时间：2024-01-25 15:53:50
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一、要有先进的教学理念和高雅的品位追求
先进的理念是教师人生的基石，成功的前提。这里所说的理念不仅包括具有特征的人生观、价值观和世界观，而且包括教师这一职业所特有的人才观、教学观、师生观。这里着重阐述一下后面三种理念。
不以分数论英雄。有许多这样的学生：他们喜欢看小说、杂志，其它科目不好，但语文成绩不错，尤其作文很好；上课回答问题条理清晰，逻辑严密，平时谈吐得体，交往大方。你能说这种学生不是人才？俗话说，“三百六十行，行行出状元。”只要他对事物充满兴趣，乐于去钻研他们感兴趣的问题，他就有可能成为人才。
强调教与学的交往、互动。师生之间的交往过程是相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，是师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的过程。
对学生采取什么态度，教师在教育教学中扮演什么角色，即师生观，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程中的语文教师，应该是个性飞扬、真心爱生良师益友，语文教师的魅力主要是在激发学生主动学习的过程中所产生的魅力。一句话，语文教师应该用自身的高雅的品味来激发学生去对真善美的追求，就像一首诗，一幅画，清新而不失雅致；自然却不显雕琢；真诚却毫不虚伪 ！
二、要有鲜明的人格魅力和充分的个性特征
人格魅力就是一个人在人品、能力、气质、性格等方面所具有的吸引力，也就是一个人的人文素养和人文精神的外化，它与个性特征相辅相成。
新课标在前言部分就指出“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是对学生的培养目标。要达到这个目标，我们不仅要有全新的教学理念、持续发展专业知识和技能，而且还要有鲜明的人格魅力和充分的个性特征。以崭新的眼光、襟怀和气度去实施教学，去评价学生；并通过营造民主、和谐、开放的课程氛围来释放学生的生命潜能，升华其人格品位。所以，教师作为学生健康的人格的塑造者，既要注重不懈的优化自己的人格素养，又要在新课标的指导下，转换其职业角色及教育职能，成为学生树立健康人格的表率，实践“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这一古老的教训。
霍姆林斯基又说：学校好比一件精致的乐器，让她奏出和谐的旋律，必须先把乐器的音调调准，而这种乐器是靠教育者的人格来调音的。所以，教师应该修炼出不同凡响的理想精神、赤子无瑕的情感态度、超越功利的道德品格、忍辱负重的创业品质和珍视差异的开放气质，从而成为矗立在学生面前的人格丰碑。苏霍姆林斯基还说：“教育是人和人在心灵上最微妙的相互接触。”在这“相互接触”的过程中，教师自身的人格对于学生心灵的成长和人格的形成无疑具有深刻的影响，这是任何教科书、任何道德箴言以及任何奖惩制度都无法代替的。中学生正处于长身体、增知识、立德志、塑人格的重要时期，其情感、意志、行为都具有不稳定性，教师的榜样形象会成为他们最直观的模仿对象。正如植物有趋光性、趋水性一样，学生也有亲师性、向师性，教师的一言一行、一举一动往往在不知不觉中被学生观察着、思考着和效仿着。
在学生的眼中，教师本身就是文化的积淀、智者与德者的化身，是个性鲜明、敢爱敢恨、有着独立峻洁品行的先导，而非匠气十足、随波逐流的平庸之辈。在培养学生创造精神之前，教师首先应是创造者，创造者对生活、对人生、对世界更应有清醒而独到的认识，不苟同于世俗、锐意进取、宠辱不惊、立定脚跟处世，放开眼孔读书……让学生在纷扰的人世中，真正寻找到精神的坐标而不致迷失方向。
三、要有广博的知识积淀与深厚的文化底蕴
做一名语文教师，首先必须成为学问的杂家，不但要“渊”,而且要“博”；不但要有扎实的专业知识，而且要了解相关的学科知识；要晓天文、通地理，做到“思接千载，视通万里”。只有这样，教学才能驾轻就熟、得心应手、游刃有余，不至于照本宣科、捉襟见肘；教育学生才能晓之以理、动之以情、深入浅出，不至于就事论事、简单粗暴；与人交往才能豁达开朗、从善如流，做到诙谐幽默、妙语连珠、启迪心智，不至于腹中空空、语言干瘪。现在人们把教师说成是水龙头，是潺潺不息的清泉，就是说教师应具有丰厚的文化底蕴。
有了丰厚的文化底蕴，在教学“《论语》选读”单元时，就可以结合“已所不欲，勿施于人”、“泛爱众，而亲仁”、“君子喻于义，小人喻于利”、“君子成人之美，不成人之恶”、“以直报怨，以德报德”等哲言，就自己对人生、对社会、对生活的独到见解与感悟，引导学生规范做人、做事、处世等最基本的原则，启发学生对纷纭的世界有自己敏锐的判断与信念，培养学生的全面的审美意识和能力。只有这样，才可能引导学生成为学习的主人，才可能使学生真正体味到教材文本的魅力。
当然，以上三点只是教师素养中内在的“玉”，它还需要“高超的教学技能”这种“金”点化。这有这样，才能相辅相成，相得益彰。
参考文献
[1] 闫立钦，《语文教育学引论》.
