时间：2024-03-12 14:47:21
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一、为学生创造良好的课堂质疑氛围？
几年的教学实践使我感觉到课堂上存在着一种普遍现象，就是学生不敢主动提问。学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，有些学生尽管心中存疑，却不敢提问，一是担心提出的问题被同学取笑；二是担心提出的问题如果不是新课的要点怕被老师责怪和批评。久而久之，当疑问越积越多，就对英语课产生了畏难情绪。
为此，教师在进行英语课堂教学时，要努力创设轻松愉快的情境，使学生心情舒畅，迅速进入学习的最佳状态。这是当今社会所需要英语人才对我们英语教师所提出的新要求。如：英语角，英语对话，英语演讲，英语比赛，等等，这样既可以寓教于乐，又可以增加学生胆量，提高思维和表达能力。在英语教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。学生通过质疑问难的训练，既加深了对知识的理解掌握，又发展了学生的抽象思维，提高了学生的英语水平。而且课堂上气氛活跃，学生对学习充满了兴趣，学得积极主动，老师教起来也事半功倍。
二、鼓励学生多提问题
素质教育的一个基本要求，就是要教会学生求知，凡是有益的学习方法，都要让学生掌握运用。鼓励学生自己提问题，正是教会学生学习的实际措施。
从教学实践看，提问对促进学生思维，帮助学生更好地理解和掌握学习内容有积极的作用。鼓励学生自己提问题，可以改变被动学习的状态，使学生认识到自己是学习的主人，学习是自己的事情，自己要对学习行为和学习效果负责，要想取得良好的学习效果，就要积极参与学习过程中，充分发挥主体作用，“自奋其力，自致其知”（叶圣陶语）。教师鼓励学生积极提问的同时也要注意学会灵活地解答他们的问题。教师可以通过多种方式解答学生的问题，这要视具体情况而定。
（一）让学生自己解答。指给学生解决这个问题的角度、路径和方法，启发提问题的学生自己寻求答案。
（二）让其他学生解答。一种做法是让“能者”为师，由能回答这个问题的学生解答，另一种办法是班级或小组同学研究、讨论，共同解答。
（三）教师解答。提问题者本人和全班同学都无法解答的问题可由教师解答。即便如此，教师在解答过程中也要注意引导学生思考，和学生共同探讨，防止学生产生依赖教师的心理。
三、教学生质疑的方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学过程中，教师要经常鼓励那些积极提问的学生，消除学生的紧张和顾虑，使他们勇于提出问题。教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即作出判断并要不断鼓励学生产生新的想法，大胆的向教材质疑，向老师质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。
（一）鼓励学生向教材发问，做好课前预习
我要求学生将预习的重点放在对知识的提问上，并让学生自己查字典找出单词的用法含义，对课文找出key points.将自己发现的疑问写在预习本上，无论问题质量的高低，只要态度认真，细心研究就行。预习中布置学生质疑有利于学生边读边思考，独立深入地钻研教材，对要学的课程心中有数。长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力，提高学习成绩。
（二）鼓励学生向教师发问，提高学生质疑能力
在英语教学工作中，我发现现在有很多学生已习惯于被动地、无条件地全盘接受老师所传授的知识，不愿向教师质疑，甚至老师讲错了，他们也不质疑。我有一次在课堂上讲mood时，有意的讲错了：好心情是in good mood，坏心情是in bad mood， mood是不可数名词。我讲后大多数学生都在认真的记笔记，只有两个同学举起手来怯生生的对我提出了异议，我说：大家想一想是书上对呢还是老师讲得对，大家都说我讲的对，肯定是书上错了……。为此我大大表扬了那两个敢于向我指出错误的孩子，并号召其他同学向他俩学习敢于提问。素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，从而获得全面发展。
[关键词]大学英语；跨文化；中国传统文化；渗透
现今社会，学生已经不仅仅通过教师学习，而是能够借助多媒体技术手段完成自学。高校学生除了需要满足学业内容，更加重要的是应当能够更好地在未来工作之中获得学习能力。但是现阶段我国高校学生表现出缺少或者轻视中国传统文化、对传统文化的重视程度不足的问题，这在一定程度上影响了我国传统文化的进一步发展，文化传播同样受到负面影响。为此，教师需要帮助学生端正态度，能够让学生充分掌握本国文化，促进学生愿意了解本国文化。
1大学英语教学中传统文化的缺失及成因
改革开放30多年来，神州大地天翻地覆，早已今非昔比。遗憾的是，由于对自身文化的价值认识不足、重视不够，不善于向外界展示华夏文化的魅力，一些外国人曾误认为中国男性至今仍保留长辫子，女性继续裹着小脚。说起中国，很多外国人仅仅知道长城、故宫或长江与黄河。他们不明白中国人为何如此喜欢设宴聚餐，更不明白中国人为什么喜欢在餐桌上高声喧哗。其实在中国，饮食之道也是建立和巩固人脉资源之道，是亲朋好友交流思想、加深情感之道，是互通有无、携手合作和宣泄人生压力之道，并非为聚餐而聚餐，而是醉翁之意不在酒。另外，聚餐同样反映了中国文化的群体与社会意识，就连中国餐具筷子也蕴含着中国文化的一个“和”字。我国经济快速发展促使国家之间的交流增加，国家地位进一步提升，英语在现实生活之中的作用也更加重要。一方面，大学生不断接受着来自西方文化的影响，另一方面，在西方文化的作用之下，传统文化的地位不断丧失，进而造成了学生无法更好地了解和认知传统文化。（吕红兰，2015:10）大学阶段开展英语教学互动，教师也偏重对实际能力的训练，再者就是对西方国家的文化风俗习惯等的学习。但是，本国文化却很少提及，中国传统文化的学习更加成为不可能，在跨文化交流的过程中，无法真正使用英语对中国传统文化进行传播。（肖萌，2015:23）一些学者认为这是“中国文化失语症”的表现，集中体现了中国英语教学活动中传统文化要素的缺失。大多数高校没有在大学英语教学之中将中国传统文化引入课堂，这主要是由几个方面的原因造成。（1）教材过于重视西方文化长时间以来，我国大学英语教学所使用的教材都是《新视野大学英语》。该教材主要是介绍西方文化的内容，对中国传统文化的内容并没有提及。这种内容的编排对学生了解西方文化有极大的好处，但不利于培养学生的跨文化交流能力。（2）英语教学过于应试化中国传统教育主要是应试教育，造成了我国学生在学习中片面强调考试分数，完全忽视了对素质文化方面的培养，大学英语教学同样也不例外。本研究发现，当前大多数高校英语教学都十分重视大学英语四、六级考试。这种教学方式的后果则是学生一味地追求分数，而忽视对中国传统文化的学习。（3）部分教师对我国传统文化缺少必要了解大学阶段的英语教学，教师因为受到知识结构以及专业背景影响与限制，对西方文化产生的了解多于中国文化。同时由于教师对中国传统文化方面的欠缺，课堂之中也很少使用中国传统文化进行授课，教师在教学时也仅仅停留在英美文化之中，也就更加严重地阻碍了中华文化的广泛传播。（毛军社，2016:3）
2大学英语教学中培养中国传统文化英语推介能力的重要性
在大学英语课程教学中培养中国传统文化英语推介能力是大学英语教学的重要目标，以培养中国传统文化英语推介能力为重心的大学英语教学具有重要意义。（1）提升大学生英语跨文化交际能力在大学英语课程教学中运用英语对国家问题进行讨论，能够充分调动学生的学习热情，同时具有较高的实用性，使学生更全面地了解中国元素及具体的语言表达方式。例如在课堂实践教学中对hop的讲解，教师引导学生对中国现阶段社会流行相关热门词汇进行联想，能够想到“跳槽”“跳进黄河洗不清”等等。这些中国社会发展过程中流行的词汇，更具有贴切性，与英语课本上的词汇相比更容易让学生记忆与掌握，学习兴趣也更加浓厚。（刘梦月，2013:21）同时这种教学环境下学生学习气氛较好，学习效率较高，语言沟通与交际能力有效提升，这对促进学生跨文化交际能力的培养有着重要作用。（2）提升学生民族自豪感英语课程学习过程中教师会对英美等西方文化进行传授，侧重对西方文化的推介。但长期在这种教学模式的影响下学生过分追求英语文化，忽视了本国家文化的重要地位。所以在大学英语教学中要积极培养以中国传统文化推介能力为重心的教学模式，以改善现阶段的教学现状，使学生正确认识东西方文化。另外通过大学英语课程教学，进一步促进中国文化渗透，将中国特色社会主义文化传递给学生，使学生提升其民族自豪感，在英语学习过程中促进中国传统文化传承。（3）促进中国传统文化对外交流大学英语课程学习目的不仅仅是对英语语言技能的学习及语言文化的认识，更重要的是将中国传统文化进行传承与发扬。在大学英语课程教学中不可否认的是存在着中国文化被误读、误解现象，英语教学中缺乏对中国传统文化的重视。（田国力、朱燕，2007:1）这种现象是文化传播中的一种贫血现象。大学生是未来中国国际交流的主力军，承担着传播中国传统文化的责任，因此只有加强对中国传统文化英语推介能力的培养，加强中国传统文化学习，才能进一步推进中国传统文化交流。
