时间：2024-03-04 17:33:00
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1、大概推算：根据公式P=UI计算：刺激输出电流I=P/U=350W/12V=29.16A。实际工作电流还要看负载电阻阻值，由欧姆定律决定，如果你不装负载，那电流只能是0。
2、欧姆定律是指在同一电路中，通过某段导体的电流跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。该定律是由德国物理学家乔治·西蒙·欧姆1826年4月发表的《金属导电定律的测定》论文提出的。随研究电路工作的进展，人们逐渐认识到欧姆定律的重要性，欧姆本人的声誉也大大提高。为了纪念欧姆对电磁学的贡献，物理学界将电阻的单位命名为欧姆，以符号Ω表示。
（来源：文章屋网 ）
电流等于电压除以电阻。
欧姆定律的简述是：在同一电路中，通过某段导体的电流跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。该定律是由德国物理学家乔治·西蒙·欧姆1826年4月发表的《金属导电定律的测定》论文提出的。
随研究电路工作的进展，人们逐渐认识到欧姆定律的重要性，欧姆本人的声誉也大大提高。为了纪念欧姆对电磁学的贡献，物理学界将电阻的单位命名为欧姆，以符号Ω表示。用公式表示为:I=U|R，即电流等于电压与电阻之比。
（来源：文章屋网 ）
1 知识目标
1.1 知道电动势的定义.
1.2 理解闭合电路欧姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意义，并能熟练地用来解决有关的电路问题。
1.3 知道电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压，电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和。
1.4 理解路端电压与电流（或外电阻）的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题。
1.5 理解闭合电路的功率表达式。
1.6 理解闭合电路中能量转化的情况。
2 能力目标
2.1 培养学生分析解决问题能力，会用闭合电路欧姆定律分析外电压随外电阻变化的规律。
2.2 理解路端电压与电流（或外电阻）的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题。
2.3 通过用公式、图像分析外电压随外电阻改变规律，培养学生用多种方式分析问题能力。
3 情感目标
3.1 通过外电阻改变引起电流、电压的变化，树立学生普遍联系观点。
3.2 通过分析外电压变化原因，了解内因与外因关系。
3.3 通过对闭合电路的分析计算，培养学生能量守恒思想。
3.4 知道用能量的观点说明电动势的意义。
教学建议
1 电源电动势的概念在高中是个难点，是掌握闭合电路欧姆定律的关键和基础，在处理电动势的概念时，可以根据教材，采用不同的讲法.从理论上分析电源中非静电力做功从电源的负极将正电荷运送到正极，克服电场力做功，非静电力搬运电荷在两极之间产生电势差的大小，反映了电源做功的本领，由此引出电动势的概念；也可以按本书采取讨论闭合电路中电势升降的方法，给出电动势等于内、外电路上电势降落之和的结论.教学中不要求论证这个结论.教材中给出一个比喻（儿童滑梯），帮助学生接受这个结论。
需要强调的是电源的电动势反映的电源做功的能力，它与外电路无关，是由电源本生的特性决定的。 电动势是标量，没有方向，这要给学生说明，如果学生程度较好，可以向学生说明，做为电源，由正负极之分，在电源内部，电流从负极流向正极，为了说明问题方便，也给电动势一个方向，人们规定电源电动势的方向为内电路的电流方向，即从负极指向正极。
2 路端电压与电流（或外电阻）的关系，是一个难点.希望作好演示实验，使学生有明确的感性认识，然后用公式加以解释.路端电压与电流的关系图线，可以直观地表示出路端电压与电流的关系，务必使学生熟悉这个图线。
学生应该知道，断路时的路端电压等于电源的电动势.因此，用电压表测出断路时的路端电压就可以得到电源的电动势.在考虑电压表的内阻时，希望通过第五节的“思考与讨论”，让学生自己解决这个问题。
3 最后讲述闭合电路中的功率，得出公式 ， .要从能量转化的观点说明，公式左方的 表示单位时间内电源提供的电能.理解了这一点，就容易理解上式的意义：电源提供的电能，一部分消耗在内阻上，其余部分输出到外电路中。
教学设计方案
闭合电路的欧姆定律
1 教育目标
1.1 知识教学点
1.1.1 初步了解电动势的物理意义。
1.1.2 了解电动势与内外电压的关系。
1.1.3 理解闭合电路欧姆定律及其公式，并能熟练地用来解决有关的电路问题。
1.1.4 理解路端电压与电流（或外电阻）的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题。
1.1.5 理解闭合电路的功率表达式，理解闭合电路中能量的转化。
1.2 能力训练点
通过用公式、图像分析外电压随外电阻变化而变化的规律，培养学生用多种方法分析问题的能力。
1.3 德育渗透点[来源：高考资源网]
1.3.1 通过外电阻的改变而引起I、U变化的深入分析，树立事物之间存在普遍的相互联系的观点。
1.3.2 通过对闭合电路的分析计算，培养学生能量守恒的思想。
