时间：2024-01-16 16:19:28
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在如今物质生活比较富裕的状况下，很多家长都希望自己的孩子能有良好的学习环境，不能让孩子输在起跑线上，宁愿自己累点，也希望孩子的学习成绩变得优异。可是，在教育的同时发现孩子没多少兴趣去学习，力不从心，不知道原因在哪，从何下手。
行为科学的研究结果表明，一个人在未受到激励时，只能发挥其能力的20%—30%，当他们受到有效激励后，其能力可发挥80%—90%，甚至更高。因此，激励教育是在有效教育中的一种良好措施，在实际过程中也确实能达到一种比较好的效果，不过要方法得当，因人而异。
大家是否有这样的感觉：例如在上音乐课的时候，叫其中一位同学站在前面唱歌，可能第一次唱有这样那样的不足，虽然下面的同学没怎么听出来，不过老师在他（她）唱完的时候在全班面前表扬。之后在下次随机抽出上来唱歌的时候会发现他（她）唱歌时比第一次要自信很多，这个便是进步。
其实这个就是激励教育，它分为精神激励和物质激励两种形式，在很多家庭中，家长更加注重物质激励，而在学校里老师着重的是精神激励。不过，在进行激励教育的过程中，作为老师应该首先全面了解学生的性格特征，因为每一种方法不是完全可行的，因此这要求老师的应变能力，投其所好地激励教育。
在学校中有很乖的孩子，自然而然也有调皮的孩子，上课捣乱纪律，课下“欺负”同学，破坏公物，我想这样的孩子都是有的，那么作为老师应该如何教育呢？
其实这样的孩子也是他们的个性所在，我们不能把“差学生”的帽子扣在他们的头上，现在的社会讲究培养不同的人才，每个人的身上的个性（特别的恶劣的除外）只要好好培养和利用，这个无疑会为孩子的未来添上光彩的。往往有时候“调皮”的孩子是属于活泼型的孩子，他们往往活动能力强，交际应变能力也较强，这种学生在今后进入社会会比那么内向的孩子更受欢迎。作为老师，我们应该批评他不好的地方，同时也充分肯定积极的方面。
一、物质激励教育
所谓物质激励教育，就是从满足人的物质需要出发，对物质利益关系进行调节，从而激发人的向上动机并控制其行为的趋向。物质激励是教育激励不可或缺的重要手段。
对于我们学前教育的孩子其实很小的东西就可以满足孩子的内心，因此物质激励更是效果显著，不过给予孩子的物质应该是他（她）所喜欢的，感兴趣的，这个可以通过平时的观察或者交谈比较明显的反应出。当然对于所定的目标也要切合实际，是经过自己努力可以达到的，在此努力中可以反映孩子的进步。
在这个过程中，作为老师应该要注意奖励必须要及时。现在在电视上，常常有这样一个情景，一位妈妈让孩子去做某件事，答应孩子做好后给予他某样东西作为奖励，当孩子做完后欣喜若狂地向妈妈要奖励时，妈妈却又用另一种说辞来推脱，达到自己的一种目的后便哄哄孩子。作为爸爸在一旁看不下去了，便答应一定给予奖励，并说这个是诚信教育。其实在现实情况中也是如此，孩子是单纯的，他们是没有完整的人生观、价值观和世界观的，他们往往会把身边的一个人（这个人是他们所崇拜或者喜欢的）作为自己学习的对象，很多习惯和行为潜移默化地被他们学去了，而老师在孩子的心中往往是形象比较高大的，所以我们必须要保证激励的及时。这不仅是对自己的负责，更是对祖国花朵的负责。
二、精神激励教育
从心理学角度来看，教育过程是一个多向思想感情交流的过程。将心比心，虽然老师与学生的年龄差距比较多，但是如果两者可以通过很真诚的感情进行交流，让学生喜爱老师，那么，这将激发学生对这个老师上课的积极性，也比较在乎老师对自己的评价。在师生感情比较融洽的时候，学生就很容易接受老师的讲话。特别在学生犯小错误或者有其他困难的时候，作为老师更应该主动关心，以此会达到一种更好的效果。
在人与人的相处中，大家之间不应该不想揭短的，特别是有很多同龄人的场合下，对于孩子也是一样，每个人都有自尊心，不希望被身边的人否定，更不希望“丢脸”。所以，老师要尽可能避免孩子在公众场合下的被批评，不过也要因人而异，对症下药。
正如前文提高的一个例子，其实当孩子能每次非常自信地站在台上时，他（她）就是一个进步，要达到这样一种效果也就是老师几个字的事，请老师不要吝啬自己的赞美之词，因为这对于孩子来说是巨大的精神激励。
三、自我激励教育
1 首先要让孩子自己认识自己。不过这个需要老师不断引导，要让孩子们认识到自己的一些不足，这个通过对比竞争可以起到一个比较好的效果，每个孩子都有好胜心，在互相竞争中不断提高。
2 相信自己。每个人在成长的过程中会遇到一些挑战，不要知难就退，即使感觉很难做好或者完成，也要相信自己，拿出自己的全部力量去做，哪怕结果不怎么令人满意，很多时候我们注重的是一个过程，而不是结果。
每一种方法固然有它的好处，不过要不同问题不同对待，同时，自己也要通过现实中的各种事例进行总结，加强和完善激励教育的方法方式。
有这样一个学生：他是比较内向的，而且胆子又比较小，作为老师，肯定不希望一个男孩这么内向，我通过谈话，点名让他参加一些活动和表演节目，当看到他有进步时会去表扬他。可是久而久之，这位男孩似乎对表扬产生了依赖，如果没有得到表扬的话又会变得那么内向，甚至更糟。之后，我又通过许多其他方式，慢慢地让他变得勇敢。