3在英语教学中发展中国传统文化的策略
在实现跨文化交流的过程中，大学阶段学生应当充分认清，中西方文化之间需要保持兼容并蓄。但是，当前我国大学生对本土文化，尤其是传统文化的了解程度有限，这就需要进一步建立一种对民族文化的了解。英语教学可以充分结合实际情况，在分析中国传统文化的过程中应当提高学生跨文化交际能力，尽可能降低文化冲击造成的负面影响。在学习中西方文化的过程中，作为学习者需要在掌握西方文化的同时能够对中国本土文化进行弘扬与传播。（1）教师应积极探求中西方文化比较差异教师需要充分结合大学阶段英语教学的实际特点，找到中西方文化之间融合的位置，让学生更加深刻地了解两者之间的异同。通过比较可以发现学生一般会提升用英语表现本国文化的能力以及在这个过程中形成跨文化交流能力。例如在分析中西节日的过程中，一些学生对西方节日了解较多，这个过程中教师就应当在课堂之中融合中国传统文化与节日，包括七夕、端午以及春节等节日文化，并进行口语交流与表达；引导学生更加深入地了解中国传统节日背后的文化意义，帮助学生更好地感受中西方文化所具有的意义。同时，在讲解西方圣诞节的过程中，可以引入春节进行对比，并通过这种方式分析不同国家地区之间文化上的差异性。同时，也可以在教学中利用影音媒体等技术条件，以此更好地丰富中国传统文化教学。（2）提高大学阶段英语教材中传统文化比重中国在大学英语教材方面更多讲述的是关于西方文化，因此造成学生对中国传统文化了解的内容较少。因此，教材中应当增加传统文化内容，增加有关中国历史、地理以及经济等方面的内容，或者包括阅读国有关中国文化的英文著作，也可以包括华裔作者的相关作品等。这也是多元视角了解中国文化的重要方式。（3）发展课堂活动的多样性课堂上应当充分完成对文化的传播与比较研究，但是由于教学课时有限，教学效果也受到影响。学生如希望能够实现文化交流，可以在课外花一定的时间自主学习。同时，教师积极引导学生对中国传统文化进行学习，鼓励学生借助当前信息技术手段了解知识。教师积极引导学生学习兴趣，帮助学生对中国传统文化以及西方文化中的内容进行学习，实现中西文化之间的交流与融合。也可以邀请专家与学者对英美文化以及中国文化的内容进行讲解，通过电影、音乐等形式实行中西交流，丰富学生文化兴趣点，打开学生的视野，能够让学生站在更高的平台上学习东西方文化。（林有鸿，2014:15）例如，教师可以引导学生阅读CHINADAILY的英文版报纸，并收看中央电视台英文频道；也可以给学生提供更多的渠道，观看有关中西方文化碰撞的电影，例如李安导演所创作的《推手》等影片。通过借助电影艺术形式，学生能更有效地掌握中国传统文化对应的英语表达。（4）提高教师水平，完善教学方法不断提升教师队伍的能力与水平，提高教师综合文化素质是解决此类问题的关键之一。现阶段，英语教师对我国传统文化的了解程度有限，也就不可避免会造成在课堂之中学生也无法更好地掌握有关中国的传统文化精神。教师只有不断提升自身水平，增强传统文化掌握能力，更加主动承担有关中国传统文化方面的责任，借助多元方法在教学之中开展对传统文化的传播，才能够对学生产生积极影响，真正意义上实现对中国传统文化加以弘扬的目的。
4结语
综上所述，在给学生讲解英语知识的过程中，教师除了要让学生掌握专业知识，还应当让学生提升自我探究能力，将自己打造成符合社会发展的高素质人才。这样更有利于发扬本国传统文化，中国才能在世界的舞台之上更好地发挥其实力。因此，高校要对学生教育给予充分的重视，需要将英语教学与本国传统文化相结合，只有这样才能够充分实践共同发展。
参考文献
[1]林有鸿.基于跨文化交际能力培养的高校英语教学模式探析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014(15):194-196.
[2]刘梦月.民办高校英语专业教学中融入中国传统文化的有效策略[J].知识经济，2013(21):149-150.
[3]吕红兰.EAP教学在高校专业英语教学中的应用与实践策略[J].教育观察（上半月），2015(10):71-72.
[4]毛军社.探究提升英语专业学生中国传统文化素养的途径[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2016(3):139-141.
[5]田国力，朱燕.英语专业学生的中国传统文化缺失现象及教学补救策略[J].河北大学成人教育学院学报，2007(1):55-56.
关键词:学生数学；应用能力；能力培养；数学应用能力
Abstract:Mathematicsisthemoderncultureimportantcomponent,mathematicsthinkingmethodtoalldomainseepage,mathematicsapplicationmoreandmoreistakenseriouslybythesociety.Canutilizestudiestheknowledgesolutionactualproblem,causesthestudenttohavetheappliedmathematicsability,thisischangestomathematicseducationenhancesacitizeneducationforall-arounddevelopmenttrack''''simportantmeasure.Atpresent,majorityofstudentbeginningabilityisbad,theapplicationrealizesweakly.Continuouslyforalongtimehence,willcertainlytostudy,butuseless,couldnotmeetthesocialdevelopmentneed.Thereforetrainedstudent''''smathematicsapplicationconsciousness,enhancesthestudentappliedmathematicsknowledgetosolvethequestionability,inmathematicseducationespeciallyimportant.
keyword:Studentmathematics;Applicationability;Abilityraise;Mathematicsapplicationability
一.培养学生数学应用能力的重要性
1.新时代对高素质人才的需求
我们的数学课堂教学，更多的强调定义的解释，定理的证明和命题的推导，却忽略了从生活经验去理解数学的需要，因而学生对数学的作用产生疑惑也就不难理解。事实上，我们培养学生的数学能力和修养，恐怕不能单单地强调“数学是思维的体操”，而应该从更广阔的范围上去培养学生“用”数学的意识
时代的发展需要更多的高素质人才,他们除了要学好丰富的理论知识之外,还必须学以致用,这样才能推动时代的发展.我们学数学的目的是为了应用它去解决实际问题。因此,增强数学应用意识,培养学生数学应用能力,是素质教育的重要内容,也是数学教学的任务之一。《新课标》中就有如下论述：“应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值”，“能从日常生活中发现并提出简单的数学问题”，“了解同一问题可以有不同的解决办法”，“有与同伴合作解决问题的体验”。这就要求我们广大教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。
2.数学知识的实用性
20世纪中叶以来，现代信息技术的飞速发展，极大地推进了应用数学与数学应用的发展，使得数学几乎渗透到了每一个科学领域及人们生活的方方面面。比如计算机的发明和不断更新换代,一方面有赖于数学发展的需要,另一方面更体现了数学知识的广泛应用.这一伟大的发明不仅推动了各个科学领域的发展,而且对人们的生活产生了巨大的影响.自然科学的深入发展越来越依赖于数学，而社会科学、人文科学也越来越多地借助于数学知识及其思想方法。比如方程的在物理学中的混合运动问题，地理学中的降水量、温度问题，化学中化学方程式的计算等的应用，一次函数知识与经济学中的利息、外汇换算，化学中的定量计算，信息学中的图表等的联系，立体几何在化学晶体结构、美术透视，地理中地球的运动、太阳直射点的移动等的应用，排列组合在化学中讨论由原子、离子等微粒组成的物质种类，在生物中遗传基因自由组合可能性的讨论等应用，三角函数在物理交流电、简谐振动中的应用，向量在力学中力、运动的合成和分解、速度、加速度等的应用。数学知识不仅解决了这些学科中的一些问题,而且有力的推动了这些学科的发展.