目前，九年义务教育初中英语新教材（人教版）已在全国各地广泛使用。这套新教材是依据九年义务教育英语教学大纲，按结构—功能体系编写的。新教材在教学内容和编排结构等方面既吸收了当代国内外外语教学理论的新成果，又继承了我国传统的行之有效的教学经验，使教材更符合我国中学英语教学的实际和学生的知识规律，因而受到教师们的一致好评。教师们普遍认为：新教材突出了语言的运用，教材内容紧密结合中学生的生活和学习，极大地激发了学生学习英语的兴趣论文。但我们也发现，新教材与原统编教材相比，由于在教学目标、教学内容，特别是对教师的教学方法以及教师的语言素质等方面有了新的或是更高的要求，许多中学教师感到不能驾驭新教材的教学。同时，由于目前各种统考（中考、会考等）还没有真正把测试的重点转移到学生对新教材内容的运用上来，所以中学英语教学出现了“用新教材讲课，用旧教材做题”的怪现象。笔者认为，要彻底扭转中学英语教学的局面，除了对测试的内容和方法进行改革外，还必须对教学方法进行深入探讨和改革。新教材的教学目标及教学内容等有了很大的变化，而教师的教学方法却没有大的改进，这势必直接影响到中学英语教学的效果和质量。教学方法如何改革？采用什么样的教学方法才更适合新教材的教学？这些问题自新教材试用之日起，我国的中学外语界就开始了热烈的讨论，其中不乏科学的、可行的具体教学方法。这里笔者向中学英语教师推荐一套与九年义务教育人教版新教材较为合适的教学方法体系，这就是英语情意、情景、结构、规则、功能十字教学法。
二、英语十字教学法介绍
英语十字教学法由情意、情景、结构、规则、功能五大因素组成。
情意即情感、意志、动机、兴趣、性格和良好的学习习惯等非智力因素，其中以动机为核心[1]。情感也就是学生对英语学习的热爱与喜好。浓厚的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。意志主要指学生克服英语学习中遇到的种种困难，进而达到学习目标，培养起完成学习任务的决心和毅力。近年来国内外的研究成果表明：非智力因素对学生学习的成功与否起着重大作用。过去我们的中学英语教学很少明确把非智力因素的培养与运用列入教学方法的体系之中。十字教学法运用外语积极学习理论的原理[2]，力图最大限度地开发学生的非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语。当然我们讲的轻松愉快地学习英语，并不是让学生放任自流，能学多少就学多少，而是要不断激发学生的学习兴趣和动机，鼓励学生努力学习，同时也要让学生品尝到成功的愉快，要让学生“跳一跳能摘到果子”。如果对学生要求过高，学生经过反复努力也达不到目标；或是教学目标定的过低，学生轻而易举就可以达到学习目标，都不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生克服学习困难的决心和毅力。
激发学生的学习兴趣，培养学生的学习毅力，充分调动学生的学习积极性，是新教材的一大特点。新教材充分注重了中国中学生学习英语的特点和困难，在教学内容及编排方式上从学生的生理和心理特点出发。这与十字教学法注重学生学习英语的心理过程和特点是相一致的。十字教学法中的情意，实质上就是把心理科学与外语教学相结合，了解中学生外语学习的心理特征及其过程，从而真正把中学英语教学从过去的升学教育、应试教育转向素质教育的轨道。现在初中学生英语学习中两极分化现象严重，究其根源，在于学生对英语学习缺乏兴趣和动机，更缺乏学好英语的决心和毅力。但如果认真分析，我们发现，中学生并不是一开始就对英语缺乏学习兴趣和学习动机的，而是有一个从好奇到厌倦，再到恐惧，直至放弃这样一个过程。如果教师能及时发现英语学习情意方面的问题，适时激发学生学习英语的兴趣和动机，并巩固学生已有的学习决心和毅力，那我们就可以使学生避免陷入厌倦甚至放弃学习英语的困境，进而达到大面积提高学生英语学习水平的目的。所以抓好情意这一因素，就是要充分发挥学生非智力因素对学习的促进作用，这对提高我国中学英语教学的质量有重大意义。
情景是指学生学习英语的语言环境。社会语言学告诉我们，语言是一种社会现象。社会的情景是揭示外语所表述意义的一个基本因素[3]。学习外语只有在一定的语言情景中才能准确理解意义，正确表达思想。九年义务教育英语教学大纲指出，初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的基本训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。既然是为交际而学习语言，那么在教学中就应创造并利用交际情景组织课堂教学，提高学生的学习兴趣和求知欲望。就中学英语教学来说，情景可分为两大类：一类是指人们创设和模拟的外语教学情景。在这一类情景中，学生初步理解英语话语（或课文、句型等）的意义，并进行必要的语言操练，达到积累语言材料、巩固基本句型、概括语言规则的目的；另一类是真实的外语教学情景。在这类教学情景中，学生运用英语接受信息或表达思想，并亲身体验运用英语达到交际目的后的成功感和愉。创设外语教学情景的方法很多。教师尽量用英语组织课堂教学就是必不可少的重要方法之一。此外，利用具体实物、图画及录音、幻灯、投影等电教声像设备，开辟英语第二课堂（如英语角、英语板报、英语歌曲、英语竞赛、英语游戏、英语讲座等），都可以创设外语教学的语言环境。九年义务教育人教版新教材突出了语言的交际性，依照功能项目而编写的课文内容切合学生学习与生活的实际，为师生在英语课堂上创设语言情景提供了良好的素材，也为十字教学法的运用提供了必要条件。
结构是学生学好英语的必要的语言知识。英语十字教学法中的结构主要是指句型结构[4]。对中学生来说，熟练掌握基本句型，既能建立对句型结构的感性认识，又能促进用英语理解和表达能力的提高。句型结构的教学要情景化。句型结构教学只有在一定的教学情景中进行，才能避免句型结构教学的机械性和枯燥性，才能真正体现句型结构操练的意义化和交际化。九年义务教育初中英语新教材别突出了对句型结构的学习，以达到让学生运用句型结构实现功能的目的。规则有两层含义：一是指语法规则本身；二是指学生运用语法规则生成千百万合乎规则的句子的能力[5]。这与人们通常对规则的认识有所不同。我们一般认为规则即是语法规则，或语法条条。而十字教学法则把规则的概念范畴扩大到对规则的运用，充分体现了为交际学习语言的正确教学目的。在掌握句型结构及基本语言知识的基础上，归纳并认知语法规则，进而运用语法规则，这是一个从感性认识上升到理性认识的过程，其最终目的是以语言规则指导学生在情景中的言语再实践活动。
