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[关键词]初中历史教学课程标准单元评教高效课堂
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280092
有效的教学开始于确切地知道教学目标是什么。初中历史教师要把单元复习课设计成高效率的课堂。所谓“高效率”，就是让历史课成为学习历史的主要阵地，使学生从课后盲目和低效的复习检查中解放，体会到学习历史原来可以如此快乐与有成就感。很多历史内容（包括中国历史和世界历史）时空跨度大，任务繁重，时间很紧张，那么在有限的时间内，如何才能有效地实现历史课的高效？
一、充分备课，打造高效课堂
要打造高效的课堂，课前准备充分至关重要。在课前准备中，初中历史教师应该认真下功夫，调查分析教情和学情，在教学中果断取舍，尽量减少不必要的劳动，力求做到：充分备课，明确讲解，注重能力训练与学法指导，确保上课不打无准备之仗。在最初的准备过程中，教师除了系统掌握教材，还要树立一个榜样，要求学生掌握的知识与能力自己要掌握得很好。在课堂上，教师和学生发生思想碰撞时，教师能发现问题并做到及时调整。遇到问题课后更要及时反思：为何会产生这些问题？原因是什么？是自己的问题还是学生的问题？把分析、总结写下来，然后找出原因和解决方法。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课后反思与课堂教学的有效结合，可以完成一个完整的课堂设计，促进课堂效率的提高。
二、制作课件，涵盖课标， 注重知识重难点
在初三历史课堂复习中教师要应用多媒体课件辅助历史课堂教学，充分展示历史课的趣味性。首先利用多媒体信息技术，制成教学复习课件。2011版初中历史课程标准指出：“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与初中历史教学有关的视听教材。”在初中历史复习课堂上，利用多媒体信息技术将教学的内容通过图片、声音、视频、动画等方式呈现，可以让课堂内容更加生动活泼、精彩纷呈。这种教学方式创设的教学环境代替了原本枯燥乏味的文字，不仅能激发学生对历史学习的兴趣，还能锻炼学生拥有敏锐的观察力。教学课件不仅要突出教学目标，更重要的是课件的设计要符合学生的特点，并且生动。第一，通过图片文字的形式，来吸引学生的注意力。第二，使用多媒体技术，制作视频和音频文件。让历史书中的插图从静态转成动态三维模型的图片，变得越来越有意义和更具吸引力。
三、落实课标， 重视复习方法
研读课标和理解课标， 最终是为落实课标服务。落实课标才是课堂有效教学的体现。如何让学生有效掌握课标要求的内容呢？
第一， 启发诱导， 逐层深入。教师在指导单元复习时， 必须注意牢牢把握启发性原则， 处理好教材内容， 强化对学生独立思考解决问题能力的培养。要贯彻“启发引导、层层深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教学内容转化为一系列的问题。
第二，将讲解、练习、及时评价结合起来。作为历史单元复习课的重要组成部分，必须将讲解、练习和评价有效整合在一起，同时注重思维训练。从这几年全国各地中考历史试卷看， 试题与课标之间联系紧密， 都是严格按照初中阶段三维目标学习要求进行命题， 也就是从识记、理解和运用三个层次， 考查学生对知识与能力等的掌握情况。在这种情况下， 作为历史教师没有其他更好的办法来让学生真正地理解历史教科书的知识和能力要求， 只有严格按照课标进行教学， 才能打造高效的历史课堂。
四、当堂练习，巩固知识
2.新课改下高中政治课教学的对策中学生政史地(教学指导版) 郑书欣
3.新形势下关于历史教学的几点看法卢宝玲
4.浅谈新课程理念下政治教学改革杜东升
5.中学历史教学中民族文化意识培养初探朱国庆
6.中学生参加社会实践活动刍议马晓田
7.班主任如何与学生进行心理沟通郭方
8.家庭是青少年思想品德教育的第一课堂黄珍
9.如何重塑课堂文化陈世庚
10.浅谈初中历史课堂历史事物评价标准的教学王晓燕
11.问题解决型教学法在高中思想政治课中的应用易辉芸
12.传统文化的传承与发扬——谈中学传统文化教学的问题与对策缪小云
13.浅谈案例教学法在高中地理必修3教学中的应用郭志强
14.浅谈思想品德教学中的素质教育张敏
15.确立学生主体地位,培养创新型人才朱建武
16.论中学人格教育的学科归属及实践方式陆振红
17.浅谈迁移理论在历史教学中的应用赵琴
18.由嵩山"天地之中"历史建筑群看世界遗产的保护张海洪
19.中学生政史地(教学指导版) 浅议历史上重大改革的性质杨梅怡
20.从长远发展角度培养学生的政治素养方萍
21.地理教学中学生创新能力培养之我见王红霞
22.多媒体技术在思想品德教学中的应用孟玉
23.中学历史教学中的环保渗透教育拓正文
24.浅谈班级管理中的创新意识袁玉玲
25.试论如何指导学生学好哲学孙克菊
26.高中哲学教学中"举例"应把握好三个"度"陈小丽
27.浅谈《生活与哲学》新课导入方式刘福平
28.如何将德育渗透到历史教学中高爱国
29.密切联系实际,培养学生自觉的行为规范与人生观丁青林
30.浅谈中学思想品德法律部分案例教学的优势与方法卢毅
31.在历史教学中感悟生活教育理论许丽君
32.关于"唯物辩证法的实质与核心"的教学见解贾学龙
33.运用多媒体教学创设历史情境的几点思考王文祥
34.秦岭-淮河线的地理意义陈阳
35.例谈人口统计图表的判读吴小梅
36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判别方法徐晓梅
37.昼夜更替周期的图形释解王庆良
38.古罗马竞技场
1.浅谈在高中政治新教材使用过程中应注意的几个问题李天宝
