时间：2024-03-06 16:21:14
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关键词：小组建设；班级管理；策略
一、研究的意义
班级小组建设就是以小组团体的成绩为评价标准，共同达到奋斗目标，完成学习、活动任务。小组建设对班级管理有着积极的促进作用。
1.它是打造有效课堂的有力支柱（“三位一体”教学模式、导学案、课堂评价标准），让教师从传统课堂教学的重担中解放出来。
2.利用小组合作学习的好处：
打破了原来单一的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理。
二、研究的原则
小组合作学习也需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的过程简要地总结和评r。
主要遵循主体性原则、民主性原则、循序渐进原则、激励性原则。
三、研究的内容
通过小组内学生间的互助及各小组间的互动，改变学生过于单一化的学习方式，促进学生的合作与交流，提高学生的科学探究能力，培养学生的团队精神，发挥学习小组的作用，提高学生的学习能力。
四、研究的步骤
第一步骤：如何分组
1.分组的方法。
以学习成绩为主，将全班学生分成均等的A、B、C三个等次，在此基础上将各等次的学生平均分成四或六个合作小组，小组内成员座位最好对面而坐，使对面左右都能结成学习对子。
2.课桌摆放。
按东西走向摆放桌子，两两相对摆放，紧紧靠在一起，整体看上去四列两大组，中间有过道。每组桌面上除放当节课的学习用具外，其他一律放到桌内或书架上，确保学生能无障碍交流。
3.选好小组长。
每组设大组长一名、学科组长若干名，保证人人有责任，人人要参与。
第二步骤：文化建设
加强合作学习小组内的文化建设，形成团结向上、互助合作的氛围。可以从以下几个方面来做：
1.创设组名――各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。
2.形成组训――学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。如，试试就能行，争争就能赢；挑战自我，团结第一；快乐大本营，天天好心情；行动，才有收获；坚持，才有奇迹等。
3.制作组徽――有绘画创作特长的小组可以尝试制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。
第三步骤：确定教学模式
随着国家教育体制的改革，学生在校时间缩短了，这对于学生而言，极大地减轻了他们的学习负担、课业负担。但对于教师而言，就必须向课堂要质量，追求课堂教学的高效性，只有这样的课程改革，才是基于现实基础上的成功改革。于是，李校长决定以科研课题为切入点，也就是以课题的形式解决上述问题，让课堂教学减时提质，让教师减压提效，探索一条适合我校学情的教学模式，“三位一体”教学模式应运而生。
第四步骤：明确小组长职责
1.及时主动地向班主任、任课老师汇报工作，领取学习任务。
2.要组织组内成员按时完成老师布置的自主学习任务和各项作业，组织组内帮扶辅导，督促学习对子互纠互查，改正错误。督促完成作业不积极的学生按时完成作业，协助教师做好辅导工作。
3.要组织、带领全组学生开展课内外合作学习，并检查本组成员自主学习的质量和效果，帮助小组成员解决疑难问题，同时通过组间交流解决本组不能解决的问题。
第五步骤：班级常规化管理
1.建立小组长例会制度。
每周周末由班主任召开一次小组长会议，总结一周工作取得的成绩，解决小组一周工作中存在的问题，明确下一周的工作要求，并把小组长会议的主要内容在下周一班会课上进行通报。
2.建立小组考评制度。把各小组的主要工作进行量化考核，一周一小结，一月一总结，表彰优秀者，鞭策落后者，形成你追我赶的竞争氛围。
周评价评出：展示之星、合作之星、进步之星、专业之星、优秀个人。
学期评价评出：优秀小组。
第六步骤：对组长强化培训
1.加强思想教育，让小组长们明白，自己当上小组长之后，就变成了一个“小老师”，应当发挥老师的职能和作用。
2.班主任和科任老师要敢于放手，善于放手，充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组建设和班级管理工作。
五、研究补充说明
1.小组建设要稳中求变。
一个学习小组确定后，尽可能在较长时间内保持稳定，但也不应该一成不变，必要的时候可视情况进行调整，但最好不要推倒重来，这种变化包括组员之间的调整、组长的调整，使小组活动能够有序、持续地开展。
一、境外出版机构在华设立办事机构的功能定位
境外出版机构在华设立办事机构的功能定位，可以从两个角度来看，一是从境外出版机构的角度来看，主要有版权贸易功能、版权保护功能、信息收集功能、市场培育和拓展功能、品牌宣传功能、作者培育功能、人才吸引功能。二是从国内出版机构的角度来看，也可以通过境外出版机构在华设立的办事机构，发挥其国际交流窗口功能、版权输出功能、内容资源获取功能以及发展模式与发展战略借鉴功能。
1.对境外出版机构的功能定位
版权贸易功能。版权贸易功能是境外出版集团在华设立办事机构的最基本最原始的功能。大部分境外出版机构的产品进入中国市场，除了采取纸质书刊的形式之外，就是通过版权贸易的方式。虽然版权贸易包括版权引进和版权输出，但由于我国长期处于出版物贸易逆差的地位，境外出版机构更多从事版权输出工作。早期的版权贸易通过专业的版权机构开展，但后期，随着版权贸易以及图书、期刊等产品的交易量加大，很多境外出版公司直接在华设立办事处或者代表处，专门处理相关事项。迄今为止，培生教育出版集团、丹麦艾萌阁集团、汤姆森教育集团、施普林格出版公司、哈佛商学院出版社等跨国出版企业在我国均有战略合作伙伴，合作内容涉及医学、教育、儿童读物、音像制品等领域。可以预见，合作出版将越来越普遍和广泛，涉及领域也将越来越多。
版权保护功能。版权保护也是境外出版机构在华办事机构的重要功能。虽然近年来，我国政府逐渐加大了版权保护和打击各类盗版行为的力度，但在某些情况下仍然会由于缺乏对国际出版权益的了解，或者被非法商业利益所驱动，导致境外出版机构的版权内容被滥用或者盗用。2010年，在励讯集团（前励德·爱思唯尔集团）的倡议下，在华国际出版商版权保护联盟（IPCC）成立。截至2017年，已有17家境外出版商加入在华国际出版商版权保护联盟，成员包括励讯集团、企鹅兰登书屋、博睿等。在华国际出版商版权保护联盟作为活跃于中国的国际出版商代言人，已与百度、腾讯、阿里巴巴等互联网机构签订知识产权保护相关战略合作备忘录，助力外国企业在华发展。
信息收集功能。信息收集也是境外出版机构在华设立办事机构的初始目标之一。信息收集功能主要体现在以下四个方面：一是收集中国政府的市场准入信息。中国当前出版业务的基本行业规制包括出版社经营许可、选题管理、书号使用许可制度、刊号使用许可制度、出版社业务范围规定等，而这些是国际出版集团制定进入战略和开拓战略必须考虑的重要因素。在华办事机构需要与政府主管部门沟通获得上述信息或资源，更好地利用政府政策并争取政府支持。二是了解行业主管部门的发展战略和政策信息。境外出版机构通过其在华办事机构，可以在第一时间了解中国出版业发生的重大事件，以及中国政府及其主管部门在相关领域的发展战略和动向。三是了解中国境内同行的出版机构信息。在华办事机构可以透过多种渠道，及时了解中国境内各出版集团和出版社的发展战略与方向，以及下一步可能采取的行動，这样就可以提前发现市场机会，以便寻求与中国境内出版同行的深度合作。四是收集中国市场信息。在华办事机构身处中国市场，这就给他们提供了一个快速了解中国市场的机会。在华办事机构通过市场研究，能掌握各种有用的资料，如中国读者的阅读模式、消费行为模式、出版物市场需求的变化趋势等，从而使其出版的内容产品更符合中国消费者的消费习惯和消费心理。
市场培育和拓展功能。市场资源是每一个企业最为重要的资源。境外出版机构在华设立办事机构主要从供给侧与需求侧同时发力，进行市场培育。在供给侧方面，境外在华出版机构通过新设或与国内较有实力的出版单位合资、合作等方式，逐步实现机构、人员、内容、编印的本土化从而培育出版实体。
