视野，还能使学生感悟到生命科学的重要性，帮助他们树立热爱生命的科学意识。
二、实施科学探究，培养科学探究素养
科学探究是探索生命王国奥秘的重要途径。在生物教学中，通过主动参与、积极思考、动手实践的科学探究活动，可以培养学生的科学探究技能。
1.引导学生自主探究
课程改革的核心就是要改变学生的学习方式，也就是变被动学习为自主探究。在生物教学中，教师要引导学生积极主动地进行探究，提高学习效率。比如，在调查环境污染对生物影响时，教师可以引导学生自己动手尝试探究“酸雨对种子萌发的影响”，学生通过配置不同浓度的“酸雨”，跟踪记录种子萌发的过程，得出不同浓度的酸雨对种子萌发影响的结论。在这个探究过程中，学生积极主动参与探究活动，为今后继续探究学习奠定基础。
2.体验科学探究的过程
科学探究的过程包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论。如，在学习环境对生物的影响时，让学生设计“探究光对鼠妇生活的影响”，通过课前寻找鼠妇，引导学生观察它的生活环境，发现问题，提出问题：光会影响鼠妇的生活吗？作出假设：“光对鼠妇生活是否有影响？”然后设计探究的方案，包括实验步骤和对照实验的设计，完成探究实验并得出结论。通过体验探究过程，认识实验中的对照组和实验组，尝试设计对照实验，建立科学的实验思想，促进探究技能的提高。
3.重视生物学实验
生物学是一门以实验为基础的自然学科，在动手完成实验的过程中，不仅能加强学生对生物学概念的理解，还能培养学生的观察能力，实验能力、数据分析处理能力、实验设计能力。学生通过设计实验方案、选配仪器、实施实验、分析结果、得出结论等探究过程，不仅感受到实验带来的快乐，而且科学探究能力得到了培养。
三、利用生物科学发现史，培养科学的思维方式
通过学习科学家的科学研究过程来培养学生科学的思维方法，从而提高学生的生物科学素养。例如，在学习巴斯德进行科学探究的过程时，先让学生阅读“探究过程”，然后提出如下问题：（1）为什么要把肉汤煮沸？引导学生思考回答，明白科学家这样处理的目的，认识到实验成败的关键因素。（2）巴斯德在设计实验步骤时，为什么要用两个烧瓶做实验？学生分析讨论理解设计对照实验在实验中的重要性，学会设计对照实验的方法。（3）为什么巴斯德在四年后打破鹅颈瓶后肉汤很快变质了？明白实验的严谨性。通过学习巴斯德的探究过程，掌握科学的探究方法，养成良好的思维习惯，发展终身学习的能力。
四、关注科学、技术、社会，培养科学的态度
当今社会，科学技术发展日新月异，生物科学、技术和社会关系密切。在教学中渗透科学、技术和社会相互关系的教育，及时关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，培养学生对自然和社会的责任感。了解“科学家的故事”，了解“生命科学的发展历程”，了解“现代生物学新技术”等等。目的是让学生学习科学家刻苦钻研、坚持不懈、实事求是的科学态度，形成良好的科学品质，促进学生情感、态度和价值观的健康发展。例如，学习孟德尔豌豆杂交试验得出生物的遗传规律，感悟到平时只要细心观察、
认真思索、勇于实验，就有可能发现自然界的奥秘，使学生心灵产生极大的震撼，使学生受到科学方法和科学精神的熏陶，对培养学生的科学态度意义重大。
生物科学的不断发展更新，需要具备生物科学素养的人共同努力和不断探索。因此，在日常生物教学中，教师要充分利用生物课堂教学，促进学生生物科学素养的形成、发展和提高。
参考文献：
关键词：学生；生物；热情
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-261-01
一、培养学生重视生命科学的意识
行为是由意识决定的。调动学生学习生物的热情首先要从培养学生重视生命科学的意识开始。