在幼儿教育中，这是个对孩子今后形成人生观、价值观和世界观的基础时期，老师除了让孩子的学习成绩保持优异外，更多要让他们慢慢形成一种比较好的行为习惯和思维模式。在年龄比较小的时期，激励教育起着比较重要的作用，希望每位老师和家长能以较远的眼光使孩子们成长得更好，不仅不要输在学习的起跑线上，更不要输在做人的起跑线上。
关键词 激励教育 学生管理 高职
1 激励教育的内涵和意义
激励理论是20世纪逐步发展起来的一种管理理论。该理论相信人的潜能是巨大的，这种潜能是人的内在心理状态，既看不见又摸不着，只能通过人的具体行为显现出来。要促成行为的显现，就必须通过创造外部条件去刺激内在的心理状态，这就是激励。激励是指调动人的积极性，发挥人的内在潜能，诱导人的行为，促使人们朝着理想目标而努力的过程。其核心是激发人的积极性，使人有一股内在的动力，持续不断地围绕目标而奋斗。
大学生的教育和管理需要激励，激励能够调动学生的积极性、主动性和创造性，促使大学生把外部的刺激内化为个体的需要和动机，从而改变自己的行为模式，保持良好的心态和上进的动力，朝着所期望的目标努力进取。这种教育方法被称为激励教育。激励教育是指以激发和鼓励为原则，采取措施激发学生的学习兴趣、工作热情和人生理想，进而促使学生积极主动地去学习知识、掌握技能、树立远大理想，从而提高学生综合素质的一种全新教育方法。
在高校中，充分利用激励教育来塑造大学生的思想行为，具有重要意义。大体上，有以下两个方面：（1）挖掘学生的潜能，激发学生的斗志。每个人的内心都蕴含着巨大的潜能，而激励可以挖掘这股潜能。学生在受到激励教育之时，身心会受到鼓舞，克服困难的决心和毅力会增强，在学习、生活和工作上能勇敢面对问题，并完成目标。（2）提高学生的情商，促进学生的发展。情商是指人的情绪、情感、意志等方面的品质，包括自我认识、自我激励、自身情绪管理、人际关系等方面。受到激励的学生往往能够正确认识自己，充满希望，积极进取，行为更具有建设性。激励能够培养学生为人处世的能力和对社会的适应能力。
2 激励教育在学生管理中的应用案例
笔者所负责管理的2009级机电专业某班，学生生源较为复杂，不仅有高中、职中毕业生，还有部队退伍士兵。考虑到部队生活的纪律性和正规化，在新生入学后第一次选举班委成员时，笔者较注重退伍士兵的作用。事实上，部队退伍的学生在军训、组织学生课外活动等方面确实具有一些优势，但是由于个体差异，有的退伍士兵沾染了散漫、嗜酒、讲哥们义气等不良习气，自律意识和学习劲头不足，经常召集一些人去校外饮酒、玩耍，有时出现晚归现象。作为班干部，他们在班上不仅不能起到很好的带头作用，反而影响到班级整体的纪律性和学习风气有所下降。
学校学生管理部门在发现这一问题后，专门召开该班的班会，提出批评和整改意见，并就此问题在全校进行了通报。必须马上纠正该班的班风和学风。笔者通过与班上的同学交流，发现多数同学的信心不足，觉得班级的风气不可能好起来了，而且对班集体的事漠不关心。对此，笔者认识到，首先必须重新树立同学们的集体荣誉感和对班集体的信心，使同学们积极参与进来，共同构建良好的班风和学风。而要做到这一点，需要先建立一支肯带头、能带头、得力的班干部队伍。笔者通过召开班会，让同学们公开选举他们信任的同学来担任班干部，由此组织了新一批班委成员。
此后，笔者主要做了以下几个方面的努力：（1）对该班多投去关注的目光，通过组织学生活动，增强同学们的集体荣誉感和凝聚力。在学校组织的迎新生晚会、国庆晚会和合唱活动中，笔者都组织该班的学生参与其中，让他们成立一支合唱队，参加排练和演出。青年学生们的心灵是活跃的，他们大多争强好胜，希望在这些活动中证明自己的实力，因此参与度较高，并且彼此配合，相互纠正，共同提高。老师要对学生取得的进步及时予以肯定和表扬。（2）学生的天职是学习，良好的学风不仅有利于学生管理工作，更加有利于学生的成长和未来发展。我们利用专业特色，组织学生开展丰富多彩的专业技能竞赛活动和“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛，提升学生对专业的兴趣和学习能力，改进班风和学风。（3）对学生思想品德和性格的养成进行干预，培养学生的集体意识和合作意识。班上一个学生与周围同学的关系较为紧张，在宿舍里也处于孤立状态，屡次申请调换宿舍。笔者调查后了解到，该生平时性格较为孤僻、多疑，总是怀疑别人在背后说他的坏话，因而少与人交流。笔者多次与该学生谈话，鼓励他敞开心扉，多跟人交流，并安排他参加集体活动。一段时间后，该学生的情绪明显好了起来，跟同学们也有说有笑了。
经过一个多学期的努力，该班的气氛明显改善，有了活力，同学们的组织纪律性得到增强，上课不会再出现迟到、早退或旷课现象，学习的风气也较好，在期末考试中成绩显著提高。
3 在学生管理中运用激励教育的启示
激励是管理的重要内容之一，是促使被激励者为了实现组织目标而努力的一种思想工作方法。在高职教育管理工作中应用激励理论，就一定要从学生的需求出发，同时要发现教育管理者的需求，从学生和老师两方面入手。在高职教育管理工作中应用激励理论，能提高学生的学习效率，提高教育管理者的工作效率，最终实现高职教育的科学发展。