自八十年代以来，国外外语教学法流派中的交际教学法对我国的外语教学产生了很大影响，对推动我国的外语教学起了极大作用。然而在交际法的运用方面也有误区。如有不少人认为，运用交际法就是让学生只进行言语交际训练，不必甚至不应该讲授语法，也不应进行句型结构、语法规则的操练。这种观点对我国的外语教学有不可忽视的误导作用。应当说，培养学生为交际初步运用英语的能力，必须注重在听、说、读、写等方面对学生进行训练，但这并不等于说就可以忽视句型结构和语法规则的重要性。我们必须充分认识到我国中学生学习的特殊性，了解他们学习英语的困难和特点。初中英语教学的对象是基本掌握了一门母语（汉语）的学生，而且他们学习英语时也不可能象生活在英语国家的儿童那样具有较好的语言环境。尽管我们的教师可以为学生提供各种各样的英语教学情景，创造英语学习的氛围，但为教学而创设的语言环境，不论在情景的真实性上，还是在情景对学生的持续作用时间上，都无法与真实的英语交际环境相等同。因而，我国初中学生一般不可能象外语自然途径教学法流派所倡导的那样去自然而然地“习得语言”。而仅仅依靠交际性操练试图让学生真正理解、掌握和运用语言往往费时费力甚多，甚至会事倍功半。所以，要培养学生为交际初步运用英语的能力，必须进行必要的语法教学，其中主要包括基本句型结构的掌握、基本语音规则及语法点的理解和语言规则的概括等方面，最终达到对语言知识的灵活运用。例如，在教学生运用英语表达“喜欢”这一功能项目时，首先应让学生感知并逐步掌握Doyoulike…?这一基本句型结构，然后就这一句型中所涉及的语法点（如含有助动词do的一般疑问句的结构）进行讲解，进而通过举例引导学生概括其它言语运用的规则，最终达到培养学生运用语言规则的能力（注意：这里笔者提倡点破语法要点，不主张满堂灌输语法概念或语法条条）。这就为培养学生为交际初步运用英语奠定了语言知识方面的基础。正确处理语言知识和语言运用能力的关系是外语教学的基本原则之一，也是当前中学英语教学应特别注意的问题之一。十字教学法所提出的结构与规则两个因素，与新教材编写的指导思想——语言结构与语言功能相结合——相吻合，要求教师正确处理语言功能教学与语法教学的关系，让学生在大量的言语实践过程中，把语言知识转化为言语技能，进而培养和发展学生为交际运用英语的目的。
功能即运用语言进行活动，如叙述或表达思想。交际功能是语言最基本的功能。按功能项目开展交际教学活动是外语教学最有效的手段之一。新教材中所涉及的语言功能项目都是比较接近中学生的学习与生活实际，即根据学生的兴趣和语言表达的需要，把功能项目和语言结构有机地结合起来。新教材编者们这样编写的意图是为了强调学以致用，尽量让学生学了英语就可以运用英语表达他们学习与生活中的人或事，做到边学边用，在用中学，在学中用[6]。十字教学法中的功能因素特别注重利用功能项目培养学生运用英语的能力，这与新教材的编排体系及教学目标相吻合[7]。
综上所述，运用十字教学法进行九年义务教育初中英语新教材的教学，适合中国的中学英语教学实际，在中学推广运用有其科学性和可行性，对全面提高初中英语教学的质量有一定的指导意义。
三、运用十字教学法应注意的问题
运用十字教学法时，首先应正确认识和处理十字教学法中五大因素的关系。
情意是前提。学生有了学习的兴趣和动机，有了学好英语的决心、信心和毅力，才能变被动学习为主动学习，才能带着轻松愉快的心情去学习，才能真正把升学教育、应试教育变为素质教育。情景是保障。学习语言，特别是学习外语，没有一定的语言情景，就不可能把外语教学搞得生动活泼，就不可能有效地提高学生的学习兴趣，也不可能让学生学到地道的英语。结构和规则是基础。正如建筑高楼大厦要有牢固的框架和足够的建筑材料一样，没有语言知识作基础，就谈不上语言运用，也就谈不上为交际运用语言。语言运用反过来又能促进和巩固语言知识的理解与掌握。语言知识的掌握也必须通过听、说、读、写等语言运用的实践来实现。功能是目的。学了不用，等于不学。九年义务教育新大纲明确指出：初中英语教学的目的是培养学生为交际初步运用英语的能力。这种能力的培养完全可以通过对学生进行功能项目的训练来实现。十字教学法的功能因素也正是基于这一基本观点而提出的。
其次，无论是运用结构和规则对学生进行语言知识的训练，还是运用功能项目对学生进行语言能力的培养，都必须融听、说、读、写于教学之中。要遵循视听说领先、读写及时跟上、听说读写全面发展的教学原则，正确处理听、说、读、写各语言技能的关系。初中阶段是培养学生听说能力的最佳阶段。新教材依据初中学生爱说、爱动、善模仿的学习和认知规律，将课文内容主要以对话形式出现，有利于提高学生学习英语的兴趣，有利于培养学生的听说能力。但视听说领了先，读写必须及时跟上。读写既是对听说的巩固，又是学生学习英语必要的言语能力[8]。读写跟不上，学生的英语学习很可能从“聋哑症”又病变为“文盲症”。十字教学法的结构和规则两大因素所强调的语言知识，不仅包括学生通过口头操练而获得的知识或结构，而且包括通过简单的阅读训练及初步的书写和写作训练而获得的语言知识。只有通过系统的、严格的听说读写训练而获得的知识，才是牢固的知识，才是能灵活运用的知识。
注释：
[1]见章兼中《外语教育学》PP249～251
[2]同[1]第四章“中学外语积极学习”PP93～128
[3]同[1]PP129～131
[4]同[1]P131
[5]同[1]P132
[6]见刘道义“论述我国基础英语教育的综合治理”一文
1.体育教学中缺乏创新思维
一些老师在平时的教学中很少和其他老师探讨、交流新思想和新方法，总是按照自己几十年如一日的教学方法展开教学，没有经常自我充电，更新教育观点，增强改革意识，这样很容易形成思维定势。体育项目多，而其中的竞技项目的战术也是变化多端的，所以，教师不能总是依靠老方式去教新内容。作为新时代的体育老师，我们要针对不同的问题，提出不同的解决方案，争取将学习内容多样化、新颖化、趣味化。例如，为了开阔学生的视野，使学生更真切地明白体育精神和体育所代表的意义，我们可以多收集一些奥运比赛的精彩片段供学生欣赏。在学习复杂的动作技能后，也可以安排学生模仿慢动作，或者是让学生作解说员或实况转播的记者，说一些技术描述或谈一些感想，这样就摆脱了死板的教学模式，激发了学生的学习欲望和热情。
2.教学中过分强调一致性
传统的体育教学中，老师过分要求学生按照自己的规则和方式去完成学习任务，老师教什么，学生就必须学什么，老师往往忽视了学生的差异性而采取一刀切的方式方法进行教学，对所有学生都提出一样的要求，完全忽略了学生的个体要求。这样完全抹杀了学生爱动好玩的天性，学生畏惧体育课的心理极易产生，很多学生甚至讨厌体育。
二、实现体育教学中创新教育的对策
