时间：2024-02-04 14:49:01
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一、引言
近年来,网络教学模式由于其便捷性受到很大的推崇，在教育信息化发展过程中应用广泛。网络教学就是将计算机作为一种工具，利用多媒体技术、网络技术等现代教育技术手段开展教学的新的教学方法。相较于传统教学模式，网络教学突破了时间、空间的限制，承载着大量的资源与信息，更加开放与便利，使教师和学生在阅读和学习过程中获取资源更为便捷高效。从现阶段网络教学开展的情况看，尽管网络教学建设已经取得了一定的效果，但是网络教学依然存在很多问题。因此，研究新的网络教学模式，探索高等院校网络教学与传统教学的融合机制具有重要的意义。
二、网络教学的内涵和特征
(一)网络教学的内涵。现如今，人们对于网络教学存在许多不同方面的理解，经过对这些相关内容的查阅与研究，我们可以得出，网络教学不仅是将传统授课内容与网络平台结合，提供一个更新的展示方式，而且还是将网络技术与现代教学思想融合，构成了一种新型的教学模式。因而我们认为网络教学是尽可能地将最新的计算机网络技术和多媒体技术结合起来运用到教学中的一种全新的教学方式；将传统的书面上的知识通过多媒体技术与网络技术的共同作用，转变为更加生动形象的声音、图像、视频，使得学生能够更好地接受并理解课堂知识，师生之间也可以更好地交流、讨论，实现了一种新的教学方法。(二)网络教学的特征。网络教学使学生及教师在学习环境、学习内容、学习方法等方面产生了新的变革。具体表现在以下几个方面：1.自主性。自主学习是一种依靠学生自己调整掌控的一种学习方式，学生针对自己目前所需要学习的内容制定学习计划，选择最为适合自己的学习方法，在学习的过程中自我监督、自我约束，自我调节，通过学习成果反应学习状况，由此实现自主性学习。2.交互性。传统的教学方式使教师与学生、学生与学生之间的联系受到了局限。通常教师在授课之前要事先准备好教学的内容与方法，在课堂上按部就班地进行每一阶段的学习与工作，这就降低了教学中师生之间的沟通与交互性。教师与学生之间是一种灌输式的单向传播知识，学生对待问题有自己的思考及解决方法，但他们很难有机会向老师表达自己的思想，同学与同学之间的交流也并不多，这样的教学就只做到了“传道、授业”而并没有“解惑”。网络教学的技术为教师与学生提供了交换信息、交流思想的渠道，学生可以通过互联网向任课教师提出自己的疑问，表达自己的想法，互换自己的建议，老师可以从学生那里得到的反馈来调整自己的教学，这种更方便、更快捷的交流方式，使教学得以事半功倍。3.个性化。学生具有极强的想象力和创造力，但传统教学活动中，学校和老师为所有学生提供相同的教学环境、教材、课堂及参考资料，学生们得到的教育是相同的，标准和要求也是相同的，教师只能根据大多数学生的需求进行教学，即使对某些极少数学生进行个别教学，由于条件受限，老师只能给予一定程度上的帮助，所以这里的“因材施教”也是有限的。学生们的个性得不到发展，便逐渐被共性所替代。网络教学则弥补了传统教学的不足，它可以提供同步或异步的交流平台，学生可根据老师的安排及自身的实际情况进行自主学习，及时通过网络与老师沟通交流，掌握自己的学习情况，针对优点与缺点进行适当的调整，通过网络的教学可以不受时间和空间的限制，具有很大程度上的自由，有利于实现真正的个性化教学的目标。
三、网络教学与传统教学的融合机理
(一)网络教学与传统教学的教学差异分析。1.传统教学的主要优势与不足。传统教学的主要优势具体表现在：第一，传统教学以教师为主，以教材书本为主，强调的是课堂上的“教”，有助于教师发挥其主导作用；第二，教师都受到过较为系统的专业训练，能够按照教学理论和原理有规划、有侧重、有目的地进行系统的针对式的教学活动，有利于更好地传授知识和经验；第三，师生之间在学校、课堂上的面对面交流，老师的言谈、举止对学生的教育具有潜移默化的影响，这一点是网络教学不能做到的。传统教学的不足则主要表现在：因为在课堂上，老师为教学的主体，采用单一的广播式的教学，学生始终处于接受的状态，不利于培养学生的创造力、想象力，和自主学习的能力。2.网络教学的主要优势与不足。网络教学的主要优势具体表现在：第一，网络教学以学生为主，主要依靠学生自主学习的能力，所以不会受到课堂、教师的限制；第二，教学内容丰富多彩，具有多样性，有利于根据不同的学生因材施教，培养学生的个性；第三，互联网包含了大量的多种多样的教学资源，所以，网络教学不会局限于书本上的内容，扩展了学生的知识面；第四，网络不存在时间和空间的限制，学生可以自由地利用远程教育，有利于终身学习。网络教学的不足主要表现在：第一，计算机毕竟是机器，学生在学习的过程中并没有情感上的交流，缺少了传统课堂教育中师生之间的互动与帮助和与人交往的社会经验；第二，多媒体网络储存了庞大的信息量，内容多、流速快，这大大超过了学生能够接收信息、处理信息、运用信息的能力范围，无形中对学生造成了极大的心理压力；第三，学生如果过多的接触虚拟的网络世界，会逐渐脱离现实世界，增加孤独、冷漠、忧郁感的同时也降低了自身的人际交往能力，这不利于学生构建健康的心理世界。第四，多媒体网络信息库在包含大量学习信息的同时，也一定会存在许多有害的信息，这对学生来说，很容易受到不良的影响。(二)网络教学与传统教学的融合。网络教学所具备的优势使其发展的速度相当之快，对于传统教育来说，这是一个新的挑战，然而传统的学校不会被淘汰，并且我们可以肯定它们在将来也不会消失。网络教学和传统教育是互为补充相互依存的关系，在未来，它们将共同发展。在我国，网络教育还处于一个开始的阶段，它是伴随着信息技术的发展而发展起来的。因为现代教育对技术的大量应用，使得网络教学具有极大的便利，比如网络信息传递的迅速、网络教学资源的合理配置和充分利用；同步或非同步的沟通交流，学生能够自由地进行自主学习、独立学习以及共同学习；教室不再受到地域的限制，教育不再局限于课堂之上，同时教育的对象的范围也随之扩大；通过技术可以在虚拟的基础上模拟现实，可以更好地解决传统教育中的一些教学上的难题等。因此，将网络教学与传统教学进行嵌入型应用，可以解决现在高等学校传统教育中出现的一些问题，同时有利于促进教育社会化；促使传统教育走出学校，走向家庭、走向社会；促进全面开展全民教育和终生教育。网络教学将成为传统教学的一种重要补充。因此，在网络教学与传统教学融合的过程中，应充分重视几个方面：首先，树立教师的网络教学与传统教学嵌入式实施新理念。在网络环境下，要构建网络教学与传统教学的嵌入型学习，最主要的一点是要努力鼓励教师转变革新自身的教学理念。倘若没有这一前提条件，结果必然会达不到目标。其次，注重发挥网络教学的丰富资源，弥补传统教学的不足。针对我国目前的情况来说，教育中尤其是高等教育的数量和规模，相对于大量的求学者来说是供不应求的，而传统教育的学校、教师资源的数量受经济条件的制约，无法无限的扩大，并且我们现有的传统教育的培养能力也远远跟不上需求，通过网络将现有的高校资源进行整合，合理配置，让更多的人可以接收到高等教育，为社会输送源源不断的高素质人才。第三，注重在网络教学中发挥传统教学中教师的优势。传统教学模式的优点则是有利于教师发挥其主导作用，重视情感因素在学习过程中的发挥，能够在过程中激发学生的学习欲望，发挥积极鼓励的作用；但其主要的缺点则是注重传递—接受式、否定发现式的教育，在学习过程中学生始终处于被动接受的状态，学生的主动创造性得不到发展，所以不利于创新型人才的培养。虚拟的交流不利于培养人与人之间真实的情感，在网络教学的实施过程中，学生不应该单一的依靠网络，应该适当的有一部分在校学习的时间，这样可以培养师生、同学之间的情感，有助于培养学生社会性的人际交往的能力，相互的交流也更有利于学习。
作者:姜莉 郑海燕 单位:1.黑龙江科技大学 2.哈尔滨商业大学
[参考文献]
[1]李梦琪.传统教学模式与网络教学模式的比较研究[J].现代教育论丛,2011(9):39-41.