2.合理运用史料提高历史教学有效性单冬旺
3.思想品德课上如何培养学生的创造性思维马威
4.初中历史教学中如何激发学生的学习兴趣姚国华
5.新课改下如何构建思想政治课高效优质课堂刘春丽
6.怎样攻克高考选择题难题颜明秀
7.高三历史复习与应试的基本思路丁仕武
8.如何上好思想品德复习课李铁山
9.易学时区李秀松
10.巧用"听、说、读、写、思",学好思想品德课司朝华
11.2010年高考文综安徽卷地理试卷分析张忠梅
12.浅析歌曲在《历史与社会》课堂教学中的运用杨铭
13.以"空"引思以"白"激思——浅谈空白艺术在地理教学中的运用薛维红
14.培养学生自由独立的人格是思想品德教育的主要目标李洁
15.问渠哪得清如许,为有源头活水来——对历史复习教学的一点感悟陈素叶
16.合作学习——让地理课堂"活"起来尹银昌
17.活化地理课堂教学初探马骥
18.优化课堂教学展现历史魅力展艳
19.素质教育下历史教学要培养学生的创新精神赵琴
20.培养学生的学习兴趣调动学生学习的主动性任奇超
21.浅谈新课程背景下高中政治教学陈冬菊
22.浅谈学生自主探究能力的培养孙旭红
23.高中政治课案例教学方法探究韦海方
24.新课改下如何上好一节高效的政治复习课李静
25.对一节课活动单导学设计及教学的研究与反思张小丽
26.浅论跨学科知识在思想政治课中的运用姚淑慧
27.思想品德教学中如何培养学生的创新能力朱新田
28.对教师课堂教学任务的新思考张友军hHTTp://
29.如何开展乡土历史自主探究活动课钟良锦
30.参与式教学实施初探中学生政史地(教学指导版) 郭俊娟
31.浅谈对地理研究性学习的认识赵华
32.历史课堂中如何引导学生自主学习王云峰，杨平凤
33.在教学反思中成长梁珂菱
34.浅谈新课改下的思想品德课教学丁连增
35.解读新课标理念季彩红
36.浅谈新课程下的历史学案教学袁顺
37.试论1910-1917年墨西哥资产阶级革命的成败荆景云
38.试论东林学派的济世情怀陈莹
39.《灿烂的文明之花》教学设计金华
1.新课程理念的参悟:教学相长谢玉强
2.中招思想品德开卷考试仍需把好记忆关姚淑慧
3.践行课改理念打造"低碳课堂"张一丁
4.新课改下高中地理课堂焕发活力的探讨于海通
5.初中思想品德活动课模式探究丁群生
6.把握新教材特点搞好政治课教学——以高一《经济生活》为例刘平平
7.《经济生活》中渗透的"诚信教育"张从艳
8.初中地理有效课堂探索陈宜芬
9.让爱国主义荣辱观在政治课中绽放赵昀
10.精心设计,优化教学——关于新课程教学设计的一些体会薛茵
11.例谈历史教学中的新课程理念高飞
12.初中历史课堂导入设计初探唐乐平
13.让学生成为学习和课堂的主人——《政府的职能:管理和服务》的探索赵祖平
14.历史课教学艺术新探王兴军
15.新课改下地理课堂教学设计吕治付
16.初中历史课堂教学引导学生思维的方法探索张旭
17.浅谈常规课堂教学中学生地理兴趣的培养潘鸿飞
18.如何让学生成为课堂上的贡献者刘海燕
19.论初中思想品德课教学的基本原则张玲
20.优化地理教学,深化中学素质教育白献菊
21.新形势下加强中学地理素质教育的思考郭杰
22.中国的"蓝色宝库"——南海魏晓敏
23.戈尔巴乔夫改革与苏联解体荆景云
24.中学生政史地(教学指导版) 以教导学变教为学张同秀
25.变"教"为"导",培养学生地理兴趣陈建芬
26.对初中历史教学的点滴反思刘文红
27.建构思想品德课"学生主体参与式"教学模式的反思郭汴霞
28.在探究学习中建构初中生的区域可持续发展观唐冰清
29.运用"地理环境整体性"原理,提高学生综合实践能力韦雪梅
30.地理教学中应渗透可持续发展观念赵学竹
31.高中政治课案例教学的价值初探肖茹
32.浅谈教学中如何激发学生的兴趣焦朝军
关键词 思维导图 初中历史 教学合一
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.048
Teaching Reflections Caused by the Heat Transfer of
Humanities Scholar's Historical Mind Map
ZHAO Xiaopeng
（Suzhou Industrial Park Loufeng School， Suzhou， Jiangsu 215021）
Abstract "Mind Map" applies to junior high school history class， can effectively solve multifaceted problems of traditional education has been difficult to resolve; meet the "teaching one" line of pottery requires educational theory and quality education to help students lifelong learning culture; more important is to remind teachers to focus on strengthening its own accumulation of knowledge training， development of new sciences education learning ability to maintain sufficient choice and analysis capabilities; learn the times， mastery， and use it as the real needs of long-term adherence teaching ideas and concepts.
