时间：2024-02-18 16:06:08
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关键词：多媒体；优化；音乐课堂
众所周知，音乐形象是不易直接感知的抽象形象，而小学生的思维方式是以具体形象思维为主，这一矛盾的现实给小学生音乐教育活动增加了很大的难度，影响了音乐教育的质量。利用多媒体可以将声音、图像、色彩、动画根据音乐需要同时展现，能够激发学生学习音乐的强烈兴趣，使传统教学不容易或无法解决的问题都迎刃而解，提高了教学效果。在音乐与学生之间架起了一座桥梁，更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，唤起他学生的学习热情，让他们享受美妙的音乐世界，优化音乐课堂教学。
一、依托多媒体，创设教学情境
小学生以形象思维为主，他们大多活泼、好动。针对这一特点，我在教学中运用多媒体，借助其生动的形象，优美的画面，创设出恰当的教学情境，寓教于乐，激发学生审养情趣，让学生在玩中学，活跃了教学气氛，并使教学达到了事半功倍的效果。
我在歌曲《剪羊毛》课堂教学中时，播放FLASH动画：“春天的清晨，在美丽的澳大利亚，花儿张开了笑脸，小草随风舞蹈。你看，那里有成群的羊儿，像一朵朵的白云，远处走来一群人，他们手上拿的是什么？哦！是剪子呀，原来一年一度的剪羊毛又开始了，丰收的季节到了，他们的心情是怎样的呢？学生看着动画自然而然用高兴活泼的情绪演唱出了第一句。接着，画面出现了一把大剪子，剪羊毛的节奏出现了，学生用清脆的声音长处后面两句。最后，剪下的羊毛越来越多，都快堆成了小山，学生演唱情绪逐渐高涨，并自愿扮演歌曲中的角色，边唱边演，，在音乐实践活动中培养了学生的自信心，使学生受到了情感的陶冶，享受到美的愉悦。
二、巧用电教媒体，变静为动，变难为易
音乐是依靠声音的高低、长短、强弱、音色等基本特性，构成旋律、奏、力度、速度、音色等音乐的基本表现手段，并按照一定的逻辑形式加以发展变化，以此来描述客观世界和人的内心情感。但是对于小学生，要通过这些他们并不熟悉的音乐要素理解音乐的涵义就比较难了。根据儿童的认知特点，运用电教媒体把抽象的知识形象化，使虚拟的音乐形象变得直观具体，将图、文、声、像融为一体，多层次的融合教材，调动学生学习的积极性。
在欣赏《那不勒斯舞曲》时，为了让学生感悟优雅明快的旋律，活跃而富于动感的节奏，展现四只小天鹅在银色月光下轻快舞蹈的情景，我找来了《天鹅湖》芭蕾舞录像带。在《那不勒斯舞曲》富有跳动感音型的伴奏下，那芭蕾舞蹈演员在轻盈地跳跃着，表现出音乐的活泼欢快、多姿多彩，让孩子们一边听以便情不自禁地跟着录像中的舞蹈远远跳着，看着他们着迷、留恋的样子，我也是也在其中。
一年级的学生识字少，对于但大部分孩子来说，直接读记歌词有很大的困难。如：两只小象 哟，河边走，哟，扬起鼻子哟，钩一钩呀哟，好像一对 哟，好朋友，哟，见面握握手哟，见面握握手 哟，我设计了与歌词相符合的几幅画面，让学生看动画片理解记忆歌词，他们十分感兴趣，很快地记住了歌词，收到了很好的效果，
（三）激发学生学习音乐的兴趣和主动性。
1 运用多媒体技术，建立教学情境
建立教学情境，就是利用多媒体的特殊技术，在课堂教学过程中，针对性地为学生设立一个具有情绪氛围的场景，从而使学生获得一种体验，有利于帮助学生掌握教材知识点，并激发学生的求知欲望。教学情境还可以在学生和问题这两个之间建立起一座“桥梁”，增加学生对知识的学习热情，同时也引导学生分析和探索问题，构思自己解决问题的思路。
在传统的几何教学中，教师的讲述很难体现出情境创设中的惊诧性和疑虑性等相应特点，而多媒体技术创设教学情境相对于传统教学有很多优势，比如在情境创设中可以产生比较强烈的视听觉效果，加深学生的印象。同时，计算机多媒体技术，把光线、颜色、图型、声音等特点，经过图像的变换、定格与色彩的更变，和声音的效果相结合，给学生各种感官上的刺激，让学生对几何问题处理得更加具体化，使得学生的积极性得到激发。
如在讲述“轴对称图形”这一节的时候，可以运用多媒体技术改变图案颜色，很形象直观地展示出来给学生看，让学生感觉像见到实物一样。教师还可以用多媒体设计出多幅图案，如飞机、古代建筑等，把这些图片都一一展示后，再用红线显现出对称轴，给学生去分析。这种教学方案，生动逼真，模拟出教学所需要的情境，可以让学生很轻松地掌握轴对称图形的特点。
2 巧妙利用多媒体技术，加强学生的教学主体作用
开展个性化教学 多媒体技术可以很方便地展示出课堂所要教学的内容，使得学生容易接受，同时还可以促进学生把刚刚学到的新知识点应用到现实问题中去。每个学生都有自己的性格特点和学习方法，所以学生之间就存在很大的差异。这就要求教师在设计教学软件编排中，要多分析每个学生的特点，结合学生的现实学习问题，创设出不同教学措施和方案，供学生自己选择。通过这样的人机交流，视觉和听觉一起运用，充分调动学生的积极性，提高学习的效率。
例如，在几何问题中常常可以一题多解，由于传统教学的局限性，很难将所有的问题解答方法罗列出来。而多媒体就可以在课件设计中把所有的解答方案都例举出来，从而激发学生的积极性。
创建整体知识框架 通过计算机多媒体技术，建立一个多层菜单树形式的教材知识点关系网。这种关系网可以让学生很清楚地把握整个知识点的框架，可以很形象直观地理解每个知识点之间内在的关联和作用，对学生的知识复习有很大的帮助。
展示几何模型 多媒体技术用于计算图像处理，把几何中各种问题、知识点的模型展示处理出来。例如，运动中跑道的弯道测量，就可以应用对称的原理来解决。