【关键词】传统课堂教学；网络教学；两者比较
最近几年，面向中小学的网校遍地开花，如雨后春笋般的冒了出来。各地举办的研讨课、竞赛课也不知不觉中由前些年的多媒体课变为了网络课。网络课堂教学开始“火”了，它已成为课堂教学中一道亮丽的风景线。那么，网络课堂教学模式会取代传统课堂教学模式吗？我们怎样认识网络课堂教学模式与传统课堂教学模式的关系？网络课堂教学模式和传统课堂教学模式各自的优势在哪里？如何吸收各自的精华和优势呢？这些都是我们要研讨的问题。
一、传统课堂教学的特点：
（一）传统课堂教学的优点：
1、单个教师可以同时对多名学生进行教学和辅导，一个班级可以同时有几十名学生甚至更多，既提高了教学效率，也有效降低了教学成本和学习费用。2、便于管理，将学生固定编班按学习计划进行教学，学习目标明确，教学进度有序可控，有利于实行规范的教学管理，成规模地开展教学活动。3、有利于提供良好的集体环境和学习氛围，增进同学间的交流、培养正常的人际交往，培养集体主义的精神，有助于培养正确的道德观、人生观、世界观。
（二）传统课堂教学存在着一定的不足：
1、教学质量与授课教师的个人素质直接相关。由于地域经济、生活习惯、教育水平以及其它一些师资条件方面的限制，很难实现在大面积范围内，都由优秀教师任教，从而使得不同班级、不同学校、不同地区之间的教学质量，从教师的因素上就形成了较大的差异。 2、教师在课堂教学中占据主导地位，学生只是听众和配角。传统课堂教学往往只注重分数，采取填鸭式的教学方法，学生的主要任务是理解和记忆，这就容易导致学生失去学习兴趣、产生厌学情绪，不利于培养学生的创新精神，不利于提高学生的独立思考和实践能力，还可能造成学生的偏科。3、现代知识更新较快，课堂教学一味地按照教材死教，而教材本身更新也较慢，许多知识可能已经比较落后，不能适应社会发展的需要，跟不上时代先进的步伐，使得学生即使学会了也无法运用到实际生活和工作中。
二、网络教学的特点
（一）网络教学形式的优点：
1、可以最大限度地利用网络上各种教学资源，集中优秀的教师和课件，进行大面积范围的教学。2、学习者不受年龄、时间和地域的影响，任何人都能在任意时间，任意地点，单独地进行任何课程的学习。3、学生可以自由选择学习进度和内容，而不需要等待按部就班的授课，可以极大限度提高学习效率。
（二）网络教学的不足：
1、网络教学形式的本质特性决定了师生之间、教与学之间的时空分离状态。在目前的技术条件下，教与学的过程中还缺乏有效的监管办法，教学过程的管理相对比较松散。对于那些自律能力不强的学生，很容易出现放任自流的情况，不利于提高学习成绩。2、很多教师和学生在思想上还习惯于传统课堂教学的形式，尚未体会到和掌握网络教学所具有的优越性，不能很好地开发和利用网上的各种学习资源。3、目前有不少网络教学其实只是传统课堂教学在时空上的简单变换，网上的教学内容也就是教师日常课堂上的内容，授课的形式只是由面对面的教师上课，变成异地讲课。学生被动接受的地位没有改变，影响了学习效果。4、教师和学生脱离现象严重，不能很好的形成师生间的双向沟通，不能及时解答学生的疑问，从而根据学生提出的问题改变教学方式，也不能及时了解学生掌握知识的的情况，没有良好的互动平台，不利于教学的形成。
三、传统课堂教学与网络教学的比较
（一）物质基础方面
传统课堂教学对教学条件的要求比较低，使用的是粉笔和纸质教科书、录音带等一些简单的知识载体，一块黑板、几张桌椅就可以上课。这是传统课堂教学几百年来能够延续、发展的重要原因。科学技术的高度发展是网络教学赖以生存的基础，计算机和多媒体网络信息技术在社会中大量普及和应用，是网络教学兴起的前提。它集图、文、音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动。因此，它对当地的网络技术条件和学生的经济承受能力有较高要求，一些偏远的地区、经济相对落后的地区，基础设施不到位，经济条件差，发展远程教育，开展网络教学就会存在较多的困难。
（二）教学模式方面
传统课堂教学强调知识的有效性和便捷性，教师与学生之间是“授――受”的关系。教学安排严密有序、整齐划一，很难真正实施以学生为中心的教学模式，所以，教师一言堂、满堂灌，学生死记硬背是传统课堂教学的一种普遍现象。网络教学是开放式的，学生主动性学习成为一种必然现象。在符合总体教学目标的前提下，学生可以有针对性地开展学习，课程和进度允许因人而异，学生根据个人的情况，可以反复学习、重点学习，学生通过查找、探究和加工这样一个学习过程，能够提高认知和思辩能力，有利于实现“个性化教学”，有利于开发学生的智慧潜力。教师也必然地从教室中的主宰地位转换成学生学习的指导者。
（三）教学对象方面
传统课堂教学对学生人数、年龄或知识程度有比较硬性的要求，不允许出现很悬殊的情况和大幅度的变动。而网络教学则没有这方面的限制，学习可以单个也可以集体进行，打破了传统课堂教学对学习对象、学习人数、学习时间、学习地点的各种限制，所以比较适合进行全民学习、终身学习。
（四）教学资源方面
（一）远程网络教育的特点
远程网络教育是指第四代远程教育，其特点在于最大限度的利用计算机和计算机网络，以多媒体同步或异步的开展信息交流、即时培训和学历教育等服务。以信息技术为主要手段，以网络为载体是远程网络教育的主要形式，其开放性是信息化时代的必然产物。运用现代信息技术和传媒技术，在教育领域开展远程教育是现代教育观念更新的结构，可以最大限度的满足社会公众继续学习的需求，实现更加开放的信息交流，办学体制也更加公开、公平。以学习为中心，促进师生的关系平等，从教师主导型向学习自住型发展，鼓励学生的个性发展。信息资源在远程网络教育中不存在冲突，并且可以无限的共享，超越时空的限制。并且网络技术的应用使得远程网络教学的管理理念和机制都更为先进。基于网络信息技术的远程网络教育与传统教育相比有着许多优势，具体如下：第一，远程网络教育不存在时间限制，不用在一定的时间集聚于一定的地点进行系统学习。由于现代生活节奏不断加快，人们的工作生活压力不断加大，对于在职人员来说想要有一定规律的时间进行学习几乎是不可能的，而只能在灵活性较强的远程网络教育环境下，才能根据自己的工作、生活时间合理的安排继续学习的时间。互联网具有开放性，摆脱了传统教育受到时间严格限制的缺点，学习者可以自主的安排学习时间。第二，远程网络教育没有地点限制，由于校园教育需要集聚于一定的地点进行统一的教学，而远程网络教育更加平等的分享教育资源，使得学习者可以突破有形的地域限制，提高教育资源的利用效率。第三，远程网络教育无差别的对待学员。由于每一个学习者的基础不一样，学习进度也必然不一样，知识的吸收程度也有着很大的差别，而校园教育只会按照进度不断的往下推进教学，而网络教育可以由学生自主选择自己的进度，更加个性化和人性化，由学生通览全部网络课程，自由的选择学习的起点。第四，远程网络教育的办学条件较为宽松，传统校园教育由于不同的办学条件会严重影响到教学的质量，而远程网络教育则有着很大的差别，其容纳学生的数量是无限的，通过现代多媒体技术可以使无数的学员接受教育，并且师资力量也更加强大，实现多个学校教师的联合，而不再局限于某个学校的课堂教学。
（二）远程网络教育的技术支撑
