时间：2022-11-13 16:10:42
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随着时代的发展，民族的融合、“地球村”也越来越小，如何使中国与国际社会进行更好的交流，促进彼此的发展，是当代中国大学生不可推卸的责任。英语作为世界上使用最广泛的语言，在国际的交流中自然起到至关重要的作用。其中，英语口语显得尤为重要，是大学生必修的课程之一。因此，举办英语角不仅能够很好的提高大学生的英语口语水平，提供一个可以展现自我，激励他人的舞台，而且也能为一些英语爱好者提供了与外教进行面对面的交流机会，让他们找到学习语言的灵感，为以后学习语言打下更好的基础 。
一：活动目的 1、进一步提高学生学英语的兴趣，口语表达能力，开辟英语学习的新途径，无拘无束，疯狂的说英语，展现自我。
2、促进文化间的交流，摆脱原有的教学模式，领略另一面风光，学习一种新思想、新文化。
3、掌握学英语的方法，不断的积累，以便在今后的生活和事业中更好的运用。
4、加固口语表达能力和交际能力，为爱好英语口语交流的同学们搭建一个施展才华提高英语能力的平台，加强同学们之间的交流和友谊。
二：活动时间
xx、9—xx、1
三：活动策划主办单位
安徽工商职业学院（小湖）
四：基本设想
体现以学生为主，发挥教师的引导作用 1、活动场地的布置由学生设计和装饰，体现学生的爱好和需求，同时以海报的形式进行宣传，吸引学生参加。
2、每次活动的主题由学生商定，活动内容贴近学生实际和生活。
3、活动以游戏、对话等形式开展，突出语言的功能性。
五：活动介绍
1、主题多样，每周更新，例如：“come just for our friendship and your english”、“one world,one dream”“blessing” 2、活动对象
各班级同学均可积极参与，以国贸系学生为主，同时热烈欢迎其他的英语爱好者。
3、活动开展形式
以户外形式开展，例如：辩论、晚会、比赛
六：活动流程
前期准备： 1、准备横幅、海报，做好横幅、海报宣传工作（提前三四天挂出），通知每周的主题。
2、活动正式开始之前先一段与该主题相关的较为轻快的音乐，以使大家感到惬意与放松。负责人员负责统计观众的出席情况并将参加节目的人员及时反馈主持人以便活动正常进行。
3、活动正式开始。主持人致开场白，并介绍到场嘉宾。之后进入节目表演。
4、活动环节：英语歌曲、朗诵、小品等节目穿行,中场进行互动游戏。
5、结束后主持人致结束词，现场参与节目人员集体谢幕。 后期准备：
成员负责场地收拾，做好清洁工作，当日做好总结，下周总结，记录并分享学习经验。
七、活动的人事安排
负责人：角长xxx、副角长xxx、部长xxx（轮流值班）
八、活动组织（注意事项）
1、通过学习部成员和各班负责人将参与英语角活动 的同学组织起来，并能很好的维持会场秩序。
2、现场准备音响、话筒等相关器材，且能保证其在
活动中的适用性。
3、设置现场专职照相及记录人员提高活动
九、活动经费
活动费用向学校申报，考虑到学生的经济状况，新生入角时，不用交活费用。1
十、补充说明
各位教师：
本学期我系将开展系列的英语角活动，为了带动学生较好的参与，营造良好的学英语的氛围，为学生的第二课堂建设服务，我们需要各位教师能积极的加入到英语角活动中。
给同学们营造一个用英语交流的良好环境，使英语学习的氛围更浓厚；增强大家对英语的兴趣，在实践中提高大家的语言表达能力；同时不断扩宽大家的知识面，使同学们在英语的世界中多认识结交新的朋友。
二、 活动主题
英语一小角，学习一大乐
三、 活动时间
2011年3月15日 星期二晚 7：00-9：00
四、 活动地点
重庆工商大学图书馆前、展架（1个）
游戏
杂物：小蜜蜂、插线板、透明胶、泡沫胶、双面胶、剪子、绳子、马克笔
3 .嘉宾及主持人的邀请：
留学生（Catherine、其他求助于卢思林、林丹等）
主持人：李洁
4. 活动现场工作人员安排
物品筹备：孟丽负责
现场的布置：胡佳，王洁，孟丽，徐梦楠，蒋小梁负责
现场秩序的维护：蒋小梁，徐梦楠负责
奖品的发放:孟丽负责
拍照：胡佳负责
收拾物品，清理工作：胡佳，王洁，孟丽，徐梦楠，蒋小梁
注意事项：（1）工作人员必须佩戴工作牌
（2）工作人员不得在场地内疯闹，无事情请待在固定地点，且不能提前离开场地，有责任心的工作直至结束。
（3）工作人员起好在现场的调节作用。
八、 活动过程
1. 主持人致开幕词并介绍到场嘉宾
2. 游戏环节
（2）扮时钟
① 在白板上画两个大的时钟模型，分别将时钟的刻度标识出来；
② 找六个人，分为三组，一组两个成员，每一组的两个人分别扮演时钟的分针和时针，手上拿着两种长度不一的荧光棒（代表时钟的指针），在时钟前面站成一纵列（注意是背向白板，扮演者看不到时钟模型）；
③让台下的观众任意说出一个时刻，比如现在是3小时45分，让三个组的两个人迅速地将代表指针的道具指向正确的位置，看哪个组表演正确，并且所用时间更短；
④ 重复玩三次（这个活动主要是考大家的合作能力、判断力和反应力）（控制在20分钟内）比赛胜出的一方领取奖品。每组5分钟。
（3）猜谜（控制在25分钟内） 自愿一个人上台，念出每个谜语的题目，2人负责7题，然后由台下面的人来猜，由这个人来决定谁来回答。参与者和答对者都有奖品
第一组的题目：
1.What can hear without ears and answer without a mouth?
什么东西没有耳朵却能听，没有嘴巴却能回答你？)
2.What room has no walls,no doors,no windows,and no floors?
3.What is easy to get into but hard to get out of ?
4. What is black When it is clean and white when it is dirty?
5.What animal wears big black glasses on its face?
什么动物脸上戴个大墨镜？
6.How many sides does a house have?
7.What has four legs and a back but can't walk?
