时间：2022-02-08 15:22:26
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教师和学生的关系是平等的。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。
教学反思二：
要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：（1）不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。（2）不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：（1）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。（2）渗透事例教育，认识“问题”意识。（3）创设问题情况，激发提问兴趣。（4）开展评比活动，激发提问兴趣。（5）强化活动课程，促进自主学习。
综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此情况是让其发展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一直在思考的问题。
教学反思三：
教师的角色也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。
（1）教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程，这种变化的实现其实是很难的。
（2）教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。
（3）教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。教师要善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究能力、创新能力、生物实践能力的培养。
只有教师的角色发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。
教学反思四：
关键词 高中生物；新教材；教学反思
随着高中生物教学改革的不断深入，如何培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，在不断尝试反思性教学中，在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生的生物科学素养而教，逐渐成为新形势下，我们每位教师都必须时刻思索的现实问题。本人认为，新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，而更应该是教师本人置身于生物教学的整体情境中，从教学设计、观念、方法等多个方面激发自我意识的觉醒，对新课改下的高中生物进行教学反思。
一、教学设计的反思
在高中生物教学过程中，教师应积极反思教学设计是否与教学实践相适合，不断反思教学目的是什么、课堂该准备什么教具、采用何种教学方法等多方面的问题，并与时俱进，根据不同的情况进行积极改进，从而优化教学，最终有效地促进学生的学习。生物课堂教学重在准备，要做到有备而教，教而有思，思而有得。这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，如对教学对象分析：学生是我们面向的教学重点对象，也是教学发展的最终对象。只有做到全面了解学生，及时地对学生的实际情况进行自我反思，才能科学地切合实际地决定教学的起点、深度和广度。还可以对新教材进行分析：首先我们自己要通览新教材的四个模块，俯瞰全局；其次，要做到细读教材，把握两个点（重点和难点）；再次，泛读各种课外教材，多涉猎各个方面的知识。这样才能对教材内外的内容胸有成竹，才能透彻地分析教材中呈现的排列顺序与实际教学的顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。通过这样的反思，生物教学才能更有序地进行。
二、教学观念的反思
教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以探究、实践为核心组织教学，指导教学实践。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：（1）从一个实例（或现象）入手，使学生发现问题，提出问题，然后进行分组讨论。（2）每组学生通过认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。（3）各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。（4）师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。如《生长素发现》一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出问题作出假设设计方案实施方案得出结论交流结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。
