初中生理想教育优选九篇

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第1篇

【关键词】语文；理想人格；初中；影响

一、初中生人格存在的问题

（一）责任意识薄弱

责任有三方面的内容：分内应做的事情；应承担的过失；承担责任的过程。学生分内应做的事情是完成学业，一切以学习为重，很多学生将学习看做一种外力加之于自己的任务，并没有意识到这是自己应该承担的责任，所以就造成了学习不愿意学习，被动学习，不完成作业，为自己的学习成绩找各种各样的理由，这种行为背后更为深层的原因就是学生缺少责任意识。另外，当老师因为学生的某个错误批评学生的时候，他们会不自觉的将这个问题的原因推给另外的同学，不从自己身上找问题却让别人承担这些责任，这也是责任意识缺失的一种表现。这两种情况在初中学生中是非常常见的，他们觉得那些我们认为的责任是他们的负担，所以他们想要的是丢弃而不是承担。

（二）远大目标难立

如果问小学生理想目标是什么，很多孩子的目标会让你赞叹，如果问高中生他们的目标是什么，至少有很多人认为是考上理想的大学，但是初中生没有了小学生那样的想象多了一层现实，有没有高中生那么明确的目标多了一份迷茫，加上初中是心理发展最为活跃的时候，所以很多初中生在这个时候表现的非常躁动，他们难以安下心来完成一件事情，并且很容易被其他的事情影响，他们大部分人对目标没有概念。因为高中并不像大学那样有吸引力，而看到一些不学习可以自由玩耍的同学就会按捺不住自己想要趋同的想法，所以他们很多人都在学习与放弃中游走，远大的目标对他们来说竖立起来比较困难。

（三）坚定信念欠缺

信念是指导人前进的思想动力，拥有坚定的信念在学习的时候就会有克服困难的决心，就会落实为追求更好的行为，但是，初中生缺少这种坚定地信念，自己刚刚确定的目标，下一分钟就有可能因为一件事情发生改变，他们只知道“明日复明日，明日何其多”，却不知道“我身待明日，明日成蹉跎”的道理。他们存有的信念是随大流产生的，并没有自己真正的去探究树立，所以这种信念也必然经不住任何考验，最终只能是失败的。

二、初中语文对学生理想人格形成的影响

（一）语文传递优良文化

语文是由两部分构成的，一部分是语，另一部分是文。语，就是语言，教导我们应该如何表述，对待不同的人应该使用什么样的语言，什么样的场合应该选择什么样的语言，进而延伸，“语”也可以成为文章，文章是我们语言在某种载体上的体现，也是我们语言的一部分，所以语言教会我们慎重用词，表达得体，就像王力在《谈语言》中虽然他反对“故作姿态”，但是也提倡将口语上升为书面语，不过前提就是一定要注意它的规范化。文，就是一种文化，也是语文的精髓所在，很多人认为语文就是生活，我认为这种表达是正确的，语文就是将所有生活中积极的，有价值的内容通过文字文章传递给我们，指导我们更好的进行生活。比如在《最苦与最乐》中，梁启超就说明了最苦的就是对别人的责任没有完成，最乐的就是获得了“如释重负”的感觉，这告诉我们同学，生活中要有责任，这虽然是痛苦的但是当责任实现的时候也就是最快乐的，这样的人生才是多彩的人生，才是有价值的人生。

（二）语文提升学生情操

语文课本中的文章类型是多样的，有散文，记叙文，诗歌等，而且其中的文章都是经过严格删选最后呈现出来的文章精华，学生通过学习阅读这些内容，能够有效的帮助学生提高情操，提升学生的审美观，让学生认识到社会中审美是“美”，什么是“丑”。在《纪念白求恩》中，文章用那些“一事当前，先替自己打算，然后再替别人打算。出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕人家不知道”的人与“毫不利己专门利人”的白求恩作出鲜明对比，让学生自己思考应该成为什么样的人，应该为社会发展做哪些贡献，应该怎样对待自己的同伴，自己去寻找个人与集体之间的平衡。将文章故事平铺直叙的摆在学生面前，引导他们自己思考人生的选择，能够最大限度的帮助他们树立正确的价值观念，提升他们的审美观念和道德情操。

（三）语文培养远大理想

《纪念白求恩》中说，一个人的能力有大小，但是只要有这点精神，就能成为一个高尚的人，那么这点精神是什么，我们可以让学生自己去想。语文教学带有很浓的情感色彩，可以是一个完全以学生为本的课堂，所以我们应该给学习讨论思考的机会，给他们一个表达自我的机会，他们认为的精神是对社会的责任也好，热爱工作的态度也好，帮助别人的精神也好，具体的内容并没有太多的限制，只要他们能够从中得到自己的想法，找到自己应该坚持的那点精神，那么最终他们都会成为有益于人民的人，他们的远大理想和目标定然也就在不知不觉中树立并且成为他们难以改变的坚持。

初中生的人格发展尚不健全，需要老师对其进行引导纠正，而语文作为一门充满情感又与学生接触最多的课程，其中那些精华的文章，浅显的道理必然会成为培养学生健全人格的最好选择途径。

【参考文献】

[1]杨英.在初中语文教学中培养学生的人格[J].考试周刊，2008（03）.