3. 自由交流时间
游戏之后，大家自由交流谈论，在这个小小的世界里得到新的收获。“（40分钟左右）
十、 注意事项
1. 现场的工作人员必须佩戴其工作牌。
2. 工作人员应尽自己职责，努力维护好现场秩序，使活动得到有序开展。
3. 工作人员不能提前离开活动地点。
4. 在活动过程中，工作人员必须保存好道具。
文化是具有独特性的，不同国家的文化是互不相同的。这就要求外语教学与学习能够起到跨文化交际的作用。“跨文化交际”指的是不同文化背景的个人之间的交际，也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。人们用语言进行交际，不但要讲究言语的正确性，而且要讲究得体性、可行性以及可接受性。语音、语法、词汇都正确的言语不一定得体，甚至可能不被接受。在交际中，应根据交际的目的、对象和场合结合其文化背景、语言习惯对所用词汇、句式等做出正确的选择。
跨文化交际与外语教学是密不可分的。在教学生学习英语语言的同时，也应向学生讲解相应的社会背景与文化知识。这样才能真正使语言知识成为帮助他们交流的工具，使他们学有所用，真正体会到学习英语的乐趣。
二 活动目地
（1）使同学们了解英语，提高学习英语的兴趣
（2）在学院里盈造良好的学习英语的气氛
（3）让同学了解英语的重要性，做好充分准备面对英语a、b级四、六级考试
三、活动主题：英语学习与跨文化交流
四、活动地点：学院礼堂
五、活动时间:xx年11月03日下午19点到21点
六、活动对象：广州铁路职业技术学院全院师生
七、主办单位：学院团委
社团联合会 英语沙龙协会
八、活动方式：以讲座的方式进行
九、 活动流程
（一）前期工作：
1：策划书的跟进（策划部）
2：提前五天做好横幅（10.5m）
宣传海报 （3张，本部两张、羊城一张）
宣传单 300份（宣传部负责）
3：提前一周申请礼堂与讲座所需的设备、物品、主持台（秘书部）
4：提前一天通知英语沙龙全体会员（秘书部）
5：礼仪八个、服装向团委借（文娱部）
6：相机二部（策划部）
7：邀请函（秘书部）
8：准备五个问题（口语部）
9：邀请社联督导处监督（外联部）
10：拉赞助（外联部）
11：维持秩序八个人 （外联部）
12：邀请函提前三天发给王贤老师审批
13：主持人：王贤老师
14：邀请嘉宾：领导、老师：王贤负责
：各协会嘉宾：杜传光负责（包括科贸学院代表）
15：摄影由曾辉老师负责
16：广播站广播。（秘书部）
17:打印领导名称，及嘉宾席位名称。
（二）中期工作
1：负责布置讲座现场（文娱部）(四点半到六点)
2：负责签到工作（秘书部）（英沙会员、英沙理事会、各协会代表）
3：英语沙龙会长迎接讲座领导、老师、及到场嘉宾。
4：讲座照相（策划部）
5：在讲座开始半个小时必须布置好会场。
（三）后期工作
1：大合照（策划部）
2：欢送嘉宾（全体会员）
3：散会后负责清理现场（全体会员）
4:本次讲座总结(秘书部)
5:本次讲座新闻稿（含照片）当天完成（策划部）
广外院长简介:
梁学宏,
男，广东肇庆端州人，广东外语外贸大学留学生教育学院院长、直属党支部书记，广东省高校外国留学生教育管理学会常务理事，广州翻译协会副会长。曾留学英国和美国并两次赴英国牛津大学工作学习。从事翻译工作二十多年，擅长口译和笔译。曾访问三十多个国家和地区的高校和教育机构。获1996年度广东省“南粤教坛新秀”称号、被广州市国家安全局评为xx-xx年度“优秀宣讲员”，获xx年度广东外语外贸大学“优秀党务工作者”称号。
讲座流程：由王贤、广外院长安排
英语学习讲座筹备组：
晚会指导人：王贤老师
晚会总负责人：杜传光
讲座策划组负责人：王家屏
讲座主持负责人；王贤老师
宣传组负责人：刘刚
后勤组负责人：谢绍荣 危广柱
机动组负责人：刘燕玲
外联组负责人：史晓杰
礼仪组负责人：杜传光
十、经费预算：
横幅一副：100元
宣传海报：3*20=60元
宣传单：300*0.2=60元
邀请函：50*1.5=75元
饮用水：40*2=80元
水果：（葡萄、火龙果、香蕉、苹果、橘子、）100元
合计:475元
注意事项：
1、英语沙龙全体成员全部参加这次活动（秘书部做好签到工作，并做好统计）
关键词:二语习得 优化输入产出
Abstract:In the 1980s S. Krashen proposed his theory on input and caused a great stir in the realm of SLA studies. Since then people brains their mind to find the best method to help students in optimal input. This thesis explains the functions of optimal input and presents several methods which can help both students and teachers in SLA learning and Teaching.
Key words:SLA optimal input output
一、Krashen的可理解性语言输入假说概述
Krashen的语言输入假说重点是向人们解释了怎样习得语言的,他认为语言习得的必要条件是学习者理解稍高于他现在水平的语言输入。如果学习者现在的语言水平是i,那么对他的输入应当是i+1,学习者的语言水平是不断的在i+1的循环过程中提高的,他认为要想提高学习者的语言水平,语言输入应具备以下几点,即:可理解性、趣味性、非语法顺序安排、充足的输入量。此外,Krashen还补充到:学习者还要注意自身的情绪,心理状态等恩素。这些因素也在学习过程中起到一定的作用,在学习过程中要随时注意自身心态的调节[1]。
二、优化输入的作用
优化输入在外语学习过程中起到至关重要的作用,因为这是独立于目的语语境下学习语言,其作用有如下几种:
1、抑制母语干扰
母语干扰是指在第二语言学习运用的过程中母语对其的影响。 Krashen认为,只有通过习得才能免除这种干扰,而真正的习得来源于可理解性输入(Comprehensible Input)[2](Krashen,1981)。对于学习者来讲,最重要的是学到具体的语言特征以及区别于其它语言的思维模式。而这种思维模式只有在足够的目的语输入的环境中,在实际的语言运用中才能培养并习得,这就是我们通常所说的语感(a feel of language),如果接触到大量的可理解的语言输入,就会渐渐的产出有语感的符合语法的句子来。因此足够的可理解性输入是有效抑制母语干扰的方法之一[3]。
2、内化二语语法作用
乔姆斯基认为所有的人类都与生俱来一种普遍语法(UG),这种普遍语法是预先设定的,带有开放性参数的一套语法规则。这种参数要求外部因素设定―即输入。这种假说虽然没有被证实,但我们可以确定,频繁的输入有帮助学习者培养语感,这也许和学习唱歌的原理有异曲同工之妙,对一首歌曲只要听过几次即使是通常没有乐理知识的人也能哼出一些曲调来。因此人们普遍认为,人类天生就具有一种吸收语言系统的倾向。由此可见,对于学习者来说,充足的纯正输入最终能帮助学习者完成内化二语语法[3]。
