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【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）23―0087―01
随着中考制度的改革，综合性学习试题在中考中所占的比例越来越大。在试卷中直接以“综合性学习”呈现的题占到了7――10分。在古诗文和现代文阅读中也有一大部分题是与“综合性学习”相关题型。那么九年级语文课堂如何展开“综合性学习”，九年级学生如何训练和提高对“综合性学习”题型的答题技巧，九年级的任课教师都比较困惑，本人结合自己这几年带初三语文的实践，就九年级如何开展“综合性学习”谈点自己浅陋的看法。
一、了解考题动态，做到心中有数
近几年“综合性学习”主要有以下几个方面的目标要求：
1.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦;
2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题;
3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
综合以上信息，近几年中考综合性试题主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合;其次，强调实践，因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。因此，实践是第一位的;再次，考题更关注身边发生的事，新的变化，科技革新等。当然，综合性学习的考题内容和形式是多种多样的。我们的教学只能以提高学生的能力为目的。
二、精心设计活动，为课堂铺路架桥
不论哪一次综合性学习，学生都是以活动为框架的，在它的指导下去经历一个学习活动的过程。因此，教师认真准备，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期设计好，并布置任务让学生去完成，让学生有充分的时间自主合作并探究有关的问题。我以九年级下册第二单元综合性学习《走进小说天地》为例来谈谈如何进行活动上的设计。
1. 将活动准备设计到位，并贯穿到整个语文教学中。
①回忆自己的阅读经历，将以前读过的小说、故事或是观看过的电影、电视剧中给自己印象最深的一个，缩写成一个简单的故事，力求生动有趣，能引人入胜。上课时讲给同学和老师，让他们与你分享你的阅读。②将第二次作文命为《漫谈我的任课老师》，结合学生的习作，让学生将学到的写作方式运用到实际写作中。
这些内容都与教材中所安排的内容相关，但涉及面更广，并且充分利用现有的语文教学资源，将学生身边的人和事融入到活动中来，他们的参与性更加积极，完成效果更加明显。
2.精心安排好课堂环节，让学生真正融入到实践学习中来。
在环节的安排中，预习反馈这个环节中设计了两个内容：“①竞猜人物，走进小说天地;②讲述故事，畅谈独特感受。”这两个设计达到了预习反馈的目的，将安排给学生的准备活动完成，并且调动了学生的积极性，让学生充分参与到本次活动中，让他们找到阅读小说的乐趣，学生能从活动中获得成就感。
在自主合作这个环节中，同样设计了两个活动：“①评说人物，神游缤纷画廊;②跨越时空，发挥文学想象。”第一个活动是让学生评说小说中的人物，谈自己的认识和感悟。第二个活动是让学生重新设计人物命运。这已开始转到写作这个实践上了。
在展示互动这个环节上，我设计了下面这个活动：“跨越时空，发挥文学想象。”本活动是让学生将自己的第二次作文，也就是我安排的第二个准备活动，以小组中优秀作文的方式展示出来，让大家感受一下同学们笔下的人物。
三、重视活动评价，给学生成就感
【摘 要】随着语文课程改革的发展，有效教学理念成为老师们追求的目标。为此，本文结合小学低年级语文教学实践，对有效教学的策略进行了探究。
关键词 小学低年级；语文；有效教学
随着语文课程改革的发展，有效教学理念得到了广泛的认可，老师们都认识到只有充分发挥学生学习的主体性，以学生为本，才能真正实现教育的目标，让教学充满新的生命力。以下是本文对此问题的几点建议：
一、利用课前游戏，引出教学内容
具有趣味性的课前游戏，能有效调动学生的参与热情，帮助学生快速进入良好的学习状态，作为语文教师，要善于根据具体的教学内容，设计简单有趣的课前小游戏，以激发学生对知识的好奇心，提高学生的求知欲。例如，在教学苏教版小学语文一年级教材中的《人有两个宝》时，课文以儿歌形式讲述了双手与大脑对人所起到的作用。为了充分调动学生的积极性和求知欲，教师可以在课前带领学生玩“一枪打四鸟”的游戏，游戏规则为：同时伸出左手和右手，左手四指并拢，右手伸出食指作手枪状；接着，两只手再反过来做相应的动作，让学生反复摆出不同的姿势，双手交替变化，这种游戏需要精力的高度集中，并需要双手与大脑的相互配合，不但有助于促进学生对文章内容的理解，而且可以锻炼学生的思维能力和反应能力，起到一举两得的效果。
二、合理设计提问，拓展学生思维