第2篇

论文摘要： 本文在全面分析初中生交流与合作能力现状的基础上，对初中生的合作学习效果进行了调查分析，根据新课程改革的基本理念确定了影响初中生交流与合作能力提高的因素，在初中化学与数学的教学中,合理应用交流与合作能力是提高学生学习能力的重要途径。 

 

学会共同生活、学会与人相处，是21世纪的人所要具备的重要素质之一。传统的教学只注重教师的“教”，而不重视学生的“学”，课堂教学过于强调认知的价值，而忽略学生的心理和社会适应性，学生的积极主动性和创造性难以体现，学生的意愿、差异、情感态度难以得到应有的尊重，学生在一种压力和感到威胁的环境中学习。新课标下的交流与合作学习有利于学生心理和社会适应性的发展，是“学会做事、学会共同生活”的重要源泉。 

 

一、初中生交流与合作能力的现状 

 

目前，课堂上教师们都在积极构建“小组交流与合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时还存在相当部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，导致交流与合作学习形式化、表演化。往往是教师设问，宣布讨论，学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡。这似乎也成为公开课必备的点缀。可仔细一看，这热闹背后存在的学生“交流与合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见。更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办，“老子天下第一”。当教师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的是：“我认为……”，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。试想，这样的轰轰烈烈，有“形”无“质”的交流与合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？目前交流与合作学习存在以下几个误区。 

1.将小组交流与合作等同于小组讨论。 

2.自由放任，缺乏监控和指导。 

3.交流与合作学习的随意性。 

4.“热闹”掩盖下的少数人学习而多数人休闲。 

5.分配交流与合作学习小组的随意性。 

 

二、影响初中生交流与合作能力提高的因素 

 

1.教师方面的因素 

教师是在传统教育体制下成长起来的，在其学生时代，交流与合作的潜能没有得到有效的开发，与人交流与合作的技艺未能得到充分的培养，而教师的交流与合作理念也未能有效构建，从而造成交流与合作教学技巧的贫乏。尽管许多教研活动都把交流与合作能力作为重点进行研究，但在实际操作中无章可循，适度难控，很难收到理想化的教育效果。学生交流与合作的习惯尚未养成，教师急于求成，操之过急，违背学生的生理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色，不关注学生中的弱势群体，不能科学处理好独立学习和“交流与合作学习”的关系，一味地让学生交流与合作、讨论，结果只能是表面热闹，实效不强。 

同时，教师往往忽视学习小组带头人的功能，没有让“领头雁”的作用发挥好，小组里生生之间的交流与沟通不能协调发展，使得交流与合作不能深入。另外，教师还没有及时转变角色，融入小组讨论中。

2.学生方面的因素 

一是学生参与“交流与合作学习”的程度不均衡。笔者在调研中发现：在“交流与合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”。这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“交流与合作学习”的效果必然有限。二是部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素使得他们不能很好地与别人交流，存在较强的胆怯、羞涩心理而以旁观者的身份自居。目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，以自我为中心，普遍缺乏交流与合作意识和机会。有的学生的个人职责不明确，有的学生不愿意当众表露自己的思想，部分学生缺乏自制力，不专心，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，常讲一些与主题无关的话题，影响“交流与合作学习”的效果。 

3.评价方面的影响因素 

目前尚不能建立一套与之相匹配的课堂交流与合作学习的评价模式，教师分不清“交流与合作学习”是手段还是目标。有的教师甚至片面地认为：某个学生的成绩好了就可代表集体成绩；或者是小组成绩一般就说明全组学生都一般。操作上体现出较大的随意性，缺乏理念指导和科学评价，缺乏创新，长期以往，势必造成交流与合作学习的形式化。 

三、交流与合作能力培养的策略 

 

那么如何有效地对初中生进行交流与合作能力的培养呢？美国青年研究中心对必要的社交技能进行了总结，认为“组成技能、活动技能和交流技能”是交流与合作应具备的条件。因此，交流与合作学习应从培养学生的交流与合作技能技巧上入手。 

1.组成交流与合作小组能力的培养 

在教学中我们发现，很多学生在分组或自己组合活动小组时往往不知如何着手，交流与合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交际语言的使用上出了问题。因此，有目的有计划地从学生的基本社交性语言入手，积极引导，提出要求，让学生学会沟通成为交流与合作学习的一个重点。如：“你好，交流与合作愉快”等一类的打招呼，互相问候，自我介绍，或微笑、握手、击掌等，创造一个交流与合作的氛围。这些常见的“打招呼”语言和动作是组成交流与合作体的重要开端，具有“打破僵局”的作用。 

2.小组活动技能的培养 

一个团体需要凝聚力，有凝聚力的团体才有生命力，缺乏这一点，交流与合作体就有可能解体，或流于形式。那么，这种凝聚力是什么呢？它应是小组成员对共同目标的确认和激励。在教学实践中，教师积极参与和激励学生，引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人，表达感谢与应达感谢，倾听和尊重他人讲话，“鼓励他人参与及对鼓励参与的应答”，“尊重差异，善于从别人的立场看问题”，对小组成员的成功表示赞赏，失败表示鼓励，以及倾注情感、平等相待等，都能增强交流与合作体的相互理解和友谊，而“理解和友谊”则更能产生凝聚力，这样便逐步形成与人相处的技能。 

