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关键词：错误；物理；教学；利用
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0315-02
在教学中，教师通常传授科学的知识和讲解正确的方法。然而初中的教学对象是由小学升上来的身心尚未发展完全的青少年。学生常会因为各种原因产生错误，如集中注意力的时间较短、生活常识的干扰、知识的负迁移作用、缺乏逻辑思维等等；另外，初中生对错误缺乏分析总结的能力，无法从错误当中提取有利于今后避免出错的学习策略。
事实上，学生所犯错误及其对错误的认识，是学生认知过程的重要组成部分。学生做出错解，从知识与技能掌握的角度来说，他失败了。但是，他也是成功的，他取得了进步，因为他参与了物理知识教学活动，获得了亲身体验，尝试运用已有的知识和经验，解决物理问题。
另外，从教学角度来看，错误本身也是一种值得利用的教育资源。行为主义心理学理论告诉我们，对学生的学习效果不仅可以从"正反应"（如奖励、肯定）方面强化。也可以从"负反应"方面去强化。
因此，教师要善于挖掘和发挥错误的教育功能，提高错误的教育价值，在教学中以错显正、以错攻错、因错施教，从而达到让学生减少出错的目的。
1.以错促正，加深对知识的理解
教学实践表明，公开地展示错解，彻底地暴露错因，让错误作为反面教员，师生共同探讨分析，对提高学生学物理的兴趣，警惕易犯的错误，加深知识的理解记忆均有较好的教学效果。
1.1利用错误，认清概念。学生学习物理概念，由于理解不正确或不全面，缩小或扩大了概念的内涵或外延，导致错误。在教学中，要引导学生对这些错误进行分析，突出概念的基本特征，帮助学生准确地掌握物理概念。例如摩擦力的概念，它有两个基本特征：（1）相互接触；（2）有相互运动或相互运动趋势。学生往往不能把握第二点中的"运动趋势"，认为下列题目中只有A有摩擦力，B没有摩擦力。例：
A小明用水平向右的力推动地面上的木箱 B小明用水平向右的力推地面上的木箱，但推不动教师利用学生这个典型错误来讲解摩擦力的概念，并强调B情况下依然存在摩擦力，学生对摩擦力产生条件的掌握效果明显较好。
1.2运用对比，杜绝混淆。随着教学的推进，学生学习的内容累计越来越多，这时学生常常发生混乱错误。因此，在教学时，要善于通过对比来防止学生混淆。对比，既可以把同一道题的正误答案进行比较，也可以把学生混淆的两个题型进行类比。在正面讲清的基础上，还要从反面进行比较，从而加深对知识的理解。
例如学生学了平衡力的概念后常把其和相互作用力混淆。
例：一个茶杯放在水平桌面上静止不动，下面各对力中，属于平衡力的是（ ）
A杯受到的重力和桌面对它的支持力
B杯受到的重力和它对桌面的压力
C杯对桌面的压力和桌面对它的支持力
D杯对桌面的压力和桌面受到的重力
由于之前所学相互作用力的干扰下，许多同学会下意识的选C。老师在讲评错误时必须重申平衡力的概念：作用在同一物体的两个力，大小相等，方向相反，且作用在同一直线上。B、C中两力不在同一物体上，D中两力方向相同。而A中两力都作用在同一物体上，且使茶杯处于静止状态，所以是平衡力。而C的两力，是一对相互作用力。这时，老师可以再次强调，平衡力和相互作用力的最大不同点是受力物体是否相同。
利用错误进行对比讲解，使学生明白了错因，同时又知道了平衡力和相互作用力的区别与联系，既能防止错误再次发生，又达到了深刻理解解法的目的。
2.以错改错，巧用元认知监控策略
元认知监控策略，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。监控策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。
2.1在错误中学会提问。利用错误来培养学生的元认知监控策略，首先要使学生学会自我提问，让学生对自己的错解进行自我否定。然而，学生并不是一开始就具备这种策略，教师在题目评讲时，要针对学生的错因设计问题进行自我提问，引导学生发现错误。
使用自我提问法训练学生发现错误并找到正确方法，首先要制订一个体现思考程序的流程。我们可以分三类形式来自我提问。第一类提问，属于问题表征类：题目说什么，求什么？第二类提问，属于解题方法类：以前有没有做过类似题目？用什么方法？第三类提问，属于思维方式类：我进行逆向推理了吗？
例：一个在斜面自由下落的物体，画出它受到的力。
错误画法：如图，许多同学会想当然的画多一个"冲力"F2。
问：我进行逆向推理一下
答：如果说存在一个F2，那么即使没有重力，小球也会往下冲。但现实生活中，自由释放的物体，没有受到重力的话，小球是不会下落的；而且找不到F2存在的理由。F2是谁施加的呢？找不到施力物体。那这个F2就可能是多余的。
类似于上述过程，经过自我提问和回答，多物理生能意识到解题的错误。教师对错解进行自我提问示范，目的是培养学生形成自我提问的习惯。当自我提问成为一种稳定的能力时，学生就掌握了初步的元认知监控策略。
2.2在错误中思考。作为初中物理教师，不能无视学习者的己有经验，特别是错误的经验。教师要重视学生对各种现象的理解，透过错误思考学生这些想法的由来，想办法让学生体验发现错误的过程，反思错误的原因，然后再寻找解决问题的办法。
例：一种液体，它的质量和体积的关系如图所示，求该液体的密度。
错解：ρ=m/V
=40g/20cm3
=2g/ cm3
当学生出现上述错误时，教师可以让学生先按题目所述的数据分析，让学生发现题目中0体积的时候居然还有质量（容器的质量），学生犯了"忽略隐藏条件"的错误，此时教师不失时机地引导学生反思：认真审题，做图像题时首先要注意的是什么？学生一下子就明白过来了。
教师要懂得利用学生的错误来让学生学会思考，只有学生自己意识到错误之后，他们才能从根本上改正错误，也才能在以后处理类似的问题时否定以前的解法，而把正确的解法作正迁移，从而提高解题能力。
总之，学生的物理经验需要不断的积累。学生的错解不能作为失败的指标，而是作为每个学习过程所伴随的现象。
作为初中物理教师，我们除了传播科学的物理知识和展示正确的思想认识，还要营造一种宽松的环境，促进学生对已有的个性化理解进行重新建构，对"错误"给以新的认识，在改正错误的过程中收获正确的方法进步的喜悦。
参考文献：
[1]李新乡 物理教学论 科学出版社 2005年
[2]王力邦 中学物理教师的学习与思考 科学出版社2012年
