时间：2024-02-01 15:38:29
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇自主学习教育范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
教育部2011年9月的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出：“高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，深化教育教学改革，创新教育教学方法，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念的现代职业教育体系”。要实现终生教育的理念就需要学生掌握自主学习能力，其实这也是高职院校教育教学的重要手段和目的。“授之以鱼”岂如“授之以渔”，只有教会学生自主学习的能力，才会使他们在今后的工作和生活中受益无穷。
现代教育强调提高学生能力和培养综合素质，自主学习是近来外语教学的热门话题。教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中把“培养学生英语自主学习的能力”作为教学的主要目标之一，大力呼吁教师和高等教育管理部门培养学生学习的自主性。英语教学作为整个教育过程的一部分，应致力于促进学生自主学习能力的培养和发展。高职院校的学生相对而言自主英语学习能力较差，因此培养其自主英语学习能力就显得尤为重要。只有这样，才能使他们在结束正规教育后能不断完善自我，更好地实现自我价值。
二、自主学习的理论基础
自主学习的理论基础是罗杰斯的人本主义和皮亚杰的建构主义理论。人本主义认为，学习是个人潜能的发挥，是人格的发展、自我的发展，学习的实质在于意义学习。这种意义学习即为学习者的理解记忆，也就是自主自觉地学习。建构主义的学习理论强调，学习应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动构建。教师应在教学中培养学生的这种主动构建的能力，教会他们学习的意义，而不是机械地灌输。由此可见，自主学习能力与学生自我提问、自我探索、自我思考、自我创造、自我解决问题的能力是密不可分。我们在调研中发现，高职学生多数缺乏的就是这种能力。
建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。这个以学生为中心的建构主义学习，是培养学生自主学习能力的理论基础。建构主义学习理论指导下的自主学习理论主张重建学习概念上赋予学习者以积极的主体地位，把学习界定为学习者以语言为媒介建构对象之意义的实践。自主学习的关键体现在：自主确定学习目标，自主制定学习计划，自主选择多种媒体资源、学习方式、学习时间、学习进度，自主进行学习检测和评价，自主修正和调适学习。当然，这一切“自主”都不排斥教师在这一过程中的作用，而是在教师的指导和引导下完成的。这是自主学习的本质特征。
三、自主学习在高职教育中的地位
高职院校在社会进步、民族素质提高中发挥了应有效价，也给中国教育带来了希望，在高等教育中占有半壁江山。但是，高职院校的学生在校时间短，基础知识和基本技能相对不足，课堂教学时间有限。这就要我们探讨一种能够使学生自我弥补的教学思路和方法，那就是培养学生的自主学习能力，既可以解决燃眉之急，又可以避免后顾之忧。
培养高职学生英语自主学习能力不仅是高职教育目标，也是现代语言教学理论的要求。语言学习是一种复杂的认知发展过程，外语学习是一种自主的习得过程，习得者往往需要有意识地调整自己的学习目标、学习方法和学习策略等认知手段来完成学习任务。外语学习必须经历习得的过程才能达到运用的目的，而外语的习得离不开学生的自主学习。
在高职院校中培养学生的自主学习能力是切实可行的。2008年的一项心理调查数据显示，高职高专学生与本科学生相比较活跃、随和、爽直，但系统、严谨方面的分均值低于本科常模，由此可见，高职高专学生缺乏严谨性和系统性的人格特征。人格具有相对稳定性同时又具有可塑性,而大学阶段是人格形成的最重要时期。如果我们在英语教学中有意地对学生进行塑造，培养自主学习的能力，健全他们的人格和品格，就能保障学生综合素质的提高。
四、培养高职高专学生自主学习能力
1.高职高专学生自主学习能力现状
高职高专学生由于招生和就业等原因，学习积极性不足。大多数高职学生没有明确的学习计划，对教师唯命是从。没有自我评估意识，在英语学习过程中，很少对自己学习策略的信度和效度进行反思。课堂效率不高，课堂上习惯于被动接受，缺失主动性实践活动。课外自主学习性差，自主学习范围最多是预习、复习，很少进行总结和归纳，不能广泛地、多元性宏观接触学习资料。尽管网络的介入丰富了学生的学习内容，但高职高专学生并未对其进行充分利用。
2.培养高职高专学生自主学习能力
结合课堂教学和具体学科综合英语（精读）培养学生的自主学习能力，提高自主学习意识。转变传统的教学模式，实现自主学习课堂模式：探究性、主体性、合作性、过程性和开放性、参与式教学。课堂具体实施措施：多媒体教学、课前准备、课上探索、课后反馈。
五、自主学习的价值
首先，自主学习可以提高高职高专英语专业的教学质量。英语教学一直受到各类职业学院的高度重视和学生的青睐，英语教学质量的高低，关系着职业学院教育的声誉和培养质量，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才，因此，加强高职英语教学的研究，找出适当的教学方法和策略，具有十分重要的价值。
其次，自主学习理念与方式的引入对高职英语教学具有非常重要的现实价值。学海无涯，短暂的校园教育难以适应未来工作岗位的需求。任何人都不可能在学校里接受终身受用的教育，为了在社会中占有一席之地，学生必须具有可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力。
第三，自主学习是学生综合能力发展的根本保证。如果学生在英语学习方面具有自主学习的能力，那么在其它方面同样也能够很好地进行自我监控、自我管理以及自我调节，促使自己不断进步与发展，从而形成独立思考和批判的精神。
参考文献：
\[1\]叶增.建构主义学习理论与行为主义、认知主义关键特征之比较\[J\].现代远程教育之研究，2006，(3)：64-66.