1.树立健康体育、终身体育、快乐体育的教学理念
作为初中体育老师，我们要从传统的以教授基本运动技能为中心，以分数第一位为目标的教育观念中走出来，创立新理念，树立健康体育，终身体育，快乐体育的教学理念。在日常教学中，我们要以培养学生自主学习新技能，自主锻炼身体，在运动中发展学生的独立思考能力为目标，培养学生的创新意识，引领学生在体育中感受运动的快乐，体验团体合作的力量与重要性。
2.兼顾全体，实行个性化教育
由于我们面对的学生人数多，每个班的具体情况不同，每个学生又有差异性，所以这就要求老师面对全体学生同时也要关注个体的特殊要求。不同的学情要求老师变化多种策略方法，采用层次性的有梯度的教学方法与步骤进行教学，这样才能充分发挥学生的个性，挖掘学生的内在潜能，进而激发学生体育热情，获得全面的发展。例如，女生可能比较喜欢一些运动量小而且带有艺术性的活动，我们就可以开展跳皮筋比赛，看看谁跳出的花样多而且编出的歌谣美。
3.创新体育教学模式
创新模式就是要求老师在教学中改变陈旧的模式化教学，将教学内容通过多种不同的途径达到高效优质的教学。在实际教学中，我们经常看见学生闷闷不乐地反复练习，可就是学不会，完全看不到运动的活力与激情。这时老师可以利用分解法进行讲解，告诉学生应该注意哪些方面，然后利用示范法，通过正确、熟练、轻快、优美的演示，激发学生的学习欲望，必要时可以采用口诀的方式帮助学生记忆练习。待学生掌握后，可以设计趣味性和竞争性强的游戏活动，展开拓展运动，帮助学生提高练习，又能在团队合作中提升协作能力。
4.开发利用体育资源
我们要在深挖教材的同时，注意结合学情合理地开发利用校本教材。因为各个地区的教学条件不同，学生的基础情况也不同，所以为了更大限度地激发学生的体育兴趣与创新能力，我们可以结合当地实情进行改编教材，创编教材，利用现有的条件自己设计出一些新的游戏活动和体育设施，彻底改变“考什么，教什么，练什么”的应试教学模式。
三、总结
面对知识社会和学习社会所带来的巨大变革，国际21世纪委员会提出了21世纪教育的四大支柱，即学会求知、学会共事、学会共处、学会做人。其中学会做人是教育和学习的根本目标。做一个独立自主、勇于创新、开拓进取、有责任感、人格完善的人，即全面和谐发展的人，是21世纪教育所关注的核心目标。
"以人为本的作文教学范式"观点的提出，着手于学生现状，着眼于学生的未来发展，对引导学生积极思维，学会做人，学会共处，学会发展起到了积极的导向作用。强调写作教学要引导学生走进生活，从生活中获取写作素材，使学生有话可说；还要启迪悟性，引导学生感悟社会、人生、自然及文学、艺术、现代科技，激发学生的情感和灵性，使学生有话要说。注意学生的心理特征，关注学生的内心世界，拓展学生的视野，力求体现"使生活成为作文的内容，使作文成为生活的载体"这一理念。
学作文就是要使学生铸造自己健全的人格，使自己成为符合社会需要，时代需要的人。为此，教师要努力使学生作文过程中成为学生思想品德内化的过程。以教学艺术为支撑，引导学生把做人转化成自己的心理需求。
一、儿童作文心理发展。
按照辩证唯物主义观点，儿童心理与所有其他事物一样，其发展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的内部，在于儿童心理的内部矛盾，这个内部矛盾也就是儿童心理不断向前发展的动力。在儿童作文心理的内部矛盾中，代表着旧的、比较稳定一面的原有作文心理结构和水平是一个十分复杂的系统，是包含复杂构造的多种心理因素的总和。它大致由下列成分组成：1.观察力、记忆力、思维力、想象力等各种作文心理能力的发展水平；2.语文知识、写作知识的水平，语言理解、表达能力的水平；3.兴趣、爱好、情感、意志、习惯等非认知因素的水平；4.生理、心理发展的年龄特征及表现；5.注意力、心境、态度等当时的心理状态。
原有的作文心理结构与水平既有积极的因素，又存在着不足的、或有待发展的一面。儿童作文心理内部矛盾的另一方面--儿童在实践中产生的种种作文新需要，在儿童的心理发展中，则是经常代表着新的、比较活跃的一面的。儿童的作文需要通常是由社会和教育对儿童的要求转化而来的。这种需要是多层面的，它主要有--完成学习任务、避免作文不合格或作文成绩下降威胁的需要；渴望同父母、老师、伙伴交流见闻感受的需要；完成集体交给自己汇报、总结、调查等任务的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的评价和称赞，获得同伴尊敬的需要等等。
二、通过作文教育来促进儿童心理健康发展。
叶圣陶先生说："生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。"叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓好作文训练这个"流"就必须抓好生活这个"源"。所谓"生活"包括的面是很广的。让学生观察大自然是生活；让学生接触社会，与各种人打交道是生活，带学生参加各种班队活动也是生活。总之，我们应当把作文训练的触角伸向学生的每一个角落。让学生在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他倾吐的欲望。
我们力主提倡学生"真实地做人，真实地思想。"学生在写作的艰苦劳动中，要随心所欲，爱写什么，就写什么，只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写。阳光明媚，春风轻拂可以写，电闪雷鸣，风雨交加也可以写，一草一木，一颦一笑，一俯一仰，凡人凡事都可以写。整个写作过程中，应该要积要参与作者的感情体验，做到感同身受，撞击出心灵的火花。让一个活生生的人写出他自然而然的内心喷涌而出的生活感受来。
培养学生审美观，通过感知陶冶学生情操。教育学生要写好作文，必须做好人。在作文教学中，培养学习良好的道德是不可忽视的内容。把国情、养成教育同作文有机联系，使学生树立正确的人生观和价值观，加强审美教育，使学生认识大自然和社会发展中美的潜力，不断鞭策自已创造价值的事。让学生在作文的构思中悟出真、善、丑恶，捕捉生活中的灵感在作文中，使作文不空假，写出自己独特的东西，从而突出作文的个性。
一、心理学教育的内涵及研究范围
心理学是一门既古老又年轻的科学，约2400年前的古希腊学者亚里士多德曾在《灵魂论》里对心理现象作了系统的阐述，我国的荀况、王充也有许多杰出的论述，但心理学真正成为一门独立的科学要从1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学成立了世界上第一个心理学实验室算起，至今只有一百多年。心理教育就是以心理知识的传授为契机，以心理能力的培养为目的的教育。它研究的范围很广，包括以下几个方面：