2 重点、难点、疑点及解决办法
2.1 重点
①正确理解电动势的物理意义。[来源：高考资源网]
②对闭合电路欧姆定律的理解和应用。
2.2 难点
路端电压、电流随外电阻变化规律。
2.3 疑点
路端电压变化的原因（内因、外因）。
2.4 解决办法
制作多媒体课件，采用类比分析、动态画面、图像等帮助同学增强感性认识，逐步了解电动势的含义，推导闭合电路欧姆定律公式，分析各项的意义，使学生有初步整体感知，精选运用闭合电路欧姆定律分析路端电压随外电阻改变而改变的规律的典型例题，结合图像分析突破难点。
3 教学过程设计
引入新课：
教师：同学们都知道，电荷的定向移动形成电流.那么，导体中形成电流的条件是什么呢？（学生答：导体两端有电势差）
演示：将小灯泡接在充满电的电容器两端，会看到什么现象？（小灯泡闪亮一下就熄灭.）为什么会出现这种现象呢？
分析：当电容器充完电后，其上下两极板分别带上正负电荷，如图1所示，两板间形成电势差.当用导线把小灯泡和电容器两极板连通后，电子就在电场力的作用下通过导线产生定向移动而形成电流，但这是一瞬间的电流.因为两极板上正负电荷逐渐中和而减少，两极板间电势差也逐渐减少为零，所以电流减小为零，因此只有电场力的作用是不能形成持续电流的。
教师：为了形成持续的电源，必须有一种本质上完全不同于静电性的力，能够不断地分离正负电荷来补充两极板上减少的电荷.这才能使两极板保持恒定的电势差，从而在导线中维持恒定的电流，能够提供这种非静电力的装置叫电源.电源在维持恒定电流时，电源中的非静电力将不断做功，从而把已经流到低电势处的正电荷不断地送回到高电势处.使它的电势能增加。
4 课时安排[来源：高考资源网][来源：高考资源网]
1课时
5 教具学具准备
不同型号的干电池若干、小灯泡（3.8V）、电容器一个、纽扣电池若干、手摇发电机一台、可调高内阻蓄电池一个、电路示教板一块、示教电压表（0～2.5V）两台、10Ω定值电阻一个、滑线变阻器（0～50Ω）一只、开关、导线若干。
6 学生活动设计
学生观察、动手测电源电动势，并边观察边思考，逐步推导闭合电路欧姆定律，在教师的启发下逐渐理解公式含义，引导学生用公式法和图像法去分析同一问题。
7 教学过程
教师：同学们都知道，电荷的定向移动形成电流。那么，导体中形成电流的条件是什么呢？（学生答：导体两端有电势差。）
演示：将小灯泡接在充电后的电容器两端，会看到什么现象？（小灯泡闪亮一下就熄灭。）为什么会出现这种现象呢？
分析：当电容器充完电后，其上下两极板分别带上正负电荷，如图1所示，两板间形成电势差。当用导线把小灯泡和电容器两极板连通后，电子就在电场力作用下沿导线定向移动形成电流，但这是一瞬间的电流。因为两极板上正负电荷逐渐中和而减少，两极板间电势差也逐渐减小为零，所以电流减小为零，因此要得到持续的电流，就必须有持续的电势差。
教师：能够产生持续电势差的装置就是电源。那么，如何描述电源的特性？电源接入电路，组成闭合电路，闭合电路中的电流有什么规律呢？这节课我们就来学习闭合电路欧姆定律。
8 板书设计
8.1 电源电动势：等于电源没有接入电路时两极间的电压。
8.2 闭合电路欧姆定律。
闭合电路中的电流跟电源的电动势成正比，跟内、外电路的电阻之和成反比。
8.3 路端电压跟负载的关系。
路端电压随外电阻增大而增大。
关键词：初中物理教学；问题；对策
物理学主要是研究基本的、普遍的规律，因此它的一些基本定律和概念就成为了研究很多自然科学的基础。初中物理学作为一门初中时期的必修课是学生真正接触物理学的开始，这对学生高中物理乃至更深层的物理学习奠定了一个坚实的基础。物理学科相较于其他学科具有很强的空间性和实验性，对于培养学生的空间想象力和动手能力具有重要意义。
一、初中物理教学存在的问题
1.内容过于抽象
物理的学习方法有别于语文或者数学的学习方法，不是像语文那样进行记忆，也不是像数学那样来源于公式的推导，物理是以现实生活中某些现象为研究对象，通过数学工具来研究某些现象的变化规律。但是由于初中物理的学习比较简单，往往是现实生活中某些现象的理想化模型的研究。例如，牛顿第一定律告诉我们，力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。这对于刚刚学习物理的初中生来说是很难理解的。对于牛顿第一定律的教学既不可以采用语文学习的方法来进行死记，同时更无法采用数学的公式推导得到牛顿第一定律，因此必须采用物理学习的方法来进行学习。如，对于欧姆定律理解，通过学习仅仅知道欧姆定律描述的是电流、电压、以及电阻之间的关系，而根据欧姆定律推导得到的R=U／I，从数学角度分析就会得出电阻随着电压和电流的变化而变化，但是这样的理解是完全错误的。因为电阻是导体特有的属性，不会随着电压和电流的改变而改变。因此笔者认为初中物理教学存在的主要问题之一就是教学内容过于抽象，学生对于物理的学习缺乏兴趣。
2.实验教学过少
物理教学中一个非常重要的环节就是实验教学。实验教学对于初中生理解基本的物理概念和规律具有重要的意义，同时对于提高初中生的创新能力和动手能力也具有非常重要的意义。初中物理体现了理论与实践的结合，但是现实是初中物理教学更多的只是注重基本概念的教学，而忽略了实验教学的重要性。例如，对于欧姆定律的学习，课本上直接给出了电流、电压、以及电阻之间的关系，但是对于刚刚接触电学知识的初中生来说是很难理解的，同时也很难理解电阻是电器元件的固有属性这样的一个结论。采用实验教学可以提高初中生学习物理的兴趣，同时通过实验，测量出电阻两端电流和电压的多组数据，通过数据分析得到欧姆定律也比较合理，这样的结论也容易被初中生所接受。许多的学校对于初中物理的教学忽略了实验教学的重要作用，要么采用语文式的教学模式，让学生死记这些结论，要么采用数学式的教学模式，通过大量的题海去理解公式。其实这些对于初中生真正的理解公式的物理意义，提高初中生的创新能力均是不利的，所以实验教学过少是初中物理教学存在的重要问题。