通过质疑问难的方式，拓展学生思维。俗话说得好：“一个创造性的头脑不应该是储存知识的仓库，而是生产知识的工厂”。这句话充分强调了创造性思维对于一个人的重要意义，创造能力的养成源自于创新思维的塑造，而创新思维又源自于疑问的生成。学生只有在学习过程中产生疑问，才能更加积极的思考与探究，从而达到拓展思维的目的。作为语文教师，要积极采用科学、合理的方式来引导学生质疑问难，提高学生的质疑水平。例如，在教学《狐狸和乌鸦》这则童话故事时，就可以引导学生质疑问难，如提出问题：“大家看到这个题目后，会产生怎样的想法？”有位学生就提出自己的问题：“狐狸是地上跑的，乌鸦是天上飞的，它们两个在一起会干些什么呢？”针对这一问题，教师继续引导：“是啊，那就请你们开动脑筋想一下，狐狸和乌鸦在一起会发生怎样的故事呢？”学生的积极性被充分调动起来，他们纷纷开始思考，结合自己以往所看的动画片发挥想象，从而编织出了各种各样精彩的小故事。在学生众说纷纭间引入新课，对于新课的学习产生了积极的影响，有助于学生产生豁然开朗之感，拓展学生的思维能力，提高学生的创新意识。
三、提供探讨机会，让学生当主人
通过课堂讨论，可以深化学生对教材内容的理解与把握，培养学生良好的语言表达能力，还能促使学生独立思考、积极创新。因此，我们要注意正确处理师生关系，教师要主动关心爱护学生，将自己和蔼可亲的一面展现给学生，赢得学生好感，营造轻松、和谐、融洽、愉悦的课堂氛围，给予学生鼓励，与学生一起庆祝成功，成为学生的良师益友。在课堂教学中，教师要根据教学目标，组织学生进行学习与讨论，在这期间，教师不要急于将答案告诉学生，而是鼓励学生发表自己的意见，即使学生的观点不完善、不完整，教师也不能随意打断，以免挫伤学生的积极性。我们应鼓励学生各抒己见、畅所欲言，将自己的真实想法表达出来，只有这样，教师才能真正走近学生、理解学生，并根据学生的学习反馈情况进行相应的教学调整。
四、开展趣味竞赛，调动学生热情
竞争不但能有效增强游戏的趣味性，而且能促使学生在游戏过程中积极展现自我，因此，课堂游戏教学也应注重调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习效率。例如，在小学一年级识字教学中，识字是语文教学的重要组成部分，也是最为枯燥的部分，教师要想方设法让识字教学变得生动有趣，采用游戏或竞赛的方式开展教学，如：“摘星星”的游戏，教师制作一幅画有很多星星的画，每一颗星星上面都有汉字，而每个学生有一只小口袋，当学生摘下一颗星星时，必须将星星上面所写的汉字标出拼音，并组词，然后将星星放入小口袋中，最后比一比谁的小口袋中有最多星星，这样的活动不但可以有效激发学生的参与热情，而且可以强化学生的认知体验，将外部学习动机转化为内部学习动机，有利于学生熟练掌握语文知识，提高学生对语文知识的应用能力。
五、注重赏识评价，促进学生成长
实践证明，满足感会增强学生学习的动力，促进学生进步，所以，我们要注重赏识评价，增强学生成就感和自信心，激发学生学习的动力。但是我们也要正确认识赏识评价，知道这只是一种辅助教学的手段，学生对自我的正确认识才是关键，学生能否摆正学习态度，积极付出努力，是学生能否取得进步的关键因素。另外，赏识评价既有优点也有缺点，它的缺点主要有两个：第一，如果赏识多了，学生就会麻木，从而失去激励的作用，正所谓忠言逆耳利于行，当学生的耳边全是赞美之声的时候，学生就会迷失自我，不能正确看待自己；第二，过多的赏识评价会让学生对自己的问题视而不见，这对于学生人格的形成是十分不利的，阻碍学生全面发展。如果我们一节课中都是“好样的”、“你真棒”、“真不错”、“真聪明”这些词语，那学生必定会云里雾里，飘飘然。因此，我们要正视学生的错误，及时指出学生的问题所在，让学生认识到自己存在的问题，客观的认识自我，及时进行调整，从而获得进步和发展，促进学生终身发展和全面发展。
总之，在小学语文教学中，我们老师要加强自身的学习，并在教学实践中勇于尝试与探索，只有这样才能不断提高我们教学的有效性。
参考文献
[1]林伟涛.如何提高语文教学行为的有效性[J].教育科研论坛，2010，(10)
【关键词】小学语文；低年级教学；识字
低年级小学语文教学中的一项重要任务就是要进行识字教学，这是教学的重点也是教学的难点，因为语文教师长期受到传统教学观念的影响，在进行识字教学的时候也仅仅是进行结构以及笔画等方面的知识讲解，引导学生进行反复的训练以及死记硬背，这样的教学无疑是枯燥和乏味的，教师的识字教学也难以取得良好的教学效果。在新课改的背景下，教师应当积极探索有效的方式和途径来为学生营造良好的识字氛围，使得学生能够在快乐的学习环境下识字，继而才能有效提升教师的识字教学效率。
一、运用趣味教学法，引导学生在快乐的学习氛围中识字
因为小学低年级的学生自身的年龄比较小，这些学生对于生动直观的形象和事物往往更加感兴趣，教师在进行识字教学的时候应当掌握学生的这一特征，在教学的过程中加入图片、故事以及游戏等方式，抛弃以往那种枯燥和单调的教学模式，逐步增强教学自身的趣味性，真正使得学生能够在快乐的学习氛围中进行识字。
（一）游戏识字法
教师可以在生活中多留意以及收集一些关于汉字的字谜，在识字教学的课堂上向学生出示谜语，让学生猜谜底，这样往往能够引起学生的好奇心以及学生的探究欲望，继而能够使得学生对汉字的认识和学习的兴趣大大增强。另外，教师需要注意的是，还应当积极引导学生参与到汉字谜语的创作和编撰中来，这样学生就会增强识字的主人翁意识，让学生给学生出谜语，这样适当的权利下方能够使得学生在学习的过程中主动性得到大大增强，同时学生自身的表达能力还会有所提升。