创设问题情境 多媒体技术还可以创设很多问题情境，给学生提供更多的思维空间，自己归纳总结出知识体系。
扩展网络学习途径 利用多媒体技术把教材知识点制作成一个知识网，可以让学生知道每个知识点之间存在的联系，对学过的知识点大概有个了解，这样学生就有自主选择的机会，可以根据自身的学习情况、学习难度，去选择需要加强的学习内容。这种学习方式，被称为“大众的数学”，它具有可以灵活让学生自己掌握学习进程和学习内容的特点，针对性、扩展性都比较强，对学生自身的学习发展起着很有利的推动作用。
培养学生的合作精神 在很多数学问题中常常用到很多方面的知识，如利用对称原理的台球问题，一般没玩过台球的学生很难理解台球运动的基本规则，而玩过台球的学生对这方面就很了解，这样一来，教师可以把他们都分配到一个组，让他们互相取长补短，通过相互合作来把问题完美解决。
3 利用多媒体技术，把抽象问题形象化
过去传统的几何教学，对一些抽象化的几何问题总是束手无策，因为由于现实条件的限制，陈旧的教学道具，很难让学生把一些深奥的几何原理理解透彻。而多媒体就不同，它运用图像、声音、文字等元素的结合，把几何原理由简到深、由抽象到具体，一步一步地引导学生理解几何图形包含的概念和定义。
比如讲述“直线和圆的位置关系”，就可以充分的利用多媒体技术，把图形和文字、声音等元素结合在一起，给学生展示直线和圆的相切、相离、相交三种动态位置关系，就会让学生很容易加深对直线和圆的位置关系的认识：R>D的时候，直线和圆的关系是相交；R
4 运用多媒体辅助教学，培养学生的创新思维和学习能力
传统的教学手法很难培养学生的创新思维和学习能力，没有给学生足够的空间和时间，让学生构建自己的知识体系。而这个时候多媒体的出现，就大大改善了这个局面。曾有个著名的教育家说过，在数学教育中，学习分析问题、解决问题的思想和方法，比学习知识本身更重要。笔者多年的教学经验也证明了这一点。在几何教学过程中，关键是让学生掌握知识的形成，让学生知道知识容易，更应该知道知识是怎样总结出来的。
例如，在教“角的认识”这课的时候，要求学生知道如何画角。如果用传统教学，教师在黑板上画图的时候，有身体挡着，或画的时候，学生一不留神，就没把主要细节掌握好。可见传统教学存在很多弊端，不利于学生的学习掌握。如果应用多媒体教学技术，效果就很不一样了。通过多媒体技术把画角的基本步骤和简单方法一遍又一遍地演示出来，这些新奇的多媒体技术会给学生带来很强的视觉冲击，可以让学生注意力更集中，对知识掌握更好。
5 设计科学的多媒体课件，积极激发教学中学生的主体性
创设一个健康活跃的课堂环境是每个教师的责任和义务，课堂环境对学生吸收知识作用重大，因为良好和谐的课堂环境，有利于学生课堂学习新知识。所以教师在设计多媒体课件的时候，要多从学生的角度出发，适当增加些趣味性，体现教师对学生的关爱、以学生为主的教学理念。例如，教师在设计考试题目的时候，可以在学生答题后设计画面或声音，如“你真棒！答对了”“太可惜了，再来一次”等鼓励的话语，这些都可以鼓舞学生的积极性，体验成功的乐趣。
6 结语
总之，多媒体技术在几何教学中发挥着很重要的作用，但同时也存在许多不足之处。教师应该科学合理运用多媒体技术，让课堂教学变得更加形象丰满、生动形象。这样既可以激发学生的学习热情，还可以让学生对课堂知识理解得更加清晰，把难以理解的知识变得简单易懂。多媒体技术把抽象的数学内容跟具体的画面结合在一起，从形象直观上彻底改变了传统黑板教学的方式，把教材的知识点变得更加的具体丰满，也充分挖掘出课本教材中隐藏的知识内容。这样有利于帮助学生建立起完整的数学体系和空间概念，启发学生的知识想象力，培养创新能力。
参考文献
一、利用电教创设作文教学情景，激发写作兴趣。
小学生思维以具体形象思维为主要形式。这就要求作文教学，以引导学生感知为基础，尽可能运用直观手段，根据教学内容需要，通过放录象，幻灯片，播放录音等手段创设特定教学情境，通过形象、光色、声音激发写作兴趣。
我在指导学生写一个运动场面时，我借用了电教站录制的25届奥运会孙淑伟跳台跳水最后一跳时精彩的片段录像带。上课时，我导入课题后，我按计划有步骤地放录象，学生他们看到孙淑伟高超、精彩的技艺折服了。当他们看到孙淑伟被教练抛入水中的有趣镜头时，大家都笑了。听着激昂的音乐和有感情的解说，学生的情绪很快被调动起来了。运用电教“创设情境”，教师教得自如，学生学得轻松，越教越有趣，越学越爱学。
二、利用多媒体指导学生观察事物。
我在指导学生观看《精彩的场面》时，为了教会学生有顺序的观察，我让学生看到孙淑伟跳水动作，并思考他是分几步完成的。为了让学生观察得细致，我放慢镜头，定格，让学生仔细观察孙淑伟的每个动作和神态。再如指导看图作文《公园一角》时，我教学生按地点转移顺序观察景物。以喷水池为中心，指导学生由近到远，有顺序地对喷水池的前后左右进行整体观察，为使观察更加细致，我甚至遮住片中其余景物，只留“喷水池”部分，引导学生从下到上按顺序观察，并且口述。经过多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，也学会了先观察整体，再观察局部，还懂得运用顺序法、分类法、比较法等提高观察的质量。
三、利用电教开拓学生思维，启发想象。
电教媒体有极丰富的表象力，通过具体的形象再现各种事物形象，情景过程，有效地提示客观事物的本质和内在联系，开拓学生的形象思维。