3、减轻石化,并保持中介语能力
Sleinker[4]在1996年重新对石化定义时说:“语言石化现象是指外语学习者在过渡语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态……”学习者在习得外语的过程中,其过渡语的石化问题始终存在。只有通过充足的可理解性输入使学习者撑握鲜活的目的语,才能克服这种石化现象,使语言水平更加接近于目的语,从而得到良好的学效果。
三、优化输入的方法
输入在二语习得中具有重要的作用,那么什么样的输入对于学习者来说最具有意义呢?通过对Krashen的定义做出了一些修正后,笔者认为语言的输入应当应遵循以下一些特征:可理解性、真实性、能引发兴趣、互动性、新颖性、有文化培养性、充足的数量。
1、可理解性
在学习母语的过程中,对儿童来讲可接触到的素材几乎是无限的,但在一定的时期内儿童对一些输入是有选择的。儿童只听和记忆其所急切想知道的信息而忽略其它信息。他并不是在同一时间内学习所有的语言项目。心理学研究成果也证实(Carroll,1999)[5],只有话语或句子能被理解和处理时,才能被存储在长期记忆中。Krashen(1978) [6]也称,人的大脑就像一个外部世界提供的信息或输入的过滤器,只有可理解的部分才能被通过,并为学习者所吸收,不可理解的部分不但不能促进习得的产生,而且还毫费学习者大量的努力去滤掉它。因此不可理解的部分不但不能促进学习,而且还对学习者产生挫败感,阻碍学习的进行,所以大多数人认为只有理解才能产出,没有理解为基础,学习就是一个不可能的事情。
2、真实性
国内学生的二语知识更新主要来于课本,然而课本的编撰受到一定条件的限制,大多都是采用标准的书面语形式。日常生活中的用语涉及很少。所以中国学生们能接触到丰富多样的真实语言的机会很少。这也难怪目的语国家的人们常说中国学生都“书生气十足”,与他们谈话时他们十分正式就像是在背书,而在写作时又不正式好像是在谈话一样。Cook(1991)[7]指出练习和授课应当从特殊构建的课堂语言转向到本族语使用者的日常用语上来。现如今随着信息技术的发展,中国学生可以从一些国外电影,视频中获得到原汁原味的材料如《走遍美国》(Family Album U.S.A.)就是一部很好的影音学习索材。
3、能引发兴趣
根据调查中国学生所获得的输入,极少能满足趣味性及相关性,在中国几乎所有层次英语测试都有含有下列项目:听力理解,阅读理解,词汇和结构,填空,改错,作文。这种以测试为定向的教学首先使语言学习变得枯燥乏味,并使学生产生了抵触情绪。这种测试即不能展示学生交流能力,也不能展示语法能力,即使在考试中取得好成绩的同学在口语上也犯有明显的错误。这促使学生形成了错误的学习习惯。他们逐渐被培养成了知识的被动接收者,而不是主动的产出者,也就是说这种输入没有恰当的及时的进行输出性练习,导致了输入与输出的脱钩,结果使输入的功能大大降低,一些输入根本没有被学习者吸收。
4、互动性
众所周知,学习语言最有效的方法就是在语境中学习,此时语言完全是交流的媒介,如果学习者每天都接收到自然语境条件下的大量的输入那将受益非浅。在以目的语进行反馈的同时,学习者几乎没有时间去思考其母语。在这种情况下母语干扰降至最低点,在回答问题时,学习者必须排练及处理刚刚听到过的信息。这种情景语境将有助于理解他所不知道的语言项目。通过重复刚说过的话,学习者能更容易的理解那些语言项目,因此通过情景互动学习,学习者不但获得更多的输入,同时也使输入更容易理解,结果输入的质量和数量都有了保证。
5、新颖性
新颖性是指输入的材料是最新的。对学习者来说输入的语言要求是最新的现代的用法,因此,我们应尽少用那些过时的材料。对于有些教科书中的课文占用了大量的篇幅去描述发生在久远以前的事情或几十年前的名人轶事,如果学生们确实要知道那些知识,他们可以母语的方式获得,实际上大多数学生已经知道了那些故事,这种输入不会给学生带来多大的兴趣,依据Carroll(1999)[8]当人们对一定课文不感兴趣时,他们不会在更深的层次上处理语言,因此,人们普遍认为人们在阅读时要求新的信息,信息越吸引人,人们就记的越好,人们对信息的处理和解码也就更深更有意义,因此在材料选择上,最新的材料要优先考虑。
6、文化培养性
语言是文化的载体,外语学习不能孤立于目的语的文化。输入不仅要提高学习者的语言能力,同时也要包含文化成分,培养学生们的文化意识,在中国的学习条件下由于缺少目的语的文化环境及与外国人接触了机会,与目的语相适应的社会文化知识必须通过输入介绍给中国的学生。我们外语教学的最终目标是发展学生的交际能力而不仅仅是语言能力。因此,最佳的输入不但要提取语言信息,更重要的是要把目的语的社会生活习惯等社会因素融入进去。
7、充足的数量
在某种意义上,语言教学的目的就是为学习者提供最佳的语言例子,并使其从中受益,然而,如果输入的数量如果不能保证,这种输入就不能称之为最佳的输入,这就是为什么Krashen称最佳输入要有足够的数量。实际上,输入和数量是可理解性输入假说的主要问题,因此,在母语环境下的外语学习与在目的语言环境下的第二语言学习最大不同点就是学习者所接触的输入的数量。这也是国内英语学习者的一个最大弊端。国内的学生大多只是从教科书中学习,纠缠于各种练习、考试使学生们很难再挤出时间进行课外阅读,在种情况下输入的数量是远远不够的。因此要想改变这种头部,只有进行充足的输入。
四、结语
在语言学习中没有输入就没输出,因此优质的语言输入,对学习者的最终语言水平起着至关重要的作用。作为高校教师要弥补现有教材的缺陷与不足,除了教材以外还要更多搜集高质量的输入材料,博采众长,活化语言。时刻引导学生,从学生的实际情况出发,密切结合实际,采用各种优化输入方法融于教学激发学生的学习兴趣,从而达到满意的教学与学习效果。
参考文献:
[1]王惠舟等,“从克拉申的监控理论看语言输入调整策略”《成都理工大学学报》 2006,Vol.14, No. 3.
[2]Krashen. S. D., Second Language Acquisition and Second Language Learning. Pergamon press,1981.
[3]牛强,“Reexamining the Role of Input and the Features of Optimal Input”《中国英语教学》2001,Vol.24, No.3,6-8.
[4]Slelinker, L., Fossilization: What We Think We Know. Internet, 1996.
[5]Carroll, D.W.,Psychology of Language. (3rd edition) Brooks/Cole Publishing Company, 1999,256-259.