心理现象包括心理过程和个性心理。心理过程又包括：认识过程（感觉、知觉、思维、想象）；情感过程；意志过程。个性心理又包括：个性倾向性(需要、动机、兴趣、信念、世界观)；个性心理特征（能力、性格、气质）。
二、心理学教育和教育教学的关系
心理学教育和教育教学的关系是密切的。教育教学所面对的是人，所教育的知识都要通过人的内因起作用，而人的学习过程是心理现象的某一心理特征或个性心理的变化。教育教学中的学习、能力、注意力、兴趣、品德等方面都是心理的反映或特征。人一生的学习、接受都是心理变化过程。心理学教育将是带动其它学科的先导学科，这门科学的研究和运用已越来越受到世界各国的重视。在美国，心理学被视为科学的七大部类(理化、数学、环境、技术、生命、社会经济和心理学)之一，苏联和其它许多国家中，心理学已作为一门课程在中学开放，我国虽稍稍落后，但也于2001年在广东开展了中学生心理学教育的试点工作。由此可见心理教育定会在未来得到突飞猛进的发展。
三、心理学教育对教育教学的影响
心理学教育对学生的影响是巨大的。它可以让学生了解心理现象产生的根源并采取有效的方法去调整心理状态，从而更好地了解自己，有的放矢的发展自己、完善自己。需要、动机、兴趣、信念和气质、能力、性格的非智力因素对学生的自我教育和自我完善都有非常大的影响，也难一下子论述清楚，现在就心理学对教育教学中教育者及教法的影响作简单分析。
1．心理学教育对教育者的影响
教育改革取决于教育者的思想和水平。一个真正合格的教育者，必须明了学生心理形成、发展和变化的规律，才能有效地开展教育教学工作，才能让学生进行自我教育。这就要求教育者必须自己先学好心理学，把心理学知识内化为自己的东西。如果一个教育者要教育学生有高尚的动机，健全的情感，顽强的意志，完美的人格，正确的自我意识，科学的学习方法，那么他先须具有这些品质。否则，他的教育就会流于教条。所以，一个教育者只有认识到心理教育的重要性，具备了对学生进行心理教育的理念，具有了心理教育的知识水平，那教育教学工作才起到应有的作用，这是实施素质教育的前提，否则，素质教育就只能是空想。
2．心理学教育对教法的影响
许多思想家、教育家对教育过程中的心理问题有许多精辟的合乎规律的见解。如孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”；孟子反对“揠揠苗助长”；荀子有“蓬生麻中，不扶自直”，“青出于蓝而胜于蓝”的名言。这都是教育教学中心理现象的积极探索。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，巴甫洛夫的“观察、观察、再观察”，“不观察，你就永远当不了科学家”。这些名言不但从心理学角度说明了心理教育对学生的重要性，而且为教育者制定教法和措施起了导向作用。
①要培养学生的观察力。
学生的感觉、知觉都有规律，很少有孤立的感知觉。教师在教学中要掌握基本规律，注意学生的个别差异，让学生明确观察的目的与任务，做好观察准备，提出观察的方法，制定观察计划和做好观察记录并整理观察结果。这样才能培养学生有良好的观察力。
②让学生有良好的记忆品质，培养学生的记忆能力。
从事任何活动都要有记忆，如果没有记忆，就不能进行学习和劳动，不能认识环境和事物，生活难以想象。记忆是智力活动的基础，在实践中作用是巨大的。教育者在教学中要了解记忆规律，把无意识记、有意识记、机械识记和意义识记结合起来，消除影响记忆的因素，培养学生的记忆力，具体实施到学生时，根据中学生特点，要让学生明确识记目的任务，提高学习的自觉性和积极性，然后指导学生运用正确识记方法，正确地复习和练习，加深理解，最后培养学生自我检查的能力和习惯。当然教师要根据学生个别差异，让学生合理使用大脑，做到身心健康。
③有意识地培养学生的思维和想象力。
学生所学的主要是理性知识，良好的思维能力是学习得以成功的得要条件，教育者应有意识地训练学生思维的技能技巧，让学生思维的广阔性和深刻性、独立性和批判性、逻辑性、灵活性和敏捷性得到综合发展。教师要强调启发式的教学法，加强学生的言语训练，注意运用心理定势的积极作用，发展求异思维。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格地说：想象力是科学研究中的实在因素”。教育者要掌握想象的固有特点，以无意想象为基础，发展学生的有意想象，尤其创造想象。发展学生想象，首先要引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富表象。其次引导学生思考，再次要让学生学好知识，发展想象力。然后让学生多参加活动，丰富生活经验。此外，还要培养学生大胆幻想和善于幻想的能力，并敢想敢做。
④培养学生的注意力
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是人脑兴奋、抑制相互作用的结果，某区域的兴奋与抑制会引起近区域的抑制和兴奋。教师掌握了这一原理，就可以巧炒地运用注意规律，把无意注意、有意注意和有意后注意结合起来交替使用，创造情境，变换方式，让课堂有紧张、有轻松，集中学生的注意力。
⑤掌握意志品质的特点，培养学生良好的意志品质。
爱迪生说过：“伟大人物最明显的标志就是他坚强的意志。”无数的事实证明了“有志者，事竟成”这一颠扑不破的真理。由此可见意志的重要性。教育者必须学好心理学，掌握学生意志品质的特点，如果违反规律进行教育教学，不但会影响教育效果，甚至还可能造成被动局面。例如：初中生自制力有限，欠缺抗拒诱惑能力。控制情绪冲动的能力差，易沾染不良习气，行为固执。精力充沛，毅力较差。承受挫折力差，做事易半途而废。他们幼稚性突出，处处表现自己的独立、能干和勇敢，却又常把鲁莽、冒险、顽皮、顶撞、破坏纪律误为勇敢。易受暗示，模仿他人，自以为是。初中二年级表现尤为突出，这是学生心理发展的一个特殊阶段，是初二现象的根源。教育者掌握了这一特点，就能引导教育并有效地解决问题，让学生的心理逐步完善，收到良好的效果。
⑥了解学生的个性心理及心理问题，因材施教
个性心理是非智力因素，但对教育教学的影响是不可估量的。这需要教育者和学生的沟通了解。教育者如果能让学生发挥出潜能，表现出独特的个性，那就是找到了学生成才的钥匙。
此外，教育者还要了解一些学生心理异常和心理缺陷的原因，找到心结的关键，运用适当的方法进行个别教育，达到教书育人的真正境界。