三、教学方法的反思
M.L是上世纪八十年代末从国外引进的，它在全国近千所大中小学化学教学领域普遍推广，并已向生物、科学等学科渗透，取得了丰硕的成果。它的明显优点是：学生动手机会多；实验反应速度快、现象明显；药品用量少，许多器材可就地取材，节省经费；明显减少环境污染。这使得一些演示实验经重新设计可以成为人人动手的学生实验，将实验器材、药品带出课堂进行实地研究也成为可能。这有利于开发学生多元智能，促进学生由形象认知转化为抽象认知，并由此培养学生的抽象思维能力，大大提高学习效率，有利于学生新知识的建构，还能促进教师教学水平的提高。
一、成功导入新课
一个成功的导入能激发学生的学习兴趣，创造和谐的教学情景，师生共同愉快地进入教学主体内容。那么，如何做到成功的导入呢？
1.采用多媒体手段导入
这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段解说等等，由此创设一定的情境，引起学生的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛围中转入正题。
2.通过当地的资源特产导入
学生对家乡的资源特产都比较熟悉，如果以此来导入新课，不仅能激起学生浓厚的学习兴趣，还能促进他们了解家乡，关心家乡。比如在讲《生物多样性的保护》一节时，我以泰山植被的历史变迁导入新课，起到了很好的效果。现在泰山上的茂密森林在建国前夕曾遭到人们的严重破坏，森林几乎荡然无存，并通过展示图片，激发了学生热爱泰山、保护泰山的情感。
3.以旧拓新，“启发式”导入
高中生物内容较多，知识间的联系较为紧密，因此在授课时常常采用“启发式”导入。例如，在讲授“生物的基本特征”和“内环境与稳态”时，可以引导学生回顾初中所学知识，以生活中常见的事例做为桥梁，引出新课内容。这种方式能利用旧知识，过渡到新知识，真正做到有启有发，从而激起学生的求知欲望。
另外还可以借教具导入，以名人轶事或科学家生平导入，通过练习导入等等。
二、优化教学方法
一堂课的核心是教学主体内容，怎样才能达到好的教学效果呢？我认为首先是做好教学方法的选择。教学方法是师生在教学过程中，为达到预期目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，主要有以下几种：
1.讲授法：这是传统教学中最主要的方法之一，学生只要把教师所提供的材料经过整合、贮存到自己的头脑中就可以了。当然不能整节课都采用这种方法，但对一些新知识的教学来说，讲授法也不失为一种好方法，它可以节约大量时间用于其他教学活动。
2.谈话法：就是教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提出问题，引导学生通过独立思考和师生间相互交流进行教学的方法。这种方法在目前的教学活动中是很常见的方法之一，能很好地体现学生的主体性。
3.讨论法：是在教师指导下，由全班或小组成员围绕指定的问题展开议论，发表自己的看法从而进行相互学习的一种教学方法。这种方法是体现学生合作学习的方法之一。学生在讨论过程中可以充分发表自己的看法和认识，有助于集思广益、互相启发、加深理解、提高认识，这种方法也充分体现了学生的主体性。
4.直观教学法：是指在教学中用亲身实践或具体事物来激发起学生的感性认识，使学生比较全面深刻地掌握和理解知识的教学过程。常见的方法包括演示实验、教具、多媒体课件等，这种方法能直观地展示学生周围不易观察到的自然现象和自然规律，提高学生对生物学的感性认识。
除以上几种教学方法外，还有许多方法，比如探究法、学生自学法、观察法、启发法、角色扮演法、调查法等等。一节课中有不同的内容，不同的环节，可以选择不同的教法。如有些内容可能采用探索式最好，有些采用谈话法最好，而有些可能适于启发式。在选择时要充分考虑教学目标、教学内容、学生特点和教学条件等因素，注意调动学生的学习积极性和主动性，着眼于学生的整体发展。
三、灵活驾驭课堂
“教师的生命在于课堂”，课前要精心备课，而在课堂中能否顺利发挥还要看教师驾驭课堂的能力。一个好的教师在讲课的时候会时刻注意学生的变化，观察他们是否对讲解的内容感兴趣，是否在认真听讲，听懂的程度如何等等，相应地来调整课堂内容和节奏。当学生的积极性不高时，教师可以适当调节一下课堂气氛，鼓舞学生振奋起来；当观察到学生不太懂的时候，可以用更明了的方法去讲解；当某个学生表现不错时，还可以让全体同学为他鼓掌，这些都是营造良好课堂气氛的好方法。
