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关键词：生物化学 生物教育 教学方法 重要性
生物化学是一门运用化学的方法和理论研究生命物质的一门生物学科。其任务主要是了解生物的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化。从早期对生物总体组成的研究，进展到对各种组织和细胞成分的精确分析。在其研究范围中，也融入了物理学、生物学、微生物学、遗传学及免疫学等理论和技术，而且与其他医学学科有着广泛的联系与交叉。因其研究内容比较深奥抽象，发展的也比较快，所以学习难度比较大，是一门比较难学的基A课程。生物化学的很多知识与现实生活有密切的联系，对于高师学生毕业之后发展十分重要，因此对于这门课程的学习是非常有必要的。
一、生物化学的学习内容
在我校高师生物教育课程中，生物化学这门课程往往被安排在大二学习。在这个时间，学生们已将掌握了一定动物学和植物学的基础知识以及实验的基本操作方法，所以在这个时间段学习这门课程对于学生来说更容易掌握。但是由于下学期学生们要进行教育实习，很多学生会认为它只是一门生物教育的必修课程，其与今后的职业和教育实习关系不大，在考试前突击应付考试就可以了。这就要求教师一定要在教学中时刻强调生物化学这门课程的重要性，既要考虑教材知识的学习，又要注重新知识的拓展，联系生活实际，提高学生们对这门课程的关注度。
生物化学作为一门必修课程，在教学内容上可以分为四个部分：1.生物大分子。这是生物化学内容的第一部分，介绍蛋白质的结构和功能、核酸的结构和功能、酶的催化性质及在医学上的应用。在教学中要强调这些基础知识在生命科学中的意义。2.代谢及其调节。包括糖代谢、脂质代谢、生物氧化、蛋白质分解与氨基酸代谢、核苷酸代谢等。3.基因信息的传递。介绍DNA生物合成与修复、癌基因与抑癌基因、细胞信号转导等。4.专题篇。包括血液与生物化学、肝与生物化学、维生素、水与无机盐代谢、酸碱平衡、分子生物学常用技术原理及应用。以上是生物化学这门课程的教学内容，我们要重视其内在联系，重视基础知识，重视内容的衔接。帮助学生构建知识框架，进而提高学生分析问题，解决问题的能力。
二、改进教学方法，激发学生兴趣
根据新课改的要求，教师的授课形式要从讲述课本内容转变为引导学生主动探究，让学生发现问题，讨论问题，解决问题。激发学生的学习兴趣，变被动为主动，提高生物化学这门课程的学习效率。在多年的教学工作中，现总结几种对于生物化学教学较好的教学方法。
启发式教学是处于教师讲解和学生思考之间的一种活动形式，也是教师在课堂教学中经常采用的教学方法。在教学中运用启发式教学，能使学生原本闭塞的思维活跃起来，形成探究的欲望，从而找到解决问题的途径。在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。启发式教学的关键在于设置问题情境。观察问题，寻求多种解题思路使学生的思维迅速活跃起来。这样有效的提高了教学效率。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，生物学科是具有活力的学科，仅仅依靠课本和老师的讲述，学生们很难体会到它的生动及活力。所以在教学中教师要充分利用多媒体教学，将抽象的知识点与文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息整合起来，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。生物化学涉及许多复杂的化学结构和化学反应式，尤其是对于三大营养物质代谢这一部分，既相互联系，又存在本质性的区别。针对这一问题，可以针对现实生活中的病例讨论其联系与区别。例如：给酮血症的动物适当注射葡萄糖后，为什么能消除酮血症？课堂讨论以小组为单位，最后由教师进行总结。通过这种方式为学生梳理出了解答问题的不同路径，以引导学生自主进行辩论和思考，帮助其得出自己的结论。
三、加强实验教学，理论联系实际
教学实验是生物化学这门课程的重要组成部分，是根据教学目标而组织的教学活动，是科学实验在教学过程中的典型化的重现。通过实验教学，不仅能使学生加深对基本理论的理解，而且还能培养学生严谨的科学态度。试验教学在生物化学学习中应该占有比较重要的地位，但是在现实教学中，往往因为试验条件不足，限制了学生动手探究知识的机会。在今后的教学中，我们应该着力培养学生的动手能力，加强试验教学，这样培养实际工作能力、协作精神及民主讨论的科学作风。
近年来，很多生物学教师在生物化学科研方面都取得了进展，通过实验课，教师可以把新的科研成果分享给学生。这样不仅使学生接触到了最新的技术，又可以促进教师继续创新研究。科研促进教学，教学问题在科研中得以解决，相辅相成，这也是我们教师一直追求的目标。
总之，生物化学的内容在不断的更新，除了要参考一定的权威性教材外，还要不断更新教学内容，优化教学方法，与时俱进。教师自身素质和业务水平，学生应端正自身的学习态度，重视生物化学的学习，这样才能保证和提高教学质量，培养出适应时展需要的合格生物教师。
参考文献：
[1]王艳君，陈盛.生物化学教学改革的实践探索[J].生物学杂志，2012，（05）.