3.交流技能的培养 

“交流就是彼此把自己有的供给对方”，交流的主要工具是语言，心理学家认为：“语言的第三个职能是交流的职能，即传达知识、态度和感情。”在学习中，教师要重视对话，让学生积极提建议与应答，询问原因和提供原因，有礼貌地表示不赞同与不赞同的应答，或学会说服他人，以理服人，以情动人，也就是“学会微笑与倾听，做会说话的人”。教师在语言表达上给予的积极引导，能让学生在学习过程中经常运用，养成习惯。 

 

四、在交流与合作学习策略的实施中存在的一些需要重视的问题 

 

1.在实施交流与合作学习的过程中，教师要处理好全班教学、小组交流与合作学习的时间分配，做到开放空间与开放时间相辅相成，不能影响教学内容的完成。尤其在课堂交流与合作学习中，只有那些能够形成“认知冲突”的问题才能体现交流与合作学习的价值。 

2.关于在交流与合作学习中，如何从整体上对每一成员进行评价，是定量评价还是定性评价，过程评价和结论评价如何有机地相结合等，都还没形成一套适宜的评价理论和方法。 

交流与合作学习的过程是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。由于中国“独生子女”的特殊国情，学生“以自我为中心”、强调自我是一个普遍现象，学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要。因此，在交流与合作学习的环境之下，既是交友，又是交流，既有交流与合作规则的约束，又有自主的探索、相互的激励和影响，对发展学生的交流与合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感和人格的形成都具有重要的意义，也是终身教育和终身体育的基础。 

在初中教学中合理使用多样化、个性化的交流与合作学习策略，能有效地提高学生学习化学和数学的兴趣，改善学习态度，有利于在课堂教学中实施素质教育，培养学生各方面的能力。但也存在不少问题，有待于在教学实践中进一步完善、提高。 

 

参考文献： 

第3篇

一、加强语言表达训练

从小学开始，老师就对学生逐步进行语言表达训练。初中语文显得尤为重要，因为初中是一个人思维走向成熟的重要阶段。在进行字、词、句、段的说写训练时，学生适宜专门用一个笔记本，记录好词佳句以及自认为优美的段落。对重点课文的生字词，可要求学生展开丰富的想象，选取五到十个词语进行连词成句、成段的训练，在班上评选优秀的，进行宣读、展示，从而激发学生的创造热情。这样长久训练，学生写出的好语段就会层出不穷。教师还宜定时对学生进行小的、驰骋空间较大的作文训练，逐步拓宽学生的想象空间。这些活动将会为培养学生的想象力奠定很好的基础。

二、丰富学生的阅历

丰富学生的阅历，包括培养学生阅读课外书籍和体验生活的能力。学生要多读古今中外优秀的文学作品，如中国的“四大名着”，《聊斋志异》；外国的《安徒生童话》、《鲁滨孙漂流记》《海底两万里》等。它们可以开启学生的智慧，能为培养学生的想象力打下基础。在教学中，可通过特定的主题班会、综合性学习，让学生走进自然，让他们接触花草虫鱼、名山胜水。大自然的山川河流――秀丽景色会丰富他们思维中的表象，进而开启他们的想象力。让他们走向社会，去体味生活的酸甜苦辣，去体味人间的冷暖。生活的情节也会丰富他们思维中的表象，进而开启他们的想象力。这样，他们在书本和现实生活中捕捉的形象多了，积累的表象多了，就会通过粘合、夸张、联想等方式，创造出更多的想象意境，这对培养学生的想象力起到潜移默化的作用。总之，学生脑海里潜在的想象力是丰富的。鲁迅曾赞叹道：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界，想象地面的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想钻入蚁穴。”作为初中语文教师，我们应灵活施教，有方法、有策略地培养好、发展好学生的想象力，尽量让学生在教与学中去展开想象，让学生在语文学习中充分发挥自己的想象力，让想象在学好语文、用好语文、提高语文整体教学质量方面发挥它应有的作用。

三、创设情境，激感

1.充分利用多媒体教学

学生听老师说“评书”听久了，看黑板上“开拖拉机”看久了，必然乏味。原来，我在教学《月亮上的足迹》这篇文章时，自认为准备充分，讲得也头头是道，可学生收效甚微。近几年，我改用多媒体教学这一课：演示了登月的几个过程：准备发射―――火箭发射―――飞向太空―――箭体分离―――成功登月―――人类足迹―――离开月球―――返回登月舱―――进入黑暗区―――打开降落伞。重点演示了登月过程―――登月准备、飞向月球、登上月球、胜利返航。学生看得听得津津有味，可知想得也是入味入神。课堂讨论气氛活跃，学生们的兴致很高，教学效果相当不错。因此，充分利用多媒体教学，可使教学内容变得更直观、充实、生动、形象，有助于培养学生的想象力。

2.根据教材特点创设情景

中学语文教材中所选课文绝大多数虽为名家名作，且各具特色，但往往不乏选材平凡，语言朴实之作。如朱自清的《背影》一文，作者选择了生活中最平凡的事件展开描写，如果教师用常规的教学方法引导学生去学习文本，学生可能会对文本的理解感受不深，难以体会到作者所表达的“父子情深”。

