时间：2024-02-24 15:17:50
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关键词：小学数学；先学后教；合作学习；教学模式
一、引言
先学后教与小组合作学习的教学模式现在并不陌生。但是其在小学数学这一独具抽象性和严密逻辑性的课堂应用上仍旧任重道远。先学是在正式授课之前学生独自学习或者成立小组进行学习，是后教的前提与基石，甚至是自主合作教学模式的重点与难点。
二、自主合作模式契合小学数学的学习特点
进行小学数学的教学应当遵循小学数学自身的特性以及儿童阶段学习的特点，因此小学数学的课程教学不同于其他阶段教学或者其他课程的教学。所以在发挥对小学数学课堂教学模式设计的主观能动性时，应当充分考虑小学数学的课程学习特点的客观性制约因素，从而摆正教师的教学观念，减少教学盲目性。
（一）抽象性与形象性
数学的教学知识的抽象性与形象性是不言而喻的，虽然小学数学教材的编者将课程内容转化为小学生知识能力可接受范围之内，但并不能改变数学自身的抽象性和逻辑性特征。虽然本质上数学课程是抽象性的，以保证对儿童的智力开发。但是其仍具有形象性的特点，这是由于其能与生活日常活动紧密相关，能够采用“小明从学校回家的路程”等生活实际进行情景再现，学生能够结合例子理解内容想传达的信息。
（二）探索性与接受性
除却数学本身的抽象性与形象性，学生在数学课堂上同时也体现出探索性和接受性的特点。探索性是数学的学习对学生有自主探索和发现的空间，促使学生模仿性学习，多方面应用。而接受性，是指在教材加工为小学阶段，教师选择生动直观的讲授方法，就能将本身抽象的知识容易学生去接受。
综上，小学数学课程的先学后教、合作学习的模式正是在契合小学数学课程特点的过程中衍生出来的。
三、自主合作教学模式的目标
（一）活跃数学课堂氛围
任何课程的角色分配都不应当是建立在师生不平等，甚至是忽视学生在课堂的自主性，对于数学这样一个极具探索性的课程尤其如此。应当将学生放在主角位置，教师则扮演辅助类的角色，体现课堂上的民主性与互动性，鼓励学生自主思考、提出问题，和老师及同学激烈讨论，营造一种自然、和谐、热情、有序的数学课堂氛围。例如，教学“正方形与长方形面积计算”时，可以将小火柴棍分发给学生，组成小组进行正方形与长方形的拼接，鼓励他们观察正方形与长方形的相同点和不同点，自主探索从四边形的周长计算到面积的计算，并且激发他们自主讨论，畅所欲言。同时，小组合作的模式，能够培养他们人际关系交往方面、团队合作意识方面的长足进步。
（二）培养自主探究兴趣
兴趣不仅是学生业余活动的老师，也更应是校内课程的老师。但同时，对数学的主观兴趣不等于学生的自我热爱，也应当由教师从外因方面循循善诱，将数学本身的抽象转化为生活实际中的形象性，穿插符合学生年龄阶段的活动倾向，创设探索环节与挑战模式，激发他们的好奇与好胜心理。因此，自主合作教学模式旨在培养学生学习数学的自主探究能力，激发对数学的兴趣培养，降低对数学知识本身的枯涩感和陌生感。
四、自主先学教学模式
自主先学教学模式顾名思义，旨在教师未进行新课教授前，学生“自我进行的学习，即预习”。自主先学模式的场所不受限制，既可以在学校利用业余、自习时间进行自我预习，还可在家进行，教师与家长做好事先沟通，灌输自主先学的教学理念，获得家长支持。后者是通常的教学方式：即请家长将学生在家进行预习的过程拍录或者文字记录下来，发送给该课程老师，由老师在班级进行评比，指导学生的有效预习。
具体到对数学课本新知识的预习，是自主先学教学模式的重点和难点。学生预习课文文本分为三步：首先初读，把数学课本中新课内容在无老师教授的情况下自我阅读，对该数学知识点的学习目的简单掌握；第二步，精读，第二次阅读要将书中的重要语句及关键词进行标注，如作出反思和反问；第三步则是回顾，第三次阅读中新课内容的文本，要对精读着重获取的信息进行系统的梳理和总结，从而达到预习的目的。
五、合作互学教学模式
（一）一对一的同桌合作学习
针对一些简单的数学问题可以进行一对一的同桌合作进行学习，即是对老师在课前布置的简单题目，由全班同学同步做完后，同桌互助合作为对方指出错误进行交流的方式。以聆听了四附小刘丹老师的《平均数》为例，教师设置由易至难的求平均数的问题，并叫两名学生在黑板上写下解题过程和答案，其他同学也同一时间在纸上写出解题过程和答案。做完之后，由另外两名同学到讲台上，指出并纠正黑板上的答案。其他同学与同桌互相交换答案，并对答案正误及简便算法进行讨论和交流，这时老师应扮演观察员的角色并深入小组讨论。除此之外两人合作学习模式也可以采用一个差生做，一个优生看她如何做的形式进行学习，从而提高学习的效率。
（二）四人小组进行合作学习
针对一些较为难的数学问题可以将同桌合作改为四人合作学习模式。一种方式为：当学生分小组进行四人讨论学习之后，请一小组4人一起上台进行汇报。汇报时采取学生1人主讲，1人向班级其它同学进行提问，2人进行板书及在黑板上进行小组评比分值的标注。另一种方式为：学生独自完成对书上例题后，由老师将学生分成若干组，讨论出正确答案，并由小组代表进行总结发言。在小组合作过程中，老师应深入各小组观察，并对学生的总结发言进行评析。
（三）培养学生聆听习惯
无论是同桌合作，亦或是小组合作学习，培养好学生的聆听习惯，让学生学会聆听至关重要。在先学后教、合作学习模式中，合作学习环节是学生需要做到聆听的重要环节，仔细倾听其他同学的问题与总结，汲取优点，拓宽解题思路，同时做到主动分享并交流自己的经验与教训。这同时也需要老师深入各小组，观察学生对知识的接受能力和反应能力，不仅仅是给出正误的评析。可以借助老师发表自己的观点与学生进行再次讨论的方式，以真正引发学生的共鸣，扫除对这一概念存在的某些混淆和错误观点。
六、自主合作教W模式的启示
通过小学数学课堂上的两种“先学后教、合作学习”教学模式的观摩和研讨，在教学观念、教学方法上都有了新的有益思考。
（一）转变课堂教学理念
传统教学模式对“先学后教”的反对态度在于，对学生“教了都不会，更别说不教”或者“大部分学生觉得枯燥不愿主动学习”的顾虑。这是由于老师未重视学生的学习兴趣，未考虑到学生的智力发育情况，以及对新鲜事物的好奇心理与喜欢质疑的思考方式。而小学阶段的学生虽然存在注意力不专一的情况，但是这个阶段的学生正处于好奇与探索占上风的阶段，并且喜欢团体游戏与个人挑战。做为一名三年级数学教师，虽然没有真正参与到这种“先学后教、合作学习”的模式中，但我必须在三年级这个阶段为中高年级的这种模式通过培养学生如何预习课文，如何聆听大家的发言打下基础，让学生在中高年级更好的适应到这种模式打下坚实的基础。
（二）转变教学评价标准
教学标准的“唯试卷成绩定优劣”过于单一，不仅禁锢了老师的教学目标，同时也使学生丧失了对学习的兴趣，教学双方都存在学习的“功利化”特点，这是不可取的。因此要结合先学后教与自主合作模式的应用，同时转变教学评价的标准。同时也可以采用成长记录的方式，将结果式的评价标准转化为过程式，将老师的单向评价标准转变为老师、学生和家长多元、双向、互动式的评价机制。这也是自主合作模式教学实施的有力保障。
七、结语
回顾对先学后教与自主合作教学案例的观摩，对找到新的教学思路和教学方法欣喜万分，并且对教学效果中学生的突出反响也倍感欣慰。在有限的课堂时间中，完善自主合作式教学仍需老师发挥教学主观能动性，切实转变角色位置，重视学生兴趣提升。小学数学教学方式探索之路仍漫漫，吾等将上下而求索！
参考文献：
[1] 刘树军.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].东方教育，2014（5）.
【关键词】高职；网络教学平台；混合教学
Exploration and Practice of Blended Teaching Mode Based on Network-based Teaching Platform in Higher Vocational Colleges
ZHANG Xing-xia
（Fuzhou Polytechnic，Fuzhou Fujian 350108，China）
【Abstract】Along with the innovation and application of ICT in education，blended teaching that combined the traditional offline face-to-face classroom teaching with online network will become the trend.This paper discuss the effective ways to carry out the exploration and practice of blended teaching mode based on network-based teaching platform in Higher Vocation Colleges，in order to contribute to the application of blended teaching mode in higher vocation colleges.