一、高中生物教学中实验教学的重要性
从当前的教育情况来分析，教育基本上都是顺应着时代，且在时代的推动下不断前进，而实验教学是教育重要的组成部分之一，自然也不例外。实验是培养学生价值观与情感态度的方法，同时也考察了学生的实验基础理论与实验技能，也是高考命题的主要原则—将知识立意改变为技能立意。在当前素质教育的背景下，生物实验高考内容与形式也都发生了很大的改变，且也更加重视培养学生分析与解决问题的能力。从历年高考题来分析，实验部分是学生的薄弱点，且也决定着学生分数的高低[2]。可见，教师在实际的教学中强化实验教学有利于促进学生掌握知识，且更加轻松的学习抽象的生物知识。在此背景下，教师要大力提倡素质教育，树立全面的质量观念，这也就更能突显实验教学的重要性。
二、高中生物教学中实验教学的策略
（一）尊重学生课堂主体地位
新课程已经明确要求教师在课堂上要尊重学生的课堂主体地位，且教师在课堂上占据主导地位，因此在实际教学中，教师要严格按照新课程改革来进行。一方面，教师在开展教学活动之前要充分认识当前教育存在的不足，并积极改变传统的教学方式，尊重学生的主体地位，引导学生能主动、积极地参与到课堂上，培养学生良好的逻辑思维能力，这也能为提高课堂教学质量以及学生发展创造良好的条件；另一方面，教师在转变自身教学认知的基础上，还要优化实验教学的理念，同时要创新实验教学方式，尊重学生的主体地位，高效地开展实验教学活动。例如，在教学“检测生物组中的有机物”这部分的内容时，我设计了这样的教学环节：首先由鸡蛋、馒头等材料引入到本节课的话题中：“鸡蛋、馒头含有哪些有机物？能不能自主设计实验操作验证。”这时，学生开始动手操作实验验证，整个课堂上教师只是简单地给学生进行解释并给学生说明原理，核心部分全交给学生进行自主探究，突显了学生的课堂主体地位。
（二）实验教学趋于生活化
实验是学生最好的老师，若学生在学习的过程中对实验感兴趣，那么也会主动参与到生物实验中，且实验学习的效率也更高。因此，为了能达到实验的教学目标，促进学生全面发展，教师可结合生活实际促使教学趋于生活化，将抽象的实验知识变成与生活密切相关的知识[3]。由此可见，在实际的教学中，还需要教师引导学生留心观察生活，并从生活中发现生物，这对于促进学生利用生物知识解决实际问题具有重压的现实意义。以教学“细胞呼吸”相关的内容为例，在初中阶段学生已经学过呼吸系统方面的知识，教师可以让学生在学习本节课内容之前完成呼吸系统的模拟装置，这个过程也是帮助学生回忆人体呼吸的过程。在此之后，学生也基本了解了细胞呼吸与人体呼吸的联系，之后我给学生播放生活中常见的酿酒以及蒸馒头的视频，巧妙的引入了酵母菌与其呼吸类型的装置设计以及实验结论，从而使学生能牢固掌握这部分的知识点。
（三）重视小组合作学习
小组合作学习有利于培养学生良好的团队意识，同时也有利于提高学生的合作能力，有效推动学生综合素质的发展。可见，在实际的实验教学中，教师可以展开小组合作学习，提高实验教学的效率[4]。在教学“检验细胞质的DNA与RNA”时，教师就可以运用分组合作的方法。在课堂上，我将学生分为几个小组，每组四人，各个小组中的成员分工合作，比如，一位学生负责总结实验结果，一位学生负责观察显微镜，一位学生负责制作涂片，一位学生负责染色。在此基础上，学生围绕教师给的问题进行讨论，之后在教师的引导下得出结论：DNA集中分布在细胞核内，RNA集中分布在细胞质当中。可见，在小组合作学习中，学生学习的效率也更高，且更有利于提高学生的综合能力。
【生物博士论文参考文献】
[1]陈欣.谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略[J].中国校外教育（下旬），2016（7）：122.
[2]侯国锐.高中生物实验有效教学策略行动研究探索[J].理科考试研究，2015（9）：封3.
[3]卞存维.浅谈高中生物实验教学策略分析[J].中学课程辅导（教师教育），2013（8）：50.
关键词：高中；生物；教学；学生；实验能力；重要性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-390-01
生物实验是生物教学的一种重要手段，也是生物教学工作的基础。做好生物实验教学，提高学生生物实验能力，对于学生理解和掌握生物基础知识，激发学生学习生物的兴趣，养成科学学习方法与习惯，提高科学素养，提高生物成绩等，起着至关重要的作用。因此，要重视在生物教学中提高高中生生物实验能力。下面结合实际，就高中生物教学中提高学生实验能力的重要性谈一些个人看法。
一、在高中生物教学中提高学生实验能力，符合培养未来高素质人才的要求
随着高中教育的改革，对学生各项能力的要求就越来越多。在生物实验教学中，也要求对学生进行各项能力的训练，这是由生物学科的本身特点决定的，同时也是新教育改革的形势下对学生进行素质教育的基本需要。
在高中生物教学中提高学生的实验能力指的是：（1）在学生动手操作的过程中，让学生学会观察，善于提问，增强学生问题意识。让学生充分挖掘问题的实质，实现知识和能力的迁移，让学生通过实验探索，掌握科学研究方法，提高学生探究解决问题的能力，提高学生生物科学素养；（2）在生物实验教学中，学生会提出许多各种各样的问题，为了保持学生的好奇心，教师要耐心解答学生提出的问题，并会鼓励学生继续发现问题、分析问题和解决问题，这样就会培养学生的创新意识，提高学生的实验能力。（3）通过探究实验，充分培养学生尊重事实，严谨治学和追求科学、坚持不懈的科学态度，让学生了解到科学实验的艰辛、复杂，以使学生在亲身经历实验过程中磨练出求实、探索、协作的科学精神。如果能够在高中生物教学中做到上述几点，将有助于将高中生培养成基础扎实的综合性的高素质有用人才，符合培养未来高素质人才的要求，实现素质教育的教育目标。因此，在高中生物教学中提高学生的实验能力至关重要。
二、在高中生物教学中提高学生的实验能力，有助于生物实验教学的顺利进行，加深学生对生物学原理的理解
在高中生物实验教学中，生物教师会按照实验教学的要求指导学生掌握实验操作的步骤，使学生掌握在生物实验的教学中逐步掌握各种实验仪器的简要使用方法、选择实验材料的方法、实验仪器的读数方法等。同时，为了使学生按照生物实验的正确操作规范完成各项操作，避免因错误的操作对实验仪器造成损坏，生物教师还会在实验前让学生对实验仪器的基本使用原理、实验仪器的基本使用原理等有所了解和掌握，然后让学生动手操作完成实验。在整个过程中，学生的生物实验能力会有所提高，这样就会促进今后生物实验教学的顺利进行，也可以使学生通过亲手操作实验对生物学原理、生物知识等有更加深入的了解，促进生物教学的顺利进行，提高今后生物教学的课堂教学效率和教学质量。