二、初中物理教学存在问题的对策
1.抽象概念具体化
初中物理中的许多概念规律对于初中生来说都比较抽象，例如电阻的概念，密度的概念等。许多物理概念规律来源于现实生活，因此将抽象的概念规律具体化对于初中生学习物理是非常重要的。例如，对于平面镜成像特点，可以用这样的方法进行讲解，“学生拿一面镜子来自己看看自己，你们发现镜中的自己和现实中的自己有什么关系呢?”例如，对于密度的学习，教师可以采用这样的方式进行讲解。“学生，你们说一杯水和一桶水谁的质量大?”，“同样体积的水和油，谁的质量大?”对于这样的问题，初中生都可以回答：对于同样的物质，体积越大，质量越大；对于同样体积的水和油，水的质量大于油的质量。那么接下来学生就会很容易接受质量、密度以及体积之间的关系，并且对于理解密度是物质固有的属性这样一个概念也是容易接受的。
2.完善实验设施，强化实验教学
物理是以实验为基础的科学，因此对于初中物理的教学必须完善实验设施，强化实验教学。实验作为教学方法的一种基本构成因素，是学习物理的基本方法，通过实验培养学生的观察能力、综合分析能力、抽象概括能力、归纳演变能力、逻辑思维能力等，培养学生进行学习和研究的科学素质；同时实验又具有直观性，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、客观地掌握知识，提高认识能力。随着新课程的改革，物理实验考查已作为一项不可缺少的内容，使物理实验教学又具有重要的现实意义。特别是初中阶段有些问题的结论不能通过数学推导直接得到，这时实验推理就显得更为重要。例如，牛顿第一定律它的条件是物体在不受外力时的运动情况，这在现实生活中是不可能做到的，但是教师如果能在做这个实验过程中将小车运动的表面多换几个，如粗糙毛巾、棉布、木板、玻璃等，通过观察记录和比较小车从斜面同一高度下滑时在不同表面上运动的距离远近，并通过合理的推理就不难概括得出牛顿第一定律，这使得学生更加深刻的理解某些物理概念和定律，同时也学到科学的学习方法。
参考文献：
[1]樊建安。初中物理课堂教学存在的问题及解决对策[J]。新课程研究一基础教育，2010，1
[2]蔡文祥。新课程标准下初中物理应掌握的几种科学探究方法[J]。福建教育学院学报，2005，6
一、生活经验给初中物理教学带来的负面影响。
1、错误生活经验的存在，造成学生在新知识的认知过程中产生负迁移。
错误生活经验是在日常生活和生产实践活动中，通过个体与外界相互作用而形成的一种非科学的经验。这些经验在形成的过程中没经过科学的思维加工，只是根据事物表面现象作出的主观判断和总结，结论一般是错误的或片面的。正是由于这些经验有这样的缺陷，造成它对新知识的不良影响。
如：拔河是我们都很熟悉的一项体育运动，从这项运动中人们体会到的结论是绳子拉向哪一边，哪一边的力就大．由于有了这个错误的经验，我们在学力平衡的知识时，就出现了麻烦．例如，当起重机吊着一重物静止、匀速上升、匀速下降时，起重机对重物的三次拉力的大小比较．老师在讲解分析时，学生都能听懂，但做作业时又经常出错．又如，在分析推放在水平地面上的物体而没有推动的原因时，学生经常会想当然地认为是推力小于摩擦力的缘故．这些都反映出平时经验的根深蒂固．其实，拔河时，两边的人所用的拉力是一对相互作用的力，是一样大的，胜负的关键在于摩擦力的大小．假如，一个大力士脚穿溜冰鞋站在冰面上与站在地面上小学生进行拔河比赛，胜利属于谁呢?
2、先学的科学知识对后继科学知识的理解和认知产生负迁移。
现代的迁移理论认为：学习的过程是新知识和原有认知结构相互作用的矛盾运动过程。已有认知结构和内容能够对新知识的学习产生消极影响，这也是错误经验消极作用的另一种表现。
如：由欧姆定律得出的导出公式R=U/I，对于这个公式有学生便得出结论：电路中电阻的阻值大小与它两端的电压成正比，与通过它的电流成反比。产生这种错误的原因是由于将先前所学的数学知识僵化地用到现在所学的物理量度公式的分析中，从而失去了物理量度公式的物理内涵。事实上，电阻的大小是电阻本身的一种属性，只与其材料等因素有关。可以用电阻两端的电压和通过它的电流的比求出它的电阻值大小，但它并不是电阻的定义式（定义式为R=ρL/S）.在同一电路中当电阻两端电压增大几倍时，通过它的电流也增大几倍，显然电阻值并不与电压成正比，也不与电流成反比。类似的公式还有ρ=m/V,v=S/t等，都是有其物理内涵的。
3、生活经验妨碍创造思维的发展。
学生过多的依赖于过去积累的经验，而忽视对题目殊关系的分析研究。对问题的解答满足于已有的正确结论，而不善于从不同角度去寻求最佳解法，更不能有所创新。
如：如图所示电源电压U=3V , R1=15Ω。先闭合S1，再闭合S2,发现电流表示数增大了0.1A .求电阻R2=?此时，学生会根据已有知识分步求解，当闭合S1时，只有R1接入电路，根据欧姆定律I1=U/R1求出流过R1的电流为0.2A。 当再闭合S2时，R1和R2并联接入电路，电流表测干路电流为0.3 A , 此时流过R1电流仍不变，仍为0.2A 。（由欧姆定律可知）那么此时流过R2的电流为0.1A ,根据欧姆定律求出R2的电阻为30Ω。