一、借助多媒体创设情景，激发学生学习兴趣
在新课的导入中运用多媒体，使用图片、音频、视频、动画，增强感染力，从而为学生提供了一个活动而逼真的场景，使学生身临其境，能够充分利用视觉、听觉的认知，产生对语言学习的亲切感和兴趣感，从而更加激发对英语学习的热情，调动学生学习英语的积极性和主动性。如在教学课前运用多媒体课件播放英文歌曲，选择与具体教学内容先关的曲目，且图文并茂，从而为学生即将进入英语课创设氛围。例如，在练习MayIhave…?这一句型时，通过多媒体展示了一幅图：在在烈日下工人正在干活，汗流浃背，如果你是这位工人叔叔，你最想要什么？在观看图片后，我让学生将MayIhave…?这一句型运用到其中，有学生马上回答：MayIhaveabottleofwater,please?，还有学生说：MayIhaveanice-cream,please?，学生在这样情境下学生参与热情很高，都能积极主动的表达自己的想法，发挥了学生的主管能动性。
二、借助多媒体直观教学，解决教学难点
在英语教学中很多知识无法通过黑板及教师讲述突破教学的重难点，而多媒体教学手段能将抽象的事物具体化，直观化，轻松解决教学难点。如英语发音由于受到母语及地方方言的影响，无法学生口形、气流等的控制不到位，发音很多都有偏差，单凭教师的讲解学生不理解，更学不会，但多媒体技术就正好解决了这一问题，它可以轻松的展示单词、音标的发音部位，发音的过程。例如，在教学[∫]和[з]音标发音时，通过多媒体技术设计一个学生口腔发音的动画，即口型是什么，如何变化，气流如何变化等，学生根据画面反复练习即可掌握发音的要领，又生动有趣。例如，[∫][t∫][θ][δ]四个音标发音都比较容易混淆，这样可以通过多媒体技术设计游戏，让学生照他们具体的字母组合（sh，ch，th）是什么。学生在有趣的真实语境中一定能加深理解和记忆，教学的重难点就轻松突破了。
三、借助多媒体丰富课堂，激发课堂活力
1.信息展示优势多媒体技术不仅具有技术上的优势，展示普通教具无法完成的任务，而且能提供丰富的信息，丰富课堂充实课堂，让学生有兴致学，教师有激情教，从而激发课堂活力。例如，教学八年级上Unit3时，教师这样引导：T:Doyouknowtheseplaces?Aretheseplacesfantastic?Wheredidyougo?Wheredoyouwanttogo?S:IwanttogoHongKong/…T:That’sagoodidea.WeknowNationalDayiscoming.WhatareyouDoingforvacation?Doyouwanttostayathomeortravel?教师通过多媒体展示各个著名旅游胜地的美丽图片，如香港、、夏威夷，五大湖区等，学生看到这些精美的图片，都打算去度假。这就大大调动了学生学习英语的兴趣，为学习语言目标，让学生主动张口表达自己的计划做好了铺垫。
2.为了解文化架起桥梁英语学习文化的差异是必然存在的，仅仅通过书本了解到的毕竟有限，而多媒体技术给予学生了解英语国家的文化背景，生活习俗架起了桥梁。例如，在教学“Christmas"相关话题时，我们知道这一“洋节”现在已成为人们必过节日，但对其的了解仅仅限于媒体和电视的零星报道，真正了解的学生没有几个。为此我们可以通过多媒体技术展示美国是如果过圣诞节的，让学生了解圣诞节及其相关的事物，让学生了解西方的圣诞节文化；同时，可以和中国的春节作比较，教师一边展示图片，一边用英语讲述中国怎样过春节，了解二者在文化上的差异，让学生发现我们节日的魅力。
四、正确使用多媒体，提高教学效率
（一）大学英语课堂教学方法单一
目前，倡导大学生英语教学改革的呼声较高，但是很多高校由于各方面原因，英语课堂教学仍然较为传统。教师在教学中占据了主导地位，学生则忙于记录知识点。学生和老师之间缺乏有效沟通，学生的个性得不到发展，教学质量得不到保证。这种教学方式扼杀了大学生的英语学习的积极性和主动性，导致很多学生的英语考试成绩高，但是英语交流能力却很差。英语未能切实为大学生就业服务，很多大学生在工作后，为了满足工作要求，而不得不得参加培训班，浪费了高校的教学资源。
（二）英语教学缺乏实用性和创新性
大学英语教学的目的是要培养学生的综合素质，提高学生的就业能力，因此英语教学必须要强调其实用性。但是在现实的教学过程中，大学生英语教学的实用性明显不足，教师自身也缺乏创新精神。教师创新性的缺失，导致学生的创新能力培养受限制。绝大部分老师宁愿抱着传统的教学模式停滞不前，也不愿意冒险创新，导致当下大学英语教学缺乏实用性和创新性。
（三）受应试教育影响严重
应试教育对我国教育事业的影响颇为广泛，从小学到高中，学生的学习无不受到应试教育的影响，甚至大学生也未能逃脱这种影响。学生学学英语在很大程度上是为了过四、六级服务的，学生学习缺乏积极性和主动性，而且学习的内容单一，影响了学生综合素质的提高。虽然国家也出台了很多政策，降低学校和学生对四六级的重视程度，但是用人单位对人才的要求不断提高，使得学生对四六级的重视程度反而有增无减。
二、多元化教学方法的特点和实现途径
（一）多元化教学方法的特点
多元化教学方法涉及到教学过程的方方面面，包括了对学生、教师和教学任务等方面的特点。第一，多元化的教学模式体现出了学生的主体地位。多元化教学方法相对传统教学方法而言，重点突出了学生的主体地位，为培养学生的自主学习能力、小组合作能力和个性化学习能力具有重要意义。多元化的教学方法，要求学生既要加强课堂学习，也要重视课外学习，加强学生对西方英语国家的文化了解，提高学生英语学习的积极性。网络计算机技术等现代技术在英语学习中的使用，为学生的英语课程学习提供了大量的资料，增强了英语课程的实用性、趣味性和文化性。第二，多元化的教学模式激发了学生的自主性。多元化的教学模式增强了教师和学生之间的交流，打破了教师和学生之间的隔阂。
教师在教学中需要不断更新教学理念，创新教学方法，丰富教学内容，加强自身学习，提高自身综合素质。高素质的教师，才能教育出高素质的学生。同时，多元化的教学模式在教学中的使用，为学生营造出了轻松的学习环境，从根源上消除了学生英语学习的紧张情绪，提高了教师的教学效率。第三，突出了任务教学的重要性。多元化教学方法尤其强调任务教学的使用，教师在教学中往往将学生分成几个小组，以小组为单位完成教师布置的任务，让每一个学生都能够在小组学习中发挥出其特点和优势，促进小组成员的共同发展。多元化的教学方法要求教师采用主体联想的备课方式，在备课中充分考虑学生的意见。多元化的教学模式应该强调课内学习和课外学习相结合的方式，考虑到学生个体差异的基础上，确保任务是在学生的能力范围之内。在教学中强调多元化教学工具的使用，充分利用网络计算机技术，培养学生英语听、说、读、写的综合能力。
（二）多元化教学方法在大学英语教学中的实现途径