为了让学生对文本有不一样的体会，我将课文设计成课本剧，让学生模拟文中的父亲、儿子，离别时的背景加上音乐的渲染使学生对蕴含在文本中的父子情深有了不一样的体会。通过学生的表演和亲身体验，就能把朱自清对父亲的爱，发挥得淋漓尽致，具有很强的吸引力，这使学生进入特定的氛围，唤起了他们的情感体验和丰富的想象，并使他们联想到自己与父母之间的感情，这样学生就会对生活中看似常的生活事件有了不一样的体会和理解，也更深刻的领悟了文本中饱含着父子之间最真情的爱。

四、巧妙设问，层层启发

1.结合“小说”设问、启发，培养想象力

小说作为一种文学体裁，往往蓄含着丰富的内涵和深刻的主题，所以也就给人留下了广阔的想象空间。以《孔乙己》一课的教学来说，学生通过自学基本能了解孔乙己的社会地位、性格、品行及孔乙己一生的悲惨遭遇。在弄清楚这些基本问题之后，结尾有这样一句：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”学生读到这里会思索他的结局如何？究竟是怎么死的？

那么后来他到底是怎么死的呢？这样一问，学生想象的翅膀纷纷展开，并议论纷纷。教师可以引导学生联系孔乙己的生活背景和社会背景，有学生说孔乙己一人孤零零的，最后在一个寒冷的冬天饿死了……但如果课堂的想象到此，学生对文本的理解还是肤浅的，教师要再引导学生思考：是谁造就了孔乙己悲惨的一生？从而让学生的思考从生活表面上升到对社会制度层面，获得对文本的理解。

2.结合“诗歌”设问、启发，培养想象力

诗歌看似简单，由几个字组成，但诗歌的意蕴却比较丰富，好的诗歌所蕴含的意境就是学生想象的良好素材。如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是诗人岑参在《白雪歌送武判官归京》有名诗句，诗中把塞北的雪来得急、下得猛想象成一夜梨花盛开，让读者看到了雪花飘落的情景，是多么的形象啊！又如李白《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，就运用了大胆的夸张想象，把庐山瀑布飞流直下，一泄千里的宏伟、壮阔的画面形象生动地展现了出来，讲解此句时可巧妙地进行设问：庐山瀑布到底有多高、有多壮观啊？李白又是如何写的？如果你是李白你又会如何写啊？如此种种，无不是培养学生想象力的绝佳素材。

3.利用文本“空白”设问、启发，培养想象力

第4篇

【关键词】初中；语文教学；学生；想象力

学生创新思维能力的培养与提高是教育的最终目标，想象力是创新能力的翅膀。马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。语文教师应有计划地让学生积累语文知识、训练语言表达能力、增加阅读量、进行写作训练，来培养、增强、提升学生的想象力。《全日制义务教育语文课程标准》在课程总目标中强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在课程的阶段目标第四学段（7～9年级）中又指出：阅读的要求之一是学生“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”；写作的要求之一是学生“运用联想和想象，丰富表达的内容”，学生“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写”。关于写作的教学建议中尤其强调：语文教师要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。关于文学作品阅读的评价又特别要求语文教师应“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，“在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”由此可以看出在《全日制义务教育语文课程标准》的课程目标、教学建议、评价建议中多次凸显初中语文应注重培养学生的想象力。

想象力既然如此重要，作为一名语文教师，应如何培养学生的想象能力呢？

一、明确想象力的内涵，增强培养学生想象力的意识

想象，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，也作“想象”。而想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力，也作“想象力”。通过“想象”与“想象力”这两个概念的比较，我们应明晰想象力是人的一种思维能力。S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力”，爱因斯坦曾强调：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”郑文光先生也说：“任何科学发明创造，都是从科学幻想起步的。”可见，想象力，特别是创造性想象力的培养在人们的实践活动中具有重要的意义，它是进行创造活动不可缺少的心理因素。

二、充分利用语文教材，不断丰富学生的表象积累

众所周知，想象是人脑对过去形成的表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。比如，当人们看到鸟在天上自由飞翔，就想到要造一个像鸟那样的机器，把人带到天空中去。这里，“在天上飞的鸟”就是表象材料；“像鸟那样的机器”就是经过加工和改造而产生的新形象。表象是想象的基本材料，表象越多、越高，想象的内容也就越丰富、越正确。反之，缺乏丰富的表象积累，想象力就失去了雄厚的基础，想象就无从谈起。

想象固然主要来源于现实，但语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识、丰富表象的重要的“训练器材”之一。

三、加强语言表达训练，提高学生的语言表达能力

在语文教学实践中，我们常常发现，语言表达能力强的学生，其想象力就丰富；语言表达能力差的学生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可见，在语文教学中，我们必须加强学生的语言表达训练，努力提高学生的想象能力，不然学生仅仅有丰富的表象而无丰富的语言，他们的想象力就只会停留在直观、形象的水平上，而不能上升到词的思维水平上，其想象力的广阔性、深刻性和逻辑性也就无从谈起。

1.通过恰当的训练，丰富学生的词汇。在语文教学中，要有针对性地进行积累词语的训练，让学生不断扩大自己的词汇量。在训练中，可以用成语接龙、造句、词语连缀成段、仿写句子等方法进行这方面的训练。总之，只要有计划的进行系统的训练，就可以不断提高学生的语言表达能力。