1、生物教师要理直气壮地宣传生命科学的重要性抓住一切机会，利用各种场合、各种手段，从生命科学对人类社会的影响和意义各个方面去说明生命科学的重要性。
2、采用迂回宣传的战术引起学生对生命科学的重视.如果光是由生物教师讲生物的重要性，学生不一定全信，因为他们都有一种看法：哪个教师都说自己的学科最重要。但是，如果由第三者来讲生物学的重要性会更有说服力。例如班主任，其他科任教师。另外，还要利用广播电视、报刊杂志等各种媒体来宣传生命科学的重要性，甚至还可以利用某些往届学生、学生家长的现身说法等宣传途径，来进一步强化学生重视生命科学的意识，使学生更加相信。
3、结合学生的切身利益来强化学生重视生命科学.一方面可利用学生在日常的学习生活、工农业生产、医药卫生、环境保护等方面的切身体会来进行强化。另一方面可以结合现行中考及高考制度来强调生物学科的策略优势，让学生明白学好生物学科的重要性。
4、重视生命科学的意识应当从低年级抓起.培养意识的东西应该越早越好，如果到高年级才抓，只能起到亡羊补牢的作用，因此，最好从低年级（如初一、初二）就开始灌输生命科学重要性的意识，让学生尽早地重视生物科学的学习，为高年级的学习打下良好的基础。
5、积极营造好学习生物科学的氛围.生物教师除了要在课堂教学活动中用生动的语言、活生生的例子，多种多样的教学方式、方法去营造好课堂的氛围，还要充分利用教室的黑板报、著名的生物学家肖像及名言、学校的学科专栏、学校的学科专题报告、学科竞赛、学习经验交流、学生生物科学论坛、学生课外探究活动、社会调查实践活动等丰富多彩的形式，营造好学习生物科学的氛围，让学生在其中受到潜移默化的启迪，受到良好的心理暗示作用，从而激发学生学习生物科学的热情。
二、树立教师的威信，争取学生的配合
教学是一个双向互动的过程，缺少了任何一方都不可能成功。因此，教师在教学活动过程当中调动学生，争取学生配合，就显得尤为重要。而学生肯不肯配合教师又在很大程度上取决于学生信不信任教师。因此，要想较好地调动学生，教师必须在学生面前树立起较高的威信。首先教师主观上要有这个意识，努力做好以下几个方面：
1、做好自我包装和推销，将自己的辉煌业绩介绍给学生，让学生从心底里佩服你、崇拜你。
2、做到先人为主，充分准备好并上好第一节课，争取良好的第一印象。
3、在任何时候、任何情况下与学生说话、交流，无论眼神、表情、语气和身体动作都要充满自信和果断，要给学生肯定唯一的回答，不能模棱两可，犹豫不决，优柔寡断。
4、不断充实和提高自己。说到底教师最终还是靠自己的真才实学才能真正征服学生。
5、借助他人来树立自己的威信。比如，通过领导、班主任和其他科任教师，甚至可以通过已经毕业的学生来介绍和赞扬自己，从而达到树立自己威信的目的。当教师通过各种努力获得了学生的信服，他们的情绪和学习热情就自然会被教师调动起来。
三、教师在整个生物教学过程中必须充满热情和爱心
人是有感情的动物，动之以情、攻心为上是教师调动学生的重要法宝。教师在整个教学活动过程中都必须充满激情和热情，使学生强烈地感受到教师对生物科学的热爱，对教育事业的热爱和对生活的热爱，让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度，从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力。爱是推动教育过程的力量之源，教师对待自己的每一个学生都应该充满爱心，在思想上、学习上、生活上和身心健康等方面关心学生，帮助学生，时时处处为学生着想，让学生都能够感受到教师的爱，而他们也会爱自己的教师，所谓“爱屋及乌”，学生自然也就喜欢学习生物科学了。
四、加强教法探索和学习方法的指导