在华设立办事机构拓展功能表现在两个方面：一是向编辑出版环节渗透。编辑出版环节处于出版产业链前端，对境外资本的吸引力很大。因此，国际出版集团正试图以办事机构为依托，开展与中国出版企业的版权合作和其他项目的合作，逐步接近出版业的核心领域。二是向出版产业外的行业拓展新业务。如意大利迪亚哥出版集团通过迪亚哥商业（北京）有限公司在中国出售拼装模型以及可拼装机器人;贝塔斯曼传媒集团除与在我国成立合资印刷公司外，还设立BAI贝塔斯曼亚洲投资基金，管理的资金超过10亿美元。
品牌宣传功能。在传统出版领域，境外出版机构通过多种形式传播品牌。一是通过合资或合作形式拓展品牌。比如，培生教育通过与外语教学和研究出版社、高等教育出版社进行积极的合作，出版了《新概念英语》、Side By Sice、《大学英语》等耳熟能详的英语书籍，影响了几代中国人的英语学习。二是通过举办各种活动推广品牌。例如，培生集团通过举办“教师俱乐部”和培训项目来提升培生教育品牌的推广活动。三是在全国多家书店设立品牌专柜，在多家高校设立专用书架，增加读者认可度、熟悉度。四是在中国期刊领域，境外出版机构采用项目合作方式，授权境内出版单位使用其品牌，扩大品牌影响力。
作者培育功能。作者是出版企业持续发展的核心资源。谁拥有了优秀的、强大的作者资源，谁就有了占领市场的法宝。威立依靠中国的作者来发展威立的产品线，把中国作为威立内容创新的资源地。在威立的STM编辑部门，中国本土的研究成果已经是一个非常重要而且是成长最快的内容来源。在爱思唯尔占有的2000多种期刊中，来自中国的科研论文仅次于美国，占总数的14%且逐年上升;中国人用英文写作发表在爱思唯尔期刊上的比例达到28%，而这些文献被引用的次数占中国英语科研文献总引用数的34%。泰勒·弗朗西斯出版集团在华设立的办事机构下设了出版部，其主要职责就是向公司总部报送中国作者资源以及相关学术资源和学术内容，由公司总部出版之后再在全球范围之内销售。
2.对境内出版企业的功能定位
在实现其功能定位的过程中，通过与中国读者的互动、与中国出版单位业务上的合作往来，境外出版机构在华开展业务活动不但直接影响中国出版业的发展，而且间接促进了我国科技、教育、文化事业的发展。
国际交流窗口功能。出版作为文化的载体，担负着传承、传播、交流等职责。随着我国经济与文化软实力提升，出版业承担着文化“走出去”义不容辞的使命。国内出版单位期待了解国际市场。国内出版单位通过与在华境外出版机构合作，首先能充分了解国外市场的风险，包括政治、经济、文化、消费能力以及渠道规则等。其次，能知晓和熟悉境外出版机构所在国的文化、市场情况和读者阅读需求、行业游戏规则等，为这些出版单位开拓国外市场，以及做好经营和管理打好前期基础。最后，通过与外方合作会培养一批国际化的专业人才，可以提高国内出版机构的国际意识，有利于中国出版“走出去”。对中国出版业而言，在华境外出版机构已成为中国文化与世界文化的交流使者和沟通桥梁，促进国内科技、文化知识向外传播。
版权输出功能。通过对国内出版社的访谈了解到，三联书店通过与施普林格、剑桥大学出版社等在华境外出版机构合作，带动了品牌图书的多语种版权输出;近几年每年40多个版权输出协议，年增长率10%以上。辽宁少儿出版社在与英国牛津大学出版社、哈伯·柯林斯等境外出版机构开展图书引进合作的同时，也积极促成中国原创图书的输出贸易。目前，辽宁少儿出版社出版的《中国动画典藏》系列中的5个品种已授权了7个语种。通过版权输出，中国出版单位借助在华境外出版机构，正将中国的优秀图书出口到世界各地，与其他国家的读者分享，让世界各地的读者更加全面地了解中国，实现中国文化和学术的影响力传播。
内容资源获取功能。在传统出版内容方面，通过与在华境外机构合作，国内出版单位引进了打开国人全球化视野的畅销书、满足成长时期不同需求的“心灵鸡汤”、拓展读者眼界的经典图书、普及人文社科常识的思想性著作等各类书籍，国外图书品种数量不断增多、领域也越来越宽广，促使中国相关行业开阔视野，增广见闻，借鉴经验，提升能力。
在数字出版内容方面，主要体现在数据库产品境外出版机构在华设立办事机构的功能与监管策略研究的引进，如爱思唯尔Engineering Information、Elsevier数据库。通过与在华境外机构合作，国内出版单位将境外自然科学、社会科学、工程技术、文学艺术等各行各业世界级优秀的、先进的成果引入中国，为中国学者、科研人员的科学研究提供了鲜活资料和先进的研究方法，促进了我国科研能力的提升，推动了社会、经济、文化发展。
发展模式与战略借鉴功能。境外在华出版机构代表国外出版集团，而这些大型跨国出版集团平台很大、市场化程度很高。境外出版机构在华开展业务可把母公司出版物、品牌、营销、组织等方面的先进理念、先进的发展模式、发展思路与战略，以及数字内容收集、加工、与整合方面的前沿技术带人中国，成为中国出版单位学习的现实教材。
二、对境外出版机构在华机构业务活动监管的政策建议
随着中国出版业开放程度越来越深，可以预见，境外出版机构在华设立办事机构的力度仍将不断加强，在华业务的经营范围和出版业态也将不断拓展。因此，我们认为政府加强监管具体可以从以下“五个转变”人手：
第一，从以办事处监管为重点转变为以外资（独资或合资）企业监管为重点。从1980年开始，我国先后出台了13个法规和规定。其中有8个文件已经因故废止，仍然具有法律效力的5个文件，对跨国企业和跨国公司在华设立办事机构的相关行为进行规范，这些文件对国外新闻出版机构在华设立办事机构也同样适用，但它们主要针对境外非营利性办事机构进行监管。由于境外出版机构早期在华设立的非营利性的办事机构大多已经转型，因此对办事机构进行监管的必要性已经大大降低。据在华国际出版商版权保护联盟（IPCC）主席张玉国介绍，近年来，其联盟下属单位在华基本上没有再设办事处，大多数在华机构均以公司或者分公司的形式存在。因此，政府应从以办事处监管为重点转向以外资（独资或合资）公司监管为重点，加强对外资（独资或合资）企业公司经营行为的监管。
第二，从以市场准入审查为重点转变为以经营过程合规性监管为重点。目前，中国政府对境外出版机构监管主要集中在出版业的市场准入，缺少对出版社尤其是数字出版产品与服务提供商的运营监控与风险防范规制。因此，政府对出版业的管理思路应由严格的市场准入转向对其经营过程合规性的监管，监管其经营过程是否遵守法律法规，以及是否存在超出批准的营业范围行为，重点监管其是否参与出版这一核心领域。相关部门研究跨部门规制和监管办法。各部委不仅要研究数字出版业的归口管理机构，更要会商出一套规制和监管细则，对数字出版的内容、环节、市场等方面进行指导，同时政府要利用先进的科技手段进行内容筛查与过程监管，以确保其不会威胁到我国的文化安全。
第三，从以纸质书刊的监管为重点转变为以数字产品监管为重点。我国对通过境外在华出版机构引进纸质书刊等传统出版物的监管已经比较成熟。一方面有《出版管理条例》（2001年颁布，2014年修訂）、《出版物市场管理规定》（2011年，2016年修订）、《外商投资图书、报纸、期刊分销企业管理办法》（2003年）等一系列完善的操作性较强的行政规章;另一方面，政府部门已具备较为丰富的经验、方式或方法，对相关敏感话题出版物形成了较为严格的监控体系。但数字出版作为近年来新兴的出版形态，传统监管方式往往滞后于技术的发展导致其适用性降低，相关数字法律法规存在很大空缺。就现阶段而言，我国现有关于数字内容资源开发和管理的行政法规与政府政策仅有指导性，数字版权保护的法律法规规定相对分散，数字出版各领域均严重缺乏统一的标准。由此可见，数字出版相关法律法规不但零散、不系统、法律位阶低，而且相对于技术的发展和网络对知识产权影响的发展，已经滞后，对国外出版机构设立的在华办事机构的监管和惩处缺乏法律依据，因此，应该尽快出台相关的法律法规。对服务器设在境外而被国内引进的国外数据库，可利用科技的发展成果，采用信息技术革新监管方式，如建立信息监督管理系统、开发审读软件，使对出版物内容的适时监管变得可行。
班级文化建设是班主任工作的重要内容。班级管理的最优途径是从文化建设的高度来促进班级的发展，变“管理”为“发展”，变“被动”为“主动”，变“教师管理班级”为“班级共同发展”。班级文化建设的策略有教师提升策略、文化引领策略、资源整合策略、心理管理策略和制度建设策略。
关键词：
班级文化；班级文化建设策略；发展共同体