数学作为科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，在人类发展史上具有不可替代的作用，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用。学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用。只有如此，才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。这就要求我们必须重视从小培养学生的应用意识。
二.培养学生数学应用能力的基本途径
1.在生活中培养学生的数学应用意识
数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”生活中充满着数学，人们的吃、穿、住、行都与数学有关.例如通过人们吃的糕点可认识到丰富的几何图形;在商场买衣买鞋时经常会遇到打折的问题;住房转让和新房购买时的收入和支出;行程中的路程、速度和时间的关系等等.数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，让学生感受到生活中处处有数学，培养学生数学应用意识。
2.用实际问题调动学生的学习兴趣
心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在课堂教学中，要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来，从贴近学生生活的实际问题引入新课，调动学生的学习兴趣。
(1)．概念从实际引入 例如在学习“垂线”的概念时，可结合实际提出这样的问题：“马路的十字路口的两条道路位置上有何关系？再比如电线杆与它上面架的电线位置上有什么关系？这些都是数学在实际生活中具体涉及到的例子，能激发学生的求知欲望，使学生产生“生活中处处有数学”的意识，而且能直观地理解垂线的意义，并意识到学习这个内容的重要性。
(2)．公式、法则结合实例抽象提出结合实例抽象提出，既容易对其作出通俗易懂的解释，又容易对其自身作出本质的揭示。例如：在学习有理数减法法则时，可以这样引入新课：某一天白天的最高气温是10°C，夜晚的最低气温是－5°C，这天的最高气温比最低气温高多少？用投影仪展示分别标注着10°C和－5°C的温度计，让学生直观地看出高多少，在让学生考虑如何列算式及怎样计算，并换例让学生验证探究出来的结论，归纳出有理数的减法法则。这样不仅能激发学生学数学的兴趣，而且能激发学生爱数学、学数学、用数学的情感。
(3)．公理、定理从实际需要提出例如：在学习“线段公理”时，可以从走路时往往喜欢抄斜路直奔目的地，这样做究竟是为了什么为出发点让学生思考，通过这样的实例，能调动学生的学习热情，让学生易于接受，同时还能领悟到数学在现实生活中无所不用。
教师在教学中还要注意充分利用现代化教育技术辅助教学，采用模型、幻灯、录象、计算机等现代教学手段，增加师生互动、形象化表示数学的内容，同时将抽象的知识直观化。这样能吸引学生的注意力，调动学生积极学习知识的兴趣，又能加深对知识的理解，提高学习效率.
3.教学联系实际,从生活中发现问题、提出问题
从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的形成。
比如在讲“行程应用题”时，利用这样一个生活中常遇到的问题：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路（省时，省路）；特殊情况下，如果最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐（速度），来保证时间（时间一定，路程与速度成正比）。从数学角度给学生分析这个问题用于“行程应用题”，是路程、时间、速度三者关系的实际应用。
又比如，在讲“解直角三角形”时，可利用这样一个实际问题。修建某扬水站时，要沿斜坡辅设水管，从剖面图看到，斜坡与水平面所成的∠A可用测角器测出，水管AB的长度也可直接量得，当水管辅到B处时，设B离水平面的距离为BC，如果你是施工人员，如何测得B处离水平面的高度？有的同学提出从B处向C处钻个洞，测洞深；有的同学反对，因为根据实际情况，这样做费力；有的同学又反对，因为这不是费力问题，C点无法确定。应该运用解直角三角形知识去解决：BC＝ABsinA（AB、∠A均已知）。这实在是一个施工中经常遇到的问题，这一问题的提出可以使学生感到具体的实际问题就在自己身边等待解决，增强了主动意识，激发了兴趣。
4.精心编制问题，培养学生的应用能力。
当前我国数学教材中的问题和考题多半是脱离了实际背景的纯数学问题，或者是看不见背景的应用数学问题。这样的训练，久而久之，使学生解现成数学题的能力很强，而把实际问题抽象化为数学问题的能力却很弱。而数学是以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象的，它的许多概念、定理和方法都从现实中来。但它有更多结论去为生产和社会各行各业服务。因此，教师可在遵循教学要求的前提下，精心编制一些与生活、科学有关的问题，可以使学生感到自己的周围处处有数学，从而使其萌发学好数学去解决实际问题的愿望，把学和用结合起来，达到提高学生应用能力的效果。
如在学习不等式时，可注意编制实际生活中有关产品的生产、销售与利润问题，旅游选最合算的购票方案问题等。
例：某工厂现有甲种原料360千克，乙种原料290千克，计划利用这两种原料生产A、B两种产品共50件，已知生产一件A种产品需用甲种原料9千克、乙种原料3千克，可获利润700元；生产一件B种产品需用甲种原料4千克、乙种原料10千克，可获利润1200元。（1）按要求安排A、B两种产品的生产件数，有几种方案？请你设计出来；（2）设生产A、B两种产品获总利润为y（元），其中一种的生产件数为x，试用含有x的代数式表示y，并说明（1）中哪种生产方案获总利润最大？最大利润是多少？
在此问题的教学中可先引导学生根据题意列出不等式组,然后由解集和实际要求设计方案；而在第二问中还涉及到函数知识的实际应用,对后面函数知识的学习作了准备。根据教学目的编制这类与生活相关的问题,在教学时学生不仅容易接受,而且能体会到数学知识在生活中的实用价值,让学生知道了数学来源于生活,并服务于生活。
在教学中，可逐步引导学生根据所学知识并结合实际编制问题并解决问题，逐步增强学生学数学、用数学的能力。
5.加强课外实践,带着数学知识走进生活
著名的数学华罗庚先生曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”精辟地阐述了数学在现实生活中的广泛应用。可以说数学为很多生活问题建模。
例如举行一次野炊活动。一方面要引导学生收集大量信息，深化统计的学习，另一方面也让学生参与活动的全过程：调查市场行情，让学生亲自去粮店买米，去菜场买菜，在整个活动过程中学生可能会遇到许多困难，如买菜中的估算，人民币的支付，菜的搭配和选择等策略活动，引导学生有序地思考，提高解决实际问题的能力，渗透应用数学的意识。素质教育的发展要求，人类生活的实际需要，社会经济文化的一体化发展进程，让我们每天思考，每天探求，每天革新。“野炊”活动将学生学习数学与生活紧密相连，让孩子们津津有味地评论着自己所买的菜，交流着买菜的体验，充分展示了每个人的个人爱好，生活经验、情趣，也学习和交流着学习数学所包融的价值观，实用观，享受着学习数学的快乐
又如有一年经常下雨，玉米的收成不太好，农民议论说今年的玉米可能要减产几成了。于是设计了这样的作业：分小组调查自己村中的几户人家，了解他们种同样多的地，去年和今年的玉米收成情况，根据搜集的数据算出这几户人家今年比去年减少了几成，这几户人家平均减产几成。思考：是什么原因列出来，小组中的学生分工进行调查，完成调查后，合作写出一份调查报告，并给农民提出建议。这是融数学、科学、社交知识于一体的综合练习，前半部分是百分数（成数）的实际应用，没有给出具体数据，需要学生自己调查完成；后半部分是学生调查造成减产的原因：（1）与经常下雨有关。（2）管理不当，病虫害的缘故。（3）空气污染。（4）玉米品种问题。这样的作业设计取材农村特有的资源，从孩子们身边的现实问题入手，给学生提供了一次运用各种知识进行实践活动的锻炼机会。在这一过程中学生学会获取知识、掌握研究问题的方法，培养实际运用能力，使自己成为学习的主人。
;总之，教师在平时的教学过程中，应有意识地收集、整理一些适应本地生活、生产需要的实际应用性问题，注意收集与教学内容相关的实际素材组织教学活动，增加实习作业和探究性活动，找到向实际问题过渡的渗透点，使学生领悟数学的应用价值，达到潜移默化地培养学生应用数学的能力，为培养出适应知识经济时代的创新型人才提供可能。
参考文献：
关键词:学生数学；应用能力；能力培养；数学应用能力
Abstract:Mathematicsisthemoderncultureimportantcomponent,mathematicsthinkingmethodtoalldomainseepage,mathematicsapplicationmoreandmoreistakenseriouslybythesociety.Canutilizestudiestheknowledgesolutionactualproblem,causesthestudenttohavetheappliedmathematicsability,thisischangestomathematicseducationenhancesacitizeneducationforall-arounddevelopmenttrack''''simportantmeasure.Atpresent,majorityofstudentbeginningabilityisbad,theapplicationrealizesweakly.Continuouslyforalongtimehence,willcertainlytostudy,butuseless,couldnotmeetthesocialdevelopmentneed.Thereforetrainedstudent''''smathematicsapplicationconsciousness,enhancesthestudentappliedmathematicsknowledgetosolvethequestionability,inmathematicseducationespeciallyimportant.