Key words mind map; junior history; teaching and learning integration
陶行知先生曾经说过：“一、先生的责任在教学生学;二、先生教的法子必须根据学的法子;三、先生须一面教一面学。这是教学合一的三种理由。”苏州市文科状元梁嘉莉的历史复习笔记―思维导图经报社免费推出后，立即成为近千名学弟学妹争抢的宝贝。当年的这个重磅新闻，促使我对初中历史的教学方式开始了更进一步的思考和探索。
1 初中历史教学的现状与反思
（1）“爱上课，怕记忆”是历史日常教学中面临的普遍问题。历史本身是一门有趣的学科，它可以教会学生以史为鉴。但是如果真正把它当成一门课程来学习可不是一件容易的事情。初中历史的内容纵贯古今，横揽中外，涉及经济、政治、军事、文化和科学技术等各个领域的发展和演变。它丰富的内容，常常使学生产生浓厚的学习兴趣;但它纷繁的头绪，往往又给处于成长阶段的初中学生带来记忆上的难度。因此对学生来说，“爱上课，记忆难”已成为初中历史日常课堂学习中普遍存在的问题;对教师来说，如何及时解决好“只撒网，难收获”这个教学难点，也已成为历史学科一个急待解决的重要课题。
（2）历史学科参加中考，对教学提出了更高的要求。随着历史参加中考，学生、家长、学校对历史学科给予了更高的关注和要求。根据统计，2014年苏州历史中考包含了28个单元、64个知识点，分布于6册书中，加上相应的图片、表格、地图等，需要复习的内容十分庞杂。同时这两年的历史中考已明确反映出考察基础知识点和归纳分析能力并重的趋势，学生普遍感觉“题目越来越活了”。难道是我们的学生不够努力吗？不是。从文科状元思维导图的热传可以看出大部分学生是很想把历史课学好的。调查发现，问题在于我们的日常教学方面：由于初一初二许多学生对历史不重视，基础知识积累相对薄弱;进入初三后，又因时间紧，任务重，许多学校重新出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学现象。虽然老师和学生都投入了大量的时间和精力，但忽视了学生作为学习活动的主体，对其学习主动性和能力的培养，使大批学生成为被动接受的“知识容器”。 虽然过程辛苦，付出很多，但收效不大，造成了许多学生对于知识点的记忆零散，知识体系模糊，解题能力不稳定，理解运用能力不足等负面问题。所以说传统的“应试教育”方式是对于中考所推崇的“知识与能力并重”理念的完全误读和背道而驰。
（3）新课程强调教学不仅“授人以鱼”，更要“授人以渔”。陶先生告诫我们：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“学字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”。当今时代是信息爆炸的时代，学生仅靠课堂所传授的那点知识已经远远不能满足未来社会的需要。为此新课程体系特别强调，历史教学“应克服重知识、轻能力的弊端，有助于学生的终身学习。”这为我们初中历史的教学探索指明了方向。特级教师任小艾也说过：“真正高明的老师是教给学生终生学习的本领，让学生没有了你，学得就更好！”所以，作为初中教师应该有责任和义务帮助他们逐步炼就在复杂社会学习生存的能力。落实到课堂教学上，要改变以往死记硬背和被动接受知识的学习方式，将以知识为中心的课堂教学转变为以能力中心的课堂教学;倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，从而使学生逐步掌握终身学习的能力。而思维导图正是以思维学习能力训练为主要目的，是实现该目标的理想方法之一。
2 思维导图简介
思维导图又叫心智图，是英国心理学家、教育家托尼・巴赞1971年的研究成果，被公认为21世纪最有效的思考训练工具。它充分运用左右脑的功能，通过图文并重的方式，把左脑的逻辑、语言、文字、数字与右脑的图象、色彩、空间、想象等各种因素巧妙地结合起来，把一长串枯燥的信息转变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。思维导图不仅能够锻炼思维能力，让思维可视化，提升注意力和记忆力，更重要的是能够启发联想力和创造力，开启大脑的无限潜能。同时，思维导图制作非常简单，可以手工制作，也可以用软件来制作，被广泛应用于企业管理和课堂教学等各个领域。
初中历史以时间、事件为主要线索，以编年体通史为编排特色，十分适合思维导图的推广应用。以八上第三单元“春秋战国的纷争”为例：用思维导图可以首先鲜明地突出历史事件的主干（主题）：春秋战国的纷争;通过各个分支表示出该主干的三大分支结构（知识点）：春秋争霸、战国七雄及影响;每一个分支都可以用具有代表性的色彩、符号、文字甚至自创的卡通图画来加深对关键知识点的理解和记忆;而且每一个关键词之间通过连接线或符号连接可以表示出他们之间的内在联系。这样就构成了一幅中心明确，重点突出，完整记录历史事件，并反映其内在联系的思维导图（图1）。
图1
3 思维导图在初中历史教学中的应用探索
3.1 理清结构，培养兴趣，提高日常课堂效率
陶先生主张学习要有兴味，认为“使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正轨”。“思维导图”正是一种能帮助学生提升学习兴趣，理清新知识结构的有效方法。在导入历史新课时，教师可将思维导图作为先行组织者，用最直观的方式使学生明确本节课要讲解内容的基本脉络，从而激发学生的探究意识;讲解阶段，学生就可以不需要阅读大量的文字资料，而是边听边根据思维导图的逐步推进开展思考，将注意力集中于感兴趣的内容上，引导学生从整体上体会讲解内容，从而使讲解和学习流畅自然、重点突出;小结部分，教师还可以根据思维导图与学生一起回顾本节课内容。首先让学生自主理出本节课的新知识，在板书上写下关键词，然后画成“思维导图”，加上不同的颜色，将新课的层级结构进行直观地归纳和总结，形成清晰的新知识构架;甚至可以加入初中生喜闻乐见的卡通等图案，直观有趣，便于理解，从而最终解决学生平时“爱上课，怕记忆”的教学难题。
3.2 把握全局，掌握规律，指导学生归纳复习，把书读薄
复习是巩固知识的重要环节，更是教会学生“把书读薄”的重要手段。“一节课是一个整体，一门学科是一个整体”。初中历史的内容很多，也很纷杂，但在本质上是有紧密联系的。我们可以根据思维导图原理，引导学生把握知识的整体结构及内在规律，使之条理化、系统化，形成一个完整的知识网链。教师在使用思维导图开展复习教学时，可把一个事件、一章节、一本书需要考虑的每一个要素作为一个节点，然后分级汇聚，连点串线，由线成面，由面成网。慢慢地学生就能学会如何提炼概念节点，把握不同章节、单元之间的关系连线和层级结构，从而使知识轻松凸现，历史书越读越薄。如在复习 “资产阶级革命”专题时，涉及到九上第四、六两个单元的内容，可用以下“葡萄串”图（图2）的形式帮助学生把握知识脉络。
图2
3.3 积极参与，适当点拨，让学生成为学习的真正主人
陶先生指出“平日不肯行，不敢行，终于不能到，也就一无所知”，“知识是要自己像开矿那样去取来，取便是行”。现代素质教育强调，学生获得知识的过程，同时也应是学会自主学习技能和形成正确价值观的过程。因此在使用“思维导图”指导历史教学的过程当中，应把重点放在引导学生开展自主学习、探究学习和合作学习上，帮助学生形成终身学习的意识，而不是仅仅是把事先做好的“思维导图”教给学生。应有意识地让学生通过课前预习、课堂讨论、自主总结等多种活动主动参与到学习中来，引导学生自已积极思考、制作、修改、分析思维导图，教师从中适当点拔，把握总体方向，从而提高其分析解决问题的能力，成为学习的真正主人。
以“古今中外的改革”专题复习为例：教师可先指导学生课前预习，并要求按照古代史、近代史、现代史为主干脉络尝试去寻找、总结相关知识点，画出自己的思维导图，促使学生积极思考，提高自主学习能力;在课堂教学中，教师可安排一定时间开展小组讨论，通过对思维导图的修（下转第122页）（上接第99页）改、协商、再设计的往复循环，激发学生学习兴趣，增强成就感，并实现创新性学习的目的;在课堂总结阶段，教师可以与学生进一步讨论、完善思维导图，引导学生对古今中外改革的类型、原因、目的、领导力量以及给我们的启示等多方面展开规律性的总结分析和深刻反思，培养他们透过现象看本质的能力，从而让学生在学会知识技能的同时尽快形成正确的历史情感态度和人生价值观。
图3
4 结语
“文科状元思维导图的热传”促使我对初中历史教学开始了进一步的反思和探索。“思维导图”应用于历史课堂，不但能有效地解决传统教育中一直难以解决的多种问题，而且符合陶行之“教学合一”教育理论和素质教育的要求，有助于学生综合能力的培养。更为重要的是，它再次提醒我们教师应特别加强平时学识修养的积累，对当今教育学科发展的新潮流、新方法要具有足够的学习能力和分析取舍能力。在日常教学中要学会与时俱进，勇于创新，海纳百川，融会贯通。陶行之先生告诫我们：“唯独学而不厌的人，才可以诲人不倦。要想做教师的人把岗位站得长久，必须使他们有机会一面教，一面学;活到老，学到老。”这正是我们当今教师真正需要长期坚持一种思想和理念。
参考文献
[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社.