班级文化是班集体师生共同的价值追求和行为方式，是班级制度和班级氛围的集合。班级文化的建设过程是班主任教师、学生和家长共同建设班级特色的过程，是让学生在良好的班级氛围中形成积极的人格品质和道德情感的过程。班级文化的建设是班主任工作的重要内容。班主任要从事务性管理发展为班级文化的管理，即从班级文化建设的角度管理班级，以班级为主要活动空间，以教师、家长、学生为主体，从班级物质环境、价值观念和心理倾向等进行科学的、民主的管理。我们认为，班级文化建设需要教师、学生、家长的共同努力，在这个过程中要以提升教师管理水平为基础，以大家认同的班级文化理念为核心，以各方资源的整合为依托，以学生心理管理为特色，以学生自主管理为主体，以树立班级独特形象为目标。因此，班级文化的建设策略包括：教师提升策略、文化引领策略、资源整合策略、心理管理策略和制度建设策略。
一、教师提升策略
教师作为学校教育活动的主要组织者、引导者，不仅关系着学校各项活动的顺利展开，而且直接影响学生的身心发展。因此班级文化建设首先需要教师转变管理理念，提升专业技能。
（一）转变班级管理观念传统的班级管理，教师是管理者，学生是被管理者，教师对学生的要求和约束较大。班级文化建设强调教师要有文化治班的理念。文化治班的理念是将学生作为管理者，由他们自己通过自我管理能力的提升和同伴的支持实现文化自治。“学生是自己的管理者”，这一理念有助于学生自立、自制、自控、自主等品质的发展。所以班级文化管理应以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性，使班级文化符合素质教育的发展要求[1]。
（二）参加培训学习提升班级管理能力，教师要不断地学习提升、建设自我，定期参加校内、校外的培训，提高教育教学及综合管理能力。同时，学校应组织教师研修，学习专业知识，训练专业技能，做到因材、因地、因人施教。此外，参观学习也是教师获取管理班级经验的有效方式。教师的成长需要向优秀学校、优秀班级以及优秀教师不断借鉴学习，感受其他优秀学校班级管理的氛围，与优秀教师交流班级管理的方法和心得，在经验借鉴中结合自身的实际，提升自己的管理水平。
（三）教师自我反思班主任在班级管理中，一方面要不断学习新的知识和理念，另一方面要在工作中及时进行反思。教师反思是促进教师专业成长以及学生全面发展的核心因素之一。班主任通过对自己管理工作、教育活动的自我反思，能够更好地发现自己的优势与不足。优秀教师的成长都离不开积极的自我反思和经验总结。在班主任的自我反思中，除了静思外还要特别注意用文字进行总结提炼，尤其要重视记录教学日志或反思日记，这样才能更好地提高教育教学的效率和班级管理的水平。
二、文化引领策略
班级管理的最高境界是“文化”管理。班级文化蕴含和谐的学习、生活氛围和共同奋斗的愿景，使班级形成自己的核心价值观念，通过内在的精神引领和外显的环境创设体现独特的班级风貌，有着强大的凝聚力。
（一）形成班级特色文化班级文化建设要求各个班级形成自己的特色。班级特色文化的建设主要从以下几个方面入手：（1）确立班级的精神文化。班级精神是班级文化的核心，是一个班集体共同的追求，也是班级特色的最高体现。班级精神应该符合班级成员的共同特征，体现班级的共识。班级精神的确立可以在班主任的引导下，由学生统一制定班级的名称、格言、守则等。（2）确立班级奋斗目标。班级奋斗目标是班集体建设的发展规划，可分为长期目标、中期目标和近期目标。长期目标是班级的终极目标，也是班级文化建设的动力，每个小目标的实现都服务于长期目标。同时，目标的制定要切合学生的实际，考虑师生的共同需求。班级奋斗目标是班级精神的具体化，师生共同努力，通过目标的达成实现精神的追求。（3）开展班级特色活动。活动是班级文化建设的载体，结合班级实际，依照班级特色文化主题，分阶段、有目的地开展丰富多彩、内容广泛、形式多样的活动，能增强学生集体荣誉感，促进学生的全面成长[2]。
（二）打造班级文化载体对于小学生来说，班级文化是一个抽象的概念，不容易理解，因此需要打造班级文化的载体使班级文化具象化。这些载体包括教室布置、板报设计、墙体布置、班级名称、班级口号、班级公约、班徽班歌、班级全家福等。（1）教室布置。教室的布置要体现班级的特色，考虑摆设哪些物品、如何摆放，要设计怎样的班级象征物、象征物的摆放或者粘贴位置，班级各个部分的颜色设置等。（2）班级板报的设计。班级板报是班级文化特色的宣传阵地，要通过对班级板报的形式、板块、内容等进行设计来体现班级的特点，每周可由一个小组的学生负责更换。（3）班级墙体布置。墙体的空白部分，集中体现和展示学生的风采和班级的荣誉。根据各个班的情况，可设置“班级之星”、“生活风采”、“特色活动”等板块。
三、资源整合策略
班级文化仅靠教师、学校的力量是不够的，还需要整合学校、家庭、社区资源的力量，形成共同体，共同为学生的成长提供助力。
（一）充分调动家长参与家庭是与学生联系最为密切的单元，是学生教育的第一场所。将家庭因素纳入班级文化建设，充分调动家长参与积极性，既能增进亲子关系，也可以与班级文化建设相互配合、补充，共同为儿童的发展营造良好的文化氛围。家长的参与可以通过两个途径完成：（1）成立家委会。家委会是学校与家长建立联系的桥梁。家长可通过家委会了解孩子所在班级状况，及时了解孩子的生活、学习状况与精神风貌，与教师、学生共同为班级建设出谋划策。这不仅密切了亲子间的关系，也增进了家长与学校教师之间的沟通与理解。（2）开发家长资源。家庭是班级文化建设的隐性资源，学生家长所拥有的资源可以为学生建设班级文化拓展空间。班级文化建设不仅仅限于班级内的自我建设，也需要学生走出来，与大的社会文化氛围进行融合。与家长建立联系，让学生走出校园，如参观孤儿院、敬老院、派出所等机构，增加社会经验，体验人文关怀。同时也可以让家长走进校园，如邀请有心理学背景的家长对学生进行心理科普讲座，邀请懂医学的家长进行健康知识宣传等。这样可以培养学生自我关爱的意识与能力，对学生而言也是一种激励。
（二）整合社区资源社区同样作为学生成长的微观系统因素，直接影响学生的态度与价值观。学生的行为在不同的环境中可能存在差异，如有的学生在学校非常有礼貌，但在校外可能表现得冷漠。家庭、学校、社区是小学生生活的主要环境，也都是培养小学生健康成长的重要因素。只有学校、家庭、社区文化氛围相统一，才能形成三方合力，共同促进学生成长。社区纳入班级文化建设，具体可做的工作如下：（1）社区为学校活动提供活动场所，学生将班级较大型活动迁移到社区，与社区群众一起感受活动魅力。（2）社区向学生开放教育资源，如图书馆、学习室、展览室、活动室等，让学生的学习视野走出班级，走出学校，走入社区[3]。（3）为学生提供实践机会。学生参与到社区的安全宣传、卫生宣传、制定社区服务的项目、为社区老人上门服务等活动中，可以提高实践技能、增长心智及提升人文素养。学校、家庭、社区三者相互影响、相互渗透、相互制约，共同促进学生的全面发展。可以考虑成立包括家长代表、学校教师代表、社区代表和关心学校发展的社会人士等在内的学校—家长—社区共同体，通过共同制定相关规章制度，共同遵守，以儿童健康发展为宗旨，为班级文化建设保驾护航。
四、心理管理策略
心理影响人的意识和行为。班级文化是学生共同创设、共同营造的，只有学生心理健康才能保证班级文化积极向上。因此，班级文化建设应关心学生的心理健康。
(一)设立心理交流平台装饰班级墙面的一角作为心理墙，可为学生提供表达自己心理的一片园地。心理墙可分为心情释放墙和心情回应墙。学生可以将自己的情感体验、烦恼、困惑等写在心情释放墙上，回应墙可用来讨论舒缓烦恼的方法、交流经验等。心理墙不只是学生使用，班主任、教师也要参与其中，将自己的心情与学生分享，同时为学生提供情感支持与帮助。随着年龄增长，学生会有不愿意让大家知道的心事，但又需要帮助。班级内可以设立心理信箱，学生写信向班主任寻求帮助。此时，班主任要充当心理咨询师的角色，严格遵守保密、尊重原则，以平等的身份解答学生心理上的困惑，为学生心理的健康成长保驾护航。
(二)开展心理班会课心理班会课是对班集体进行心理教育的重要途径。心理班会课上，教师要着重促进学生积极心理品质的形成，通过开展团体活动，借助心理学方法，选择学生共同表现出的心理问题或者困惑进行讨论，或者细致地解答，帮助学生心理过渡。
(三)关注表现异常的学生教师要及时发现学生的异常表现，并及时疏导：关注学习困难的学生，关心他们的心理感受，帮助其建立学习自信；关注在班级中是否有被孤立的学生、是否有故意扰乱班级秩序的学生等等，进行及时的心理辅导，帮助他们更好地融入班级生活[4]。