如小学生注意力不稳定，不持久，加上观察时往往笼统不精确。电教媒体则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。如上《左江石景林》，教师在课堂上放录像，一块块形态各异的山石像什么？老师定格让学生细看，有的像奔腾的野马，有的像吃草的老牛，有的像钓鱼老翁……。学生在老师具体引导下一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃。
十一册作文训练内容：描写一处景物或一件东西，要突出重点，把由这处景物或这件东西联想到的也写进去。这是十一册作文训练的难点，也是把文章写生动的关键。为了突破这一教学难点，在上《月光曲》时，我用幻灯片，《月光曲》的音乐，让学生在声、情、画的激发下，在情感上与作者产生共鸣，引导学生开展合理想象，从多方面帮助完成这次作文训练，使作文更加具体，内容更加充实，感情更加真挚。
四、利用电教指导学生学习写作方法
关键词：高职英语；词汇教学；多媒体语境；应用
中图分类号：H313.1文献标识码：A
伴随英语教育改革的迅速发展，语境教学逐渐成为众多语言学家、语言工作者关注的重点，高职院教师在英语词汇教学中，应充分认识到语境教学法的重要性。
一、多媒体技术在高职英语词汇教学中的应用
近年来，随着网络信息技术的飞速发展以及我国各高职院校教育改革的不断深入，多媒体教学在现代高职院校课堂教学中的运用日益广泛。众所周知，在英语课堂教学中，词汇的学习离不开语境的创设，而运用多媒体创设语境，不仅能够将抽象的知识形象化、具体化，还能促进学生对词汇的理解和掌握，提高学生的英语口语表达能力，因而普遍受到广大高职英语教师的关注。
本文即选取山东经贸职业学院会计系的两个平行班作为研究对象，并随机将其分为对照组（A班）50人和实验组（B班）58人，采用命题考试的方法进行数据资料采集。实验方法为准实验研究中前测―后测非对等控制组设计。从2014年9月开始，至2015年7月结束，为期一个学年。在实验过程中，对照组（A班）的受试者采取传统的词汇教学方法，实验组（B班）的受试者采取语境词汇教学方法，于实验开始前和结束后，分别对受试者进行词汇前测与后测（词汇测试试卷的内容是以新视野英语教程和高职高专英语课程教学基本要求中的词汇表作为参考），将两次成绩进行比较，观察受试者在进行语境词汇教学后的词汇量变化。通过对以上两个班级成绩的分析和对比得知，采取语境教学方法进行词汇教学的班级 （实验组B班）学生成绩上升率为62.06%，下降率为10.35%；而采取传统教学方法进行词汇教学的班级（对照组A班）学生的学习成绩上升率为48%，下降率为18.59%，受试者在语境词汇教学前后的词汇量变化中实验组明显优于对照组。由此说明，语境教学在现阶段的高职英语词汇教学中不失为行之有效的教学方法。
二、当前高职英语词汇教学的现状及存在问题
由上述对山东经贸职业学院会计系两个平行班的教学方法研究对比得知，语境教学法更适合现代的高职英语词汇教学。但就当前各高职院校的英语词汇教学现状来看，由于部分高职院校教师在英语词汇教学中，依然采取传统的教学方法进行词汇教学，缺乏对语境教学法的全面认识和了解，使得在英语词汇教学中仍旧存在诸多问题。本文便对我国高职院校当前的英语词汇教学现状及存在问题进行分析，其主要表现分为以下几个方面。
1.词汇教学只注重孤立讲解，而忽视语境创设
在高职英语词汇中，大多数单词在不同的句子或语境中所表达的意义不同，这就要求教师在词汇教学中将词汇和语境进行有机的结合，以便学生能够从不同的语境中对某一单词进行全面了解和掌握。然而大多数教师在词汇教学中，仍旧采用传统的照本宣科的教学方式，针对一些相对复杂的词汇，仅仅讲解词汇的读音、语义等，而不结合语境进行具体讲解，这在一定程度上加大了学生的记忆难度，不仅不利于激发学生学习英语的积极性和主动性，还不利于促进学生对复杂单词的掌握和提高学生对词汇的运用能力。
2.词汇教学流于形式，没有引起教师的高度重视
受传统教学观念的影响，大多数高职教师在英语教学中存在误区，即只注重对词汇量的扩展，而忽视了系统有效的词汇教学策略。在英语课堂教学中，由于部分教师只注重对语法知识的讲解，而不注重培养学生对词汇知识的专项训练，使得词汇教学过于僵化，加重了学生学习词汇的负担，甚至使学生产生厌学心理。
3.忽视了对学生复习习惯的培养
由于部分高职教师在英语词汇教学中，只注重为学生讲授大量的词汇知识，而忽视对学生自主学习能力和复习习惯的培养，再加上学生自身在平时的英语学习过程中也没有掌握英语复习方法，没有及时做好课后复习，使得大多数学生对单词的记忆能力不强，掌握不牢固，不仅不利于增强学生的学习动力、对单词的理解和应用能力，还不利于提高英语教师的教学效果。
三、多媒体技术在高职英语词汇教学中的应用对策
1.利用多媒体技术创设多元化词汇教学情境
美国教育心理学家布鲁纳认为，教师在教学中不能只注重孤立的讲解，而要以学生为主体，使学生能够主动参与到教学中来。这就要求高职英语教师在词汇教学中，应注意利用多媒体技术，创设不同的词汇教学情境，以便更好地激发学生学习英语词汇的兴趣，活跃课堂气氛，并通过在课堂上进行多媒体语境的创设，实现与学生之间的互动交流，使学生能够从中体会到英语学习的乐趣，提高学生的英语口语表达能力。
2.运用多媒体技术创设词汇猜测游戏场景
在高职英语词汇教学中，为避免词汇教学过于形式化，教师可运用多媒体技术进行词汇猜测游戏，使得教学效果事半功倍。在课堂教学中，教师通过多媒体技术为学生设计丰富多彩的教学活动，通过做游戏对学生进行词汇知识的专项训练，增强学生词汇学习的趣味性，扩大学生的词汇量。