现代远程网络教育的支持技术主要包括远程教育课件相关技术、同步或异步交互技术、网络和多媒体通信技术。其中多媒体课件是远程网络教育的基础，也是不可或缺的重要资源，可以更加方便教师的讲授，并且有条理的组织教学内容，使得网络教育学习者能够快速、高校的掌握所学知识；同步或异步交互技术可以实现教学的同步或异步，能够有效的客服单向型、自上而下的教学方式中存在的缺点，显著的提高教学效果；计算机和网络技术是现代远程网络技术的支撑技术，更加生动形象的运用各种文本、图形和音频视频等资料，使得网络教育更加生动有趣，激发学生的兴趣，强化教学效果。网络传输与处理应该针对不同的媒体进行设计，例如时延比较敏感的视频媒体等。由于多媒体信息中各种媒体在时间上和空间上都存在一定的逻辑联系，传统的网络体系结构和网络协议没有考虑多媒体通信的特性，容易造成信息传输的随机延迟，破坏各媒体信息间的约束关系。因此，远程教育需要实时多媒体通信协议和多媒体通信同步机制的支持。目前对于网络远程教育的研究和应用主要有两种形式，其一是以Web软件为基础的软件实现方式，学员只需要一台链接到网络的计算机既可以实现远距离教学而不需要特殊的硬件支持。而另一种是以视频会议系统为实现方式，不仅需要各种软件的支撑，还需要特殊的硬件设施来对实时的语音、图像进行压缩处理。
（三）远程网络教育的典型应用系统
首先是多媒体作业系统，作业是教师与学生交流的重要工具，因此网络教育必须有丰富的作业体现形式，可以有效的交互信息，基于Web的多媒体作业系统，不仅支持简单的文本类作业，还实现了视频、语音和图像多种媒体数据融合的多媒体作业。这种作业系统是对传统教育纸质作业的一大变革。其次是远程管理系统，主要是为了学生提供网上学习的集成环境，包括各种远程考试系统、讨论系统、作业系统等，并且及时对学生的学习情况进行记录和分，反馈给学生和工作人员，有效的提升学生学习的效率。最后是远程考试系统，以数据库和Web的远程实时测试系统为基础，通过大量题库、试卷和用户信息作为数据库的基础储存形式，主要分为考生考试系统、教师批阅系统、管理系统和题库维护系统四大子系统。
二、远程网络教育与传统教学的对比分析
传统教育是在经济、技术都处于相对落后的条件下建立起来的，而远程网络技术是随着信息网络技术的兴起而对传统教育的一种变革。网络技术进入教育领域是一个必然趋势，有可能对传统的教育产生颠覆性影响。远程网络教育可以实现范围更广、人群更多的现代教育，通过网络自主选择所需要的课程。远程教育极大的改变了教育的理念，也改变了社会公众的学习习惯和方式。网络化学习是未来教育必须强化的关键环节，传统教育形式并不会消亡，而是应该积极与远程网络教育融合，互补优势，弥补不足。网络教育对与学习者的影响将会赶超传统教育的影响力，社会对于数字化管理人才的需求将不断加大。
三、结语
关键词：信息时代；网络教学；传统教学
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0132-01
一、传统教学
所谓传统教学主要是指以教师的教为中心，以课堂为中心和以教材为中心的教学，教学方法是教师讲授为主，学生被动的接受，以掌握教材内容为主要教学目的教学。
（一）传统教学的优点。传统教学的优点主要表现:有利于提高教学工作的效率；有利于发挥教师优势；有利于发挥班级体的教育作用，在教学班中,学生间可以相互启发，相互帮助，培养团结互助的精神，有利于学生思想品德的提高；有利于师生身心健康发展；有利于提高教学质量，完成教学任务等。
（二）传统教学的缺点。传统教学的优点主要表现:不利于因材施教；教学领域主要局限于课堂，容易产生理论推理实际的现象；学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强；不利于培养学生的探索精神和创造能力，也不利于学生生动活泼主动地学习；教学内容，时间和进程都程序化，固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法；缺乏真正的集体性。
二、网络教学
所谓网络教学主要是指在现代学习理论的指导下，利用计算机化的媒体和网络通讯技术来组织教学、实施教学和进行交流，从而完成教学过程的各个环节。
（一）网络教学的特点
1.自主性。由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。
2.交互性。在网络教学中，教师可以向学生讲解学习内容，教师与学生、学生与学生可以就某一问题进行讨论，互相交换信息，教师还可以及时得到学生的信息反馈，进行进一步指导，学生可以通过网络进行交流，不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识，从而达到建构和转换自己知识的目的。
3.共享性。教学资源具有信息的最基本的特性――共享性。互联网本身是一个巨大的宝库，知识的宝库。充分利用这个资源库可以为学生提供多种学习的便利，扩充学生的知识面。
4.个性化。网络教学可以将教学由教师为中心转变为以学生为中心。教师根据学生的差异来采用不同的教学方法、学习进度和教学材料，教师可以引导学生按照学生自己的实际情况自主选择所需的知识进行学习。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习。
（二）网络教学的基本模式
1.演示模式。教师根据教学的需要，利用多媒体或网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师制作或下载的CAI课件，也可以是来自校园网、因特网上的教学信息。由于网络能够传递和演示声音、图形、视频、动画、文字等多媒体教学信息，使教学内容具有形象、生动和直观的特点，便于学生掌握重点、突破难点。但由于教学经费、教师水平等因素的限制，在相当的一段时间里，这种模式仍将是许多学校网络教学的主要模式。
2.尝试探索模式。利用多媒体网络技术，创设一种可用于探索与发现的教学情境，培养学生的科学探究能力。这种教学模式彻底改变了传统教学中学生处于被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
3.个别化自主学习模式。《学会生存》一书中指出：“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”当代社会已经普遍接受这样一个观念：“未来的文盲将不是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。”在信息时代，个体自主学习能力的强弱将成为其个体发展与否的决定因素。
三、网络教学与传统教学的主要区别
（一）教育思想、教学标准有所不同。网络教学的教学标准更加突出阶段性知识讲授过程模式化、知识掌握程度测试与学习过程一体化，传授知识的信息海量化。教学以学生为中心得到根本性的转变，教学的各个环节出现革命性变革。这使教师任职的资格标准发生了微妙的变化，不能单纯以讲课口才组织教学为主要内容了。要具备计算机能力、网络应用能力和多媒体应用能力。
（二）教学管理有所不同。在网络教学的模式中，不论是教，还是学，从教学管理上都要产生深刻的变化。主要体现在:
1.“教”的人，必须具备对网络功能的深刻理解，具备一定的计算机的使用和管理能力，同时要结合原有的教学经验和对学科体系的深刻理解。
2.网络教学是开放式教学，完全以受教方自身需求判断为依据，教学课程的设置必须根据受教方的需求变化而变化。
（三）教学手段有所不同
1.在信息量上，网络教学可以保证几乎是任意信息量，可以很大，也可以很精简。只要学生想不断深入进去，就可以看到任意深度的知识，需要学多少，完全自主。
2.媒介物可以是音频，仿真的声音，或再现真实声音的过程；也可以有视频，即时性的影象，再现真实场景，或模拟显现出宏观或微观物质变化的场景。
3.网络教学要求老师对所教学科知识的掌握，从深度上到难度上，都必须从计算机、网络的特点中寻找新的发展空间。
【关键词】多媒体网络教学；传统教学；教学方法
在传统教学中，突出教师作为教育者的人文因素作用，教师与学生的心理距离近，交流的形式丰富：教师一句话，一个动作，一个眼神，一个暗示对学生的学习影响都非常大。教师带着鼓励的表示，会激发学生的学习热情；教师的警示，会约束学生走神；教师的一个暗示，会启发学生的联想思维；教师的一个引导提示，会帮助学生的思维提高。许多知识通过教师板书形式，采用写、讲、演示等的传统教学方法，使学生认知、体会和理解学习到的。如一般的理工科教学，只有通过教师的讲授才会使学生的思维真正 “活”起来，使抽象的东西在教师和学生的教与学的活动过程中默契传递。 但传统教学方法有其自身的局限性，比如信息量较小等。
课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，在多媒体教室配置一定的多媒体教学设备（视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等），教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习[1]。
但是目前多媒体教学存在种种误区：过分依赖多媒体，甚至完全取代传统教学方式；用多媒体模拟试验，取消了学生亲自动手做试验；华而不实，哗众取宠等。比如有些教师为了多媒体而多媒体，有的教师用几十小时甚至一个月准备一节多媒体课件，信息量增大了，但节奏加快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力[2]。
现代多媒体技术的介入应该体现新的教育思想和观念，而不只是教学内容数量上的增多、手段上的新颖。课堂教学活动的主体是人，课堂教学中应当充满了“情”。课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间感情的交流。不要让越来越多的“人机对话”淡化甚至替代了人与人之间的感情交流。否则，现代媒体成了教学机器，教师成了只会按键盘的“机械手”，这样的课堂教学看起来生动活泼，实质上冰冷死板，极不利于学生完善人格、发展个性等人文素质的培养。课堂教学中师生面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等，是任何现代媒体所难以替代的，只能加强不能削弱。计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突出重点，突破难点，解决一些传统教学中不易解决的问题。既然传统教学中存在一定的局限性，就可首先从这方面人手，利用多媒体手段来教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：在讲解房屋基本组成部分时，传统教学因为缺乏直观性，学生难以即时掌握，而使用计算机展示房屋基本组成的动画模型，这个问题能迎刃而解。实际上，计算机辅助教学提高了对教师的要求：教师不仅要掌握计算机技术，更重要的是理解现代教育的本质，了解传统教学模式的优点和局限性。教师要在多媒体教学中继承传统教学的优点，又要突破传统教学的局限。
在传统的教育模式中，教师是知识的源泉，学生是通过接受教师所提示的信息进行学习，作为教学受与者的学生，在教学过程中只是处于被动接受知识的地位，其主动性和能动性未得到充分的调动。
多媒体网络教学，推动了教育的现代化，促进了教学改革。多媒体网络教学有很大的灵活性和可选择性，有利于个别化教学，使教学真正作到尊重学生的个性差异，因材施教。学习者可以根据自己的不同情况进行学习，而且能方便地查阅与正在学习的内容相关的知识，因此可以极大地提高学习效率和学习效果。在学习过程中，学习者不仅学到了一定的学科知识，而且更重要的是他们在学习知识的过程中还学到了探索知识的方法，提高了自我教育的能力，有利于高素质、创新人才的培养，适应未来信息社会的需要。
多媒体网络教学方法的运用是当前教学改革的前延，它的突出优势已经逐渐被广大教师和学生所认识和接受。对于复杂的教学系统而言，多媒体网络教学与传统教学方法优势互补将需要一个较长时间的探索实践过程。领会多媒体网络教学与传统教学方法优势发挥的具体途径，清醒的认识两种教学方法的特点，有策略的融合两种教学方法开展优势互补教学实践，才能更进一步的真正体会网络教育与传统教育教学方法优势互补的实践方法。要辩证处理好二者的关系，让二者协同融合，为提高教育教学水平服务。 参考文献
一、多媒体网络教学的特点
多媒体计算机网络是集多媒体的长处与网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，主要有以下几个方面的特点：
1.网络教学过程的交互性
网络的交互性方便教师与学生之间或学生与学生之间的交流。在学生自主练习时，教师还可发挥网络的监控功能，随时了解学生的学习情况，调整教学节奏和进程，并利用网络的辅导功能，给学生以必要的提示，引导学生独立获取知识。
2.网络教学资源的共享性
网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。取之不尽、用之不竭的信息资源和神奇的网络环境，对教育个性化的形成、对学生创造思维的培养、对实现教学过程要素关系的转变都将有很大的影响。
3.多媒体信息的综合性
多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体。有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构；有利于激发学生兴趣、培养学生的情感；有利于素质教育的实施。
二、多媒体网络教学与传统课堂教学的比较
1.多媒体网络教学与传统课堂教学的区别
首先，多媒体网络教学与传统课堂教学相比在上课的地域上发生了根本性的改变，课堂的地域被无限地扩大了。其次，多媒体网络教学与传统课堂教学相比在上课的时间上发生了很大的变化。多媒体网络教学没有太多的时间限制，学生可随时上网学习，随时与指导老师和学习者交流。第三，多媒体网络教学与传统课堂教学相比在上课的环境方面发生了彻底的改变。在多媒体网络教学中传统的教学用具如黑板、粉笔、课桌消失了，代之以计算机系统、电脑工作台，教师和学生及学生之间也可以不是集中在特定的教室，而是由网络连接的所有师生。
2.与传统课堂教学相比，多媒体网络教学有其特有优势