五、制度建设策略
班级文化建设强调制度文化的建设，班级管理制度对学生具有引导、警示、约束等多项教育功能。班级制度建设应以学生为核心，尊重学生的人格和主体性，鼓励学生积极主动地投入到班级管理中去。
(一)自主制定班级制度班级的规章制度是班级建设的保障，其制定要由学生讨论并一致通过，以确保民主性和执行力。通过班级制度的制定，使班级主人的意识深入学生心中，激发学生自我管理的主动性和信心[5]。教师在班级制度的制定过程中应起到引导和协助的角色，不能强加干涉。
(二)设置多岗位，实行岗位轮换制岗位轮换可以保证每个学生都有管理班级的机会。低年级的岗位设置可由教师协助完成，中高年级可以由学生自己完成。学生共同商讨班级管理中需要的各种职位，明确岗位的职责，并保证共同履行，如板报更换、班级图书的管理、教室卫生等，都安排特定岗位。学生根据自己的情况竞选岗位，并定期进行岗位的轮换，让每个学生都能够参与到班级的管理和建设中。
(三)建立班级监督委员会班级监督委员会可以监督和评估各个岗位的同学是否尽责。委员会的成员要由班级同学选举产生，不可由班主任指派，这样才能得到班级成员的认同和信任。另外，监督委员会要与全体班级成员共同制定奖惩措施，公平公正地对学生的行为进行奖励与惩罚。综上，班级文化的建设过程是以学生为行为主体，由班主任教师、家庭、社区积极配合的过程。整个班级文化的建设要突出针对性，符合班级现状，彰显班级特色；强化科学性，内容科学合理，符合学生身心发展规律；体现发展性，着眼于学生的健康成长、长远发展；扩大开放性，有效地整合家庭、社会以及学校内部、班级内部等各方面的教育力量，使之密切合作、相互补充，形成班级管理合力，达到班级最佳管理效果。
参考文献：
[1]陈琼.再议班主任在班级管理中的主导作用[J].卫生职业教育，2006，(8):48.
[2]李元峰.怎样注重教室文化建设提高班级管理效率[D].学知报，2010.6(D06).
[3]张超.中学班级管理的现状及其对策研究[D].济南：山东师范大学，2011：12.
[4]潘丽珊.班级文化建设中的问题与对策研究[D].长春：东北师范大学，2005,10.
关键词：贫困地区；班级文化建设；符号文化；精神文化；制度文化
一、概述
目前，很多优秀的高中学校都非常注重班级文化的建设，但是在很多贫苦地区的高级中学，由于地理偏远、经济落后、教学质量不高等原因，导致了优秀学生外流、师资队伍素质不高的现象发生。在贫苦地区的普通高中里，很多老师对班级文化的认识以及重视度不高，甚至有老师认为，在教室的墙壁上贴贴、画画，就是班级文化建设，种种原因导致了贫苦地区的普通高中班级文化建设效果不佳。为了能够有效地促进贫困地区高中班级的文化建设工作有效地开展，需要从其在班级建设中的误区入手，找到在班级建设中存在的不足，而后提出对应的建设发展策略，从而有效促进贫困地区的高中班级文化建设，最终提升其管理质量和教学质量。
二、贫困地区普通高中班级文化建设的误区
1．班级符号文化层面的建设误区
班级符号文化主要包括了班级口号、标语、内部环境布置、黑板报、文化墙等方面的设计。大多数的贫困地区，高中班级的大部分时间是以文化学习为主，所以在班级文化建设方面往往存在走形式的误区。例如，在班级教师黑板报设计中，由于平时学习压力大，学生自由时间少，往往会很长时间才会更新黑板报内容，再加上对其不重视导致参与其中的人寥寥无几。在班级墙壁文化的建设方面，基本上是班主任选择几种名人标语等贴上，根本不考虑对学生警示的作用和效果;班级公告栏也以各种通知、班级作息表或者任课老师的试卷或习题等学习内容为主，很少涉及班级文化建设的内容。
2．班级精神文化层面的建设误区
班级精神文化建设主要包括了班级学生的共同目标、班风班貌、人机关系等方面。作为班级文化建设的核心层，精神文化建设非常重要，能够对班级集体的发展方向起到导向和约束。然而，贫困地区的普通高中很不重视针对班级精神文化层面的建设，觉得这是在浪费学生学习的时间，会降低学校的高考升学率。即使有个普通高中提出了班级的共同大目标和短期小目标，也大都是跟学习、高考有关系，如在阶段性考试时提出“走好你的每一步”这样的目标，时时刻刻提倡“平时像高考，高考像平时”的口号观念。
3．班级制度文化层面的建设误区
作为班级管理的基石，班级制度文化管理是班级集体认可并遵守的规范，是促进班级文化建设有效开展的保障。在贫困地区的普通高中的班级制度文化建设投入力度比较大，但是内容比较单一，并没有针对各种情况考虑多元化的准则和规范。在具体的班级制度管理执行方面，方式也比较单一粗暴，导致班级制度建设显得苍白无力。
三、贫困地区普通高中班级文化建设的策略
1．设计鼓励性和针对性的班级符号文化
在班级符号文化层面的建设上，要本着让学生自信、快乐的原则，通过设计整体性和系统性的班级符号来调动学生的主观能动性。首先，要构建班级的口号或班训，根据不同年级的学生来制定更有意义的口号。例如，在高一的时候，组织学生开展“老师，我想对你说”的口号，将自己的几年之后想实现的目标进行编写，并写出自己期望的班训，老师阅读后也能进一步了解学生，辅助制定班级发展的最终目标和过程目标，通过不同阶段口号，来激励学生时刻坚持和不断拼搏。其次，在班级文化墙上，可以充分利用公告栏和黑板报的空间，展示学生日常的作品，或者是老师针对学生的表现而记录总结形成的相关资料，从而让学生在自己的空间中展示自我，对班级集体也形成主人翁的思想。
2．建立努力向上的班级精神文化
针对把班级目标、班风班貌、班级成员的人际关系等方面的精神文化建设上，首先要让班级的总体目标与班级的个人目标方向一致，而后形成班级凝聚力，让班级每个成员为了班级共同目标而奋斗，最终构建一个和谐、平等、互助的班级人际氛围。老师在指定班级口号时，要设定班级在不同阶段的宏观目标和各个阶段的小目标，如在高一阶段衔接入轨、高二阶段文艺并进、高三阶段冲刺高考的宏观目标，而后老师辅助学生，根据自己的实际情况制定自己的个人目标。在班级目标设定之后，老师要辅助学生制定个人的总体规划和阶段计划并严格实施。在整个过程中，班主任自然成为了班级凝聚力的核心，在与学生的沟通以及为共同目标奋斗的过程中，人际关系也会越来越好，这些都为班级文化建设奠定了良好的基础。
3．开展学生自主管理的班级制度文化
针对班级制度文化建设，要以班主任为核心，通过构建班委会组织来辅助老师开展学生的自主管理。学生自主管理是在班级良好的精神文化前提下开展，首先将建立健全完善的班级制度和奖惩机制，而后制定详细的学生行为规范和约束细则，在班委会的辅助下，督促各个小组组长对小组成员进行制度文化学习和执行，而班主任在整个班级文化建设过程中，要严格按照构建的制度内容，不能以老师身份自居而随意地对学生进行惩罚。此外，由于贫困地区的学生多为留守子女，在校寄宿，隔代教育环境下造成个性比较强，再加上父母不在身边得不到监管，性格内向且不善言谈，容易受到外界环境影响而散漫不求上进。所以在班级制度文化建设过程中，一定要加强学生心理健康教育思想的融入，多观察，多鼓励、多沟通、多给予老师的关爱，在学生犯错误之后切忌直接惩罚，要通过积极地引导，循循善诱地将其转到正确的道路上来。
四、总结
班级是高级中学最基础的管理单元，是学校实施教学活动的基本载体，一个班级的文化建设好与坏，直接关系到高级中学教学质量高与低。对于贫困地区普通高中文化班级的建设，要分析其建设误区，抓住其根本原因，从而实施针对性的策略来开展班级文化的建设。当然，不同的贫困地区的高中其自身表现特征有很大不同，需要我们深入研究和分析，从而制定相应的改善策略，只有这样才能真正改观贫困地区普通高中班级文化建设的最终效果。
参考文献:
［1］刘文芬，吴魏．倾情打造文化名片构筑学生成长乐园———班级文化建设的思考［J］．科学咨询，2012，(07)．
［2］杨慧敏．班主任如何搞好班级文化建设［J］．甘肃科技，2010，(24)．
（一）心理文化建设在中职班级管理中的重要性
中职班级的建设主要包括班级文化建设、精神建设以及心理文化建设等。心理文化建设是最重要的，因为健康的心理是开展一切活动的保障，良好的心理可以促进班级形成良好的风气，促进学生心理的健康发展。教师不仅是知识的传播者，也是学生心理健康的教育者和辅导者，教师应该在学生进入中职院校的时候就开始开展班级的心理文化建设，为学生以后的学习生活建立良好的基础。心理文化建设不仅可以为学生提供一个舒适的学习环境，也能促进学生健康心理的形成和发展，所以学校领导和教师要注重学生的心理健康教育，为社会培养德智体全面发展的学生。