我们知道，大学英语是一门综合性质的学科，强调学生的听、说、读、写综合能力的培养，要求学生拥有丰富的英语理论知识和良好的实用技能。针对目前我国高校大学生英语教学中存在的问题和多元化教学方法的特点，笔者认为，大学生英语多元化教学有以下几种实现途径：第一，增强大学生英语多元化教学体系构建的科学性。在大学生英语多元化教学模式构建过程中，要强调教学模式的系统性，明确多元化教学方法的目标。选择多元化的教学方法，实现教学内容的合理规划，确保教学目标、教学内容、教学理念、教学方法和教学评价的有效统一。第二，大学英语教学多元化方法应该突出特色。大学英语教学的多元化，就是要使用多种教学手段，每一种教学手段都有其独到之处。这种独特具体表现在针对教学的实际需求，对教学方法进行调整，采用多种教学方法，提高教学的质量。比如，部分高校的学生在英语教学中缺少实践性，教师就可以组织学生开展英语演讲比赛或是情景剧活动等，提高学生的英语运用能力。第三，高校英语教学应该强调其动态性。随着大学英语教学事业的不断发展，高校的英语教学手段也在不断发展，一些教学方法已经发展成熟，但是更多的教学方法仍然在探索中。要实现大学生英语教学方法的多样化，就必须要加强对教学方法的探索和实践，强调教学理论和实践的共同发展。好的教学方法离不开理论的指导，理论指导实践，实践在发展中完善理论，呈现出一个螺旋上升的趋势。
三、高校大学英语多元化教学方法的优势
（一）打破了传统的教学模式
在相当长的一段时间内，大学英语课程的教学方法都局限在课前预习和课后预习，在不断预习和复习的过程中逐渐形成了一个刻板的模式，许多学生的英语理论知识完善，但是却没有基本的使用能力，成为了一个只会看不会说的“哑巴学生”。在传统的培养模式下，学生过分考试成绩，忽视了对英语的全面学习。多元化教学模式的使用，有效打破了这一模式，脱离了传统教学模式中对单词和课文的死记硬背，强调了英语实际运用的重要性，要求学生具备实际运用的能力。教师在教学中，根据学生的实际情况对学生制定具体的教学方法，有效激发学生的学习兴趣，实现学生的自主学习。比如，在上《新视野大学英语》第一册第二单元的课文时，内容讲的是孩子和家长思想观念的不同，其中很多对话和情景，教师在教学中可以组织学生排练情景剧，让学生有开口讲英语的机会。通过这种方式提高学生学习的积极性和主动性。
（二）多媒体技术手段为多元化教学方式提供了便利
随着现代科学技术的发展，一些高科技技术手段逐渐被运用到了教学中。多元化教学方法的使用，加强了现代教学技术的使用。多媒体技术在教学中的使用，为学生提供了一个视、听、说同步教学环境，实现了教学的教学过程的形象化和生动化，激发学生的学习兴趣，丰富了学生的学习资源，扩大了学生的信息交流范围。教师在教学中，可以定期为学生播放一些学生感兴趣的电影，如《歌舞青春》这种类型的青春系列电影，让学生能够在观看美剧的过程中，学习英语国家的文化，锻炼学生的听力能力和语言组织能力。教师还可以向学生推荐一些美剧，让学生在课余时间也可以通过观看美剧学习英语。
（三）多元化教学方法的政策支持
目前，我国大学英语教学中存在很多问题，为谋求更好的发展，相关部门正致力于教育体制的改革。不断变革就是现在大学教育的基本特征，随着社会对人才需求的不断变化，这种变革将不断深入。大学生英语教学课程改革主要针对的是教学理论、教学方法和教学结构，要求相关教学理论能够及时更新和发展，更好的指导教学实践。教学结构能够满足学生和社会的需求，课程教学模式能够实现多元化的发展。比如，很多高校大一的学生都还没有自己的电脑，学校为了方便学生的英语学习，设置了专门的视听说教室，为学生练习听力能力和口语表达能力提供了可能。而且是视听说教师的电脑中，有很多美剧和电影，方便学生在课余时间观看。同时，为了防止学生沉迷于美剧，每一次观看美剧的时间都有一定的限制。语音教室的设立，就体现出了学校对英语教学工作的支持。
（四）在教学中融入了新的元素
多元化的教学方法强调对教学理念和教学模式的创新，这种多元化的思想具有很强的包容性，对多种教育理念的融入具有重要意义。第一，素质教育的融入，强调了对学生的创新意识和创新能力的培养，有效将学生的英语学习、思维和实践结合在一起，提高学生的英语学习能力。在教学中要将培养学生的兴趣和能力作为重点，让学生在学习中体会到学习的乐趣，从而积极主动的参与到学习中。促使学生发现自身存在的不足，培养学生解决问题的能力和积极深入探索的能力。在教学中，采用情景教学的方法，增加学生使用英语交流的机会，提高学生的语言运用能力。第二，创建了一个多媒体的自主学习环境。学习环境的创建分为软环境和硬环境，学生的自主学习具有很强的时代性，创建自主学习的环境的最终目的是要培养学生的主体意识，充分发挥出学生的主观能动性。计算机多媒体技术的使用，能够为学生学习提供一个更加友好的界面，培养了学生的协商会话能力和合作学习能力。而且网络计算机技术的使用，为学生学习提供了丰富的学习资料，为学生的多样化学习提供了便利。第三，多样化教学方法在大学英语教学中的使用，融入了人文精神，培养了学生人文精神内涵。大学英语教学工作不仅要培养学生的语言知识，更是要强调学生的全面发展，培养学生健全的人格和正确的人生追求。
（五）促进了学生个性化的发展
实现学生的个性化发展对高校人才培养具有重要意义，我国高校大学生英语教学虽然一直在强调个性化，但是在实际教学工作中效果并不好，教学缺乏系统性，导致个性教学成为了一句口号。高校大学生英语多元化教学方法的实施，对学生的个性发展具有重要意义。在多元化的教学模式中，教师能够针对学生的特点，采取分层次的教学方法，学生也可以根据自己的爱好选择最喜欢的授课形式。比如，一些高校就开设了除《大学英语》这门公共基础必修课外的其他一些英语课程，包括英语口语、英语翻译、商务英语、旅游英语等，让学生能够根据自己的需要，选择相关课程。再比如，部分高校在大学入学之初就对学生的英语水平进行了摸底考试，针对学生的特点，将学生分成A、B班，A班学生的成绩相对较好，老师的教学方法和要求也不同，而B班学生的英语学习成绩相对较差，老师也有针对性的调整教学方法和教学内容。一些A班的学生如果感觉学习困难也可以申请调入B班，同样B班的学生如果表现良好，也可以申请调入A班，这不仅形成了一定的竞争机制，而且教师在教学中能够更有针对性，实现了对学生的个性化教学。
（六）多元化的教学方法强调了口语的重要性
传统英语教学对口语教学有所忽视，多元化教学方法在高校大学英语教学中，强调口语教学的重要性，而且实施了循序渐进的教学方法。让学生从纯理论的教学中脱离出来，通过让学生讲述一些小故事的方式，锻炼学生的口语表达能力，一方面，提高了学生的口语表达能力；另一方面，提高了学生对西方文化的认知。通过口语学习的不断深入，学生也将接触到更多西方文化、地理、政治等方面内容，增强了学生英语学习和阅读的兴趣，促进了大学英语教育的发展。在传统的教学中，教师也会向学生提问，除了一些英语基础较好的学生外，大多数学生都只会说“sorry”，“Idon’tknow”，造成这种现象的原因，有可能是学生不知道如何表达，也有可能是学生根本没听懂老师的问题。多元化的教学方法，支持和鼓励学生多说，锻炼了学生的表达能，而且相对宽松的学习环境，减少了学生的心理负担，让学生觉得说错也没有什么。