有时候学生并不像预想的那样顺利回答出问题，这时教师可以先自问一下：是不是问题超出了学生知识的范围？是不是问题过于宽泛？还是问题指向不明确？然后采取相应的措施应对。比如还是我在讲《植物组织培养》时，让学生从这样一段资料中总结出影响愈伤组织再分化的因素之一：“在快速繁殖植物时，如果我们将一个枝条平均分成三段，结果发现，靠近顶端的那一段枝条的侧芽离体培养时繁殖系数最高，中间的次之，基部的最低。”很多学生回答是生长素的浓度，就是想不到外植体的遗传特征。当时我很着急，事先并没有想到学生答不出来，那怎样引导学生呢？我灵机一动，又问：“是什么造成了生长素浓度的高低呢？”这时学生就能想到是芽体所在的位置了，从而总结出外植体的遗传特征是影响再分化的因素之一。在这里不是直接把答案和盘托出，而是让学生换个角度思考，逐步引导学生得出结论，也避免了课堂的尴尬。
四、讲究课堂教学艺术
关键词：高中生物课；反思性教学；沟通交流；反思笔记
一、绪言
反思性教学其实又可以称之为反思性实践或者反思想教学，事实上它更是一种思考问题的方式，即教师通过认真的思考之后对自己的教学方式做出一个相对来说理性的选择，并要为这些选择承担一定的责任。反思是教师教学过程中所必不可少的一个重要环节，也只有经过不断的反思，才能发现自己在教学过程中所存在的一系列问题，从而推动教学活动的良性发展。
二、高中生物课反思性教学的流程
教师在教学实践的过程中，要对自己的教学行为进行不断地反思，将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对自己的教学行为进行持续的批判与反思，即反思性教学，它是一个较长期的有意识的分析与再认知的过程。从另外一个角度来讲，教师通过不断的反思性教学，也可以实现自身角色的转变，即由经验型向学者型转变。高中生物的反思型教学应该在下列的流程中有效地开展。
1.认真反思，发现问题所在
反思性教学的起点和动力在于发现教学过程中所存在的问题，但是在实际的教学过程中，大多数教师都过于依赖所谓的教学经验，一旦某种观念或者行为形成了习惯或者结构体系，就会处于一种自以为是的状态，这种状态取得改变的唯一契机就是他们在实践中碰了壁，教师一旦发现自身问题所在，就可以通过叙述、观察以及讨论等多种形式来对教学过程中所存在的问题进行深层次的讨论与研究，教师也会在这样的过程中不断提升自己发现问题的能力与本领。
2.加强沟通交流，提出解决方案
反思性教学不是一个单纯的发现教学问题的过程，而要通过不断反思发现问题所在，根据相关的教学方案来寻求解决问题的途径，通过对问题的解决来提高教学质量。在发现问题的过程中，教师也要积极与学生进行沟通与交流，这种沟通与交流可以放在课后进行，也可以在课堂中解决，教师可以在课堂上通过不同形式的提问来捕捉学生的表情，进而发现学生是否掌握了生物学关于细胞裂变、分离的一些实质，接着采取一定的措施进行调整。
3.精心研究，调整反思过程
一个合格的反思性教师不仅要在教学过程中知道自己的教学成效，还应该对有关的结果和原因进行深层次的反思，要养成一种不断追问的习惯，而这种习惯会促使教师增强自身发现问题的意识和解决问题的能力，所以说，反思性教学应该是一种为了完成教学任务而不断进行尝试的过程。
三、高中生物课反思性教学的有效方法
包括高中生物在内的反思性教学的有效方法主要包括课后反思笔记的记录、师生之间的有效交流、认真观摩他人的教学过程，最后要将所总结的经验认真地落实到位。课后反思笔记的记录有利于教师将随时闪现的关于教学手段调整的点子记录下来，方便日后的翻查。而在师生之间的交流过程中，教师可以很明确地掌握学生关于课堂教学的意见和建议，这些意见和建议也是教师改革教学观念和教学手段的有效的参考资料，从另一方面来讲，学生对教学内容的掌握和吸收也是反思性教学的最终关注点所在。认真观摩其他教师的授课过程也是一种交流方式，只不过是存在于教师和教师之间的交流，这种交流可以使教师通过对比，及时地发现自己的问题所在，再提出相应的改进措施。
参考文献：
[1]陈业好.关于中学生物学教学研究存在的问题和改进建议[J].生物学通报，2009（7）.
[2]钟启泉，郑晓蕙.生物课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2009（5）.
关键词：高中生物；师生关系；教学目标；课改反思
高中生物是高考的一门重要科目，在高考中占有一定的分值，所以是学生和老师都很重视的一门课程。随着新课改的实施与推广，广大一线教师进行了积极的反思，进行了一些切合学生认知和发展的探索与反思。
一、反思教学中的师生关系
基础教育阶段的课程改革提倡转换教学理念，改变师生在课堂上的角色和地位，提倡建立民主和谐的师生关系。只有这样的教学环境才可以促进学生思维的发散，激发学生学习的积极性。所以，教师要反思自己在教学中是否将学生作为学习的主体了，是否体现了学生的主体地位了，教学气氛是否民主了。这种民主的气氛不是营造出来的，而是教师对学生的尊重生发出来的。如果没有，那么就应设法营造出来，促进学生的学习效率。