【关键词】
激励理论；高职教育；效率提升；科学发展
高校教育是我国教育领域的重点，提高高校教育效率至关重要。在高职教育过程中，一定要充分了解学生和教育管理者的需求，在此基础上应用激励理论来提升高职教育的效率。
一、激励理论的主要内容
激励理论包含内容型激励理论和过程型激励理论两大类，激励就是通过激励手段使被激励者在工作过程中不断地为实现组织共同目标而努力。
（一）内容型激励理论
所谓内容型激励理论，就是从研究需求入手，着重探讨什么东西能使一个人采取某种行为，即人们需要什么就满足什么，从而激起人们的动机。主要包括马斯洛的需求层次理论、赫兹伯格的双因素理论等。马斯洛将人们的需求从低到高分为生理、安全、社交等五种，并表明人的需求遵循递进规律，只有未满足的需求才能激励人的行为。赫兹伯格将没有激励作用的外界因素称为“保健因素”，如工资、福利、工作环境、人际关系等因素；将有激励作用的因素称为激励因素，如工作本身、成就、晋升、承认等因素。这就是他的双因素理论。
（二）过程型激励理论
以需要为基础的内容型激励理论试图简单地从员工需要来解释，而过程型激励理论则更进一步研究员工从个体动机产生到采取具体行为的过程，试图弄清人们对做出努力、取得绩效、获得奖励的认识，从而达到更好地对员工进行激励的目的。主要包括公平理论、期望理论和强化理论。首先，我们在工作中一定会关注和自己处于同一工作岗位员工的工资水平，如果工资水平差不多，我们就会认为是公平的；如果相差太大，就会觉得不公平，感到不公平就会降低自己的工作积极性。从某种意义上讲，公平感直接影响到人们的工作动机和行为。这就是由亚当斯提出的公平理论。其次，美国心理学家弗鲁姆提出的期望理论认为一个目标对人的激励程度受两方面因素影响：一是目标效价，即人对实现该目标有多大价值的主观判断；二是期望值，即人对实现该目标可能性大小的主观估计。该理论认为人的积极性大小取决于期望值与目标效价的乘积。只有认为实现该目标可能性很大，才会努力去做，从而发挥目标的激励作用。最后，强化理论认为：人的行为是对外部环境刺激所做的反应，是受外部环境刺激所调节和控制的，改变刺激从而改变行为。通过能有效刺激加强人的某种行为，因此管理者通过各种强化手段，能有效地激发员工积极性。
二、激励理论在高职教育管理工作中的应用
（一）激励理论在高职教育管理者中的应用
激励理论在高校教育管理者中的应用主要体现在以下四个方面：第一，高职教师工作最直接的目的便是工资，只有让高职教育管理者得到满意的薪资待遇过上充足的物质生活后，他们才会更加积极的投入到教育管理的工作去。所以建立科学的高职教育管理者工资制度，有利于激励他们努力工作，提高教育管理效率。第二，每个学校都会定期对教师的工作进行考核，通过考核来考察教师的工作能力和态度，并进行相应的奖惩活动。所以为了提高高职教育管理者的工作效率，进一步实现学校的目标，就要建立完善的考评体系，或说形成奖励与绩效挂钩的考核形式。当然在考评过程中要遵循公平公正公开的原则。第三，每位高职教师的水平不同，在知识储备和教学方式各不相同，教学效率当然会有高低之分。所以面对不同层次的教师，就要采取差异化的激励机制，要对各个层次的教师采取个性化的激励，制定不同的目标，从而提高整体教学水平。第四，竞争是影响效率的重要因素，在高职教育管理过程中运用竞争激励的方式，能让教师感到压力，然后将压力转化为工作动力，让其为了在工作中表现出色，教师便会充分发挥其主动性和创造性，在工作中更加努力，从而提高工作效率。总之，在高职教育管理者中运用激励理论，有利于激发教育工作者的热情，提高学校教育水平。
（二）激励理论在高职学生中的应用
在管理高职学生过程中应用激励理论主要体现在这两方面：首先，要充分了解学生各方面的需求，如学习需求、交往需求、自我实现需求等。高职教师和辅导员在高校生活中各自负责高职学生的学习和生活，他们应该致力于了解学生的各类需求，帮助学生找到自己的定位，如在了解学生的交往需求后引导组织学生进行相应的社交活动、在了解学生的自我实现需求后帮助学生更好的认识自己并助其实现自我实现需求、在了解学生的学习需求后在学习上给予帮助提高成绩等。然后，在充分了解学生需求后，认清学生个体差异，实行个性化的激励。引导高职学生根据自己的需求设定目标，并帮助他们设定非盲目性、非随意性、符合社会需求的目标，通过让学生不断地实现目标，将其培养成社会需要的高素质人才。还要引导学生将自身的需求转化为动机，从而给学生带来更大的学习动力。
三、激励理论在高职教育管理工作中应用的意义
激励理论的应用有利于提高教师的教学水平，引导高职学生实现自我全面发展，提升教师与学生的凝聚力，更好更快的实现学校教育目标，营造良好的高校学习氛围，促进高职教育的进一步发展。
四、总结
通过激励理论的应用，能够有效的提升高职教育质量。在未来的教育过程中也要不断采取科学的管理教育方法，从而为国家社会输送更多高质量人才，才能为国家做好人才储备，为社会经济发展做贡献。
参考文献
[1]边蕾.浅谈激励理论在高职院校员工管理中的应用[J].烟台职业学院学报，2014，(4):38-40，89.