三、在高中生物实验教学中提高学生的实验能力，有助于学生更好地记忆所学的生物知识
不管是哪一门课都需要学生记忆许多知识点，生物这门课也不例外，如果学生只是一味地死记硬背生物知识，不仅会使学生疲惫不堪，而且会使学生对生物学习产生厌烦情绪，降低学习效率。如果在生物教学中生物教师能够利用学生对生物实验的好奇心，注重培养和提高学生的生物实验能力，就会在培养学生能力的同时激发和保持学生学习生物知识的主动性、积极性。这样还可以为学生更好地记忆生物知识提供一个极为有利的条件，使学生通过亲自动手进行实验而获得许多感性材料，使学生更加牢固地记忆生物知识，且可以实现生物知识的意义识记，使学生真正将生物知识牢记在心中。
四、在高中生物实验教学中提高学生的实验能力，有助于激发学生学习生物知识的兴趣
根据高中生物教学要求，做好生物实验教学，注重提高学生的实验能力，不仅可以使学生在实际操作中树立仔细观察的意识，养成动脑思考的习惯，还可以不断使学生通过实验仪器学会观察植物体、动物体细胞的结构、变化的方法，将学生迅速带进微妙的生物世界，激发和保持学生对生物知识的好奇心，间接地激发学生的学习兴趣，使学生更好地学习生物知识。
五、在高中生物实验教学中提高学生的实验能力，有助于提高生物实验教学效果
如果能够逐步提高高中生的实验能力，大多数高中生就会随着能力的提高而独立完成大部分生物实验，会越来越会对实验结果加以分析，越来越注重小组合作，越来越乐于探索实验的过程和分析结果，有助于不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，不断提高学生探究生物知识的能力，提高学生合作与交流的能力，进而不断提高生物实验教学效果，实现生物实验教学的目的。
总之，随着教学改革的不断深入，对于生物教学大纲的新要求和生物教学理念的改变，高中生物教师要注重培养学生的实验能力，注重学生对实验操作过程的掌握而不是一味的追寻结果，使学生在亲手进行实验的过程中不断提高实验操作能力、观察能力、思考和解决问题的能力、创新能力等，提高学生的科学素养，以激发学生学习生物知识的主动性和积极性，帮助学生更好地理解和运用生物知识，以提高生物教学的质量和课堂效率，使学生真正在高中生物教学中有所得、有所获，实现生物教学目标，满足素质教育要求，将学生培养成未来社会所需的高素质综合型的人才。
参考文献：
[1] 罗阳佳，薛婷彦.让实验回归课堂[J].上海教育，2012（31）.
关键词： 高三生物复习 概念教学 核心概念
在高三生物的复习中，为什么要进行概念的复习教学呢？首要原因之一是生物学概念是学生正确答题的重要知识。其次，概念的复习教学也是符合《普通高中生物课程标准》的基本理念的。《课程标准》关于“提高生物科学素养”这一理念有这样的描述：“生物科学素养反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”《课程标准》关于“注重与现实生活的联系”这一理念有这样的描述：“《标准》注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”《课程标准》中的这些要求无疑传递了这样一个重要信息：要求重视“核心概念”的教学，简而言之，为体现国际科学教育中“少而精”（lessismore）的原则。生物学教学应由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解。
什么叫“核心概念”呢？在词典中，“概念”一词的解释是：思维的基本特征形式之一，是事物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。“核心”指的是中心的，重要的部分，这样说来生物学“核心概念”指的就是生物学中重要的概念。比如，“细胞”“光合作用”“呼吸作用”“免疫”“种群”“基因突变”“伴性遗传”“细胞全能性”“分化”“效应器”，这些核心概念是人们经过长期的认识和实践积累下来能反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，是生物知识的“基本单位”，是组成生命科学的“细胞”，是学生终生必备的知识。
因为是反映事物的共同特点，所以概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的；生物教学中的概念亦是如此。在生物教学中使学生正确、准确地理解生物学概念尤其是“核心概念”是学生学好生物学的基础，但是，要理解和应用这些“核心概念”，对于学生来说总感觉很难，毕竟这些概念不像日常生活用语那么频繁，要让学生上完一节课后就能理解和使用这些概念，确实不易。在每次的作业和考试批改中，老师们都能发现学生因为对课本的重要概念没有理解透彻而造成选择题错选或简答时用错概念的现象。下面我们来看看学生因为“核心概念”没理解到位造成错误的实例：
【例1】（2011山东高考2）下列各项中能体现“体细胞”全能性的生物学过程是
A.玉米种子萌发长成新植株
B.小鼠骨髓造血干细胞形成各种血细胞
C.小麦花粉经离体培养形成愈伤组织
D.胡萝卜根韧皮部细胞经组织培养发育成新植株
这道题，几乎每个答案都有学生选中，为什么呢？很显然，学生没有把握“体细胞”和“全能性”两个概念。首先“种子”不是体细胞；其次，“全能性”这个概念课本是这样描述的：“细胞的全能性是指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能”，对于概念中的“个体”二字，如果教师在复习教学中没有强调的话，学生出错也就不可避免了。
【例2】（2011年福建高考题2）下图是夏季晴朗的白天，玉米和花生净光合速率（时间单位、单位叶面积吸收CO的量）的变化曲线，下列叙述错误的是（B）
A.在9：30～11：00之间，花生净光合率下降的原因是暗反应过程减缓
B.在11：00～12：30之间，花生的单位叶面积有机物积累量比玉米得多
C.在17：00时，玉米和花生的单位叶面积释放速率相同
D.在18：30时，玉米即能进行光反应，也能进行暗反应