有经验的教师都知道，要调动学生的情绪和学习热情并不算太难，难的是长时间地维持这种学习热情，尤其是在认真地学习了一段时间之后，如果学习成绩没有提高的话，其学习热情更难维持下去。相反，如果教师的教学得法，那么学生学起来就相对轻松，学习的效果就好，学生就能从学习中获得满足和快乐。由于成就感能源源不断地得以强化，所以学生学习的热情和积极性也就可以较长时间地维持下去。因此，教师在教学过程当中，应当不断地进行教学探索并加强对学生学习方法的指导，这对于调动学生学好生物科学是十分重要的。
关键词生物科学生物课程
生命科学的发展不仅影响到社会发展和个人生活的方方面面，对中学生物课程的改革，从课程理念到课程内容，乃至课程实施的过程和方法，也将产生深刻的影响。研究和反映生命科学的发展对中学生物课程的影响，对面向21世纪的课程改革具有重要意义。
一、当代生物科学的发展及其在自然科学中的作用
当代生物科学在朝着微观和宏观两个方面向纵深发展。在微观方面，主要是在分子水平上研究生命过程和现象；在宏观方面，主要是生态学的研究，特别是生物多样性的研究日益引起人们的关注。正如邹承鲁院士《生物学走向21世纪》一文所言：当前凡是研究生命现象的学科，不可避免地要深入到分子水平去进行本质规律的探讨，这使分子生物学很快就渗入生物学的各个领域，改变了整个生物学的面貌；同时也对医学和农业科学及其应用产生了巨大的影响。生物学的全新面貌最突出地表现在出现了一系列新的分支学科，影响到生命科学的所有领域，即使生态学、古生物学和分类学也不例外。
现代科学的发展已表明分析重建法的局限性，它不再完全适合于科学的继续发展。新的启蒙运动的方法论特征很可能是以整体生成和经验原则支起的方法论构架。而这样的新科学启蒙思想核心正适合在生命科学领域内成长和发展。”
二、生物科学的发展对课程理论的影响
科学源于哲学。科学不仅具有认识论价值，而且不断影响着人们的世界观和方法论。
课程理论是人们在一定的观念和思想方法指导下建立起来的，自然不可能摆脱科学的影响。
以牛顿力学为代表的近代科学的思想方法体系广泛而深刻地影响了课程理论的构建。在牛顿和笛卡儿的世界观中，宇宙是机械性的封闭的宇宙，地球被视为巨大的机械系统中的一个齿轮，众多行星被视为巨大机器中的齿轮组，其运动可以钟表的精确来测量。“这些机械喻不仅为现代科学――从外部力量推动的角度来考查――而且为我们称之为‘可测量的’机械的与科学的课程奠定基础。在这种机械性导向的课程中，目标是外在的，而且先于教学过程而确定；目标一旦设定，便要‘贯穿’整个课程。教师成为驾驶员（通常驾驶的是别人的车）；学生最多是旅客，更糟的是成为被驱动的物体。这种机械喻阻碍学生与教师之间进行有关课程目标与规划的有意义的交流。”这就使得课程学者难以理解杜威关于目标和目的来自于而非先于教学活动的观念，使教学成为教导的、指导的。
随着生物科学和其他自然科学的发展，近代科学的世界观和方法论发生动摇。生物是多层次的充满非线性相互作用的自组织系统，同时也是开放的动态系统。作为学习主体的人，当然也具有生命系统的这种特性。因此课程的设计应当基于经验的流动，而不是将学科、年级、教学计划以粒子的形式出现，应当发展一种更具有互动性和转变性的课程框架，构建一种鼓励学生以更多的洞察和更深的层次反思其学习行为的课程。
[关键词] 生物素养；学科热点事件；屠呦呦；施一公
培养学生的生物科学素养是普通高中生物学教学重要的目标。我国现行的普通高中生物课程标准所描述的课程基本理念中明确提出，提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施的核心任务。因此，作为高中生物教师，应该充分利用各种课程资源，着力于提高学生的生物科学素养，合理挖掘当前与生命科学密切相关的热点事件，开展教学不失为一种有效的选择。
一、解读生物科学素养的主要内容