[2] 博赞著.大脑使用说明书――思维导图丛书.张鼎昆，徐克茹，译.外语教学与研究出版社.
一、初中历史课堂教学中存在的问题
（一）教学模式落后，学生主体地位不突出
虽然一直强调学生才是学习的主体，但受传统教学思维的影响，部分教师对此的认识仍然不够清楚，在实际的教学中仍然是“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”这一流程。诚然，这种教学模式能帮助学生在单位时间内较为系统地接受书本上的知识，但过于注重以教师为中心，忽视了学生的主体地位，学生只能被动听讲，完全没有思考的空间和发挥的余地，久而久之，不仅严重消磨了学生的学习积极性，教学效果也不够不理想。
（二）教学空间及策略有限，学生学习兴趣低下
由于初中阶段的教学设施不够完善和现代化，在教学中教师只能局限于课堂，无法灵活地将学生从课本引入现实，对学生的历史学习造成了很大的阻碍。不止于此，教师的教学策略也相对陈旧，很多时候仍然依赖于课本和教参。这样的教学过于生硬，学生学起来不仅略显艰涩，更缺乏足够的思考空间，学习毫无乐趣可言。
（三）教师队伍参差不齐，整体素质有待加强
一名合格的历史教师，必须具备扎实的专业理论知识和专业技能等方面的基本功。但师资力量薄弱一直是历史学科普遍存在的突出问题，很多学校对历史教学不够重视，现有的历史教师不是年龄过大，就是主教其他课程的兼课教师，或者是缺乏教学经验的年轻教师，这样的师资队伍根本无法保证教学质量。
二、初中历史课堂教学策略
（一）更新教学观念，改革课堂教学模式
对于初中历史教师而言，不仅要向学生传授基本的历史史实，让学生掌握一定的历史知识，还有着培育学生历史智慧，形成完美情感的任务，从更深层次来说，初中历史课程担负着训练初中生历史思维能力，帮助学生养成正确的历史观、价值观的重要任务。所以，在实际的教学中，广大教师必须坚决摒弃传统、落后的教学观念，从“满堂灌”教学模式中挣脱出来，多给学生表现的机会，形成以教师为主导、学生为主体的师生交流、生生交流共同讨论合作学习的新的教学模式。这样的教学，才能让学生的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华，使教学效果最大化。
（二）改进教学方法和手段，提高课堂教学效率
随着教育教学的发展，传统的教学手段和方法已经不能适应新时期教学的要求。要想做到与时俱进，充分调动学生的学习兴趣，广大历史教师必须不断丰富和完善教学方法和手段。首先，由故事引入历史课堂。生动的历史故事，能够迅速抓住学生的注意力，引发学生的探究兴趣。比如，在讲述“秦始皇统治时期”的这段历史时，教师可以介绍“焚书坑儒”这一成语的由来，通过故事引入课本中的历史事件，如此学生便会饶有兴趣地跟着教师的思路走。其次，采用现代化教学手段。历史内容大多较为枯燥乏味，而多媒体等现代化教学手段的运用，有效将视频、图像、动画等方式与传统教学结合起来，为学生更为直观地感知历史知识，提高学习兴趣提供了支持。比如，在讲授到“”这段历史时，教师可以适时利用多媒体播放一些抗日视频，让学生直观感受这段历史的残酷，唤起学生的民族自尊心。有了这一铺垫，学生学习起来热情高涨，远胜过教师在课堂上的千言万语。
（三）提高自身的教学水平，完善评价体系
【关键词】初中历史；现状；意义；原则；步骤；教法借鉴
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0033-02
一、初中历史活动探究课的现状
所谓历史活动探究课，是指在教师的指导下，按照教学内容和进度，以课堂为基本阵地，以学生的主体活动为基本特点，让学生通过自主活动、自主探讨、自主实践，在历史情境中、活动中去体验历史的一种新的课堂教学形式。历史活动课是在新课程改革中出现的，是新课程教学的重要组成部分，对初中历史教学改革具有重要意义。
据了解，目前初中历史活动探究课的教学还存在以下几个问题：许多学校和初中历史教师对历史活动探究课不够重视，对活动课教学内容进行“冷处理”，直接跳过不讲，有的将历史活动探究课当作课外活动，让学生自己活动去；初中历史课课时少，如福建省晋江市英林中学初中历史课按省纲要求编排每周只有2个课时，影响了活动课的开展；一些历史教师不知道活动探究课是什么形式的课，更不知道活动课如何组织，使活动课不能有效开展；初中历史活动探究课类型较多，有研讨交流类、演讲表演类、访谈调研类等，操作、实践起来具有一定挑战性。
二、初中开展历史活动探究课的意义
北师大版历史教材每单元都设置了“学习与探究”课，这种活动探究课的设置是基础教育课程改革的重要内容，它是一种以学生为主角的具有一定实践的课程，已被定性为“新课改”教学内容中不可或缺的一部分，它在增进师生互动、丰富课堂教学形式、拓展学生历史知识、开阔视野方面具有重要的意义：历史活动探究课有利于突出学生的主体地位，改变教师满堂灌，学生被动接受的教学形式；许多历史活动探究课贴近生活、贴近学生，有利于激发学生的学习兴趣；初中历史活动探究课有利于激发学生的合作精神和自主学习能力。活动课可以让学生找到良好的解决历史问题的学习方法，善于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；初中历史活动探究课还对学生的创新精神和探究历史问题能力的提高有帮助。在活动课的探究过程中，会引发学生的思维冲突和自我反思，有助于激发他们新的灵感。
三、上好初中历史活动探究课应遵循的原则