【Key words】Higher vocational colleges；Network-based teaching Platform；Blended Teaching
传统的教学模式通常是粉笔加黑板学生和老师面对面，老师一言堂，学生缺乏主动性，以被动接受为主。网络教学模式可以较好地解决学生被动学习的这个问题，随着教育信息化的快速发展，学生通过互联网可以随时随地异步异地进行自主学习，但网络教学模式学生和老师面对面地沟通却比较困难。
混合教学模式可以把线上的学生自主学习和线下的面对面交流沟通相结合，实现优势互补。混合教学模式以学生为主体，教师为主导，融合线上学习和课堂教学的优点，学生通过互联网可以随时随地在线上自主学习，可以根据自身的特点和喜好进行学习和思考，可以提炼归纳重难点，并提出疑难问题在线上交流讨论。在线下课堂上学生和老师面对面交流讨论重难点和疑惑，不仅提高了学生主动学习的积极性，也提高了课堂效率。
1 研究背景
现代高等职业教育要面向经济社会发展和生产服务一线，培养大批高素质应用技术人才。为了实现这一目标，高职教学模式必须从以教师教为主转向以学生学为主，教师要从教理论知识为主转向培养学生实践操作技能为主，学生要从学习知识转向解决实际问题。
传统的以教师为中心，传授知识为主，以课堂为主阵地，的教学模式，已经不适应当前的高职教学新要求。课堂教学固定于的一定的时间和空间。加上现在高职的大班教学，学生学习能力差异较大，教师教学工作量负担大，无法对学生进行个性化辅导，造成部分优秀的学生吃不饱而部分学习能力弱的学生听不懂的现象。课堂主要由教师控制，以讲授为主；学生没有自主选择权，缺少交流讨论，学生学习效率低、效果差。现在这批生长在互联网时代的90后高职学生，对网络的依赖度高，遇到问题往往求助于“百度”，而不是和同学老师交流探讨。
2 混合教学模式的线上教学设计
2.1 课程解构与再造
要根据高职学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，结合课程特点，按照课程的教学内容进行学习资源的设计和制作。具体来说，就是根据调研梳理得到的典型工作任务的岗位能力要求，按照实际岗位能力要求来设计教学，将课程相关教学内容进行分解与细化，制作线上自主学习的网络资源。
2.2 制作网络资源
根据实际岗位工作的知识与能力要求，可以将课程相关教学内容的知识点设计成微课视频。视频应该比较形象、容易理解、便于掌握为原则，还要注意寓学于乐，这样才能符合高职学生的学习习惯和特点。当然微视频有直观易懂、短小精悍的优点，但却不能涵盖课程所需的全部内容和要求。所以还要制作课程介绍、单元课件、拓展阅读、典型案例、自我测试、答疑讨论等其他支撑性的网络教学资源。
2.3 学生线上自主学习和评价
学生可以通过电脑、手机等登陆网络教学平台进行在线学习。通过微视频、课件等网络资源的学习，学习基本概念性的知识点或操作方法，并通过自我测试判断掌握的程度。在答疑讨论区提出问题，同学之间可以相互讨论交流，教师也可以在线解答。教师可以根据网络教学平台上学生的记录、提出问题的数量和质量、参与交流讨论的情况等进行综合评价，给出每个学生的线上学习成绩。
3 混合教学模式的线下课堂教学设计实施
3.1 根据线上学习反馈情况修改完善课堂设计
教师根据网络教学平台的记录和反馈进行调整课堂设计。由于有了前期网络教学平台的记录和反馈，教师在课堂上可以更有针对性地引导学生进行交流探讨、项目制作等工作，提高了学习的针对性和有效性。
3.2 课堂师生线下交流讨论和评价
线下课堂上，教师听取学生的学习成果汇报，并进行恰当点评，解答学生提出的问题。在课堂教学活动过程中，教师可以按照预先设计好的主线把握学习讨论的方向，并进行提纲挈领的点拨。在思维的交流和碰撞中，学生加深了知识的理解和技能的掌握。教师通过对学生的课堂出勤、课堂表现，对问题独立思考和团队协作学习的效果等进行课堂综合评分。
4 当前高职混合教学模式存在的问题
基于网络教学平台的混合教学模式是需要互联网、多媒体技术和网络资源的支持，虽然现阶段基于网络教学平台的混合教学模式已在高职院校得到一定的推广和应用，也取得了一定的效果，但是仍存在一些问题。
4.1 激励措施不到位
混合教学模式要求线上、线下相结合，特别是网络资源的设计和建设工作量巨大，对学生进行全过程、多环节考核，还要强调进行有针对性的个性化辅导。对教师提出了较高的要求，大大增加了教师的工作量。又加上对参与混合教学改革教师的激励机制不到位，影响了教师的积极性。
4.2 网络平台技术支持力度不够
高职院校的校园网建设还比较滞后，对网络平台的技术支持力度还有待提高。混合教学模式依托校园网，校园网络最好是WIFI要能覆盖到整个校园，包括课堂、食堂、宿舍等区域，这样学生可以随时随地进行线上自主学习，但目前还无法做到。校园网的带宽网速也不够，特别是学生集中登陆网络教学平台时，会出现拥堵甚至登陆不了。校园网络还会出现断网无法使用的情况，无法保证混合教学模式线上教学需要。
4.3 网络平台教学资源不够丰富
网络教学平台现有的教学资源建还设有待加强，根据学生的需要增加教学资源的数量和种类。现阶段由于混合教学模式处于起步推广阶段，各课程的网络教学资源丰富程度也存在差异，教师对网络教学平台的使用也认识不一，网络教学资源的建设存在较大差距。学生对网络教学平台使用主要取决于教师，有的教师网络教学平台资源建设内容简单、形式单调，对学生没有吸引力，学生对网络教学平台的资源利用度就不够，学生的网络教学平台自主学习效率有待提高。
4.4 网络教学平台使用率不高
线上自主学习对高职学生的学习自觉性提出了较高的要求。目前，有部分学生对未来没有做好职业规划和人生规划，对学习没有什么兴趣，甚至认为校园学习没什么用处。课堂上老师还能直接督促，课下监督起来比较困难。部分学生在利用网络教学平台线上学习过程中，较少提问问题，参与讨论的积极性也不高。
5 大力推进混合教学模式建设的建议
5.1 制定完善相关激励措施并切实执行
制定完善相应的激励保障措施，提高教师参与混合教学的积极性。可以在职称评聘、评优评先上予以优先；或者作为校内课题予以立项；在计算工作量上乘以一定的系数等措施，鼓励教师积极参与。并对混合教学工作出色的予以特殊奖励。
5.2 加大网络教学平台的建设力度
各高职院校应加大网络教学平台建设力度，拨出专项建设资金，提升改造校园网络。做到校园网络360度全覆盖，全面提高网速和带宽，完善网络保障机制，做到24小时不断网。网络教学平台软件也要升级换代，操作界面更加人性化，使用更简便快捷。
5.3 丰富网络教学资源
加大培训力度，鼓励培养教师学习先进的网络教育技术手段（例如，学习制作实用方便的微课、 ppt 课件等），提高教师信息化技术水平。加大相应的设备购置力度，让教师能方便快捷制作网络资源。对网络资源建设成绩突出、学生评价高的教师予以奖励。
5.4 采取有效措施提高网络平台的使用效果
针对高职学生使用特点，提高网络平台使用的简便快捷度；提高网络资源的新颖性和多样性，吸引学生的关注度；教师加以积极引导，同时加大网络平台使用的考核比重；采取激励措施，鼓励教师及时进行网络平台答疑，并对答疑工作进行考核。
基于网络教学平台的高职混合教学模式下，课下线上学生可根据自身兴趣爱好、能力水平、学习习惯等，通过网络教学平台上的丰富优质的教学资源，进行随时随地、个性化的自主学习。学生在课堂上可以和老师面对面交流讨论线上自主学习中碰到的问题，老师起到答疑解惑的作用，将学习的自充分还给学生。
【参考文献】
[1]骆剑华.基于慕课平台高职《税法》课程“混合教学”模式的构建[J].中外企业家，2016（6）.
【关键词】生物化学；课程；信息技术；翻转课堂
作为医学院校的主干课程之一，《生物化学》具有学科前沿性强、课程内容庞杂、概念抽象不易理解等特点，历来是医学院校课程建设的重点内容。随着生命科学技术的不断涌现以及信息技术的开发应用，生物化学与各学科间的交叉融合日益深入，融合范围也更加广泛，网络课程层出不穷[1-5]。如何针对本门课程的特点，采用符合信息技术条件下的网络教学模式，支持在线开放课程上线运行，培养学生分析问题、解决问题的能力，是摆在医学院校广大教师面前的一项重要课题。2013年起，按照教育信息化建设发展规划目标，教务部门牵头组织建成了网络课程中心，专门用于在线开放课程建设和教学。依托课程中心，《生物化学》课程教学团队于2014年筹建网络课程，实施网络课程教学，课程建设效果得到教师、督学和学生的积极评价，对于今后其他网络课程的开发和上线具有借鉴价值。
一、网络课程构建思路
网络课程构建的基本思路是以现代教育技术为手段，依托学校教育信息化网络硬件，开发建设网络课程中心（平台），促进信息技术与课程建设的深度融合，进而面向广大师生，将传统课程上线予以开放，实现课程资源共享，这与慕课（MOOCs）的开发过程极为相似。因此，《生物化学》课程教学团队结合本门课程的教学特点，以网络信息技术为载体，树立以“学生为主体，问题为中心，教师为主导”的全新教学理念，转变教学方式，推行线上线下同步教学，共享教学资源，从而有效改善学习环境，提高《生物化学》课程的教学效果。
二、网络课程教学目标
