时间：2024-03-23 09:03:02
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【关键词】信息技术 课程整合 创新思维
信息技术与课程整合引起了课堂教学的深刻革命，它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方法深刻变革。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这就对每一位教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。
一、信息技术与课程整合创新的前提和基础
关于信息技术与课程整合有两种观点，一是认为要将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。
另一种观点则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。
二、信息技术与课程整合创新的方式和措施
信息技术与课程整合创新首先要善于创设问题情境，日趋活跃的现代教育技术是近年来教学改革的亮点，在轻松愉悦的教学情境中，直观形象的视、听、感知总能紧紧吸引学生的注意力。结合具体内容编制软件，配合师生教于学而融声音、图画、文字于一体的认识环境的和教师根据自身课程安排和多种软件平台制作出的课件，受到了学生们的青睐，通过媒体获得信息，进行思考活动，学生的主动性、积极性得到了进一步的发展。在语文课创设问题情境，例如分析人物形象教学中，教师不仅插入一些动感图片，而且剪接一些视频，让学生清楚的看到人物语言、行动以及神态的变化，加强了学生对这个人物的直观了解，从而轻而易举的总结归纳出了人物的性格特征，这样教学就达到了事半功倍的效果。
信息技术与课程整合创新还要充分运用现代媒体、激发学生兴趣。随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机多媒体技术对多种信息具有数据处理、编辑、存储、播放等功能，成为课堂教学信息呈现的重要手段。充分利用计算机多媒体技术集各种功能于一身的特点，使多媒体课件承载多种信息，充分利用多媒体具有处理文字、图形、图像、动画、音频、视频、三维动画的综合能力，集中幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、立体模型等教学媒体的优点，充分把信息技术与课堂教学整合起来，使其具有人机交互的独到之处。切实提高教学媒体的展示力和交互性，极大地丰富了教学内容的呈现方式，最大限度的激发学生兴趣。在教师实施课程教学的过程中，创新地运用电教媒体、计算机多媒体技术、网络技术，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心地投入学习，实现学生主动学习。
三、信息技术与课程整合创新对学生创新思维的培养
信息技术与课程整合创新对学生来说还在于创造思维空间，帮助学生主动发展。素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。把信息技术整合到学科教学当中，培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与式教学模式的主旨。教育技术学博导、北京师范大学知名专家何克抗教授最为强调的是：“在信息时代，我们更需要在实践中培养创新精神，摆脱迷信书本、迷信权威的思维定势与禁锢，让教师和学生的思想在信息技术环境下得到更大范围的拓展与张扬。我们必须不断探求新知识和新理论，要有破旧立新，敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神……”没有创新，我们的素质教育无从谈起；没有新的思想观念与挑战传统的勇气，我们将无法超越现有的教学模式。实践是以理论为指导的，而理论之花需要新的思想和新的观念来浇灌。
培养创新思维。还要设疑启思。营造“疑”与“思”的良好情境，是培养创新思维的重要方法。要改变教师“一言堂”唱“独角戏”的老方法，给学生更多自我学习和钻研的空间，鼓励学生敢于标新立异，敢于质疑发问，敢于打破常规。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，以此点燃学生求异思维的火花。
培养创新思维，更要联系实际。鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新思维的有效方法之一。在解决实际问题的过程中，可组织学生进行竞赛、自由辩论、互相交流等多种活动，以实现解决实际问题与培养创新思维的有机统一。促进学生形象思维和逻辑思维的协调发展，从而固教学内容，提高教学效果。在教学中，可一方面指导学生练习基本功，熟练掌握计算机的操作技能；另一方面，引进一些音乐、游戏软件及辅助教学的课件，鼓励学生动手动脑。
数据库备份恢复的六大需求
我们不妨试着从数据库管理人员的需求角度入手，探讨一下什么样的备份解决方案才是企业真正需要的。
1. 备份操作不能影响数据库主机的日常运行。
2. 数据恢复时间更短，数据损失(RPO)更少。
3. 系统可用性更高，业务中断后的恢复时间(RTO)不能太久。
4. 备份的数据可以随时验证，恢复的数据保证正确无误。