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关键词：激励机制；体育教学；有效策略；注意事项；
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
1、激励机制的概述
激励是指通过某种原因和行为激发人产生行为动机的过程，它是属于心理学范畴的概念。在体育教学管理领域，激励是一种激发学生学习热情、推动学生学业发展、指导学生积极向上的教学方式和目标。一般来说，可以将激励分解为激发和鼓励，激发就是指激发学生的学习兴趣和信心，调动学生的学习积极性，使学生的主观能动性在体育教学管理中能够有效的发挥出来；鼓励就是指通过语言或行动，对学生进行指引性的教学，指导学生从事满足需要的某种行为，完成某种目标。体育教学管理中的激励机制包括设定教学条件和目标、激发学生动机、鼓励学生行为等方面内容，通过一系列的激励方法和措施，以达到预期的教学效果。
2、激励机制在体育教学管理中的作用
2.1激励机制有助于学生树立正确的体育学习态度和观念。体育教学对学生的成长具有重要的作用，在体育教学中能够有效的实施激励机制，学生能够在体育学习中真正的感受和体验激励机制带来的正面的、积极的影响，有助于学生明确体育学习的重要性，树立正确的体育学习态度和观念，激励机制对学生的学习和生活起到正向的推动力，使学生在日常学习和生活中能够保持活力向上的良好状态和积极乐观的精神风貌。
2.2有助于实现体育教学对学生的积极作用良好的发挥。通过大量的实践研究表明，激励机制在体育教学管理中的有效运用，能够使体育教学管理工作的科学性和实效性得到有效的提高。体育教学管理工作者要善于运用激励机制对学生体育学习的促进力和推动力，把体育教学和激励机制充分的结合起来，根据学生的具体情况确定教学目标以及制定和实施激励机制的教学方案和策略，切实有效的提高体育教学的实效性，使体育教学对学生的强身健体、改善学生精神状态的积极作用有效的发挥出来。
2.3有助于学生的健康成长和全面发展。在体育教学管理中，学生一般是处语少年或青年时期，对生活的认识、体验和感知还不够深刻，身心发育尚未完全成熟，因此，在体育教学中采用激励机制，遵循学生的身心发展规律，有助于学生树立正确的价人生观和价值观，从而有利于学生的身心健康的成长；此外，在体育教学管理中正确的运用激励机制，不仅可以强健体魄，还能够培养学生健全的人格，有利于养成学生高尚的品德，从而促进学生的全面发展。
3、体育教学管理中实施激励机制的具体策略
在体育教学管理中正确的实施激励机制，其具体策略的制定和实施应该从学生的具体情况和实际需求出发，以保证激励机制在体育教学管理中的正面的、积极的作用能够有效的发挥，实施激励机制的具体策略主要包括以下几个方面：
3.1体育文化激励。体育文化激励是指通过对体育各项传统赛事的宣传和培养等活动，加强体育文化建设，重点发挥体育文化的激励功能，激发和鼓励学生参与体育学习、体育赛事以及体育教学热情，并且使学生参与体育活动从思想转向行动，通过参与体育活动，使学生的精神能够得以振奋和升华。
3.2体育理想激励。理想激励是学生对未来发展前景及所追求的奋斗目标的想象和行动。在体育教学管理中，可以通过理想激励使学生在体育课堂学习以及课外活动中的体育水平达到一定的高度，能够积极参与体育活动和各级比赛并且能够去读一定的成绩和效果。从而实现自我需求的激励行为。
3.3体育目标激励。根据学生的具体情况和实际设计和制定体育学习目标，激发学生通过学习行为达到预期目标。体育目标激励具有一定和可计量性和有形性，例如可以设计和制定体育教学管理过程中学生在一定时期内跳高高度、游泳速度、跳远长度等项目的目标，使学生根据这一目标能够积极刻苦的学习，从而能够有效的实现体育目标，体验和感受激励机制在体育中所发挥的正能量。
3.4体育表彰激励。在体育教学管理激励机制中，表彰激励是重要的组成部分，表彰激励可以分为精神奖励和物质奖励，例如在体育比赛中对优胜选手冠以项目冠军的名誉，或者是奖励奖品获奖金等，鼓励学生在取得成功时再接再厉。并且根据学生的体育学习成绩和学习状态，将受到表彰的先进集体或个人树立为体育学习的模范和榜样，体育榜样实现对学生潜移默化的影响，从而影响者学生的体育学习行为。
3.5体育工作者对学生的关怀激励。在体育教学管理中，教育工作者要对学生真诚的关心和爱护，时刻关注着学生的学习情况和学习状态，并且对学生在体育学习中遇到的困难进行耐心的指导，并且帮助学生解决实际困难，由此激发学生对体育学习的积极性和主动性。体育工作者对学生的关怀激励不仅能够激发学生对体育学习的积极性，还能够增强学生对生活的热爱和激情。
4、体育教学管理中实施激励机制应注意的几项问题
把学生的实际需求和体育教学目标结合起来。在体育教学还礼中运用激励机制，在制定教学目标的同时，要充分考虑学生的实际需求，以避免片面追求教学进度和目标而忽视了学生实际需求所带来的学生学习积极性不高、进步慢等负面影响。只有将体育教学目标和学生的实际需求有机的结合起来，才能够真正的调动学生学习体育的积极性和主动性，并在此基础上激发学生对体育学习的实践能力和创造能力，是激励机制的作用在体育教学管理中真正的发挥出来。
5、结语
体育教学管理中实施激励机制要因人而异。在体育教学中要正确的客观的看待学生之间个人素质的差异，在实施激励机制的过程中要根据学生的实际情况因材施教，对不同技术层次学生有针对性的进行激励，才能够使体育教学管理达到预期的效果。
参考文献
[1] 廖祥龙.张星杰.论普通高校体育教学中大学生运动动机的培养与激励[J]. 长春理工大学学报. 2010（11）：26-27.