关键词：继续教育；学习者；自主学习；能力；培养
继续教育作为我国教育体系中重要的部分，是推进我国学习化社会战略实施的关键环节之一。继续教育的主要群体是到达一定年龄，具有一定工作和生活阅历的的成年人，其心理状态和思想状态都趋于成熟，在法律上能为自己行为负责的完全民事行为能力人［1］。通常情况下，成年人的学习状态是一边工作，一边利用业余时间进行自主学习。自主学习作为一种有效的、相对稳定可迁移的学习方式，其学习能力的培养对于提高继续教育者的学习效果显得非常重要。
一、自主学习的概念
目前学术界还没有对自主学习给出一个权威的定义，但一般认为自主学习是一种以学习者作为学习主体，学习者对自己的学习行为和学习过程负责，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段来提高自身知识文化水平与实践操作技能，使学习者自身的情感与价值得到改善和升华的行为方式［2］。自主学习作为成人的一种重要学习方式，学生为学习的主体和服务对象，教师是教育活动的引领人，学生决定自己的学习目标、学习任务、学习时间及地点，不受他人的支配与干扰。
二、培养自主学习能力的意义
（一）满足自我发展的需要
事物发展的内外因关系决定了继续教育学习者发展终归要落实到自我发展，即继续教育学习者发展是继续教育学习者不断超越自我的过程，不断实现自我的过程，更是继续教育学习者作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。［3］目前，各行各业的竞争非常激烈。，大部分用人单位对人员的选择和使用采用的是优胜劣汰的竞聘方法。这样，很多人只有通过不断的学习才能在激烈的竞争中生存下来。另外，继续教育学习者通过社会实践活动和就业竞争慢慢感觉到自己的知识水平和专业累积已经无法跟上社会发展的步伐，为了完善自我，缩短自己与社会发展需求之间的差距、拉近自己与他人之间的文化差异和知识水平，会自发产生一种学习欲望［4］，努力提高自己的自主学习能力。
（二）满足心理需要
自我决定理论认为，人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能，人固有三种基本心理需要。个体基本心理需要的满足程度受社会环境调节，不同的社会环境会使个体感受到的满足程度不同，进而会表现出不同的行为动力特征。［5］继续教育学习者踏入社会，在工作岗位上已经磨合了一段时间，明显感觉到自己知识和技能匮乏。为了更好地融入社会和适应工作环境，他们希望扩大自己的知识范围和丰富自己的知识累积，消除因知识不足、技能不全面而与社会产生的隔阂，缩短自己与社会发展之间的距离，将自己的学习动机与今后的工作计划、人生发展计划紧密地联系在一起，进而产生一种强烈的学习自觉性和主动性［6］。
三、当前继续教育学习者学习的状态
（一）学习目标功利化
继续教育学习者一般是在职从业人员，由于生活与工作的双重压力，他们的学习时间和精力较为有限。当继续教育学习者意识到学习的新知识、能力、技术可以快速应用到生活、工作中的时候，就会主动参与到学习中。继续教育学习者面对学习、工作和生活压力，其学习会以课程考试成绩合格、拿到相关文凭证书为目的。因此，继续教育学习者的学习目的呈现出功利化的趋势，忽视自身知识水平及能力的提升，没有真正去培养自主学习习惯。学习兴趣和积极性不高，那么，自主学习能力培养也就无从谈起［7］。
（二）缺乏内在学习动力
继续教育学习者大部分工作于生产、建设、管理、服务第一线，他们之所以要继续学习，一定程度上是基于现实生活、工作压力，并非对学习内容本身感兴趣。在这种情形下，继续教育学习者的学习动机比较明确，即以外在动机为主导，自身内在学习动力缺乏。另外，由于生活琐事太多、工作任务重或者其他干扰因素，真正能一直坚持自主学习的继续教育学习者并不多。因此，他们难以有意识地培养自身的自主学习能力。
（三）学习畏难情绪重
许多继续教育学习者其自身的学历文凭不高，自身的基础文化知识底子相对较差，也没有受到比较严谨和系统化的教育，在自主学习中出现问题时又不能及时得到教师的辅导，进而产生畏难情绪，其知识掌握能力和学习积极性的提高也会因此受到影响［8］。
（四）学习依赖性强
受以教师为主导的传统教学思想和现有教学条件、教学方式方法及自身学习习惯的影响，继续教育学习者尚未建立比较完善的自主学习心理机制，主要表现为其自身的学习主体意识较差，难以接受继续教育开放式的学习方式，希望教师在课堂多讲、少讨论，遇到问题缺乏解决的办法，对教师有较强的依赖性。
（五）传统的教学方式限制了自主学习能力的发展
当前，大部分的继续教育教材是由教师自己选定的，或者采用普通高校的教材，忽视了继续教育学习者的特点和学习需求。不仅如此，有些继续教育工作者重理论轻实践，教学与学习者的实际工作联系不紧密，实践性课程偏少，这种教学方式难以调动继续教育学习者的积极性，难以让他们掌握系统知识，更谈不上提高继续教育学习者自主学习能力。另外，继续教育的考试形式主要是笔试，考试的内容通常是一些理论知识，只有通过死记硬背才能通过考试［8］。对此，继续教育学习者需要花大量的时间背诵知识，这种考核方式制约了继续教育学习者创造能力的培养。
四、提高继续教育学习者自主学习能力的对策
（一）通过提高自我效能感来培养学习者自主学习能力
继续教育学习者的心智发展较为成熟，自我控制能力和自我评价能力都已经到达了一定的水平，他们的自我效能感较强。因此，教师可以通过提高学习者的自我效能感来培养其自主学习能力。教师可以与继续教育学习者加强沟通与交流，通过布置适当的学习任务，让学习者通过查找、探究等方式去完成学习任务。然后，教师与学习者共同解决学习中的问题，并帮助学习者对自身的学习过程进行自我觉察、自我反省、自我批评。这种互动的教学方式可以充分发挥继续教育学习者的主动性、互动性和创造性，从而逐渐培养他们自主学习能力。
（二）运用多元化的教学方式
继续教育教师应建立完善的教学服务系统，综合使用对话、讨论、模仿、角色扮演、口头陈述等教学方式引导学生进行独立思考，让其熟练掌握教学内容，不断拓展自身的知识面，满足其继续学习的目标需求。面对继续教育学习者提出的学习问题，教师应鼓励学习者独立思考，学会自己解决学习困难，从而逐渐养成独立自主的学习习惯，进而培养自主学习的能力。
（三）教育机构应改变单一的考核方式
针对目前继续教育中存在的学习目标功利化、考试作弊、作业抄袭、论文剽窃等诸多问题，教育机构应改变现在传统、单一的考核方式，在注重基础文化知识考核的同时，更要重视对学习者能力的考核，注重对学习者学习能力的培养。对继续教育学习的考核，其方式不能仅仅采用笔试，也可以采用笔试＋实践相结合方式或者采用笔试＋面试相结合的方式进行综合评判。这既能保证继续教育的教学质量，也能尽量杜绝考试作弊等违规现象的发生。
（四）积极运用网络技术培养自主学习能力
随着互联网技术的发展，网络覆盖范围越来越广，各种新信息、新知识层出不穷。继续教育学习者在自主学习中所遇到的许多问题可以在网上查到相关的解决办法。同时，继续教育学习者可以充分利用网络上多种多样的学习资源和丰富的交流方式，帮助自己提高学习效率。需要注意的是，在这个信息大爆炸的时代，很多信息真伪难辨。因此，一方面要强化继续教育学习者信息技术能力的培训，培养其网络自主学习能力；另一方面要帮助他们在学习时细致甄别、归类和处理网络信息，提升其对信息的鉴别能力。
（五）培养学习者积极的学习态度
针对目前继续教育学习者学习底子差、学习畏难情绪重以及缺乏内在学习动力等问题，继续教育者要帮助学习者端正学习态度，树立坚定的自信心，在知识的海洋中寻找兴趣点，努力运用所学来解决学习问题，逐渐养成独立思考、自主学习的习惯；帮助学习者制定明确的学习计划和目标，积极主动地管理自己的学习过程，并通过保持良好心态，加强自身的学习动力，从而提升自己的学习效率和培养良好学习习惯［9］。
五、结论
综上所述，随着人才兴国的战略提出，全球人才竞争的日益激烈，越来越多的从业者开始认识到继续教育的重要性，也逐渐重视自主学习的作用。目前我国的继续教育仍属于我国教育事业中的短板，存在着许许多多的问题，继续教育学习者参与继续学习还存在各式各样的难题。对此，需要继续教育学习者不断端正自身的学习态度，并逐渐培养出自主学习的良好习惯和终身学习的习惯，不断提高自我学习能力。
作者:欧阳红 王静 单位:华中师范大学
参考文献：
［1］赵宏，陈丽，郑勤华，张善实．成人远程学习者自主学习能力培养的教学模式探究［J］．中国电化教育，2014（06）．
［2］彭海虹，杜翠叶．自主学习能力现状调查与思考———开放教育学习者素质提升与能力培养探索之一［J］．开放教育研究，2013（06）．
［3］李方安．论教师自我发展［J］．教育研究，2015（04）．
［4］彭梅．继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究［D］．上海：上海外国语大学，2014．