（二）开展班级心理文化建设的策略
1.将班级心理文化建设放在重要的位置。在这个年龄段的学生个性意识比较强，对于不同的事物都有自己的主张，班级管理就是对班级环境的布置、班风建设的活动等。教师要根据这个时期学生的心理特点开展班级的心理文化建设，在班级中要通过学生的自我激励，实现自己的价值，促使学生形成良好的人格和心理。
2.充分发挥班主任的积极引导作用。人格高尚的教师才会受到学生的尊重，是积极创建班级心理文化建设的前提，教师应该要有健康向上的思想和心理，及时帮助学生走出困境。对于出现错误的学生要积极引导，不要刻意批评，耐心地为他们解释，给予他们无微不至的关心，创设一个适合学生发展的轻松氛围。
3.开展班级活动实现心理文化建设。有效的班级活动可以加强学生之间的沟通，消除学生的心理障碍，对学生形成潜移默化的影响，促进学生健康心理的形成。在班级集体活动中，教师要及时鼓励参与活动的学生，表扬他们的拼搏精神，树立他们的自信心，使他们相信自己也是可以的。在集体活动中，教师还要及时发现并解决问题。教师要每周都安排集体活动，为学生提供放松身心的机会，在活动的过程中，还可以促进师生之间的交流，深化师生之间的感情，消除学生烦躁的心理，形成一种积极的健康的心理。
二、结语
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01B-
0034-02
2006年由于衢州市区学校布局调整，柯城区兴华中学的规模由原18个班级急剧扩张到48个班级，成为浙西规模最大的公办初级中学。为此，我们将基层专业管理重心由学校教研组下移到各年级的备课组，取得了良好的效果。然而，由于受到班级多、学生多、教师多等方面因素的影响，作为基层行政管理组织的年级组管理实效欠佳。基于此，学校组织各层面的教职工进行广泛的讨论，决定进一步把管理重心下移，也就是将年级组管理重心下移到班级组。
一、班级组的管理目标
（一）提高管理的执行能力。解决大规模学校出现“你管你，我做我”“有令不行”的问题。将“德育首位，教学中心，全面发展”的办学理念植入每一位教师心中，落实到每一个课堂、每一次活动。
（二）发挥团队的教育优势。避免大规模学校出现“桥归桥，路归路”“一盘散沙”的弊端。依托年级组领导下的班级组建设，把学校的规模特点转化为教育教学的团队优势。
二、班级组的职能定位
班级组：由同时任教两个班的班主任及任课教师所组成的教育团队，担负良好班集体的建设以及班级任课教师整体育人的职能，其团队核心人物是班级组长（班主任）。班级组既是学校管理也是学校教育的最基层组织，加强班级组建设有利于增强年级管理与指导的实效，有利于提高班级教育与教学的质量。
三、班级组的建设要点
（一）培养：以团队核心为重点
[分析]多年来，兴华中学所积淀的以“团队精神与学术民主”为核心的学校文化，是学校后续发展的厚实基础。我们认为，年级组长、班级组长不仅需要发挥教育教学工作的示范、专业品质的表率等辐射作用，更需要具有团队精神的感召、德育研究及实践的策划等核心能力。
[策略]1.有规划培养。我校通过《校德育名师培养计划》《校班主任师徒结对条例》《年级组长、班级组长工作手册》有规划、有目标、有任务地对年级组长、班级组长进行培养与指导。2.多层面交流。基于我校教研团队比德育团队起步早且组风优秀的特点，学校多次组织年级组长、班级组长与教研组长、备课组长座谈，交流团队建设、研训策划等共性经验教训。同时倡导资深年级组长帮带年轻班级组长，通过发扬年级组长的特长，培养和壮大班级组长队伍。3.案例式分享。校教科室与政教处每学年组织一次德育案例评比，要求以班级组为单位提供参评的德育案例并在校园网共享，把评比结果列入班级组考核。以此发挥班级组长作为团队核心的职能。
（二）运作：以评价制度为导向
[分析]以评价促发展是我校一直以来的评价原则。我们认为，共同的愿景、具体的目标、明确的抓手是班级组工作有效运作的前提和保障。评价制度的认同度、科学性、可操作性决定了对团队建设的指导力与促进力。
[策略]1.广泛讨论确定评价制度。学校初拟《兴华中学年级组建设条例》《兴华中学班级组德育导师制度》，发动全校教师通过“班级组―年级组―校领导班子”逐级展开大讨论，由分散到集中并确定试行稿，使年级组、班级组明确了职能分工及发展方向，使广大教师达成共识并明确努力方向。2.年级组长与班级组捆绑考核。通过年级组长与班级组捆绑考核，促使年级组的优良文化、有效经验在管理重心下移中得以传承。同时发挥年级组的组织优势对班级组进行管理与指导，促进班级组间交流、提升与共享。3.评审与答辩互动相结合。先进班级组评比分三步进行：一是班级组自查自评；二是年级组内初评推荐；三是学校层面复评表彰。在学校复评阶段，由政教处、年级组长、班级组长代表组成的评审组收集班级组建设中的典型问题，现场对提名班级组进行提问，通过答辩互动使其中有效做法显性化，同时进行指导并引发思考。
（三）奖励：以均衡发展为目标
[思考]初中学校的中考奖励，在老师们心目中不仅仅是奖金，更是一种荣誉，意味着学校对其工作的肯定。为了引导班级组内教师合作及学科均衡发展，我校对中考奖励的设置以“倡导团队协作共同提高”为原则，以“允许差距但不允许懈怠”为指导思想。
[策略]1.个人奖励与团队奖励并行。中考奖励由个人奖与团队奖两部分组成：一方面根据本学科在中考中的各项指标为教师个人设奖，以此明确班级组内教师对本学科教学负主责；另一方面根据班级组学生考上重点高中、普通高中、职业高中的人数为团队设奖，以此倡导班级组共同帮扶学生攻克弱势学科，同时避免班级组内不同学科教师抢占时间的弊病。2.团队捆绑与个人不保底相结合。团队捆绑有利于教师在共同荣誉感召下齐心于班风、学风建设。但是若某位教师所教学生的优秀率、合格率、平均分、控制差生率均低于既定底线，则不享受班级组团队奖励，以此消除班级组内个别教师等吃大锅饭的不良心态。奖励有效地促进了学生及学科的均衡发展，形成了教育教学合力最大化的良好态势。
四、班级组的工作特点
班级组成员之间的关系是面对共同教育对象的合作关系，在责任、利益和荣誉的感召下，他们既是同事，又是朋友和战友。这个和谐团队的凝聚力，有利于体现集体的教育智慧，有利于教育教学形成合力。
（一）研：体现群策性，利于解决疑难问题
[案例]2012年4月，1012班和1015班的同学由于校篮球赛发生争执，第二天中午大多师生在餐厅用餐之时，1015某男生手执菜刀扬言到操场“教训”一下对方，后被一过路教师夺下菜刀，其他教师在接到学生报告后及时赶到现场平息了事态。1013、1014班级组作为当事者的“近邻”对此议论纷纷。班级组教师捕捉到该事件所隐含的教育力，即时进行集体备课，利用班队课表明学校和教师的鲜明立场，引导学生分析校园暴力并达成共识：
1.同学之间有矛盾应该理性地沟通，武力只能使事态蔓延，于事无补。
2.同学们应该自觉地抵制电影、电视、网络中暴力的影响，遇事要保持冷静的头脑。
3.老师在危险关头不顾个人安危的行为有力地诠释了小邪压不住大正；遭遇校园暴力时，站出来制止的人越多，邪恶就越难立足。
4.及时将暴力事件报告给老师的同学表现出的是正义、勇敢和机智，值得大家学习。
5.应对策略：遇到这类事件，在第一时间报告学校或老师或家长，可以取得有效的保护。
受此启发，学校各年级组织其他班级也及时地对学生进行了教育，有效地增强了学生对校园暴力事件的认识与应对能力。
[解读]班级组强调合作，教育教学任务要靠大家来完成，采取的教育对策要靠大家集思广益，教育的实践活动要靠大家身体力行，这样的群策群力保证了活动的有效开展和教育的深度广度。每周一次班级组例会的德育研究侧重于德育实践中的真实问题，如班级活动方案的设计、德育案例的收集、问题学生的观察、班级管理策略的检验等。每月一次年级组例会的德育研究侧重于班级活动的优化、疑难德育问题的会诊、高危学生问题的预警、班级管理策略的提炼等。针对教育疑难问题的研讨流程如下：
（二）训：倡导互，利于教师专业成长