实际上学生只要认真分析一下，运用发散思维就会发现电流表增大的值0.1A就是流过R2的电流，运用欧姆定律一步得出R2的电阻为30Ω。这就是学生不会用创新思维解决问题的例子。
二、消除生活经验负面影响的措施：
1、诱发产生正向迁移，遏止形成负向迁移。
为了促进正向迁移的产生，应启迪学生对问题要全面地、多角度地去分析，不要只看到问题的表面或只看问题的片面，就下结论。迁移是一种复杂的心理过程，它受学生本身的主观条件制约，这就要创造条件，因人施教，诱导实现正向迁移。对问题要多假设、多提问，让学生充分参与教学活动，细致分析问题，使学生形成科学严谨的分析问题方法，可避免负向迁移的产生和干扰。
2、深刻领会教材编写者的意图，讲透概念、规律的属性，以防止相互混淆。
为克服先学的科学知识对后继科学知识的理解和认知产生负迁移，必须切实抓好基础知识的教学。对于概念要讲清它的内涵，让学生掌握本质属性；对于定理、定律，要剖析数量关系，赋予它们物理内涵，揭示它们的精髓，为学生的创造思维提供坚实的基础。
3、建构合理的知识结构，增强知识信息地可提取性。
培根说过："当你处世行事时，正确运用知识就意味着力量。"注重合理地知识结构地建构，是克服生活经验消极影响地前提，生活经验的负效应往往是由于无知和偏见造成的。大脑中有丰富的知识储备，用时才可提取，这是不言而喻的，但大脑里信息量越多，到需要时不一定提取就越快，只有广博而理解透彻的知识信息，组织得有条不紊、有系统的知识信息才具有随时可提取的性质，才容易在需要时迅速检索提取输出，并发挥出举一反三、触类旁通的作用。
4、培养学生正确的解题习惯和掌握正确的解题方法。
宇宙是一个无限空间，含两种物质：①质物者：a、分子、粒子、结构、实体；b、元素：c、重量。d、占空间位置，e、内含能、功、力三者，f、做行为动功，g、所见物质者物理学，和物质者化学；②场物者（非物质场、场力的现象即场书，场辐其周间，不重量，居空间，但不占空间位置，现象，不实体、不元素，只一具非物质场力，不含能，不做动功，静非物质特异无功，动静功是二者宇宙存在的重要区别，因而必两分门类科学，二者宇宙空间两对立具在，但二者没有任何相同之处，各具各特色，各内经而相异，书有：电力电路非物质书，无线电磁波电学非物质书，太阳光学非物质书，太阳光热学非物质书，地磁线场非物质书，加地表山、水、陆地、加太阳光、温度场等，等于先后共生态环境、造化了动植物栖息生命书，物质空气向地心非物质重力场重力经典力学书等。）太空、星系向日心聚力场，地球万物向地心力场。
由于非物质弥漫于宇宙间，无形态，常态，如太阳光和热，太磁波可不算运动，可视为传播速度为零，电路所做静无功则神化（快，零速，即时性，无次数）。
宇宙不特殊物质，不狭义物质和不反物质等不适说法，均宇非物质，非物质文化应改为不物质文化，以区别宇宙非物质科学。
世界到如今，非物质学为零，物质学三七开，七不地球经典，形而上学，等于不发展科学世界和教育欠科学，以及中国无一科学，只为引进狭义，又学而不思则罔。
创宇非新型：
只有太阳光热非物质依然，才能解释古今地球万物由来，古今太阳造地球万物，古今同由来。
说宇宙万物由来的切入点，是先宇宙非物质物来和怎么来的，不先问宇宙万物是怎么自然来的，自然界，这会至于不可之论，上帝和神造世界，分两步非物质科学化、物化、解释。宇宙必然界不自然界说法。
①太空：初始，太古，太空，先是笼罩一个宇宙场，这个场是高光高热度气流岩浆体三构成，非物质场具特定内聚力，向心力，或者范围力，至后来分离成大块无机天体，这就是太阳，地球，月亮，星系等的由来，他们至今仍然是由高光高温岩浆气流体构成，太阳星系非物质。至今仍在为证。
②地球：地球万物的由来，是地球先有了生态环境，如太空太阳光，天空空气，以及地壳冷却成山、水、陆地、地下等综合环境缔造，二者统一，造化了动植物栖息生命。这就是非物质先客观条件地必然世界由来，不是无条件地神造自然界。先有鸡，后有蛋，是先鸡器官与环境统一体形成，后躯体可延续生蛋。
原子、细胞、是地球万物由来的证据，是阴阳两物，物质，非物质，两结合缔造的证据。自古如今，原子细胞关系尚在。
原始皆单细胞开始，后细胞分裂，成的各种器官整体生命物。
创电非新型：
1 创电新型学说
①电路不可物质水说，水压、水流、水阻或电路不水压、流、阻， UIR三说，灭UIR学生不电学和不欧姆定律，我创我的Qq双电力场电工电路。
——中国国家知识产权登记，诠权依法保护
2008-A-010257 中国 左春
②电不是什么东西的东西，电的定义，身份，学名非物质，电源内部不是电，端电场是电，电场身份非物质，自代学名非物质——正负电荷非物质，正负电场非物质，正负电场力非物质，场电源非物质，场电路静无功非物质，场无功率非物质。
—— 中国国家版权登记，命名，专利。
——中国 左春 发明
2 创非物质电新型比方物质水UIR欧姆定律和世代大校水学生假电学，出三重拳判死刑
学生学之所以全学假，始原于E源内部总源总水源和总路，和比方了水流路和总路除源发水除式电学与定律，全假电说，不事实发生。《中国辞海》该电场电力说。
1假.人人不平学生UIR水流说：人人不认同电路是水在流动，而西方和中国人正恰猜想说是水流，有证据可依，有什么不敢，欧姆定律和学生电学没人用过，和国网电路不是UIR，证据有如I比方的水流强度安培或电荷强度安培水安培证据，R水流时才有管阻欧姆证据，E内部化学水杯伏打源，水泵源发水证据，和指电流有方向，正到负，负回正，电源内外循环流，比方水流的证据，以足不怀疑，水电学和欧姆定律，不再怀疑。