keyword:Studentmathematics;Applicationability;Abilityraise;Mathematicsapplicationability
一.培养学生数学应用能力的重要性
1.新时代对高素质人才的需求
我们的数学课堂教学，更多的强调定义的解释，定理的证明和命题的推导，却忽略了从生活经验去理解数学的需要，因而学生对数学的作用产生疑惑也就不难理解。事实上，我们培养学生的数学能力和修养，恐怕不能单单地强调“数学是思维的体操”，而应该从更广阔的范围上去培养学生“用”数学的意识
时代的发展需要更多的高素质人才,他们除了要学好丰富的理论知识之外,还必须学以致用,这样才能推动时代的发展.我们学数学的目的是为了应用它去解决实际问题。因此,增强数学应用意识,培养学生数学应用能力,是素质教育的重要内容,也是数学教学的任务之一。《新课标》中就有如下论述：“应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值”，“能从日常生活中发现并提出简单的数学问题”，“了解同一问题可以有不同的解决办法”，“有与同伴合作解决问题的体验”。这就要求我们广大教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。
2.数学知识的实用性
20世纪中叶以来，现代信息技术的飞速发展，极大地推进了应用数学与数学应用的发展，使得数学几乎渗透到了每一个科学领域及人们生活的方方面面。比如计算机的发明和不断更新换代,一方面有赖于数学发展的需要,另一方面更体现了数学知识的广泛应用.这一伟大的发明不仅推动了各个科学领域的发展,而且对人们的生活产生了巨大的影响.自然科学的深入发展越来越依赖于数学，而社会科学、人文科学也越来越多地借助于数学知识及其思想方法。比如方程的在物理学中的混合运动问题，地理学中的降水量、温度问题，化学中化学方程式的计算等的应用，一次函数知识与经济学中的利息、外汇换算，化学中的定量计算，信息学中的图表等的联系，立体几何在化学晶体结构、美术透视，地理中地球的运动、太阳直射点的移动等的应用，排列组合在化学中讨论由原子、离子等微粒组成的物质种类，在生物中遗传基因自由组合可能性的讨论等应用，三角函数在物理交流电、简谐振动中的应用，向量在力学中力、运动的合成和分解、速度、加速度等的应用。数学知识不仅解决了这些学科中的一些问题,而且有力的推动了这些学科的发展.
数学作为科学的语言，作为推动科学向前发展的重要工具，在人类发展史上具有不可替代的作用，并将在未来的社会发展中发挥更大的作用。学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用。只有如此，才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。这就要求我们必须重视从小培养学生的应用意识。
二.培养学生数学应用能力的基本途径
1.在生活中培养学生的数学应用意识
数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”生活中充满着数学，人们的吃、穿、住、行都与数学有关.例如通过人们吃的糕点可认识到丰富的几何图形;在商场买衣买鞋时经常会遇到打折的问题;住房转让和新房购买时的收入和支出;行程中的路程、速度和时间的关系等等.数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，让学生感受到生活中处处有数学，培养学生数学应用意识。
2.用实际问题调动学生的学习兴趣
心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在课堂教学中，要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来，从贴近学生生活的实际问题引入新课，调动学生的学习兴趣。
(1)．概念从实际引入例如在学习“垂线”的概念时，可结合实际提出这样的问题：“马路的十字路口的两条道路位置上有何关系？再比如电线杆与它上面架的电线位置上有什么关系？这些都是数学在实际生活中具体涉及到的例子，能激发学生的求知欲望，使学生产生“生活中处处有数学”的意识，而且能直观地理解垂线的意义，并意识到学习这个内容的重要性。
(2)．公式、法则结合实例抽象提出结合实例抽象提出，既容易对其作出通俗易懂的解释，又容易对其自身作出本质的揭示。例如：在学习有理数减法法则时，可以这样引入新课：某一天白天的最高气温是10°C，夜晚的最低气温是－5°C，这天的最高气温比最低气温高多少？用投影仪展示分别标注着10°C和－5°C的温度计，让学生直观地看出高多少，在让学生考虑如何列算式及怎样计算，并换例让学生验证探究出来的结论，归纳出有理数的减法法则。这样不仅能激发学生学数学的兴趣，而且能激发学生爱数学、学数学、用数学的情感。
(3)．公理、定理从实际需要提出例如：在学习“线段公理”时，可以从走路时往往喜欢抄斜路直奔目的地，这样做究竟是为了什么为出发点让学生思考，通过这样的实例，能调动学生的学习热情，让学生易于接受，同时还能领悟到数学在现实生活中无所不用。
教师在教学中还要注意充分利用现代化教育技术辅助教学，采用模型、幻灯、录象、计算机等现代教学手段，增加师生互动、形象化表示数学的内容，同时将抽象的知识直观化。这样能吸引学生的注意力，调动学生积极学习知识的兴趣，又能加深对知识的理解，提高学习效率.
3.教学联系实际,从生活中发现问题、提出问题
从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的形成。
比如在讲“行程应用题”时，利用这样一个生活中常遇到的问题：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路（省时，省路）；特殊情况下，如果最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐（速度），来保证时间（时间一定，路程与速度成正比）。从数学角度给学生分析这个问题用于“行程应用题”，是路程、时间、速度三者关系的实际应用。
又比如，在讲“解直角三角形”时，可利用这样一个实际问题。修建某扬水站时，要沿斜坡辅设水管，从剖面图看到，斜坡与水平面所成的∠A可用测角器测出，水管AB的长度也可直接量得，当水管辅到B处时，设B离水平面的距离为BC，如果你是施工人员，如何测得B处离水平面的高度？有的同学提出从B处向C处钻个洞，测洞深；有的同学反对，因为根据实际情况，这样做费力；有的同学又反对，因为这不是费力问题，C点无法确定。应该运用解直角三角形知识去解决：BC＝ABsinA（AB、∠A均已知）。这实在是一个施工中经常遇到的问题，这一问题的提出可以使学生感到具体的实际问题就在自己身边等待解决，增强了主动意识，激发了兴趣。
4.精心编制问题，培养学生的应用能力。
当前我国数学教材中的问题和考题多半是脱离了实际背景的纯数学问题，或者是看不见背景的应用数学问题。这样的训练，久而久之，使学生解现成数学题的能力很强，而把实际问题抽象化为数学问题的能力却很弱。而数学是以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象的，它的许多概念、定理和方法都从现实中来。但它有更多结论去为生产和社会各行各业服务。因此，教师可在遵循教学要求的前提下，精心编制一些与生活、科学有关的问题，可以使学生感到自己的周围处处有数学，从而使其萌发学好数学去解决实际问题的愿望，把学和用结合起来，达到提高学生应用能力的效果。
如在学习不等式时，可注意编制实际生活中有关产品的生产、销售与利润问题，旅游选最合算的购票方案问题等。
例：某工厂现有甲种原料360千克，乙种原料290千克，计划利用这两种原料生产A、B两种产品共50件，已知生产一件A种产品需用甲种原料9千克、乙种原料3千克，可获利润700元；生产一件B种产品需用甲种原料4千克、乙种原料10千克，可获利润1200元。（1）按要求安排A、B两种产品的生产件数，有几种方案？请你设计出来；（2）设生产A、B两种产品获总利润为y（元），其中一种的生产件数为x，试用含有x的代数式表示y，并说明（1）中哪种生产方案获总利润最大？最大利润是多少？
在此问题的教学中可先引导学生根据题意列出不等式组,然后由解集和实际要求设计方案；而在第二问中还涉及到函数知识的实际应用,对后面函数知识的学习作了准备。根据教学目的编制这类与生活相关的问题,在教学时学生不仅容易接受,而且能体会到数学知识在生活中的实用价值,让学生知道了数学来源于生活,并服务于生活。
在教学中，可逐步引导学生根据所学知识并结合实际编制问题并解决问题，逐步增强学生学数学、用数学的能力。
5.加强课外实践,带着数学知识走进生活
著名的数学华罗庚先生曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”精辟地阐述了数学在现实生活中的广泛应用。可以说数学为很多生活问题建模。