这道题很多有同学选择了D答案，为什么？原因还是学生没有掌握“净光合速率”这个概念。虽然这个概念课本中并没有，但所有的高三生物老师肯定都不止一次地解释和强调它的重要性。关于“净光合速率”的概念，教师至少要让学生记住下列内容：“净光合速率=总光合速率—呼吸速率，净光合速率一般可以用植物释放到空气中的氧气生成速率、或植物从空气中吸收的二氧化碳的净消耗速率或有机物的积累速率表示，当净光合速率为0时，表明此时植物的呼吸作用速率等于光合作用速率。”如果教师在复习课中能经常强化这些知识，学生出错的概率自然就会降低了。
【例3】（2013年厦门市高三质检13）下图是缩手反射的反射弧模式图，有关说法不正确的是（A）
A.效应器5是指上肢的肌肉组织
B.兴奋在反射弧中只能单方向传递
C.3处神经元的活动可受到大脑皮层控制
D.神经递质能作用于下一个神经元或上肢肌肉细胞
这道题是错误率很高的一道题，非常多的学生选择了D，显然是学生没有很好把握“效应器”的概念，课本是这样描述的：“效应器（传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体等）”，教师如果在复习教学中注意引导学生注意到括号内的内容，学生对“效应器”这一概念的理解就会更加准确，考试中也就不会出错了。
【例4】（2012上海卷8）下图为细胞内染色体状态示意图。这种染色体状态表示已发生（B）
A.染色体易位
B.基因重组
C.染色体倒位
D.姐妹染色单体之间的交换
这道题概念就有四个，完全是考查学生对生物概念的理解情况，学生也常错，很多选择了D和A，原因当然是学生没有掌握好“姐妹染色单体”“染色体易位”“染色体倒位”“基因重组”这四个可遗传变异中的重要概念，而书中关于“基因重组”的描述是这样的：“基因重组的另一种类型是位于同源染色体上的等位基因有时会随着非姐妹染色单体的交换而发生交换，导致染色单体上的基因重组”。
关键词：高中生物；实验教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-307-01
实验是生物学的基础，因此，在生物教学中生物实验占有重要的地位。通过生物实验能够对学生的观察能力进行培养，使学生不仅动脑，还要学会用眼睛进行观察。生物实验对学生的思维能力也有很好的训练效果，学生在观察的过程中，对生物实验产生的现象会积极地进行思考，使学生的生物思维变得更加的敏捷。作为一名高中生物教师，本人根据多年的生物教学经验，就实验教学在高中生物教学中的重要性进行了论述。
一、通过实验使学生充分理解生物学知识的重要性
探究性实验是在教师的启发下，由学生独立完成，经历了质疑、思考、动手、分析、解疑的过程，符合高中学生认知事物的规律。利于学生把已有的生物学知识系统化，整体化，从而转化为发现问题、探究问题、解决问题的能力。加强学生科学研究方法的训练是提高学生科学素养的重要组成部分，能够为学生的整体素质优化增添坚实丰厚的生长点。如在“叶绿素的分离和提取实验”操作过程中学生可能会遇到许多问题，教师可以因势利导巧妙地将问题设计成新的探究点，让学生探索，比如：滤纸条的制作时为什么要剪去两个角？用滤液划线时为什么要细、要齐等探究问题的提出，会促使学生设置必要的对照实验，并从中得出结论。通过实验探究，把知识真正内化，培养了学生提出问题、解决问题的能力，加深了对知识迁移的能力，很好的促进学生科学素养的发展。
二、培养学生积极参与的意识
在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的。实验时，学生完全按规定的步骤进行。在这过程中，学生完全成了机械的操作者，没有任何自己思考的空间和余地，当然也就不会产生自己独立的思考与想法了。而素质教育就是要引导学生积极参与。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可使学生加深对实验过程的理解，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。例如，高中生物课本中有好几个实验都要用到洋葱根，这样洋葱根的培养就可由学生自己来完成。除了按书上的方法培养外，也可尝试其他的培养方法，如“沙培法”等。在这过程中，学生能体会到培养洋葱根的过程中应注意哪些问题。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。
三、生物实验可以培养学生的基本能力以及思维方法
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，高中时期的教学并不仅仅是培养学生的专业知识，更重要的是要培养学生一定的能力以及学习、思维方法，在生物实验教学的过程中，教师就可以通过科学实验，培养学生的观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力。例如， “土壤中小动物类群丰富度的研究”实验中就要用到观察这种能力，要正确分辨土壤中有什么种类的小动物，这些小动物有什么特点，它们生长在什么样的环境之中，就必须细细观察；并且还涉及到取样方法的选择及物种数量的统计，培养学生的科学严谨性和耐心；又如在探究影响酶活性的因素实验时，为什么要向试管中注入等量的麦芽糖、加入等量的酶试剂、反应进行相同的时间？为什么不同温度酶的反应速率不同？学生就会积极地为这些“为什么”而思考分析，从而激起学生学习的内在动机，提高学生对现象的观察、问题的探究与概念的形成，使知识理解、结论的检验、思维的发展融为一体，在手脑并用的实验中得到锻炼，这对于学生掌握科学的逻辑思维方法和提高解决问题的能力起了积极的促进作用，从而使学生形成一种较为系统性的思维方法，不仅仅是用于实验，并且对于学生平常的决策、办事都会产生很大的影响，已上升为一种理论指导方法。
四、联系生活实践，科学实验教学
高中生物作为一门基础的学科，其知识也是和学生的日常生活息息相关的，因此就可以在进行生物实验讲解的过程中穿插一些生活实例，从而引起学生的注意力。比如“基因突变”“细胞癌变”现象与我们的生活息息相关，畸形儿的出生就是基因突变的结果，腌菜、烧烤类物质是能够引发细胞癌变的，通过教师这样的讲解，学生在理解课本上的实验时就能够联系实际，加深学习的印象。在教学的过程中，教师要用生活化的例子来加深学生对知识的理解，使得学生对所学的知识感兴趣。