[案例]0817、0818班级组的德育导师小罗是一名新老师。对于每位导师需要与4名困难学生结对并进行转化的任务，罗老师忧心忡忡不知道如何着手。班级组根据罗老师富有教育热情及生活情趣的特点，建议她从指导班级花卉养育入手开展导师工作，并协助罗老师制定了活动指导方案，这一工作为罗老师提供了极具空间的教育平台。通过班队课，0817、0818班学生分别确定了兰花、茶花为班花，在罗老师的指导下，两个班组建了班花培育小组，制订了细致的养护方案。小罗老师在与学生一起培育花卉中建立感情，原本逃学叛逆的结对学生也在培育班花的过程中逐渐融入班集体，并慢慢地开始要学习。一学年不到，小罗就成了学生的“知心姐姐”。第一届学生毕业后，信心满满的罗老师主动请缨当班主任，拜鲁老师为班主任师傅，一年多来好学肯干的她，目前已成长为令1109、1110班级组每一位导师引以为豪的新核心。
[解读]我们在班级组教师组合的时候，就充分考虑到不同层次教师的专业成长需求，组建由适应期、成长期、成熟期、专家型等不同层次教师组成的团队，班级组各成员在工作中教学相长。我们对新老师的要求是：第一个三年，拜一名学科师傅做到学科教学过关，同时当一名合格的德育导师；第二个三年拜一名班主任师傅做到班主任工作过关，同时学科教学胜任；第三个三年班主任工作胜任，学科教学能独挡一面。同一班级组内资深德育导师帮带年轻的德育导师，班主任之间的师徒结对，已成为我校新班主任培养的典型经验在区域内推广。
（三）育：发扬互补性，利于减少教育盲区
[案例]10月中旬，学校开展班级文化建设评比活动。然而，1204班班主任匆匆留下“请大家献计献策”七个字就外出培训了。2013班的小王班主任是新班主任，她在班级组例会上征求意见。大家一致赞同年级组“班级文化建设是起始年级培育健康班集体的有效抓手”这一观点，经商议决定：1.以同中求异的原则指导1203、1204两个班的班级文化建设。2.广泛发动学生参与班旗班徽设计及教室布置。3.班主任小王负责方案的定夺、材料的提供及总验收；美术老师负责班旗班徽创意的征集及艺术指导；社会老师负责八字班风的征集及指导；语文老师负责励志语的征集及书法指导，科学老师负责学习园地栏目设置的指导。待1204班班主任返校的时候，班级组在该项评比中已荣获年级第一。
[解读]在过去单班单管的模式中，学生的日常教育任务以及各项学生活动基本上由班主任独管，班主任个体局限性与班级管理全能性之间的矛盾不可避免地影响了教育效能，班主任性格上的缺陷或者管理时空上的漏洞甚至可能导致教育隐患。在班级组管理模式下，既有两位班主任协同谋划两个班的班集体建设，又有六位导师齐抓共管日常教育任务，大大提高了学校管理的执行力，减少了学生教育的盲区。
关键词 班级建设；思想政治教育；高校辅导员
中图分类号：G655 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0051-03
An Analysis of Tactics for University Counselors to Strengthen Class Construction under New Circumstance//Zou Yongxing
Abstract Class construction is not only an effective way to enhance the ideological and political education of university students, but also a vital method to strengthen the routine administration. Given the current situation where the majority of university undergraduate students are post 90s, intensification of class construction requires university counselors to raise their awareness, change their roles, analyze the new trend and employ the scientific construction tactics. Thus, the class would progress sound and fast, providing groups of full-fledged university students for our country and society.
Key words Class?construction; ideological and political education; university counselor
Author’s address Institute of Physics and Information Science, Hunan Normal University, Changsha, China 410081
高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和引导者。他们在大学生的教育管理中，起着不可替代的作用，其工作的质量和水平将直接影响到人才培养的质量和层次。而班级是高校组织和教育教学的基本单位，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要载体，其建设的好坏直接关系到大学生日常思想政治教育和学生日常管理工作的效果。为此，作为班级的直接管理者和建设者的高校辅导员，不仅要了解新形势下90后大学生的新特征，而且要认真分析出现的新情况，通过改进策略、创新方法，进一步激发班集体自身巨大的教育力，从而促进大学生全面发展。
1 强化观念，充分认识班级建设的意义和重要性
班级是大学生学习和日常生活的基本组织形式，其建设的好坏将直接影响大学生的成人与成才。作为班级组织者、管理者、教育者、服务者和研究者的辅导员，要努力学习，提高认识，强化自身关于班级建设的观念。正如罗曼·W.皮尔所说：态度决定一切。只有端正态度，切实认识到班级建设的意义和重要性，才能为在实际工作中扎实有效地推进班级建设打下坚实的思想基础！
2 明确定位，深刻了解自身在班级建设中的地位和作用
高校辅导员是班级的“领头羊”，其在班级建设地位和作用不可小视。而且在班级发展的不同阶段和不同条件下，辅导员所发挥的作用是不同的，带来的效果也是不一样的。一个班级建设得怎么样，辅导员起着很大的作用，为此辅导员要明确定位，努力发挥自身的作用。
2.1 辅导员是班级建设的引导者和教育者
思想政治是班级建设的灵魂，一个班级要有先进的文化作为引领。作为辅导员，要积极带领广大学生认真学习和体会党的理论、方针和政策，引导学生树立崇高的理想，不断完善自身的品德；要树立正确的学习态度，引导他们积极学习为人民服务的本领；还要培养他们遵纪守法的观念和意识。同时，作为学生接触最多的大学教师，辅导员必须严格要求自己，因为对于思维独立，具有强烈反叛意识的90后大学生而言，老师的一言一行都会被他们通过网络等新媒体放大。辅导员要加强自身道德修养、塑造良好形象，做到真诚、尊重、平等、务实、公正，成为学生的榜样。叶圣陶曾指出：“教育者的全部工作就是为人师表。”只有这样，辅导员才能与广大学生一起为班级思想政治建设创造出一个良好的氛围。
关键词 幼师国培 班级文化建设 策略
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.014
Abstract Good class culture plays a positive effect on student training is an important factor to improve the quality of "National Training Teachers" project. From the analysis of the characteristics of "national training teachers" class culture， explore the "National Training Teachers" construction of class culture connotation and characteristics， put forward to strengthen the way of class culture construction and strategies of "National Training Teachers".