例如举行一次野炊活动。一方面要引导学生收集大量信息，深化统计的学习，另一方面也让学生参与活动的全过程：调查市场行情，让学生亲自去粮店买米，去菜场买菜，在整个活动过程中学生可能会遇到许多困难，如买菜中的估算，人民币的支付，菜的搭配和选择等策略活动，引导学生有序地思考，提高解决实际问题的能力，渗透应用数学的意识。素质教育的发展要求，人类生活的实际需要，社会经济文化的一体化发展进程，让我们每天思考，每天探求，每天革新。“野炊”活动将学生学习数学与生活紧密相连，让孩子们津津有味地评论着自己所买的菜，交流着买菜的体验，充分展示了每个人的个人爱好，生活经验、情趣，也学习和交流着学习数学所包融的价值观，实用观，享受着学习数学的快乐
又如有一年经常下雨，玉米的收成不太好，农民议论说今年的玉米可能要减产几成了。于是设计了这样的作业：分小组调查自己村中的几户人家，了解他们种同样多的地，去年和今年的玉米收成情况，根据搜集的数据算出这几户人家今年比去年减少了几成，这几户人家平均减产几成。思考：是什么原因列出来，小组中的学生分工进行调查，完成调查后，合作写出一份调查报告，并给农民提出建议。这是融数学、科学、社交知识于一体的综合练习，前半部分是百分数（成数）的实际应用，没有给出具体数据，需要学生自己调查完成；后半部分是学生调查造成减产的原因：（1）与经常下雨有关。（2）管理不当，病虫害的缘故。（3）空气污染。（4）玉米品种问题。这样的作业设计取材农村特有的资源，从孩子们身边的现实问题入手，给学生提供了一次运用各种知识进行实践活动的锻炼机会。在这一过程中学生学会获取知识、掌握研究问题的方法，培养实际运用能力，使自己成为学习的主人。
总之，教师在平时的教学过程中，应有意识地收集、整理一些适应本地生活、生产需要的实际应用性问题，注意收集与教学内容相关的实际素材组织教学活动，增加实习作业和探究性活动，找到向实际问题过渡的渗透点，使学生领悟数学的应用价值，达到潜移默化地培养学生应用数学的能力，为培养出适应知识经济时代的创新型人才提供可能。
参考文献：
中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0292-01
英语的学习要重视阅读能力的培养， 我们高中英语教学长期以来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在着一些问题，影响着阅读教学的有效性。教师在阅读教学中应该改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前进行有效的导入，采用问题教学模式，有效地将设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以便巩固；同时扩大课外阅读量，形成一套科学的教学方法，使学生在阅读的过程中找到乐趣，从而提高他们的阅读兴趣。下面笔者谈一些看法。
其一，课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。
其二，受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
其三，教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。
其四，许多教师对英语阅读教学的研究不够、实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。其五，阅读教学的量不够，阅读仅仅是课堂教学中一小部分的训练，还有教师在阅读教学中，没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？
第一，必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5-10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读时先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。 略读可以运用以下技巧：（1）印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。（2）阅读文章开头的第一二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。（3）阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。寻读可运用下列技巧有效地进行：（1）利用材料的编排形式。有的资料是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码、电话号码簿以及其他参考资料等；有的资料是按日期和时间排列的。不管资料来源怎样，它都是按照某种逻辑方法排列的。（2）利用章节标题和说明。（3）抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：（1）根据上下文提供的内容猜测；（2）根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；（4）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系来猜测。总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
【关键词】运营能力 客户体验 流程再造
运营能力也就是运营管理能力，是商业银行核心竞争力的重要组成部分和重要检验标准，是商业银行价值链中不可或缺的重要环节。随着市场经济的不断发展，商业银行之间的竞争加剧，银行竞争同质化日趋严重，集中体现在产品的同质化与服务的同质化，影响到银行核心竞争力的提升与业务的发展，而高效的运营能力是一家银行提供优质产品和服务的重要保证，具有难以被竞争对手模仿和复制的特点。
一、运营能力重要性体现
运营能力作为商业银行重要的核心技能之一，涉及诸多产品和内部资源的综合运用，是一项庞大的系统工程，非一日之功可成。运营能力的高低主要体现在通过标准化流程向客户提供低成本高质量的产品和服务，直接决定产品和服务的质量、效率、成本。目前世界上先进银行大都走运营工厂化模式，通过后台集中操作模式、实行前后台分离，建立技术先进、内控严密、运作高效、响应及时的运营管理体系。
（一）外部客户的体验度
“以客户为中心”的理念逐渐为国内银行所接受。如何在同质化严重的银行业竞争中提供差异化的客户体验？这是很多国内银行开始思考的问题。要实现差异化的客户体验，银行就必须改革落后的运营模式，分离前后台业务，集中后台操作，实现标准化和自动化，最大化地提升服务速度和质量，提升运营能力，使客户体验最简单快捷的前台服务，达到“以客户为中心”的愿景。
（二）业务流程的科学性
商业银行竞争的表象是产品和服务的竞争，而实质是产品开发流程和客户服务流程的竞争。实现前后台业务分离，优化系统资源配置，实施集约化运营，使前台业务处理环节得以统一和有效精简，可以充分发挥前台产品营销和客户服务功能，拓宽网点服务范围，减轻网点前台柜员操作压力与工作负荷，促进网点向服务营销型转变。
（三）服务效率的高效性
通过实施节约化运营，充分发挥后台规模化处理优势，工厂化、标准化、专业化流水作业实现了业务处理的及时高效，为前台提供高效的支持服务，同时前台业务集中后台处理，简化了前台操作环节，使前台柜员专心做好客户的销售与服务，提高服务质量。
（四）风险控制的有效性
通过分离前后台，统一业务流程，集中操作风险，可以更独立化地监控前台业务风险，更标准化地进行内控评估和一体化的监管，更集中化地管理原本分散的运营风险，进而实现银行更卓越的运营风险管理能力。
二、运营能力的评价
银行运营能力高低评价，除体现在操作流程标准化与风险控制集中化外，最主要评价标准是前台柜员与外部客户满意度的高低。
（一）内部客户的评价
产品业务流程的落脚点是前台，前台操作人员对业务流程的设计最具评议权，只有通过前台的检验，才能知道流程的合理性与科学性，只有操作简便、快捷的业务流程才是最有效的。
（二）外部客户的评价
目前，客户需求已不再单单是追求流动性、安全性，而是追求信息化、便利化、时效性和高效性等全方位的客户体验。如客户在接收某项服务时感到环节多、手续复杂、等候时间长，则客户的体验度就下降，说明业务流程的设计存在问题。银行产品的服务对象是客户，只有客户的认可，才能说明产品设计的科学性，才能体现服务的价值，才能赢得客户的信任与青睐，赢得市场。
（三）流程合理性验证
任何一项产品创新及新产品的推出，除需经过严格的内部审批流程外，在产品推入市场后一定期间内，还应接收内外部客户的验证，验证业务流程合理性途径可以通过：1）外部客户调研访谈，有针对选择在不同银行办理业务的客户，就接收不同银行同一业务服务的感受进行座谈；2）问卷调查，科学地设计调查问卷，通过发放问卷的形式，了解客户对业务流程、销售服务、系统功能等的满意度及优化建议；3）员工亲身感受，到同业体验同质服务，从服务时间、资料提供、流转环节等方面去对比。通过验证找出问题和差距，及时进行改进。
三、运营能力的提升
借助强有力的IT技术支持，加强运营管理体系建设，对现有业务流程、作业模式和相关业务处理系统进行全面整合与再造，实现全行运营流程的集中化、标准化和自动化。同时建立切实可行的内控和评价体系，最大限度地降低成本、提升效率、控制风险，达到提高运营管理能力的目标。目前总行领导高度重视运营能力对提升核心竞争力的重要性，并已提出“加快流程再造、改进运营管理、努力提高运营效率”要求，积极实施业务流程再造与业务集中运营。