3.运用多媒体技术进行词汇复习、检测，激发学生的竞争意识
在英语课堂教学中，教师通过多媒体技术创设一些竞赛类的语言活动，不仅能够调动学生的学习积极性，培养学生的英语口语表达能力和交际能力，提高学生自主学习和复习的能力，使学生形成良好的复习习惯，还能及时检测学生对词汇的理解和掌握程度，激发学生的竞争意识，使学生从竞争中体会到英语学习的乐趣，并能够灵活运用所学词汇。
综上所述，语境教学方法在高职英语词汇教学中具有重要的指导意义，在高职英语词汇教学过程中，教师应注意把词汇与语境教学相结合，通过多媒体教学，不断培养学生的语境意识，引导学生借助语境真正地理解和掌握单词的词义和用法，以便激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学生对词汇的灵活运用能力，培养学生的英语口语表达能力和交际能力，从而使高职教师的英语教学达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]鲍玲玲.高职英语课堂中多媒体任务型词汇教学的应用[J].英语教师，2015，15（20）：47-49.
[2]杨恒骁.语境理论在高职英语词汇教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013，29（12）：77-79.
[3]王 好.高职学生英语单词教学策略研究[J].亚太教育，2015，（27）：129.
【关键词】成本会计；媒体教学；课件研制；应用
引言
成本会计作为会计体系重要组成，因此在进行会计成本教学也发生了很大的变化。通过学习会计成本培养学生们会计核算能力和分析能力，同时也为以后开设高级会计、审计等课程做好基础。本文探讨了成本会计多媒体教学课件上的应用，为会计成本教学提供重要参考。
一、多媒体教学在成本会计教学中的优势
（一）将抽象内容具体化
会计成本课程教学中，由于成本属于抽象体，因此在教学时常会出现学生学习无法真实感受到。会计成本教学中对于没有社会经验的或者经济学经验的学生来说，如果仅靠一味的讲解，势必会让学生们感觉的课程枯燥。如，成本核算教学时必须要将成本和产品工艺结合在一起，产品如何生产出来以及成本如何产生或者变化，经过教师讲解依然会显得比较空洞。多媒体课件则可以将抽象的东西形象化，利用图形、动画、声音、视频等展现给学生们。
（二）可简化核算
会计成本课程体系中成本会计核算最为繁琐，且在核算的步骤中必须要具有很强的逻辑性。传统教学模式中，会计成本核算难以进行板书讲解，其过程更是相当复杂，如通过案例法讲解某个商品的核算过程，其涉及到的表格至少有20余张，并且各个表格之间存在着逻辑关系。传统教学方法必须花费大量的时间去核算，但是通过多媒体课件进行讲解案例成本核算，则可以让学生们直观看到核算方法，并且也可以将表格之间的关系表述清楚。
（三）多媒体教学可以提高效率节约时间
传统教学中常会采用板书方式教学，但是会计成本教学中这种板书方式教学其效率相当低下，如果采用多媒体课件进行教学则可以有效解决板书时间问题，将更多的时间用于讲解。多媒体技术在各类教学中均有所体现，并且随着多媒体技术在会计成本教学中的应用日益频繁，其在成本会计教学中体现得非常突出。
二、多媒体课件在成本会计教学中存在着的问题
（一）多媒体课件不能完全取代教师
多媒体教学中更加追求面对面教学，因此教学中存在着很大的差异，若仅仅依靠多媒体进行会计成本教学，放弃教师主导教学那么势必会产生教学差距增大的问题。会计成本教学中很多都接受开放式教学，但是学校还是希望教师能够当面讲授，尤其是要求学生在学习会计成本课程时可以接受当面讲授。多媒体作为教学和知识传播的重要工具，其体现了教师教学的个性化和亲切性，解决了面对面交流难题。
（二）教室安排问题
多媒体在会计成本教学课程中的应用，那么就必须要求教室为多媒体教室，则一些教室不属于多媒体教室则无法上课。因此随着多媒体课件教学在成本会计教学中的应用，安排教室的时候面临着巨大难题。本身学校的综合教室不多，若在成本会计专业开设多媒体课程无疑将使得整个学校的多媒体教室安排变得紧张。
（三）教学安排问题
一般多媒体教学都属于综合性大班化教学，因此在教学过程中学生们对于成本会计核算等重要科目学习效果往往都会减弱，达不到成本会计教学的要求和目的。多媒体教学的优势在教学过程中由于大班化将无法体现，因此在安排教学上目前仍然还需要引起学校的足够重视。
（四）多媒体不是万能
虽然多媒体技术可以方便教师教学过程中减少板书，但是又不能够完全脱离板书而全部使用多媒体技术。多媒体课件在成本会计教学中仅仅属于组成部分，而未占据主体地位。所以多媒体教学不属于万能的，也不属于百试不爽的，因此在成本会计课程教学应注意多媒体技术和传统板书类教学进行融合。由于多媒体不是万能的，因此成本会计教学中应积极考虑到多媒体实际应用和效果。
三、多媒体教学课件的研发和应用
（一）成本会计多媒体课件的研发
多媒体成本会计课件的制作必须要根据大量的数据调查，对于成本会计的教学资料进行整理和筛选，抓住学生心态有针对性的展开教育。一般来讲，成本计算有分批法、分步法、品种法等几种重要方法，在工艺生产中拍摄工艺生产流水线，然后绘制成流程图并刻录。成本会计教学本身就比较抽象，难以将成本会计具体化，通过一些企业工艺生产流程和图片不能够了解工厂整个生产，只能对生产类型有初步的了解。将各种资料数据、图片等使用软件工具进行处理，制成多媒体课件，在计算机中生成详细的流程数据，为成本会计计算提供重要支持。