如学习“应激性”概念时，我用黑板擦敲打讲台桌发出声响，学生不自觉地循声观望，我马上提问，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。在这个过程中，我让学生充分发表自己的见解，结果学生纷纷缄口，看来教学的民主还没有达标。那么在今后的教学中，就应该继续激发学生的主动性。学生的学习以探究、实践为核心，提高学生的自学能力，让学生成为课堂的主人，开发学生学习生物的潜能，发散学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。
二、反思教学方法是否合理
教学方法是教学效果保证的前提，班级学生的认知程度不一样，学习基础相差很多，教师在教学中要采取灵活的教学方法，针对不同学生采取分层次教学法，为不同学生设计不同的题目。也可以采用导学案的方法，在新课学习前，给学生发放导学案，先学后教。由学生先自学，能自己解决的问题自己解决，自己不能解决的问题，提出来由教师讲解。
如针对某一个教学内容，教师在课前做好准备，将一些教学重难点内容、需要学生掌握的知识等，列出提纲，为学生的自学作铺垫。如“生长素发现”，引导学生提出问题，为什么植物都向着太阳生长，提出问题作出假设设计方案实施方案得出结论交流结果。通过这样的程序，促使学生自主学习、合作探究，形成较高的学习效率。
三、反思教学目标是否完成
每一节课的教学，都有具体的教学目标，教学活动结束后，学生是否学到了一些知识，是否提高了自身的学习能力。这是教师应该反思的重要内容，也是教学的关键环节。反思教学目标的完成情况，可通过测试和课堂反馈等形式进行了解。教师根据教学内容设计一些思考题，从中考查学生对知识点的掌握情况，学习能力的形成情况，进而调整自己的教学策略。完成教学目标，是教学效果的标志。教师和学生的密切配合，是完成教学目标的保证，教师科学有效的教学方法，是完成教学目标的桥梁。所以一名优秀的老师应该善于反思，特别是对教学目标的反思，这是教学核心内容的反思，对于教师调整教学策略，具有极大的帮助作用。
教学反思对于任何一个学科的教学都是十分必要的，是教师提高教学水平的重要措施。只有积极反思的教师才可以不断提高教学水平，所以，作为一名生物教师要积极进行反思。在反思别人成功教学经验的同时，弥补自己的不足，提高自身的专业素质，可以了解学生的学习效率，进而才能设置有针对性的教学方案，引导生物课堂走向积极高效。
参考文献：
【关键词】高中生物 反思性教学
一 反思性教学的背景
自从2004 年秋季，普通高中新课程实验在广东、山东等省份开展以来，近几年逐渐在全国普通高中展开。新课程的实施，尽管对广大教师进行了多种形式的培训，但是如何把握新课程的教学理念，贯彻落实教学目标，进行积极有效的课堂教学，很多生物教师还是措手不及，如何去“教”、怎样“教好”呈现出的问题不少。因为教材理念和教材形式都发生了变化，有些教师对新课程的理念还是抱着怀疑和观望的态度。用传统的教学方法对付新课程，致使新课程在实际操作方面走了样。这些做法是受教师长期以来形成的习惯性思维方式支配，最终认为新课程改革还不如不改。教师的这种习惯性思维往往以观念的方式沉淀在教师的头脑中，正是所谓的穿新鞋、走老路。
心理学和教育学界对教师日常教学的个人化教学理论称之为教师的“内隐理论”。即教师的习惯性思维以观念的方式沉淀在教师头脑中，它类似某种教育理论又不具备科学理论的基本规范，但却在支配着教师的日常生活和日常教学。内隐理论并非直接受教育理论的启示，而更多是源于教师的生活经验、教学经验的自我解释，只是教师个体的某种行动理论、生活理论或实践理论，内隐理论是粗糙的、零碎的、不确定的，它常使教学呈现不稳定性的冲动。
改变教师的习惯性思维，使其通过不断反思、调整、提高，尽快适应新课程的教学理念及目标，还需要反思性教学。
二 反思性教学的内涵
教学反思是教师对自己的教学活动进行的反思。不同的学者从各自的立场出发，用不同的词汇去表述、理解和诠释与教学有关的反思的含义，表现出仁者见仁、智者见智，反思性教学内容的指向不同。
有的学者认为教学反思是一种批判思维活动，是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为以及学校教育、教学行为背后的更广泛的社会历史、伦理道德意义上的思考（即批判水平的反思）审视和分析的过程。
还有的认为教学反思是一种协作活动，是由讲课教师和听课教师在一起，针对课堂教学中闪现的教学亮点、独特的方法和暴露出的不合理的设计等共同进行回顾，通过分析、研究、探讨，达到互相交流、共同分享、整体提高的目的的一种教研活动。
笔者认为教学反思是教师教育、教学认知活动的重要组成部分，一直贯穿于教育、教学活动的始终。具体地说，教学反思是教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻找多种方法来解决问题的过程。
三 反思性教学的意义
新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。课程改革就是要从根本上更新教育观念，改革教学内容和教学方法，改变人才培养模式，改革考试和评价制度。要完成教学存在的种种问题的突破，起主导作用的教师就要不断进行教学反思，对于提高教师整体素质、促进教师专业化成长、实现新课程改革的目标，具有非常重要的意义。