尽管初中历史活动探究课具体的组织形式因不同教师、不同学校而异，但在学科课程占主导地位环境下的初中历史活动探究课，也有一些共同遵循的原则。
1. 全体性
活动探究的对象必须是全班学生，确保每个学生都有机会参与到活动中来，展示自我。首先，应该选择大众化的题材与形式，比如调查采访、演讲历史故事、编写历史小报、历史知识竞赛等这种大家都能接受的形式，使学生的整体兴趣爱好、实践能力都能得到充分展示。其次，还要考虑参与学生的特殊性，每一个学生的个性特长、兴趣和能力素质都是不同的，达到全面满足每一个学生的求知欲望，使全体学生都能从不同角度和不同方式展示自我。教师可以根据学生的兴趣、爱好、特长、个人意愿，综合各方面因素，编成几个活动小组，使大家团结互助、奋发向上，锻炼其团队合作精神。
2. 实效性
教师在上历中活动课时还要考虑学生相应年龄阶段的认识规律，活动必须由易到难，循序渐进，不能与实际脱离，使活动过程具有真正效果。因此，在教学活动中应当充分发挥学生的多种感官功能，体现学生对历史专题知识的掌握程度，展示学生平时的学习方法。活动课的教学不是只看课堂上的活跃表象，还要注意学生思维的活跃、情感的体验，真正实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。
3. 开放性
历史活动课的场所和内容应该是开放的，活动的具体内容不应局限于课本，应当深化和拓宽，尽量为学生提供可供选择的余地。只要能够培养学生的思维能力和创新精神，且符合学生的认知水平，就应该大胆采用。活动的地点不应该局限于教室，可以走向宽广的社会生活领域，活动的时间也可以从课内向课外延伸。
4. 现实性
今天是昨天的发展，其间含有继承和发展的关系。所以探究历史决不能脱离现实，必须与现实紧密地联系在一起。如《图说》在这方面做了很好的探讨：不仅联系了当今热点，还组织讨论“精神”在今天还有没有提倡的价值，既培养了学生以古鉴今、认识现实的能力，也有助于加深他们对历史学科价值的认识。
5. 趣味性
兴趣很重要，它是学习知识的向导，也是学习的动力，初中历史活动探究课能不能达到预期的效果，主要看教师能否激发学生的学习兴趣。现行的北师大版活动探究课在选择题材内容上，以调动学生的求知欲望为基本出发点，是比较符合其心理要求的。因此，我们在选择活动形式时，应当考虑寓教于乐，根据学生爱模仿、好动、喜表演等诸多特点，创设力所能及的实践活动，以更大限度地激发学生参与活动的兴趣。
四、历史活动探究课的步骤
根据以上几个原则制定历史活动探究课，主要包括以下几个操作步骤：
第一，使学生明确活动的目的。
第二，师生商讨，确定活动形式。历史活动探究课的主要形式有：教师可以采用比如历史故事讲解、专题人物（事件）讲座、评论历史影视作品、评析历史人物、撰写历史小论文等较为可操作的形式，来培养学生的写作和语言表达能力；还可以对历史进行艺术加工，把它编成戏曲，也可以是歌舞、小品或相声等，激发学生的兴趣，培养学生的高尚情操和爱好特长；通过学生自己动手、编辑报刊、绘制历史地图、制作幻灯片、古船模型和古建筑物等，或者编制历史视频、电脑软件等，增强学生的动手能力，培养学生学习历史的综合能力；教师还可以带领学生参观纪念馆和博物馆，也可以采访名人，去考察史迹和历史旅游等，让历史活动课由校园走向社会，开阔学生的视野。
第三，教师向学生介绍活动资源。
第四，教师针对活动形式进行分组、分工，确定准备时间，使人人有事干，事事有人做，人尽其才，物尽其用。
第五，在历史活动课结束前，教师必须进行总结。先点评学生在知识、技能、情感态度价值观上的进步与收获；再奖励表扬出色表现者；最后针对活动课提出相应的改进建议。
五、初中历史活动探究课的教法借鉴
1. 课堂擂台竞赛法
教师把全班分成若干组，每M可以选出一个代表，教师当主持人，和学生共同制定记分方式和比赛规则，按分数评出优秀选手，并颁发纪念品或奖状以次鼓励，最后教师进行总结。如七年级上册第25课《成语历史故事竞赛》可以采用这种方法。
2. 分类研究主题法
教师让每组选择不同的主题，每组根据自己选择的主题去研究，由组内代表人把研究成果总结成文，其他组的同学可以进行质疑，研究主题组进行解答，如果遇到解答不合理时，教师可以作补充或引导。如七年级下册第9课《“贵姓何来”：中华诸姓的来历》教师可用这种方法。
3. 动手制图法
活动课前，教师先确立一个共同的主题，布置全班学生去准备，分配各自的任务。作品须有图片和解说稿两部分，绘图黑白、彩色、手工、电脑不限，这些活动在课前必须完成，并交给老师审核，教师从中选出8～10个较好作品在课上进行解说，并选出学生代表对作品进行评分，最后宣布评比结果，并让得奖的学生上台介绍经验。此种方法特别适用于与地图相关的历史事件，如八年级上册第16课《图说》适合采用这种方法。
4. 专栏办报评比法
在文本体裁上，可有专题论文、社论、小知识，也可以是大事件、统计表、诗歌、图片、歌曲等，甚至英文版也可以；在排版上，可以自由发挥，图文并茂。总之，学生自由发挥的空间大，这也是追求个性的一种表现。这种方法适用的范围很广，历史事件、历史人物、战争等均可，且不会受学校教学条件的制约。
总之，历史活动探究课是新时代的要求，也是课改的新需要。身为教师，必须时刻加强自身学科专业素养，想方设法，创造出丰富多彩、喜闻乐见的教学活动形式、方法，让初中历史活动探究课焕发出新的生命力。
参考文献：
[1] 黎信科.浅析如何上好初中历史活动探究课[J].中学生导报（教学研究版），2013，（52）.