我国现行的《普通高中生物n程标准》指出：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。1993年，美国生物科学课程研究所（简称BSCS）出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的。BSCS认为，一个具有生物学素养的学生需要对科学的本质和特点有起码的理解。学生对科学知识特点的认识和理解，对科学的价值以及科学探究的过程和方法的理解与掌握，是生物学素养的基本要点。比较两者对生物科学素养的界定，虽然在表述上略有不同，但总的来说，两者对生物科学素养的认识是趋同的。概括地说，生物科学素养可以从知识、能力、情感态度和价值观三个维度来定义：在知识层面上，要求学生掌握基本的生物科学知识，能够用所学习的生物学知识理解或解释发生在身边的生物科学现象；在能力层面上，要求学生具有一定的生物科学探究和创新能力，具有将生物学知识用于解决实际问题的应用能力；在情感、态度、价值观层面上，要求学生形成正确的世界观和价值观，对生命现象和生物科学知识具有关注和探究的热情，对生物学技术及其他与生物学相关的问题具有正确的判断力，并且能根据自己的判断做出正确的抉择。
二、学科热点事件在培养学生生物科学素养中的作用
当今，随着信息传播手段的不断发展，人们获得各类信息的渠道增多，不少事情得到人们的关注而成为社会热点事件，这其中就有一些事件与生物学具有一定关联的，我们称之为学科热点事件。这类学科热点事件本身或者与事件相关的背景可能蕴涵着生物学的知识和原理，可能关系到生物学知识和技术的研究、发展和应用，也可能涉及对生物多样性、现代生物技术应用等方面的态度和价值判断。这就使得这些学科热点事件具备了成为有利于培养学生生物科学素养的课程资源的条件。
引导学生关注和探究这些学科热点事件，对于广大教师来说，也是培养学生的生物科学素养的应然之举。一方面，学生对于与生命科学有关的现象和事件的关注，乃至于愿意着力于对它们进行探索和研究，本身就是生物科学素养的一部分。2016年1月7日的《南方周末》发表的《核心素养：素质教育的新起点》一文中指出：现在的高中生中知道当红影视明星的学生要远多于知道屠呦呦的学生。此文提出，培养学生的核心素养需要用现实的情景及问题来激活教材知识，并借此将综合实践能力与情感、态度等加以整合；需要用人类最前沿的科普性知识，不时对“核心素养”予以淬炼和激活。另一方面，热点事件得到了社会层面较多的关注，在各种媒体中出现的频率也比较高，往往能够激发起学生去了解甚至去研究的兴趣。由于学科热点事件关联着学科的知识、技能和价值判断，只要老师引导得法，学生就有可能围绕这些热点事件有所疑、有所思、有所感、有所得，学生的生物科学素养就会在这个过程中得到有效的提高和发展。
一段时期以来，与生物科学相关的热点问题是很多的，笔者略举两个例子来说明其在培养学生的生物科学素养中的作用。
（一）屠呦呦研究员获得2015年诺贝尔医学和生理学奖
2015年，我国生物科学领域最引入注目的事情当属我国科学家屠呦呦与两位外国科学家分享了本年度诺贝尔医学和生理学奖，这是我国科学家因为在中国本土进行的科学研究而首次获诺贝尔科学奖。获奖消息传来，可谓举国沸腾，中国科学界多少年的诺贝尔科学奖的梦想这一刻终于成为了现实。笔者认为，我们每一位生物老师都应该在第一时间与同学们分享这份喜悦。同时，教师也需要挖掘这一事件在培养学生生物学科素养上的价值。
首先，教师应利用这一事件努力激发学生对生物科学的兴趣和热情。虽然学习及科学研究的本身并不是为了获奖，但获得诺贝尔科学奖毕竟代表了学界对科学家工作的充分肯定，是科学家本人以及他所代表的国家的一种无上的光荣。一个国家获得诺贝尔奖的多少，在很大程度上反映着这个国家科技创新能力的高低。我们国家在获得诺贝奖的道路上才刚刚起步，但我们有理由相信会有更多的诺贝尔奖花落中华大地。屠呦呦研究员获得诺贝尔医学和生理学奖，而在生物学领域还有无穷尽的未解之谜等待着人类去发现。21世纪正是“生命科学”获得巨大发展的世纪，“生命科学”发展的美好愿景一定能够吸引更多的同学关注或者投身于生物科学的研究中。因此，生物教师应该做好学生的领路人和宣传员。