1．利于教师的专业化成长
开展反思性教学与教师专业化成长的研究，有助于社会各界形成教师专业化成长的共识，反思型教师能够学会批判性分析自己的教学行为，并对自己的行为负责，能在长期的教学实践中借助反思不断探究和解决教学问题，满足了教师专业化的基本要求。通过探讨教师反思的本质、过程、方法，分析影响教师反思的因素，有助于培养教师的反思性教学行为，有助于教师认清并克服反思行为的障碍，养成良好的反思习惯。
反思性教学无论是从初衷还是归宿来说，都是教师主体的积极自我审视行为，以达到发展自我、提升自我，从而实现专业化成长。这正是反思性教学的现实价值所在。
2．利于教师和学生的共同成长
开展反思性教学有助于教师教育的发展，丰富教师教育的内容，加强对教师反思能力的培养，同时也教学生学会反思，以达到不仅培养教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，而且也达到教会让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变的目的。教师的主要工作是教学工作，通过教学工作促进学生发展，在这个过程中，教师自身也得到发展。当然，教师自身发展又进一步促进学生发展，两者是统一的。不论对教师的教学工作还是教师个人的成长，反思性教学都具有非常重要的作用。
3．利于课程改革的纵深发展
开展反思性教学有助于培养教师课程开发能力，促进课程改革向纵深发展，尤其是在开发校本课程过程中，教师的反思能促进教师独立发现问题、思考问题、解决问题。开展反思性教学可以丰富我国的教学理论，为教学理论向纵深发展做出一定的贡献，同时也为我国的教师教育理论提供一定的参考，作为有益的补充。
四 反思性教学的基本形式和方法
反思可以发生在教学实践前，即反思集中于课前对课堂教学的计划、组织、安排对学生的实际水平接受程度和喜欢程度的思考上；反思还可以发生在教学实践中，即反思集中于实施教学过程，对意想不到的问题做出思考、判断，及时调整教学；反思也可以发生在教学实践后，即反思集中于对课堂教学整个过程的思考。反思活动的产生同样应用于生物教学实践中，笔者经过多年的教学实践，对于生物反思性教学进行了探索和研究，鉴于对平时积累教学经验进行了整理，总结出高中生物反思性教学的基本形式和方法。
1．课前的前瞻性反思
课前的反思包括对生物学教学理念、教学设计等的反思。
《普通高中生物课程标准》提出了高中生物课程标准的理念，其中具体包括：（1）“提高生物科学素养”的理念；（2）“面向全体学生”的理念；（3）“倡导探究性学习”的理念；（4）“注重与现实生活的联系”的理念。
教学设计反思不是一般的回顾教学设计情况，而是深究先前的教学设计中存在的问题，对不合理的行为和思维方式进行改革，重新设计教学方案。生物学科是研究生命现象和生命运动规律的自然科学，观察和实验是生物学研究的基本方法，有它特有的能力培养体系和思维方式，这决定了反思内容带有鲜明的学科特点。
2．课中的监控性反思
教师在教学过程中，教学过程中出现的困惑、得失、成败都可成为反思的对象。可以反思教学定位、反思教学设计、反思教学效果、反思教学得与失、成与败的原因、反思教学智慧。因此，一个成功的生物教学过程，实际上是一个不断反思、不断成熟的过程。
3．课后的批判性反思
课后的批判性反思要注重与课中反思相结合，它是通过教学后记的方式对教学中存在的不足之处所进行的反思。要正确看待教学中的不足之处，即便是再成功的教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成为以后教学的教训，避免失误的再次发生。比如包括对教学内容的繁简合理性、教学时间安排、教学设计可操作性的反思。教师在教学过程中，常常会对自己的教学的成功之处进行反思，把其作为教学经验加以吸收，并在以后的教学中加以运用。其实很多课堂上的得意之作，都是在课堂上偶现的灵感、稍纵即逝的智慧火花，所以教师在课后应及时追思回忆并记载下来，以便在以后的教学中加以运用。
五 结束语
本文的研究结合当前的教学实际，目的是通过整理本人教学实践中对生物教学反思真实的操作过程，理清自己关于生物反思性教学的思路，为今后进一步进行更合理的反思性教学提供支持。同时也希望通过本文为其他教师进行生物反思性教学提供可供借鉴的地方，迅速成长为研究型教师，以适应教师专业化发展的要求。
参考文献
［1］熊川武.反思性教学［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.6
石河子第一中学 魏思燕
【摘 要】要想上好一堂高中生物实验课，教师必须要进行精心设计，并事先使学生在小组操作实验之前就能对问题有一定的独立思考。实验课上教师作为实验的直接组织者，既要对实验进行必要和有效的组织和调控，还要让学生能够积极主动的投入到实验中，实验后教师还必须对实验课进行反思，这样有助于不断提高自己的教学水平。本文通过对高中生物实验课中如何落实教师的主导作用，学生的主体作用以及如何上好一堂实验课，展开了自己的一点想法。