关键词：初中；历史；高效课堂；对策
前言
历史学科是初中教育教学中重要的组成部分，由于历史学科知识的历史性强、趣味性大，所以很多学生都比较喜欢学习。但是在传统教学理念的影响下，历史课堂教学效率、效果一直不佳。因此，为了改善课堂教学质量及效果，就有必要构建高效历史课堂。
1做好课前准备工作，才能创建初中历史高效课堂
如果教师在上课时没有明确教学的目标，那么就无法彻底把握课堂的走向，影响教学的效率。因此，要在备课环节中多做功夫，熟悉初中学情和历史教材，合理取舍，减少无效工作，做到“四个到位”：教材准备到位，学生了解到位，课堂预设到位，课后反思到位。所以，教师要做好课前准备。首先，教师要做好教材内容的研读，确定学生需要获得的历史基础知识及能力。防止学生发生死记硬背知识的现象。其次，有一部分教师对课本知识解读过细，使学生为了考试而学习，忽视了学生对历史知识的实际需求。所以，教师应该做好学生的调查与解析，掌握学生之间的差异性，制定针对性教学对策，帮助学生获取需要的知识内容。然后，教师要明确学生的主人翁地位，教学之前要做好各种问题的预备以及突发问题应急预案的制定。最后。教师要积极开展教学反思，及时探查问题、处理问题，从而提高日后的课堂教学质量及效果。
2激发学生的学习兴趣
历史知识具有较强的历史性与趣味性，教师自身的教学方法、能力直接对学生的学习状态产生了影响。因此，教师要营造良好的教学氛围，吸引学生学习历史知识的目光、激发学生探索未知历史知识的兴趣，进而改善学生的问题发现、解决能力。因此，为了激发学生的学习兴趣，教师就要做好课堂教学活动的合理设计，从而调动学生的学习欲望及兴趣。要想激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维状态，教师就可以大胆的创新教学方式。比如，教师应积极使用课外知识，吸引学生的目光。在进行“胜利”一课的讲解中，教师可以引入一幅与抗战胜利有关的谜题，谜面为“抗战胜利的原因”，问这是哪一位中国历史人物啊？此时，很多学生都会对这个充满未知答案的问题感兴趣，然后教师就可以引导学生探寻答案，激发学生的学习兴趣。另外，教师在给学生讲解抗战的时候，也引入过一副工整的对联：“驱日寇，救危亡，中国胜利昭天下；挽狂澜，雪耻辱，抗战功勋镌寰球。”，反映中国的胜利。教师在历史知识讲解期间，要积极调动学生的学习情趣，引导学生主动的去思考、分析问题，帮助学生掌握历史知识，从而达到历史教学目标，建立高效历史教学课堂。
3强化初中历史课堂教学管理
做好初中历史课堂的教学管理工作，是历史高校课堂建设的基本条件。受到当前新课改等教育要求的影响，部分学生都开始厌烦历史知识的学习，同时在课堂中情绪消极、小动作不断，这不仅使学生自身的成绩下滑，同时也对其他同学的学习成绩造成的负面影响。所以，教师要组好课堂教学管理，为历史高效课堂的构建奠定基础。学生上课注意力不集中、小动作不断等问题的出现，影响了教师授课，同时也影响了学生对新知识的学习。因此，教师要完善备课，通过结合多媒体教学法吸引学生的目光。只有吸引住学生目光，才能够激发学生学习新知识的欲望，提高课堂的教学效果，达到高效课堂教学的最终目标。另外，教师要对学生做好提点工作。在课堂知识教学与习题精讲环节，教师都要密切观察学生的学习态度，做好提点。经文献研究发现，整堂课中学生是无法全神贯注的听从教师授课的，因此，教师要在合理的时间穿插问题思考环节，为学生思考营造充足的空间。
4实现教学方法多样化，打造高效历史课堂
传统的填鸭式教学模式已经不再适用与初中历史教学，当前历史教师除了要重视基础知识的传授外，还要做好学生的思想教育、问题分析能力、社会现象辨别能力等培养。因此，教师在教学中要基于历史学科基本规律及特点出发，在确保提高课堂效率的基础上，优化学生综合素质。所以，教师在教学的过程中可以通过引入先进的、多样化的教学方法进行实践教学，同时教师也可以引入与教学内容有关的课外历史知识丰富历史教学的内容。比如，教师在《》一本的讲解过程中，就可以给学生选取戊戌的微课视频，为了让视频播放更加扣人心弦，教师通过视频剪裁软件，播放了其中最为关键的5分钟，让学生对戊戌以及的失败有一个较为详细的了解，而且也丰富了历史教学的内容。与此同时，教师可以根据历史知识的教学内容自编历史话剧让学生进行演出。通过让学生参与历史话剧的形式进行知识的互问互答，给学生营造身临其境的感觉，从而提高学生对历史知识的理解掌握水平。同时，教师还可以鼓励学生自行收集历史典故资料，自行创作历史短剧进行表演，这样做不仅能够激发学生学习、探索历史知识的兴趣，同时也能提高学生对历史知识的实践、理解运用能力，这对开拓学生的视野也具有积极影响。比如，在《》一课的讲解中，教师就可以制定短剧要求，以小组为单位让学生自行收集历史资料、编排白话文及文言文话剧进行对比，从而帮助学生了解、掌握历史知识，完成历史高效课堂教学要求。
5结语
初中历史高效课堂的构建对策多种多样，本文只是列举了一部分而已。在未来的教学中，教师应积极的吸收先进教学理念，创新教学方法，才有助于进一步提高历史课堂教学效率、改善课堂教学质量。
参考文献
［1］于月福．完善初中历史复习的方法［J］．中学历史教学参考．2017（02）．
［2］卢青岩．探讨初中历史与社会教学中体验式教学的应用［J］．祖国．2017（03）．
关键词：初中历史 课堂教学 定位
历史教学是初中学科学习中的重要组成部分，这其中凸显出一定的矛盾性。在基础年级，历史学科的受重视程度不如毕业年级。而在毕业班的教学中，历史学科的地位相对于其他学科而言，又显得不那么重要。