课程网站是在教师和学生之间搭建的一个互动平台，便于师生之间在线远程交流和沟通。同时该平台也为学生提供了个性化的自主学习空间，使学生不仅有兴趣接受知识，更能够主动学习，适应网络环境下学习模式的转变，拓展学生“第二课堂”自学空间，增强自主学习能力[6]。因此，《生物化学》网络课程构建的教学目标是以学生为中心，实现学生自主学习和教师引导，结合近年来这门课程传统大班教学的既有经验和教学成果，在网络互联条件下将其转变为网络课程及相应的教学内容，通过网络平台呈现给学生。在使学生掌握学科基本理论知识的同时，培养学生的创新思维和自主学习能力，并通过网络课程中的一些案例和问题引导，使学生具备一定的早期临床思维和动手实践能力。
三、网络课程组成要素
为《生物化学》网络课程提供依托的网络课程中心，是学校近年教育信息化建设的一项标志性成果。网络课程中心展示系统的设置简明易懂，便于教师操作和日常维护，更有助于学生在任何时间进入该网络课程平台进行线上学习。根据这门课程的特点，结合课程教学大纲及教学目标，《生物化学》课程网站内容设计分为六大板块，分别是：课程简介、教师简介、教学大纲、教学资源、教学录像和互动栏目。
（一）课程简介
简要介绍本门课程的起源、历史沿革及主要内容，开课前向学生说明教材各章节的理论和实验学时，使学生进入课程网站后，能够预先了解本学科的基本情况。
（二）教师简介
主要包括本学科带头人、负责人以及专任教师的姓名、年龄、学历、职称、工作经历和业绩成果等，使学生对本门课程教师队伍的总体情况和业绩成果有所了解。
（三）教学大纲
依据课程特点和网络教学要求，制定教学大纲，对课程各章节的重点、难点、教学形式及课程教学内容作详细说明，使学生对课程学习有章可循，有的放矢。
（四）教学资源
课程教学资源主要包括电子教案、试题库、教学课件、选用教材及参考书目、课堂教学方案等[7-8]。电子教案和课堂教学方案展示的是教师每个章节的授课思路、教学方法及教学要求，使学生明确本门课程主讲教师的授课方案和学习要求，利于学生课前预习和课后拓展学习，达到线上自主学习的目的。学生可通过课程中心提供的选用教材及参考书目，自选与本门课程有关的参考书籍，了解本门课程的最新研究进展和学科研究热点。在全面分析教材和授课对象的基础上，明确教学目标和要求，确定教学重点和难点，将所有授课内容整合，应用规范化的模板制作多媒体课件，为学生提供图文并茂的人机交互式在线开放的学习环境。按照教学目标和教学要求，以每个章节的知识点为核心建立标准化试题库。试题类型包括传统题型，如名词解释、填空、判断、简答等，还融入以病例分析为主的讨论思考题，实现基础知识与临床实践的紧密结合，有利于培养学生的临床思维和创新精神。同时，适当穿插硕士研究生入学考试历年真题和执业医师资格考试真题，在题干上加以标注，增加试题库的复习针对性和实用性。试题库涵盖《生物化学》课程考查范围内的所有知识点。试题难度、题型和题量的分布与教学内容结构一致，具有较高的效度和信度，并附有标准答案和参考题解，能够满足测试目标的要求。
（五）教学录像
教学录像能够直观反映教学内容与教学方式，录像质量直接关系到医学院校网络课程教学水平。按照国家级精品资源共享课程建设的技术要求，《生物化学》课程教学录像按照教学章节录制。依据教学大纲和教学进程，将每个章节的重点和难点的问题录制成教学视频短片，每段视频短片的时间不超过10min，利于学生课后或课前自主学习，不易产生学习疲劳和厌烦，也便于教师制作精品课程短片并上线运行。
（六）互动栏目
互动栏目是为教师和学生之间、学生和学生之间搭建的交流互动平台。在课程主页设置“论坛”“答疑”“问卷调查”等板块，教师可以定期在论坛上思考题和作业。学生可在论坛上自由发表学术观点，便于课后思考讨论。教师还可通过与学生互动讨论、辅导答疑，启发学生自主解决问题和形成学习结论。学生在学习和日常生活中遇到的一些问题或病例，也可拿到论坛中集体讨论，从而打破了教学时空的限制，提高了传统课堂大班教学所无法达到的灵活性。
（七）教学方法
由于前期在学校临床医学专业开展过问题中心式（problem-basedlearning，PBL）教学改革试点，本次在多媒体课件制作中融入问题引导式教学元素[9-10]。具体做法为：引入与本门课程相关的病例，设置一些常见的具有启发意义的问题，同时辅助原创视频、动画、图片，建立起以学生为主体、问题为中心、教师为主导的网络教学环境。
（八）考试评价
学生根据有关章节内容，通过课程中心的试题库和在线测试系统，评估课程阶段性学习内容的掌握程度。试题库还包含标准化试卷20余套，组织学生在课程全部结束后，对所有教学内容进行测试，学生提交答案之后，均由计算机即时显示标准答案和个人测试成绩。
四、课程建设实施过程
生物化学网络课程建成并经过测试上线运行后，分别在佳木斯大学2013级和2014级临床卓越医师班进行教学试点。采用传统课堂大班教学与网络自主学习线上线下相结合的方式，组织实施课程教学，具体实施过程如下。
（一）线上自主学习
丰富和完善课程网站的教学资源是学生自主学习的前提。学生可借助该课程平台提供的教学大纲、教学计划，了解每节课的教学内容、教学重点，把握课程的教学进度，合理安排学习时间。通过开放展示教师的授课教案、教学课件、教学视频和教学动画，有助于学生做好课前预习。在课前预习过程中遇到的问题可以提交到课程平台的“论坛”区，与教师进行在线讨论和交流。课前预习结束后，学生还可将所有问题汇总提交至课堂上，与其同伴和教师作进一步的讨论。
（二）线下大班教学
教师根据学生线上预习时产生的疑问，结合每章节教学内容，总结出一些有探究价值的问题，在传统大班课堂上开展线下教学，组织学生分组讨论，并且根据需要邀请有关学科专家赴课堂参与师生互动环节。线下教学要求教师参与到课堂讨论中，对学生加以适当引导，帮助学生解决预习中提出的各类问题，此过程近似于“翻转课堂”教学[11]。
（三）课后辅导答疑
学生通过课程平台提供的测试题检测学习效果，也可通过线上教学视频对教学难点深入理解，有助于学科理论知识的巩固和掌握。还可在“讨论区”进行师生或学生与学生之间的课后讨论。教师在此过程中需要对学生的学习成果作出总结，在线辅导答疑，纠正认识误区，并向学生提出反馈和改进意见，为下一轮课程学习做好经验积累和准备。
五、课程建设成效
《生物化学》网络课程平台目前已经基本完成建设任务，课程网络资源每学年都要进行动态调整和更新。通过在2013级和2014级临床医学专业卓越医师班的教学应用，网络课程建设取得了比较显著的效果。
（一）构建线上线下课程教学模式，激发学生学习兴趣
《生物化学》课程教学以“线上线下”教学模式为基本框架，辅以课后辅导答疑。通过图形、动画、视频展示等方式，将抽象而枯燥的学科内容直观、形象地加以表达，使学科理论知识更加具体化、形象化、趣味化、动态化，充分激发起学生对该门课程的学习兴趣。网络教学突破了传统课堂教学的时空限制，学生可在任一时间和地点在线学习，打破了传统大班教学的时空限制。线上学习时间可由学生自由支配，自主掌控学习进度，满足其个性化的学习需要，符合在线、开放、绿色、共享的教学理念。
（二）实行人机交互式教学，促进学生自主学习
以网络技术为核心的网络课程将传统大班课堂教学与计算机的交互功能结合在一起，形成互联互通的人机交互方式，使学生能充分体验到网络课程教学的优势所在。网络课程的构建符合自主学习要求和规律，可有效地将教学内容转化为丰富的有针对性的学习资源，为学生自主学习提供了必要的支持。学生可以根据自身需要，借助网络课程平台的各类教学资源进行线上学习、预习和讨论，使全部学习过程更加自主化。
（三）增进师生线上线下交流互动，提高医学教育质量
[关键词]大学英语；SPOC；翻转课堂；教学模式；有效性
在大学英语教学中，学习的有效性与教学有着密切的联系。因此从2003年开始，我国大学英语教学不断进行改革，围绕着“如何教”的内容进行探讨与尝试，距今已取得了巨大的成果。而S着科技的发展，教学模式也需不断变革，以突破当前大学英语教学模式面临的瓶颈期，展示语言学习的原理与本质，切实做到课堂与课外教学有所统一。大学英语SPOC翻转课堂教学模式的构建可以有效促进大学英语教学达成上述目标。
一、大学英语SPOC翻转课堂教学模式概况
（一）SPOC课堂简介
SPOC是Small Private Online Course的缩写，直译为小规模限制性在线课程，有加州大学的阿曼德・福克斯教授最先提出，针对高校教育采用MOOC或在线评价等功能，实现翻转课堂的教学目标。教师可根据学生的需求与喜好，自由调整课程的内容与进度，并由于学生范围较小，可对学生进行完整的评价，从而得知学生是否了解课堂内容。SPOC主要由网络讲座或课程视频构成，学生可在线进行作业与讨论，课堂氛围较浓厚。
（二）SPOC翻转课堂应用案例
SPOC翻转课堂应用最初是在哈佛大学，于2013年在三门课程之中加入了SPOC课程教学，并进行有效的实验。该校将参加SPOC课程的学生进行小规模分组，并加入相关助教对学生进行引导，最后与正常上课的学生共同参加考试，反响良好。在2014年，我国浙江大学也将SPOC课程纳入教学体系中，主要投放范围为计算机科学与技术学院。同年，天津大学机械学院亦采取SPOC课程进行辅助教学，在教师的带领下自主学习，并在线上与教师及助教进行交流与互动，并因此取得了良好的效果。
二、大学英语SPOC翻转课堂教学模式构建
（一）构建基础