【关键词】高中；生物；实验课；教学；反思
我国生物课程改革实施到今天，在教学中教师的主导作用，学生的主体作用，已经是每一位教育者耳熟能详的，但在真正的课堂中是否能体现呢？下面我以在实验课堂中如何体现学生的主体，如何上好实验课浅谈几点教学反思。
一、分好实验小组
实验小组是实验课中的活动单位和评价单位，因此，科学划分这小组是成功的生物实验课的关键。分组前应向班主任充分了解每一个学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等因素，然后再进行划分。本校实验室一共有28张实验桌，分为四大组，一般前后桌4人构成1小组。每个小组中有小组长（主要负责督促小组成员预习，组织成员对教师提出的问题进行共同研究拿出具体方案并监控整个实验进程）、监督员2人（监督实验过程中的纪律、动手、合作情况，并负责对成员的活动作出评价）、记录员1人（记录共同研究方案过程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每个实验中要明确各个成员的责任，轮流担任各种不同的角色。这样，学生不再只是面视教师，也可以面视同伴，保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，既有师——生交流、生——师交流也有生——生交流。可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。
二、以学生的兴趣来做动力
俗话说“兴趣是最好的老师”，没错，没有兴趣，学生是被动的参与，或是不愿意参与，而如果有了兴趣，他将能主动参与其中。所以，实验课前的一项重要任务就是激发学生对生物实验课的兴趣。
正巧高中学生学习生物的第一个实验是必修1中——使用高倍物镜观察几种细胞，我就利用此实验去调动他们的学习兴趣。在实验前的一个星期，我就告诉学生可以自带生物材料来做实验，想观察什么就带什么来，学生高兴极了，都在积极的准备着。终于到了上实验课的时间，只见学生手中拿的时应有尽有，有的是蔬菜类的，有的是水果类的，有的是家里鱼缸里捞来的水草，有的是外面的树叶、野花、小草，有的是发面的酵母粉，甚至还有的是自己的头发等等。我用了简短的15分钟对实验做了要求和解析，并告知学生桌面上还有老师准备的永久装片，可以对比观察各类细胞。学生开始动手操作，他们都在争先恐后的制作临时装片，积极的在显微镜下观察，明白了不透光的物体无法直接利用显微镜观察，掌握了不同生物细胞的相似和不同。
三、加强实验课前的理论和实践的指导
每节实验课的前一周我便布置学生进行预习，此时我会及时提出该实验的特点及往届学生在完成实验时可能出现困难的地方，使学生明确实验的原理、步骤的同时，提出本小组的相应的探究点。学生以小组为单位进行探究后写出相应的方案，并相互进行评价，力图有所创新，提高学生进行实验的兴趣，唤醒学生的创新意识。
四、实验过程中真正让学生独立操作
在学生独立操作阶段，我认为教师应注意五个方面：一要充分了解学生已有的操作能力；二是要给学生充分的独立操作机会，例如可以课后开放实验室让操作未熟练的同学能有机会单独操作；三是实验中，学生遇到问题时，教师不要代替学生解决，而是要注意启发点拨，让学生自己处理解决。四是要对学生某些错误的操作动及时指出，保证练习动作的准确性；五是评价学生的操作水平不单针对某个学生而且也要对整个小组的水平进行评价，促进小组成员间的相互合作。
五、引导学生善于分析实验程序和实验现象
学生实验，不单是通过实验结果来证实课堂知识，也不单单是为了学会某种仪器、器具的使用方法，还有一个重要的目的，就是要了解和掌握研究生物学的方法、培养研究生物学的能力。一个较复杂的实验程序是设计人员长期辛勤劳动的结晶，它往往要经过几十次以至上百次的反复探索。所以，学生实验中，不能单纯用实验指导进行“按方抓药”，出现结果就完事大吉。而要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，每个处理的意义，以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法。因此，在实验中，应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清，或提出问题让学生去思考，使学生既知道实验方法怎么做，也知道为什么这样做。
关键词：生物教学反思性教学效果
反思性教学并不是简单地回顾教学情况的教学，而是在教学中发现存在的不足，根据方案解决问题，反思教学观念，改进教学方法，调整教学过程，让学生有所感悟，也要让学生反思感悟，才能达到知识的升华和能力的提高。我认为反思性教学应从以下方面做起。
一、教学观念的反思