比如在教学的过程中讲到“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这个实验的时候，教师为了引发学生的学习兴趣，就通过给学生讲解三鹿奶粉中蛋白质的检测，并且让学生思考为什么三聚氰胺这样的物质会被加入到牛奶中却很难检测出来。经过学生的一番思考，教师再对学生讲“牛奶中蛋白质含量的检测主要是以氮元素的含量检测为主的，并不是直接检测蛋白质，而三聚氰胺该化合物的含氮量很高，因此就被不法商贩用作了食品添加剂”。经过这样的一个案例，不仅让学生知道了蛋白质的定量检测过程，而且让学生对具体实验也产生了兴趣，从而提升学生的实验水平。
总而言之，现代生物科学的发展尤其依赖于科学实验。生物实验是生物教学中的一个重要组成部分，它对提高学生学习效率和教学质量有很大的作用。将探究式教学引入生物教学，尤其是与生物实验教学相结合，是生物教学改革的重要内容。通过实验教学激发学生学习生物学的兴趣，培养学生的探究能力，创新意识。
参考文献：
[1] 郑春和.浅谈高中生物学的探究性实验[J].生物学通报，2003
[关键词]多媒体知识传递学习兴趣自主学习教学重点教学难点
生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，在学习的时候涉及到了很多生命的结构和生命活动的过程。虽然生物学教科书图文并茂，色彩斑斓，但这些图都是静止不动的“死图”，让学生通过这些图去理解一些原本是动态的生命活动是较大的难点。如果在教学过程中能够以动态的形式把这些生命活动展现给学生，那么不仅可以使学生容易接受和掌握，还能提高学生学习生物的兴趣。
多媒体辅助教学是指以计算机模式为基础，结合网络、通讯技术、继承多种信息载体（如声音、视频、图形、图像、文本、超文本）的一种先进的教学手段。它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点。将多媒体辅助教学应用于生物教学，打破了传统的教师黑板平面模式，使传统媒体（课本、黑板、粉笔、挂图、实物等）与现代化媒体（电脑、投影仪、幻灯、录像）有机结合，产生多媒体教学整体化优化效应，构建了一幅立体教学模式。
因此，如果能在生物教学过程中辅助多媒体教学，那么将在很多方面取得优势。
一、优化知识的传递方式
生物学科的特点是细微、动态、抽象。比如绿色植物的光合作用、有丝分裂、减数分裂、基因工程的操作等，这些均是教学中的难点、重点，但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。如果教师只是通过静态图和语言描述来讲解，由于缺乏直观性，学生只能死记硬背，因此学习兴趣不高，学习效果低下。如在讲授光合作用时，过去我用“讲述+板画”的形式讲解。虽然也能形象的展示出光合作用的生理过程并突出重点，但不足是既不能形象的展示各个阶段的物质变化和进行的场所，也不能让学生理解光合作用两个阶段的关系。后来我通过应用多媒体技术，制作光合作用生理过程的flas，并通过慢放、定格、特写等方法处理，既能真实、艺术地再现光合作用的动态生理过程，使其具体形象，增强学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命现象变得新颖有趣；还可以使很难反应出来的光合作用的能量变化变得更具体形象，能量转换途径也更加的清晰。在演示过程中我还通过暂停放映，教师解释，或边放边解释的方法，把两种教学媒体有机的结合起来。这样，学生在形象化、趣味化的的接受知识的过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。并且通过过后的检测看出，全班同学对这部分内容掌握的都比较好，也取得了较理想的成绩。这就启示我们，电教媒体的生动、直观，接近于现实。合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了。若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。
二、可激发学生的自主性学习
在多媒体辅助教学过程中，屏幕鲜艳的颜色和图形，声像结合的图像，学生好奇的心理及好动的特点，必然使得学生的学习由被动转为主动。屏幕的快速变化，信息的迅速反馈，使得学生的注意力集中，思维能力得到锻炼和发展。多媒体在课堂教学中的应用，能诱导学生在感情和行为上积极参与媒体的活动，使学生的兴趣，在全方位的影响下，逐步加深，积极参与生物的课堂活动，从而减轻课堂作业负担，提高教学效率，在培养学生思维能力和自学能力等方面发挥巨大的作用，让学生在欢乐的学习中，尽情构建自己想象中的世界。
三、激发学生的学习兴趣
我们都知道，要想学好一门知识，学习兴趣最重要，就是古人所说的“好之而学之”。然而，生物课本中的知识大多比较枯燥，记忆性的内容多。对有些重点、难点的讲解和相关插图又比较的抽象，理解和掌握起来较难，很难激发出学习兴趣。如果在教学过程中辅助于多媒体教学，把知识形象化、动态化，并且可结合边讲边演示或先演示后讲解等多种方法，既可以由屏幕的色彩和变换激起学生的学习兴趣，又可以让学生易于理解和掌握。如：我在讲有丝分裂的时候，采用多媒体教学的手段，将有丝分裂的细胞周期个时期细胞结构、染色体、染色单体、DNA的变化动态的展示出来。并且每放完一个时期就停下来强调该时期的变化，突出各个时期的特点。等全部放完后再用填表格的形式对各个时期的特点进行归纳总结。这样一来学生的学习兴趣就激发出来了，就把所发生的这些变化是要干什么这个重点和难点突显出来了。
四、提高教师自身的能力
采用多媒体辅助教学，首先是要制作多媒体课件，在制作过程中需要收集大量的资料，并结合现代计算机技术，如：flash制作、powerpoint的应用、potoshop的处理等，在这个过程中教师的分析综合能力和现代教育技术能力就能得到提升。
新课程改革呼唤新的教育教学手段。多媒体辅助教学在生物教学中的重要性是不言而喻的，优秀的多媒体课件适当的应用于生物教学中，可激发学生的学习兴趣，渲染课堂气氛，更重要的是可有效的突破教学中的重点和难点，达到学生自主、轻松学习的效果。
[参考文献]
[1]张剑平.现代教育技术――理论与应用.高等教育出版社
一、生物实验教学的重要性
1.加深理解，巩固学到的理论知识.生物实验是检验学生掌握生物知识的有效途径.通过实验，学生丰富自己的感官认识，活化学到的生物知识.有的生物知识具有一定的抽象性，单靠教师的语言讲述难以取得预期的效果，但是在实验过程中，W生仔细观察，充分调动学生的各种感官，将枯燥的知识化抽象为形象，在思想放松、心情愉悦的情况下自主学习知识，更容易接受和巩固相关知识.