一、初中历史课堂定位浅述
课堂定位是评价课堂教学效果最为核心的步骤，课堂定位的主体是历史教师，历史教师对历史有什么样的认识，就会上出什么样的历史课。对每一个历史课堂而言，课堂定位决定着学生会以什么样的热情参与到历史课堂中，这是一个很容易被教师忽视，但又很重要的一个工作。
以人教版历史七年级上册“匈奴的兴起与汉朝的和战”的教学为例，这一节课的课堂定位是什么样的呢？这其实是一个值得深究的话题。在传统的教学中，一般课堂定位有这样两种选择：一是结合教材，让学生在教材编排的三个环节中理解当时西汉与匈奴的关系；二是让学生以“和”和“战”为主题，采用自主学习和合作学习的方式理解教材内容。客观地说，这两种课堂定位作者见得都比较多，前者多在课程改革之前，而后者则多在课程改革之后。教学的结果如何呢？根据作者的观察、学习与研究，发现前者容易让学生产生学习疲劳，即在三个环节中老是重复西汉与匈奴的关系，认知上缺少递进性，不容易激发学生的学习兴趣，而最后教师总是不得不让学生去重复记忆；后者虽然会有自主学习与合作学习等环节，课堂进行得也比较热闹，但学生最终的掌握效果却不尽如人意，关键原因就在于学生的自主学习与合作学习其实并不能达到本课的教学要求。
显然，这是一种过低和过高的课堂定位的问题。由此也可以看出，不同的课堂定位导致的教学结果是大不相同的，学生的学习状态也是大不相同的。良好的课堂定位，应当能够让学生不仅学习过程愉快，而且学习效果良好。
二、初中历史课堂定位探究
结合上面对课堂定位的理解，作者认真研究了这一节课的教学内容，发现要想让学生学得有趣，又不至于让学生在课堂上只限于表面的热闹，就必须真正寻找到适合学生的兴奋点，而这正是课堂定位的核心要素。经过分析，作者发现本课内容的课堂定位应该在“和亲”这一关键词上。之所以做出这一判断，是因为作者发现，通过这一关键词，可以引导学生对教材中的三块内容进行自主学习，而且当以“和亲”作为一条主线时，学生在学习这三块内容时便不会有重复感；而且有了这一主线，学生的自主学习会非常有效，讨论也会非常热烈，不会出现热闹了一阵子之后其实学生对知识点还是一无所知的情形。具体教学过程摘要阐述如下：
围绕让学生了解匈奴在我国古代历史上的客观贡献这一教学目标，作者让学生通过自主学习，了解单于统一蒙古草原，建立了强大的草原帝国的历史过程。而马背上的生活也让这个民族具有了勇敢剽悍、能征善战的特点。为了引导学生思考西汉前后不同历史条件下“和亲”的政策及其效果，作者让学生从卫青北击匈奴开始思考，了解匈奴与汉朝之间的种种矛盾，尤其是匈奴不断威胁汉朝，使得汉朝不得不把“和亲”作为一种隐忍的对外政策，达到稳定边疆以图对内发展的目的。在这一理解下，学生会发现有名的昭君出塞其实正是“和亲”政策的产物。在此基础上，学生进一步认识历史上的民族关系也就有了可能。
结合学生在课堂上的表现，作者认为本节课是成功的，因为课前预设的教学目标基本都实现了，学生能够从大一统的高度来认识西汉与匈奴的和与战，发现我国作为一个统一的多民族国家，其历史本来就是由各族人民共同创造的，因而对现在我国的民族政策尤其是民族友好就有了本质的认同。这对当下的实际是有意义的，尤其是结合当下的反恐形势，学生这样的认同无疑将是未来社会的稳定器。而这种成功显然又来自于对本节教学内容的三种定位的研究与判断，当作者发现不当的课堂定位会让学生在课堂上要么过于简单与机械，要么过于困难与形式化之后，寻找到了这一适合学生的课堂定位，让课堂教学取得了成功。
三、初中历史课堂定位反思
由以上分析和探究可以发现，课堂定位是关系到课堂教学成功与否的重要一环，甚至可以认为是核心的环节。反思这一教学案例以及在其他的课堂教学中定位成功与失败的例子，作者发现有这样几点值得重视。
一是初中历史教学不能脱离学生的认知实际。很多时候历史教学容易成为历史知识的教学，这就意味着学生在历史课堂上只有记忆历史知识的任务，而没有结合历史知识进行思考的任务，这显然是不行的。历史教学的关键在于用历史来教学生，这是课堂定位的核心理念。
一、 运用多媒体技术激发学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐学者。”科学巨匠爱因斯坦把兴趣比成最好的老师。没有兴趣,就没有智慧和灵感。而运用多媒体技术进行教学,老师用POWER POINT、超级解霸等软件对存储历史资料的录像带、音带、VCD、CD、图片等进行编辑,剪辑制成的历史课件,通过计算机、投影映射出来,使本来已过去的抽象的历史事实,以多种形式动态地呈现在学生面前。这种形式多样、新颖独特的教学手段,易吸引学生的注意、引发学生学习兴趣,使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前。学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感。比如,在上人教版八年级上册第 2 课《第二次期间列强侵华罪行》时，我先让学生观看电影《》，然后才进行教学。由于列强们欺凌我国人民的画面在电影中历历在目，使学生们有一种身临其境的感受,从而对第二次期间列强侵略我国的那段历史刻骨铭心,激发出无穷的学习兴趣。
二、转变教学观念，培养学生主动探索的能力