［5］许燕．初中生基本心理需要满足与自主学习状况相关研究［J］．黑河学院学报，2016（06）．
［6］陈静，郭爱萍．成人学生自主学习能力培养研究［J］．教育理论与实践，2013（21）．
［7］翟舒．网络环境下成人英语教学中自主学习能力的培养［J］．成人教育，2010（07）．
美国心理专家齐默曼在总结前人众多学术流派的观点，提出了最具有代表性的定义：学习者在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极地参与者时，他的学习便是自主的。齐默曼认为自主学习的学习者，他的学习动机是内在自我激发的，他的学习应该是有计划的，有固定而有效的时间安排，学习者可以充分的意识到个人的学习成果，并对学习的环境保持高度的敏感与随机应变能力。在二十世纪八十年代，HenriHolec在《自主性与外语学习》一书中将自主学习引入语言教学领域中。
二、大学英语教育的综合环境
大学英语教育，传授相关知识是目的之一，更重要的是培养当代大学生自主学习的能力。目前我国高校英语课课时少，频率低，在这些有限的时间中很难完成所有的英语教学目标。学生规模的庞大和师资力量的不足迫使高校不得不开展大容量班级上课，通过此法缓解教学压力。可是在大容量班级中，教师无法和学生进行充分的沟通，甚至很多学生根本无法和任课教师有任何交流，这样的情况根本不可能让学生得到良好英语教育。而英语作为语言类学科，很大程度上依赖于实践学习，如果想学好英语，听、说、读、写、译五个方面的技能必须得到全面的锻炼，缺一不可。而仅仅依靠大学课堂上的实践机会根本无法满足所有参与课程的大学生的要求。从外界环境的影响来说，我国大学生学习英语主要是为了应付考试、寻找工作、寻求提升机会。英语在中国并不是赖以生存的工具，外教和互联网新媒体就成为了当今大学生了解英语文化，学习英语的有限途径。任何一种语言的学习都需要有相应的环境配合才能得到长足的进步，而目前中国的大学生没有这种英语的学习环境。从大学生这个群体来讲，我国大学生都是从高中应试教育千军万马中出来的佼佼者，以往的学习经历使他们习惯于独自学习，不喜欢参与集体学习，这样的中国大学生虽然是在学习，但是缺乏了自主学习特点要求中的社会层次。大学生眼中的自主学习就是在课堂下自己背单词，做阅读，这并不是真正意义上的自主学习。因此，当前我国高等院校大学英语教学的优先目标应该是引导学生发展自主学习的能力。
三、大学英语的意见和建议
【关键词】自主学习网络教学
一、自主学习的含义及特点
1.自主学习的含义
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
2.自主学习的特点
（1）自主学习的能动性。自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。
（2）自主学习的独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础之上，其实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人而自主独立地开展学习活动。
（3）自主学习的异步性。自主学习根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。这种异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。成人的学习表现更为明显。
自主学习是一种学生把自己置于主人地位上，学习也就变成自己的事。当学生主动参与到学习活动中，其学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会。在成人的网络学习中，自主学习将得到充分体现。
二、网络教学中的自主学习
1.与传统教育相比，网络教育具有独特的优势
（1）网络教学可以营造适合学生自我发展的空间。在传统教学中，学生的思维活动以单个教师的教学思路为中心，教学内容也紧扣教课书展开。这种方式下，学生受教育的知识面也十分的狭窄，潜藏于学生中的创造能力和创新精神的内在要素的发挥受到严重的束缚。随着互联网的出现，以网络为核心的信息技术进入校园，作用于教育，运用于课堂，为学生的发展提供了更为广阔的空间。互联网提供的知识信息，是一个教师远远所不能及的，学生在互联网的海洋中，可自由自在地去获取他想要的东西。在学习过程中，学生由以往被动接受老师传授知识，变为主动吸取自己感兴趣的适合自身发展的知识，使学生能够充分发挥主观能动性。
（2）网络教学适合学生个性化发展的需求。网络教学不仅为教师提供了因材施教的教学环境，而且也为学习者个性化发展提供了物质基础。多年的教学经验告诉我们：在传统教育方式下，越是学习成绩好的学生，其个性化差异就越小。这不仅暴露了传统教育的弊端，从一定程度上讲，也使许多优秀的学生失去了成为优秀人才的机会。中国大教育家孔子早就说过：有教无类，因材施教。然而至今这依然是难以实现的美好理想。要因材施教必需要有教学的个别化，数学教学除了集中还需要有分散，需要有针对个体或小组的学习环境。 网络教学引入课堂正好满足了这种要求。过去教师“一对全体”的教学现在可用交互方式补充，学生可以按照自己的学习基础、兴趣、层次等，自主地选择自己的学习内容、学习方式，并根据不同的网站不同的教学思路和教育方式，进行个性化学习训练，进而实现学生的个性化发展。
（3）网络教学能够较好地解决学生的自我评价问题。自我评价就是学生根据学习目标对自己进行评价，应是课堂教学中一种最主要、最经常的评价形式。研究表明，学生良好的自我评价意识已成为影响学生成功的关键因素。由于自我评价充分体现了学生的自主性，因此，在教学过程中，开展自我评价有利于激励学生的内在动力，充分调动学生学习的积极性。网络教学中学生的练习，都可以及时提交由计算机给予评判，学生除了可及时了解自己的知识掌握与否、掌握好坏、熟练程度，实现学生最及时的自我反馈外，还可以通过网络，了解全班其他同学达到的练习层次和成绩情况，相互激励、促进。这种新颖的反馈机制，只有网络教学才能实现。
2.成人教育中自主性学习的重要性
有关资料表明，在当今信息化的社会里，学生通过教学而获得的知识只占其全部知识量的10%—20%。可见，人的知识绝大部分是靠自主性学习获得的。知识的获得，能力的形成与发展，是离不开自主性学习的。学生学习也只有具备了自主性学习的素质，他的个性化才能得到充分的发展，学生在学习中的主体性地位才能得以体现。在成人教育中，学员自主性学习显得更为重要。
在电大成人的教学辅导中，笔者认为网络环境下学员自主性学习的模式确实具有可行性和实践的价值性。在具体的教学实践中，笔者以学员自主性学习为出发点，充分利用电大三级教学平台及互联网相关资源，对其进行整合，进行教学一体化设计，然后把整合资源放入校园网站中的电大在线模块，学员根据所学专业的实际情况，浏览相关的课程网页，进行网络学习，BBS讨论，疑难解答等。学员在全新的学习环境面前，显示出了超凡的自主性学习的劲头。
在网络环境中，学员不再囿于任课教师一身，边浏览网上资料，边进行自我测试，还通过网络进行交流和询问，学员思维活跃，兴趣浓厚，自主性学习的潜能得到极大的发挥，分析问题和解决问题的能力也有了极大提高。再则，在网络教学中，学员面对电脑，自己是学习的主人，根据自己的意愿来选择感兴趣或尚未明白的学习内容。这种做法不仅拓展了学员的思维空间，而且也使学员的自主性学习精神得到了极好的体现。
在电大成人教育中，网络教学的作用是非常明显的，而学员自主参与学习具有更为重要的意义。只有具备自主性学习成分，学员的学习积极性、自觉性、主动性才能维持和体现。培养学生学习自主性、学会学习、具有终身学习的能力是现代学校教育的新理念。
3.现代教育技术在教学中的应用，为激发学员自主感悟提供了保证
网络技术、多媒体技术在教学中的应用日益普遍，教学内容日趋网络化，计算机辅助教学的地位越来越重要。现代教育技术的应用，使教师的讲授和学生的学习可以在不同时间、地点进行，课堂上的师生交流也更多地为人机对话所取代，学生可以超出课堂教学内容的限制，根据自己的需要随时、独立地选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习种的问题并能够及时得到答案。因此，加强现代化教育技术在教学中的应用，为学生的自主感悟、学习能力的发展创造优越的环境，使学生自主感悟、学习这一目标在适应现代化教学手段的同时得到提高和优化。
参考文献
[1]刘学云，高颖娜.中小学教师终身教育的现状及对策[J].教育与职业，2006，(14).
[2]余慧娟.教师网联计划：建教师专业成长的新平台[J].人民教育，2003.
[3]池海清.开放教育学生自主学习能力的培养[J].江苏广播电视大学学报，2006，（03）.