对于小学生来说，其自身的记忆力是比较短的，因此，教师应当注意这一点对学生的注意力加以强化，使得学生的记忆力能够保持的更为长久，另外，教师为了使得学生能够认识更多的汉字，还可以开展汉字接龙、找同异、同音异字等多种游戏，继而有效实现在快乐中教学，引导学生在游戏娱乐中加以识字，使得学生在学习中能够始终保持快乐的情绪和积极的态度，只有这样不管是学生的识字学习还是教师的汉字教学都能够取得事半功倍的效果。
（二）图文结合识字法
因为低年级的小学生自身对于绘画有着特殊的爱好和情感，喜欢对各种生动形象的绘画作品加以收集，另外还喜欢动手进行绘画创作，教师应当对学生的这一特点加以充分利用，将汉字嵌在图画之中，教师要逐步引导学生将对绘画的注意力逐步转移到识字上面来。
比如说，教师引导学生认识“日月水火”这几个汉字的时候，可以先用简笔画的方式将这几个汉字图像画出来，或者是直接展现相关的图片，另外，对于有条件的学校或者是班级来说，还可以使用多媒体等现代化的教学方式和手段，展现完图片之后立马显示该图片所代表的汉字，使得两者之间能够得到有效切换，这样能够使得学生对于汉字的印象有所加强，另外学生对于识字的兴趣和主动性也会大大提升，使得学生能够将汉字和具体的实物结合，在学生的脑海中加深对汉字结构以及意思的理解和认识。
另外，教师还可以在以上基础上引导学生对汉字作进一步的思考，引导学生将识字和写句子写词语进行结合，比如说，教师展示白云、太阳、大山等图片，引导学生在观看图片之后进行积极的思考，写出所展示的含义，这样的教学方式才是快乐教学的方式，不仅能够提升学生自身的识字水平，同时还会使得学生写话以及说话的能力得到增强，是一种事半功倍的教学方式。
（三）儿歌识字法
小学低年级学生对于儿歌的喜欢程度是很惊人的，不管是在平常的学习和生活中，哪怕是睡前，只要听到幽美的儿歌，学生往往都会“沉醉”。教师应当对这一点有所把握，因为儿歌自身具有朗朗上口的特征，与小学生的记忆特征相符合，比较适合学生记忆和学习，因此教师应当在进行汉字教学的时候多依据汉字教学内容创作儿歌，比如说教师在教“青”字一族的汉字的时候，可以创作一个顺口溜，“青草色、太阳升、天放晴、做事情、用眼睛”通过这样一种顺口溜或者是儿歌的方式能够使得小学生记住好几个汉字，而且这样的记忆方式也使学生乐于接受的。
（四）生活识字法
《语文课程标准》中曾经提出，语文教学是一种母语教学，对母语的学习以及实践机会是随处可见的，教师应当鼓励学生多接触语文材料。其实这对教师的语文教学尤其是汉字教学提出了进一步的要求，要求教师应当积极鼓励学生对生活加以观察，引导学生从生活中认识汉字。比如说，教师可以要求学生在自己的作业本名字上写上拼音，鼓励学生一周从广告牌、商场或者是书店等地方找到一些自己喜欢的汉字，要求学生将自己找到的汉字展示给其他的学生看，看谁认识的汉字多，通过这样的方式使得学生对汉字学习的主动性和积极性得到良好的提升。
二、教师要和学生建立起良好的师生关系
对于低年级学生来说，师生关系如何很大程度上会影响到学生对于知识的学习兴趣和热情，现在回想，自己对某一课程之所以那么热爱，很大程度上就是因为比较喜欢那一课程的教师，所以说，作为学生知识启蒙阶段的引导者，教师应当努力构建和维护好自己与学生之间的关系，对于学生的汉字学习不能操之过急，要对学生多多鼓励，尤其是那些对汉字学习和接受能力较差的学生，教师更是应当对其进行鼓励，而不是批评和打骂，只有学生从心底尊敬教师，喜欢老师，才会真正愿意去主动学习汉字，对教师的教学方式才会做到积极的配合。
此外值得注意的是，教师在对学生教学状况进行评价的时候，还应当从多方面进行评价，不能只看学生的学习效果，还应当注意学生的学习态度和学习的过程，只有这样才能够赢得学生的好感，使得学生更加积极的配合自己的教学工作。
三、结束语
综上所述，对于小学低年级的识字教学来说，教师应当通过多种多样的方式，使得学生能够在快乐的氛围中进行知识的学习以及汉字的认知，另外还应当努力构架和维护教师与学生之间的关系，为学生营造良好的学习环境。
【参考文献】
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05A-0033-02
2011年教育部颁布的新的义务教育语文课程标准指出，语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。以上是总的目标，课标还对不同年段规定了具体分目标。笔者长期担任低年级语文课程的教学，积累了较为丰富的经验和心得，认为对低年级学生应采取适合其特点和教学目标要求的教学方式与策略，只有这样才能为实现总目标打下坚实的基础。
一、加强朗读教学
朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。对于低年级学生来讲，语感的培养特别重要，而朗读是培养语感的重要途径。同时，他们学习语文要从最基础的拼音开始，自然要读和背，只有朗读才能更好地刺激听觉，不断校正发音，从而更好更快地学会拼音。学习课文同样需要朗读，汉字的四声变化，朗读起来就像唱歌，通过朗读使得汉语言的生动、形象以及音乐性更好地表现出来，使学生感受到汉语言之美，更好地理解文章内容，体会文章的思想感情，接受思想和文化的熏陶，从而更加热爱中华文化。