四、结语
关键词：英语教育；数字出版物；质量优化
随着时代的进步和国际交流的增加，英语在中国逐渐从知识教育演变为基础技能教育，学生接受英语教育的时间也在不断提前，从之前的小学三年级开始英语教学提前到现在的幼儿园甚至英语早教。教材作为知识的载体，对后期的教学效果有直接影响，随着经济的发展，我国在普及英语教育等语言技能教育的同时也在大力支持英语教育类数字出版物等教材刊物的发展，为探究适合中国国民教育的教材和刊物提供基础保障。
1英语教育类数字出版物的概念和特征
1.1数字出版物的概念
数字出版物品是经济发展和技术进步的新型产物，随着信息技术和互联网传播方式的发展，数字出版物涉及互联网信息技术、存储技术、计算机技术等高新科技技术[1]。数字化出版物与传统出版物的关系是继承与发展的关系，以光盘为载体的数字出版物在实际的编写过程中一般会将信息以二进制代码来编写在数字化光盘中，进行信息处理和接受的一般是计算机或者其他终端设备。在数字化出版物的发展过程中，主要强调内容数字化、生产规模化和产业化的流程。数字化出版物的发展随着网络信息技术的飞速发展也在不断发展，现阶段的网络期刊和网络图书在拓宽知识传播道路的同时也为数字化的进步发展做出贡献。
1.2英语教育类数字出版物的特征
英语教育类的数字出版物一般以其出版特质来进行特征区分。现阶段市场上所广泛应用的有英语教育类电子出版物和英语网络教育类的电子出版物。与传统的纸质教材出版物相比较，英语教育类电子出版物具有以下特征：首先是编制过程的基础特征，在传统教学中所使用的英语教材一般会经过编写、校对、印刷等多个环节，在具体的过程中需要各个环节的负责人进行通力合作。为了保证教材的准确性，一般会使用较多的流程和时间进行内容确认[2]。英语数字出版物的编写一般是收集素材、编写、校对，后期的流程不仅少，而且在编写的过程中可以根据实际需求定期进行教材的更新替换，更新替换的成本较小。其次是英语教育类数字出版物与传统教育的数字出版物相比较，其出版介质与传统出版物有较大的差异。与传统出版物以纸为主要传播媒介相比较，数字出版物的传播介质更加多样，除了光盘和U盘等实体传播介质之外，网络也逐渐成为新的传播媒介。
2英语教育类数字出版物的现存问题
2.1缺乏兼具外语素养和专业编辑素养的人才
在各种刊物数字化出版的大环境下，数字化出版物的编辑出版流程也发生了较大的变化。在英语教育类数字出版物的发展过程中首先面临是人才问题。在传统的纸质出版物的出版过程中编者和编辑室属于分工合作的，编辑要负责的工作一般是出版物的选题和甄选，对出版物的内容进行把关，但是在数字出版物的出版过程中对编辑有了更高的技能要求，编辑实际的工作涉及设计、加工、出版、营销等多个环节，而且在实际的编制过程中要求编辑具有一定的信息检索能力、多媒体转化能力和计算机操作能力等。现阶段市场群众购买或者使用英语教育类数字出版的主要原因是其信息承载能力高于传统的英语纸质出版物，但是让家长或者教育机构采纳的主要前提是编者的权威性。
2.2英语数字出版物的策划创意不足
现阶段的英语教育类数字出版物的产品策划可以主要分为素材策划和技术策划这俩基础阶段。所谓素材策划就是数字出版物中的各项引用文字、图片、音频素材的策划，现阶段的英语教育类数字出版物的策划对传统出版物的素材策划有着较多的借鉴，在实际的出版过程中会遇到以下问题：电子教育出版物与实际使用的纸质教材之间存在着衔接上的差异，在出版的过程中是否要根据实际情况对现阶段所使用的教材进行调整。在使用过程中教材是基础知识，数字出版物代表了前沿教育教学方法和新的教育素材。面对这些问题，首先要从现阶段的实际需求出发，然后通过教育教学所使用的教材侧重点进行针对性的调整。在实际的策划过程素材策划在调和与教材之间的矛盾的同时还要注重跟紧时展的步伐，根据实际情况进行相关素材的采集。
2.3英语教育类数字出版物的版权不明确
现阶段的英语教育类数字化出版物因为策划和编写人员的素质差异，在实际的出版过程中存在着较大的作品授权问题。在编写过程中选取大量的英语原文作为编写素材，这些原文的版权问题错综复杂，在使用过程中如果处理不当就会引发侵权的纠纷。除此之外，与传统的出版物相比较，数字出版物丰富的承载内容和直观的呈现方式一般是依靠图片或者视频来实现的，但是现阶段很多编者在使用的过程中对图片等素材的版权的重视程度低，在编写的过程中为了保障内容的丰富性经常会在网络上下载一些素材，在使用的过程中各种素材的作者注释不清，很容易引发版权的纠纷。
3英语教育数字出版物的质量提升策略
3.1加强英语教育类数字出版物的人才培养
数字出版物的编制过程中，需要大量综合性的编辑人才。编辑人才是英语教育类数字出版物形式进化和内容优化的基础保障，想要从根本上提升英语教育类数字出版物的策划质量，实现健康可持续发展，首先要进行的是专业人才的培养，在人才培养的过程中，观察力培养是首要内容。因为在策划过程中，只有发现相关市场的教育需求和市场发展趋势，才可以从实际需求出发进行针对性的策略调整，满足市场需求的同时提升策划质量。在人才培养的过程中，创新意识也是重要的培养内容，因为教育个体的差异性，在发展的过程中会随着时代的变化而变化，英语类教育数字出版物作为语言教育的主要内容载体之一，在编写过程中首先要到的就是“与时俱进”，只有符合时代需求的文化产物才能被时代所认可，因此进行编辑人才的培养过程中，创新意识是重要的培养内容。
3.2提升选题的新意
首先要针对英语教育类的选题与选材进行策划。在出版发行的数字出版物中，有两种出版物，一种是独立出版物，从字面上可以理解为作为独立的出版物。所谓的附属出版物就是在进行纸质教材或者出版物的出版过程中光盘等数字出版物作为附属品随之出版，大多数是与纸质出版物共同出售，单独出售的出版物占据的份额较少[3]。现阶段英语教育类数字出版物（如教育光盘等）都是纸质出版内容的补充和延伸，因此在选材过程中，相关教育机构和选材老师对于纸质出版物的重视程度高于数字出版物。这样的选材行为不仅会增加英语教育类数字出版物的推广难度，而且增加了新型教育内容的推广难度。因此在进行英语教育类数字出版物的策划过程中要以实际需求为依据，提升相关科目的选题新意，通过提升教材质量来为相关的推广工作提供基础保障。
3.3根据需求进行针对性策划
在英语教学类数字出版物的策划设计过程中，策划人员的创新意识对整体教材的使用效果有直接影响，因此在进行策划的过程中对于传统教材的策划理念要秉持着“取其精华，弃其糟粕”的心态，在对传统优势继承发展的基础上结合英语教育趋势和英语教育需求来提升教材质量[4]。在编写过程中要保持专业性的同时要保证英语教材在使用过程中具有一定的趣味性，为英语教育类数字出版物的质量提供基础保障。例如在编写英语数字出版物的内容上对英语的句子、句型以及词性等方面进行综合，使读者能够在理解英语知识的同时更加轻松。在选择英语文章时，要增强英语内容的趣味性，并结合相应的视频与音频结合，使读者能够在愉悦的环境中进行学习。