论文关键词:信息技术 现代教育 自主学习 能力培养
论文摘 要:开展远程开放教育，使许多因种种原因不能进入普通高校读书的人实现了接受高等教育的愿望，成为我国培养人才的一个重要途径。远程开放教育以学生自主学习为主，因此在教学过程中我们要特别注意培养学生的学习能力，让他们真正学会学习。
一、远程开放教育的含义
1、远程教育
远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个特征:在整个学习期间，师生准永久性地分离;教育机构或组织通过学习材料和支持服务对学生的学习施加影响;利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容;提供双向通信交流;在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是进行个别化学习，为了社交和教学目的需要进行必要的会面。
2、开放教育
开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征:以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心;采用多种教和学的方法手段;取消和突破种种对学习的限制和障碍。比如开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需参加入学考试，均可申请入学;学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面或由学生根据需要决定;在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。
开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。
3、现代远程开放教育
现代远程开放教育，就是指现代远程教育和开放教育的有机结合。现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它最突出的优势是资源共享，从优质资源的结集到推广使用。
二、自主学习
1、自主学习:一种全新的学习形式
现代远程开放教育是以现代信息技术作为传播媒介，学习者主要以自主学习的方式进行学习，同时教育者提供完善的学习支持服务。自主学习的出现顺应了现代社会教育民主和平，顺应了现代社会的终身学习要求。这种学习方式与传统的课堂面授式学习、函授教育的自学是有本质区别。
在现代远程开放教育的实践中，很多教师和学生难以区分自学和自主学习，不能正确把握自主学习的要领，自主学习变成了自学，使得学习的效率大打折扣。另外，我们的教育目标要求“培养有自主学习能力的远程学习者”，而现行的教学模式又要求学习者有自主学习能力，这一致命的矛盾也表明了研究自主学习对远程教育的顺利发展至关重要。
因此，探讨自主学习的本质和核心，以及如何培养学习者的自主学习能力、构建自主学习模式具有重要的现实意义。它可以帮助远程教育工作者和学习者树立正确的自主学习理念和指导思想，帮助教师为学习者的自主学习提供有效帮助的学习支持服务，帮助学习者积极探索和构建适合自己特点的、最佳的自主学习模式。
2、自主学习与自学的区别
自主学习与自学是两个不同的概念。所谓自学是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式，由于学习过程中没有同学和老师，因此要求学习者具有较高的学习自律性。自主学习并不等于绝对孤立的学习。自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等。
现代远程开放教育的自主学习是在完整的学习支持服务体系下的主动学习，这些支持服务包括教师通过电话答疑、运用计算机通信网络进行交互讨论、一定时间的面授辅导、以及运用多种媒体进行学习。在整个学习过程中，学习者不是孤立无助的，他与教师或同学可以通过现代化的通信手段进行沟通交流，也可以通过组织适当的学习小组来加强学习的互动性，克服由于单独进行学习所带来的孤独感，达到志同道合者相互激励、相互交流、共同进步的目的。
三、现代远程开放教育环境下开展自主学习的理论依据
现代远程教育教学模式的理论基础决定了学生的自主学习。交互理论为自主学习的开展提供了有力的理论支持，即教师和学生各自作为主体，主动通过媒体技术进行教学信息的相互交流。因此，自主学习不是想当然提出来的，它是现代学习理论在远程教育领域的具体体现。
在教育信息传播过程中，互动的形成把教师的教与学生的学紧密联系起来，并通过互相反馈，达到教与学方式、风格、内容的最佳契合。现代远程开放环境中的学习，由于与传统的学习方式有所不同，因此更加需要学生主动地通过各种媒体来加强交互，这就是自主学习的精髓，即学习不是在没有支持的独立状态下进行的，而是在主动与周围环境的交互作用下达成的。这与建构主义学习理论的主张也是不谋而合的，即“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥”和“知识不是外界客体的简单描摹，而是主体与环境不断相互作用而逐渐建构的结果”。因此，决定学习的关键因素既不是单一的外部因素，也不是单一的内部因素，而是个体与环境的交互作用。主动交互是学习成功的关键。
根据构成互动对象的不同，互动主要有三种形式:学习者与学习内容的互动;学习者与教学者的互动;学习者与学习者的互动。在远程教学中，由于师生相互分离，学习者主要通过媒体进行个别化学习，从而形成了人—机、人—机—人、人—人三种互动模式。人—机模式的互动是学习者与学习内容互动的演化。它是学习者通过多媒体电脑、交互电视等，与多媒体教学软件或网上教学内容之间进行交互构建，适时回答课程中的问题，并得到反馈。这种图文并茂、丰富多彩的人—机交互方式不仅能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机，还有利于学生认知主体作用的发挥。另外，在实际的教学中，人—人互动仍是一种不可缺少的互动模式，这种有指导性的定期教学会谈是真实的个人接触，是普通教学中互动作用的延伸，教师和学生能
四、远程开放教育中自主学习形成的条件
(一)基于WEB的现代远程教育为学生自主学习创造了条件
随着Internet技术和计算机多媒体技术的飞速发展，基于Web的现代远程开放教育正受到人们越来越多的重视，基于web的现代远程教育被认为是面向21世纪崭新的教学模式，它和传统教学模式相比，它具有如下的优点:
1、拥有广泛的信息资源的信息技术，特别是网络能为学生的研究活动，搭建一个便捷的资源平台，学生只要利用适当的搜索引擎采取有效的搜索方法和策略，就能找到其所需的信息资源.
2、具备互动共享的智慧资源，任何教师，专家都可以在网络平台上注册为某项主题(项目)的导师，他们只需在网上标明自已的研究领域，学生就可以向其求助.
3、交流方式便捷有效，网络能为学生进行专家咨询，交流讨论，协作学习提供通讯交流方式，如主题网站中的BBS，E-mail，虚拟社区，主题讨论区等.
4、拥有学习全程的记录技术，借助于专题网站中在线学习栏目，可以将学习活动中的相关信息完整记录下来，这种记录便于学生对学习过程进行反思，修正和完善。
5、成果形式丰富多样化，借助于信息技术和网络工具，学生的作品可以将丰富多彩的作品，如动画，图片，电子文档，网页等，传送到网上，一起欣赏，相互切磋，共同提高.