(1)多媒体网络教学有利于因材施教
由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。因此，不同水平的学生，可以自由选择学习资源，有利于因材施教。
(2)多媒体网络教学有利于实现教学过程的优化
多媒体网络是一种特殊的“媒体技术”，其特殊性主要表现在：一是其承载和传播的信息形式是多种类型的，包括文、图、声、像多种媒体信息，覆盖教学系统的各种要素信息，具有全面性；二是提供了各种部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联系的通道，而且这种联系是多向的、交互的；三是信息传递的高效性；四是形成了系统整体结构，多媒体网络在教学中运用，通过各种教学信息资源的检索、设计、处理和传递，有利于教学过程和教学资源的设计、开发、利用和管理，实现教学过程的优化。
(3)多媒体网络教学有利于开展情景教学
在传统的课堂教学中，我们的教学环境除了教师以外就只剩下黑板、粉笔之类的东西。我们的许多教学活动如果能借助一定的情景，就能发挥更好的教学效果。例如我们要讲一节关于的历史课。按照传统的教学，就只能凭老师说，学生想象了。而对于多媒体网络教学而言，就可以凭借多媒体网络创设一定的情景。通过声、画、影像再现当年屈辱的历史，以及现今的实况录像。通过这些情景，学生就可以深刻的认识历史，真正的学到所学的东西。这些是课堂教学所不能比拟的。这样创设的情景，学生就能深刻领悟，教学效果就明显。
(4)多媒体网络教学有利于体现教师为主导、学生为主体的教学原则
在多媒体网络教学中，学生是主体。他们可以根据自己的学习需要，自己掌握学习的内容和进度等。在现今知识爆炸的时代，教师个人的知识体系毕竟有限，而在多媒体网络教学中则可以充分利用网络资源的共享，实现知识的合理利用，学生就可以学到更多、更全面的知识。因此，多媒体网络教学能够充分体现以教师为主导，学生为主的这一教学原则。
3.多媒体网络教学的局限
多媒体网络教学作为一种全新的教学模式，也并非是十全十美的。在现阶段的社会经济和技术等条件下，其自身也存在着一些对教学不利的因素。主要有以下几点：
(1)网络资源中，随着知识的不断增加，教学信息也急剧膨胀，并且这些网络信息资源过于分散无序。在这种状况下，就要求教师必须具备较高的选择能力，否则提供给学生学习的资源将使得学生无法进行有效的学习，从而导致效果不佳。
(2)多媒体网络教学中要求教材也得与时俱进，能够反映当前最新的知识点，因此教材的更新周期较短。在较短时间内要开发出高质量的新教材就要付出较高成本，这是比较困难的，所以高质量的多媒体网络教学教材难以保障也是它对教学不利的因素之一。
(3)多媒体网络教学中的各种教学信息的安全性也是我们不得不考虑的问题。多媒体网络教学是一种完全开放的教学方式，学生可以自由地进出，其他网上用户也有可能通过非法方式进入网络教学系统，对教学资源进行非法的使用甚至进行恶意破坏，还有网络病毒等，这些都是对网络教学信息安全性的威胁。
(4)由于目前网络通信的费用较高，使得多媒体网络教学中的教学费用比传统课堂教学的费用要高。这对在大范围内尤其是偏远的贫困地区推广多媒体网络教学带来了很大不利。
这些不利的因素在某种程度上制约了多媒体网络教学的广泛应用和大面积推广。
三、多媒体网络教学与课堂教学的有机结合
随着多媒体网络技术在教学中的广泛应用，人们对它的关注度愈来愈高，结果也导致了一种怪现象――多媒体网络热出现。许多教师不管教学内容和教学要求，简单地认为制作一个多媒体教学软件或上网就可以上一堂示范课或优质课，然而其教学效果往往适得其反。所以，我们在使用多媒体网络进行教学时，要注意处理好以下两个方面的关系：
1.多媒体网络与传统媒体之间的关系
不可否认，多媒体网络所具有的集成性、交互式、虚拟性和知识呈现的非线性等特点，使其与黑板、粉笔、挂图等有着本质的区别。但是，多媒体网络更多的是起到载体、手段、桥梁的作用，它使传统媒体多媒体化。因此，多媒体网络是传统媒体与互联网的优化组合。
多媒体网络对于传统媒体而言不是挑战，而是机遇。我们要继续探索，寻找多媒体网络与传统媒体的最佳结合点。传统的媒体不会因为网络的出现而消亡，只会因其而更丰富。例如：英语教师在讲授某一语法规则时，可事先通过幻灯片呈现这一语法的大量例句，然后讲解，并辅以板书或投影材料，其效果也相当不错。其次，教师课堂上的情绪、态度、情感，对学生高尚品德、健康心理的形成起着重要的作用。所以，在实际教学中，我们应让多媒体网络与传统媒体完美结合，从而达到教育效果的最优化。
2.教学效率与教学效果的关系
学生对知识信息获取的多少，与教学方法、教学手段、教学环境等密切相关。在网络上，我们可以同其他省份,其他学校的教师多交流，充分发挥人和设备的潜力与整体效能，达到教学信息资源和设备资源共享，从而丰富教学手段，改善教学环境，给多学科、多课题的教学、科研、管理提供广阔的活动空间，为教学内容、方法与手段的改革、提高教学质量和效益提供重要条件。然而，对于有些简单的问题用语言、文字就能表达清楚或借助粉笔、黑板就能让学生明白，我们就不用花费大量的时间和精力去搜集、制作动画、影像等资料。否则，虽然教学效果可能会提高一些，但投入太大，反而会使教学效率相对降低。因而在运用多媒体网络进行教学时，我们一定要处理好效果与效率的关系，争取用尽可能少的投入，收到尽可能好的教学效果。
论文摘要：随着计算机和网络技术的发展，网络教学网站的兴起，服装多媒体网络教学因其具有交互性、开放性、虚拟性和个性化等特点而越来越为人们所重视，其模式已逐渐成为当前服装教学方式的主要潮流，更对传统服装教学方式产生了重大的冲击，因此，服装多媒体网络教学和传统教学模式的差异，是一项值得探讨的课题。本文对此进行了比较和分析。
在人们生活水平日益提高的今天，服装已经不仅仅是传统意义上的生活必需品，而是更多的体现为一种社会文化，朝着多功能，艺术化，个性化方向发展。作为国民经济的一个重要新兴支柱产业，服装业的发展离不开众多的高素质专业人才和丰富快速的信息交流。因此，教师要充分利用现代教育技术，开发服装教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。利用现代计算机和网络技术，将服装相关信息和教学搬上互联网络，并以更大的范围向社会推广，已成为当务之急，它必将对中国服装文化，服装教学，服装市场，服装生产及服装产业发展产生重大的影响。结合服装学科的特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源，把现有教学和多媒体网络教学有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的动手的能力。
一、传统服装教学模式和特点
中国十三亿人口对服装的需求非常庞大，服装的变化，发展又十分活跃，流行周期很短，市场变动很快，服装的外观观赏性能又往往占有自身最重要的商品属性。