（二）多媒体课件应用
课件作为教学重要组成部分，多媒体课件源于多媒体技术的快速发展，多媒体技术被广泛应用于教学中，尤其是多媒体课件更受到广大师生的爱好。多媒体课件可以帮助教师做笔记，同时也可以通过视频方式记录教师课堂教学，事后教师可以观看自己的视频寻找出自己的教学不足，因此多媒体课件教学不仅可以给教师做笔记，同时也是教师课堂教学的重要组成部分。多媒体课件在教学中应用相当多，其对于教学效果和教学效率具有很大影响，因此多媒体课件的使用将很大程度上改善成本会计教学水平和教学质量。
结束语
成本会计教学本身就比较抽象，因此在教学过程中但依靠传统教学方式已经不能够满足教学要求。通过多媒体技术来实现成本会计教学具有很多益处，不仅可以提升学生们的学习兴趣，同时还可以提高学生们学习成本会计的能力。成本会计采用多媒体技术进行教学，已经改善了传统成本会计教学模式，在高校会计系中体现得比较明显。本文基于新时期快速发展的计算机信息技术，其不仅在成本会计教学中有应用，而且在备课上的应用也相当广泛。
参考文献
[1]付君.成本会计多媒体课件的设计制作与课堂教学[J].上海立信会计学院学报,2004,04:54-56.
[2]蒋向阳.浅谈高职院校会计教学中多媒体课件的设计与应用[J].中小企业管理与科技(下旬刊),2011,05:173-174.
几何初步知识在小学数学中占有非常重要的位置，但是，由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，因此在这部分内容教学时学生很不容易理解和掌握。利用多媒体辅助教学，直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。
一、发挥多媒体的优势
1、直观性的优势。我在教学中根据几何初步知识每节课的教学目的和教学重点，从新知识的导入到新概念的建立；从新概念的建立到新知识的巩固，均借助计算机的直观演示，为学生创设和谐优美的学习环境，使学生充分感知。例如，我在教学三角形意义时，学生回答在日常生活中见到过三角形物体后，计算机将红领巾、三角板的颜色去掉，只留下其外框，教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成，这样抽象出三角形的特征。随后计算机屏幕上三条边依然闪动并发出声音，对三角形是三条线段围成的这一意义给学生深刻的印象，对新概念建立起到了教师用语言描述而达不到的作用。
2、趣味性优势。多媒体辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。例如，在三角形意义这一概念建立时，在屏幕上出现三条线段，然后通过画面移动三条线段围成一个封闭的图形。再如，在建立三角形高这一概念时，屏幕中的三角形一个顶点及它的对边闪过后，由这个顶点慢慢下来一条垂线，垂足落在它的对边上，并且随着打出“高”、“底”的字。这样通过对屏幕上图形移动的变化，不仅加深了学生对三角形意义和高的意义这两个概念的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。
3、形象性优势。在教学时有些概念的建立只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用多媒体辅助教学则能弥补这一缺陷。如三角形的特性是“不变形，稳定性”，当问及日常生活中哪些物体应用三角形这一特性时，学生一下就能说出电线杆、凳子及自行车等，但是，当具体问及这些物体的哪个部位利用三角形稳定性原理时，学生则露出无奈的神情。可见，三角形稳定性特性在学生头脑中仍然是非常抽象的。现在计算机只要在其有关部位闪示几下，学生就会一目了然，为什么要在这些部位应用三角形这一特性，真是“此时无声胜有声”。
4、深刻性优势。三角形的作高是本课时的教学难点，为突破这一难点，我通过软件设计，让计算机演示在锐角三角形内作高，显示直角三角形的两条直角边为高及直角所对斜边的高，演示作钝角三角形的三条高（其中两条在外）。在演示过程中，学生不仅了解了作高的过程和方法，了解了每一种三角形都有三条高，而且加深了对高的概念的深刻理解。
5、艺术性优势。计算机辅助教学具有较高的艺术品位，在“声”“形”“色”“体”的结合上给学生以美的享受，从而将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合到一块。它通过“声”传递师生心灵深处的语言，通过“形”沟通师生之间的感情，通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。
二、及时有效的把握时机
虽然多媒体计算机辅助教学有独特的优势，但是必须根据教学内容的需要和环节，严格及时的把握好应用的时机。
1、辅助于建立清晰表象之时。表象是思维想象的依据，能否在学生的脑中建立清晰的表象，直接关系到教学的成败。在几何形体知识教学中，往往要求学生掌握一些作图的方法，常规教学中，教师常用三角板、圆规等教具在黑板上的板演，但由于受到教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍。我们在制作课件时，将这部分内容均用计算机模拟演示，使模拟作图过程或其它知识点的讲授，既不受视觉阻碍，又产生强烈的感官刺激，易在学生头脑中形成深刻的感性认识，为教学过程的进一步深入埋下伏笔。