一句话，使水UIR学生学和二百年的水I=U/R欧姆定律，人造没有的假水事，开除电学。结束没电假学生电学和欧姆定律的历史，成历史大古董，反电科学里程碑，收藏。
加说一句话：形成UIR有其时代背景：是必假，必水的来源，十八世纪初电时期，只有物质物理学一种，电则也习惯物理学，深层次非物质电学说是不可能的，电流比方水又是轻易的只有比方水，于是，伏、安、欧三人的水流电路必果，U水压源，I水流安培和过流线阻RL欧姆，以水代电的水流机械路，当了电路，不电路，U、I、R三者身份不电性，指电源U水压，物压者外路不会启电，I无，不显电，没电，不叫电路，而定水路说、水路学此由来，不怀疑。
220Q灯炮的亮，钨丝中的所谓电流，不是由小丰满发电机发来，过钨丝，再回到发电机，千万里电流循环的说法，水UIR纯属猜想，不事实，而钨丝全长是Qq二者双电静自闭、闭合、显电，灯亮，金属钨丝集肤空心，无电流，静电钨丝导体电路。
一个教授说灯泡本不水流，手摸灯泡打人，证明是电，水能打人吗？摸灯炮没见到水，电还要防水是个矛盾，我们就这么假教，水UIR。教错找教育部。
2假.21世纪创电非物质双电力Qq新型电路学学说，假UIR物质水学说被创掉，势必行，物质非物质学说变革，被。
3假.学术法：不上电，不学术。
①总路不学术：学生电学只有一个E总路教学，总路不是电路，本身作废，总路是欧姆教学假造，假教学，不使用。
见下总图：
表示封闭水流图，不电图和横躺竖卧不电原理，无方向，蛛网式画电图、闹心图假教学，。
②总路总连求源水除式和除式定律不学术，《中国辞海》载，属物理数学公式，物理，数学教学，不电公式：
（a）总除式E源内部，电中性，不是电源，至端极才为端源，则学生学没电源。
（b）I总流不是电流，则学生学没有电流。
（c）R与r是并不是串，则学生学没电路。
（d）学生学假物水除式，数学物理教学，学生学没有属于电的定律，没定律。
（e）一段导体I=U/R定律，被除数U不分源，不含源，U=0，故除式不立，凡一段导体不单独源的除式。
3 我创我的新型电路，非物质Qq双场力电路电学
包括一切有源，有线、高低频和直流等基本电工电器电路。
如国网（世网）50—60Hz正弦波交流电路，发电机、电瓶、电池等基本电源，一切冠名非物质Qq场路。
①凡实用电路，一律由电源内部发外端（两极），电荷的电场含电力，为外路端源，电源，外路金属导体自启沿长度集肤长阵静荷（不电流二字），金属线芯发生场强处处为零，空心，无功现象静电电路。
②电源内部一律不外发电荷或物，说明电源不是物质性，非物质的，电源只外发端电场含电力，也说明电源非物质性。
③电源内部不为电，（中性），至端极才为源，外路端源。
④发电机内部不是电，端电场含电力Qq才为电，静场电力。
⑤外电路自启电，沿外导线全长度Qq自动静封闭，闭合，空心，全长度显电，有电，用电器生效时，叫做闭路电路，运行。
⑥画图以端源分界，左右双边对称，对峙，见下图。
⑦电路运行模式（+ - Q电力+ - q电荷+ -P马力，+ -表示对峙）电源内外双边双向双对峙，自动平衡，静运作电路。
⑧变革掉假水UIR，不电压、电流、电阻说，冠名Qq双电力，电路所测电流表，不I而q，所测电压表为Q，不是电压U，电路无电阻R说，而电导电路导电说
摘要：在知识更新日益加速的今天，掌握科学的学习方法，具备独立获取知识的能力显得特别重要。一个只能被动学习，不会主动探求知识的人，在他们日后的工作、学习中就无法适应周围的环境。只有既学到了知识，又掌握了科学的学习方法，才能适应社会的飞速发展，并能为社会做出创造性的贡献，因此探究学习物理的有效方法是本文主旨。
关键词：物理学习；学习习惯；学习态度；物理实验；有效策略
教学这个词实际上是“教”与“学”两个动词合成的，在整个教学过程中它涵盖着教与学两个活动过程。这个活动中，教是手段、是过程，教的目的就是为了学，学是目的；从两个字的合成意义这个角度来分析，“学”是回答“教”的，教什么？教——学，教学生会学。因此，任何教学，学是重要活动过程，有计划、有目的的研究学法，探索学习的有效策略是教学的原本之意。就学生认为难学的物理学科，探讨其学法意义更为重大。通过对物理基础知识的学习，发展个性、树立思想、掌握方法、培养素质、掌握科学规律、提高学习能力是学好物理的重要项素。认识物理学思想和掌握好学习物理的方法是学好物理的先决条件。现就物理学之思想和探究物理学科的学习方法谈谈认识，以供商榷。
一、认识物理学思想
1.认识物理学思想就是要知道它的发展史。物理学尊重客观事实，遵循自然规律，物理学是不同于其他学科的一门自然科学。就中学物理而言，它是以观察和实验为基础的学科。物理学有它自己的特点，通过了解物理学的发展历史不难知道，所派生出的物理学体系无不来源于自然，来于实践。它是自然界客观存在的东西，又与生产、生活息息相关，与社会发展密切联系，由此所起的作用是显而易见了。“物理”即事物的内在规律。它的运动形式、物质结构等物理变化、发展必定服从某种特定的规律。只有认识和掌握了物理规律，才能更好地认识自然，利用自然，创造和谐社会为人类服务。
2.认识物理学思想就是要效法科学家的思想。认识物理学思想是学习物理学家对物理科学的热爱和努力追求科学的严谨态度；学习他们不怕失败敢于胜利的精神；学习他们不畏艰辛勇于拼搏的工作作风；学习他们善于假设、实验、发现、创新的辨证思想；学习他们对物理的认识有着独创见解、并能自成体系的勇气和胆略；学习他们研究物理在表象、概念的基础上能进行抽象、模拟、分析、综合、判断、推理、总结等认识活动过程的思维方法。例如，牛顿运动三定律中的第一、二定律就是在伽利略的工作基础上由牛顿总结出来的。