其次，屠呦呦获得诺贝尔奖这一事件能够帮助学生形成正确的价值观。诺贝尔奖的颁奖词中提到，“屠呦呦发现了青蒿素，这种药品可以有效降低疟疾患者的死亡率”，“这三人的科研发现的全球影响及其对人类福祉的改善是无可估量的”。教师应该组织学生从这些颁奖词的角度去分析和讨论学习生物学知识以及进行有关生命科学研究的目的和价值取向。经过探讨，学生能够认识到学习知识、发展能力的重要性，力求用所学的生物学知识解决人们生产、生活中的实际问题。关注整个人类的生存和发展是学习生物学的根本目的，也是每一名学生立志要去实现的目标。屠呦呦研究员在解释当年她选择就读北京大学医学院药学系的原因时说：“药物是治疗疾病的主要手段，我认为只有生药学专业才最可能系统地探索中医药领域。”这段表述说明了屠呦呦年轻时候的志向和追求。显然，她获得诺贝尔奖与她所具有的正确的价值观是密不可分的。
这一事件在培养学生的科学创新意识和精神、引领学生理解生物科学探究历程和方法等方面都具有重要的作用。
（二）施一公教授带领的研究团队揭示剪接体结构及工作机理
在生物科技前沿领域，我国也有一些重大的发明和发现成为人们关注的热点。2015年8月，中国结构生物学家施一公教授带领的研究团队在《科学》周刊同时在线发表了两篇文章，揭示了剪接体的结构及工作原理。这是中国科学家在有关基因表达过程研究领域中的一项重大发现，清华大学为此项科研成果召开了新闻会。生物科学界很多科学家都认为这一发现是有望@得诺贝尔奖的成果。美国科学院院士、美国斯隆-凯特琳癌症研究中心教授丁绍・帕特尔说：“剪接体的结构是完完全全由中国科学家利用最先进的技术在中国本土完成的，这是中国生命科学发展的一个里程碑，它将影响并鼓励下一代青年人进入生命科学研究领域。”这一事件无疑是人们尤其是与生物科学相关的各界人士关注的热点，而帕特尔教授的评论，提示我们这一热点事件富含着培养学生生物科学素养的价值。
首先，教师可以充分利用这一事件培养学生的创新精神和创新能力。创新是一个民族的灵魂，创新精神和能力也是生物科学素养中至关重要的一个部分。围绕这一事件，我们不仅要向学生介绍施一公教授的团队研究的成果和意义，更重要的是要引导学生关注他们在技术和方法上的创新之举，要让学生深刻理解创新对于科学发现的重要意义。RNA剪接体的结构是长期困扰科学家的一个难题，而施一公教授的团队正是创造性地运用了冷冻电镜技术，并运用了新的计算方法才最终得到了科学的结果。也许，同学们并不能理解这些技术的原理，但同学们一定要有勇于创新的意识。同时，我们要让学生对创新有一个正确的理解，创新并不一定就是“无中生有”，如上文提到的冷冻电镜技术已经产生了几十年了，施一公教授的团队是创造性地运用了冷冻电镜的最前沿技术。因此，教师要让学生认识到创新可能是一种技术的改良，可能是一种新方法的运用。只要我们勤于思考，在科学的基础上勇于革新，创新并不是遥不可及的。对于学生来说，只有增强了他们对创新的理解，创新能力的提升才成为可能。
其次，教师也可以有意识地引导学生去关注施一公教授以及他的研究团队。在中国科学界，施一公教授无疑是一颗耀眼的明星。他那些丰硕的科学研究成果，他略带传奇色彩的求学和科研之路，他对生命科学研究的执着追求，他对中国科学研究及教育状况的真知灼见等，都可以成为学生去了解、研究和感悟的素材。在这个过程中，同学们可以更真切地理解科学的价值以及科学探究的过程和方法，这显然有益于提升学生的生物科学素养。施一公教授带领的研究团队同样值得我们的学生去关注。这个研究团队非常年轻，但是，他们用他们的智慧和努力创造了惊人的业绩，这也许更能激起学生向他们学习的热情和向他们靠近的激情和勇气。