现代课文有标点符号，这是文章表达节奏和情感的辅助，而低年级学生很难准确把握，所以教师要示范指导。最初时只要求学生能读正确，然后再要求读出不同的语气，读出句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。为了激发学生的兴趣，可以组织学生进行朗读比赛，看谁的发音准确，谁读得有感情，比赛中的优秀者可以做小老师，带领大家读，使每一位同学都有锻炼的机会。通过这种方式可以提高学生的自信心，对其人格的健全也有很大帮助。另外，还可以鼓励学生在朗读的过程中展开想象，将文中的景色想象成一幅美好的画面，并要求学生尽可能地将画面画出来，对图画进行评讲。这样学生就锻炼了想象力、书画能力，并加深对课文的理解。
二、开展情景教学
古人云，读万卷书，行万里路。说的是不仅要从书本上获取知识，而且还要在实践中增长知识。这对现代语文教学有很大的启发，这要求教师鼓励学生走向社会、走向大自然，在实际的情景中进行观察、体验、参与、思考，锻炼各种能力，增长知识。对于低年级学生，虽然不要求他们独自一人到社会上去，但我们可以鼓励他们在随父母出行旅游的时候多观察、体验，感受社会和大自然，获取书本上不能学到的知识与能力。
教师要培养学生在实际的情景中获取知识的意识和习惯。低年级学生正是处于这种意识的确立和习惯养成的关键时期，所以教师要把情景教学当做重要的教学策略之一。在放假或周末时，可以给孩子们定一个题目，让孩子们有目的地在实际的情景中观察、体验。如在国庆放假时，可以国庆见闻为题目，要求学生注意与国庆有关的事情，在国庆过后将其亲身经历的、看到的和各方面的感受，用讲故事的方式表达出来，还可以开展比赛，奖励讲得好的学生，这样既锻炼了学生的观察力、表达能力，也培养了他们的爱国主义情感。
利用实际的情景开展教学，毕竟受时空的限制，教师还可以充分挖掘语文教材，借助教材蕴含的寓意或人文精神来教学。比如，在讲授寓言故事《坐井观天》《狼和小羊》时，让学生分别扮演青蛙和小鸟，以及狼和小羊，在角色扮演的过程中，学生自然而然领会了寓言的深刻含义，比起单纯的讲解效率更高。情景教学符合语文教学的规律。因为语文教学不单单是知识性教学，还应该注重培养学生的情感意志，使学生的人文素养在语文教学中得到提升，而情景教学恰恰满足了这方面的需求。
三、用小主持人培训模式培养学生的语文综合能力
语言表达能力是学生适应社会需要的一个基本技能，低年级学生的语言表达能力培养是语文课的一项重要任务。在小学低年级阶段，对写的要求比较低，主要以培养说的能力为主。要求学生不仅能在熟悉的人面前，更能在众人及不熟悉的人面前敢于表达自己，与他人进行良好的交流。实际上不少学生敢于在自己的父母或熟悉的人面前表达自己，可是在课堂上、公众场合或不熟悉的人面前，就会很拘束、害羞，不愿意站出来表达，不愿意进行交流。朗读教学主要培养的是听和读的能力，很难直接训练学生在公众或陌生人面前的语言表达能力以及交际能力，因为它主要训练的是单方面的叙述。低年级学生正是处于语言发展的关键时期，探索一种能够培养低年级学生敢于在公众面前进行良好语言表达的教学模式显得非常重要。
目前社会上出现的小主持人培训，正是以锻炼学生在公众面前的表达能力，提高学生自信力，适应当前竞争开放的社会为目的的课外教育模式，教师完全可以借鉴，将其拿来与语文教学有机结合，作为培养学生表达能力的一种新的模式。
小主持人培训模式所采取的具体方式和策略与校内教学有很多不同，其中之一就是进行绕口令训练。它最大的特点就是“拗口”，被形象地称为“口腔体操”；它需要唇、舌、口等整体协调，舌头的部位、嘴唇的形状、口腔的开闭等都直接影响发音的准确性。反复练习可以使学生吐字清晰、发音准确。而且很多绕口令都是一段有趣的故事或者是一个场景，学生练习起来感到很有趣，在练习过程中还可以激发学生的想象力，也丰富了学生的词汇，绕口令对孩子语言能力的发展有着很大的促进作用。因此，对低年级学生也可以进行一些绕口令练习。
小主持人培训要求学生注意说话的姿势和表情。一个人说话时姿势端正并且面带微笑，会给人以自信、放松和有礼貌的印象，这也是与人进行良好交流的必备条件。如果低年级学生按照这个标准长期、反复地进行训练，会逐渐养成放松和自信的习惯，会慢慢地提高语言表达能力和交际能力。低年级学生正是养成好习惯的关键时期，所以语文教学不仅要注重说的训练，更要对说话的姿势和表情严格要求，将这种训练当做语文教学的重要内容之一。
小主持人培训最重要的环节就是在很多人面前进行自我介绍以及主持片段练习，这些事先写好的主持片段都是模拟重大节日或活动时的开幕词或闭幕词，里面的词汇都是公开场合的常用词，都是一些有利于主持人和听众互动的词。通过这种形式的训练，学生不仅锻炼了胆量，增强了自信，还记住了公开场合常用的词汇，从而可以举一反三、触类旁通地在类似场合下进行良好的表达，与他人进行交流。
这种训练在日常语文教学中是很难碰到的，这也是有些学生不敢在公众场合表达自己的重要原因。所以，教师在教学中可以借某一节日，事先拟好台词，让学生们到讲台前进行演练，以此帮助他们培养语言表达能力和与人交流的能力。经过多次训练后，可以选拔优秀者，让他们主持班级或校内活动，从而锻炼实际操作能力，为其他同学树立榜样。
关键词：小学语文；作文批改；策略