客观事物反映在人脑中，经过加工，就形成思维内容；思维的结果，用语音表达出来，就成为口头语言；用文字写出来，就成为文章。也就是说，即使学生有大量的事物积累，如果不会动脑思考，也不会说出有条理的口头语言，更不会写出像样的文章。为此，在语文教学中，我们要用活语言和思维的关系，在更新和拓宽教师语文教学思维的基础上，加强培养学生的语言和思维能力。
1．培养和发展学生的形象思维、直觉思维
表象是形象思维和直觉思维的物质基础，它具有直观性、概括性和可依赖感知的特点，可以使各种事物的个体特点在大脑中储存起来。因此，我们要有目的有计划地培养学生多观察周围的事物，储存更多的表象。同时，我们还要培养学生阅读更多的图书，以拓宽学生的视野，扩大知识面，储存更多的形象记忆。
联想是形象思维和直觉思维的最基本方式。在教学过程中，我们要采用“大语文”的教学方法，由简单到复杂，由单一到综合，从模仿课文到创造联想和想象，正确引导学生进行力所能及的、学中有乐、乐中有学的训练，使学生的联想和想象能力不断得到加强，不断步入“图文并茂”的意境，以培养和发展学生的形象思维和直觉思维，有效地促进语言能力的发展。
形象思维和直觉思维的最高形式，就是借助于正确、鲜明、生动的语言进行的。语言是一切思维形式的外壳。运用形象思维和直觉思维进行更深入细致地分析语言文字，有利于落实“双基”教学。如理解课文中的文学作品，就不能单纯按纯粹的语言教材进行讲解，而必须重视形象思维和直觉思维的运用，只有这样，学生才能较好地领会语言文字旺盛的生命力。
2．培养和发展学生的逻辑思维
语文教学中的逻辑思维训练，几乎贯穿于整个教学活动之中，从综合到分析，再到综合，一个过程一个过程地向前推进，每前进一步，学生的语文能力就提高了一步。首先，在阅读教学中，我们要注重训练学生的逻辑思维，从段落入手，由段到篇，多读精讲，精心设计板书，让学生了解作者的思路，学习和掌握作者逻辑思维的表达过程。其次，联系学生的生活实际，及时地精心布置作业，把观察、思维、表达结为一体，让学生趁热打铁，及时观察周围的自己喜爱的事物，乐于思考，勤于动口动手，以讲故事的形式讲给别人听，以短文的形式写下来，可写入自己的“行为录”或日记中，甚至写入作文。只要持之以恒，就会收到良好的效果，学生受益终身，受益于逻辑思维的发展，受益于语文能力的全面提高。
3．培养和发展学生的创造性思维
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。实现创新，关键是人才。当今世界的竞争，从根本上说是要坚持从娃娃抓起，从培养学生的创造性思维开始。抓紧、抓实、抓好。
对学生来说，创造性思维是对客观世界提供哪怕是一点一滴的独到见解，贡献哪怕是极其微小但是从来没有的东西。也就是说，凡是凭借自己的智慧和能力去发现、掌握他所尚未知晓的知识，并能运用，都应算是学生创造性的学习劳动。在教学过程中，我们教师要不断地培养和发展学生的创造力，在促进学生求同思维(利用已有的信息，达到某一正确的结论)的基础上，更要注重培养学生的求异思维。因为创造性思维的核心是求异思维。求异思维指沿着不同的方面去思考，重组眼前的信息和记忆系统中的信息，以解决新的问题，它的特点是有创造想象参与，而不完全依赖于现成的材料。因此，我们要正确引导学生从不同方向，探索未知的知识境界，提出自己特殊的见解，不断塑造和发挥自己的创造能力。一是鼓励学生要树立信心，相信自己有创造能力，坚信只要自己打开想象的大门，积极主动学习、课堂上多自由发言，多自由发问，多寻求解决问题的办法，就能不断地提高自己的创造力。二是教师的教学工作要有创造性和创新精神，要想方设法引导学生真正进入教学过程，把更多的思考机会给予学生，精讲多练，因材施教，因人而异，并密切注意肯定点滴创造意识和创新思维，使学生积极参加获得知识和能力的活动，参与知识的发现与创造。
总之，语言和思维的关系是互动的。只要我们教师精心设计好语文教学，充分发挥师生互动的优势，就一定能够不断地提高语文识字、阅读和作文教学质量与效率，就一定能够不断培养和提高思维能力，促进学生的全面发展。
参考文献
国学教育之所以在沉寂近百年后能够重新进入国人视域，最重要的原因是国学教育具有显著的文化向度，可以对当代应试教育起到很好的纠偏补弊的作用。它的目标有两个:一是传承中华民族的优秀文化，二是把孩子培养成具有文化气质的人。新闻工作者在国学教育的熏陶下，在对新闻知识的理解上可以更进一个层次，更多的新闻知识和优秀的新闻报道也逐渐成了明天的国学，为博大精深的国学库存注入了新的生命和鲜血。那么新闻知识与国学教育有着怎样的联系呢？
国学教育与新闻知识的联系
国学彰显的是一个国家的传统文化，在我国主要是以儒家为主体。我国的国学是中华民族千百年来优秀传统文化、思想的沉淀和中华民族智慧的结晶，是千百年来中华儿女生活方式、行为方式、思维方式的总结，它渗透在我们生活的方方面面。
（一）国学教育和新闻知识相互影响
至今为止，对国学的定义都没有形成统一的认识，国学在《英汉词典》中被翻译为汉学，当然此处的“汉”是指中华民族。通常认为，狭义的国学是指以儒家为主的中华传统思想文化与学术，包括诸子百家。还有一种说法就是把国学分为狭义和广义，狭义上的国学是指经、史、子、集；广义上的国学则包括中国所有的学术与文化总和。国学教育主要分为四个方面：道德的操守、知识的学习、语言表达及综合表达的能力。其中，国学的教育以道德为基础和中心。进行国学教育有助于提升新闻工作者的个人素质、语言表达能力和知识底蕴的积累。它时时刻刻影响着新闻工作者的职业操守和对新闻知识的理解把握。一个优秀的新闻工作者必然有着对新闻知识通透的理解，那么在一定程度上他是深受国学思想影响的。国学是一个历史沉积的过程，其博大精深经历了千百年的时代熏陶和检验，而新闻是为历史作准备的。新闻是一个很广泛的话题，可以说生活中的每一件事都与它有着密切的联系，小到每家每户，大到国家之间。有价值的新闻事件也成为了未来时展的一个向导，也为国学增添了内容，丰富了国学体系，使得国学更有活力。
（二）国学教育和新闻知识相互补充
国学是以中华民族的传统文化和学术为研究的对象，它还有两个称呼：“古学”、“旧学”。而新闻知识突出在一个“新”字上。新闻知识的广泛性也涉及了对他国新闻知识的把握，这是国学内容里面欠缺的地方。作为一名优秀的新闻工作者不仅要通晓中国的新闻传播史等新闻知识，还要对新闻业发达的西方新闻知识有一定的了解，这样才会使自己得到进一步的发展。新闻知识的广泛性在一定程度上补充了国学内容的不足，也扩展了国学的教育体系。
国学教育的现状
（一）国学教育的发展在衰退