2.激发学生学习生物的兴趣.“兴趣是最好的老师”.如果学生对所学的知识不感兴趣，只是被动而机械地接受知识，就会影响学习效果，使学生失去内在的学习动力.在生物教学中，教师可以穿插一些最前沿的生物知识.比如，与我们生活息息相关的“用一滴血检测你体内潜在的疾病”这一生物学前沿科学，就能激发学生学习生物的兴趣.在生物实验教学中，教师必须解放思想，更新观念，积极引导，放开学生的手、脚，让学生去模仿、去创新，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，使学生品尝到成功的喜悦.实验中出现的有趣现象，在无形中调动了学生的学习兴趣和学习积极性.
3.培养学生的综合能力.在生物实验过程中，学生需要自己动手，亲自操作实验的整个过程，手、眼、脑并用，准确、灵活地掌握实验的各个步骤，仔细观察实验现象，在观察中抓住事物的特点，化抽象为形象，再通过思考和分析将感性认识转化成理性认识，从而得出正确的结论.生物实验教学是一种特殊的学习实践活动.通过这种实践活动，不仅能够培养学生的动手能力，还能够培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力.
4.培养学生严谨的科学态度.科学是严肃的、认真的、来不得半点虚假的，任何一点疏忽都会导致失败.培养学生严谨的科学态度，对于他们以后进行独立的科学研究是十分重要的.在实验过程中，教师不但要提倡开放、创造性的探究，更要指导学生进行规范化操作，使学生形成积极、科学、严谨的学习态度，养成尊重事实，一切从实际出发分析问题、解决问题的能力，从而对实验现象和实验结果做出科学的分析和解释.
5.让学生在实验中学会探究.生物是一门实验科学，生物实验是学生学习生物的重要方法.在实验过程中，教师应充分发挥学生的主观能动性，不再局限于教材给定的实验方法，放手让他们去思考、去探索，让他们自己设计实验方案，独立操作，收集数据，分析结果，享受实验的乐趣，在提高学生的动手操作能力、思维能力的同时，增强学生的探究意识，让学生学会实验探究.
二、改善农村实验教学的思考与对策
1.加强实验室建设，加强实验教学管理.各级教育管理部门和学校应该重视农村中学生物实验室的建设，使生物实验教学走上正轨.在实验室的管理上，学校要制定完善的实验室使用和登记记录，教师在实验前应做好实验的准备和登记，培养学生爱护实验器材的观念，实验过程中应监督学生是否按照规定完成了实验以及是否损坏了实验仪器等，使生物实验教学落到实处.
2.充分利用当地资源，实现实验教学的多样化.对于实验材料不充分的学校来说，教师可以发挥主观能动性，自制一些简单的实验器材.教师也可以调动学生的积极性，让学生自己动手、动脑制作一些简单的实验材料，培养学生的动手能力.对于一些因季节因素而无法完成的实验，教师可以利用多媒体设备，从网络上找到一些有价值的实验视频在课堂上展示，从而完成教学目标.
引言
生物是一门综合性与实验性非常强的学科，它包含自然科学、生命科学、基因学、人体学与遗传学等内容，重点与难点都比较多。如果在教学过程中仍然采用传统的教学方式，即老师在课上讲，让学生们在课下死记硬背，那么教学质量与效率肯定是非常低的。即使让学生记住理论知识，也未必能使学生们理解内涵，这与我们所提倡的素质教育是背道而驰的。在生物课程上开展实验课是一种创新的教育方法，开展实验教学，有助于解开生命的奥秘，帮助学生进一步了解生物课程，对提高学生的学习效率和教学质量等都有极其重要的作用，因此初中生物开展教学实验课是非常重要的[1]。
1.初中生物教学开展实验课程的重要意义
1.1活跃课堂氛围，提高学生对于生物课程的学习兴趣。
生物课程对于初中学生来说是相对枯燥的，因为生物课本都是些静态的缺少生机的图片，也没有优美的文字吸引学生，所以单纯讲述课本的理论知识，不能激发学生们的学习兴趣。采用实验教学的方式，可以降低生物的枯燥感，并且能慢慢培养学生们的学习兴趣。例如，讲解动物细胞结构的时候，老师首先讲授理论知识，紧接着教会学生们使用显微镜、制作细胞标本、涂片与装片等，学生们对亲手操作实验兴趣度比较高，达到寓教于乐的效果，在快乐中潜移默化地掌握理论知识，从而达到提高教学效率的目的[2]。
1.2有利于提高学生对生物的理解能力
生物理论知识是比较笼统的，有的知识点超出了学生们的理解能力，如果强硬地让学生们记住，那么其效果是不好的。通过实验可以让学生们直观地剖析重点与难点，从而降低学生们的理解难度，降低学生们的心理负担[3]，这样不但可以提高他们的学习效率，而且可以提高他们学习生物课程的积极性。例如，在讲“植物花的结构”时，可以借助采摘的桃花动手尝试。在放大镜下，能更好地理解桃花雌蕊、雄蕊的形状和组成，同时将花的各个结构与概念相对应，从而将书本上静态的枯燥的知识活化，更好地提高学生们的学习兴趣并理解记忆。
1.3可以培养学生的动手能力与实践能力
现在的初中生动手能力普遍偏弱，“高分低能”的现象比较严重，掌握理论知识却不能灵活应用到实际生活中。通过生物实验，可以逐步培养学生的动手能力与实践能力，在亲自操作实验的过程中，逐步培养学生对动手操作的兴趣，从而培养学生亲自动手探索未知事物的习惯。