SPOC翻转课堂教学模式以建构主义、人本主义以及教学系统性作为构建的基础，并将情境性、自主性以及整体性作为构建的原则。SPOC课堂以MOOC平台的学习策略与环境为依托，在原有数据分析、社交媒体、虚拟教室的基础上，增设了具有限制性的课程准入标准，向小规模学生开放，使SPOC英语课堂更具灵活性以及多样性的特点，满足英语学习环境需求。此外，SPOC课堂将虚拟与现实进行有机结合，教师可通过虚拟网络构建良好的教学情境，从而引导学生协作学习，并主动完成英语知识的学习。且SPOC课堂教学内容可由教师根据学生喜好及需求进行独立设计与录制，以此激发出教师教学的创新性以及创造性，亦有利于建立一个互相尊重、互相平等的学习体系，激发出学生的潜能，促进学生全面发展。
（二）总体架构
大学英语SPOC翻转课堂教学模式的总体架构需要依托于校内丰富的课程资源，将线上课程与线下课程进行有机融合。因此，SPOC课堂总体架构主要包含线上教学、线下教学两个方面。线上教学包含引导学生线上自主学习、线上协作学习两个方面，而线下教学主要包含课堂教学以及学生社团实践两个方面。其中线上自主学习主要内容有课程视频与资源、问题、作业、练习、测验、其他补充资源等六个部分，可将枯燥的英语课程利用多模态、可视化以及交互性的特点向学生呈现。教学视频长度约为20分钟，教学目标较为明确，教学内容具有针对性。而线上自主学习主要为学生参加小课堂学习前需要完成的课程内容，主要学习语言应用能力，参与语言应用活动，将学生作为课堂的主体，让学生成为英语教学的主角，给予学生学习英语的空间，促进学生养成自主学习的意识。线上协作学习则主要利用SPOC在线课程中网络社交讨论功能，为学生创建在线探讨学习社区，引导学生利用便利条件，主动与其他成员对问题进行解决。线下教学则需要教师把握好有限的课堂时间，解决学生网络学习中出现的问题，并加强学生实践能力，促进学生英语实际运用能力。其中实践亦由两大部分构成，将英语融人社团交际中，为学生营造出实际的英语环境，使学生体验到英语的魅力，从而促使学生完成英语任务，加强学生英语能力。
三、大学英语SPOC翻转课堂教学模式的应用
（一）应用目标
大学英语SPOC翻转课堂教学是一种全新的课堂教学模式，是教学改革的核心与发展。因此，在SPOC翻转课堂应用于大学英语教学中是，需要以培养学生英语实际运用能力作为基础应用目标，并将注重学生自主化发展作为应用的深化目标。为此，笔者建议，教师需要改变教学的传统观念，在教学过程中以学生作为课堂的基础，并明确教学目标及创新教学方式，从而使大学英语教学在翻转课堂中取得较大的教学成果。此外，教师还需对现代新型媒体技术具有应用意识，并对翻转课堂中英语教学目标进行有效的制定，确保教学目标可引导学生进行自主学习，提高其自主学习意识。教师可根据其丰富的教学经验进行总结与深化，使学生敢说英语并愿说、善说英语，并将提高学生英语交际能力作为大学英语的终极目标，确保学生在学习英语理论知识的同时，亦能了解英语的语言文化。
（二）应用内容
大学英语SPOC翻转课堂教学模式的应用，还需保障教学内容可以与时俱进。为此，教师需要对翻转课堂进行巧妙地利用，促使英语教学内容的发展具备实践性。并将学生作为英语教学中的主体，使其学习到与生活紧密相连的英语知识，保障学生在交流时可正确利用所学知识。因此，教师需要将学生自主性培养作为教学内容之一，给予学生独立学习的时间及空间。例如，在英语教学有限的课堂时间内，合理分配授课与讨论的时间，是学生在课堂中具有充分的自主学习性。笔者建议，SPOC翻转课堂的教学中需要包含导学、解疑、补充、评价四个部分。导学则需要教师利用多样化的方法引出新课或复习旧课，例如运用情景模拟法引出新课，激发出学生学习兴趣。在解疑过程中，教师可利用十至十五分钟的实践对学生所提的问题进行解答，教师需鼓励学生踊跃提出自身在学习过程中存在的问题，并鼓励学生进行解答，随即教师进行补充回答。而在补充这一环节，教师需要对学生未提出的问题与知识点进行讲解，确保学生可全面掌握英语知识。最后，教师需对学生的自主学习做出评价与指导，针对学生的口语发音以及理解能力作为评价的标准，检验学生自主学习的成果。
（三）应用实践
实践是大学英语学习过程中十分重要的部分之一，翻转课堂的教学亦需将理论与实践进行有机融合，确保学生可将英语基础理论应用于实际运用之中。因此需要教师在教学时融入部分信息化手段，注重学生学习自主性，并协助学生学习理论知识。此外，教师可利用网络平台，开展小组讨论、互动的活动，为学生创设良好的英语学习环境。教师亦可对学生进行引导，并借助网络的力量，利用外国影片或街头采访的形式激发出学生的学习兴趣。
四、大学英语SPOC翻转课堂教学模式对有效学习的支持
（一）促进语言知识内化
大学生英语有效学习是其英语能力发展与运用的基本需求，而SPOC翻转课堂教学模式不仅为学生带来多元化与个性化的学习资源，亦给予学生便捷的学习方法与便利的学习时间、空间。SPOC课堂的创建结合了众多教学一线团队，并融合了多年的教学经验，结合创新化的教学理念，为学生创设丰富的教学内容及英语学习环境。为学生英语的学习提供了较为真实的语言情境。此外，SPOC课堂的自主化特征，可促使学生进行自主化学习并进行练习，以此提供优良的教学手段与工具以及教学环境，促进英语知识的内化。
（二）促进英语知识重构
SPOC在线社交论以及大范围联通的社交网络为学生在线英语学习的仿真社区环境提供了有力的支撑与保障。学生可利用SPOC课程的学习与同学、教师、助教等人员进行有效的交流与互动。并在交流中可分享出自身的经验与心得，并可与同伴进行有效的资源共享，教师亦可充分了解学生学习成果，并与学生进行有效的探讨，及时解决学生学习过程中存在的问题。在这样的交流过程中，学生可将新内容与知识记录与头脑之中，并得以巩固，从而促进学生对英语知识的深入理解，使学生可将英语知识独立运用与社会中，打破传统应试教育的英语教学模式，促进英语知识的重构。
（三）加强英语应用能力建构
SPOC课程的构建以小课堂为基础，因SPOC课程具有多元化的主题与项目，课堂变得丰富多彩，并为学生提供了真实的英语学习及应用情境。学生可在完成W习任务的过程中，体验到社会中极易出现的英语运用问题，并体会到真实语境中解决问题的方法及过程，了解团队协作的重要性，并在教师的引导下，逐渐加强自身英语应用能力的建构。
1 背景
随着互联网技术的发展和移动终端的普及，人们的生活方式、交流方式、学习方式等都发生了巨大的变化。传统的以教师为中心、“满堂灌”的课堂教学模式受到前所未有的挑战。2008年，MOOC产生之后，以其丰富的网络课程和资源，不受空间时间限制的自主在线学习为基础，将传统的课堂教学模式变成了“互联网+教育”教学模式。但是，经过一段时间的推广和使用之后，人们也发现了MOOC存在的问题和不足。如MOOC的课堂教学主要以视频为主，形式比较单一，知识的学习与掌握没有面对面交流学习更加容易理解和掌握等。事实证明，无论是以教师教学为主的传统教学模式，还是以学生学习为主的网络教学模式，都存在各自的弊端和不足，只有开展混合式的学习模式才能较好地将两者进行结合，取长补短，提高学生的学习效果和课堂的教学质量。
2 MOOC的特点
MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放网络课程。2007年，起源于美国，2012年在各国高等教育界流行开来，掀起了课堂教学改革的狂潮。MOOC教学模式以其大规模的网络课程的高校、教师、学生以及网络课程，开放教育理念、教学内容、教学方式、课程资源，学生者可以通过网络自主进行在线学习，丰富的教学资源课程打破了以往传统的教学模式和单一的视频授课模式，成了一种可以通过在线交流、师生互动、生生互动的全新灵活的教学模式，给教师和学生带来了全新的教学体验。MOOC的特点是面向全球学习者，提供大规模、免费的课程，教师主要通过网上留言、学习论坛等形式进行答疑解惑，无法跟学生进行面对面交流，学生主要靠自觉性完成学习，完成率相对较低。
3 混合式学习
混合式学习起源于美国，最早用于企业培训，后来慢慢被引入到教育界。我国最早提出混合式教学概念的何克抗教授认为，混合式学习是未来教育技术发展的趋势，认为它是“国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高和大转变”。[1]传统的课堂是以教师为主导，教师在课堂上讲课，布置课外作业，让学生自己回去练习的教学模式。网络自主学习模式是以网络为教学的支撑环境，教师通过在网上课程，开展视频教学，交流互动，学生在线上进行学习、练习、考核的教学模式。而混合式学习是一种将传统的面对面的课堂教学模式和网络在线学习模式进行混合，学生可以在通过课堂上或者网络环境下进行线上线下的混合式学习模式。
混合式学习最大的特点就是能够将传统教学模式和网络自主学习模式进行很好地结合，它既能发挥教师引导学生学习，启发学生思考的主导作用，让师生和生生之间进行面对面沟通，实现思想的交流与碰撞，又能突出以学生为主体的教育理念，充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，实现学生的个性化发展。
4 基于MOOC的翻转课堂在高职《平面设计》课程中实证研究
4.1 研究目的
该研究旨在论证在高职《平面设计》课堂中通过应用基于MOOC的混合式学习的教学模式，可以让学生通过网络自主学习和课堂教学模式，增进师生之间的交流与沟通，提升学生的自主学习能力、团队合作水平、平面设计水平和创新创作能力，提高课堂的教学效果。
4.2 研究?ο?