(二)现代远程教育教学模式的理论基础决定了学生的自主学习
现代远程教育教学模式的理论基础之一——建构主义学习理论，现代远程教育中强调要建立以学生的“学”为中心的教学模式，它的全部理论，方法都是以学生为主体并围绕学生的“学”而展开的。
基于Internet的现代远程教育模式通过计算机创设的虚拟空间，要求学生作为认知活动的主体，更多地去主动思考，主动发现，主动探求，从而形成一种全新的教育教学活动进程的稳定结构形式，以取得更好的教育教学效果。
(三)现代远程教育的实现为学生的自主学习奠定了基础，开放式、交互式的多媒体教育为学生自主学习创造了条件
在远程教育中，教育方式，学习方式都将发生根本性的变化，它使得任何人，在任何时间，任何地点，以适合自己的方式选择的学习内容，教育的灵活性，长远性，有效性得了到更充分的体现.现代科学技术带给教育的最直接的形式应该是教育手段的更新.以前教师使用的教材，黑板，粉笔等教学工具以及站在讲台上满堂讲授式的教学模式，已不再适应现代远程教育的需要，教师讲课也不再仅仅是"动口".多媒体网络CAI，基于客户/服务器方式的Web，通过Internet的远程教育等，是近几年计算机网络技术的产物.它已经强烈影响和深刻改变着现代的教育模式和教育手段，开发式，交互式的多媒体网络教育手段是现代教育的显著特点。 转贴于
(四)网络学习，协商学习，研究性学习形式促进了学生的自主学习
现代远程教育使得传统教学组织形式发生根本的变化.网络学习，协商学习，研究性学习形式将占据主导地位。被誉为人类历史上"最伟大发明"的Internet具有丰富的信息资源，多样的信息服务，和分散化的管理，极大地增强了学生之间，教师与学生之间的交互性，协作性。
现代远程教育为学习者提供了一个信息交流，资源共享的网络协作学习环境，交流时空的扩张使学习者从个体封闭的学习和认识中走向合作学习，学会获得群体动力的支持，以提高其学习效率。同时，这种学习也为学生创新能力的培养创造了环境与氛围，也可以克服传统教育模式下学生思想的局限性的一面.网络学习，协商学习、研究性学习其共同点都是为学生提供多元的，全方位的，自主的学习形式及学习模式，学习活动是基于主题，问题设计开展的;学习过程是基于探究和发现;学习的社会性环境提供了学生之间的协作机会，视频会议，聊天室等同步交流技术和公告板，可分享的数据库，内嵌式问题等异步交流技术提供了一对一，一对多，多对多的交流方式，决定了教师及学生之间交互的便捷性，可帮助学生更深层次地理解学习内容;学习资源的结构的非线性，关联性更符合人类的思维特点，对于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，诱发其探究精神，培养其创造意识具有重要意义。
五、如何培养远程学习者的自主学习能力
现代远程开放教育的学习方式以学习者的自主学习为主，为了保证远程开放学习取得预期的效果，如何培养学习者的自主学习能力就是一个非常重要的问题。可以从以下几个方面来考虑:
第一，要培养学习者自我激发学习动机的能力。由于学习的积极性、主动性是自主学习的动力，因此，要培养学习者重视并及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。只有这样，学习者才会主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，最后在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。
第二，要培养学习者的自我识别能力。如帮助学习者通过学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况;通过心理测试了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等与学习直接有关的诸因素的结构状况和水平高低。使学习者能够认识自己的学业水平，才能准确地找到学习起点。另外，帮助他们了解自己的学习个性差异和学习风格，才能找到最适合自己的个性化的学习方式和学习策略。
第三，要培养学习者的自我选择能力。让学习者善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。
第四，要培养学习者的自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证，因此，指导学习者科学、合理地自我组织、制订学习计划就显得尤为重要。
第五，要培养学习者的自我培养能力。让学习者主动培养学习能力，即强调学习者不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，也就是要进行元认知技能的训练。同时也强调对知识的思维培养能力和运用培养能力。另外，自律能力也需要加强自我培养，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，因为它是保证计划实施的关键。
第六，要培养学习者的自我监控能力。即培养学习者控制整个自我学习过程的能力。在学习的过程中不断总结经验，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点的、最佳的自主学习模式的能力。
第七，要培养学习者的协作学习能力。学生在自主学习环境中主要通过探索和交互来建构自己的知识体系，进行有效的学习，加之自主学习必须得到快速的反馈，这可以帮助学习者从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，而且相互之间的协作，对情感、态度等方面也有良好的促进作用。
2006年中国现代远程教育十大新闻事件:两会代表委员会再次建议大力发展现代远程教育。发展远程教育，学习的资源无限扩大，异常丰富，学习的内涵和外延都在不断地扩展，运用计算机和远程通信技术可将教育信息发送给因地理上分散或与教师被物理距离分隔的有学习需求的个体，异步远程学习形式，实时远程学习形式，分布式学习形式为远程教育提供了多元的学习方式，教师、学习同伴同在网络空间，学习者得以在时间和空间上根据自身的需求自由地进行学习，学会学习，掌握学习方法，从被动性的学习转向自主性的学习，成为学习的主人。
参考文献
[1]丁兴富.远程教育研究北京师范大学出版社2001.
[2]国家教育发展研究中心编发达国家教育改革的动向和趋势人民教育出版社1992年7月版.
[3]施良方.学习论人民教育出版社1994年5月版.
受应试教育的影响,我国学生从小学到高中一直都是在被动地接受知识。这就造成他们过分地依赖老师,总希望老师能提供一切问题的解决办法,从而导致他们思维僵化,缺乏自主创新、自主学习的能动性。当他们升入大学,面对开放式的教学,学习的主动权掌握在自己手上时,会茫然不知所措。而教育的另一方——教师,一方面由于受传统教学的影响,常常认为通过教学能将学生培养成为既定目标的人,于是,教学过程从目标的设定、方法的选择等都完全由教师决定,而不从学生需要的角度出发。另一方面就是传统的“师道尊严”在作怪,当学生自主决定该学什么和怎样学的时候,教师觉得自己的权威受到了挑战,自己的价值在贬值,就千方百计地用控制学生的思想与行为等方式维护自己的权威。在多媒体及网络辅助大学英语教学中,首先教师要转变教学观念,把过去只进行知识传授转变到以培养学生终生学习能力为导向的教学。教师不能再把学生简单地看成一个只会接受知识的容器,学生也有自己对课堂、教学、教师乃至对自己的学习、尊严的认识,他们会根据自己的认识,对自己的学习行为作出判断。在这个信息极大丰富的时代,学生往往掌握许多教师不知道或不懂的知识,教师不能自满自大,要不断学习充实自己,“学然后知不足”,有时也要不耻下问,向学生学习。例如在很多领域,教师的知识不如本专业的学生。在运用多媒体教学中制作课件的时候,有时我也要请教计算机系的学生,有些课件是他们帮助完成的。教师的角色应由教学转为助学、导学,要强调师生间的平等、交互、合作。其次要转变学生的观念,学生应由被动接受性的个体学习到主动性的参与、小组合作学习。只有这样,学生学习时才会认真观察,积极思考,能发现、提出问题,并运用所学知识分析、解决问题;通过自己动脑、动手、动口去获取知识,发展智能;能选择合适的多媒体及网络资料进行有效的自学。学生的视野是多角度的,学生的思维是多方面的。因此有些上课的相关素材可以放手让学生去准备,有些课件可以让学生去设计。有时甚至可以让学生走上讲台,通过自制的多媒体课件,展示自己的才华。让学生动手操作,更有利于激发学生的主动参与,更有效地让学生体会到学习的乐趣,进而更加积极地学习,养成自学的习惯。