Keywords National Training Teachers； class culture construction； strategy
幼儿教师专业素质与幼儿教育质量息息相关，“幼师国培”是国家提升整体幼儿教师专业素质的重要举措，2007年7月国家出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，要“切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质”，“幼师国培”项目的开展对于广大幼儿园教师尤其是农村幼儿教师犹如“雪中送炭”。如何切实提高“幼师国培”项目实施的实效性是“幼师国培”项目承担机构当前面临的重要问题，而班级管理工作提高项目实施实效性的重要途径。培训班级的管理工作包括班级文化建设、班级管理团队建设等内容，本文将重点探讨“幼师国培”项目班级文化创建的途径与策略。
培训班中的班级文化建设对于国培项目班级凝聚力的形成和培训效果的保障起到至关重要的作用，班级文化对学员参训起着积极的影响，对提升培训质量具有重要的推动作用。因此，注重培训班级文化建设，探讨培训班级文化建设的目标、途径和策略，对提高当前幼师国培质量具有重要意义。
1 培训班级文化的内涵
班级文化是在班级环境中形成的一种具有特色的价值追求和一种规范，是班级所有成员共有的态度、信念和学习观，代表着班级的形象，是一个班级的灵魂。它具有自我调节、自我约束的功能，对班级成员具有潜移默化的影响作用。
“幼师国培”中的班级文化因其特定对象与培训意义而更加丰富，我们探讨的“幼师国培”的班级文化包括物质文化、制度文化、精神文化等。从班级组建开始，班级文化就开始潜移默化地影响着培训班级的每一个成员，而每一个成员自身的理想信念、价值观及言行又反过来促进班级文化的建设。
2 培训班级文化创建的目标
“幼师国培”项目的培训对象是来自不同地区、不同单位的已入职幼儿教师，培训时长以10至15天的短期培训为主，所以班级文化的创建在项目启动之前就应开始。培训班级文化创建的目标是：项目管理团队成员和学员在项目伊始就要致力于共同创建一种自觉投入、自我管理、自主研修、自由思考的班级文化。
自觉投入。幼儿教师相对中小学教师而言，学历偏低，学习积极性相对较低，学员来源存在地域、园所性质（民办或公办）、年龄、职称等诸多差异，如何充分发挥学员的主动性，点燃学员自主参培的热情，是班级文化创建需要重点考虑的内容。做为项目管理者，在培训前的沟通中应尽可能全面了解学员的基本情况、培训需求及其他特殊情况，传递人文关怀，激发学员参培的使命感和荣誉感，促使学员能自觉地、较快地进入培训角色。
自我管理。学员来自幼儿园各个工作岗位，已具备一定的自我管理能力，关键在于项目管理者应有让学员自我管理的理念。项目管理者不能成为包办者，首先，要充分意识到每个学员具备自我管理的能力；其次，要为学员自我管理提供机会和平台，如班委会成员的产生、优秀学员评选、优秀小组的考核与评价等，均提倡由学员自主参与。管理者应引导并悦纳学员的自我管理，以开放的心态接受学员的建议。
自主研修。参加培训的幼儿教师都是成人，成人应该并且能够对自己的学习进行自我管理，成人学习者具有支配自己学习活动的能力，他们应该成为学习活动的主宰者。参培学员如果没有探究的主动性，处于被灌输的被动状态，培训学习自然没有效果。外在的督促机制固然不可少，但是激发幼儿教师参培的内动力、引导其自主研修更为重要。只有创建自主研修的文化氛围，才能达到最佳的培训效果。
自由思考。思考是在学习的过程中思维活动的呈现，学员在学习的过程中必须主动思考，且最大程度地碰撞出思想的火花。培训中，应该倡导自由思考的文化，例如众筹课程、每日一思、世界咖啡等形式，给予学员更多思考的机会，鼓励学员将自己的所思所想用文字、语言、图画等多种方式表达，并在交流中实现资源共享。
3 培训班级文化创建的途径与策略
培训班级文化的创建可以从物质文化、制度文化、精神文化三个层面进行，最后落实到行为文化。
3.1 培训班级物质文化创建
物质文化，是指为了满足学员学习发展与生活需要所创设的环境、条件及其所表现的文化，具体包括可见的各种形式，如学员之间初步关系的建立、学习氛围的营造、学习资料的准备、后勤服务保障等。具体创建策略有：
（1）初步双向关系的建立。第一，通过建立QQ群、微信群、口袋助理和学员信息的收集等方式建立初步关系，传递班级的文化，充分了解学员的培训动机与基本情况。第二，将课程安排、专家介绍、交通提示等内容的电子文化用易企秀、初页等信息技术媒介进行传递，让学员对培训班级产生亲切熟悉的情感。
（2）学习氛围的营造。理想的学习氛围是指优美的校园自然环境，整洁的室内学习环境，和谐的人际环境和健康的舆论环境。具体的做法有：尽量将培训会场安排在校园内，布置和谐、宽松、舒适的，能体现班级特色的学习环境；通过座位摆放、照片墙、欢迎横幅、名牌制作等展示班级文化；通过领导和专家致辞、开班欢迎片的制作等体现班级文化。
（3）学习资料的准备。学习资料应当在项目开班前提前制作和准备，如项目启动之前精心制作学员手册，学员手册是学员学习的导航册，通过学员手册，学员能清晰了解和记录自己的学习目的、学习过程、学习反思等。其次，用心为学员准备学习用品，有条件的培训班还可以为学员准备成长档案袋，将学员的照片、学习期间的作业、思考感悟等收集到成长档案袋，真正做到个性化学习。
（4）后勤服务的保障。后勤保障是国培项目实施必不可少的重要环节，如，在项目开班前要准备安全、舒适的食宿及学习场地，精心安排交通出行，开班及结业时安排细心、温馨的接待和送行。其次，常用生活用品、常备药品的准备也可以传递爱心，让学员感受到关怀，有条件的项目还可为学员准备茶歇、咖啡等。
3.2 培训班级制度文化创建
制度文化，是为了保障培训效果，在满足学员培训需要和引领学员解决现实问题的过程中形成和创制出来的有组织的规范体系。具体创建策略有：
（1）班委会的组建。通过破冰活动、素质拓展等途径组成一支有战斗力、有影响力、有感染力，能自主管理的班委会队伍。
（2）班公约的形成。通过班徽、班级誓词、班歌等形式建立班级文化，形成积极向上的班级公约。
（3）规章制度的众读。通过考核评价标准众读、出勤管理、作业考查、奖励机制解读等建立制度文化。
3.3 培训班级精神文化创建
精神文化，是指在培训教育活动中形成的价值观念、行为规范、群体意识等意识形态。精神文化无处不在，课程安排是文化，组织管理是文化，管理者和学员的一言一行皆文化。具体创建策略有：
（1）项目管理者要树立高级榜样。在培训班级的精神文化中，要特别强调榜样作用，领头人是影响力、感染力，能点燃所有人的热情，这是一种无形的精神激励。作为培训管理者，应是学员学习过程中的观察者、引导者、支持者、服务者、陪伴者、点灯者，国培管理团队成员要具备有情怀、懂尊重、善合作、肯做事、勤思考、多面手的专业素养，用专业的心，做专业的事，成为学员的高级榜样。
（2）引领学员认同培训理念。项目负责人要充分利用学员见面会、开班典礼等环节对项目的培训理念进行解读，并通过培训班级的破冰活动增进认识、培养感情，使整个班集体迅速变成一个温馨的大家庭。班主任通过破冰游戏活动传递班级培训理念，首席专家通过众筹课程活动解读课程理念。在培训全程可安排每日分享，分享中有理念的强化、班级正能量的传播，包括培训现场的分享、网络平台的分享，引导学员认同班级培训理念。
（3）引领研究文化的形成。通过每日一思、每日一读、每日一说等活动，促使全体学员积极反思和分享；通过专题研讨、培训反刍、简报制作等环节，促进小组行动学习出成效；通过指导学员撰写论文、申报课题、出版专著，在培训班级中倡导研究文化，形成研究氛围，并积累研究成果。
（4）丰富学员的课余生活。幼儿教师普遍能歌善舞、活泼开朗，在严谨有序的培训学习之余，应为学员提供更多展示才艺、交流感情的平台，如组织辩论赛、集体生日会、集体舞会、茶话会等文娱活动，增进学员与学员、学员与专家、学员与培训管理团队之间的情感交流，为培训营造健康、和谐、快乐的氛围。
4 几点反思
（1）“幼师国培”项目与中小学教师的培训项目相比，具有一定的特殊性，所以其班级文化创建应根据幼儿园教师的特点和项目的具体要求量体裁衣，不同的项目，不同的班级，应创建有特色的班级文化。
（2）培训班级文化创建应充分考虑与本土文化的融合，培训管理者要善于发掘地域特色与地域文化资源，将这些特色融入班级文化建设，从而形成更有价值的班级文化。
（3）培训班级文化应实现在项目结束后的延续性，班级文化不能仅仅停留在培训过程中，更要延伸至国培项目后期跟踪中去，通过现代化的传播途径，实现培训班级文化的持续影响力。
基金项目：湖南省教育科学规划课题《“幼师国培”项目组织实施的实效性研究――以湖南省“幼师国培”项目实施为例》，编号：XJK015BCR001
参考文献
[1] 宋尚桂.当代西方成人学习理论述评.济南大学学报，1998（3）.