3.认识物理学思想是学好物理的前提。在学习物理过程中，始终要领会物理学思想，并能逐步转化为自己的思想。掌握科学方法，提高解决物理问题的能力是极其重要的。在了解物理学发展史的同时，不仅要学习物理学家的精神，而且要学习他们研究物理的方法。努力汲取物理学家的精华，推进物理教学的改革。“改”即修正错误，“革”即去除旧的东西，积极探索，勇于创新。掌握物理思想和研究方法，对学习好物理具有重大的意义。
二、端正学习态度
学生觉得物理“难学”，并不是先天不足，相反有的天资聪慧，他们之所以觉得“难学”，是因为先在上高中前他们就曾听“过来人”说过：“高中物理是所有学科中最难的”；又则上高中后他们的切身感受的确如此，于是在他们不成熟的心里无形中形成了一道心理障碍：物理难学！这样，学生就失去了学习物理的兴趣，也出现了“老师难教，学生难学”的尴尬局面。针对这种情况，一定要做好学生的思想转变工作，消除学生的心理障碍，帮助学生调整好学习心态，让他们树立“物理好学、学好物理”的信心。
学生的学习活动最易从兴趣出发。教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生便会失去学习的信心和动力，对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可，这就必然导致学生做不好题，对物理感到头痛，学习情绪低落，成绩自然无法提高。
实际教学中，教师应利用形象直观的实验现象激发学生学习的兴趣；利用常见的生活现象诱发思维、活跃情绪；还可通过讲述物理学史、物理故事、科学趣闻等调动学生学习物理的积极性、主动性。
三、养成良好习惯
坚强的意志是取得优异成绩的重要保证。在教学活动中，教师应教育学生保持一颗平常心态对待考试成绩，一两次的考试失败并不能说明什么，相反这次考试的失利说不定恰恰是下次取得更好成绩的催化剂。只有让学生树立百折不挠、不断进取的坚强意志，才能稳步地提高学习成绩。良好的学习习惯对学好物理有很大的帮助。教师帮助学生养成良好的学习习惯，除了要求学生课前预习，上课专心听讲、记好笔记，课后完成好作业、及时复习巩固之外，还要求学生每学完一节（章），能自己总结，会写复习提纲，找准相关知识点之间的关联。从物理学科的名字可以分析出来，学习物理就要揭示物质运动规律，探明力、光、电、热、运动等物理现象的科学道理。
四、学懂学会定律
一个学生学习物理，首先接触到的就是物理定律。因此，怎样搞好物理定律教学，必然是每个物理教师首先要考虑的问题。
在进行某一物理定律教学时，应有意识补充一些与定律的建立过程有关的内容，这就是所谓的“溯源”教学。任何一个重要物理定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程。探索定律的工作之所以能成功，这个定律最后之所以能够确立起来，其中一定有很多科学的研究方法和正确的推理思维方式，这些内容毫无疑问是属于物理学科中最重要的东西，是人类一笔宝贵的知识财富，也是我们物理教学的宝贵财富。
例如，在讲授牛顿万有引力定律时，应从第谷对行星进行几十年的观测积累的大量第一手资料讲起，然后是开普勒在拥有这些数据的基础上，通过大量计算总结出描写天体运动的经验规律（开普勒三定律），最后才是牛顿用定量的动力学原理对这些规律予以解释，终于发现了对天上、地上的物体具有普遍意义的万有引力定律。在学习牛顿万有引力定律的过程中，还要着重向学生介绍“归纳法”、“理想化”和“间接验证”三种科学研究的重要方法。
在学习欧姆定律的过程中，学生一开始都以为研究通过导体的电流和导体两端的电压之间的关系是不困难的，只要用电流表、电压表再加电源和可变电阻器等组成电路即可。教师必须告诉他们，在欧姆那个年代，非但没有电流表、电压表等仪器，连电压、电流和电阻的定义和单位都没有，欧姆所面临的困难之大是可想而知的。他到底是怎样得到这个电学中最重要的定律的呢？在学习欧姆定律诞生过程的同时，结合欧姆的实践，自然就介绍了用图线探究新规律的方法。
五、重视物理实验
学习物理，必须重视实验。对实验教学内容和教学方法要不断调整，使实验教学为发展学生的智力，提高学生的素质服务。
1.增加实验数量。不论是在课堂演示实验，还是在学生实验或小实验方面，平均增加60％的实验，其中有一部分新实验，学校没有现成的仪器，可安排学生自己制作，并对学生提出较高的要求。
2.重视实验误差讨论。物理实验离不开测量，测量是实验科学最本质的东西。从某种意义上讲，结果准确的实验就是成功的实验，反之就是不成功的实验。因此，在培养优秀学生的过程中，应该让他们掌握一些必要的实验误差的基本知识。在设计实验方案时，要求学生们尽量消除实验的系统误差；在选择实验器材时要考虑它的精确程度；在处理实验数据时要采用尽量科学的方法。
3.重视实验方法。在实验领域中有一些重要的方法，比如减小实验系统误差的方法、减小实验偶然误差的方法、实验探究规律的方法、迂回测量的方法等，这些方法不是在个别实验中，而是在许多实验中都有应用，因此具有一定的普遍意义。这些方法一定要让学生很好地掌握。在必要时，我们甚至根据实验方法来安排实验内容，集中安排几个某种方法体现比较典型的实验，这样便于学生深刻领会和熟练掌握某一种实验方法。学生实验方法的掌握更有助于学生对物理学的深入探究。
参考文献：
[1]张希明《新课程理念教学方略》M，中央编译出版社，2007.7.