二、课程设置
大学英语课程的设置应充分考虑学生听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。[3]针对大学英语教学所面对的“减少必修课学时”,同时又要达到听、说、读、写、译诸方面全面提高的教学效果,我校把原先每周4节面授课改为2节面授课,并引进网络教学平台Blackboard(一个运行在网络上的教学平台系统),教师在平台上开设大学英语网络课程。教师可以在本地计算机上创建课程文件,如教学大纲、教学计划、教学进度表和教学课件以PPT、Word文档或多媒体文件形式上传至Blackboard教学平台,学生在本地计算机登录Blackboard教学平台,查阅课程内容,完成并提交作业,做在线测试题并查看成绩。为促进学生个性化地学习,学生可以根据自己现有的水平确定合理的学习目标。所以在授课形式上,我们减少了传统的单一班级授课模式,避免过多的“一刀切”式课堂教学,从而给学生释放更多的时间和空间。上课时间减少了,但学生的学习时间和老师的工作量并没有减少。老师把任务分级别展示在Blackboard教学平台上,学生选择合适的任务再自由安排时间完成,教师在规定学生完成任务的时间后检查学生完成情况,并及时给予适当指导。在学习形式上,Blackboard教学平台除了能完成传统教学下的学习外,还支持小组合作学习、网上答疑、讨论等功能。在发展学生能力方面,我们积极开展第二课堂活动,把学生参加第二课堂活动的情况纳入学习评定范围内。为了在课时上保障视、听、说的课堂教学时数,我校引进了北京航空航天大学的一套视、听、说网上自学软件,学生在计算机上视听、模仿、测试,充分发挥了计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能。学生根据自己英语的实际水平,选择适合自己的级别进行训练,有利于学生个性化的学习,保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高。除了自学软件外,授课教师还结合授课内容给学生布置学习任务并跟堂辅导,学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。另外,我校按网络自学课的小班每周安排一次口语课,以学生为主体进行口头表达的训练,充分锻炼他们实际使用英语的能力。教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,并对课堂知识讲授进行适当的调整,达到教与学相互促进的效果。我校这种课程设置充分体现了学生的主体地位。课程设置只有体现了学生的主体地位才能培养学生自主学习的能力及终生教育的习惯。
三、选择素材
基于多媒体网络教学的课堂设计不但取决于教师的教学理念、技术水平,还在很大程度上取决于学生的语言能力。大学英语的教授对象是来源于不同院系的学生,专业背景不同,兴趣爱好不同,英语水平参差不齐,这就要求授课的老师要针对不同的对象对教学内容的深度和广度进行有效控制。利用多媒体进行教学的课堂信息容量非常大,对基础较薄弱的学生来说,过多的信息会让他们感到望尘莫及,导致最终丧失学习英语的自信心。而对于基础较好的学生来说,过少或过于简单的信息对他们来说是在浪费时间。他们需要更多的超出教材以外的英语知识,需要更多的能丰富自己知识结构的英语信息,照课文按部就班地上课远远不能满足他们的需求。要解决这个问题,选择的教材应该有思想性、科学性、实用性和趣味性,要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性的关系,既要适合基础教学,又要给学生留有自我拓展的空间。首先教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学,激发每个学生的学习兴趣,避免学生中太大的两极分化;其次,教师应根据这些因素设计难易适当的教学任务,认真进行教学设计;编制高质量的多媒体辅助英语教学课件;确定符合学生接受能力的教学信息量;选择适当的多媒体材料;引导学生生动活泼地、主动地进行学习。利用多媒体对这些学生上课最能展示多媒体的强大优势。为了调动学生学习的积极性,应让学生参加对课程的制定。学生根据自己的水平和需要,提出自己的要求;学生也可以提供好的素材,拿到课堂上交流。一方面教师备课有的放矢,避免了大而全的方式,节约了大量的时间和精力,另一方面学生主动参与,提高了学习兴趣。他们会觉得学习是自己的事情,不是应付老师和考试的,从而培养自主学习和终生教育的习惯。
四、改变教法
教师的传统形象是一只粉笔,一张嘴,在讲台上滔滔不绝地讲而不顾下面学生的反应,这是典型的“一言堂”教学方法。并且大部分教师为了完成教学任务,赶进度,忽视了与学生的交流和互动。即使教学条件有所改善,教师在运用多媒体进行教学时,也摆脱不了传统的束缚。把整节课设计成多媒体课件,一些老师从头到尾充当课件放映员的角色,而学生则是观看屏幕的观众。课堂教学活动呈流水式的机械化模式,整节课基本上没有师生互动。老师把问题和答案呈现在屏幕上,根本不管学生是否理解、掌握了。一节课下来,老师不知道教学效果到底如何,有没有达到预期目标;学生则满头雾水,不知所云,对教学内容根本谈不上完全掌握。这严重违背了以人为本的教学理念,违背了多媒体辅助教学的服务于学生,从而更好地发挥学生的主体作用的原则。当我们采用Blackboard网络教学平台进行教学时,这些问题可以得到很好的解决。
另外,教《大学英语》教师都是英语专业毕业的,他们采用的教学方法大多受到针对英语专业的学生设计的教学方法的影响,强调语言的精确性、表达的多样性和丰富的英语语言的相关知识。而学《大学英语》的学生都是非英语专业的,他们学英语的目标和英语专业的学生完全不同。他们不是以英语为谋生手段的,不需要把英语学得很精深;他们也没有英语专业那样的语言氛围来帮助他们更好地学习英语。对他们来说,英语是一门辅助工具,能帮助他们在本专业开拓更广阔的视野,获得更大的发展空间。所以教师不能以自己的好恶来限制学生,而应该为学生提供有效的学习策略;帮助学生找到适合自己的学习路径;鼓励学生设定自己的目标。一个以学习者为中心的倡导者“兴趣不完全在于学习者对语言整体的掌握,而更加关注他们在实际生活中需要的交际和语言技能”。[4]所以在课堂上教师要注重师生之间的交流,加强师生间的互动,提高学生实际运用语言的能力。当然老师一节课不可能跟每个学生交流,那么可以让学生之间互动起来,把学生分成两人或多人为小组的活动。小组活动能提供一个积极的氛围;增加学生使用英语的机会;建立一个有意义的环境而提高交流的质量。基于多媒体及网络的教学,很多东西都可以布置给学生去做,充分地发挥学生的自主学习能力,把他们融入课堂及教学
中,把学生的被动学习转为主动学习,激发他们探索学习的兴趣。但学生自学也不能放任自流,教师要对他们的工作进行指导和把关,使之符合教学的要求。
五、引入自我评价机制
“自我评价机制能帮助学生辨别有利学习的材料和学习方法。他们能对课程的方方面面进行评价,包括自己的进展,课程的目标,使用的学习材料和进行的学习活动以及学习方式等等”。[5]传统的评价方式是教师以学生最终的成绩对学生的学习效果进行评价,学生没有发言权,教师的主观性很强,评价的科学性有待商榷。因为每个学生的具体情况都有所不同,“一刀切”的评价方式会严重挫伤学生学习的积极性。学生是否取得了进展,是否达到了既定的目标应该由学生根据自己的实际来判断。只有完善学生的自我评价机制才能体现以学生为中心的教学理念,才能调动学生学习的自觉性。我校引进的网络自学系统能帮助学生及时了解自己的学习进展情况,从而对自己的学习活动及学习方式的效果进行评价,并作出相应的调整来实现自己的目标。只有学会自我评价,学生才能学会自我教育;只有把学生自我评价纳入到整个评价机制中,才能充分调动学生自主学习的积极性。
总之,在运用多媒体及互联网等先进技术进行教学时,一定要树立以学生为中心的教学理念。在学习时间及空间不受传统教学方式限制及学习资料极其丰富的条件下,要正确引导学生进行自主学习,进而培养他们终生教育的能力,使其成为适应时展的人才。
参考文献:
[1][3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2007:1,5.
[2]宋瑞南.大学生自主学习英语能力的培养[J].中国科教创新导刊,2007,(169):84.
[4][5][美]Nunan,David.TheLearner-CenteredCurriculum:AStudyinSecondLanguageTeaching[M].上海:上海外语教育出版社,2001:22,130.