[2] 何春林.高校体育教学中激励机制的实践与思考研究[J]. 中国经贸导刊. 2009（20）：18
教师的基本任务是要提高教育质量，获得较大的成功率。成功率的大小，是由学生对成功的努力和教师“教的质”以及学生“学的质”三个因素构成的。“学的质”包括学习的动力，方法和习惯，“成功努力”是由成功期望所产生的激励力量转化为行为的一种表现，是由内在的动力转化为改造客观世界的外在物质力量，它是以成功期望到成功的中介。
成功期望的初始来源于两个方面，一是学生个体原有的成功期望水平。这是学习动力的内部来源，是动力的基础的决定因素。这种期望水平的高低，决定着学生学习动力的强弱。二是教师的成功教育思想，即教师对学生的情感和爱，及由此产生的对学生成功期望和追求，这是学生学习动力的外部来源。这种外部动力能激发学生的内部成功期望，也能转化为学生的成功期望，进而使学生产生内部动力。学生期望的大小，还取决于这种外部动力原的状况。
如果一个教师讲的课没有吸引力，并动辄训人、挖苦或讽刺，造成学生的恐惧，学生只能是望师而生畏，敬而远之，师生之间，只能是隔阂或对抗。这样的教学，学生能爱上你教的学科吗？如果一个师德高尚，富有素养的教师给学生以情、以爱、以启迪，使学生有学好某一学科的追求，即成功的渴望，那么，还要将这种良好的愿望变为期望激励，才能真正作用于主体，并转化为成功行动和成功努力的动力。成功努力还受情感激励的激发，即在学习过程中帮助排忧解难，雪中送炭，建立起融洽的师生关系，即称为人际关系激励，这种师生关系中情感的作用，能对学习动力起增力作用。情感激励是一种长期性的激励，发生在成功努力过程中的每时每刻，它能作用于这种过程所面临的种种变化，如顺利、挫折、进展、停滞等，它能起一种融化困难和催化发展的作用。
情感激励不是庸俗的交易，而是健康，高素质的体现。它不仅体现在德育工作中，也贯穿于教学的全过程。
情感不仅与学习动力相关并与思维相伴，并作用于思维，起着放大或缩小，加强与减弱的作用。一旦情感系统被开发后，思维就处于高涨的积极活动状态，思维潜能就大量地开发出来。
思维动力系统分内外两部分，内动力由思维自身的内部矛盾产生，外动力是情感系统积极作用于思维系统的动力。特别是对于不动脑的学生，更应注意外动力系统的作用。
学生思维潜力的开发主要是在认识过程中实现的。教学过程是一个认识过程，从教学的方式来看，可分为启发式教学和注入式教学。启发式教学的特征是引起矛盾，激发思维的学和教过程。这种教学方式，教学的初期花时多，后期花时少。而注入式教学的特征是灌输、死记，教学初期花时少，后期花时多。不能调动学生思维的积极性是与素质教育相悖的，早已被教育界普遍诟病。因此，要提高学生的科学文化素质，必须激发学生思维，长期进行思维训练，使学生管理逻辑思维及语言活动的大脑左半球与负责直觉思维、想象力及情感活动的右半球交替使用或同时兴奋协调工作，大大挖掘大脑的潜在能力，使思维能力增强，学习效率提高。
人通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，把视觉和听觉结合起来能记忆的内容达65%。
思维能力的开发与记忆力的提高，都离不开情感的参与与维系。枯燥乏味的空洞说教是很难调动学生情感的。教师要调动学生的情感，必须讲述严谨，善于设置矛盾，引起冲突，在事物普遍的联系中寻求解决的关键，使其茅塞顿开。在用语言描述情景时，做到绘声绘色，抒感，扣人心弦。教师在讲得动情的同时，还应使学生也动情。运用现代化的教学手段，使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深奥的内容通俗化，使学生的听觉和视觉同时或交替接收信息，最大限度地调动学生的情感，激发学生的思维，促成感觉向知觉的转化，学习效率的提高。
关键词：激励教育；班级管理；激励作用
激励教育是指以激发、鼓励等为原则，采取恰当的方法，激发学生的学习兴趣，进而促使学生积极主动地掌握需要学习的知识技能，促使学生自觉遵守各项行为准则，提高学生各方面素养的一种教育方法。在班级管理工作中，有效进行激励教育，能调动学生的积极性，增强学生的自信心，激发学生的学习动力，促进学生的发展等。因此，在实践中根据不同的情况，把握住不同的激励时机，恰当运用不同的激励策略，达到理想的管理效果。笔者作为一名多年的班主任，在班级管理中运用激励教育起到很好的效果。
一、激励教育能增强学生的自信心
在平时的班级管理当中，如何增强学生的自信心，特别是一些比较自卑学生的自信心，是我们老师经常会遇到的问题。我们知道，学生的身心发展尚未成熟，自我意识的发展有赖于周围他人的看法和评价。其中，老师的看法占据相当重要的地位。当学生取得成功或者有所进步时，他渴望得到他人特别是老师的及时肯定和鼓励。老师的肯定和鼓励会让学生感受到“我做得很好”，大大增强学生的自信心。心理学研究证实，自我效能感能更好地促使学生取得成功，让学生能更加充满信心地去完成任务。当今社会需要充满自信又有能力的人。一个自卑、性格懦弱的学生，难以适应未来社会。而教师在班级管理中能够承认差异，并且尊重学生，相信学生，在恰当的时机鼓励学生，增强学生的自信心。
二、激励教育能增强学生的班级荣誉感
学生总是希望自己归属于某个群体。我们应当让每一个学生都有机会参与班级活动。通过某些活动的组织与设计，教师鼓励学生参与到班级的活动中。在活动过程中以及活动结束后，老师需要综合运用各种激励方法，充分调动学生的积极性，让学生感受到自己是这个班级的一分子。学生身上的激情得到了满足，感觉到自己为这个班集体做出了贡献，班级荣誉感也更强了。本人在班级管理中，经常通过激励教育来加强学生的集体荣誉感。在开展主题班会时，如果只是批评教育，找不足，会挫伤学生的积极性，但是通过有效的激励教育，善于发现学生为班级做事的闪光点，哪怕是顺手捡起走廊的一块垃圾，也应及时表扬，鼓励学生多为班级做好事，为班争光，增强学生的集体荣誉感。
三、激励教育能让学生的情感因素得到满足
在学校中，学生情感需要一般指向两个方面，一是希望得到老师的关怀和喜爱，一是希望得到同学的支持和友谊。如果学生这两个方面的情感得到满足，就可以极大地激发学生的积极性。我们知道，中学生的自尊心都是很敏感，很强烈的，尊重学生才可能激发他们的积极性，通过激励教育，让学生感受到老师的关爱与尊重。