传统的服装教学首先是确定教学目标，即人们期望学生通过学习服装应达到某一个结果；其次是分析学习者的特征，是否具有学习服装所需的预备知识，以及具有哪些认知特点和个性特征等;然后根据教学目标确定服装的教学内容，根据教学内容和学习者特征，确定服装教学的起点；接着制定服装教学策略，包括教学活动进程的设计和教学方法的选择；再根据教学目标和教学内容的要求选择与设计服装教学媒体；最后进行教学评价，以确定学生达到教学目标的程度，并根据评价所得到的反馈信息对上述服装教学中的某一个或某几个环节作出修改或调整。
二、服装多媒体网络教学的特征
服装多媒体网络教学因其具有交互性、开放性、虚拟性和个性化等特点而越来越为人们所重视，其通过多种教学信息的收集，传输，处理和共享来实现服装教学的教学模式。它以计算机为中心，把图象处理技术和视听技术等集成在一起，并通过把音频，视频信号的模数转换和数据压缩，解压等过程，实现计算面对不同媒体信息的存储，传递，加工，变换和检索。由于计算机具有人机交互，即时反馈的显著特点，因此现代多媒体技术在服装教学中的应用远远超过传统意义的录像，电视，幻灯等视听形象化手段的组合，形成了一种文，图，声，像并茂，人机交互的教学方式。
多媒体网络本身具有录载和传播信息的一般媒体功能，但多媒体网络是一种特殊的“媒体技术”，其特殊性主要表现在：第一是其承载和传播的信息形式是多种类的，包括文，图，声，像多种媒体信息，覆盖教学系统的各种要素信息，具有全面性；第二是提供了各个部门，各类人员，各项工作，各个环节和各种要素信息之间联系的信息通道，而且这种联系是多向的，交互的；第三是信息传递的高效性。多媒体网络是高宽带，高速率网络，是典型的信息高速公路，保证了联系的快速沟通；第四是形成了系统整体。多媒体网络运用于教学，通过各种教学信息资源的检索，设计，处理和传递，有利于教学过程和教学资源的设计，开发，利用和管理，促进“媒体技术”功能向“系统技术”目标升华，实现教学过程的优化，这正是多媒体网络不同于以往任何媒体技术的主要特征。
三、多媒体网络教学与传统教学模式的差异
服装多媒体教学能根据服装教学的特点，弥补传统的服装教学的不足。服装教学属于创作型学科专业类型，其主要内容为造型设计、结构设计和工艺设计，它注重运用形象化思维，所涉及的内容以形象化，艺术化和创作性为特点。服装设计本身集中了大量物化的内容，必须用直观去感觉，品味，服装的创作设计需要艺术的灵感。这就决定了教学内容的表现方式必须是生动活泼，多姿多彩，形神具备。同时服装教学也是艺术的教学，需要丰富的经验和高度的技巧，通过广泛的观摩欣赏，体会吸收和长时间的积累，才能游刃有余。不仅要体会到其中的理论部分，还要能够学以致用，从款式结构设计到服装的制作，都是一个服装设计师应该具备的能力。
而传统的服装教学在这些方面却有明显的不足。传统的服装教学在课堂为主的授课方式下，各门课程之间难以有交叉，缺少相互联系，不能实现一体化教学。一块黑板，一支粉笔很难表达形象化思维，服装教学的传统表达只是手段存在较大的限制，学员不易得到自然逼真的形象化的印象；而且教师要收集各种服装资料，制作幻灯片或胶片，工作量浩大，常常使人望而生畏，裹足不前。服装教学过程中所涉及的实践性环节，需要足够的实验空间来完成。目前实验中一个突出的问题就是场地和设备的严重不足，给学员的实践造成严重的影响。虽然老师与学员可以进行面对面教学，但是学员在设计实践过程中，出现的问题并不能及时反馈给老师。在艺术型、创作型的实践性很强的教育中，个性化教育的需求很突出。但是老师不可能对每一位学员手把手地亲身指导，实现双方的信息交流。另外，传统的教育方式受到时间和空间的限制，学员缺乏自由发挥的空间，出于被动的学习状态，创造性的思维受到束缚。
服装作为中国国民经济的一个重要产业，由于起步较晚，与其它发达国家相比，还存在一定的差距，而中国的服装教育从1984年才逐渐纳入正轨，无论从教学方式，教育内容还是教学质量上都急待改进和提高，在实现与国际接轨上存在一定差距。在中国，理论与实际创作设计水平都很优秀的老师很有限。尽管社会对服装设计人才的需求很大，但是目前的教学规模还远远不能满足需求。目前的函授教育也不适合这种形象化的创作设计教学，师生之间交流有一定困难，教学效果存在一定的问题。因此多媒体网络用于服装教学，具有很明显的优势。
四、结论
传统教学与网络教学的教学目标一致，都是使受教育者得到教学信息、掌握知识为最终目标。在形式上或在教学模式上，两者共存并行。不过由于多媒体信息具有庞大的数据量，必须增强网络的通信传输能力，以适应数据量的增加， 尤其是对设备和技术保障要求很高，另外无论是教师还是学生，要有娴熟的计算机操作能力，才能随心所欲，运用自如。因此， 服装的多媒体网络教学全部取代传统教学，还有待于人们进一步的探索与研究。但是多媒体网络教学将成为今后服装教学的主流。通过网络，人们有更大的自由度整合各种模式，从而最大限度地拓展课程实施的思路和手段。使学生在整个学习过程中，可以通过多媒体网络多方面地取得信息，使有价值的信息资源得到充分利用，并可得到教师的适当引导和启发，学生的自主性和积极性得到充分发挥。因此，学习者能更好地完成学习任务。
参考文献
[1] 张莉箐、陈军.二十一世纪教学发展的趋势——远程网络化教育系统.上海教育，1999.8
[2] 刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势.中国电化教育，1999.2
关键词：大学计算机基础课；网络自主学习；传统教学；比较研究
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)08-1870-03
The Computer Basic Course-Based Comparative Study of Self-Learning Network and Traditional Teaching Methods
JIANG Yong-sheng
(Dept. of Computer Science, Guangdong University of Education, Guangzhou 510310, China)
Abstract: For the current "Computer Application" curriculum reform in the teaching of self-learning network using the actual, objective comparative analysis of traditional teaching and the teaching of self-study differences in the network and their respective advantages in the Guangdong University of Education on the basis of five semesters of practice, demonstrated the self-learning platform based on the network, under the guidance of teachers, students in independent study of the feasibility and network efficiency.