该研究的对象是笔者教授的我院高职大一计算机应用技术专业的两个班的学生，两个班的学生都由普高生和三校生（职高、中专、技校）组成，三校生上来的学生在中学阶段已经学过平面设计课程，专业基础相对较好，而普高生相对操作基础比较薄弱。班级人数相同，各为54人，男女生比例基本相同，教学中，我们把两个班的一班定为实验班，二班定为普通班，实验班实行混合式教学，普通班实行传统的课堂教学。
4.3 混合式学习的教学设计与准备
4.3.1 教学设计
混合式学习的教学设计是基于MOOC平台的基础上，把在线学习和传统课堂教学有机地结合起来，以学生为中心，以教师为主导，开展线上线下教学活动。教学设计如图1所示。
在混合式教学中，不管是线上的网络学习，还是线下的课堂教学，都突出了以学生为中心的教学思想，教师的角色不再是简单的知识传递者，而是学生学习的指导者和督促者。
4.3.2 教学平台选择
该研究选择省精品在线开放课程平台作为网络学习环境，课程平台如图2所示。该课程已成功列为我院的精品在线开放课程，并且正在申报省级精品在线开放课程。在平台上，教师可以开设课程，组建班级，视频和教学资源，布置作业，建设题库，让学生进行练习和测试，同时，还能公告，进行讨论交流等。
4.3.3 教学内容整合
混合式教学的实施有两个关键环节：一是线上自主学习环节，教师提供的学习视频是否能够吸引学生的学习兴趣？知识体系的设置是否合理？讲解是否透彻等？对教师在知识体系的把握、视频制作技术等方面提出了更高的要求。二是线下课堂教学环节，教师如何通过较好地课堂活动组织真正实现对知识的学习和深化。
平面设计课程作为典型的操作类课程，为了进一步提高课堂教学效果，我们重构了课程体系，实施项目化教学，将平面设计课程原有的课程体系进行了重新设计，确定为4大项目，10个小任务，采用“大项目小任务”的形式，在每个大项目任务中设计了N个小案例，每个案例由易到难，层层递进，有利于学生循序渐进地学习。具体教学内容设计如图3所示。
根据每个项目任务的内容，按照理论基础和案例操作两个部分分开，设计录制了一套适合我院学生学习的教学视频。学生按照每个项目需要掌握的理论知识先完成知识点的学习，再通过案例练习，对各个知识点进行巩固练习。例如：文字与图层应用知识模块对应设计了系列旅游宣传海报制作项目。为了让学生较好地完成知识点的学习和掌握相应的操作技能，我们开发了如表1所示的微视频。
4.4 教学实施
4.4.1 实验班的教学实施过程
以文字与图层的应用部分旅游宣传海报的制作为例，课堂教学环节主要分成以下几个部分：
4.4.1.1 课前预习
根据教学进度安排，教师在课前布置任务，学生提前预习文字与图层的相关内容。
4.4.1.2 线上自主学习
教师在精品在线开放课程平台上将学生任务单、视频、PPT教学课件及相关的素材资料在平台上进行。学生登录平台后，首先下载该次课的学习任务单、教学课件和素材资源，了解该次课的主要内容和实践任务。根据教师提供的学习任务单，登录平台下载相关素材，观看平台上的初识图层理论视频和空中飞石操作视频，了解图层的基本知识和操作要点，学生根据自己的操作基础，由浅至深，动手完成基础操作练习。
4.4.1.3 线下课堂教学
根据布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，线上自主学习能够完成知识的理解与初步应用等低阶目标，而分析、综合与评价高阶目标的实现则需要借助课堂活动的设计。通过线上自主学习，学生已经对该次课的内容和知识点有所了解，线下课堂教学上主要就是由教师进行引导，师生和生生之间通过讨论分析，交流互动，操作练习等环节，实现知识的内化。任课教师根据该次课的案例背景、主要学习内容和学生平台上的学习情况和存在的主要问题，开展交流讨论。
1）教师结合该次文字与图层的应用内容，创设问题情境，提出一些有探究价值的问题，让学生了解我们的教学目的和设计意图。如当前旅游行业竞争更是越来越激烈，如何制作一份精致的旅游宣传海报，吸引游客的注意呢？各小组开展讨论分析，团队协作，并派出代表发言。通过讨论分析，基本得出海报一般包括电影海报、商业海报、公益海报、文化海报几种类型，旅游海报作为商业海报类型，要具有商业性、时效性、目的性、艺术性、整体性、创新性的特点。
2）教师结合该次课的知识要点，提出图层在图像处理中的作用是什么？让学生讨论交流，明确图层的作用和特点。
3）在学生搞清楚图层的作用和特点后，教师再提出任务操作过程中学生都遇到了哪些问题和困难？通过一个个问题的引入，让学生掌握在图层中如何创建、编辑图层、如何进行图层的合并和调整图层顺序，如何应用图层样式等。
4）通过练习和讨论之后，学生对该次课的知识要点有了进一步的理解，学生可以进行提升实践练习了。由于学生基础的参差不齐和学习态度的不同，学生知识掌握还是存在一定的差异性。教师要根据学生的层次水平和任务的完成情况，小组内各个成员之间要互相讨论学习，基础较好的同学作为小组负责人，在完成自己的设计之后，要及时帮助其他组员学习。教师对各个小组的完成情况进行巡视，及时跟踪各学习小组的学习情况，解决各个小组遇到的问题。如果小组内不能解决，教师可以对各组进行针对性地指导，对于各级中存在的共性问题，教师可以统一示范讲解。这种团队合作、共同学习的教学方式，有利于培养学生的批判思维与创新性思维，提高学生的团队合作能力与沟通能力。当然，也对教师的课堂组织能力和课堂把控能力提出了较高的要求。
5）总结点评是课堂教学中的一个重要环节。平面设计课程在课堂教学中，除了学习操作技能外，还有培养学生的设计思想和创作精神，教师要对课堂中出现的优秀的、有创意的作品予以肯定，同时也要对出现的集中问题和关键内容进行总结强调。教师将学生上传的作品进行展示，并抽选出几位同学，讲解自己的设计思路和关键技术等，最后再由教师进行总结点评。
4.4.2 普通班的教学实施过程
1）课前预习
根据教学进度安排，教师在课前布置任务，让学生进行课前预习。
2）课堂教学
教师根据该次课的教学内容，采用传统课堂教学方式讲授文字与图层的应用，让学生了解文字与图层的相关理论知识。
3）练习讨论
学生根据课堂教学内容，由易到难、层层递进，小组成员之间讨论交流，完成相应的实践练习。教师根据学生练习的完成情况，在课堂上组织学生进行讨论、答疑。对普遍存在的共性问题进行统一解答。
4.4.3 测试考核
为了全面了解学生的学习效果，该课程的?C合测试采用答辩考核形式进行。答辩的考核形式既能较好地了解学生的设计思想和创意理念，又能全面反映学生的语言表达能力和交流沟通能力等。学生完成操作类和设计类两个大题的作品，操作类主要考查学生对平面设计操作技能的掌握情况，设计类主要考查学生的设计创作能力。然后各小组成员上台答辩，由组长进行组内打分、小组间互评打分，教师打分三个部分进行综合评价。
4.4.4 实施成果
经过一个学期的教学实践，我们对实验班和普通班两个班的平均成绩，实验班明显比普通班要好一些，测试结果如图8所示。其中，实验班平均成绩为78.70分，普通班平均成绩为70.12分，实验班学生中高分同学明显比普通班要多。从以上成绩说明，采用基于MOOC的混合式教学模式在《平面设计》课程中能有效提高学生的学习成绩，效果明显。
学期末，针对混合式的教学方法学生是否满意，我们在实验班中进行了问卷调查，54人全部参与调查，调查结果如表2所示。
从调查结果看出，学生对混合式教学方法的实施总体比较满意，认可度较高。混合式教学对学生操作设计能力、自主学习能力、分析和解决问题的能力、团队合作沟通交流能力都有很大提高。
5 结束语
1MOOC和SPOC简介
大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），国内称为慕课，一般是面向全社会开放。课程具有资源多元化，易于使用，受众面广，课程参与自主性等特点，国外主要的MOOC平台有Coursera、Udacity、edX等，国内方面，也涌现出了“东西部高校共享课程联盟”、“地方高校‘优课’联盟”、“中国高校计算机教育MOOC联盟”等校际的协同创新联盟。爱课程网、中国大学慕课、学堂在线根据不同类型、不同层次高校的教学需求也提供了一批小规模定制的在线课程。小范围限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延续和发展。SPOC的“限制性”体现在对申请参加课程的学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入课程“小规模”指学生人数控制在几十到几百人，一般是面向某些学校或者某些特定学员开放的课程。SPOC基于在线优质课程资源，以在线学习和真实教室课堂为纽带，将教师的知识传授身份转变为学习过程的指导者和促进者，有助于提升学生的参与度和互动性，同时也便于教师全方面深入了解学生。从本质上来说，MOOC和SPOC都是一种教学的促进手段。MOOC平台加剧了教学资源的聚集与利用，平台越来越多扮演着教师教学支持平台和教学过程数据聚集地的角色。针对MOOC+SPOC教育教学改革实践，虽然教师在课堂上课的时间是有限的，但是在备课、准备教学材料、实施教学改革过程中投入了巨大、难以量化的工作量，完善的MOOC平台可以将教师从学生成绩填报、课程考核分析与评价等过程中解放出来，集中精力开展教学改革，有效支持教师的教学研究工作。
2“大学计算机”课程教学现状