2、辅助于渗透数学思想及方法之时。小学数学教学大纲中要求“在教学中要渗透一些数学思想及其方法”，在几何形体知识的教学中有一些公式的推导往往涉及到一些中学才涉及的数学思想方法，这些数学思想方法只可让学生意会，不可言传，这在常规教学中往往是令教师头痛的一件事，而采用多媒体辅助教学往往化难为易。课件《圆的周长》中，周长公式C=2πr的推导涉及到不完全归纳法，我在课件中是这样设计的：先出示直径分别为8cm、12cm、14cm的圆，然后令其依次在一线段上滚动，在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时依次出现记号，滚完后显示其滚过路程的距离。演示完后，老师让学生观察圆滚过的路程既周长与圆的直径关系，学生有这三个圆环滚动的动画作为依据，很容易归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一些的结论。
3、辅助于概念阐明之时。在小数几何体知识教学中，涉及周长、面积、体积、高、棱等概念，由于这些概念带有一定的抽象性，对于以接触感性知识为主的小学生来说，往往易混淆圆的周长及面积的概念，弄不清体积与表面积的区别，不能正确理解高与底的对应关系等，而采用多媒体辅助教学后，这些问题就迎刃而解了。在课件《圆的面积》的复习模块中，为了帮助学生分清周长与面积的概念，我设计了两幅动画，第一幅是一只小猫绕圆一圈，跑过的地方同步改变颜色；第二幅是将圆的平面部分从上到下涂上黄颜色。配合师生的问答，学生很快理清了周长与面积的关系。
4、辅助于培养学生空间观念之时。小学生的年龄特征决定了学习“体”部分知识的困难性，而采取常规教学手段往往难以取得理想的教学效果。针对这一情况，在长方体、正方体、圆柱体等软件中，我充分发挥了多媒体的三维动画的功能。如圆柱体的表面积一直是教学中的难点。在该课件中，我运用了三维动画的变形功能，将圆柱体的侧面展开变为一个长方形。学生看了动画后就很容易明白圆柱体的表面积是二个圆形面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和。这里三维动画软件中所制作的动画，为帮助学生建立正确的空间观念，弄清正方体、长方体、圆柱体的特点及其表面积公式的由来起到了不可替代的作用。
局部解剖学是阐述人体局部层次结构及其毗邻关系的1门形态学科，是从事临床工作最重要的基础课。传统教学模式难以在有限的教学时间内充分地、多角度地阐述和展示局部结构特征、毗邻关系及其临床意义。如何应用多媒体技术，优化教学模式，搞好局部解剖学的教学是当今教学创新的重要课题［1］。本文就科学制作多媒体课件，优化局部解剖学教学模式将教学体会报告如下。
1 前期准备
任课教师首先按照教学大纲要求、教科书内容、教学进程及教学时数结合自己的教学经验制定多媒体课件制作计划。其次，按照课件制作计划收集和准备各章节需要的图谱、标本、相关图像（片）资料及临床参考书等素材。最后，选择制作软件。任课教师自己制作课件选择容易掌握、容易获取的软件，常选用PowerPoint。本文重点讨论PowerPoint课件的制作。
2 素材准备
课件中使用的文字、图片、动画以及视频等均称为素材，对前期收集的素材，大多不能直接使用，需要对其进行加工处理。对文字的处理主要是提炼加工，用尽量少的文字，准确描述，对图片、图像的处理，根据课件的需要，使用PhotoShop，对其进行裁切、调节对比度、亮度及色饱和度及其他必要处理等，并将图片格式存为jpg 格式，在课件中插入相关视频文件，既可加深学生的印象，还可提高学习兴趣。对视频素材的加工，根据需要对其进行分割、剪切以及视频格式的转换，1般将视频文件转换成MPEG格式备用。
3 初期制作
4 后期调试
初期制作的课件1般都要进行反复调试，才能满足教学的需要。根据自己的授课习惯、风格，对课件中的每1个对象设立动画及其出现的顺序，并根据内容选择幻灯片切换方式，完成后进行试放，对不满意的地方进行修改，直到满意为止。在制作过程中，要特别注意随时保存文件，以免因机器等意外情况导致劳动成果的丢失。
5 多媒体教学的缺陷及解决方法
多媒体教学与传统教学相比有许多优势，但也存在1些缺陷。主要有：①由于多媒体信息量大，掌握不好，易产生教学内容主次不分的问题，学生不易抓住教学内容的重点和要点内容；②图片多，增强了直观性但留置的时间过短，不利于学生的思考，易造成记忆时长下降；③多角度，多层次展示教学内容，可开拓学生的视野，但也易造成学生思维疲劳。针对这些不足，可以采用以下传统方法加以克服：①书写层次分明的标题性板书，可时刻提醒师生教学的进度、层次和重点内容；②每1段教学内容之后，1定要有总结性文字资料以及复习思考题等引导学生围绕教学重点内容进行归纳总结；③每1节课，应选择适当数量的既层次分明又多角度反映教学内容的图片，千万数量不能过多。
应用多媒体技术，优化教学模式是当今教学创新的重要课题，尤其在严重缺乏尸体来源的局部解剖学教学中，多媒体技术更是快速应用于理论教学和实验课之中。如何进1步筛选、保留有效的传统教学手段的同时，科学地应用多媒体技术制作符合局部解剖学教学规律的多媒体课件，依然是当前创新局部解剖学教学模式的重要课题。
【参考文献】
［2］ 吴江锋，艾寿坤，黄晓飞，等.手术局部解剖学多媒体的制作［J］.山西医科大学学报（基础医学教育版），2004,6(3):244-245.