在班干部选举中，本人鼓励各层次的学生都参与到班级管理中。选举前，对班级的大部分同学进行面谈，了解他们的当选愿望。然后有针对性地激励一些同学主动上台竞选适合他们的职位。在这样的过程中，学生感受到了班主任老师对他们的关爱和认同，也通过竞选，感受到同学对他的支持。
四、激励教育让学生更加信任老师
人与人之间的相互信任和鼓励，是一个人成长和走向成功的重要因素。学生与老师之间如果能建立充分的信任感，这对教学工作的开展能起到很大作用。激励教育能拉近师生之间的距离，让学生更加信任老师。班级中有这样一个同学，上课总是睡觉，基本上不听课。个性很强，基本上不听老师的任何劝告。但这个学生很聪明，从小学小提琴，参加学校的管弦乐队。这样的学生，我知道单纯说教是不起作用的。在下课、放学或在餐厅吃饭时，我会亲切跟他打声招呼，或问问他吃得怎样，或请教学习小提琴的问题，一般不聊学习的事情。久而久之，这个学生对我有了基本的信任，对感兴趣的科目开始学习，特别是化学，他学得很好，在班级的几次考试中都名列前茅。抓住这个机会，我私下跟化学老师沟通，重点关注，并及时表扬他取得的成绩。这个学生的进步是显而易见的，中考还以音乐特长生的身份考上重点中学。
五、激励教育能够激发学生的学习动机
学习动机分为内在动机和外在动机。初中阶段，学生的学习动机大部分是外在动机，即为了取得好成绩、为了得到老师家长的表扬等。利用外在影响因素激励学生，能够激发学生学习的主动性，并在一定程度上转化为影响力深远的内在动机。教师应正确评价学生的学习行为，鼓励比批评可以更好地激发学生的学习动机。如对经常受训、自信心差的学生则应多鼓励、表扬，提出一些他们努力能达成的要求。有了具体的要求，鼓励并督促他们付诸行动。当他们的努力有一定的回报时，这种靠外在动机激发来的需要就会转化为一种内在需要，并自己激励自己继续努力下去。
激励教育是班级管理的一种重要手段和方法。班级管理的宗旨是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。在人的行为活动过程中，是否采用激励，其行为活动的表现及效果是很不相同的。因而，现代的班级管理需要设计一套激励机制，来激发学生的学习动机，使之产生积极向上的心理状态，进而具有积极的行为，促进学生的健康发展。
参考文献：
[1]张永玉.激励：一种有效的教学手段：浅论激励在教学管理中的作用与意义[J].继续教育研究，2008（11）.
[2]周程成.激励在班级管理中的作用[J].考试周刊，2012（60）.
这本名著汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，行文深入浅出，通俗易懂。陶行知先生的教育理论博大精深，值得我们继续研读。虽然他的教育观念在20世纪就已经出现，但它对于今天的科学教育的教学内容、方式，仍有着极其深远的指导意义。尤其在目前的新课程改革中这种作用会得到更加充分的实现，让他的教育思想来指导我们教师工作，更好地落实新课程改革。
我时常思考着这么一个问题：怎样才能当一名好教师呢？当我读到《陶行知教育名篇》时，我找到了答案，在陶先生的教育思想里，“仁”与“爱”占很大的比重，最让我深有感触的是他的爱满天下。人们总喜欢用"桃李满天下"来赞誉教师，但我更喜欢陶行知的一句名言：“爱满天下”。“爱满天下”是陶行知先生终生奉行的格言，是他一生献身教育事业的不竭动力，也是他崇高人格的表现。爱的教育是中小学教育的基本原则和方法。那么作为一名班主任，如何以“爱满天下”的精神，去关爱每一位学生，尤其是“问题学生”。
一、爱需要尊敬
作为一名教师，除了要有高尚的职业道德，还要有一颗热爱学生，热爱教育的心。爱学生就必须要尊重学生，如果不能爱自己的学生，那他必然也就不会爱教育事业，也必将会被这个光荣的职业淘汰。
大家都知道师生和谐相处的重要前提是尊重学生，平等对待学生。陶行知先生说：“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么伟人还大。”陶先生这么尊重学生。可见“爱”是大家团结友爱的根本。
文圣孔子也说过：仁者爱人，仁义的人必须有一颗爱心。这就体现了没有爱就没有教育。可在现实中仍然出现了很多体罚学生，侮辱学生等一些不好的现象。差生往往因表现落伍而缺乏自信心，在教师心目中印象不佳，在优生面前觉得“低人一等”而产生厌学、弃学情绪。教师是对学生的爱理应是无私的，而这种纯洁的爱，客观上必然是会赢得学生爱的回报。为了每一位学生的发展，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。古代教育家早就提出“有教无类”，“同在一片蓝天下，孩子们应该有同等的受教育权利。” 新课程背景下也提出教育应该面向全体学生。作为一名教师，对学生的爱首先要尊重学生，尊重学生的人格和个性。师生在人格上是平等的，教师热爱学生，要面向全体学生。学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格、“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。
还要成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的朋友”。
二、爱需要激励
“教人求真”，使学生“学做真人”是陶行知先生神圣的使命；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，是陶老夫子对教师和家长的良言忠告……因此，学习较差而又不努力的学生更需要教师的鼓励和赞赏。因为这种鼓励和赞赏是“师爱”的真挚表现，也是有效的德育教育方式。教师没有对学生的关爱，就不会有发自内心的鼓励之词。每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。这正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。反之，许多学习落后或者逃学、厌学的孩子，都源于自信心的丧失。只有自认为已经没有指望的事，人们才会放弃，学习也是一样的，只有孩子认为自己没有希望学下去了，他才会逃学、厌学。实际上，即使那些学习很差的孩子，只要我们能重新燃起他们内心自信的火种，他们都是万全可以赶上去的。因此，鼓励是最好的教育方式，老师在教育孩子的过程中，用鼓励的方法是最好的教育方式。平时我在教学中能以欣赏的目光对待学生，多肯定学生的闪光点，学会挖掘学生的潜力，让学生自觉地弥补自己的过错。并且要发现孩子们身上的闪光点，把它放大，再放大，让每一个孩子都能体会到成功带来的喜悦。要使孩子学习好，不能一味责备、批评，而应该采取鼓励地教育方式。把孩子的学习积极性充分调动起来。使他们成为乐学、肯学的好孩子。如：每个班的学生都有存在差异。有些同学的接受能力快一些，有些同学相对就慢半拍。对此，要鼓励接受慢的同学才行。虽然他的字写得不好看，但是我却说：“你有进步了，值得表扬。”学生听了心里美滋滋的，字写得果然越来越好。对这些人，要以鼓励为主，激发他们的积极性。