关键词：初中生物理；初步实验；设计能力；培养浅议
初中生的初步实验设计能力指的是在探究学习过程中，学生按照一定的实验目的，为自己的实验学习选择最恰当的探究方式和所需的器材工具，采用适当的物理知识和实验技巧，对其进行灵活、综合的运用，并拟定出具备可行性方案的能力。这不仅需要学生具备创新意识，而且还要扎根于厚实的专业基础之上。
1.物理初步实验设计能力培养原则与策略
1.1培养原则
初步实验设计能力培养原则的确立能够为教学效果的实现奠定基础。首先是循序渐进，教学工作中必须遵循知识教学逻辑，要充分考虑到学生自身的心理发展顺序，让学生能够更加有序的、系统完整的接受学科教育，促进身心健康发展。在教学中不可以急于求成，要慢慢的潜移默化，让学生边学边用，体会知识的乐趣，阶段性的解决学术中的难题。第二个是因材施教的原则，从学生的实际情况出发，让教学层面的深广度以及进度都能够符合学生的知识能力水平，充分结合学生的个性特点，让学生的才能品行都能够充分发展。第三为激励性原则，作为一种动力因素的存在，教师要争取能够利用多种方式去激励学生获得前进的动力，逐步形成热爱学习的习惯，挖掘学生潜能，提高教学的实际质量，加快培养人才的步伐。第四为主体性原则，充分强调教师的主导作用，进而引导主体人员——学生，学会充分结合社会环境以及自然环境的有利因素，放心尝试，主动进行探索追求，同时尊重学生在学术思想上的无限追求和创造力，教会其如何去独立思考。最后为反馈内化原则，学生在教师的引导下认识到自身在学习及其它活动中的表现，再通过参与和选择，不断将教师的要求转变为自身的一种自觉行为，获得持续性的发展。
1.2教学策略
实验设计环节是物理实验当中最为高级的层次，同时也是学生探索新知识的最佳途径。教师可以帮助学生创造更多实验设计的机会，体会到设计的重要性所在，认识最基本的原则，掌握具体的设计方法。可以从加强开展实验探究教学开始，充分利用课本中出现的探究性实验案例，不再是一味的跟从教师的思路走，学生可以适当活用自己所掌握的知识，或者将某些属于验证性的实验转化为探究性实验，到处找实验内容。
例如对于二力平衡的条件探索、阿基米德原理等的实验。将验证性变为探究性，不断扩大学生的实践空间、提高思维分析能力。教师也可以主动将一些疑难问题，列为探究性实验的主要内容。在解答某些较难理解的问题时，如果具备探究的条件，可以让学生尝试设计方案来动手进行实践，通过分析归纳最后得到结论，对于学生来说是一种能力上的提高。也可以将生产或者生活的具体素材投放到实验教学中来，物理学科本来就来源于生活，回到生活也是理所应当，让学生在生活中走进物理。不断规范实验设计的思路，教师要充分挖掘教材资源，教授学生分析设计的方法，有意识的将规范性的设计方案交与学生。把握好实验设计的基本原则问题，不仅需要科学的思维能力，还要掌握正确的方法步骤，最后还要用精准的语言来描述现象的发生，记录下所有的一切。
此外也要培养良好的品质思维，此为核心环节。可以通过一些实验解决新奇现象来激发学生的发散思维，举一反三、一题多变，要逐步培养学生的逻辑缜密与思维收敛。同时，也要不断地规范学生的物理用语，教师最初就要使用规范的语言，而学生也要在潜移默化的条件下，提高答题规范的能力。
2.物理初步实验设计能力培养的实践分析
案例举隅：《欧姆定律》
教学目标：掌握电压电流表测量技术，认识电流、电压以及电阻三者的关系，学会收集数据并对数据进行有效的分析。
教学器材：开关、电流电压表各一个、滑动变阻器、不同规格的电阻器各一个、干电池若干、导线若干、多媒体PPT课件、投影仪。
教学设计：从“如何让灯泡发光或者变暗”的问题入手，引导学生主动进行实验探索，激发学生进一步学习的欲望。让学生合理猜想电流、电压以及电阻三者之间的关系。教师提示：针对物理问题，仅靠猜想是不行的，应该勇敢进行实验、进行验证，教会学生采用控制变量法来进行实验。此后进行实验设计环节，询问学生需要准备什么实验的器具，保持什么要素不变，如何改变电阻两端的电压。利用投影显示出滑动变阻器的作用，画出起先准备好的电路图。继续围绕该电路的形式，探讨能否进行电流与电阻的探究，根据学生各自设计的方案，表格填写完整，将所有数据如实记录。接着是交流讨论的时间，教师通过投影展示学生们的实验数据以及图像，分析实验结果。实验应用表格如图1、图2所示：
（图1：探究电流与电压的关系）（图2：探究电流与电阻的关系）
最后对课堂实验进行总结，引出欧姆定律的来由和公式，投影介绍欧姆的故事，课后再针对欧姆定律的具体内容布置作业练习，以达到巩固复习的目的。
一、研究《考试大纲》，做到复习有的放矢
认真研究《考试大纲》，密切关注近几年《考试大纲》中关于能力要求和考试内容的增减变化，认真学习，深刻领会，有针对性地指导高三物理复习，在复习中着重解决以下两点：结合《考试大纲》和课本落实知识点，扎实掌握基本的知识点，以不变应万变。教师首先要把握重要概念、定理、定律的内涵和外延，并结合典型习题加以训练，以加深学生对物理知识的理解和运用；其次，在复习过程中应注意紧密联系生产、生活和科技发展的实际，突出学科的实践性和应用性。
二、从学生的实际出发，制定复习计划