“大学计算机”是大学计算机基础教学的核心课程，属于计算机基础课程“1+X”体系的第一层次。随着信息技术的飞速发展，课程先后经历“计算机文化基础”、“计算机应用基础”、“大学计算机基础”等阶段。“大学计算机”课程包罗万象，知识点纷杂又不能深入展开，很多大学新生入学前不同程度接触过信息技术课程，学生上课听讲内容“似曾相识”、导致教学和学生的关注点分离，“上课玩手机”等隐蔽性逃课等现象始终存在。部分高校囿于师资水平限制，任课教师教学任务繁重，更深层次上讲，由于授课过程存在大量重复性劳动，教学过程流于形式，甚至退化为计算机培训学校的软件培训课，更无从谈起更高层次的“计算思维”教育。教育部的高校计算机课程教学文件对于构建起高校计算机课程的教学内容体系起到了规范作用，各高校通常以“理论知识传授+计算机与常用典型软件的操作”的形式开展。理论课堂上，事实与工具讲的多而思维讲的少，内容宽泛，讲解浅泛，以概念讲概念[1]；实验课堂实验类型比例失调，以验证性实验为主，综合性和创新型实验比例很低，甚至没有。课程内容没有新意，学生课堂注意力不集中，容易给人留下课程水平低，作用不大，从而加剧了计算机“工具论”等狭隘的错误认识。大多数学校的计算机课程面临着缩减学时、压缩教学内容等现实问题，受限制于学时等因素教学内容面临舍弃等选择，教师为了完成教学内容“填鸭式教学”不可避免；同时学生被动学习之下学习积极性受挫，主动参与程度不高；另外师资数量的绝对不足和师资水平的局限，面临超额的教学任务，课程成为“复读机”式教学不能杜绝。针对学校实际和学生水平如何做到因地制宜，使得计算机课程在教学内容、教学形式、教学方法、教学手段、课程评价等方面进行改革，仍旧面临诸多问题。近年来，MOOC作为一种新的教学促进手段大行其道，以其资源多元化，易于使用，受众面广，课程参与自主性等特点给吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC将在线教学和微视频、小众教学、集约化教育等融合在一起，不仅能够弥补MOOC教学“教师无法掌握学生的学习过程”、“缺乏科学有效的评价方式”的短板，而且可以做到与传统课堂教学“线上线下相结合”的深度融合，因此选择采用MOOC+SPOC混合教学模式来改造“大学计算机”课程成为教学改革研究的热点。
3我校大学计算机教学改革情况
我校“大学计算机”课程面向全校一年级本科新生在每年秋季学期开设，每期学员人数五千多人。面向20多个专业学院的80多个本科专业学生开设。实施MOOC+SPOC改造前，在我校大学计算机基础教育体系中，大学计算机课程分A、B两个层次开设。A层次学时设置为56学时（理论24学时+实验32学时）；B层次48学时（理论16学时+实验32学时）；”两门课程分别实施统一的教学大纲、实验大纲、考试大纲。近五年来，我校一直在深化开展“大学计算机”课程教学改革。2012年，在全校范围内开展了全部本科专业学生的计算机基础水平摸底调查，通过调查问卷的形式发放4000份，回收有效问卷3711份，掌握了第一手的调查资料。同时结合我校综合性院校特点，加强同各个专业学院的调研工作，结合人才培养方案优化课程设置及教学安排。以每学期师生恳谈会、校际交流调研、对口支援高校培训等形式进行实地调研、参观考察，为开展混合教学积累经验。从2012年开始，我们按照学科门类从全校选取了20%的有代表性的专业，涉及本科、民考汉、民考民等多种类型的学生，开展MOOC教学探索试点，通过设置部分自学内容以“专题考核”方式进行。2013-2014学年，在完善教学内容和总结经验的基础上，逐步扩大改革实施范围，选取40%的大学一年级新生实施MOOC+SPOC教学改革，采用网上自主学习+线下面授的模式进行。2015年SPOC混合教学改革模式[2]进一步深化，通过校级公共课混合式教学模式改革立项项目形式，从教学方案实施与实践、教学过程设计、案例教学方法、在线学习模式、学生成绩评价机制等方面进行专题研究。2016年SPOC教学改革全面铺开，以线上自学24学时+线下面授16学时的方式，实施滚动式并行流水化课程开设方法，根据学生人数和师资实际情况分批次独立完成。同时以精品课程建设为契机，从教材建设、网络教学资源建设、习题课建设分别推进，目前经过两轮实践检验的教学视频已经在EOL教学平台上线，配套的SPOC混合教学模式的教学案例也已编写完成，截至目前主编参编出版国家级规划教材2部，省部级规划实验教材1部，配套教学案例3部。
4MOOC+SPOC混合教学模式应用实践
新生刚从中学传统课堂进入网络化的教学模式多有不适，学生们依旧希望大学教师在课堂讲思路、讲提纲、讲重点、讲难点、少术语、多示范，多提问、多讨论，通过对学习内容实施指导与引导、辅助以通俗的语言案例讲解、进行问答与互动来完成课程的学习。完全化的MOOC学习，容易导致师生沟通的缺乏，加之学生自主学习能力的尚未完全建立。因此，承认个体的潜能和差异的同时注重个性发展，给不同学生的学习提供具有差别性和多样性的课程设计，在教学形式和教学方法上做到因学生而异。这种共性和差异性的存在，需要MOOC平台和SPOC课堂有机结合，为此我们实施了以资源为中心的混合教学过程设计（图1），以及混合教学实施模式（图2）。4.1构建课程资源平台，规范教学内容为便于开展线上线下相结合的混合教学，参考国内“东西部高校共享课程联盟”、“地方高校‘优课’联盟”、“中国高校计算机教育MOOC联盟”等MOOC教学平台，以及爱课程网、中国大学慕课、学堂在线等平台中的名校的高质量的教学资源，开展具有自我知识产权的“微课”视频、习题库、测试库等全方位的教学资源建设。发挥互联网思维以资源建设为核心，充分依托我校EOL网络教学平台，教学资源平台，学生自主学习平台，“东西部高校课程共享联盟”等平台，充分挖掘优势课程资源，消化吸收后自主设计、重组教学内容，设计并完善现有教学案例，结合互联网+大赛，微视频设计大赛、多媒体课件立项等方式促进教学资源的收集与开发，丰富和完善教学资源。优化课程学时数，通过减少传统课堂授课学时数，增加学生自主学习学时数的形式改造课程。通过网络教学平台、教学视频点播等形式增加学时自主学习时间，在形式和内容上减轻教师的重复性劳动，“大学计算机”试点课程学时调整为40学时，线上自主MOOC学习24学时（理论+实验），线下SPOC面授16学时。依据专业学科大类及学生受众不同，动态调整授课方式及教学案例。4.2加强教学设计，满足学生多层次学习需求开展混合教学环节设计和以资源为中心的教学过程设计[3]（见图1），构建混合教学实施模式（见图2），以有效支持学生自主学习，降低混合学习的难度。在立足本校实际情况的基础上，对现有的教学内容进行优化重构。以“讲—节—测—练”为组织架构，以“微课”视频为主线，将教学内容划分为若干讲，每一讲由若干节组成，各节之间前后呼应，各讲之间有机结合。每节之后安排小节测试，便于对学习内容进行即时测验，考察自主学习效果；针对技能型操作内容，提供3-5个同类型的练习作业，为课下自我练习提供学习材料。通过内容的重构，争取使学生线上学习做到“讲、学、测、练”相结合。3.课堂教学2.在线学习4.学结与评价1.课前准备MOOCTHEOL测试题教师学生教学资料iCourse中国大学MOOC学生资源池练习题图2混合式教学实施模式基于网络教学平台，丰富《大学计算机》精品课程线上教学内容，以线上线下互补相结合，提高学生的参与性、积极性、学习的主动性；以翻转课堂，混合教学，小班教学等手段，丰富教学形式，延伸教学内容，提供多层次多样化的教学课堂，满足不同层次的学生的个性化学习需求，促进教育公平。4.3营造学习情境，引导学生自主学习合理设置教学目标，实施混合式教学实施模式（见图2）。线下课堂教学充分利用启发式教学，刺激学生的思维；在教师积极引导下，引导学生自主学习、自主探索。线上自主学习重视师生沟通交流，多方协同共同营建讨论区，使之成为学生自主学习的求助驿站，学习经验的精华聚集区。线上学习由于缺乏线下课堂的教师面授的即视感，学习中遇到的问题不能及时得到正向反馈，而线上学习讨论区的功能承载了问题求助、课程内容讨论，学习情绪抒发等方面的内容。此外鼓励教师利用口头表扬进行鼓励、对作业完成优秀的学生进行奖励激励，感受主动完成工作的愉悦感，从而形成良性刺激，感受自主学习的激情。4.4多方位作业评价，引导学生自评互评学生作业评价是检验学生学习知识掌握情况的一种手段，也是学生知识内化、迁移的体现。学生作业评价可以形式多样化，具体可结合实际开展学生自评、学生互评、教师引导的学生自评与互评、师生共同参与的复合式评估等形式的作业评价。无论哪种形式的作业评价，都需要教师充分发挥主导作用，通过课堂上的直接观察、回答问题、读书笔记、师生座谈、访谈等教学信息反馈手段对学生的学习从正反两个方面给与客观公正的评价。特别的，针对学生作业自评和作业互评，需要教师利用自己掌握的丰富评估知识和教学技巧，以通俗易懂的形式让学生全面掌握评价体系，主要包括评价意义、评价标准、评价方法等。作业自评使学生以一种直观的方式来审视自己的学习状况；作业互评使学生换一个视角来审视学生的作业并进行评价，可以锻炼学生的沟通技能、培养和他人合作能力，有助于形成良好的学习氛围。无论是学生自评还是互评，教师都要及时引导学生的评价，根据学生理解的偏差修正评价目标、方法。适时抽查学生的自评与互评，及时掌握学生评价倾向，并在需要时提供建议。4.5改革课程评价方式，实施过程化考核由以往以期末考试为主的终结性评价转向侧重于知识考核、能力考核、计算思维能力培养为主的形成性评价。根据“大学计算机”课程内容特点适时实施过程性评价，形成性评价贯穿课程始终。形成性评价不仅仅关注学生课堂上学生的知识学习，还关注学生线上以及课堂学习对课程学习的态度、方式等。通过灵活开放的方式，如课上或课间师生片段性对话，电子邮件，读书笔记，QQ，微信等形式，对学习过程进行动态化监控，便于教师指导学生的学习。图3“大学计算机”课程平均成绩对比改革后的大学计算机课程的课程评价公式为“总评成绩100%=线上成绩40%+线下面授30%+期末考试30%”。线上成绩，占总成绩的40%，包含MOOC视频学习，知识点测试，线上讨论等部分；线下面授包括出勤和平时作业成绩，占总成绩的30%，侧重于课程相关内容的实验作业，以应用型和设计性实验为主，少量的综合性实验为辅，主要考察学生利用相关知识进行问题解决的能力；期末考试为无纸化考试方式，占总评成绩的40%。期末考试以Office软件操作技能考核为主，从课程SPOC实用教程中分模块随机选题，通过无纸化考试的方式进行上机作答。图4“大学计算机”课程优秀率对比从近几年学生的课程考试结果中平均成绩（见图3）和优秀率(见图4)来看，其中2011为参照基准，为改革实施前的成绩评价结果；2012-2015为混合式教学模式实施后的课程总评成绩。2016年A、B层次合并，未列入对比。课程整体平均分稳步上升，优秀率大幅提高。
5总结
经过几年的MOOC+SPOC教学改革实践探索，我们通过建立以资源为中心的“大学计算机”MOOC教学平台，结合混合教学过程设计，探索实践出了线上线下相结合的混合教学模式，取得了较满意的教学改革效果。
作者:常耀辉 钟福如 蔡文青 单位:石河子大学信息科学与技术学院
参考文献：
[1]战德臣,聂兰顺,张丽杰,等.大学计算机课程基于MOOC+SPOCs的教学改革实践[J].中国大学教学,2015,8:008.
[2]常耀辉.基于SPOC混合教学模式的程序设计课程教学改革与实践——以“VisualBasic程序设计基础”为例[J].工业和信息化教育,2017,(01):26-32.