在某一时间段里，对国学教育的重视程度可以说是微乎其微的，一方面是因为西方工商业文明的入侵致使国内兴起了崇洋媚外和全盘西化的，另一方面是因为国内一些知识分子对西方文化在国内传播所做的努力，而导致国学教育衰退的主要原因就是当今教育体系的不完善。
（二）国人对国学教育的渴求程度在上升
2005年，新浪网关于国学教育渴求程度的调查结果显示，有44%的调查对象希望他们的孩子接受国学教育。相关调查数据显示：73%的家长和77%的教师认为孩子在国学教育中受到了不少优良传统文化知识的熏陶，近90%的家长和96.7%的教师表明国学教育对孩子人格修养起到了很好的推动作用。由于西方文化，在今天暴露出了很多问题，国人渐渐意识到重振本国文化迫在眉睫。另外一个原因就是中国的国学博大精深，经过了千百年的发展和积累，能够有效提升个人素质、提高文化底蕴和陶冶情操。国人对国学教育的渴求程度提升还跟国内一些有识之士的积极倡导有关。
进行国学教育的重要性和必要性
首先，国学大师季羡林先生的大国学论，有利于中华民族的民族融合和文化融合，有利于凝聚中华民族文化向心力，有利于中华民族大团结。一切反对中华民族文化大整合的言论和舆论，都是对民族文化的践踏，都是极端不负责任的。中国有着悠久而璀璨的历史文化，它并不是仅供炫耀的资本，而是推动社会精神文明建设的重要动力。
其次，国学是中华传统文化的沉淀和千百年来中华儿女智慧的结晶。国学作为传统文化，具有重要的文化价值和历史价值。国学教育所涉及的内容是相当宽泛的，不仅体现在它的历史性、民族性，还体现在综合性、全球性。一个国家有没有自己的学术文化特征，与这个国家有没有自己强劲的文化背景是息息相关的。现在，国家与国家之间的竞争也不再只是经济实力的比拼，更
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多的是综合国力的竞争，当然，文化实力的竞争也被列入了竞争的范围。
最后，进行国学教育对新闻工作者来说也是一个迫在眉睫的任务。当前，我国的新闻界沿存诸多问题，有偿新闻、假新闻时时刻刻影响着新闻业的健康发展。国学教育的熏陶对新闻工作者的职业道德素质和人格素质起着很好的提升作用，在一定程度上有利于新闻工作者对新闻本质的理解和把握。
新闻工作者该如何理性地对待国学教育
（一）新闻工作者需要系统地学习国学
作为一名新闻工作者，要积极学习新闻专业相关的理论知识，形成科学的世界观和人生观，用知识来分析中华民族的传统文化和学术，扬长避短，立足当前社会的发展和需要，予以取舍。同时我们应该意识到现阶段一些文化快餐所带来的问题，如：没有深度思维，没有文化内涵，知识仅停留在事物的表面，较为空洞。虽然，现在国学教育愈来愈受到人们的重视，一些传播国学思想的书籍也应运而生，但是对于普通老百姓而言，接受国学教育的途径主要还是靠媒体的传播，媒体渠道大大加快了传播速度。若因为新闻工作者相关的新闻知识缺乏，对国学的教育不能加以正确的引导，使国学教育扭曲化或让民众长期停留在文化快餐上是不利于人们精神文化健康发展的。所以，新闻工作者应该深化自身对国学的理解和把握，这样对历史文化的解释才能经得住民众的考验，同时有利于对国学教育的接受程度。
（二）对国学教育应该抱着开放的态度
所谓开放就是要正确地处理好中国传统文化和学术与外来文化的关系，既要树立民族意识又要对外来文化进行正确取舍，善于学习和引进世界各民族优秀文化。学习先进的文化不仅能够丰富本国文化，对新闻工作者来说也是一个开拓视野的新途径，有利于对新闻知识的全面把握，又可以加强各民族之间的联系。
（三）要时时刻刻维护和弘扬优秀的传统文化，并加以宣传
1.主观思维影响。
我国普通高等公共体育教学由于受传统体育教育思想的影响，存在严重的教育教学滞后性，如：教学内容狭窄、教学方法调一、教学效应不佳等诸多不良现象。以体育技术教育为中心的教学体系，比较重视教育的显性意义，忽视受教育学生的潜移默化的隐形意义，教育教学过程中常常出现学生的自尊心、自信心受挫的现象，当他们离开校园，有些院校大三上学期就彻底的告别了体育这个十几年的教育长伴者，甚至有些学生离校后认为高校体育教育毫无意义。这种高校公共体育教学体系与学生即将面对的现实社会严重脱节，成为我国高校体育教育的一大硬伤。同时，在我国高校多数院校存在“笼统”教学模式，忽略学生个体的具体情况，拒绝分类教学模式，让部分学生产生一种上体育课的心理压力，不能让公共体育课程回归当初的教育本质和教学目标。
2.客观因素限制。
体育教育教学设施、设备的完善与健全一直成为我国高校公共体育课程实施过程中的一大障碍。我国不少高等院校体育设施简陋、器材匮乏、设施陈旧，难以给学生的体育活动提供必需的硬件保障，影响了学生锻炼的积极性和参与性，文章作者在通过走访交流调查，占很大比例的高校学生认为在公共体育课堂能学到的有用的东西很少，课堂所讲授的内容与将来参加课堂的原始认知相差较远，不能及时满足当代大学生生活、学习需要，使缺乏对课堂的热情，甚至波及到其他大学专业学科的学习。学生对公共体育课的学习多基于对未来社会工作实践的需求，能够对学生毕业步入社会角色转变有实质性的帮助，课程教学应围绕不同学生集群进行展开。
二、深化高校公共体育教育分类指导教学意义
1.有利于学生提高学生的参与度。
普通高等院校公共体育课程分类教学的推广与实施，使枯燥的体育课程由简单而又单一的跑、跳教学向快乐的教育的本质纵深进行发展。让课堂能够满足学生兴趣的需要，能够让教师感受教学的快乐，使学生在快乐中学有所获，学有所悟，学有所用，让高校公共体育教育回归到教学的本位。各方面有利因素在普通高等院校公共体育课堂的集结，学生的参与热情大幅上升，自觉自愿地加入到体育教育教学中来，最终使沉积已久的被动式教学模式向积极参与体验式教学模式转变。
2.有利于深化我国高校课程改革。
随着科技是第一生产的地位不断被显性化，如何为科技保驾护航，助推社会腾飞发展，已经成为当今教育界的一大课题和使命。作为教育的高等殿堂———高校，高校的课程设置直接关系到人才培养方案的实施成败，高校课程改革已经成为一个国内外普遍关注的重大课题，公共体育课程长期以来被作为高校课程体系中的必修课程进行教学，而长期以来沿用缺乏创新精神的“笼统”式教学模式，让师生的参与热情不断受挫。普通院校公共体育分类指导教学法的实施不仅有助于公共体育这一单一课程的课改发展，而且能够形成样板式效应，助推整个高校课程体系改革和完善，实现科教兴国的战略发展目标。
3.有利于增强高校学生综合素质。