（一）推进业务流程再造
目前商业银行还处于“部门银行”阶段，由于条块分割，部门之间，部门与支行/网点之间资源与信息难以共享，业务流程与作业标准在各分支行之间存在差异，导致服务质量与客户体验不一致，网点投入人力资源多，成本高，而且由于监管标准不统一，无法做到全面、适时、有效的防范风险。
这就要从根本上解决“部门银行”问题，将新产品设计、开发统一纳入同一部门，从源头上解决系统与系统之间的不互通，操作环节重复等问题。蓝图投产后，核心系统功能强大，采取参数化管理模式，理论上能实现标准化操作，新增产品只是参数的增加，菜单的选择，不会增加前台操作量与难度，但商业银行往往是新增一个产品，就增加一套复杂的业务流程与风险控制环节，使得前台不易接收消化，需要一个重新熟悉的过程，效能低、客户体验度差。
加快对现有业务流程的改造，对发现的问题、影响运营能力、进而影响商业银行核心竞争力的因素都应充分重视逐一解决。流程再造是一个系统工程，小到一个操作环节，一个细微的改变，俗话说：“细节决定成败”，业务流程设置的目标应简便、高效，不能造成“柜员苦干，客户苦等”现象。目前商业银行的部分业务流程设计不尽合理，总省行已高度关注，流程再造工作正有序推进，部分项目已完成并落地，提高了管理质效与前台效能，但还不够，还只是按业务条线再进行流程的梳理与再造，未能站在全行高度，统筹考虑，运营的范围还停留在“部门银行”阶段，“大运营”概念还未完全形成，需要对现有的模式进行变革，对部门管理边界重新界定。
（二）充分集中前台业务
对当前业务处理流程进行梳理和分析，将前台非现金非实时业务集中后台处理，实施工厂化、集约化运营，建立高效统一的业务集中处理模式，改变以网点为主的分散运营布局，充分发挥规模效益，提高运营效能。在实施过程中，可以先易后难、分步骤集中分散在各分支行的流程，并进行标准化、自动化改造。业务集中运营，一方面减负前台效果明显，可有效缓解长期以来前台人员紧张的状况，减轻一线工作压力，释放人力资源，有利于前台业务人员腾出更多时间营销和服务客户，使前台真正成为业务营销与客户服务平台；一方面后台通过“运营工厂化”的流水作业模式，将业务处理流程分拆为同质模块，进行专业化、标准化操作，由不同人员对单一环节进行了标准化操作，提高处理效率和操作熟练度。
（三）加快业务平台建设
商业银行IT蓝图上线后，数据大集中，核心系统功能强大，但数据利用率还不高，没有充分挖掘系统功能，系统的优越性未完全发挥出来，大量数据采集与分析、报表报送仍需手工编制一层一层上报。一方面增加下级机构与前台的工作量，增加人力资源投入与运营成本；另一方面不能保证数据的科学性，且效率低。建立相关的数据采集、分析模型，风险预警模型，可以提高数据的利用度、释放人力资源。
运营能力提升，流程再造、业务集中都离不开IT平台的支持，借助IT技术着力打造要素分离、岗位制衡、支持并行处理的全新业务平台，该平台应具备凭证图像采集、中心集约生产、多岗位流程协作制约等功能，将业务流程在时间和空间上进行分离、重组，建立“资源共享中心”的集约化经营运作模式，使这一平台具备高水平的操作风险集中控制能力、快速的处理效率等特征。
（四）改造业务应用系统
系统不互通，产品操作相对独立，导致环节重复，客户填写单据多，等候时间长，授权节点多，客户体验度差，缺乏竞争力。如银行卡系统与核心系统不能直通处理，需通过临时账户过渡，客户信用卡还款或消费时系统不能适时更新余额；再如对公开户，操作比较复杂，各相关系统未能进行整合，对公开户业务流程除需在核心系统操作外，还需涉及总行的账户复审核系统、个人身份证识别与资料管理系统、网银系统，以及银企对账系统、电子验印系统、电子回单箱系统、人行账户管理系统、征信系统、支付密码系统、国内结算产品管理系统等众多应用系统；对私综合开户系统虽进行了优化，但还未做到跨系统之间的整合，对私综合开户如需开通理财业务时还需操作理财系统，客户填写单据多、输入密码次数多等问题。业务操作的繁杂会导致客户满意度下降，影响到中行形象和客户的选择。因此利用IT技术，改造业务应用系统，实现各系统间及功能模块间直通式处理，简化业务环节，对提高内外部客户满意度与忠诚度非常重要。
（五）建立科学管控机制
业务流程建立应从风险控制点、业务操作环节、内外部客户体验去考虑，不能因为管理需要或风险控制需要而无限制增加操作环节，降低可操作性，增加运营成本。风险控制应建立在科学的基础上，把握风险控制关键点，减少人工控制点，通过机控来替代人控。建立定期的风险评估机制，根据日常监控、检查、反馈的信息，对现有业务流程进行评估，根据投入与产出相匹配的原则及剩余风险接收程度，对不合适的环节进行修改或消除。
关键词：初中英语 自主学习能力 重要性 策略
随着素质教育的普及和新课程改革的逐渐深入，初中阶段的教学不再只是单纯的知识教授，更重要的是对学生自主学习能力的培养。英语作为初中的一门基础学科，在思维方式和学习方法上与其他科目有很大的差别，这就对学生的自主学习能力提出了更高的要求。
一、自主学习能力在英语学习中的重要性
初中英语新课程标准对学生的应用能力提出了具体要求，既能够进行简单的对话，又能流利正确的书写，这就要求学生具有自主学习的能力，来强化说和写等方面的能力。传统的教学课堂中，学生往往处于被动的学习地位，会对教师有依赖感，没有教师的督促便不会进行学习，因此许多学生不懂得利用课余时间进行学习。要提高学生的课余时间利用效率，教师就要改变传统的教学方式，在不断的总结归纳与吸取经验中改进教学方式，来培养学生自主学习的能力。此外，教师要重视学生的主体作用，使他们在不断学习中自觉地改变自身的缺点，提高自己的学习能力。
二、培养学生自主学习能力的策略
新的教育理念不仅要求学生对知识要牢固把握，还要求学生拥有正确的学习方式。英语教材的内容会发生改变，但是只要学生掌握了适合的方法，无论教材有多大的改变他们都能够很快接受。由此看来，良好的学习方法对于学生综合水平的提高具有至关重要的作用。
（一）调动学生的学习情绪
学生的学习情绪直接作用于学习动力，因此在初中英语教学活动中，教师要注重对学生心理的把握，利用学生的好奇心来激发他们的英语学习兴趣。例如，在进行关于服装的教学中，教师可以先向学生展示几种不同国家和地域的服装，使学生在好奇心的驱使之下进入到对课本知识的学习中，在循序渐进的过程中不断加深对知识的掌握。教师还可以带领学生进行课堂游戏，如轻松有趣的猜颜色游戏，一个学生用英语向另一个学生介绍某一事物“This is a tree.What colour is it？ ”而另一个学生在对句子进行理解之后，通过想象，将这一事物的颜色性质表达出来“It’s green。”游戏激发了学生的兴趣，使他们更主动地投入到英语学习中。而在教学方法的改进当中，教师也要注意根据学生学习能力和语言应用能力不同，采用不同的方法，要使方法具有针对性，以便将创新的教学方式落实到每一个学生的身上。例如，有的学生接受能力较差，对于这样的学生教师要有耐心，适当地采用鼓励的方式建立学生的自信心，使他们在英语学习中更有动力。此外，教师还可以利用多媒体进行教学，对于这种新兴的技术学生都会比较好奇，会产生求知欲，而且学生在多媒体这种丰富多彩的授课形式引导之下，能够快速地投入到英语学习中。
（二）教学生养成自主学习的好习惯
习惯的养成并不是一个简单的过程，在培养学生自主学习习惯的初期，教师要对他们进行正确的引导。许多学生有自主学习的意识，但是并没有正确的学习方法，导致课余时间的利用率不高。这时候教师可以教给学生进行自主学习的方法：（1）课后复习课文。教材中的许多课文都是典型的范文，对课文的背诵记忆既能丰富学生的写作素材，又能使学生在背诵课文的过程中加强对语法知识的理解和掌握。（2）记好课堂笔记，这是学生课堂效率的直接展现，学生课堂笔记的记录水平代表着他的听课效率，对课堂笔记进行梳理有利于学生对新知识的巩固和夯实。（3）在预习方面，教师可以让学生提前进行新单词的记忆和新课文的预习，对课文有总体把握，对不懂的问题提前标注，独立进行思考和学习，用已学过的知识将问题简单化，这样既能提高学生的课堂学习效率，又为他们进行自主探讨和研究提供了充裕的时间。
（三）充分利用课外活动来发展学生的自主学习能力
教师应该遵循劳逸结合的教学原则，在引导学生进行知识学习的同时还要注重对他们实践技能的培训。教师可以利用课外活动来增加学生的实践应用能力，比如可以创建英语角等活动来引导学生学习，各种各样的活动不仅为学生开展英语学习提供了平台，而且使学生在潜移默化中提高了自主学习能力。教师还可以对学生的课余生活提出几点建议，例如多看一些英语基础读物，丰富词汇量和语法知识，强化语感，使学生在不知不觉中提高英语水平。此外，教师还可以建议学生参加一些讲座，在不断的学习中改进学习方法中的不足，进而提高他们的英语综合水平。
总而言之，培养初中生的英语主动学习能力是一项长期的的活动，虽然需要师生付出较多的精力和时间，但我们相信，在教师的指导下，初中生的英语自主学习能力一定会得到提高，他们的英语综合运用能力一定会有很大的提升。
参考文献：
[1]刘星.初中生英语自主学习现状调查与研究[D]. 南京师范大学，2011.