关键词：自主学习；建构主义；多媒体技术；网络课程
在素质教育改革的大背景下，围绕创新教育的理论研究、实践探索在各大院校热烈地开展起来，在教员队伍中掀起了学用现代教育技术，改进教育观念、教学方法的热潮，切实为推动教改进程，培养新型人才创造了有利的条件。本人认为创新人才的培养关系到教与学双方，教员的教为创新型人才的培养创造了良好的外部条件，但是外因是通过内因起作用的，学员积极主动的创新性学习才是实现创造型人才培养目标的关键。本文就现代教育技术如何促进自主学习谈谈个人看法。
一、信息化社会引起学习观念的变化
学的来说有两种类型：“一种是维持性学习（或称适应性学习），它的功能在于获得已有的知识经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。”
长期以来，在院校教育中学员的学习类型很多是属于维持性学习类型，突出表现在学员深深陷入“三个中心”（课堂、教员、教材）的圈子里，以教员和教案为核心，学习者是按照教员所规定的内容和方法去学习，以公认的准则为基础，重视模仿继承。维持性学习是一种被动的学习模式，在这种学习模式中，学员逐渐养成了过分依赖教员、机械学习、死记硬背的学习习惯。维持性学习模式虽然也有它的合理性，培养了学员对现实社会的适应能力，但是这种学习已不能适应社会发展需要。只有学会认知，把学习重点放在掌握思维过程和思维方法上，走自主创新学习之路，才能适应变化越来越快的环境，应付未来的挑战。
二、自主学习的特征
创新思维是指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新方法、新知识的心理活动过程。创新能力是指实现创新思维所提出的新思想并形成社会或物质产品的能力。自主学习主要表现为参与性。
参与性是化个体思维为创新性的社会功能的实践。在基础教育中，参与性的教育和教学在于引导儿童、青少年具有团体的意识、行为和社会归属感、义务感、责任感。
三、在现代教育技术环境下进行自主学习
现代化教育技术不仅是以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代化教育技术，而且包括教师的教育观念、教育技术的现代化。现代化教育从根本上改变了传统的教育观念和教育模式，重视理论联系实际，主张启发式教学，倡导学生的自主学习。
（一）运用现代教育技术的最新理论基础——建构主义指导自主创新学习
建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。在认识论的基础上，建构主义提出了学习实质上是一种“意义建构”的独特观点，指出了学习是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的“学”。因此在教学过程中要注意以下几点：
1、创设建构知识的学习环境
社会建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，是通过社会建构的机会发生，通过与他人和环境的互动进行。这一观点强调了知识是学习者在一定的情景下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。“天才只有在自由的空气里才能自由自在地呼吸”。为了培养创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。
2、树立以人为本的教育观念
建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。教育既要关注那些可能成为“家”的少数学生，更要关心那些成为“匠”的多数学生。在教学中要承认差异，尊重差异，研究差异，从每个学生的角度去引导学生的学习。
3、发展不断建构的认知过程
教学，归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。教某人学习这些学科，主要并不是要他记住那些成果，而是要他参与建构知识的过程。我们教一个科目，并非要建立这个科目的许多小型活动图书馆，而是使每一个学生自己有条理的思考，参与获得知识的过程。可见，建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程。
（二）充分利用以计算机为代表的现代信息技术设备作为认知工具进行自主学习。
1、运用多媒体技术情境化教学
运用多媒体技术可以虚拟生活中难以实现或高危险、高成本的实践活动。通过虚拟的实践活动，如模拟的化学实验、爆炸等，使抽象的学习内容形象化，为学生尽可能创设一个真实的情景，让学生的认知活动变得更生动、更有趣。
2、网络课程的建设与运用
目前网络课程主要为学习者提供两种不同学习环境：一是提供一个类似现实世界的虚拟环境（如虚拟教室、虚拟实验室等）；二是提供一个可以与他人进行通信、交流的社会环境（如：聊天室、专题论坛等）。
四、值得注意的问题
（一）多媒体技术教学中，忽视了学生的主体作用
多媒体技术虽直观性强，但在教学过程中，教师往往会忽视学生的主体作用，无形中形成新型的传统教学模式、新型的注入式教学，达不到多媒体的教学效果。
（二）网络课程方面
1、重教学内容呈现，轻学习环境设计
现在很多网络课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，没有给学习者设置模拟真实的学习情境。
2、导航系统不强
很多课程的组织是线性的，不是层次状或网状的，也不支持学习单元之间的查询、检索功能。
3、缺少评价与反馈
目前网络教学的评价方式仅限于教师对学习者的评价（作业和考试），很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价，而这两种对于学习者获得学习成就感非常有效。（作者单位：武警福州指挥学院）
参考文献：
[1]王锦化、孟庆华等.《社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示》，外国教育研究，2003，（1）.
[2]薛国凤、王亚晖.《当代西方建构主义教学理论评析》.高等教育研究，2003，（1）.
1自主学习：一种全新的学习形式
自主学习与自学是两个不同的概念。所谓自学是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式，由于学习的过程当中没有同学和老师，因此要求学习者具有较高的学习自律性。自主学习并不等于绝对孤立的学习。自主学习是主动的，有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别，自我计划，自我选择，自我监控等等。现代远程教育的自主学习是在完整的学习支持服务体系下的主动学习，这些支持服务包括教师通过电话答疑，运用计算机通信网络进行交互讨论，一定时间的面授辅导，以及运用多种媒体进行学习。在整个学习过程中，学习者不是孤立无助的，他与教师或同学可以通过现代化的通信手段进行沟通交流，也可以通过组织适当的学习小组来加强学习的互动性，克服由于单独进行学习所带来的孤独感，达到志同道合者相互激励，相互交流，共同进步的目的。
2开展自主学习的理论依据
近现代以来有代表性的师生观不外乎以下两种：赫尔巴特的“教师中心说”和杜威的“儿童中心说”。
这两种观点的理论前提是“主体——客体”理论。所谓“主体——客体”理论就是将人类与自然截然划分为主体，客体两个壁垒分明的阵营：一方永远是主动的，而另一方永远是被动的。进一步说，人与人之间的关系也同样如此：要么征服对方，要么被对方所征服。正是由于将这一理论移植到人类的教育活动之中，这才导致了师生之间的永恒对峙。赫尔巴特的“教师中心说”以培养学生的抽象理性为由，将教师视为主体，学生视为客体;杜威的“儿童中心说”以培养学生的感性经验为由，将学生视为主体，教师视为客体。尽管表面看来两者的观点是对立的，但从双方均将师生视为对立的两极这点来说，它们在理论框架上所坚持的乃是相同的“主客二分”之说。为了破除这种“单一主体”的禁忌，人们曾经提出复主体性，类主体性，互主体性等等理论，但都未能摆脱“主体——客体”的理论框架。
“交往理性”理论认为，人类的实践理性既不能从外部自然方面来理解，也不能从内在主体方面来理解，而只能从人类交往的角度来理解。信息技术的发展，使得人与人之间的关系不再是简单对立的“主体—客体”关系，而呈现出多姿多彩的相互交流，人们的关系也变得越来越紧密，传统的“主体—客体”思维定式，即“以教师为中心”还是“以学生为中心”的争论将最终让位于一种新的学习理念。一种新的学习模式开始出现——哈贝马斯的“交往理论”为远程开放学习提供了一种新的思路。按照交往理论的观点，每个学习的个体都是作为主体而存在的，同时并不把交往的对方视为客体。交互理论为自主学习的开展提供了有力的理论支持，即教师和学生各自作为主体，主动通过媒体技术进行教学信息的相互交流。由此可见，自主学习不是想当然提出来的，它是现代学习理论在远程教育领域的具体体现。
3信息技术是进行自主学习的有效保证
人类社会发展过程是以科学技术为标志的人类社会发展，演变过程，实质就是一个不断处理信息，传播信息的过程。每次社会的发展和飞跃，都必定引起教育上的巨大变革，教育本身从广义上说就是一种信息传播的过程。从原始社会开始，人类社会教育的发展，演变，与人类社会信息技术的发展演变情况，从总体上看是同步的。信息技术一旦有了某种变化，教育也或迟或早地会发生相应的变革。远程教育模式也是如此，每次信息技术的革命，都会引起远程教育向新一展。现代远程教育更是以卫星电视技术，计算机技术和通信技术的发展为基础，没有这些技术的出现就谈不上现代远程教育。在远程学习的情况下，由于师生的分离，使得本来完整的教学行为被分割了，只有通过通信手段才能将中断的教学继续进行下去。