再次，在学生对生物知识学习的层面上，这一热点事件对于激发学生学习相关知识的兴趣和信心、促进学生掌握相关知识是大有益处的。RNA剪接体是在真核生物基因表达过程中对前体RNA加工成成熟RNA过程中发挥其作用的。这个作用的机理，高中学生不必要知道。但与这个过程相关联的真核基因与原核基因在结构上的区别、外显子和内含子、基因的转录和翻译、基因表达的调控等知识是在高中阶段需要学生了解甚至掌握的。教师可以在适当的时机给同学们介绍这一热点事件及其有关背景，便会很顺利地为教学创造一个有利于学生学习的情境，学生的学习和探究就能更加投入和主动，这显然有利于学生对相关知识的学习。
当然，与学科密切相关的热点事件是层出不穷的。生物教师应该持续地关注这类事件，并积极探索其在培养学生生物科学素养方面的应用价值，为顺利完成高中生物课程的核心任务做出自己的努力。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
素质教育历来是高等教育阶段的主要任务，提升学生的科学素养是素质教育中一项最基本的内容，尤其是对生物学而言，更应该注重提高和培养学生的生物科学素养，这样才能够培养出能适应当代生命科学发展需要的应用型专门人才。所谓生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括人们所掌握的生物科学知识、技能和方法，以及在此基础上形成的生物科学能力、科学观以及科学品质等方面。①细胞生物学是研究细胞基本生命活动规律的科学，是21世纪自然科学的三大前沿学科之一，是当前生命科学领域中最活跃、最富有发展前景的学科，是生物类专业的主干课程之一。因此，在细胞生物学教学中如何提高学生的科学素养对于培养新时期的生物人才至关重要。本文主要对当代大学生生物科学素养现状、实施生物科学素养教育的重要意义以及如何在细胞生物学教学之中提高学生的科学素养进行了综述，旨在为生物教学提供一定的参考价值，以供方家借鉴。
1 当代大学生的生物科学素养现状及其存在问题
生物相关专业的学生对生物科学技术具有浓厚的兴趣，生物科学技术基础知识扎实，对生物技术发展持积极的肯定态度，具备良好的科技强国的信念。但是，他们对高新生物科学技术知识和先进实验技术了解较少，生物科学实验实践技能较差，对生物科学科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有调查表明，当代大学生对于当前的一些生物热点问题有一定的了解，但是对于高新技术的应用和新的科学研究领域的认识不足。在理性上，有43%的学生是盲目的怀疑，或者是盲从专家和他人的观点，对事物较少有自己的看法；在探索求知精神上，“科学功利主义”对学生的影响最大，使得学生视本文由收集整理野狭窄、目光短浅；在实证精神上，有62%的学生缺乏实验实证精神，偏重抽象思维，缺乏科学实验的精神和价值眼光。②此外，许多高校只注重生物专业课的常规教学，很少举办专门的科研活动，且科学技能培养与锻炼的途径缺乏，这使得大学缺乏浓郁的科学素养氛围，学生较难形成一定的科学技能，由此科学实践能力也较差。
2 细胞生物学教学中培养科学素养的意义
细胞生物学是生物学类及农林医药类本科生一门必修的专业基础课，是现代生命科学的前沿分支学科之一，它是以细胞为研究对象，从细胞的整体水平、亚显微水平、分子水平等三个层研究细胞和细胞器的结构和功能、细胞的生活史和各种生命活动规律的学科。细胞生物学是一门承上启下的学科，和分子生物学一起同是现代生命科学的基础，并广泛渗透到遗传学、发育生物学、生殖生物学、神经生物学和免疫生物学等的研究中，和农业、医学、生物高新技术的发展有密切的关系，是生命科学的重要支柱之一，在解决人类面临的重大问题、促进经济和社会发展中发挥重要的基础作用。同时，细胞生物学又是一门实践性很强的学科，重要理论与实践密切地联系着。随着生命科学自身和生物产业的快速发展，对生命科学相关领域创新型人才的需求也在不断增加。由此可见，细胞生物学课程中科学素养的培养对于建立与其专业层次、研究方向相符合的细胞生物学知识构架体系，培养和锻炼学生的科学思维能力具有非常重要的作用。