关键词：自主学习；英语教学；师生互动
自主学习是高校英语教学的最终目标，也是培养学生终生英语观的主要方式。自主学习对教师和学生都提出了新的要求，下文将具体分析如何实现自主学习能力提高等问题。
1.自主学习对英语教学的作用分析
传统的英语教学忽略了学生自主学习能力的培养，因此导致教学效率较低且学生的实践能力不强。随着英语教学的改革，提高学生的自主学习能力得到了高校英语教学的认可。实践证明，学生的自主学习能力在英语教学中具有十分重要的作用，其具体表现为：
1.1自主学习实现了现代社会对人才的要求
现代社会需要更多具有综合素质的人才，因此英语教学不应只限于课堂教学和知识的传授，而应重点培养学生的终身学习观，这也是素质教育的基本要求。而通过学生自主学习能力的培养，学生的思维更加开阔，对教师的依赖性更小，因此有利于其英语综合能力的提高。
1.2自主学习实现了语言教学的根本目的
英语教学的根本目的在于实现交流。通过自主学习能力的培养，学生对语言的分析能力和驾驭能力更强，能够对语言进行组织和应用，大大提高了其实践能力，实现了英语教学的最终目的，也为社会培养了更多的语言人才。
2.影响学生自主学习能力的主要因素
2.1 忽视了学生的主导地位
传统的英语教学始终强调教师为核心，而忽视了学生的作用。这样使学生厌倦甚至放弃英语的学习，英语教学效率下降，学生的自主学习能力更无从提及。另外，教育改革和网络等多媒体的发展使一些教师不能适应现代的教育制度，又不能改变其在教学中的地位，因此影响了学生自主学习能力的培养。以教师为核心最重要的一点还在于教学内容的设置明显忽略了学生的兴趣，教师作为教学内容的安排者，往往从教学目的或自身的喜好出发，使学生的积极性降低。
2.2 教学过程缺乏师生互动
在很多英语教学中，教师都是从头讲到尾，留给学生思考和与其互动的时间很少。这样制约了学生能力的发挥，也使学生被动的跟着教师的步伐。久而久之，学生习惯了这种教学模式，就不会对教师的教学内容产生疑问，一旦脱离教师，学生的自主学习能力就会很差。
3.在英语教学中培养自主学习能力的方式
3.1 增强学生对自主学习重要性的认识
学生作为英语教学的主要对象，其能力的提高与其自身的意识密切相关。因此，英语教学应着重培养学生的自主意识，使他们认识到自主学习的重要性。另外，将课堂教学的主体从教师转变为学生，使学生能够体会努力的重要性，充分开发其主观能动性，提高其思维活跃性和创造能力。这样学生的英语能力得到提高，其对英语的态度就会转变，从而更加努力的学习英语，提高自主学习能力，形成良性循环。
3.2 增强教师的指导作用
要提高学生自主学习的能力，教师的指导必不可少。首先教师应引导学生制定现阶段和长期的学习目标，并努力完成这些目标，这样学生就有了自主学习的动力；另外教师应安排合理的教学内容进行有针对性的教学，提高学生的兴趣，使自主学习变为可能；最后教师应引导学生主动参与教学讨论，对教学内容提出疑问，指导学生提出问题并采取正确的方式解决问题，加强学生之间的沟通，从而实现自主学习能力的提高。
3.3 为学生的自主学习创建良好的环境
只有在良好的环境中，学生对英语的兴趣才能得到提高，自主学习能力才能得以体现。因此英语教师在坚持以学生为核心的基础上，应建立和谐的、活跃的课堂气氛，使学生能够参与到教学讨论中，并为其提供必要的资料，引导其主动查阅资料，进行英语交流等。这样学生的在不断的实践中，既感受了成绩提高的喜悦，也养成了自主学习的习惯。良好的教学环境是实现教学效率提高的基础，当然好的教学环境对教学硬件，教师的综合素质以及教学方式等都提出了更高的要求。要求高校不断的改善教学环境，加强教学人员的专业素质。
4.总结
自主学习是提高英语教学效果的重要手段。通过自主教学，学生对英语的兴趣更加浓厚，其分析和思考的时间更多，学生成为教学的主导，主动的提出问题并解决问题。当然，我国的英语教学受到传统应试教育的制约，学生的自主学习能力普遍较差，很多教师也不能认识到自主学习的重要性。因此对现代英语教学来说，改变教师和学生的观念仍然是重点。在此基础上，还应进行教学内容的改革，使学生的积极性提高，主动参与英语教学的讨论。在学生自主学习能力的培养过程中，教师和学生的努力同等重要。对于教师来说，首先应了解并适应现代教育的发展，在英语课堂上选择正确的教学方式，不断的丰富自身的教学水平，为学生营造良好的学习环境，为其自主学习能力的提高打好基础。对于学生自身，应充分意识到自主学习的重要性，实现素质教育对现代人才的需求，实现全面发展。（作者单位：新余学院）
参考文献：
伴随着改革开放，我国迎来了一段快速发展的时期，取得了举世瞩目的成就。经济的腾飞也带动了文化、科教等的发展。过去的三十多年来，我国的高等教育事业取得了可喜的成绩。如今，经济的全球化加速了各国在教育领域的交流与合作，人才的流通更加频繁，人才竞争也更加激烈，社会对高端人才的渴望与日俱增。可以说，未来的社会，谁抓住了人才，谁就拥有了核心竞争力。然而，我们也看到，我们培养的人才在应对社会的新变化的时候有时不尽如人意。一方面一些高校毕业生无法在人才市场上找到满意的工作，而另一方面一些企业和用人单位却找不到胜任岗位的人才。为此，我们不得不重新审视：什么是教育？社会需要什么样的人才？应该培养什么样的人才？怎样培养人才？今天的世界，国际间的交往越来越频繁，地区间合作越来越密切，科技发展日新月异，我们的世界正在发生着翻天覆地的变化。为了适应时代的要求，我们需要转变教育理念、方法、方针政策。那么，未来的社会需要什么要的人才？什么样的人将成为未来社会的建设者和引领者？针对这些问题，我们有必要首先来探讨一下未来高等教育的发展方向。
2高等教育的发展趋势
高等教育是一个动态的概念，在高等教育产生和发展的历史进程中，它的形式在不断变化，职能在不断丰富，因此，高等教育的内涵和外延也在不断地演变着。高等教育是一种社会现象，是社会大系统中的一个子系统，是社会系统的一个组成部分。高等教育受一定社会政治、经济、科技、文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技、文化的发展起作用。（教育部，1999）从古希腊的“学园”到汉武帝时的太学，到唐代的书院，到中世纪的萨莱诺大学、波隆那大学，到后来的剑桥大学、布拉格大学和哈佛学院，再到近代的天津中西学堂、南洋公学和京师大学堂，以及今天的不同层次的大学，“大学”的职能、办学规模、教学方针、教学理念、教学形式、教学内容和目标随着时代的变迁而不断发展和丰富。21世纪是一个崭新的时代，未来的高等教育将朝着国际化、终生化、多元化和学科融合化迈进。
2.1高等教育国际化
教育的国际化是全球化的产物，也是全球化进程的一部分。高等教育国际化即教育工作不再局限于某国范围，而是寻求高等教育国际间的交流与合作，积极向各国开放高等教育市场，探索国际间教育资源的有效配置，培养并输送优秀的国际化人才，并提高高等教育的质量。未来的社会，我们不缺少“粗制滥造”的人才，我们缺少的是精英人才，而培养精英人才的保障是高水平的教育。东京社会经济研究所所长筱田雄次曾说：“现代化建设是一个非常复杂的系统工程，涉及政治、经济、军事、社会、文化、教育等诸多因素。但作为现代化的起点或基础工程，无疑是教育。”（朱永新，2012）筱田教授的话也是众多教育家和学者们的共识：教育是未来社会的发展的有力保障，只有拥有优质的教育，培养和吸收足够多优秀的人才，才能为社会的发展建设提供源源不断的营养和动力。为了增强国际竞争力，各国都纷纷制订了适合本国国情的教育政策，以汇聚更多优秀的人才。2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，要适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。可见，国家非常重视优秀人才，尤其是国际化人才的培养。除了培养国际化的人才，各国还纷纷引进国外优秀的人才。英美等发达国家很早以前就利用本国教育资源的优势，大量招收世界各地优秀的留学生及科研人才。现在，随着我国国力的提升和科研环境的改善，很多国外留学生（及海外留学人员）纷纷到中国来寻找机会。另外，教育在为国家培养人才的同时，其自身也在逐步国际化。比如，现在越来越多的教师，尤其是教授语言的教师到海外访学、学习，参加假期培训项目等，以提高自身的专业素质。同时，很多大学积极引进海归人才甚至是外教人才，以充实学校的教职工队伍，促进校际间的交流与合作。教育国际化给教育部门、教育工作者、受教育者等都提出了新的要求，现代人只有顺应历史发展的潮流、不断更新自己的观念、不断学习才能适应社会发展的需要。
2.2高等教育终生化