从上面的讨论可知，要达到有效的学习，必须加强教与学双方的交互作用，在教育信息传播过程中，互动的形成把教师的教与学生的学紧密联系起来，并通过互相反馈，达到教与学方式，风格，内容的最佳契合。现代远程开放环境中的学习，由于与传统的学习方式有所不同，因此更加需要学生主动地通过各种媒体来加强交互，这就是自主学习的精髓，即学习不是在没有支持的独立状态下进行的，而是在主动与周围环境的交互作用下达成的。这与建构主义学习理论的主张也是不谋而合的，即“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥”和“知识不是外界客体的简单描摹，而是主体与环境（包括教师，学生和学习材料等）不断相互作用而逐渐建构的结果”。因此，决定学习的关键因素既不是单一的外部因素，也不是单一的内部因素，而是个体与环境的交互作用。主动交互是学习成功的关键。
德斯蒙德•基更曾说：“远距离学习者的学习地点是理论家长期研究的问题，如今已找到了一些答案，通过电子通信使远距离学生聚拢起来。”在现代远程教育中，要通过应用现代的计算机技术，媒体技术和通信技术，使得由于距离而被分割的教学过程得以重新整合。作为教育者和学习者在教学和学习的过程中都应该以这一思想指导自己的行为，只有这样才能将远程开放教育的自主学习真正地开展起来。
4如何培养远程学习者的自主学习能力
现代远程教育的学习方式以学习者的自主学习为主，为了保证远程开放学习取得预计的效果，如何培养学习者的自主学习能力就是一个非常重要的问题。可以从以下几个方面来考虑：
首先，要培养学习者自我激发学习动机的能力。由于学习的积极性，主动性是自主学习的动力，因此，要培养学习者重视并及时调整自主学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。另外，学习支持服务应利用各种教学途径，教学内容和激励机制，培养学习者产生强烈的求知欲，只有这样，学习者才会主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，最后在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。
第二，要培养学习者的自我识别能力。如帮助学习者通过学业考试了解自己对知识，技能的掌握情况;通过心理测试了解自己的智力水平，学习风格，个性特征，情感特征等与学习直接有关的诸因素的结构状况和水平高低。使学习者能够认识自己的学业水平，才能准确地找到学习起点。另外，帮助他们了解自己的学习个性差异和学习风格，才能找到最适合自己的个性化的学习方式和学习策略。
第三，要培养学习者的自我选择能力。让学习者善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料。
第四，要培养学习者的自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证，因此，指导学习者科学，合理地自我组织，制订学习计划就显得尤为重要。
第五，要培养学习者的自我培养能力。让学习者主动培养学习能力，即强调学习者不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，也就是要进行元认知技能的训练。同时也强调对知识的思维培养能力和运用培养能力。另外，自律能力也需要加强自我培养，学会对自己的学习行为，情感进行控制和调节，因为它是保证计划实施的关键。
对于自主学习的涵义，国内外研究者所持观点不尽相同。20世纪90年代，美国教育心理学家有Zimmer-man[1]提出：当学生在元认知、动机、行为3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生把自已视为有能力、自我有效的自律者；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
我国学者庞维国[2]主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习：从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，即如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的；从纵向角度是指学习的整个过程来阐释自主学习的实质：如果学生在学习活动之前自已能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈、自我补救，那么他的学习就是自主的。
综合上述观点，自主学习应具备以下特征：①主体性：强调学生的主体性和教师的指导作用；②选择性：强调自主学习首先体现在学生自主选择权上；③独立性：自主学习并非绝对的独立学习，而是尽可能摆脱对教师或他人的依赖；④能动性：即自主学习以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提；⑤有效性：一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好；⑥相对性：自主学习不是绝对的，绝对自主学习和绝对不自主学习都比较少，学生的学多是介于两者之间。
2自主学习在儿科护理教育中的应用
2.1树立互敬互爱、民主平等的师生关系
中专生正处于青春期，叛逆心理严重，自我认同紊乱，常常依赖外界的评判。目前在社会上，护理专业上有研究生、本科生、大专生，中专生是最底层，因此他们心理压力大，既有没能上大学的失落感，又要面对就业困难的社会现实，同时又怕被别人忽视和看不起。一些研究发现，许多中专生心情压抑、消沉、沮丧、自暴自弃、学习兴趣低下。因此，老师不仅仅是在课堂上传授知识，更应注意运用肯定和鼓励的情感诱导功能，真诚与学生沟通和相互理解，为学生创设良好的心理情境，让学生感受尊重、享受学习的快乐、克服心理障碍、勇敢面对现实，激发起自主学习的强烈愿望。
2.2营造良好的课堂氛围，培养学生的创新思维
营造一个既严肃又活泼的课堂气氛，给学生自由发挥和独立思索的空间，有利于培养学生的创新思维和自主学习的能力。调查显示，大部分学生都喜欢或愿意在课堂发言。但实际的情况是积极主动发言的情况很少，很多时候需要教师点名，这似乎是矛盾的。其实不然，很多学生往往是碍于情面或担心自己出错而放弃了主动发言的机会。因此，不但要寻找真正让学生感兴趣的讨论主题，适时给予学生鼓励和支持，让课堂真正成为师生之间和谐互动的空间，让学生在这种自由探索的气氛中学到知识，增强对课程的兴趣，才能培养学生积极思考，勇于探索的创新性思维和自主学习的能力。例如，在讲授《维生素D缺乏性佝偻病》一课时，教师首先引导性帮助学生复习人体维生素D的来源、维生素D在体内的代谢及其生理作用，确定本课的学习目标，以后在学生自学的基础上提出问题要求学生思考并分组讨论：①什么原因可导致维生素D的缺乏？②本病的发病率你认为在哪一季节较高？南方和北方有区别吗？城乡有什么区别吗？为什么？③本病应该怎样预防？④你怎么指导家长正确地给小儿晒太阳？⑤用自己的语言或肢体表演描述一下本病的症状和体征。学生在这些问题的讨论中，不但活跃了课堂气氛，还常常超越课本原有的内容让知识的认知更形象、更具体，掌握得更全面、更牢固。同时，在这样的情境中，学生能够主动参与，师生能够相互交流，学生真正被放到学习主体的位置上，学生分析问题和解决问题的能力得到了提高。
2.3激发学生学习兴趣，加强学生的自我效能感。
只有把学生看成是学习活动的主体，并且在教学进程中让学生成为学习活动的主人时，教师才可能有效地实现教学的目的和任务。如果教师只相信自己的“一言堂”，从不敢轻易放手让学生成为学习活动的主体，势必使学生失去学习兴趣和积极性。
在临床学科中，儿科护理学比较起内、外科而言似乎是“小科”，教材的内容较少，在护理专业的统考中仅仅只占了50分的分值，再加上学生往往存在“小儿就是成人的缩影”这一不正确的观念，因此造成了学生对儿科护理学重视程度较差、缺乏兴趣。所以在我在教学别注意多利用模型，教学挂图、多媒体等教具来创设一种直观生动的教学情境。这种教学情境能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机。如讲授《小儿腹泻》时，先播放一段多媒体动画：“穆罕，男，1岁零4个月，因呕吐、腹泻两天入院，嗜睡不易唤醒，双眼干燥无泪，眼窝深陷，口唇极度干燥，腹壁皮肤弹性完全消失。”这是一个典型的重度脱水的案例。看过动画，教师可根据学生的反应因势利导地提出以下问题：小儿腹泻和成人腹泻完全相同吗？危险性在哪里？为什么会发生这些表现呢？学生开始讨论、发言，教师适当引导、及时激励，顺理成章地推出小儿腹泻的临床特征和护理要点。这样的理论学习强调了对疾病的理解，学生有着较浓的兴趣和较大的自，也使学生有了更多展示自我能力的机会，在探寻中获得快乐和成就感。新晨
2.4妥善处理学生自学和教师指导的关系
在自主学习的教学模式中，教师与学生的关系不同于传统教学中的教与学的双边活动关系，双方既彼此独立又相互关联、相互影响。学生是学习主体，教师的指导和教学服务要以强化学生的主体意识为目的，提高学生的学习能力和学习效果。学生的自学作为一种相对独立的形式，不仅不能排除教师的指导，还必须加大对其能量的吸收。教师的指导应是有所侧重的、有针对性的、有一定高度的指导，只有这样，才能在自主学习中产生师生之间的互动效应。
总之，自主学习以观念上的与时俱进、方法上的灵活多样、过程上的开放互动及质量要求上的层次递进，得到了教育者的普遍肯定。此外，当我们的学生离开学校，走向护理岗位时，自主学习能力也是他们应对知识技术的更新、日益增加的健康需求的必备素质。但是，由于中专卫校教学资源有限、课程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于专业特殊性等因素的影响，致使自主学习在护理教育中的研究和应用受到限制。但随着现代医学模式的转变及终身学习观念的树立，相信自主学习会在护理教育的探索和改进中发挥更大的作用。
参考文献