2.强化作文训练，提高学生想象能力。学生有了丰富的词汇，就可以用积累在大脑中的词汇来表达自己的思想，表述自己的想象。这时，教师应不失时机的有计划的安排好作文计划，利用多种作文形式，通过作文训练进一步巩固和提高学生的语言表达能力，更深层次地训练学生的想象能力。比如“口头作文”的形式可以有复述课文精彩片段、编讲故事、描述见闻，这样既训练学生的口头表达能力，同时也强化了学生的表象积累；“书面作文”可以有扩写、改写、补写、续写、看图写作文等，这些自由驰骋空间较大的“大作文”为学生提供了广阔的想象空间，进行这方面的训练，无疑可以有效地发展学生的想象力。

总之，在初中语文教学中，教师必须重视对初中生想象力的培养，这不仅是对想象力的注重，更是对学生语文综合知识、能力的注重。学生有了丰富的想象力，就能够更快速地学习好语文知识、提升语文素养，不断提高语言表达能力、阅读能力、写作能力。

第5篇

“生活即教育”是生活教育理论的核心思想之一。关于生活教育，陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”其内涵为：第一，“生活即教育”为人类社会原有，自有人类生活产生即有生活教育，生活教育伴随人类生活变化而变化。第二，“生活即教育”相应于人类社会现实中的种种生活，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终。以陶行知“生活即教育”理念为指导，在历史教学中就要做到“从生活中来，到生活中去”。“从生活中来”就是要让学生在生活中去获取历史知识，培养历史观情感。如在教授七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》时，可以让学生去观察一些老年妇女的脚和所穿的鞋，并且采访这些老年妇女。通过观察和采访，学生更深刻地掌握了封建社会自宋代以来遗留下来的陋习：缠足，更深刻地感受到封建社会对妇女的摧残和压迫。又如在讲到八年级下册第21课《人们生活方式的变化》时，老师可提前发动学生去收集各个时期与人们生活方式有关的资料：各种票据、各个时期的照片等，并进行了解。通过收集和了解，学生就能比较感性地掌握各个时期人们生活方式的变化，并且能比较理性地分析各个时期人们生活方式的变化的原因。“到生活中去”，就我个人理解而言，就是要通过学习，培养学生的正确的历史观，高尚的历史情操，最后落实到自身的学习、工作、生活中去。如学生在学习了七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》后，深刻地理解了缠足是封建社会对妇女的摧残和压迫，是男女不平等的表现，他就更能理解今天提倡男女平等的价值和意义，从而在行动上可能表现出尊重妇女等一些良好的行为。同样，学习了八年级下册第21课《人们生活方式的变化》，学生感性地掌握各个时期人们生活方式的变化，理性地分析各个时期人们生活方式的变化的原因之后，在一定程度上能够认识到今天好生活的由来，从而在行动上可能表现出来更热爱今天的生活，更愿意努力去为明天的好生活而奋斗。历史教学与学生的生活经验是息息相关的。历史教学要面向生活，要求教师构建课堂教学生活化、情境化的理念，在课堂教学中创设生活情景、优化教学资源、善于利用学生的喜爱和活动，提供贴近学生的素材，通过场景的“旅行”，从而改变传统课堂教学“填鸭式”和“封闭化”的状态，激发学生主动参与，探究发现，准确理解知识内涵，从而让课堂教学向书本、向生活、向社会全方位开放。这与陶行知先生生活教育理论都是一脉相承的。

二、注重有机结合，联系生活

“社会即学校”是生活教育理论的重要命题之一。陶行知指出：“我们主张‘社会即学校’，是因为在‘学校即社会’的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可就多起来。”在他看来自有人类，社会就是学校。他提出“社会即学校”，主要在于要求进一步扩大教育对象、学习内容，从而让更多的人接受教育；更在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。如在教学九年级下册《世界经济的全球化》时，笔者讲述了经济全球化的具体表现、影响，如1995年1月1日世界贸易组织成立，是世界经济全球化发展的一个重要表现。中国作为发展中国家的应对措施和中国在经济全球化中的表现，比如，中国花了6年时间才艰难加入世界贸易组织，加入世界贸易组织，有利于中国更快、更好地融入国际经济社会，也有利于推进我国经济体制改革。此时，笔者很自然地引入iPhone手机的生产过程：其研发主要来源于美国，基础元件制造主要来自中国，芯片制造主要来自韩国，法国和意大利在iPhone制造中也出了一份力：“意法半导体”公司生产制造了iPhone手机的“陀螺仪”组件，它可以让你的iPhone拥有重力感应系统。当然，最后的组装，超过85%是在“世界工厂”中国完成的。历史课堂教学既要立足于学生的社会生活实践，更要服务于学生的未来生活发展。这样的历史课堂，不再仅停留于再现过去的史实，还注入了现实生活中易于为学生感兴趣的新鲜元素，从而落实教材基础知识点，做到把存在于生活中的历史和课本上的历史有机结合，增强学生的历史洞察力和历史使命感，进一步升华课本知识，让学生从纷繁复杂的历史中汲取有益营养，真正达到学以致用的目的。