学生刚进入高三复习时，对高一、高二学过的内容往往遗忘较多，所掌握的知识系统性差、漏洞多，各人知识掌握的程度也不一样，分析能力更为欠缺。以夯实知识基础，形成知识网络为出发点，在第一轮复习中我们始终坚持循序渐进的原则，降低难度复习，复习每一章时对照《考试大纲》规定的全部内容及有关高考信息，了解考试的知识点和考试的重点，每章给学生2―3课的时间结合考点、课本、复习资料复习并形成知识网络，同时注意可能出现的问题，教师及时收集，对学生反映的问题教师有针对性地备好复习课。这样可以充分发挥学生的能动性、主动性，大大提高学生复习的针对性，同时还能提高学生听课的效率。
三、针对学生的现状，明确各轮复习的任务
第一轮复习是“双基”复习阶段，是高三复习中用时最长的一个阶段，以章、节为单元进行复习训练，复习的重点在基本概念及其相互关系、基本规律及其应用。其主要任务是：（1）全面复习基础知识，形成知识网络；（2）强化理解能力、推理能力、审题能力和表述能力的训练，规范解题习惯；（3）提高应用数学处理物理问题的能力、实验能力。
第二轮复习为专题复习。该阶段的复习宗旨是：使学生了解物理知识的宏观结构，掌握各部分知识的内在联系；拓宽学生的视野，强化学科内的综合；理清各类题目的解题规律、解题方法，提高学生的解题能力。关于物理知识结构，一是图表法，二是以“力”和“能”为纽带把整个物理知识串起来。通过知识的串讲，使学生在头脑中建立起物理知识的框架，使物理课本变“薄”。主干知识是物理知识体系中重点、难点，学好主干知识是学好物理的关键，是提高能力的基点，所以复习时要在主干知识上狠下工夫。如匀变速直线运动规律、牛顿运动定律、动能定理、机械能守恒定律、能量守恒定律、电场的基本性质及带电粒子在匀强电场中的运动、欧姆定律、电阻定律及焦耳定律、串并联电路及电压、电流、电功率分配、安培力、左手定则、洛仑兹力、带电粒子在匀强磁场中的圆周运动、电磁感应定律和楞次定律等。不仅要记住这些知识的内容，还要加深理解、熟练运用，要做到既“知其然”，也“知其所以然”。同时，我们应该注意，由于高考物理试题的题量较少，突出学科内综合已成为高考物理试题的一个显著特点，因此要特别注意基础知识、主干知识之间的综合运用。如：（1）牛顿运动定律与匀变速直线运动的综合，（2）以带电粒子在复合场中运动为模型的电磁学与力学的综合，（3）电磁感应现象与闭合电路欧姆定律的综合，（4）串、并联电路规律与实验的综合。
第三轮复习是回归课本、拾遗补漏和纠错阶段。该阶段主要做两项工作：一是进行考前模拟，巩固一、二阶段的复习成果，将学生的水平再提高一步。二是回归课本,进行知识整理、方法回顾、经验提升，书写习惯再强化,解题环节再规范，从细节上提高得分环节。1.对选择题不要看到一个认为正确的结果就忽略其它选项，应该瞻前顾后，细心比较，从而得到正确答案。在没有充分把握的情况下，也不要空着，可凭直觉选一个，若是多选题，通常选对其中一个选项就能拿到一半左右的分数。2.对于实验中的填空题，若是文字填空，要注意把意思表达清楚；若遇到数值填空，则要注意单位；若对有效数字有要求，要严格按规定的有效数字填写。3.解答物理大题时要注意规范解题，特别注意“必要的文字说明”，尽量根据题目写出相关公式的标准形式，步骤中要先写基本公式，而不能直接写导出公式，应有文字说明和代入题目所给数据的算式。不要将几个式子连在一起，严格要求学生规规矩矩地按步骤写基本公式。4.对于最后结果的表述，要看题目要求，写出准确的数值和单位，有必要时还要对结果进行讨论。
四、要多花心思关注学生如何学习
我们经常感叹已经讲了很多，学生还是不会，事实上我们可能只注重如何讲而忽略学生如何学，或者说根本不去关注他们是否清楚我们的讲授意图。学生做过大量的试题，我们要舍得花上一定的时间去引导学生做好几个环节：（1）对试题进行归类。如：万有引力与天体的运动专题中，有关稳定轨道运动参量、恒星质量、轨道半径的确定、变轨问题分析、同步卫星的有关常识、双星问题、星球上的动力学等问题。（2）对解题思路方法的归纳。如：共点力的平衡专题中，有关力的分解与合成技巧，三力平衡――合成或分解，四力及以上力的平衡――正交分解；已知角度――三角函数法，已知边长――相似三角形法。（3）对相似或相关问题进行区分比较。如带电粒子在匀强电场中的偏转、带电粒子在匀强磁场中的偏转等。再如：水平面上子弹穿木块，若水平面光滑和粗糙，则应分别如何处理。（4）引导学生归纳解题的关键点，如动量守恒定律运用的专题中，关于相互作用物体组成的系统的确定：两车相撞，车上的物体是否参与运动；两冰车上的小孩互相抛球，相互作用过程的选取，守恒条件的分析，速度矢量方向在守恒式中的表示（包括已知方向的表示与未知方向的表示）。
五、科学合理定位，研究复习方法
1.摆正课本与考试大纲的关系。
（1）重在理解，对基本概念和规律要弄清；（2）重视课本中的例题、习题、思考与讨论；（3）重视课本中的插图、阅读材料；（4）重视实验，让学生亲自做实验才能做好实验题；（5）教学必须以大纲为本，坚决不做无用功。
2.重视理论联系实际，在总结中提高。
高考题与新科技、生产、生活及科学研究联系紧密，题干素材的来源非常广泛，一般都是反映生产、生活、科研方面的真实材料。这类题目较好地体现了新课程理论联系实际，理论指导实践的理念。教学中要有意识地培养学生的应用意识，要引导学生关心实际问题，关注当代科学技术的成果和未来科学的发展趋势，把所学的物理知识应用到实际中去，以适应教学改革、高考改革的需要。
六、加强组内交流与协作
1.优化备课组活动，强化协作意识。
（1）开展复习课模式研究，提高课堂教学效率。
（2）坚持集体备课制度，集思广益。
（3）在强调整体意识的前提下，倡导个人合理拼搏。