2013年度小课题立项申请表及开题报告
负责人 陈林志
学 科语文 学历本科 职 称：中学一级教师
年 龄43
参加工作时间 1991.7.1
QQ号80642646 邮箱806426462@qq.com
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课 题
名 称
农村初中学校班主任专业化发展研究
小课题其他成员
姓 名
职 称
工 作 单 位
陈林志
中学一级教师
汉滨区建民办建民初中
汪晓菊
中学一级教师
汉滨区建民办建民初中
陈博
中学一级教师
汉滨区建民办建民初中
罗长安
中学一级教师
汉滨区建民办建民初中
选题缘由
研究设想
一、研究目标
1、学习班主任专业化的理论内涵，探索班主任专业化的内容、要求、与意义，研讨农村学校班主任专业化的途径与方法；
2、立足本校，通过对班主任的评价研究和班集体的评价研究，梳理学校的现有规章制度，改进班主任和学生管理工作，摒弃过去“头痛医头、脚痛医脚”、“零打碎敲”的班主任管理方式，形成一整套科学有效地班主任选拔、培训、评价、管理的体系；
3、通过课题研究，大面积提高本校班主任的专业化水平，建设一支高素质的班主任队伍；
4、将教育日志、教育案例、教育叙事和教育反思等基层学校参与教育科研的方法及成果表达方式引入课题研究中，增强我校教师参与教育科研的兴趣，提高我校教师的科研能力和水平，使教育科研走近一线教师，在提升教育科研的实效性上做一些探索性的工作。
5、通过课题研究，试图将班主任专业化这一新事物引入我校并努力使之在农村初中学校产生良好的辐射作用。
二、研究专题：
1、班主任专业学习模式的探究
2、班主任班级管理策略的研究
3、班主任专业化成长的途径与方法探究
4、班主任队伍的管理与发展
三、研究内容：
A、文献学习：
1、学习班主任专业化的概念与内涵。
2、班主任成长规律和因素。
B、自主发展研究：
1、班主任自我成长探究、责任、工作方法。
2、特殊学生的教育，班风的形成。
3、班级文化的建立。
C、培训策略研究：
1、培训策略研究。
2、班主任工作展示。
D、评价机制研究：
1、班主任任职条件研究。
2、班主任工作评价方法、班级评价。
3、班主任论坛。
E、管理策略研究：
1、班主任资格聘任标准。
2、班主任工作过程管理办法。
3、班主任队伍建设规划。
F、成果对比分析：
1、班集体对比分析。
2、班主任对比分析。
四、研究的方法及工作安排
A、问卷调查法：
1、班主任工作心态、工作现状调研
责任人：陈林志 汪晓菊陈博 罗长安
对象：本校2/3现任班级班主任
方法：问卷调查、座谈会
工作呈现：调研报告
2、班主任专业水平调研
责任人：汪晓菊 陈博罗长安
方法：班主任工作方法介绍。
工作呈现：班主任工作经验集，疑难问题汇总。
3、班集体现状调研
责任人：陈林志 汪晓菊陈博
对象：中心学校班集体和九年制学校班集体
方法：现场查看、学生座谈会
工作呈现：调研报告
时间：2013年3月
工作意义：
为班主任专业化成长的策略研究提供现实依据。使我们明确研究的重点，确保研究的实效性。
工作要求：
1、各调研组制定工作实施方案，准备材料。
2、按规定时间完成调研任务。
3、及时拟写调研报告。
4、收集过程资料。
（二）文献法。
责任人：陈林志
学习内容：
1、班主任工作职责。
2、班主任工作经验介绍，优秀班主任事迹。
3、班主任专业化成长的理论。
4、班主任素质培养的途径与策略。
人员：集中学习陈林志
自学；全体教师
学习呈现：学习心得汇集。汇总 陈林志
工作意义：
为课题提供理论支撑和方法引领
工作要求：
1、集学：每周一次，每次1小时以上，每次确定学习主题、主学人、主讲人，拟定三个月集学计划。
2、自学：在集学的基础进行，全体教师必须坚持自学，拟写学习心得。
（三）行动研究法。
责任人：汪晓菊
1、班主任自主发展研究
人员 全体课题组成员
内 容（1） 安全教育策略研究
负责人、陈博 罗长安
工作呈现：班主任安全教育方法集
内 容（2）评价激励方法研究
负责人、汪晓菊罗长安
工作呈现：班主任激励策略案例集
内 容（3）家访策略研究
负责人、陈林志陈博
工作呈现：班主任家访心得集
内 容 （4） 小助手的培养
负责人、汪晓菊陈博
工作呈现：班主任小助手培养案例集
内 容 （5）学困生的转化
负责人、陈博罗长安
工作呈现：班主任学困生转化策略集
内 容 （6） 特长生的培养
负责人、汪晓菊
工作呈现：班主任特长学生培养策略集
内 容 （7） 心里辅导
负责人、陈博罗长安
工作呈现：班主任心理教育案例
内 容 （8） 班级文化建设
负责人、陈博罗长安
工作呈现：班级文化建设论文集
内 容 （9） 班级管理策略
负责人、陈博罗长安
工作呈现：班级管理建设论文集
内 容 （10） 留守儿童教育
负责人、汪晓菊 陈博
工作呈现：留守儿童关爱教育集
意义： 通过班级工作的行动研究，使班主任教师在实际工作研究，在研究中成长，了解班级管理的重要性和班主任应具备的基本素质。
工作要求：
1、全体班主任教师和课题组老师必须完成每一项工作任务，积极撰写心得、案例和论文。
2、子课题负责人，要按时完成案例论文的收集、整理工作，并积极组织相关评选工作，选报优秀论文参加上级的评审工作。
（四）实验法
1、班主任专业发展的培训途径与方法的研究
1、负责人：陈林志
2、方法：开展多种方式的培训活动进行比较、分析。
工作呈现：形成班主任培训工作总结材料。
2、班主任任职条件研究
1、负责人：陈林志陈博
2、方法：根据班主任专业化发展要求及农村小学实际拟订《建民办中心校学校班主任任职条件》（试行草案），在实践中研究。
3、工作呈现：形成《建民办中心校班主任任职条件方案》
3、班主任评价机制研究
1、责任人：陈林志
2、内容：探索班主任工作的评价内容、评价的主体、评价的方法、评价的作用。
3、工作呈现：制定班主任工作的评价方案。
4、班主任队伍管理研究。
1、责任人：陈博罗长安
2、内容：研究班主任聘任方法、过程管理以及班主任队伍建设规划。
3、工作呈现：制定班主任队伍建设发展规划。、
（四）、研究的意义
1、以此项课题研究，统摄我校的班主任工作，从“班主任专业化”新视角重新审视自己的工作、不断提高自己的综合素质和工作效能、提高学校的教育质量。
2、此项课题研究，将有可能为我校打造一批有一定知名度的班级管理与教育方面的专家型班主任队伍。
3、本课题研究成果将有利于学校班主任管理工作《班主任工作条例》的顺利对接
单位
审查
意见
（单位盖章）
年 月 日
县（区）基础
教育科研领导小组办公室审查意见
（单位盖章）
年 月 日
市基础教育
科研领导小组办公室
审查意见
（单位盖章）
年 月 日
注：1.申请课题教师必须在新浪开题博客；填机号、QQ号、邮箱地址、博客地址；