[关键词]数值代数 多媒体教学 传统教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）012-0070-03
教学理念的转变，带动了教学方法的改进，多样化的教学手段应运而生――将日趋完善的多媒体辅助教学方式引入数值代数课堂，大大提高了学生学习兴趣，激发了学生创新思维，教学效果事半功倍。但多媒体作为一种教学辅助工具，在教学过程中如果运用不当，也会造成一定负面影响。因此，如何将多媒体技术有效地运用于数值代数教学，充分发挥出它的优势，是每位任课教师的重要课题。下面结合本人教学实践，谈谈多媒体技术在数值代数教学中的一些体会。
一、多媒体技术在数值代数课堂教学中的优势
优势1：运用多媒体教学，可以有效扩展课堂的教学容量，提高教学效率。
随着科技发展，大规模矩阵计算问题已成为数值代数课程研究所面临的最大挑战，如果单纯依靠传统“黑板+粉笔”的教学模式，会使课堂教学容量小，而且大量板书推导也会让学生头疼。多媒体技术可以把教师所要讲授的内容通过数值代数多媒体课件大量、迅速地展现在学生面前，不仅可以将课件的每一张幻灯片顺序播放，而且还可以利用“超链接”功能，随时调用、查看所需要的其它幻灯片或文件，甚至可以直接链接到网上，利用网上丰富的资源，扩充课堂知识容量。从而使学生获得课本知识的同时，增加了相关知识了解，开阔了学生视野。因此，多媒体教学对数值代数课程尤为重要。
优势2：运用多媒体教学，可以增强感官效应，突出重点，突破难点。
重点只能依靠教师教学过程中的语言、语调或画一些“点”、“线”等标识来加以强调。随着课程的进行，书写量递增，黑板上的内容会不断地更新，一节课下来，最后展示在黑板上的只有很少一部分内容，整节课重点只能依赖老师口头陈述，学生印象不够深刻。而难点部分，单纯依靠教师进行繁而细致的讲解，往往会让学生觉得枯燥、厌烦，往往听不懂所学的内容，从而降低学生学习兴趣。如：求解方程组各种迭代法的具体迭代过程，教师在黑板上一步一步推导，一个简单的思想用大量板书来表达，学生们普遍反映不好，见到冗长的推导公式就没了兴趣。而现代化多媒体技术恰恰可以弥补传统教学手段的不足，运用色彩、声音、动画等效果，可以把迭代过程在一个屏幕上进行动态演示，将迭代法思想表达得既生动活泼，又简明扼要，再结合教师深入浅出的讲解，不仅活跃课堂气氛，而且直观、生动的视觉效果能够做到重点突出，化抽象为具体，让学生不仅记忆深刻，而且易于理解，突破难点，从而激发学生的学习兴趣。这是传统教学手段无法做到的。如：在讲解数值方法的稳定性一节时，要突出数值方法稳定的重要性，教师利用多媒体动画技术制作蝴蝶效应：一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国德克萨斯州的一场暴风雨。通过蝴蝶翅膀的震动、雷声等动画效果，将不稳定性的危害直观、生动展现给学生，唤起学生求知好奇心，如图1。
优势3：设置丰富的教学环节及情境，培养学生创新思维能力。
数值代数课程以理论教学为主，学生实践部分相对少些，教师可以设计与实践联系紧密的教学环节，弥补实践部分的缺失。如：讲解Richardson迭代法时，通过动态演示，结合图表信息设计，使学生清晰、直观地了解选择不同松弛因子时，迭代法收敛速度的变化和比较，从而达到掌握迭代法的思想实质，如图2。更重要的是渐变动画效果设计，可以帮助学生清楚地一步一步分析、概括、判断、推理，从而确定迭代法最佳松弛因子，如图3。此外，设计与知识相关的生活小故事，不仅可以活跃课堂气氛，同时还加强理论与实际联系，加深学生对知识点的理解，使其了解所学知识的实用性，从而大大提高教学质量。
优势4：加强多媒体实验课，发挥人机交互作用，有助于提高学生实践能力。
人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点。在数值代数教学过程中，重视加强多媒体实验课，利用多媒体网络、多媒体计算机为学生选择、设计一些具有实际意义的问题，并且通过多媒体计算机立即反馈功能，使学生能够独自发现、分析、解决问题，拓宽学生视野，为学生提供广阔的自主学习空间，不断减少对教师的依赖，这样有助于提高学生综合实践能力，符合培养国家实用性人才的需要。
二、多媒体运用在数值代数教学中存在的问题及解决方案
问题1：过分注重多媒体课件制作呈现方式的多样化，忽视了教学内容本身，以辅代主。由于多媒体技术可以把声音、图像和动画，甚至是视频都可以运用于课件设计之中，旨在增强课件效果，制作丰富多彩的动画效果无可厚非，但有个别教师过分强调课件呈现方式的新颖多样，忽视教学内容本身需要，处处做动画，句句有效果，结果造成重点不突出。而且好奇是学生的天性，可以使其插上想象的翅膀自由翱翔。多媒体教学课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。呈现方式过多，往往会吸引学生大部分注意力，过多关注动画效果，导致听课效果不理想。
方案1：避免以辅代主，多媒体只是教学辅助工具，不能喧宾夺主，时时紧扣教学大纲，根据教学内容合理设计动画效果，力求制作课件时，做到突出教学重点、淡化教学难点，不可过度追求呈现效果的多样性，这样才有助于提高教学效果，发挥多媒体教学优势。
问题2：过度依赖多媒体，忽视教学效果与教学效率之间的关系。多媒体教学最大优势之一是信息量大，展示快捷方便。有的教师过分夸大了这一优势，完全抛弃了“黑板+板书”的传统教学方式。在授课时，一味强调信息量，在有限的学时里，教师会不自觉加快教学速度，导致翻页过快，学生思考时间大大减少，教学速度过快，与学生思维节奏不合拍，学生无法完整地做笔记，甚至为了跟上老师的节奏，只埋头做笔记，根本不可能消化理解老师的每句话，这样恰恰违背了多媒体教学突出重点和淡化难点的优势。虽然教学效率是提高了，但学生完全是被动地接受“填鸭式”教学，教学效果势必受到很大影响。
方案2：在多媒体教学过程中，必须要以学生为中心，控制好上课节奏，处理好效率与效果的关系。教师在设计课件时，应针对数值代数不同课程内容，科学选择教学手段，不能单纯强调教学容量和教学效率，应兼顾学生的理解能力、接受力，注意课件播放速度和上课节奏，给学生足够的思考时间。教师可以将多媒体教学与传统板书教学相结合，不仅可以有效调节课堂节奏，还可以加深学生对重点、难点的印象。另外，通过观察学生对知识的理解程度和信息反馈，随时调整课件演示的内容和速度，这样才能达到最佳教学效果。