一、让学生明确自学的优越性
苏科版教材从内容的安排上看,比华师大版更为紧凑，七年级及八年级上册的内容在内容安排上有一定的深度，学生不易掌握，如果学生不通过预习这一环节，学生在上课中很难真正地掌握一节课的内容。从七年级第二学期开学初，学习“平行线性质及判定”时，课本上安排3节课的内容，我们七年级数学备课组花了两个星期的时间来教，结果学生还是不能达到预期的效果，让我们伤透了脑筋，一次次的挫败，使学生渐渐对数学产生了厌恶感。经过大家集思广益，决定改变课堂教学模式，每一节课都要布置预习作业：先让学生通过提纲进行自学，把不懂的地方用红笔勾出，试着完成课本上的练习，带着问题听课。这样进行了一个学期，学生对数学的兴趣明显提高，他们最喜欢的就是数学课，最先做的就是数学作业，也取得了较为显著的成绩。本人以苏科版八年级上册“图形的旋转”为例，简要说明如何指导学生自学。
二、指导学生课前自学
“学贵有疑”，课前指导学生预习时，以发现学生预习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识（自学提纲），自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向同学（老师）质疑。
自学提纲：
1.看教材第74页到第76页，生活中有哪些是旋转现象？列举4~5例。
2.什么是旋转？一个图形的旋转是由几个要素来确定的？分别是哪几个？
3.旋转有何特征？（从边、角等角度来研究）
4.完成课本第75~76页上的练习。
5.通过预习，你会解决下列问题吗？
（1）如右图，AOB中，OA=3，AB=1，∠AOB=24度，∠A＇OB=36度，如AOB绕点O顺时针旋转得到A＇OB＇，则旋转角=，OA＇=，A＇B＇=。
（2）如右图，正方形ABCD绕点A逆时针旋转45度后得到如图所示的图形，如AB=4，则正方形ABCD的面积=，∠D＇AB=，∠DAD＇=。
6.请画出将右面的图形绕点O连续旋转72度后的图形。
“自学提纲”根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书（读书）、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材先有一个初步了解，发现问题，完成第一次学习。
不少老师都有这样的体会，在课改前，一节课能“讲”完的内容，现在却很难完成，于是，一些老师抱怨这套教材，认为教材在七、八年级的前三个学期内容较难，教学效率不高，殊不知是我们自己的教学态度出了问题，而非这一教材不科学。试想，在我们占有绝对主动权的课堂上，学生作为“听众”只是被动地接受，由我们“讲懂”。但是，真正有多少学生“听懂”，恐怕不得而知。而学生自学后最大的特点就是带着问题学习，老师可以把课堂真正还给学生，让他们自主学习、愉快学习、合作学习。
三、指导学生课上自学
在学习“图形的旋转”时，很多同学普遍把握不住旋转的三个特征：1.旋转前后的两个图形全等；2.对应顶点到旋转中心的距离相等；3.对应顶点与旋转中心的连线的夹角相等，即旋转角都相等。其中的第二条、第三条不太好理解，针对这一情况，我设计了这样一个实验：同桌两人剪出两个完全重合的三角形纸片ABC，用一个事先准备好的大头钉钉住叠在一起的两个三角形的一个顶点C，将上面的三角形绕点C按逆时针方向旋转60度，下面的三角形不动，同时教师在电脑上用动画演示，观察这两个三角形，指出有哪些量发生了变化？哪些量没变？哪些角是旋转角，它们有何关系？同桌交流讨论，并用自己的语言加以说明。总结结束后，让学生继续画图：如果ABC绕着任意一点顺时针或逆时针旋转任一角度，上面的结论是否仍然成立呢？带领大家再次画图探究。让学生明白这种从特殊到一般的数学思想，在数学学习中是常用的方法。这样通过实验操作来让学生发现问题和解决问题，比老师一味地传授知识要好得多，只有自己得到的知识才能真正地掌握。
“成绩出自课堂，能力来源自主”，通过在课堂上对“自学提纲”的再学习，使学生对本节课内容有了更深层次的理解，同时也培养了学生的自主学习能力。在这个过程中，教师如果能够适时地鼓励学生，使他们认识到这一环节自己的表现直接决定着讨论的深度、交流的广度以及他们所在的小组在班级中的位置，就会激发他们的潜能，收到更好的效果。课上自学，实际上就是培养学生独立分析问题、解决问题的能力，就是“自主学习”。为了检测课堂学习效果，在解决了自学提纲上的所有问题后，我还设计了这样一个问题：
例如：已知边长为2的正方形ABCD中，E是边CD上一点，F是边CB延长线上一点，且DE=BF。
问题：1.你能说出ADE是如何旋转到ABF的吗？
2.AEF是什么形状？为什么？
3.你能求出四边形AFCE的面积吗？
4.取AD的中点M，你能求出点M在旋转过程中所经过的路程吗？
本题的设计目的是检查学生对本节课内容的掌握程度，并在老师指导下学生自主地完成。实践表明，学生都能很好地掌握，大大提高了课堂的效率，特别是学有余力的学生越学越好，对数学越来越有兴趣。一位学生跟我说：“看数学书是一种乐趣，上数学课是一种享受，做数学题比吃一块爱吃的红烧肉还要过瘾！”
四、指导学生课后自学
上课不是简单地照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。据此，还要进行课后拓展延伸，将课内和课外结合起来，体现有效学习的全过程。课堂学习更多的是关注知识结构的梳理，而对于学生学习能力的培养则很难兼顾。结合数学学科的特点，我认为课后拓展延伸一般可以包括以下内容：
1.提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。
如图，画出四边形ABCD绕点O顺时针旋转120度后的图形。
变式：在画好的图形基础上，如擦去点O，你能作出它们的旋转中心吗？
这个问题，要在充分理解旋转的第二个特征：对应顶点到旋转中心的距离相等。即旋转中心在对应顶点连线的中垂线上，对应点连线的中垂线的交点就是旋转中心。给学有余力的同学进一步在课后探究，真正地将学习延续到了课外。
2.设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。例如，为了使学生成为班级的主人，充分调动起学生的集体荣誉感，利用各种信息资源，用旋转知识为班级设计一个体现班级文化及班风班貌的班徽。
“重复是学习之母”，课前自学、课上自学、课后自学，使学生的学习时间、学习次数、思考深度都有了质的飞跃，相信学生的学习效果会得到有力保障。
（作者单位 江苏省苏州市文昌实验中学）
【关键词】网络平台；高职英语听说自主学习路径；教学方案；教师任务；教学方式
一、引言
高职英语听说练习对提高学生掌握英语的熟练程度有着重要的意义。在学生进行高职英语听说自主学习的过程中，教师不仅要对学生进行正确的引导，鼓励学生正确看待英语学习，而且要建立相应的网络平台，引导学生通过网络平台来搜集英语听说学习的内容。同时根据学生的掌握情况，在平台上设置相应的练习，要求学生在规定的时间内完成要求的内容，更好地对英语听说练习进行掌握和运用，形成良好的自主学习意识，养成良好的学习习惯，从而更好地开展后续学习。互联网的快速发展给教学提供了多种形式，同时也使教学过程变得多元化。在高职英语教学中，网络平台的应用使教学形式发生了相应的变革。教师应鼓励学生利用网络来搜集相关的英语知识和技巧并自发地应用到日后的学习当中，增强学生的自主学习意识，强化英语学习方法和技巧的应用。
二、基于网络平台的高职英语听说自主学习路径分析
基于网络平台的高职英语听说自主学习，首先应该强化学生的自主学习意识，引导学生更好地利用网络平台来强化自身对英语的听说学习和练习，进一步提高学生的学习效率，全面完善高职英语教学网络平台的使用。网络平台的使用打破了时间和空间的限制，学生可以在空余时间完成教师留的任务，进行自主学习和预习。同时，网络平台也为英语听说学习提供了多种形式。多种形式的练习可以培养学生的学习能力，使学生掌握相关英语学习技巧和知识，全面促进高职英语听说自主学习的有效开展，在提高学生应用能力的同时，强化学生的学习意识，提高教学质量。
（一）英语网络平台的总体设计和应用
互联网的快速发展和应用为我们提供了很多便利。教师在教学中有效运用英语网络平台，可以全面促进学生了解和掌握相关英语知识，培养学生英语学习技能，提高学生的听说能力，促进学生掌握和了解相关英语文化，同时还可以培养学生的自主学习意识和习惯，提高学生的自主学习效率和质量。英语网络平台的总体设计分为几个部分，下面对这几个部分进行分析和探讨，对有效开展英语听说自主学习的方式进行分析，掌握和理解自主学习平台的使用方法，提高使用效果。
1. 总体设计。
英语网络平台是为英语听说自主学习打造的一个网络平台。在这个平台上学生可以自主获取相关资源。教师结合学生的特点来打造适应性的教学平台，促进学生对英语知识的学习和掌握。英语网络平台与互联网相连接，可以为学生提供丰富的网络音频、视频资源。教师结合音频、视频的不同特点进行分类整合，可以方便学生根据自己的需要在平台上自行下载。同时，在网络平台上学生可以自发地进行学习，对英语听说技巧进行练习。在英语听说练习区，学生可以结合自身的不足进行针对性的锻炼，通过不断练习来强化能力。听说练习需要不断地实践和操作才能完成。网络平台的总体设计可以加强学生与教师之间的网上互动，培养学生良好的学习习惯，使学生对所学内容进行反复练习，从而增强网络平台整体设计的有效性，提高学生的自主学习效率和质量，全面改善教学内容，对教学进行合理设计，提高教学整体效果。
2. 应用方向。
W络平台更多地应用于英语听说学习方面。学生可以利用网络平台来强化自主学习意识，养成良好的自主学习习惯。网络平台的应用单单只靠学生自己是不够的，前期学生没有适应这种教学方式时，需要教师进行引导，培养学生的自主学习习惯，通过学生的不断练习以及对网络平台的不断完善来全面提高应用效果。英语网络平台不仅可以为书本上的知识提供相关的音频教学，而且可以进行相关的拓展，为学生提供更多的学习资源，为学生的自主学习奠定基础，同时也可以引导学生形成良好的英语学习兴趣。兴趣的培养是教学的第一步，同时也是完成学习任务的基础。应用的过程重点应该在激发学生的学习兴趣上。这样可以在改善教学过程的同时促进学生全面发展，增强自主学习意识，改善教学状况。网络平台的应用可以鼓励学生更好地进行听说锻炼，有效地利用网络资源，从而全面高效地达到教学目标。