1.4有利于培养学生善于思考的习惯与观察能力
实施生物实验课程，可以引发与启迪学生们思考。例如，草履虫为什么能够趋利避害呢？它能趋向培养液而不是盐水，是因为它有应激性，所以它才能把好的与坏的区分开来。因此，生物实验有利于学生们形成发散思维。再者草履虫非常微小，只有借助显微镜细致地观察才行，有助于培养学生的观察和动手能力[4]。
2.在生物实验教学过程中需要注意的几个问题
2.1实验教学必须紧密联系课程
实验教学要与课程紧密联系起来，如果生物课程与教学内容无关，对教学质量与培养学生们学习生物课程的兴趣就只能适得其反。所以，老师在设计生物实验课程教学时，要严格备课，强化生物实验教学的实际效果[5]。
2.2实验教学目的要明确
实验教学的目标要明确，方法要适当。例如，在人体细胞实验的过程中，其教学目标有，让学生掌握物镜、目镜、载玻片等调整方法，使学生学会涂片、装片，使学生知道细胞核、细胞膜、细胞液等知识内涵与各自的功能与作用等。通过明确的目标，才能让学生们知道要学些什么，要做些什么，并能进行积极的自我评价。
2.3实验演示可视度高，易于学生们观察。
在生物老师演示实验的过程中，实验器材要求可视度高，以便学生们观察。如果学生们没有观察到实验的详细过程，那么该生物实验课程无疑是失败的。实验时，一定要考虑到学生的理解能力，实验过程要放慢，如果学生看不清或者没有弄明白，实验就要重做，直到学生明白为止。例如，演示“观察叶片结构”实验中的徒手切片，可以通过投影仪放大，老师边操作边讲解，学生们就能更好地观察实验方法和其中要注意的细节处，提高实验的成功率。
2.4实验教学力求简便，易于学生们理解。
初中生物实验教学不要太复杂，力求简便易懂，强化实验的实际效果。因为初中生知识水平与理解能力还比较有限，所以要根据学生的理解能力设计实验，以便学生们吸收与消化所学的知识。例如，在“观察动物细胞”实验中，只要轻轻地用牙签刮下口腔内侧壁，然后把牙签在载玻片上的生理盐水中涂抹几下，盖上盖玻片，就制成临时装片了。
2.5实验教学过程中要启发学生们思考。
在生物实验教学过程中，不能只是演示实验，这样的效果是不佳的。要多多与学生们交流，可以采取问答方式，也可以采用互动方式，交流有助于提高学生们参与实验的积极性与主动性，加深学生对实验的印象与了解。例如，在介绍草履虫的实验时，我会问草履虫细胞内的细胞质是流动的还是静止的？为什么会不停流动呢？通过问题的形式，让学生们思考，并得出细胞质流动有利于其进行物质交换的知识点。
2.6根据学生的心理特点开展生物教学。
在开展生物实验教学课程中一定要考虑学生们的心理特点与承受的能力选择教学内容，一些老师为了提高学生的理解能力，开展青蛙或者鱼类的解剖实验，所产生的教学效果只能适得其反，因为初中生的心理承受能力是有限的，开展动物的解剖实验，已经超出了学生们所能够承受的心理能力。如果选择动物活体实验，就只能选择低等的生物作为标本，而不能选择脊椎动物。
3.初中生物实验教学的目标
3.1提高学生思维能力、观察能力。
在生物实验课堂上，老师的任务不仅仅是机械地演示实验，如果只是演示则教学效果是非常低的，只有在演示过程中不断地与学生们进行互动交流，才能引发学生们思考生命的奥秘与自然的奥秘，提高学生们的观察能力与思维能力。例如，在细胞实验的过程中，老师应该对细胞进行形象的比喻，方便学生们理解，同时让学生清楚地知道世界上一切生物都是由细胞构成的，而不只是让学生们死记硬背理论知识。
3.2提高学生的动手能力。
在生物实验教学过程中，老师在讲台上演示、学生在下面听讲的模式作用是非常有限的，还要培养学生们的动手能力。现在初中生的动手能力都比较弱，要按部就班地引导学生们动手，在开展学生动手实验以前，要对学生们进行必要的培训，以免损毁器材。例如，做细胞实验时，要使学生们掌握安装显微镜，调整目镜、物镜与涂抹玻片等。
3.3逐步培养学生将课堂知识联系实践的能力。
生物实验教学在室内实验非常重要，在室外实验也同样重要，因此，有必要将生物实验课堂转移到室外。例如，学习生物的根系，老师吩咐学生们每人拔出一根杂草，分别要学生们指出根尖、根冠等，可以将教学的理论知识运用于实际生活之中，帮助学生们吸收与消化笼统的理论的知识。
4.结语
初中生物实验课程无疑是非常重要的，但是目前我国的教育体制依然以教授理论知识为主，而忽视了实验教学的重要性，使教学实际效果受到很大的限制。积极开展初中生物实验课程可以提高学生对生物学科的学习兴趣，活跃课堂氛围，有助于提高生物学科的教学质量，达到事半功倍的效果，因此，生物教师在教学过程中要尽可能多地树立实验教学的意识，并且注意教学方法，这对提高我国生物教学的质量具有重大的意义。
参考文献：
[1]林仁雄.初中生物教学培养学生创新能力的探讨[J].宁德师专学报（自然科学版），2011（01）.
[2]刘胜刚.初中生物探究式教学与实验教学之我见[J].教育教学论坛，2011（01）.