Key words: computer-based courses; self-learning network; traditional teaching; comparative study
网络自主学习作为一种新型的教学、学习形式，正在以不同的方式影响着当今的学习者，尤其是倡导学习者自主性、独立性，合理利用教学资源的信息时代。“大学计算机应用基础”作为高等学校学生的入门公共基础课，众多高校开展了以网络自主学习为主的教学组织形式的探索与研究，随着课程改革的深入，基于网络自主学习的教学研究与实践，也在不断深入。至此广东第二师范学院专门成立了课题组，进行网络自主学习的探索与实践，实验学校为广东第二师范学院，级别为大学一年级，课题起止时间：2010.3~2011.9。
1网络自主学习与传统教学方式的内涵
网络自主学习是指学习者在计算机网络提供的学习支持服务系统中进行的意义建构、问题解决与社会化交互的整合活动过程，在此过程中学习者能积极有效地对自己的意义建构和问题解决活动进行监视、控制、调节、反思和评价。[1]网络自主学习是学生在教师指导或信息揭示下运用一定的网络媒体，主动探究、积极合作、超越性的学习活动。自主学习包括自主确定学习目标、自主选择学习材料、自主选择学习方式、自主确定学习进度、自主检测和评定学习结果、自主补漏和矫正。
传统教学是指在校园中或教室进行的教学活动，教学者与学习者同时处于同一空间，在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则及某些沟通型态。大部份的教学者仍然担任叙述者或信息传播者角色，学习者通常是被动的接受信息。[2]传统教学是以教师、书本为中心的教学方式，学生基本上处于被灌输知识的状态，其基本程序是：学生预习、教师讲授、学生练习、教师评判、学生答卷、教师给分。
2网络自主学习与传统教学方式的共同点
首先，二者的教学目的相同，都是希望学生通过对已有知识的学习掌握，达到运用和创新能力的培养。其次，无论是传统教学还是自主学习的网络教学，教师都需了解学生的动态、想法、对知识的认识掌握情况等，根据学生的情况调整教学内容、方法，让学生真正喜欢这门课并主动自觉的学习。
3网络自主学习与传统教学形式的差异分析
3.1知识传播的差异
传统教学是通过教师的直接传送，师生面对面进行沟通，包括肢体语言、说、听及情境等各种因素的综合，同时，还有情感交流、上课老师的身教、言教等，这些都熏陶或影响着上课的学生。传统教学的最大缺点是：受到时空的限制；不易达到个别化的教与学，对学生的个性化教育不够。
网络自主学习教学形式，传递的是数字化教育信息，可开展交互式同步或异步的教学，以学生自主学习为主，不完全受教师控制与课堂的限制。互联网汇集了的大量资源，没有地域界限和时空的限制，网络自主学习的教学能使学生冲破以书本为中心的局限，让学生接受优质的远程教育，拓展学生的学习内容，为终身学习打好基础。网络自主学习教学的不足之处在于：由于学生的年龄特征、知识基础及认知能力等的限制，学习上可能缺乏自觉性与自制力，在广袤无垠网络里如果没有教师的启迪与引导，很难自主地去进行学习。
3.2知识内容的差异
传统教学通常是任课教师根据教学大纲，依据教材，整合自身的知识与学生的需求，形成一个相对完善的知识体系，知识点的划分与重难点的讲解与任课教师的个人喜好与水平有直接关系。其特点是学生获取知识直接、成熟、系统。
网络自主学习的教学必须要有一个比较完备的教学内容知识库，这个知识库不是把传统教学里的教学内容简单的套用到网络上，而是利用团队（课题组）的力量，对传统教学内容进行再分类，重新组织成符合网络自主学习特性的知识体系，形成在线课程、试题、教学大纲等一系列多层次多方位的立体化教学内容。学生通过自己的主动学习，归纳、总结获取知识。
3.3教与学主体的差异
传统教学中，教师是教学的主体，通常以教师的思路为中心组织教学，大部分情况下学生是被动地接收知识与课程体系，学生学习的主观能动性是否充分调动起来，需要看教师的个人水平。其特点是教师易于控制上课进度，易于把握、了解学生的整体知识水平，知识内容整体推进。
网络自主学习的教学中，课程是以学生为主体设计的，学生进行自主学习，每一个学生都能直接、主动参与到学习的全过程。学生就可以根据自己的不同喜好，自由安排课程学习计划，不像传统教学中统一进度、统一重点。
3.4学习态度的差异
传统教学中，学生的学习是被动的，教学组织中常常缺乏主动参与的环节，部分学生容易在目标不明确的情况下学习。对于喜欢上该教师课的学生与能跟上进度的学生，则如鱼得水，学习态度积极；对于注意力不集中的学生则不易调动其学习积极性。
网络自主学习的教学中，学生是学习的主体，处于主动学习的地位，更多地表现出积极的学习态度。由于网络自主学习的教学是一种形式上松散的教学组织形式，学生主要靠任务驱动、学习兴趣、高度自律精神主动从网上获取信息，自制力差的学生也容易逃避学习。
3.5反馈系统的差异
传统教学中，学生学习信息的反馈主要有两种形式：一种是课后作业的批改；一种是课堂上师生的交流。传统教学的学生有严格的组织体系，一个教师的教学对象是有限和稳定的。教师和学生平时比较熟悉,容易掌握学生的学习及其它情况，信息反馈效率比较高。
网络自主学习的教学中，学生学习信息的反馈，主要通过网络自主学习平台信息统计、留言版，或通过E-mail等方式。信息反馈可能会遇到许多复杂的情况，较松散、单一，缺少人文关怀与交流，信息反馈效率不高。
4教学效果的比较分析
教学效果的好与坏，最直接的表现形式就是学生的成绩，广东第二师范学院课题实践自2009-2010（2）学期开始，表1中是五个学期该校学生参加广东省高等学校计算机水平考试一级考试（下简称省一级）的分数统计。其中前两个学期采用传统教学方式，后三学期采用在教师指导下进行网络自主学习的教学方式。
表1《大学计算机应用基础》省一级考试成绩统计表
表2《大学计算机应用基础》省一级考试成绩各分数段统计表
通过表1可看出，后三学期比前两学期合格率明显提升，特别是后两学期教学为16学时的情况下，平均分由54分左右提升到了 60分左右，成绩提升了7分。表2的数据显示出各分数段学生的百分比有明显进步，其中0--19分人数比例持平；20―59分人数比例由60%下降到37%左右；70―79分的人数比例上升了3倍；80―90分的人数比例上升了约8倍，90―100分人数也有所提升，整体成绩分布趋于更加合理。
结合考试内容：理论测试题占30%，操作测试题占70%。说明在操作题占多数的情况下，基于教师直接参与的网络自主学习教学组织是有效的，教学效率明显提高，教学效果显著。反映出学生的计算机基本操作技能大幅提升，达到本门课程的教学目标。
5网络自主学习与传统教学的优势比较
5.1传统教学的优势
传统教学的优势主要表现在以下几个方面：
教师的专业性与有计划的教学组织。教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式，有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习。