教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。新课标在目标上追求教学的认知、情感和技能的统一。在师生角色上，更突出学生在学习活动中的主体价值，因此，在设计好教学方案后，就应通过反复考虑方案的设计是否合理，是否符合学生实际，各知识结构安排是否得当，教学目标是否明确，能否达到教学目的等等.例如：植物生长素发现这部分内容，教学设计是让学生根据课本内容阅读分析讨论得出生长素发现的过程，后通过教学反思，觉得这还是较抽象，不太符合学生的实际。因而决定采用直观的教学方法让学生自己动手做实验，让学生自己做一个植物向光性实验，根据实验现象去探究原因，领悟生长素发现过程中的实验设计理念，科学实验设计的严谨性，从而掌握在不同情况下处理，植物生长情况。这种设计使学生理解了书本上科学家的实验的设计理念，培养学生认真求实的科学态度和坚持不懈的科学精神。“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。
二、教学方法的反思
班级授课要面向全体学生。既要照顾绝大多数同学，又要兼顾两头，做到因材施教。针对高中生物有的学生作为选修科目，有的学生作为必修科目，教学上做到因班施教，课后辅导做到因人施教。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生不能掌握的现象。 例如，“细胞的化学成分”中有关蛋白质内容是教学中的难点，但难点的成因却有所不同，有的学生是由于缺乏必要的有机化学知识，因此不易理解氨基酸的结构以及肽键的缩合，有的学生是由于空间想象能力较差，对蛋白质的空间结构较难展开形象思维，因而对蛋白质结构的层次理解较差。因此教学中注重学生之间的差异
培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。例如：先让学生看书，再让学生自己复述的方法；或者学生看书后，教师出题，共同解决的方法；或者通过讲解一个例题，总结需要复习的有关内容等等，经过多次实践，觉得先让学生从自身已有的知识出发，去发现问题，通过合作学习方式，攻破知识的重难点。
教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台。老师除了采用对学生提问、演示、讲述、分组讨论、要求学生查资料等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等视听设备和手段。增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性，它遵循从感性认识上升到理性认识的认知规律。为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。
三、教学过程的反思
反思教学过程中最常见的问题，主要是教师在课堂教学中所使用的教学方法和学生的实际接受状态。我们在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授都要有清醒的认识。只要对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，进一步解决好问题。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。而在教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?如果是后者，该活性物质又是什么呢?该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢?
学生学知识，关键“会学”，教学中注重学习方法指导。根据约翰逊等人的研究，学生在学习中的互动有三种基本模式：一是竞争，看谁做得最好；二是独自学习，不注意不关心其他同学；三是合作学习，对自己的学习和同学的相互学习满怀兴趣。第三种模式是我们提倡的。在教学中什么时候让学生进行合作学习，合作什么？成了我课堂教学反思的问题。 例如：在学习影响光合作用的环境因素时，开展分组讨论学习，教师明确讨论的内容，寻找每一个环境因素，并说明原因及在农业生产上的应用。然后由小组代表发言，比较谁的发言更精彩，学习效果好。这样激发学生之间的互动性，培养学生集体主义的责任感，锻炼学生之间协作学习的技能。合作学习要师生互动、师师互动、生生互动的合作，由此在课堂上体现出纵横交错的立体结构。每个学生都有自己独特的经验，通过合作解决问题、交流意见、学会从不同视角思考问题、解决问题。
四、课堂教学后进行反思。
关键词：高中生物 反思性教学
如何提高高中生物课的教学质量已成为生物课程改革的重要话题。高中生物课堂反思性教学对提高教学质量有重要意义。高中生物课堂反思性教学是生物教师把教育理论与高中生物教学实践相结合的教学模式。它以探索、突破基础教育课程改革和生物教学及学生发展的内在问题为出发点，以追求教学的最优化过程为动力，将“学会教学”与“学会学习”结合起来。同时，反思性教学也是促进高中生物教师由经验型向学者型转变的过程[1]。
1、反思性教学的内涵