据调查了解，我国大学生各项身体技能素质正在不断下滑，与1985年相比，2010年大学生肺活量下降了近10%；大学女生800米跑、男生1000米跑的成绩分别下降了10.3%和10.9%，立定跳远成绩分别下降了2.72厘米和1.29厘米；学生体重呈现瘦、胖相当的哑铃模型，近视率接近90%，近视率居全球第二。当代大学生身体素质数据的呈现，为我国快速发展的教育事业敲响了一记警钟。高校公共体育课程的开设以增进学生健康、提高学生体魄和养成良好的生活学习习惯为目标，高校体育的分类教学开展，提高学生的参与度与热情度，对学生在参与中潜移默化的体验课程设置的目标有极大的帮助，让身体各项机理得到充分的调节和锻炼，有助于学生在德、智、体、美、劳各方面综合素质的全面提升。
三、高校公共体育教育分类指导教学开展策略
1.灵活课程设置。
高校公共体育课分类指导教学切入点在教学课程设置上，高校在学生入学第一学年的公共体育课程以体育基础课为主基础课，侧重在基本技术和身体素质之上，内容主要有田径、体操、球类等项目。在第二学年增设选修科目，主要有三大球大球、艺体等项目，学生可根据自己的身体情况结合自身的兴趣爱好选择教学内容，使其受益终生。针对多数高校在高年级不开设公共体育课的现象，作者认为体育课程的开设是相当必要的，课程的不断实施有利于他们养成体育锻炼形成习惯性，把健康身体形成必然性；同时有利于高年级学生顺利通过《国家体育锻炼标准》测试。随着学生年龄的增长，分类教育的方法应不断地进行创新，各高校应适当增加了理论课的教学课时，注意用好现代化的教学方式，让学生耳目一新，乐于学习。
2.转化思想认识。
通过长期实践证明，大学生对公共体育的见解往往局限在大学教育，忽略了体育的长期有效性，很多学生在离校后便放弃了对体育的坚持，受益终身的体育，因其长期不练，终究毫无益处。高校公共体育教育分类指导教学应在增进体育知识和体育技能的同时，又要考虑学生现有基础上，强化体育意识、认知的培养，使公共体育课的教学内容激发学生参与热情，满足他们的兴趣爱好等各种要求。同时在课程的开展过程中应当注重个体学生教育教学，满足学生个别个体的需求，设立新颖的体育课，把学生引导到体育兴趣上去，使学生养成良好的体育习惯，使其终身受益。
3.完善教学硬件。
一、放飞想象，激活创新思维。
想象是创新的翅膀，小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造力。学生读有情有景的课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解内容，又培养了想象力。同时也可以结合课文内容读写练习，培养想象力。如教学《狼和小羊》后，重新播放录相，当狼扑向羊时定格，引导想象，问："小羊最后被狼吃掉了吗？请同学们展开想象给故事加个结尾。"学生兴趣盎然，思维的闸门打开，很快就编出了好几种故事结尾。我课前通过个别了解把一个学生的想象的故事结尾制成光盘，此时播放说："这就是王红同学所编的故事结尾，真生动！请同学们继续大胆想象，大家一起评出几个精彩的故事结尾，老师再把它制成光盘，我们一起欣赏。"这就更能调动学生思维的积极性。课堂上，同学们跃跃欲试，连平时不大爱发言的几个同学也举起手来。大多数学生都想象小羊急中生智，想出种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或把狼打死；也有的学生设想小羊太善良了，跪在地上求饶，结果还是被狼吃掉。总之，一个个生动有趣的故事结尾，在学生的脑子里诞生了。教师相机评点、总结，鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们的创造力的同时，也提高了学生的语言表达能力。
二、诱导体验，调动创新热情。
追求成功带来的自豪感和满足感，是一般人都具有的心理倾向，小学生也不例外。因此，在教学中，我们要善于给不同层次水平的学生创造各自成功的机会，拓展他们的感知、行动和发展的空间，尽可能多地发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现的和潜在的智慧，诱导他们体验获得成功的快乐，从而增强创新意识和能力。当学生根据自身的理解，产生一些具有个性的想法时，教师要用激昂的语气去表扬，让学生在表扬和肯定中体验到成功的快乐，树立起"我也能发现""我也会创造"的信心，从而学会创新、乐于创新。
三、信息整合，提供创新环境。
信息技术可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化，使客观事物的形、色、声直接传递到学生的感官，让学生能眼见其形，耳闻其声。同时，信息技术以其直观的形象，美妙地图画，艳丽的色彩，动听的音乐，充分展现语文美的因素，激发起学生强烈的学习兴趣，将知识一目了然地展现在学生面前，通过知识形成过程的充分展开，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，充分调动了学生学习积极性。为学生创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
四、拓宽时空，提高创新能力。
创新能力是提出新问题、解决新问题的能力，它主要包括创新思维能力和创造想象能力。在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性地学习，培养学生的创新思维。课堂上教师要善于组织开放式教学，默读思考、朗读咏诵、讨论交流、合作研究……在这开放的教学形式中，学生是学习的主体，在理解表达中，他们有自己的观察、自己的想象、自己的语言、自己的真情实感和自己独立的见解。此外，语文学习的开放性还体现在课内向课外延伸。
五、营造氛围，培育创新土壤。
学生只有在宽松、愉快的学习环境中，才能活跃思维，培养创新意识。讨论式的教学方法便是营造和谐、民主、平等的适学氛围的良好方法之一。我经常采用这种学生间民主交流的方法。讨论中，学生们畅所欲言，各抒己见，都想提出自己独到的见解。每位同学都能从对方汲取对问题的不同看法，借鉴他人的看法，弥补自己思维的欠缺或不足。因此，讨论过程是一个相互竞争，相互促进的过程，既锻炼了学生的思维能力，又培养了口语交际能力，长此以往，创新意识就形成了。
六、挖掘空白，培养创新精神。
在教《卖火柴的小女孩》时，课文内容讨论学习后，我设计了这样一个题目"我遇上了卖火柴的小女孩"。让学生充分发挥想象，说话、作文，不仅培养了学生的思维能力，同时也更加深刻的领会了课文的思想内容。教《草船借箭》时，读到周瑜听诸葛亮说"愿立下军令状"时，"高兴了"，除了让学生理解高兴的原因，还让学生体会周瑜当时的心理活动，使学生更深刻地认识周瑜的性格。
总之，创新教育的实践主要体现在教育观念上，渗透在教育活动中，旨在培养学生的创新意识和科学的学习态度，为学生今后的更高层次的独创能力的养成，打下良好的基础。