3 细胞生物学教学中如何培养学生的科学素养
细胞生物学作为生物学类及农林医药类的一门专业基础课程，在培养学生的科学素养方面，具有举足轻的重要作用。然而，科学素养的提高不是一朝一夕之功，教师应始终将其贯穿于自己的教学之中。如何在细胞生物学教学中培养和提高学生的科学素养，以下是笔者的一些想法和体会。
3.1 加强课堂教学中的“生活化”融合
细胞生物学的知识理论性强，内容抽象深奥、难于理解，教师可以试将抽象的内容与日常生活相联系，使学生有此联想起有趣的、熟悉的生活场景或事物，这不仅使抽象的内容具体化和动态化，使其容易理解，而且激发了学生的探究欲望和学习兴趣。例如讲解“蛋白质的分选”时，引导学生由细胞社会联想到人类社会。细胞中的各种蛋白质发挥结构或功能作用的部位几乎遍布细胞的各种膜区和组分，只有当蛋白质各就各位并组装成结构和功能复合体，才能参与细胞的各种生命活动。这就好比在人类社会中，各专业的毕业生只有找到适合其自身特点的工作岗位才能发挥所长。总之，运用发散性思维，尽可能地将细胞生物学抽象的理论知识与生活实际联系起来，并配合以
多媒体辅助手段，使抽象的内容变得形象生动，易于理解掌握。
3.2 侧重教学内容的前沿性和新颖性
细胞生物学发展极为迅速，随着科学家们研究成果的不断涌现，其内容处在不断更新的动态过程中。因此，教师在教学过程中，要注重联系学科的前沿和热点，讲述较先进的科学结论，跟踪国际上最新进展。此外，教师在注重教学的同时，宜以科研并举，以科研引导和促进教学；教学与培养科学研究型人才紧密结合；教学内容与最新科研进展同步，使学生在正确掌握细胞生物学基础上学会解决与之相关的科学研究问题。如将教师的主要科研成果与基础理论教学有机结合，结合教学内容介绍自己的科研成果，这样既生动又贴切，学生又很熟悉，使学生获得学习的兴趣和动力，亦可以启发学生的创新思维能力，培养学生的科研钻研精神。
3.3 增加细胞生物学实验综合性和设计性实验的比例
综合性实验注重知识的综合运用，实验原理和方法步骤较为复杂，可以使学生更好地理解实验原理，正确使用仪器设备，锻炼学生综合分析问题的能力；设计性实验是指学生根据实验项目，自主设计实验方案，自主准备实验材料，自主配制实验所需试剂，根据自己的时间自主安排实验进程，设计性实验可以充分调动学生的实验积极性，培养学生的创新思维和勇于探索的精神。由此可见，综合性和设计性实验可以锻炼学生综合分析问题和解决问题的能力。③然而目前许多高校由于实验条件和课时安排的限制，细胞生物学实验主要以基本操作和验证性实验为主，综合性和设计性实验较少甚至没有，这在一定程度上限制了学生综合素质和创新思维的培养。④因此，教师应根据科学性、可行性和实用性原则增大综合性和设计性实验的比例。如我们精选了真核生物基因组的提取、纯化、鉴定、扩增、酶切、重组、转化、筛选的大实验，膜蛋白的分离与鉴定等综合设计型大实验，这些实验中的每个实验都构成了一个综合性整体，同时，在实验材料的选择上尽量做到由学生自主选择。通过每一次的综合设计实验，使学生进一步巩固了已学习的知识和已掌握的技术，并能够对实验结果进行合理的正确的资料采集、整理、分析和归纳，有效地培养了学生的科学素质、科学精神、创新思维及分析问题和解决问题的能力。
3.4 组织各种“科学小组”，布置学科发展前沿的讨论，与全程科研训练对接，以培养学生的科学态度和科学精神