成熟、系统的知识体系的直接获取。传统教学中教师讲解十分重视知识的系统性，可以使学生直接获得比较系统、扎实的基础知识。不会因为学生对某些知识点不感兴趣，而使学生的知识体系不完整，学习效率高。
充满人文关怀的师生情感交流。师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学生都具有深刻的影响，达到言传身教、教书育人的目的。
5.2网络自主学习优势
网络自主学习强调以教师为主导、以学生为主体，以网络自主学习平台等立体化教学资源为基础组织教学。其优势主要有以下几点：
改变学生的学习观念。网络自主学习把学生引导到主动学习的轨道上，学生可自主定进度，自己规划自己的学习，由被动变主动，改变被动学习的观念。学习观念的转变带来的直接结果就是通过本课程的学习让学生真正掌握计算机基本操作技能，锻炼学生创造性解决困难的能力，培养学生的探索精神和创新精神。
改变课堂的教学方式。网络自主学习的教学中，在知识探讨上师生地位趋于平等，教师解决的不再是自己设计的问题，而是学生提出的问题，师生之间趋于一种讨论式的交流。
个性化教学得以充分发挥。一方面，基础好的同学与基础差的同学都可以依据个人的情况制定不同的学习进度与学习时间，互不影响，同时还能相互帮助，共同进步。另一方面，教师可方便个别指导学生的学习，这样有利于学生个性化学习，提高教学效率。
教学资源得到统一，教学质量整体提升。网络自主学习的教学平台，可集中本课程最优秀的教师，组织最优秀的教学资源与全体学生分享，让每个学生都能享用相同的教学资源。避免因教师的差异而造成的教学资源不平衡与学术观点的偏差，使学生受到更加公平的教育，教学质量整体提升。
改变学生的学习方法。学习由被动变主动，把先由老师讲变为学生在学习中主动发现问题请教老师。锻炼了学生的自学能力与问题探究能力，培养了学生更高层次的学习能力与综合素质。
明确学生利用网络的目的，形成良好的上网习惯。由于网络的普及与海量资源，学生会不自觉地浏览各种网站，消耗大量时间。采用网络自主学习形式组织教学，由于教学平台中有需要完成的学习任务、量规评价、丰富的知识内容，会不断驱动学生学习，从而把学生探索的注意力引导到课程学习中，使学生体会到网络在学习中的重要意义。
6结束语
大学计算机基础课教学方式的改革是大势所趋，在教学改革中立足于自身的实际情况，逐步为学生提供“文字教材―学习辅助光盘―在线学习资源―技能实训”四位一体的立体化学习环境[3]，提高学生的学习兴趣，使学生的学习由被动变为主动。同时要重视传统教学的优势，合理的将二者结合起来，即网络自主学习在教师的直接指导下进行，进一步提高教学效率与效果，使学生从理论、技能、能力得到全面的提升。
参考文献：
[1]庄科君,贺宝勋.网络自主学习行为系统框架和自主学习行为层次塔[J].中国电化教育,2009(3).
关键词：传统教学、网络教学、比较研究
随着教育事业不断发展，教育体制改革不断深化，采用何种教学模式成为社会关注的热点话题。实际上，网络教学和传统教学并不处于相互对立的状态，它们在教学实践中是相辅相成的。针对二者的优劣势进行有效分析，在具体教学活动中扬长避短是发展教育事业的关键。因此，笔者针对传统教学与网络教学进行比较研究具有现实而深远的意义。希望通过文中的分析，能够为广大教育工作者在教育模式选择上提供借鉴。
一、网络教学与传统教学概述
1.网络教学
网络教学是伴随计算机技术发展而产生的一种能够实现信息化教学的教学模式，是远程教学的一种表现形式。在教学过程中，主要包括教学主体即网络教师、教学客体即网络受教者、教学媒介即互联网与教学资源即网络课程。网络教学过程中，教师能够充分利用现代化的信息技术，带给受教者全新的思维感受，同时能够打破教学的空间和时间显限制，使教学的持续性更强。网络教学在培养学生创新思维和创新能力方面具有一定的优势，有利于实现现代教育追求的校园数字化、教材科学化、学生主体化、素质综合化、学校开放化。
2.传统教学
传统教学是教育工作者根据教学总体目标，按照教学时间的要求实施具体教学活动的过程。传统教学时间和空间上具有一定的要求。教师在教学过程中一般通过口头表述和板书辅助完成教学任务。传统教学虽然在教学工具上相对落后，但是能够使教师和学生产生良好的互动，而且面对面的教学形式有利于教师对课堂的掌控，利于学生集中注意力进行学习，从而形成扎实的理论知识基础。
二、网络教学与传统教学的比较
1.教育理念
教育理念是教学活动的指导思想，是贯穿于教学全过程的思路。网络教学的教育理念是根据建构主义升华而来的，主张使学生成为教学主体，通过学生的自我学习、自我约束、自我认知、自我整合进行知识建构。传统教学模式的指导思想是夯实学生的理论基础，培养学生的学习兴趣，养成学生的学习习惯，增强学生的综合素养。
2.教学实施
教学实施是指教学时间活动的具体流程和操作。网络教学主要采用远程教学的方式，利用互联网进行学习内容传输，受教者根据自身学习需要，在网络上寻求相应教学内容，教学过程强调学生的主观能动性。传统教学在组织形式上一般采用分班级授课，教学过程是在教师的引导和组织下展开，学生按照教师的要求获取知识。
3.教学评价
教学评价是指按照一定的方式对学习成果进行考评的过程。网络教学现在教学评价的过程中注重动态评价和适时评价，在信息获取的过程中主要通过网络通信（如MSN、QQ群组、讨论平台等）的方式获得信息反馈。传统教学教学评价一般采用考试、考核、论文写作等作为考核方式。
三、网络教学与传统教学的联系
通过前文的分析，不难发现，网络教学和传统教学各有利弊，在教学过程中应该根据教学内容适时、适度地选择教学模式。
1.传统教学是网络教学的前提
在具体教学过程中，教师应该对教学内容进行有效把握，将适合网络教学的部分制作成网络课程，而对于基础知识类的课程，依然需要进行传统教学。虽然网络教学能够提高学生的创造思维和创新能力，但是学生限于年龄，它们自我约束力和自我认知能力不强，因此，教师在教学过程中依然要将传统教学作为网络教学的前提。
2.网络教学是传统教学的补充
培养社会需要的创新型人才，要求提高学生的综合素养。=在教学过程中，教师应该在传统教学的基础上，有步骤、讲策略地将网络教学融入其中，使学生能够树立自我学习观念，提高自我约束能力，充分发挥主观能动性。传统教学是教育事业发展的沉淀，网络教学是经过科学技术整合的创新产物，二者具有不同的优势与不足，教师在教学过程中应酌情选择。希望本文阐述能够引发教育工作者对教学模式选择的思考，根据教学内容的不同和受教者实际情况，具体问题具体分析，全面做到“因才选教”、“因材施教”，使二者相辅相成，促进教育事业的稳固发展，为社会主义建设培养大批高素质人才。
参考文献：
[1]罗滨.网络教学和传统课堂教学优势互补设计研究[J].科技创新与应用，2012，8（3）：237-238.
[2]朱小康，伍叶，章志红，等.网络教学融合传统教学模式的教学效果分析研究—以社区卫生服务管理学课程教学为例[J].中国医学教育技术，2014，5（4）：399-402.