本次活动主要面向工商管理学院09，10级本科生，同时可以面向其他同学，作为院级活动。
1 、知道什么是“四六级”及其重要性
2 、介绍 4，6 级考试的考试技巧，使同学们能更轻松得高分。
3、 介绍英语考前复习技巧，提高同学复习效率。
4 、最后介绍大学英语学习的学习方法，让大家学习英语更有效率。
活动时间：2012年11月5日（周五）晚七点
活动地点：工商管理学院院楼B105
活动对象：工商管理学院09，10级本科生
活动规模：现场可容纳150人左右
主办单位：工商管理学院学生会
承办单位：工商管理学院学生会学习部
活动时长：估计3小时
六．特邀嘉宾：
1.院学生会主要干部，
2.学习部主要干部，
3.高分通过四六级的学长学姐（包括研究生），
4.外语院经验丰富的四级辅导班老师
七．活动准备：
1.由学习部部长将活动策划书等材料上交老师，获得老师及领导的同意与支持；
2..确定嘉宾和主持人（3月25日之前），联系嘉宾,收集嘉宾个人资料，. 学习部负责牵头由院学生会学习部部长负责发出邀请涵，邀请相关嘉宾。
3．提前一周大概（4月初）申请好教室，并提前准备嘉宾饮水；
4．由新闻部做出宣传海报，. 做好宣传工作，海报三张，请求新闻部支援，各班学委务必在班上宣传
5．会场负责人维持会场纪律，同时主持人注意控制会议节奏
6．会场负责人负责会场黑板的布置及签到工作；
7．做好与嘉宾的沟通工作，搜集相关资料制作现场宣传PPT。
八．活动流程：
1.相关负责人提前1小时开展会场布置，确定教室内麦克风等设备运作正常。
2.晚18：40特邀嘉宾及相关人员到会场签到处签到；
（1）晚19：00由主持人宣布会议开始，本次交流会主题，并介绍到在座干部、嘉宾。
（2）19：05院学生会负责人发言。
（3）19：15优秀学生做自我介绍。
（5）19：55由优秀学生作心得介绍
（6）21：15由现场学生发问
（7）22点预计结束，主持人致结束词，感谢学长学姐的到来和经验介绍，对交流会的效果进行总结。
（8）22：00交流会结束，集体合影留念。相关人员留下清理会场。
九．注意事项：
1. 嘉宾可将自己的联系方式，QQ号，电子信箱等留下，方便同学们课下有困难时及时交流
2.主持人也可以现场提问，活跃现场气氛
同时，在主要教学楼展板展示优秀交流会心得及精彩照片和相关报道；在校园网上发出关于外院学习经验交流会取得效果的相关报道。学习部要派专人整理相关活动纪录，撰写新闻稿及总结
4..让同学们从第二排起往后坐，第一排留给嘉宾
5.大会时间安排要合适，主持人要随机应变，保证各个环节紧促、顺畅进行；
6.会议中工作人员要服从安排及随机调动，保证每项工作都要有人负责；
7. 各负责人要努力创造一个良好的会场氛围。
采用自编《少数民族大学生文化适应调查问卷》，从生活适应、学习适应、宗教适应及心理适应四个维度对南昌工学院514名少数民族大学生文化适应状况进行调查，并提出改善少数民族大学生文化适应状况的对策。
关键词：
文化适应；少数民族大学生；多元文化
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：1672―3198（2015）21014303
1引言
文化适应（Acculturation）是当今文化心理学和教育人类学一个非常重要的研究领域。文化适应是指两个或两个以上的具有不同文化的群体及其成员在相互直接的、持续的接触中所产生的文化和心理双方面的变化过程。近年来，在我国多元文化教育兴盛和民族教育事业繁荣发展的背景下，内地高校接收并培养了越来越多来自民族地区的少数民族大学生。当少数民族大学生离开本民族文化环境，从孕育成长的母体文化进入汉族文化圈时，生活环境和文化背景的巨大差异使得少数民族大学生面临文化适应问题。文化适应是影响少数民族大学生学习与成长的重要因素。已有研究发现，少数民族大学生在学校的文化适应状况与其学业成就密切关联，文化适应程度与少数民族大学生的学业表现水平显著相关，较低的文化适应水平是导致少数民族学生心理健康问题产生的重要原因之一。目前，国内有关少数民族学生文化适应研究已经取得了初步成果，但还远远落后于我国蓬勃发展的民族教育实践。少数民族大学生肩负着本民族经济社会发展的重任，承载着民族文化传承的使命，在多元文化教育背景下研究内地高校少数民族大学生的文化适应问题对提高少数民族学生的文化适应能力，促进少数民族学生的学业发展与个人成长，发展我国民族教育事业具有重要的现实意义。
2研究设计
2.1研究工具
采用自编《少数民族大学生文化适应调查问卷》，并结合少数民族大学生的特点和对少数民族大学生的访谈编制而成。调查问卷共包括两部分：（1）个人背景信息，包括性别、年龄、民族、专业、学历层次等。（2）文化适应状况调查，具体包含生活适应、学习适应、宗教适应及心理适应四个维度。
问卷题项采用5级计分方式：很好（4分）、较好（3分）、中等（2分）、较差（1分）、很差（0分）。把5级分数看成连续数据，设定以各维度得分与该维度满分的百分比为依据，将适应性分为4个等级：很适应（百分比≥80%），适应（百分比在
2.2研究对象
南昌工学院是全国四个少数民族预科教育基地之一，拥有全国最多的少数民族预科生，本、专科也有为数众多的少数民族学生，总计在校少数民族大学生达13000余人，包括53个少数民族学生，是一个较有代表性的样本。本文选择以南昌工学院少数民族大学生为研究对象，进行文化适应问卷调查研究，不仅对本校有意义，而且对全国少数民族大学生文化适应研究也有一定参考价值。
3研究结果及分析
3.1调查样本基本数据
本次调查共发放问卷600份，回收问卷580份，其中有效问卷514份，有效问卷率88.6%。调查所得数据采用SPSS16.0统计软件进行处理。被调查少数民族大学生的基本信息和特征如下：调查对象平均年龄21.3岁，从性别分布上看，男女比例较为均衡，男生263人，占51.2%，女生251人，占48.8%；从学生类别上看，预科生186人，占36.2%，高职生125人，占243%，本科生203人，占39.5%；从学科背景上看，理工科学生287人，占55.8%，文科类学生227人，占442%；从民族成分上看，被调查人数排名在前五位的是藏族103人（20.0%）、维吾尔族84人（16.4%）、蒙古族77（14.9%）、壮族72（14.0%）、苗族65（12.8%），其他民族合计113人（21.9%）。
3.2调查结果及分析
（1）从文化适应的总体水平来看，少数民族大学生文化适应状况不太理想。总体不适应与很不适应者比率（58.6%）高于适应和很适应者比率（41.4%），表明超过半数的少数民族大学生面临文化适应困难。从具体维度上看，学习方面的不适应和很不适应者高达763%，其他依次为生活适应性（54.5%）、宗教适应性（51.5%）和心理适应性（34.8%）。可见，大多数在校少数民族大学生存在文化适应困难的症状，甚至有部分学生遭遇“文化休克”，主要表现为难以适应学校当地的饮食、南昌的气候，不能很好地与汉族学生、老师交往，常常有孤独、失落之感，会感到因文化差异带来的文化压力，对文化知识学习缺乏兴趣与热情，学业成绩较差，等等。同时也反映出学校、老师对少数民族学生的文化适应问题没有足够重视。