用我们的爱与机智去教育每一个学生，去感化每一个学生，去温暖每一个学生，让他们都能快乐健康的学习。常言道：种花种草别种刺，教师爱学生要像爱自己的手足一样，千万不要说到优生笑，差生跳。学习较差而又不努力的学生更需要教师的鼓励和赞赏。因为这种鼓励和赞赏是“师爱”的真挚表现，也是有效的德育教育方式。教师没有对学生的关爱，就不会有发自内心的鼓励之词。每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。这正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。让教师的关爱给学生带来了一缕阳光，让他们自由地、健康地成长吧！
摘 要 激励机制作为管理工作中的重要手段之一，其具体实施有多种方式，如目标激励、情感激励及理想激励等。本文从激励机制的含义着手，对激励机制在现代体育教学管理中的重要作用进行分析，并提出相应对策，以期为体育教学管理工作的良性发展提供可借鉴价值。
关键词 激励机制 体育教学管理 作用分析
随着我国高校体育教育的不断深化发展，如何有效利用激励机制提高教学管理工作的质量与效率，已经成为广大管理人员重点研究的课题。因此，在体育教学管理工作中，提高激励机制实施的有效性应以学生的实际发展需求为导向，以丰富多样的激励方法针对不同学生需求有目的性地进行。
一、激励机制的含义
激励作为心理学中的一个概念，即激发、鼓励，以个体的内在发展需求为导向，利用有效手段强化、激发其行为动机并促使其达到预期目标的心理过程。
激励机制即管理者为了提高管理实效，利用外部刺激，如物质刺激、精神激励等方式，提高被管理人员参与主动性、积极性的措施。激励机制作为现代企业管理理念中的重要内容，恰当地将其运用到体育教学管理工作中，具有不可忽视的现实意义。激励机制要求教学管理者转变传统的管理观念，通过鼓励、帮助和引导学生，从而达到满足学生全面发展以及个性发展需求的目标[1]。激励机制与体育教学管理的有机结合，不仅能够促使体育教学管理更加有序、高效，同时能够帮助学生树立正确的体育学习态度，调动其参与体育教学、体育活动的积极性，使学生更深入地理解体育精神。
二、在体育教学管理中运用激励机制的重要作用
（一）激励机制有利于学生树立科学的体育学习理念
在学生的成长过程中，体育教学具有十分重要的作用。而在体育教学中切实落实科学、有效的激励机制，可以在体育学习中为学生带来激励机制的正面、向上、积极的体验。这样有利于学生真正认识到学习体育的重要作用，树立科学的体育学习理念。激励机制可以在日常的生活、学习中帮助学生保持积极向上的心态与健康自信的身体状态。
（二）激励机制有利于充分发挥出体育教学的积极作用
许多实践研究发现，在体育教学管理工作中科学地实施激励机制，有助于加强体育教学管理工作的质量，促进其更加规范化、科学化[2]。体育教学管理的工作人员需要灵活使用激励机制，让激励机制成为学生学习体育的推动力。体育教学管理工作者应当将体育学习与激励机制有机地相结合，按照学生的实际情况明确教学目标，并制定具体的激励机制的教学实施方案，确定实施方式，真正的加强体育教学工作的实效性。以便更好地发挥出体育教学对于改善学生身体状态，促进学生保持良好心态的正面作用。
（三）激励机制有利于学生的全面成长以及健康发展
学生通常还处于青少年时期，他们对于人生的看法、对于未来的规划等都还不成熟。所以，应当在体育学习中真正落实激励机制，并根据学生的健康成长规律，帮助学生树立正确的人生观、世界观以及价值观。这样有助于学生健康成长。同时，在体育教学管理工作中有效地实施激励机制，在锻炼身体的基础上，还有助于塑造学生高尚的人格，有助于培养学生高贵的品德，最终实现学生的全面发展。
三、在体育教学管理中发挥激励机制作用的途径
（一）目标激励
目标具有引导、激励的作用，明确目标能够使学生清楚自己所需要达到的标准以及与标准之间的差距，在适当地激励下能够帮助学生树立信心，以积极的态度主动向目标努力。目标激励法具有显著的量化、有形性特征，因此，在体育教学管理中应通过制定详细具体的方案，细化学生所需要达到的体育目标，如游泳速度、跳高高度等，从而使其有顺序、有步骤地逐项完成目标，最终完成体育教学任务[3]。
（二）情感激励
学生作为情感丰富、身心正处于发展阶段的群体，在其日常学习、生活过程中需要教学工作者的关心和爱护。在体育教学管理中运用情感激励法，要求管理者能够全面深入到学生群体中，构建良好的人际关系，使学生真正感受到被帮助和关心，从而满足自身的情感需求。
（三）理想激励
理想即个体在实践过程中，逐渐形成的在未来发展中所要达到的状态或目标，体现出个体自身的价值观、人生观。教学管理者在利用理想激励法时，通过深入了解学生，促使学生自觉以理想作为激励自己不断进取、不断努力的目标和导向，激发学生参与各种体育活动的热情与积极性，从而在满足学生自我内在需求的同时，促使其积极发挥主观能动性，不断提高个人能力，进而使体育教学管理工作的开展更加顺利。
四、结束语
综上所述，以激励机制促进体育教学管理工作的有序进行应坚持“以人为本”的原则，以教学管理工作的实际情况为依据，把握学生个体之间的差异，从而有针对性、目的性地实施激励机制。同时，还应灵活运用不同的激励措施，提高管理效率，切实发挥出激励机制的作用，使广大师生树立正确的意识并积极主动地参与进来，共同实现体育教育教学目标。
参考文献：
[1] 颜珠.试析提升体育教育管理的方法[J].文体用品与科技.2014（8）：146.