对反思性教学的概念，可以归纳为以下四点：1、将教师定位为教学的主体，反映理性的思考、批判的态度和方法分析过程；2、教学反思不仅从技术上的考虑，质疑或评价自己的教学成效，但也充分理解教学的社会和道德基础；3、教学反思，包括课堂现场反映，课堂实践反思，道德和伦理三个层面上的反映；4、反思性教学是实践的反思，反思实践的过程中。四个视点是从主体的反思，反思的对象，反射角的过程，揭示反思性教学不同的含义，如果把它们结合在一起，就能更充分的揭示反思性教学的全部意义[2]。
2、高中生物反思性教学实践的合理性
2.1高中生物反思性教学的主体合理性
生物学教学系统的相互作用和相互依存的若干要素组成一定的结构，和相应的生物学教学功能的有机整体(或部分)。从主要内容来看，生物老师和学生是教学的主要因素。这个系统中的生物教师和学生这二个主体因素是分不开的。
相互影响，相互制衡是教师和学生关系的实际状况，反映在教学与学习互动的过程中，发生在信息系统、信息反馈和控制过程上。生物学教学系统运行过程中获得的生物信息，被加工和使用。教学信息的接收主体是学生，他们是主动的人，不同学生的主观因素对相同的信息会产生不同的影响和制约，这体现在不同学生的特征信息的作用和价值是不一样的。
生物老师，在信息传输中占主导地位的，他可以创造性地、动态地进行信息传输。信息的生成，处理，传输和处理，皆由生物老师主管，他还可以消除干扰，以确保正确性和有效性信息传输。
2.2 高中生物反思性教学目的合理性
通过反思性教学理论知道，生物教学目的就是其遵守规律是合理性的。高中生物课程应该对学生进行意志、情感和个性心理品质的教育，培养的良好心理素质。高中生物教学还要把握该学科的特征，对他们开展爱国主义精神、世界观和方法论的教育，培养21世纪公民的道德素素养。高中生物反思性教学的目的既注意直接结果，又关心间接结果；既有学生发展的要求，又有教师发展的要求，对师生都有激励作用。把“该做什么？”变成“怎样去做？”也就是把计划和措施制定出来。由于反思性教学既要有利于学生发展的要求，又要有利于教师发展的要求，这样，高中生物教师就要在教学中反思“通过如何施教，才能达到最好效果？”学生也要反思“如何去学，才可以更多地学习知识，增长才干？”因而，在教学实践中，作为教学主体的高中生物教师必须自始至终关注符合规律性的问题。这样的教学才会更具有合理性。
3、反思性教学在高中生物中的实施策略
3.1创设教学情境，真正激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师；学生对学习的对象感兴趣，才能维持大脑的兴奋性，从而使思维更流畅，是学习更高效。创设什么样的情境更有利于激发学生的学习兴趣呢？广大生物教师发挥自己的聪明刁一智，做了很多有益的探索，譬如在备课时积极挖掘教材的兴奋点，使课堂教学尽量贴近学生的生活，在教学中紧密联系社会的热点问题，经常性地使用课件等手段提高教学的直观性，等等。不管采用何种教学策略，目的只有一个，就是创设有利于激发学生学习兴趣的教学情境。在这个问题上，我们要注意的问题是如何避免形式主义，不是为了激趣而激趣，而是为了更有效地组织教学，提高课堂教学的效率。同时，我们要注意培养学生对待科学的积极情感，这样学生的学习兴趣才具有可持续性。
3.2要以发展的眼光看待学生，充分发挥学生的主体性
作为反思型的教师，我们应该建立什么样的学生观和学习观？首先我们应该承认学生在学习中的主体地位，在教学中要激发学生的主体意识，培养学生的主体能力。同时我们要善于调动学生的主动性，推动学生主动学习，实现学生可持续性的发展。此外，我们要积极引导学生自主建构知识体系，是学生不断获得成功的体验，从而使学生的学习兴趣不断强化。
反思型教师也关心学生积极参与的时间和空间。如教师在教学中要求学生准备A、B、C、D几个小卡，提问后，让所有学生在卡上写下自己的答案，以此来判断学生的参与，参与的效果。
课堂教学面向全体学生，不仅学习成绩好的学生，更重要的是，对学习困难学生的课余辅导。在平常的教学过程中，有些教师会有意或无意地，要突出成绩好的学生，教学，辅导，重点自然倾向于成绩好的学生，学习有困难的的学生将被视为健康状况不佳，缺乏他们的鼓励和帮助，如果他们不存在，导致在培养学生良好的学习更好，差的学生越来越差，直接导致整体业绩的两极分化。因此，教师要特别注意学习困难的学生，不要让所谓的差学生成为“遗忘的一群”。
3.3教师是否真正形成现代教师观，学生观，合作的理念
现代教育理念在教师和学生之间的关系不再是权威，并按照教师的作用之间的关系，实际上是相当于顾问，同伴。只有在相互接受，相互理解和和谐的气氛中，教师才能提高学生的主体意识，沟通技巧。学科知识教育的价值不仅在于传授系统，而是给科学一个新的特性。教师的作用是鼓励学生体验到经验的重组，重建和过渡到接受新知识，并在实践中使用。教学“换位思考”的方法，能更好地提高学生的主体意识。
4、结论
总之，在教学实践中，提高教师的专业化水平，使教师由单纯的传授者成长为学者型教师；适应新课程改革的需求，为新一轮基础教育课程改革添砖增瓦。在理论上深化“反思性教学”的理论体系，并为一线教师的生物学教学提供一点帮助。
参考文献：