[3]徐世英.初中生物比较法教学探索[J].教育教学论坛，2011（08）.
关键词：高中；生物；实验；教学；积极意义；重要性；论述
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-073-01
一、生物实验教学能够激发学生的学习兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，学习兴趣对于学生的学习意义重大，也是很多专家、学者、教师毕生都在研究的课题。笔者认为，在高中时期，正是学生动手能力、实践能力发展的高峰期，但是由于受传统的应试教育的影响，学生由于学习压力较大，同时学习生活也比较单调，往往是在课本与学习资料之间徘徊，长此以往，也会使学生对于学习产生厌恶情绪，对于课堂教学也容易产生审美疲劳，导致学生学习兴趣不佳，影响教学效果。实验教学则有着丰富多彩的实践素材，可以让学生进行动手操作，这种研究型的课堂往往会很好的激发学生的学习积极性，也能够激发他们的学习兴趣，值得教师们的重视。笔者在教学的过程中也经常会有这样的体会：学生在进行实验学习的过程中的学习热情比单纯的课本学习要好的多，所以只要教师在教学的过程中充分的予以重视，并且在日常的课堂教学中适当的进行穿插教学，就能够使学生对于生物有着浓厚的学习兴趣，收到很好的教学效果。
二、生物实验能够培养学生的动手能力以及生物意识
笔者认为，任何科目的教学都不仅仅是教会学生一定的理论知识，而是要注重学生学习意识、学习效果的探究。特别是在理科的科目教学中，教师应该认识到我们教学的目的是培养未来研究型人才，在这个过程中，培养他们良好的动手能力以及科目的学习意识，其实就是在帮助他们打好研究基础，而实验教学就刚好能够实现这个目的。生物科目的知识不仅仅是学生的文化课的教育，而且还有学生实践能力的教育。探究实验的一般步骤即提出问题做出假设设计实验完成实验分析现象得出结论。俗话说，万事开头难，往往发现一个问题比解决一个问题要难。因此，生物实验教学，首先要让学生学会观察，善于提问，增强学生问题意识。在平时生物实验教学中，要充分培养学生发现问题，提出问题的能力。例如在探究“植物细胞的吸水和失水”，通过日常生活中现象的观察：在做菜馅时，加入盐就有水分渗出；对农作物施肥过多，就会造成“烧苗”的现象。通过现象观察思考，引导学生提出问题，做出假设，同时让学生选择实验材料，设计实验，验证自己的假设是否正确。在得出结论后，进一步引导学生继续发现问题，如植物细胞会由于过多吸水而涨破吗？植物细胞在高浓度溶液中发生质壁分离还能复原吗？让学生充分挖掘问题的实质，实现知识和能力的迁移，学生通过主动学习与探索，能更好地理解知识，获取学问，而且学生通过实验探索，培养了科学研究方法和探究解决问题的能力，提高生物科学素养，这对于学生的当前阶段的知识学习以及未来的深造发展都是很好的铺垫作用。
三、生物实验能够加强学生的基础知识与思维方法的锻炼
《全日制普通高级中学生物教学大纲》中提到高中生物科目的教学目的：初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。可见大纲对于学生生物基础运用能力是十分重视的，因为高中时期的学习是为了帮助学生扎好根基，以便日后的学习研究，所以需要教师的严格要求，特别是在实验教学的过程中，教师的严格要求更能够实现学生生物基本能力以及思维方法的锻炼，因为实验教学对于学生的各项基本能力都有一定的要求，做好的实验学习，其实很大程度上就实现学生各项能力的全面发展。例如，人教版普通高中新课标实验教科书《生物》必修3“土壤中小动物类群丰富度的研究”实验中就要用到观察这种能力，要正确分辨土壤中有什么种类的小动物，这些小动物有什么特点，它们生长在什么样的环境之中，就必须细细观察；并且还涉及到取样方法的选择及物种数量的统计，培养学生的科学严谨性和耐心，同时对于学生之前学习内容也能够进行很好的回顾、总结，另外对于学生的观察能力、逻辑思维能力、统计能力都有很好的锻炼作用。这些锻炼对于学生日后的工作、学习、生活也必将会产生深远的影响，实现学生的全面发展、健康发展。
四、生物实验能够实现对于学生科学研究态度的培养
前面我们提到过，理科学科的教学目的是为了培养未来的研究型人才，所以培养学生科学的研究态度以及科学的处理事件的能力在教学的过程中就显得十分重要了。因为在研究的过程中会有很多的干扰元素、外界影响条件的限制，如何突破这些限制、克服困难进行科学研究，对于研究人员的个人素质、研究态度要求较高。而通过实验学习，就能够对于学生的学习态度、科学意识进行教育、培养，实现他们的健康发展。如人教版生物必修1《分子与细胞》模块中：“叶绿体色素的提取和分离”实验中，实验的难点是如何画又细又齐的滤液细线，很多学生得到的实验结果是：四条色素带比较模糊，不清晰。指导学生分析原因，并找出解决的办法。学生分析总结出了一些不错的方法，如：直接用尺子为界，用毛笔沿尺子画几次即可，又有人提出用两片的载玻片为界来画线，效果都不错。所以，在实验过程中，分析实验结果比得出结论更重要。通过探究实验，充分培养学生尊重事实，严谨治学和追求科学、坚持不懈的科学态度，也让学生了解到科学实验的艰辛、复杂，有利于学生在亲身经历实验过程中磨练出求实、探索、创新、协作的科学精神。研究的过程必须一丝不苟，对于研究人员的个人素养也有很高的要求，在实验教学的过程中，教师就可以对于这些知识进行讲解，在培养学生科学态度的同时，也可以激发他们对于研究领域的兴趣，这对于他们未来奋斗方向的选择、深造领域的规划也有着很好的借鉴意义。
参考文献
[1] 章日泉.实验在生物教学中的重要意义.陕西教育，2003（9）.