【关键词】激励机构；汉语教学；潜能
20世纪初以来，西学者从不同视角研究了如何激励人的问题，并提出了一系列的激励理论，简言之，激励机制作为一种制度化的调动客体积极性的工作系统。激励机制一经形成，可以为各种组织和个人实现目标提供巨大的动力与保障，对个人的作用来讲，可以充分地调动人的积极性、主动性与创造性，挖掘人的潜能，促使人不断成长成才。
作为面对学生的教育教学工作，充分地调动人的积极性、主动性与创造性，挖掘人的潜能，促使人不断成长成才真是我们工作的目标。
而在课堂教学管理过程中，对作为个体的学生的管理居于主导地位，同时，对学生的管理也是难度最大的管理。在教学中引入激励机制，使激励在对学生的管理中可以发挥出积极的作用。
（1）激发学生的学习积极性，发挥学生的潜能，达到较好的学习效果。
美国心理学家威廉詹姆斯曾研究指出，一个正常健康的人只运用了其能力的10%。学习的过程并非都是引人入胜的，有些内容既枯燥又艰深，学生在学习过程中不可能一帆风顺，这就需要教师采取激励措施，帮助学生挖掘其潜能，克服困难。对学生提出相应的肯定性评价和要求，能激发学生的荣誉感、自尊心、上进心，使之产生积极向上的力量，调动其主观能动性，增强学习的自信心，使学生树立“我能做到”的观念，发挥其潜能。
如在汉语综合课教学中，讲《枯木的妙用》一文时，教师可问：“你知道枯木有哪些用处吗？文中的‘妙用’是指什么？”等问题，学生会很感兴趣，进入积极思考的最佳状态。
在汉语教学中，通过给学生一定的属于自己的空间，用戏剧、表演、歌唱比赛等形式，调动学生的参与积极性，让他们真切地感受到语言的魅力，将所学知识用于实际生活中，将书本上的理论与知识由文字变为可操作、可应用的技能。
（2）激发学生的创造性和革新精神。
我们通常认为创造力就是产生出符合某种目标或新的情境或解决问题的观念，或是创造出新的社会或个人价值的能力，以及以此为基础的人格特征。其实创造力并不是神奇的，创造性是学生的天性。激励可以充分调动学生学习的主动性，帮助学生明确学习的方向和目的，更易使学生在学习探索过程中获得满足感。在激励机制作用下，学生必然会将更多精力投入到学习中，必然更关注自己的学习。关注多了，提出的新观点新思路就会增多，教师对学生的新思路、新观点采取恰当的激励措施，会使学生产生成就感，有利于进一步激发他们的创造性和革新精神，培养学生的探索性学习。“发明大王”爱迪生的成长经历就是一个很好的例子。
在汉语教学中，灵活地运用各种先进的教学手段，充分发掘学生的潜能，培养学生对语言的实际运用能力，特别是鼓励创新精神、培养创新能力，使每一个学生敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于质疑、勤于质疑、善于质疑。通过对学生创新能力的激励，以实现学生对新事物新知识的理解和接受。
如在汉语综合课教学中，讲《阿瓦提刀郎舞王》一文时，我们可以鼓励学生用亲身演示的方法来区别不同地域“麦西来甫”在动作上的区别和特点，以激发学生自己去探索新事物的能力和勇气。
（3）鼓励先进，督促后进，实现共同进步。
在汉语学习过程中，学生的表现有先进和落后之分，通过激励，可以使表现好的学生继续保持积极行为，更上一层楼。也可督促那些相对落后的学生转变观念，去努力学习实现共同进步。教师组织的竞争性学习活动中，让表现突出的学生当众受到表扬，使其得到心理满足，产生争取优秀成绩的心理；有意识地鼓励差生和他人开展竞赛，并尽可能多地给他们创造更多的成功率较高的机会，使其获得成功，一次增强学习的信心，克服自卑感。
如在汉语听说课中讲授《人逢喜事》时，让全班学生编写课本剧，然后选出其中较好的自编剧本，进行表演。学生热情高涨，纷纷认真分析课文、人物性格，争取表演的机会。这样既满足了学生的表演欲望，又激励了学习的兴趣。激励全班学生参与，充满了竞争，而这种竞争其实也是一种互相激励，课本剧改编的被肯定以及表演获得掌声，学生成就感得到满足的同时，又产生了自我鼓励。学习潜能在轻松愉快的氛围中得到了最大程度的开发。
我们所面对的学生，处的年龄阶段正是天生有好胜意识的阶段，有着积极活跃的思维活动。学生们的语言能力、逻辑思维能力、空间想象能力、运动能力、人际交往能力等都有巨大的发展潜力。激励机制在汉语教学工作中应该居于一个核心位置，在汉语教学中，特别是学生语言能力培养过程中的一副催化剂，使它能催人奋发，扣开学生的心灵，滋润学生的心田，激发他们的上进心与求知欲。课堂教学中运用激励机制，其意图是让每一个学生的学习都有不竭的动力，都能尝到成功的喜悦，都有克服学习中的困难、完成学习任务的自信心。
当然教学过程中使用的激励方式也是多种多样，我们可以尝试采用的有：物质激励，精神激励（包括：关心激励、感情激励、尊重激励、期望激励、支持激励、兴趣激励、成功激励），合作性竞争激励，目标导向激励，科学评价激励，全面活动激励，参与管理激励，管理行为和榜样激励等。激励机制引入汉语课堂教学，多种激励方法的使用，最终达到汉语教学的目的。
【参考文献】