三、强调陶冶情操，为了生活

第6篇

关键词 想象力；创新思维；多媒体；兴趣；作文训练

培养学生的创新思维能力，是新时期教育中最为重要的一个目标，而想象力在创新思维当中就像鸟儿的翅膀，拥有了丰富的想象力学生的创新思维能力才能得到有效的提升，阅读中才能更深入地走进文本，走进作者的心灵，感受作者的喜怒哀乐，与作者同喜同悲，同时健全自己的人格，升华自己的灵魂。本文主要结合自己及其他教师的实践经验，谈谈教学过程中如何有效的培养学生的想象力。

一、培养丰富的想象力对于初中学生语文学习意义重大

语文文本是文学作品的精粹，是具有丰富的想象力的，即使是写人记事的文章也离不开作者的想象力。学生作为读者，在阅读作品时必须发挥自己的想象力，如果没有丰富的想象力就无法走进文本，无法体会作者的心境，无法理解文本的深层含义。因此，在语文教学中培养学生的想象力是语文教师应该非常重视的一项大任务。

刚步入初中的学生，其思维尚处于感性阶段，在感性的基础上慢慢地有了一点点理性，整个人的思维处于一种简单浪漫的状态。随着年龄的增长，心智的逐渐成熟，他们做事情和理解问题便多了一份理性，他们的想象不再是漫无边际的浪漫幻想，这个时期便成为他们思维能力定型的关键时期。在语文教学中，激发和培养学生的想象力，对于中学生未来思维能力的健康发展是极其重要的。

学生进行想象力的培养，要落实在语文教学中，这样才能够有效地帮助学生理解课文内容、感受作者当时的心境、领悟作者内心的情感，从文本中获得更多有价值的东西。与此同时，通过发挥学生想象力来进行的语文教学，能够极大地调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识的营养，更好的提高学生的语文分析能力和自身素质，也能保证语文课堂教学保持较高的教学效率。

二、在语文教学中培养学生想象力的策略

1.紧扣文本，在对文本的讲解中引导学生大胆想象

语文教材中所选取的作品，都是编者精心挑选出来非常有代表性的，这些作品有童话、寓言、散文、小说、诗歌、戏剧等各种形式和体裁，为培养学生想象力提供了很好的条件。如何通过语文教学更好的培养初中学生的想象力？根据本人的教学实践和深入的分析总结，我认为应该紧扣文本读课文。常言说“书读百遍，其义自现”，只有多读课文才能逐步理解文章内涵，进而在此基础上进行合理的想象。所以，语文教师在课程教学中对于学生想象力的引导，必须建立在课文的有效阅读基础上。教师在教授学生古诗词的时候，可以先让学生熟读这些古诗词，通过朗读大致了解诗的内涵，再把课前准备的音乐拿出来配合着古诗词的阅读进行播放，这样学生想象的时候就容易多了。我在教授学生学习《水调歌头》一文的时候，配合着柔美的音乐，对学生的想象力进行有效的引导，词人苏轼仕途的不顺，内心的凄凉，矛盾，以及中秋佳节对弟弟的思念之情都能从诗词和音乐中体现出来。配乐朗读后让学生发挥想象，畅谈自己对这首词的理解。这样的教学方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还可以引导学生的想象，培养学生的想象力。

2.进行想象类的作文训练，在写作中让学生展开想象

在课堂教学中，特别是在学生阅读文章的过程中，语文教师需要有效的针对其想象力进行引导和调动，让学生思绪飞扬，乐于把通过阅读文章产生的感悟表达出来，这种表达的愿望进而就会转化为写作的愿望，这时，教师则需要对学生进行大胆的鼓励，让他们充分的发挥自己的想象力。教师不要束缚他们的思想，不要设置太多的条条框框的限制，让学生的想象自由飞翔，当学生的思想当中灵感闪现的时候，通常就可以写出较为感人的文章，我们要记住教师所需要做的事情，就是让学生进行大胆的想象和写作，将自己内心所想毫无顾忌的展现出来。教师也可以直接布置想象类的作文训练题，大胆放开，让他们的思绪在想象的世界里自由驰骋，这样不仅能够有效的将学生的写作能力进行有力的提升，而且在写作的过程当中学生的想象力也可以在很大程度上得到提高。

3.借助多媒体教学，充分发挥直观教学的作用，激发他们的想象力

第7篇

关键词：想象；语文教学；学生；想象力

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）06-0106-01

在日常教学中，我们教师常常把培养学生的想像力当成次要的或者可有可无的教学目标，常常对学生新颖的想像力不能赏识。如果我们的教育教学方式将孩子活跃、灵动的思维强行压制到固定的模式当中，禁锢孩子的思维和想象，那么，纵然有再多的苹果落地，我们的孩子也不会引发万有引力的联想；再司空见惯的茶壶煮水，我们的孩子也无法产生蒸汽动力的念头。其实，只要我们教师有目的、有意识地培养训练，我们的学生必定也能张开想象的翅膀，闪现创新的智慧火花。下面谈谈我在语文教学中培养学生想象力的一些做法。

一、充实表象内容，丰富想象基础

表象是头脑中所保留的过去感知过的事物表象，人们对这些表象进行加工改造产生新形象就是想象。可见，想象是以丰富的表象为基础的。如何丰富学生的表象呢？

1．学会观察

我们应带领学生走出课堂，观察自然，接触社会，感受生活，丰富学生的感性经验，增加他们头脑里的表象储备。并在观察过程中引导学生积极思考，大胆探索，发展好奇心和培养广泛的兴趣爱好，逐步打开学生想象的大门。