学生从小学语文中开始接触写作，在小学低年级时教师会为学生安排日记等短篇目的写作让学生对写作有个初步的认识。在小学生步入高年级时就会接触到作文，写作能力是贯穿于学生整个学生时代的一项很重要的能力，所以教师在小学就应该重视学生的写作能力。而教师对作文的批改过程就是教师了解学生、提升学生能力的过程，教师在批改过程中要注意批改的方法，使批改作文达到提高学生写作能力的目的。
一、总结学生的写作思路
作文是学生通过写作来变现自己思路的方式。每个学生的作文都可以凸显学生的写作思路。在对学生的作文进行批改时，教师要分析每个学生的写作思路并进行总结，在上课的时候向学生展示有创意的思路，让每个学生借鉴和学习。教师将学生的思路总结起来并将思路展示给其他学生的过程就是拓宽学生思维的过程，让学生在同学的作文中找到写作经验。所以教师在作文批改的过程中要注意对学生写作思路进行总结和分析。
二、标注优美句子
在学生的作文中总有几句话是很优美的，教师在批改学生的作文时要对学生所写的优美的句子或是句子中用得好的修辞手法进行标记，这样有助于学生了解自己在哪方面运用得好，下次可以在写作中继续运用和提升。而且教师标注出学生作文中优美的句子可以让学生看到教师对工作的负责和对作文的重视，这样也可以让学生提高对作文的重视。
三、经常鼓励学生
小学生在学习的过程中都渴望得到教师的赞同和肯定，因此教师在批改学生作文时也要注重对学生的鼓励。教师在批改作文时可以针对学生的写作情况对学生的写作水平做出总结性评定，并表扬学生作文中的亮点，鼓励学生以后努力学习作文提高写作水平。学生看到教师的鼓励会更加有动力去练习写作，努力地提升自己的写作水平。
教师的批改对于学生写作能力的提高也起到了不可忽视的作用，所以教师要认真地批改学生的作文，在批改的过程中找到提高学生写作能力的突破口。教师在批改的过程中要注意批改策略，在批改中发现学生的问题，让学生在批改后的作文中提升能力。在作文批改的过程中，要发现学生的写作思路并作出总结，对于学生在作文中的亮点进行标注和表扬，使学生更好地提升写作能力，这是教师批改作文的主要策略。
关键词： 小学语文 低年级 趣味识字 教学策略
《语文课程标准》指出，识字写字是阅读和写作的基础，小学生应该累积认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。低年级应该认识常用汉字1800个左右，其中需要1200个会写，低年级学生目标识字量为整个小学阶段的60%，平均需要每个学期认识500个汉字，这也说明小学低年级阶段，学生的识字学习非常重要。为提高低年级学生识字教学质量，需要结合低年级学生的认知水平，选取趣味教学法，提高学生的识字兴趣与识字学习效率。
一、编唱识字方法歌，轻松趣味识字记忆
在低年级识字教学过程中，为提高学生参与识字学习的自主性和积极性，也为了提高学生自主识字的质量与效率，可以运用编唱识字儿歌的方法，激发学生自主识字的兴趣与意识。教师可以引导学生一起创编识字儿歌，根据字形、字音的特点及字意的相近与相反，完成识字儿歌的编唱，引导学生感受儿歌的趣味，从儿歌中学习识别汉字的方法，认识生字与生词。
如“跳、桃、逃”识字儿歌为：跳：足字旁，跳一跳；桃：木字旁，水蜜桃；逃：走之旁，是逃跑。在识字儿歌创编好后，教师可以为这些儿歌配乐，在语文课程开始前3分钟，引导学生学唱这些儿歌。在唱的过程中，想象这些字的读音、写法，并运用幻灯片的形式呈现出这些字及它们相关联的词语、形象，运用形象化的方法，提高学生识字记忆的深刻性。如学习“跳”时，配合“跳跃”的图片展开学习，“桃”配合“桃花”、“桃子”图片展开学习，“逃”配合“逃跑”图片等，并引导学生关注这三个字右边的相同点和偏旁的不同点，以此让学生掌握识字方法，提高自主识字能力。
二、引导生字复现法，加强趣味复习巩固
学生是识字学习的主人，教师和家长是学生识字学习的辅助者和组织者，需要学生深入体验、实践与巩固，才能深化对知识的印象。运用“引导生字复现法”，学生将课文或课外书籍中的精彩段落抄写下来，空出生字、生词，再反复阅读原文，学习生字生词，之后，认为自己会识别和会书写后，拿出之前抄录的部分，将生字、生词填进去。并阅读全文，以检验否完全掌握了字词的认识和书写能力。
如《蜗牛的奖杯》的学习，引入“生字复现法”：从此，蜗牛（ ）（ ）洋洋。它成天把奖杯（ ）在身上，（ ）（ ）别人不知道它是飞行（ ）（ ）。到了晚上，蜗牛就（ ）在奖杯里，生怕被别人（ ）了去。结合该方法，培养学生扎实学习汉字的意识与能力，有效巩固课文知识，强化汉字识别、书写学习体验。
三、引入趣味猜字谜，激活趣味识字课堂
猜灯谜是元宵节最常见的一种游戏形式，这种传统的游戏也可引入汉字学习中，以趣味游戏，激发学生自主学习汉字、识别汉字、书写汉字的兴趣与潜力。在兴趣导向下，不断激活学生思维，发掘学生潜力，让学生创新思考、想象与参与，并自主设计字谜，希望难倒其他小组或其他同学。基于此，汉字学习过程变得轻松、愉快而有趣。
组织猜字谜竞答活动，将学生分为6人一组，抢答答对的小组得一分，都没答对出题小组得一分，轮流出题。字谜范例：三人同日去看花――春；一人牵着一只狗――伏；牛走独木桥――生；1+1不等于2――王；一家十口住草房――苦；一口咬掉牛尾巴――告。小学一、二年级语文教学中，可以将生字都设计成字谜，基于学生的兴趣、爱好，学生可以自主设计，也可以与家长、教师一起设计，如此，在设计、实施猜字谜游戏的过程中，不断提高学生的自主识字能力。