（二）改进教学方案，对课上课下进行有效设计
在应用网络平台进行英语听说的过程中，教师可以适当地对教学方案进行改进，对课上课下进行有效合理的设计，培养学生的自主学习意识。在教学和练习的过程中，教师首先应该要求学生掌握相关的语言知识和应用技巧，然后再将所学知识进行融合整理，强化学生的语言学习效果。听说部分对英语学习来说有着重要的意义，它不仅可以提高学生的学习效率，同时也可以改进教学过程。对课堂的合理设计能够培养学生的学习兴趣。
教师可以将课本上的一部分内容放到网络平台上，让学生自发地去完成。网络平台的运用应该成为学生英语学习的一部分，这样才能从根本上增强教学的合理性和有效性。在运用网络平台的过程中，需要对学生的听说能力进行有效合理的锻炼，使学生了解和掌握相关语言知识，培养相关语言技巧。听说学习不仅可以培养学生良好的自主学习习惯，而且可以营造一种开放的学习气氛，使学生有效地进行学习。线上线下学习的配合鼓励了学生更好地完成学习内容，使教学计划更贴近学生的生活，改变了教学过程枯燥的情况，提高了教学质量。教学方案的设计需要贴合学生的情况以及理解程度，根据学生的状况来调节教学的难度和过程，进而真正做到针对性教学。
（三）明确教师任务，对网络平台以及课上进行有效指导
要使用网络平台，教师首先需要对学生进行推广，传授给学生相关的应用方法和注意事项。在网络平台的自主学习过程中，教师也应该对学生进行一定的引导，这种引导是一种隐性引导，可以通过多种方法来完成。在网络平台刚开始应用的过程中，教师需要对运用平台的方法以及多个板块进行介绍，鼓励学生自发进行相关的学习和练习，对网络平台进行有效的运用。然而一些学生有着较强的惰性，缺乏良好的自主学习习惯。因此在开始阶段，教师需要对网络平台知识进行普及，让更多的学生接触、了解网络平台，从而对教学方式进行有效的变革。在教学中，教师可以在网络平台上布置线上作业，学生成绩的考核也分为线上线下两种。教师可以鼓励学生充分利用线上时间来提高对线下知识的认识，促进学生之间的交流，提高课上学习的效率。有效运用网络平台，可以使学生初步形成自主学习意识。经过教师长时间的引导，学生就会自发运用网络平台获取需要的信息资料，锻炼听说能力，进而提高教学效果。网络平台的推广可以帮助学生与教师明确自身的责任和要求，多个方面增强教学的合理性和有效性，在指导之余改善教学过程，推动教学发展。在网络平台上，学生可以畅所欲言，利用网络对资料进行查阅，更好地了解所学的内容，做到融会贯通。教师在这种教学模式下不仅仅是一名引导者，同时也是一名沟通者。
（四）改良教学方式，将网络带到教学当中
网络的快速发展为教学提供了多种可能。教师在教学过程中可以将网络平台引进来，提高整体教学效果。运用网络平台开展高职英语听说自主学习，可以充分培养学生的学习兴趣，鼓励学生自发地进行线上学习。此外，教师也应该全面提升自己的能力，不仅要提高教学能力，而且要提高线上操作及理解能力，以更好地运用网络平台来相关教学任务，鼓励学生积极参与到线上学习中来。基于网络平台可以成立相应的班级，开展网络班级教学和练习，在建立相关的评价机制之后，能够激发学生更好地进行听说自主练习，全面提高英语素养和能力。教师在教学过程中应该对流程进行有效合理的控制，提高对课堂的把握程度，从而全面提高教学质量。网络平台的使用优化了教学过程，使教学实现了多元化的发展，增强了教学过程的有效性和合理性，同时也可以激发学生的自主学习意识，全面推动我国教育事业的发展和完善，实现优质教学。
三、结束语
在高职英语教学过程中，教师应该重视对学生听说能力的培养，充分利用互联网来全面提高教学质量。教师在教学过程中应该遵循循序渐进的原则，前期对学生提出相应的要求和约束，培养学生的学习兴趣和习惯，鼓励学生自发运用英语网络平台来进行听说练习，从而促进学生对知识的理解，提高整体学习效果。
【参考文献】
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[3]孙静，周景芸.基于网络多媒体平台的英语听说课教改报告[J].黑龙江教育学院学报，2014（02）：175-177.
[4]李h.基于网络多媒体平台的独立学院大学英语听说课程新教学模式探究[J].佳木斯教育学院学报，2012（03）：268-269.
关键词：校际协作；“计算机基础”；资源共享
1“计算机基础”课程资源背景
2012年3月，教育部了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，教育信息化要起到对教育改革和发展支撑、引领的作用。标志着我国的教育发展逐步进入了内涵式发展，为了均衡教育资源，协作和共享资源是未来的教育教学趋势。区域校际学校协作、共建教育资源，有利于加速信息化教学的实践探索，推动信息化的建设与应用的创新机制。维克托迈尔舍恩伯格和肯尼思库克耶在《与大数据同行—学习和教育的未来》[1-2]一书中提出：“未来的一切教学活动都将围绕互联网进行，教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。”在高校，学习“计算机基础”课程的学生众多，网络教学平台相应的教学资源相对较丰富。在广东省的高校中，普遍采用了广东省高等学校教学考试管理中心的“网络自主学习平台—高校版”的教学平台进行线上授课、考试等。其是以知识点为中心、能力测试为手段，提供一个集学习、辅导、测试、评价、交流、知识沉淀等功能于一体的网络课程学习平台，学生通过网络可以方便地登陆学习。但是，出于网络安全管理的考虑，大多数学校的平台站点只允许校园网访问，有些高校的学生宿舍网络不属于校园网，这给自主学习带来诸多不便。因此，有些学校的师生不愿意使用校园网的教学平台，只在期末考试时采用考试系统。为了保证教育质量，在现有的条件下，需要探索利用多种网络资源进行协作教学[3]。
2校际协作机制的研究
在欧美发达国家，校际协作学习在20世纪90年代就已经非常广泛，在国内，2000年以后开展了协作共享的研究，主要由国家或省级教育行政、科研机构主导来进行。本课题主要是立足于肇庆市周边地区的高等学校和开放大学，开展教学资源的协作与共享的研究。
2.1共建教研团队，提高教学质量
在合作的学校中，选出一名老师担任项目负责人，一般由相关课程的负责人担任，共同制订课题的研究内容、研究方案、参与研究的成员，参与成员的职称比例、学缘结构和年龄结构合理，要体现骨干教师带领青年教师一起进行立项研究。在课题研究中要注重团队师资的培养，对团队老师的培训主要从以下几方面进行：（1）“互联网+”背景下先进教育理念的培训。（2）“计算机基础”教育课程改革通识培训。（3）精品课程教学设计的培训。（4）微课程制作的培训。通过共建教学研究师资队伍，提高教师的教育信息化水平，促进教师在“计算机基础”方面的教学水平和研究能力的提高。
2.2教学资源共建共享
2.2.1协作建设在线精品课程网站，保障教学资源共享借助UOOC联盟平台，建设网页版的精品资源共享课程，网站模块包括基本介绍、章节目录、考核标准、教学计划等，各模块的子模块设计如下：（1）基本介绍，课程简介、教学目标、教学方法、参考教材。（2）章节目录，章节内容共11章，包含计算机概述、计算机中的数据、计算机系统组成、程序设计基础、数据库系统、计算机网络、计算机网络安全与道德法规、Windows7操作与应用、Office2010操作与应用和网页设计与制作。（3）考核标准，采用自动组卷、闭卷机考的形式；线上计分标准，观看视频占10%，平时作业占10%，平时测验点10%，期末闭卷机试占60%，网络讨论占5%，上课签到占5%。其中每单个视频的观看进度大于90%才算完成，否则该视频不计入已完成视频个数；讨论的评分标准为—2分/条，回复2分/条，加精5分/条，置顶5分/条，最高100分，再按权5%折算实际得分；在线的视频学习和测验类任务完成数在60%以上才能参加期末考试。（4）教学计划，总课数为48课时，其中师生面授24课时，学生通过网络自主学习24课时，具体分配如表1所示。
2.2.2协作建设微信订阅号，拓展教学资源共享创建计算机导论学习订阅号。订阅号主要分3大模块：精品课程、考试中心和学生作品。教师将教材中的重难点知识录成微课，到公众号，并将优秀学生的微课到微信订阅号，培养学生的荣誉感，调动学生积极性。创建订阅号的目的是鼓励学生利用碎片时间学习。所谓碎时间，一般是指没有安排任何工作或学习，未被计划的时间。因为零星、无规律，所以被叫作碎片时间[4]。如果把每天的闲余时间能够合理地运用起来也是一段不短的时间[5]。根据抽样调查，广东省的大学生手机拥有率在95％左右，其都有微信号。因此，计算机导论学习订阅号的推文学习时间主要定位是鼓励学生利用碎片时间进行学习。
2.3重视学习各环节，保证教学质量
新时期的本科教育教学要求“让学生忙起来、让教学活动起来、让管理严起来”。校际协作资源的建设，为学生提供了更多的自主学习资源，保障了教学模式的改革，课改的试点班采用“自主、协作、探究”的模式，为了保证教学质量，要重视课前、课中、课后3个阶段，主要工作如下：（1）课前准备。开学第一节课，将全班同学分成若干小组，根据教学进度表，将教学任务分配给小组，组长负责将知识点分配给每个成员。要求学生提前一周将课件发给教师，教师和学生共同讨论，并提出修改意见，备课合格后才能上台讲课。学生自主学习的途径有3种：在校园网内，可以使用广东省教育中心教学平台，在校园网外，可以通过计算机导论学习订阅号和精品课程网站进行自主学习。（2）课堂上。教师是课程教学的导演兼主持人，每一节课都需要精心设计，有计划地安排全体同学承担主讲角色，课堂上要关注每一位学生，积极调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂学习中；对上台汇报自主学习的同学，教师要多用肯定、赞扬的语言评价学生，以此增强学生的自信心，同时，也需要指出不足，让学生知道自己还有进步的空间。（3）课后。要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，建议建立课程教学讨论群，全体学生都加入群，学生有问题可以随时在群里提问。同时，利用广东省考试中心的教学平台，作业给学生作为课后练习，及时反馈学生的学习情况。
3结语