2．重视知识和生活经验的积累

对某类事物平时如果从来没有感知过，那么在头脑中就不会出现相关的想象。天生的盲人不能想象出商店里五颜六色、款式新颖的服装；也不能想象出公园里万紫千红、绿树成荫的美景。天生的聋人不可能想象出音乐的美妙动听；也不可能想象出林中的鸟鸣给大自然带来的勃勃生机。由此可见，丰富的想象来源于对生活的深刻理解和感受。因此，要培养学生的想象力，应教育学生热爱生活，关心生活，引导他们积极参加各类活动，引导他们进行广泛地阅读，引导他们在生活中，在阅读中捕捉形象，积累表象，为发展想象力创设良好的条件。

3．预作铺垫

教学铺垫，是为了顺利进行目标教学而进行的引入知识、简介背景、预读课文、调动情绪等等降低坡度、由易及难、由远及近、渐渐引入的敷设工作。其中背景铺垫是我们经常采用的一种方法，其目的是介绍与作家作品有关的背景知识，拉近作品与学生的距离，丰富学生表象，为学生的理解和想象创造条件。

二、创设情境氛围，激发想象兴趣

表象是基础，往往需要外界的诱发才能形成想象。在教学中，我们可以根据教材，围绕教学目的，创设以形象为主体、富有感彩的具体场景或氛围，激发学生想象的兴趣，唤起学生的想象。

1．借助多媒体技术

现代多媒体技术集图、文、声、像于一体，借助声、光、电的神奇配合，合理适度地使用往往能创设一种特殊的情境氛围，能激发学生的兴趣和情感，从而唤起学生的想象。

2．扮演角色体会

为了使教学情境真切地再现在学生面前，还可以在教学活动中，根据课文内容的不同适当地进行课堂表演，把语文课堂变成学生演绎课文角色的舞台，这样可拉近学生与课本间的距离，又可激发学生想象的兴趣，唤起学生的想象。

三、运用 “命名”方式，点燃想象火花

根据事物和人物的特征或与其相联系的因素来命名，是一种趣味性很强的语文活动。在命名过程中，也可以训练学生的想象能力。

1.给课文景点命名

在教学以景物为题材的课文时，可引导学生改造课文结构，加工整理内容，通过给景物命名，深入领悟景物的特点。如教学柳宗元的《小石潭记》时，让学生就“文”取材，广开思路，依照文中描述，以大胆而又合理的想象给景物命名。于是他们设计了如下一些景点：据文中“隔篁竹”、“伐竹取道”，设“竹径幽路”景点；据文中“闻水声，如鸣佩环”，设“听水轩”景点；据文中“潭中鱼可百许头”一段，设“观鱼台”景点；据文中“水尤清洌”，设“品茗阁”景点；据文中“潭西南而望”一段，设“望溪亭”等。

2.给课文人和物起绰号，命名，写碑文或颁奖词等

如一位教师教学《愚公移山》时，在经过整体感知课文之后，让学生给愚公起的绰号。学生思考后纷纷回答：我叫愚公为“志士”，因为他“年且九十”，仍主张“毕力平险”；我叫愚公为“辩论家”，因为面对智叟的“笑而止之”，他以“长息”反驳，致使智叟“亡以应”；我叫愚公为“幻想家”，因为他大言不惭地说“子子孙孙无穷匮也”，(大山)“何苦而不平”。

在语文教学中，教师充分引领学生进行想象，能缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，使学生深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，并激发学生的创新思维，使之闪现智慧的火花。

参考文献：

第8篇

在中学语文教学中，应该努力培养学生的想象能力。

一、想象能力是阅读能力的延伸

想象能力是阅读能力的延伸，是思维的一种特殊形式，是人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造，从而形成新的表象的心理过程，想象能力是阅读欣赏的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”“一千个《哈姆莱特》的读者就有一千个哈姆莱特”。在阅读的蔚蓝天空里，想象是可爱的精灵，插上想象的翅膀，就可以在文学作品的世界里自由地翱翔，再现作品中栩栩如生的艺术形象，产生如见其人、如闻其声、如临其境的具体感受，尽情吮吸文学百花园中的芬芳蜜汁，达到对作品的深刻理解。

二、想象能力是思维能力的拓展

想象能激活人的大脑，提供新的认知方式。在语文教学中重视想象能力的培养，不仅能开发学生的大脑，使学生感知的形象更加具体、生动、鲜明，产生如临其境的审美感受，更能使学生突破时空限制，对感知的形象进行补充和延伸，感受到更为丰富的内容。对学生进行再造想象的训练，能够提升学生的思维能力。这样既可以培养学生的创造想象能力，又能帮助学生培养感悟能力。如，学习契诃夫的《变色龙》，介绍警官奥楚蔑洛夫脱大衣时，运用了省略号。可以让学生思考这样做有何用意，去掉之后，影响不影响原意的表达。经过思考，多数学生不赞成去掉，这样可以更好地表现警官奥楚蔑洛夫随狗的主人的变化而变化的窘态。这样通过理解潜在的空白，学生对这个人物形象的认识更深刻了。如果这样反复训练、培养，无形之中，学生的感悟能力就提高了。