四、展示识字手抄报，创新趣味识字展评
手抄报是小学生学习常用的一种形式，在手抄报的设计、绘制、完成过程中，能促进学生动手实践，深化理解。可以引导学生将美术、语文知识结合起来，以每个星期为单位，完成一次手抄报的绘制和展示活动。手抄报可以以一张张单独的手抄报形式，约定一个星期的某节课展开师生互动交流、展示，也可以张贴在班级墙上，供其他学生欣赏交流。
手抄报设计可以围绕一个单元中所有难以识别和认识的生字展开，也可以围绕某个主题展开设计，基于小学生的兴趣和爱好，配上图片、手绘图案、张贴图片等形式，设计出惟妙惟肖的生字场景，如此，美化手抄报的形象与内容，让学生都乐于交流、欣赏，在不知不觉中认识和记忆生字。识字手抄报的设计与展示，可以邀请家长、教师一起参与，增进亲子关系和师生感情，促进学生身心全面健康发展。
小学低年级学生识字教学，属于语文教学中非常重要的部分，也是基础部分，对学生今后的学习和生活意义重大。小学语文教师需要认真分析小学低年级学生的认知水平及兴趣爱好，践行以生为本、以学为本的原则，运用趣味识字教学法，让学生在自主实践、互动合作中，轻松学习和收获。如此，更好地培养学生的学习能力，为未来的学习和生活奠定基础。
参考文献：
关键词：小学语文；中年级；识字；写字
当前，随着互联网和计算机技术的飞速发展，平板的普及已经成为小学生司空见惯的现象，运用电脑进行文字的阅读和书写也逐渐进入小学生学习阶段，有逐渐电子书写代替汉字手写的危险。而且，教师在教学中多数教授学生对汉字的书写技能，通常选择让学生重复书写的方式来实现学生认识汉字的目的，新课改要求教师在教学中以生为本，教授学生学习识字的思维方式，重视学生识字能力的培养。故此，本文针对小学语文中年级的汉字识字有效教学策略进行了详细的分析，旨在改善小学语文教学质量，培养学生自主识字的学习习惯。
一、运用汉字的组成结构特征进行识字教学
汉字是由不同的结构组成的，有的是上下结构，有的是左右结构，有的是半包围结构等，而且还有很多的字都是象形字，教师根据汉字的结构组成特征来教授学生进行识字，调动学生识字记忆的积极性，并能记住这些记忆的规律。例如，学习“闷”这个字，这是由一个“门”字里面加了一个“心”组成的汉字，教师通过讲解它的意思让学生识记：“心”被关在了“门”里自然就不舒服，憋闷，所以，看见“门”里有“心”就是“闷”，这样学生就容易记住了。
二、将汉字编制成儿歌，调动学生识字的兴趣
小学生在三、四年会学到很多比较复杂难记的汉字，出现时常忘记的想象，或者就干脆读一个字的一部分，为了避免学生出现这种情况，教师根据汉字的特征编制成学生感兴趣的儿歌，激发学生对识记汉字产生兴趣，从而提升学生识字的效率。例如，教师在教学生识记汉字“磨”的时候，就编制了这样的儿歌：“一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上。”学生借助这首儿歌很快就记住了这个字，而且还觉得学习识字是一件很有趣的事情，提高了学生学习识字的主动性和积极性。
三、借助猜字谜激发学生识字的学习动力
游戏是学生最喜欢的教学形式，教师通过猜字谜的游戏调动学生识字的积极性，从而让学生在娱乐中认识汉字。例如，教师出字谜：“岁岁除夕，打一字是什么？”很多学生猜不出来，当教师揭晓答案时，学生都找到猜字谜的规律，这个答案是“出”。教师又出一字谜：“大字添一笔是什么字？”这个答案可就多了，学生充分发挥自己的小脑筋纷纷得出自己的答案：“犬、太、天、夫”等，@样学生通过猜一个谜语能认识四个字，可谓是一举多得。又如，在学习课文《风筝》中难理解的汉字：“憧、憬、埂、倏”时，教师就可以编制字谜让学生进行猜谜，这不仅起到了调动学生积极性的目的，还在一定程度上降低了识别汉字的难度，有利于师生之间进行互动，营造了良好的课堂氛围。
四、组织学生进行识字比赛，提高学生识字量的积累
在教师和同学面前表现出色的自己是每一位学生的特点，因此，教师可以根据学生的学习程度和教材学习的范围，组织学生进行一次汉字大赛。在学生三、四年级学过的汉字中划定比赛内容的汉字，要求学生对汉字的拼音识别准确无误，通过淘汰赛制最终选出前三名。在比赛内容方面的设置上不仅仅是单纯的汉字识别，还要设置汉字组词、造句、标注拼音等项目，来丰富学生比赛的内容。例如，教师让学生运用“智”字组词，比较哪一组组出的词汇最多、最快，从而成为领先获胜者。有的组就组出：“智慧、急中生智、智取、足智多谋、智多星”等这样有难度的词汇，这在一定程度上提升了学生学习汉字的水平。
五、开展多种课外阅读，增强学生识字量
小学生的识字教学除了在课堂上教学外，还要结合课堂之外，课外阅读是课堂教学的延伸，是第二课堂，通过学生的阅读，不仅能巩固学生已经学过的汉字，还能帮助学生学习新的汉字，学生通过阅读带有拼音的文章增加自己的汉字识记量，培养学生自主通过阅读积累识字的习惯。例如，教师给学生指定小学生读物《小王子》，这本书是带有拼音的读物，不仅有丰富的情节，还有很多新的汉字出现，学生通过拼音就能实现识记的目标，积累汉字识记量。