问题3：盲目使用多媒体，使教师失去了传道授业解惑的作用。有些教师在制作课件时，缺乏设计、盲目使用，事无巨细，把课堂上要说的话全部写进课件，在整个教学过程中，就相当于一部“复读机”，把多媒体课件上的内容读给学生听，即使课件做得再漂亮，也势必会让学生觉得乏味和厌烦，产生逆反心理：听不听无所谓，自己看也一样。这样不但会抑制学生学习兴趣发展，也失去了教师的课堂主导地位，失去了教师传道授业解惑的作用。
方案3：作为数值代数主讲教师，应把握好“学生是课堂主体，教师是课堂教学主导”这一原则，充分考虑如何引导、调动不同层次学生的学习主动性。设计课件时，应该对每个知识点进行用心细致地推敲，科学设计每个教学环节，充分发挥自身在课堂上的引导作用。心理学表明：思维与问题联系在一起，思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。教师要充分发挥自身传道授业解惑的作用，利用多媒体图文并茂、声像并举、化静为动和形象直观的特点，构思具有启发性的问题，并进一步引导学生思考、分析和解决问题，从而达到启迪思维，培养学生创新能力的目的。
以上即是本人在数值代数多媒体教学过程中的一些体会。多媒体教学是一把双刃剑，只有正确认识多媒体教学实践中存在的问题，并及时地解决问题，才能扬长避短，才能充分发挥多媒体教学的巨大优势，使多媒体更好地为数值代数教学服务。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 徐树方，高立，张平文.数值线性代数[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2] 施吉林，张宏伟，金光日.计算机科学计算[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3] 冯果忱，刘经伦.数值代数基础[M].吉林：吉林大学出版社，1991.
[关键词] 思想政治课 课堂教学 多媒体
随着计算机的普及,以计算机为核心的多媒体教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。在我校教师人人配备电脑和多媒体工程的实施环境下,利用多媒体教学已蔚然成风,现结合教学实践谈谈多媒体教学在思想政治课教学中的应用。
一、多媒体教学有利于教师协同备课,实现教学资源共享
互连网上存储着学校教学所需的各种数据库和多媒体教学软件库,为广大教师利用网上资源进行协同备课提供了便利的条件,教师可以选取网上的名师教案或课件进行教学,从而实现了互连网上教学资源的共享,提高了教学资源利用率、备课水平和教学效果。例如,在讲解“我们共有一个家”时,我先从网上下载了这一框题的课件,并针对我校教学的实际情况,进行了适当删、补,优化了网上教学资源配置,真正实现了教学资源的共享。
二、多媒体教学有利于提高教学实效,拓宽学生视野
实效性是多媒体教学的出发点和归宿,也是衡量一节课好坏的标准。多媒体教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体,既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性,又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动,从而易于学生理解和接受,给传统的教学注入了新的生机和活力,增强了政治课教学的趣味性、实效性。而且丰富了教学内容,拓宽了学生视野(学生甚至可以在网页上自主操作、亲自体会)。
三、多媒体教学有利于培养学生自主性、研究性学习能力
以计算机多媒体为核心的现代教育技术在教学过程中的应用,其主要目的是提高学生自主性、研究性学习能力。思想政治课因其固有的特点即理论性、现实性、开放性更适合利用多媒体进行教学,学生可以从多媒体的资源库中各取所需,针对自己学习中存在的问题在网上自主学习、讨论、分析、解决,并撰些小论文,从而达到提高学生的学习兴趣、开发学生学习潜能、提高学生自主性、研究性学习能力的目的。
四、多媒体教学有利于创设新情景,提高学生创新能力
掌握基础知识的目的,是为了更好地理解运用基础知识去发现新问题、解决新问题,提高学生创新能力。思想政治课的生命力就在于理论联系实际,而传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生,而多媒体教学则可利用互连网的优势解决这一问题。通过多媒体及时把一些热点现实材料下载给学生或学生自己上网浏览,让学生分析、讨论,达到理论与现实的结合,课内与课外的统一。既提高了政治课的时效性,又培养了学生的创新能力。
五、多媒体教学有利于创造和谐、高效的课堂气氛
多媒体教学充分利用了各种信息载体,具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。这些特点有利于实行启发式、讨论式、民主式、合作式教学,有利于创造出一个和谐、高效的课堂气氛,促进学生思维能力的发展。比如,文字、声音、图像以及各种表现手法、手段的应用,极大地吸引了学生的注意力,充分调动了学生对教学信息的反应,使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己潜在的自主性,从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。
当然,多媒体教学不是“无所不能”,而是辅助教学的工具,因此,在运用多媒体教学时必须注意以下问题:
1.注意多媒体教学的适用性、科学性
并非所有的教学内容都有必要使用多媒体或课件多媒体教学。只有那些教学重点和难点以及关键点,才值得运用多媒体辅助教学。同时,使用多媒体教学要坚持适度、实用、经济、科学、高效原则,避免简单地运用多媒体对学生进行"狂轰滥炸",要留给学生与教师交流的时间,坚持以人为主、以机为辅、人机协作的原则。
2.注意师生合作的灵活性、交互性
多媒体教学使教学观念的发生了深刻的变化,但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此,教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有多媒体,而让师生成为多媒体的奴隶。应让多媒体教学更好地适应学生心理特点和学科特点,增强课件的交互性,使师生双边活动得以顺利开展,从而更好地为提高学生素质服务。