众所周知，在新世纪里，培养合格人才的前提是教师要转变教学观念。传统的 “满堂灌” “填鸭式”的教学观，尽管教师苦口婆心，累得苦不堪言，学生依旧是头脑空空、收获不大，而且还挫伤了学生学习的主动性和积极性，显然，这种陈旧的教学观已经远远不能满足时代的需要。叶圣陶先生指出：“师当然须教，尤宜致力于导，多方设法，使学生能逐渐自求得知…… 教是为了不教。”因此，我在传授知识的同时，注重加强学生能力的培养，尤其是自学的能力、综合分析解决问题的能力、主动探索能力的培养。例如：在教学《》时，我没有采用传统的教学方法，而是把教师的“教”变成了引导学生的“学”。简要过程如下：采用多媒体导入新课后，为了培养学生的概括能力和疏理知识的能力，引导学生自学完成如下作业：1.爆发的原因是什么？2.战争中有几个主要人物？3.战争的结果怎么样？4.这次战争有什么历史意义？学生通过自读课文完成课堂作业后，公布自学结果，教师再对自学过程中出现的问题及教材中的重点、难点进行讲解，最后，鼓励学生向老师提问，把思维的触觉点升华到理论的高度，创设一种宽松的教学双边交流的气氛。这样能活跃学生思维，启发学生思考，培养了学生自主学习和主动探索的能力。
三、让学生在合作与竞争中获得新知，实现合作“双赢”
俗话说:棋逢对手,将遇良才。“水平相当的人一起角逐，彼此竞争，就能互相勉励，共同进步。将比自己好、水平高的人作为竞争对手，不甘落后，暗中使劲，可以激发斗志，从而推动整个集体向前发展。因此，在历史教学中要尽可能地培养学生的竞争意识，在课堂上要让学生展开知识竞争，使之提高教学效果。如：在教学中组织学生开展分组讨论、反思、辩论等课堂活动，通过这些活动激发学生的竞争意识，从而使他们对学习产生浓厚的兴趣。此外，历史课还要注重培养学生的合作精神。相互交流与合作不仅能够扩大学生的知识面，提高学习效率，还能够激发学生的思维，提高创造力。同时，交流和合作还能增强同学之间的友谊，促进其自身素质的提高。实践证明，在农村初中历史教学中，让学生在合作与竞争中获得新知，才能实现合作“双赢”。
四、精心设计课后练习，让历史课堂教学留有思考的余地，促进创造性思维的发展
关键词：问题导学；学生展示；学案留空
本文从问题导学策略、学生展示策略、学案留空策略和教师精讲策略出发，探讨如何把课堂还给学生，与同行互相交流。
一、问题导学策略
初中历史的学习为高中历史奠定了基础，让学生学好初中历史是非常关键的。因此，如何上好初中历史是教师应该解决的首要问题。对于初中生来说，大部分都有着较强的好奇心理，对很多新鲜事物都带着很强的好奇心，因此，教师可在课堂上设置相应的让学生感兴趣的问题，巧妙的利用问题来引导学生学习。例如，在学习初中历史明清抗击外国侵略的英勇斗争时，教师应该先给出几个问题，例如：问题一：学完本课之后请用自己的话说明“台湾自古以来就是中国的领土”；问题二：通过学习戚继光抗倭、郑成功和雅克萨反击战，正确认识在中华民族反侵略斗争中的重要地位，感受到中国人民反抗侵略的什么精神？问题三：戚继光抗击倭寇能够取得胜利的原因有哪些？等等，之后让学生带着这些问题去学习并且思考，这样做可以提高学生阅读课文的兴趣，待学生阅读完之后给几分钟时间让同学们思考这些问题的答案，并请一些同学来分享答案，对回答得比较好的同学进行表扬，回答得不好的同学也要有相关的鼓励，每次课都让同学们带着问题去思考，通过问题教学引导学生学好历史，提高学习成绩。
二、学生展示策略
从以往的教学经验中不难发现，初中生的思维还是很活跃的，活跃的课堂总是能激发学生的学习兴趣，在活跃的课堂中，学生们都会积极展示自己内心的一些想法，再加上老师的一些指导，学生的各方面都得到了充分的锻炼，因此，在课堂上教师要给学生更多展示的机会，让每个同学都参与进来，提高学生参与意识，让学生成为课堂上的主人，例如：在上完一节课后设置一些课外活动，比如让生分组制作下一节课的ppt，每组6-8人自由分组或者按照学号分，然后要选出各个小组组长，给一节课的时间和利用课余时间让学生讨论如何制作一节课的课件，怎么展示自己的想法。讨论好了之后做成PPT交到老师那里，上课时请每组组长或者派代表上台展示自己的课件成果，各组都展示完毕之后，教师应该马上对同学们的课件展示进行点评，比如课件做得好的以及讲课讲得好的小组，最后评出各方面都比较好的几个小组加以表扬奖励，激发学生对课堂的兴趣，让同学们都积极参与到课堂上来，勇于展示自己。这样做可以锻炼学生展示能力、思考能力和语言组织能力，提高学生的学习兴趣，学习成绩也不断提高。
三、学案留空策略
学案留空是教师常用的一些教学方法，教师可以通过这个方法在一节课结束时对某些问题、某些知识点留空，让学生利用课间或者课后时间进行思考，锻炼自己的思考能力。与此同时，我经常我在教学中导学案的末尾留下空白，让学生写一节课的“思维导图”。例如：在上“明清帝国的繁盛与近代前夜的危机”一课之后，我让学生对所学内容按照自己的理解整理的促进知识记忆的结构图或表格。并且引导学生学会归纳整理所学知识的方法。在上完一单元复习整合课后，引导学生在导学案上写“反思报告”，主要写通过复习，自己学会了哪些知识或者哪些方法，哪些问题自己掌握得比较好的，哪些重点难点还没有理解的问题要及时向老师反映，这样便于教师了解学情、解答疑惑。总体上说，都是为了发挥学生在历史课堂教学中的主体地位。让学生知道自己是课堂上的主人，都全身心投入到课堂中，这样做可以帮助学生梳理一节课的总体内容，理清全文的思路，便于记忆。长此以往，学生的自我学习能力得到很好的锻炼，记忆能力也会有相应的提高，这样做不仅符合把课堂还给学生的教学策略，也能提高学生自我思考能力。
四、教师精讲策略