三、想象能力是彰显个性的表现

第9篇

关键词：初中教学 语文阅读 想象力

阅读教学作为初中语文教学中比较重要的一部分。通常情况下，学生在阅读过程中都有特定的文本，这些文本是作者依据自己的亲身经历和独到见解及文学素养和情感交流等诸多方面创作出来的文章，此种作品具备独特性。而学生在阅读时，因为文章自身就存在创造性，所有学生在创作的过程中一定要大胆进行想象，才能够获取需要的信息。想象可以将抽象事物具体化，因此在初中语文阅读教学中培养学生的想象力就变得尤为重要。

一、通过朗读教学方式培养学生的想象力

在阅读教学过程中培养中学生的想象力，最重要的问题就是引导中学生读优秀课文，使学生在读中想、想中读，经过反复朗诵，可以在眼前展现出文字内容具体表达的形象，将文字描述的详细内容想象成为一幅幅画面[1]。学生在朗读的过程中才能有感情，从而进入文章描写的具体情景中。例如，在进行《芦花荡》教学过程中，作者描述了芦苇与蒲草倒映在湖里，显得似乎更绿；天空倒映在湖里，显得仿佛更蓝。教师在进行讲解时，先让中学生进行轻声自由朗读，教师提问学生：“体会到了什么？”一些学生回答：“体会到湖水清澈”而有些学生则回答为：“想象到芦苇与蒲草在湖水中的倒映更率，而天空在湖水中的倒影更蓝”。教师又提问学生在通读课文时要格外注意哪些句子与词语？最后，教师引导学生充满感情地通读全文，并且在朗读的过程中想象相关画面。这样学生在教室的指导下，一边缓慢朗读一遍在脑海中想象文章描述的具体画面，从而使学生的感情融入到文章中，进入文章的情境。

二、通过知识嫁接，拓展想象得深度

在初中语文阅读教学时期，学习的文章比较复杂。目前现代文章并不多，大部分都是经过历史沉淀的文章。例如《皇帝的新装》与《变色龙》及《威尼斯商人》等，而文言文方面主要有《出师表》与《陈涉世家》等，另外科技方面的杂文主要有《奇妙的克隆》和《宇宙里有些什么》等。一旦在阅读教学过程中，教师让学生泛泛阅读，将梗概意思传授给学生。这样的教学没有实质性意义，并且学生也无法真正理解作者写作的寓意及文字内容陈述的思想感情。因为这一系列文章都是具备较高价值的活化石，所以教师一定要让学生认真进行研究与探讨，充分应用自身的思维去诠释[3]。这样就需要教师嫁接时间与空间的桥梁，使学生灵活运用知识迁移，建立知识结构，并且展开想象，走进文章描述的情境。例如在《孔乙已》教学过程中，可以针对孔乙已人物，让学生在通读文章时大概理解文章的含义，了解孔乙已的最终结局。这样还不够，教师还要在阅读教学过程中，充分发挥学生的想象力，在了解时代背景的基础上，分析孔乙已为何会沦落到这样的底部，反映出什么样的社会现实，并且让学生谈谈自己心中的孔乙已是什么样的人物。同时教师还要让学生分析掌柜对待长衫客和短衣帮以及小伙计的态度为什么会出现不同，探索导致孔乙已悲惨命运的主要原因是什么？这一系列问题可以使学生充分发挥自身的想象力，了解那个社会的发展现状与人们之间的关系等。而从孔乙已在方面来看，可以反映出封建文化与封建教育直接毒害着读书人，批评了科举制度的罪恶；在民众方面来看，小说揭示了那个年代封建社会中的世态炎凉与人们的冷漠麻木及思想昏沉。小说整体上反映出封建社会的腐朽与病态。此种教学方法能够使学生充分发挥自身的想象力，还可以建立知识体系与整合学习内容。

三、提高想象高度

学生是独一无二的，从另一个角度来讲，学生之间是存在差异的。学生在家庭环境与教育环境及个人素养等多方面存在差别，导致学生对课本内容的理解也存在差异。教师要正确引导，只要学生不偏离主题，阅读理解存在差异性也在清理中[2]。在初中生语文阅读理解教学过程中，教师只有尊重学生的差异理解，才可以使学生敢于想象与思考及探究。例如，在课外阅读《三国志》中刘备三顾茅庐章节时，学生可以自由发表对诸葛亮表现的说法，其中有些学生认为诸葛亮一直等待机会是不对的，要主动自荐，而有些学生则认为诸葛亮早已胸有成竹，仅仅想提升自身的身价。学生的这些想法并没有对错之分，因此教师不必渴求学生认同一个观念。只有这样才可以使学生在语文阅读中充分发挥自身的想象力与创造力。

结束语：

爱因斯坦曾经说过“想象力要比知识更为重要，由于知识是有限的，可是想象力却包含了世界上的一切，而且是知识不断进化的源泉。因此，教师在语文阅读教学时运用各种方式培养学生的想象力，从而为社会提供创造性人才。

参考文献：

[1] 吴华侨.在语文阅读教学中培养学生想象力的对策研究[J].考试周刊，2012，（24）.