终生教育这一理念最早形成于20世纪60年代。1965年，法国教育家保罗•郎格朗《终生教育导论》一书的出版标志着终生教育理念形成。从此，终生教育开始逐步被教育界接受和认同，对世界教育产生了深远的影响。高等教育终生化就是指在高等教育的过程中用终生教育的理念去指导教育教学工作，使接受高等教育的人也逐步树立终生学习的信念。终生教育要教育人学会自我教育、自我提高，要求人们把教育的着眼点放在教会人学习上，放在培养人的自我教育、自我发展、自我完善的能力上，使人能够终生自我教育、自我学习。（肖建芳，2007）高等教育终生化与社会的发展及其对未来人才的需求相一致，是适应科学技术的飞速发展以及社会变化的一种学习途径及教育制度。现代人要想适应瞬息万变的未来社会，在职场中获得一席立足之地，就要树立终生学习的观念，不断学习当前社会所需要的新知识、新技能，以应对社会发展所带来的转变。
2.3高等教育多元化
高等教育的多元化即是高等教育发展的必然结果，也是高等教育发展的要求。教育的多元化表现在教育形式、教育理念及内容、教育的培养目标及评价等方面。教育的多元化首先表现在教育的形式上。科技的进步和教育技术的革新催生了新的学习方式。MOOC教学就是一个典型的例子。在2008年，加拿大教育学家GeorgeSiemens和StephenDownes两人推出秋季在线课程CCK08（课程全名：theConnectivismandConnectiveKnowledge）之后，受到教育界的广泛关注。后经过斯坦福大学SebastianThrun及其同事AndrewNg和DaphneKoller的努力，MOOC这一全新的学习方式得以落地生根，吸引了成千上万的世界各地的学习者。（马武林、胡加圣，2014）2013年5月21日，清华大学正式加入美国在线教育平台edX，成为中国最早开展MOOC的高校，也是亚洲高校较早开展MOOC的高校之一。（王文礼，2015）很快，MOOC教学如雨后春笋一般在我国很多高校相继开展起来，到现在为止，包括北京大学、上海交通大学、复旦大学等都相继推出了MOOC学习网上平台。未来社会，人们的学习不再仅限于学校，而是可以通过更加广泛的渠道和形式，比如互联网等随时随地地学习。高等教育的多元化还表现在教育理念和教学内容。教育理念和教学内容的多元化是物质生活和精神生活多样性在教育领域的反映。现在，为了适应当前社会的发第4期（总第076期）2017年4月展需要，除了传统的课程，很多大学推出了很多“接地气”的课程。例如，为了培养大学生的交际能力及与异往的能力，指导大学生树立正确的恋爱观，培养健康的恋爱关系，一些大学开设了恋爱相关课程，广受学生欢迎。也有的大学开设了桥牌课，甚至是电子游戏课程等，吸引了一些大学生的关注，使得原本被视为“难登大雅之堂”的娱乐活动得到认可，被带到课堂上来讲授。这些课程的开设都是与社会发展的大环境分不开的，是与社会的发展方向相适应的，因此也受到学生的青睐。高等教育多元化的根本原因是培养目标的多元化。现代社会的行业分工越来越精细，人才需求的种类也越来越多。这就带来了教育所培养的人才不是整齐划一的，而是针对不同的行业、不同的岗位培养的具有不同素质、不同技能的人才。不同类型、不同层次的高校和办学团体有不同的培养目标、规格和不同的侧重。此外，教学主体、培养目标和教学内容的多元化决定了评价体系的多元化。不同层次的教育、不同培养模式的培养目标各异，因此，各类人才的质量标准也具有差异性、多样性。不同的学科对于人才的标准也不同，学科门类不同，学科性质不同，衡量其人才的质量标准也不同。学生的求学要求和他们自身能力基础差异、性格特征的多样、内在需求不同，所能达到的质量要求也不同。（高学，2003）这些都会导致教学内容和评价标准的多元化。总结起来，高等教育的多元化有利于针对不同的受教育者因材施教，挖掘人们的潜力，培养社会所需要的不同人才，是高等教育发展的必然趋势。
2.4高等教育学科融合化
学科的发展是伴随着社会的发展而发展的，是顺应时代和社会发展需要的。当今的时代是一个信息爆炸的时代，大数据、互联网+、VR、智能机器人等新事物、新概念不绝于耳。在每一个新事物的背后往往都融合了不同领域的人才相互合作的智慧。毫无疑问，未来的科技创新需要不同学科间的相互吸收、借鉴和融合，需要不同领域间的紧密合作，完成某项任务往往需要不同专业领域的人员共同努力。而多学科融合的培养体系有利于培养学生知识的广博性，有利于学生形成跨专业分析问题的视角，提高学生的科研兴趣（宋方杰、陆相林，2014），培养多视角、多学科融合的“通才”。高等教育担负着向社会输送人才、服务社会的重任，为了促进科技的发展，提高高等教育的质量和人才培养的质量，培养具备创新能力的“复合型”人才，高等教育的学科建设势必会朝着多学科融合的方向迈进。
3大学英语教学中思辩能力培养的重要性
3.1被“忽略”的思辩能力
美国学者彼得•法乔恩（PeterFacione）说：“教育，不折不扣，就是学会思考”。我们今天所生活的世界是一个多彩的、融合的世界，不同国家和地区的人们交往日益频繁，国际合作更加紧密。与此同时，我们也看到了文化差异和民族、地区冲突问题；科技进步带来全新的生活方式的同时，却打破了维系社会稳定的价值标准及行为准则。这一切变化都对人类的思维能力提出了新的要求。然而，长期以来，我们的教育模式似乎忽略了对这一能力的培养，教师“一言堂”，学生机械地听课。教学目标围绕考试而展开，学生只须记住历史事件的时间、单词的意思、答题的套路，能通过考试，就达到了教学目的。小学如此，中学如此，大学依然如此。再加上，一些教师迫于学校的考核，为了获得良好的教学业绩，教学过程中过多地注重对学生进行语言知识的灌输，甚至只针对某些考试进行教学内容的划定，忽视对学生的综合能力，尤其是思辨能力的培养，使得大学英语的教学过分重视知识点的传授，忽视了学生能力的培养以及学习过程的体验，导致效果不尽如人意。现在，很多教育工作者们已经看到这种教育模式的种种弊端。但是，这种教育模式已经固化在学生的意识中，以至于学生已经形成了思维定势，上课只习惯于听从老师，不去思考知识点是否正确，也不会将知识内化为自己的能力，这给日后的教学改革带来了很大的障碍。
3.2思辨能力的重要性
什么是思辨能力？思辨能力就是带着批判改进的精神进行分析和评价的思考过程。思辨能力是以思考的最基本的组织（思想的元素）和最基本的知识标准（普遍智力标准）为前提。思辨过程的创新性的关键在于在分析和有效评估的基础上重构思考。（Richara,Linda,2016）思考是学习的工具和手段，只有通过思考才能提升能力。现在，依然有部分人认为，大学英语是传统的文科，课程的目的就是为了使学生掌握一定语言知识及听、说、读、写的技能，没必要在课堂上关注学生思辩能力的训练。实则不然。大学英语课程不仅帮助学生获得与其它民族及地区沟通的外语技能，也是了解其它民族及其文化的重要途径，更是认识、学习、评价其它民族的文化、道德、价值观的途径，而良好的思辨能力有助于学生批评地借鉴、吸收其它民族的优秀的文化成果，从而提高自身的实力。另一方面，良好的思辨能力，有助于学生更好地认识和反思中国传统文化，从而更好地继承和发扬中国传统文化的精神，传播本民族的优秀文化，扩大本民族在世界的影响力。从这个意义上来说，大学英语课程应该注重对学生的思辨能力的培养。大学英语教育是人文教育的一部分，承载着引导帮助学生树立正确的人生观和价值观的重任。语言作为伦理推理的指导和思辨的工具，帮助学生运用自己的思辩能力认识社会事物的好坏、美丑，努力做一个诚实、谦虚、理性、坚忍不拔、公正、有勇气、有同理心、能够独立思考的社会人。因此，大学英语教学不应只教授单纯的语言知识，甚至也不能只教授学生应用语言的能力和技巧，而应在传递知识技能的同时，向学生灌输道德和价值观念，培养学生明辨是非、理性分析的能力。语言学习与思辨能力的培养是相互促进的，良好的思辨能力有助于提高语言能力。以往的大学英语教学往往只注重语言知识的教授，而不注重语言所传递的内容意义，因此，学生获得的只是干瘪的语言，而不是有效运用语言的能力。教师要引导学生进行思辨性学习，弱化语言形式的关注，使得学生更多地思考语言中所蕴含的意义，有利于学生语言能力的提高，达到事半功倍的效果。基于此，大学英语教学中应该注重思辨能力的培养。良好的思辨能力，有助于激发学生的创造力。在思考辨析的过程中，我们对事物的概念进行建构，有时对事物的优劣、美丑进行评判，这个过程也是对事物进行分辨和评价的过程。另外，良好的思辨能力有助于帮助学生提高学习效率，近而提升学生的综合素质。在一个信息爆炸的时代，每个人在工作学习中都可能遇到之前没有学过的知识。因此，学生只有自身具备了独立思考的能力才能在遇到问题的时候，在已有的知识和经验的基础之上，通过再学习获得能力的提升，解决新的问题。
4结语
良好的思辨能力有助于塑造一个具有广博的思想和宽阔的视野、外语水平过硬、思想丰满的社会人；一个具有国际视野、能够自我反思和教育、通晓多领域的知识和技能、外语水平过硬、有着高尚人格的人才也一定具有独立思考的能力。在大学英语教学中，教师要切实激发起学生学习的兴趣和探索的热情，引导学生自觉、自主学习，在提升外语水平的同时，培养思辨能力，继而学会独立思考。
作者:王聪颖 单位:赤峰学院大外部
参考文献
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