综上所述，在小学语文中年级注重学生识字意识的培养对于学生以后的阅读和写作具有总要的基础作用，为了提高教师在课堂教学中的成效，除了以上的措施外，教师还可以借助开展各项主题活动的方式增强学生识字方面的锻炼。通过各种新颖的形式吸引学生参与的积极性，强化他们学习识字的意识，以便为以后的学习奠定坚实的基础。
【关键词】低年级 小学语文 识字教学
1小学低年级语文识字教学现状分析
1.1教学缺乏阶段性
小学生汉语言文字识记水平的提升是一个长期的过程，在小学低年级的不同阶段适用的教学方法有着一定的不同。一般而言，小学一年级语文识字教学的主要以笔画书写与记忆为主，小学二年级则以偏旁部首识记应用为主，进入小学三年级语文识字教学则与阅读教学相结合，突出将汉字放在词组或句子中去进行学习。这种科学的阶段性识字教学模式，能够保证学生在循序渐进中完成汉字识记，提升语言文字储备量。然而，在当前的小学低年级语文识字教学环节，部分教师对于阶段性教学方法缺乏系统性的理解认知，不能很好的把握不同年级小学生识字学习的重点，在内容设置与方法选择上偏离了学生学习的内在规律，不能使小学低年级学生更好的走入识字学习，教学效果大打折扣。
1.2教学内容设计缺乏趣味性
小学低年级阶段学生天性活泼好动，在课堂上的注意力相对不集中，而知识教学内容对于低年级学生来说相对抽象，初期的理解记忆存在一定的困难。而在教学内容与方式缺乏趣味性的条件下，学生只能通过单纯的背诵与抄写练习达到识记的目的。这样的教学方法，使小学低年级学生在对待识字学习时往往呈现出一种乏味和抵触的情绪，认为识字学习就是在完成老师布置的死记硬背与机械抄写任务，不能真正进入“音，形，义”汉字学习本质之中，文字理解与实际应用能力得不到有效的提高。同时，缺乏趣味性的教学内容，不能充分激发学生的学习兴趣，学生在课堂学习过程中的投入度不高，往往在教师带领下背诵和抄写几遍后就产生了开小差的心理，识字学习效率差强人意。
1.3教学目标设置偏离识字学习初衷
新课标指导下的语文识字教学强调学生良好书写习惯的养成，让学生能够正确规范的书写汉字。在小学低年级语文识字教学活动中，教师为了更好的达成这一教学目标，往往会布置给学生大量的抄写练习任务，旨在通过一定强度的练习提升学生的写字能力。然而，汉语作为世界语言文字体系内重要的表意文字，其偏旁部首等字块结构的含义学习同样也是重要的一环。现阶段，教师将识字学习的重点放在书写练习上，偏离了汉语言文字教学的初衷，大量的练习人物挤占了学生进行拓展阅读或语文实践活动的空间，学生的课业负担很重，识字学习过程相对被动。
2小学低年级语文识字教学效率策略研究
2.1从低年级学生心理特征出发展开识字教学
低年级小学生天性好动，在课堂教学活动中注意力集中的时间较短，极易受到周围环境的影响而不再关注课堂学习内容。因此，小学语文教师在识字教学过程中，应对小学生的心理特征有着准确的认知，在课堂教学过程中突出重点，把握难点，在有限的教学时间内传授给学生更多的知识内容，并引导学生进行有效的消化吸收，创设小学语文识字教学高效课堂。同时，教师应针对小学低年级学生好奇心重的特点，在情境创设与教学内容展示方面进行一定的创新，进一步吸引学生的注意力，让识字教学内容紧紧抓住学生的眼球与思维，提升小学低年级学生的识字水平。
2.2从低年级学生兴趣爱好出发整合信息资源
信息科学技术的发展，给当前的小学语文识字教学带来了巨大的发展机遇，互联网、多媒体技术的应用使小学语文识字课堂内容得到了有效的充实与丰富。教师在进行小学低年级识字教学时，可以摆脱以往单纯的书写演示模式，通过播放动画短片、教学视频的形式，创设理想的识字教学情境，引导学生更好的投入汉语言文字识记学习中去，比如可以通过播放音乐的形式或者是图片的形式认识字音和字形，这样可以充分地调动学生的学习积极性。同时，小学语文低年级识字教学内容往往取自学生的实际生活，教师可以将识字学习任务与互联网应用相结合，布置给学生一些网络查阅任务，让学生不仅掌握识字教学内容，同时也锻炼学生应用网络进行学习的能力。
2.3从低年级学生学习特点出发丰富教学形式
小学语文低年级识字教学的教学方式对于小学生的学习有着十分重要的影响。低年级小学生对于直观形象的记忆较深，在小学语文课本中往往会学到一些动作示范性很强的词语，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，这都与动作有着十分紧密的联系，教师可以采用肢体语言示范生字，使学生理解生字的意义，帮助学生记住字形。另外，教师可以采用游戏的方式丰富生字学习的方式。由于小学生对于生字的学习缺少一定的兴趣，教师仅仅是以枯燥的方式教授生字词，往往会引起学生的厌倦，采用做游戏的方式进行生字词的学习可以有效地调动学生的积极性，还可以以轻松的方式学习应有的知识。
结语
综上所述，汉字是学习语文的基础，学好汉字，为后来的阅读写作的学习打好基础，对学生未来的发展有着很重要的影响。小学低年级语文识字教学应当培养学生自主学习汉字的能力，提高学生学习汉字的兴趣，采取有效的教学策略，提高汉字教学的效率。只要各方力量共同努力，汉字教学难题一定能够得以顺利解决。本文分析了当前小学低年级识字教学中存在的问题，提出了相应的教学效率策略，具有一定借鉴价值与参考意义。
【参考文献】
[1]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].宁夏大学，2013.