（2）文化适应的性别差异分析。研究发现，少数民族女生在各维度的平均分都高于男生，文化适应性优于男生，而且女生在总体适应水平、生活适应维度和学习适应维度与男生的差异达到了显著水平，但在宗教适应和心理适应方面男女差异不显著。这和女生的性别角色及性格特点有很大关系，女生在高校中对大学生活态度比男生更积极，在学习上更耐心，自觉性和主动性更强，有助于提高她们的文化适应能力。这从另一个侧面也告诉我们，学校、老师应该更加关注男生的文化适应问题，在生活、学习和心理健康等方面给予帮助和指导。
（3）不同类别学生的文化适应差异分析。南昌工学院少数民族学生包括少数民族预科生、高职生和本科生三类。研究发现，在生活适应维度，少数民族高职生的适应性要好于本科生和预科生，而且三类学生存在显著差异；在学习适应、宗教适应、心理适应三个维度，得分排名均为本科生、高职生、预科生，在宗教适应维度上差异显著，但在学习适应和心理适应维度差异不明显。从总体适应情况上看，本科生、高职生和预科生有显著性差异，文化适应性最好的是本科生（38.89分），其次是高职生（37.56分），最后是预科生（35.09分）。调查结果显示，少数民族预科生在各维度的得分较低，适应性较高职生、本科生要差。
可能的解释有以下两方面：一方面，相比于高职生和预科生，本科生入取分数较高，文化基础好，综合素质高，本科生的文化适应能力更强。另一方面，道格拉斯・布朗（Douglas Brown）将文化适应过程分为4个阶段，即兴奋阶段、文化休克阶段、文化初步适应阶段和文化基本适应阶段。南昌工学院预科生大多数属于一年制预科生，每年9月初入学，在本研究调查时（2014年11月份）预科生来校时间仅有两个多月，与学校当地接触时间较短。少数民族预科生可能正处于文化休克阶段，在进入大学不久，主流文化给少数民族预科生造成了巨大的文化冲击和文化压力，对与先前生活环境截然不同的汉文化环境感到十分不适。
（4）文化适应的民族差异比较。限于篇幅，本文只对人数排在前五位的藏族、维吾尔族、蒙古族、壮族、苗族学生进行对比分析。研究发现，在生活适应维度上的得分由高到低分别为：壮族、蒙古族、苗族、维族、藏族；在学习适应维度，苗族学生的适应性最好，其次是蒙古族、壮族，维族和藏族学生学习适应性较差。在宗教适应方面，适应状况较好的是蒙古族、苗族及壮族，维族和藏族学生的宗教适应性得分较低；在心理适应维度，壮族学生的得分最高，心理适应性最好，其次是苗族、蒙古族学生，而藏族和维族学生的心理适应状况相对较差。从总体水平上看，蒙古族、壮族、苗族三个少数民族学生的得分排名靠前，平均分值高于维族、藏族学生。不同民族学生在学习适应、宗教适应和心理适应方面存在显著差异。
这一调查结果有其理论和现实的依据。巴比克尔（Babiker，1980）等人提出了文化距离（Cultural Distance）的概念，指的是由于距离和空间的阻碍、文化共同点较少所产生的距离感和陌生感。文化距离越大，跨文化交往群体对主流文化的适应性就越困难。维吾尔族和藏族学生大部分来自我国西部最偏远的新疆和地区，很多学生来校之前从未离开过自己生活的地方。当他们来到千里之遥与原生活环境、文化环境巨大差异的高校求学时，自然而然会产生比其他民族学生更大的文化适应压力。此外，绝大部分维吾尔族和藏族学生分别信仰伊斯兰教、藏传佛教，有着强烈的本土民族情结和宗教感情，在文化适应策略上，倾向采取分离策略，即重视母文化，避免与其他文化群体进行接触和交流。在现实中，根据笔者在校园和教学过程中对维族、藏族学生的观察、了解，来自新疆和的维吾尔族、哈萨克族、回族、藏族学生的学习努力程度、组织纪律性、人际交往意愿远不如壮族、苗族等其他少数民族学生，这说明他们的文化适应态度不够积极，对其他民族文化有较强的排外心理。这从一个侧面表明学校对维族和藏族学生的文化适应教育引导存在不足，亟需改进和加强。
4教育对策
（1）营造多元民族文化融合环境。在教育理念、管理制度方面，学校的办学理念应体现民族文化包容的思想和尊重民族文化的观念，实施多元文化一体教育，学校的管理制度要体现民族平等和文化公平。同时，在教学模式和学业考评上也应该充分考虑少数民族学生与汉族学生的差异性，以调动少数民族学生学习的积极性。通过创设多元文化融合的教学制度环境，帮助少数民族大学生消除民族误解、增进了解和信任。
（2）设置多元文化课程。我国由56个民族组成，每一个民族都具有独特的历史文化资源，每一个少数民族学生都带有本民族的文化基因。高校在课程设置上应该利用这些独特的民族文化资源和文化基因，体现多元民族文化特色，构建多元文化教育的校本课程，有意识地将少数民族历史文化融入课程之中。
（3）加大民族传统文化知识普及。高校教育者应充分融合多种教育资源对少数民族学生进行民族传统文化教育。通过普及民族优秀传统文化知识，让少数民族学生尽可能多地接触、了解异质文化，提升少数民族大学生的身份认同感和民族认同感，以更好地实现在主流文化社会环境的文化适应。
（4）加强双语教学。语言是具有不同文化背景的少数民族学生沟通交流的桥梁和纽带，少数民族大学生汉语能力影响着其对汉族文化的适应程度。学校一方面要进一步加强对少数民族学生的汉语教育，另一方面应在条件允许的情况下引进一些具备少数民族语言能力的专兼职教师，为帮助少数民族学生文化适应提供专业化的教育和引导。
（5）加强心理干预与辅导。针对藏族、维吾尔族等少数民族大学生心理适应状况不良及适应能力较差的现状，利用课堂教学、课外讲座、心理咨询活动等方式普及心理健康常识，提高少数民族大学生心理调适能力。要充分发挥学校心理辅导机构、辅导员、班级心理委员的三级网络体系作用，建立和完善畅通的沟通机制，多与少数民族学生进行沟通和交流，为其提供心理疏导服务，使他们树立积极的人生态度和跨文化交流意识；
（6）组织多元文化活动。定期安排一些有关各民族历史、饮食、服饰等文化展览活动，让学生更加立体直观地了解各民族的文化和历史，消除彼此间的误解，增进校园里的民族关系和谐。通过举办多种多样的民族传统节日（如藏历新年、古尔邦节等）、民族歌舞、民族体育竞技的艺术文化活动来宣传和交流民族文化，促进校园文化多元化繁荣发展。此外，还可以与多元文化课程相结合，开展异文化体验训练，让少数民族学生感受汉族文化与民族文化的异同，帮助他们理解文化的多样性，增强文化适应能力。
参考文献
[1]吴儒练，刘叶飙，熊山妹.少数民族大学生文化适应研究现状评述与展望[J].南昌师范学院学报，2014，（4）：5862.
[2]李怀宇.少数民族学生在学校教育中的文化适应――基于教育人类学的认识[J].贵州民族研究，2006，（4）：133139.