[2]高琨.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[D].东北师范大学，2012.
关键词：低年级 语文课堂教学 有效性
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0174-01
课堂教学是教学活动的重要组成部分，是提高教学质量的关键所在。作为一名小学语文教师，如何在规定的课时内，以较高的质量完成教学任务，达到教书育人的目的呢？这就要求每一位教师必须研究课堂教学的有效性，提高教学效率。下面，本文就提高低年级语文课堂教学的有效性来谈几点看法。
1 激趣导入，培养学生学习语文的兴趣
兴趣是学生求知的动力和基础。好的开始是成功的一半，因此，在新课导入时，教师就应该精心设计，激发学生的学习兴趣，主动投入到课堂教学中。如，在教学二上《水乡歌》一课时，我设计的导入语是“小朋友，想去水乡看看吗？那请在船上坐好了，船开啦，睁大眼睛，欣赏水乡风光吧！”接着，播放水乡景色的视频。每一个小朋友都全神贯注，欣赏美丽的水乡景色。在学生欣赏过水乡景色后，笔者提问“你觉得水乡怎样？”孩子们能结合视频内容表达出对水乡的喜爱。这种以观赏视频导入的方法，符合低年级学生的特点，能极大地激发起他们的学习兴趣，为高效的教学课堂奠定了良好的基础。除了“观赏视频”外，激趣导入的方式还有“设疑”、“故事引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”等。教师应根据教学内容，灵活地设计导入方式。要提高课堂教学的有效性，教师必须重视导入的趣味性。
2 采用先进的教学手段，提高课堂效率
现代科学技术飞速发展，多媒体、电子白板、未来教室已走入校园、进入课堂。这就要求我们教师要充分发挥这些设备在教学中不可替代的作用。
小学生认识事物的特点是由直观到抽象、由感性到理性。教师可根据低年级学生学习的心理特点，并结合教学内容设计课件、制作白板，充分发挥现代信息技术优势，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，激发他们的学习兴趣，解决重点，分解难点。在教学《青松》这首古诗时，笔者充分利用现代化教学手段，通过出示雪松图片，结合动作表演，让学生深入地理解“压”、“挺”等字的意思。接着，播放视频：大雪纷飞，世界一片银装素裹的景象，只有高大挺拔的雪松屹立风雪中……这样，使学生身处冰天雪地的氛围之中，从直观、形象的教学形式中感受到雪松不畏严寒、傲雪顽强的精神品格；然后指导学生深情地诵读古诗。又如，在教学二下《鸟岛》一文时，通过视频、图片，笔者让学生更直观、更形象地感受到鸟岛的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多，激发他们对鸟岛的喜爱。
采用先进的教学手段，让学生做到：耳到、眼到、口到、心到。这不仅加深了对课文的感知、对文字的理解，而且调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率。
3 转变观念，发挥学生的主体作用
新课标强调学生是学习的主人，是课堂的主体。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极发言，善于思考、探究，培养学生自主学习的能力，让他们真正地成为课堂的主人。
3.1 面向学生，精心设计问题
提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。教师提问应面向全体学生，要从学生的实际出发，设计出有层次梯度、难易适中的问题。在提问的过程中，教师应多问一些“你是如何理解的”、“如果是你会怎么样做”等，给学生更多发散思维的空间，培养学生的思维能力和创新精神。
教师在提问后，应给学生足够的思考时间，这样可以大大提高学生分析和解决问题的能力。在学生回答问题后，教师应注意反馈，对学生的回答应该给予正面肯定，否定时应指出问题所在并积极引导学生探寻正确答案，以保护每个学生发言的积极性。
3.2 培养问题意识，提升自主探究的能力
爱问也是儿童的天性，我们教师应抓住课堂教学中的契机，把提问的权利让给学生，让学生从所学的知识中自己去发现问题、提出问题。问题提出后，教师应鼓励并引导学生运用所学知识，不断思考，自主探究，解决问题。在整个过程中，教师应该是一个引导者。如：在教学二下《问银河》一文时，笔者设计了这样一个环节：
师：“文中小朋友问了银河那么多问题，你们有问题问银河吗？”
生：“我想问问银河，你那里有没有漂亮的小房子，有没有小汽车？
师：你能向课文中的小朋友那样问问银河吗？
生：银河呀，在你清澈的河水里有碧绿的荷叶吗？有粉红的荷花吗？还有大大的莲蓬吗？
生：银河呀，在你的岸边有金色的沙滩吗？沙滩上有五颜六色的贝壳吗？贝壳里有五彩的珍珠吗？
……
在向银河提问的过程中，笔者有意识地让学生在问的过程中展开想象，在问的过程中体会意境，在问的过程中学习语言。
3.3 重视课堂练习，及时反馈情况
课堂练习是教学过程中教与学的重要环节。好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。因此，教师应从学生学习的实际与需要出发，精心设计课堂练习，及时反馈课堂教学情况。
在教学二上《秋游》第二课时时，文中有一个句式练习：用上“有的……有的……有的……”说一句话。笔者在课件上出示句式练习：（1）下课了，同学们在操场上玩，他们有的 ，有的 ，有的 ，玩得真高兴呀！（2）大扫除开始了，同学们有的 ，有的 ，有的 ，做得多认真啊！（3） ， 有的 ，有的 ，有的 。这样的练习，既巩固了学生对句式的掌握情况，又检测了教师的课堂教学效果，可谓一举两得。