5. 本地备份还不够，希望将对数据的保护延伸到远程。
6. 操作程序越简单越好，手动操作越少越好。
过去，在传统备份架构下，若想同时满足上述六项需求，至少要采用下列几种解决方案：搭建以存储区域网络(SAN)为基础的LAN-free、Server-less Backup，降低备份操作对日常运行的冲击；部署Disk-to-Disk-to-Tape(D2D2T)的阶梯式存储或使用虚拟磁带库(Virtual Tape Library)，以此缩短备份/恢复时间；搭建高可用性(HA)或集群(Cluster)环境，确保数据库服务不中断；采用异地容灾方案，将数据存储在远程的灾备站点。试想一下，采用这些方案一共要花多少钱？
关键词:高中地理教学；创新能力；创新思维；培养
21世纪,谁能勇于创新、坚持创新,谁就能适应未来知识经济的挑战。在课堂教学的过程中，地理教师应该大胆放手，围绕地理的主干知识，提出一些有利于激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的问题，让学生在探究中自己得出结论，培养学生的创新能力与创新思维。
一、高中地理教学创新的理念
高中地理教学创新就是培养学生具有创新意识、创新精神和创新能力的教学过程，并以此为基础达到全面培养人才和实现人才全面发展之目的。
1、地理教学创新的目标
地理教学创新的基本目标，对于学生个体而言，应该受到足够的地理知识教育和相应的地理应用教育。地理应用教育包括从事社会工作所具备的地理技能、创新意识和创新能力。对于整个社会而言，应使学生素质、技能和创新能力所形成的劳动者的知识结构与社会产业结构相适应，并能对社会产生结构的动态变化有一定的适应能力。
2、地理教学过程的创新
地理教学过程创新的特点是教学方式具有启发性和多样性；能诱导学生独立思考，鼓励学生积极参与；能给学生思考和创新提供宽松的环境氛围和更多的机会，增强他们对地理知识消化性的理解，逐步形成创新意识和创新技能，培养学生的创造能力。理解是对所接受知识的理性认识过程，是对感性材料进行分析、综合、判断、推理的过程。在地理教学创新中，由于评价制度的改革，记忆不再处于主导地位，创新才是目标。因此，地理教学创新应该是学生掌握良好的学习方法，使学生对地理知识规律、原则有深刻性的理解，为创新思维奠定了良好的基础。
二、培养学生的创新意识
教师在地理教学活动中，一定要注意观察学生的心理状态，不仅要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊敬学生的人格和创造精神，激发学生的求知欲和创造欲；还要善于引导学生自我激励，发挥创新能力，提高创新意识。
1、营造有利于学生创新的课堂氛围
课堂教学中，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。要创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，让学生的心理处于一种轻松愉快状态，积极思维，弛骋想像，打破陈规，敢于标新立异。如：课上要允许学生和老师争论，允许学生随时举手提问题；用尊重学生的言语，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，赞扬学生的新观点，让学生体验创新的喜悦。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。尽量消除学生怕答错的思想负担。例如，在讲“环境和环境问题”时，提出下面问题： （1）人类所产生的垃圾最终到哪儿去了？ （2）垃圾是放错了地方的资源吗？ （3）为什么地球上垃圾并没有堆积成山？ （4） 哪些污染损害了你的健康和生活？（5）人是世界上最濒危的动物吗？通过这些问题，鼓励学生展开想象， 无拘无束地表达自己的观点和想法。教师要及时地以“很好”、“很有新意”、“你真会动脑筋”、“你的想法很新颖”等语气赞扬学生的新观点。一定不要轻易否定，以免伤害学生的自尊心和自信心。最后教师通过与学生互相交流探讨，得出合理的结论。
2、激发学生的学习兴趣
兴趣具有一种巨大的推动力，它可以激发人的想象力和创造力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。同时，还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。要采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。如：创设情景、巧妙设疑、艺术语言、演讲辩论、联系时政热点等激发学生的认知兴趣。
3、激发学生的创造动机
心理学上说：人的活动都是在一定动机支配下进行的。正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中，要让学生懂得创新的重要意义：创新不仅是时代的呼唤，也是学生个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。21世纪的人才标准不但要求知识渊博，而且需具备创新精神和创新能力。一个国家拥有创新人才多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为美好的人生和为中华民族的全面振兴去创造。
三、学生创新能力的培养
1、培养研究性学习习惯
研究性学习是学生运用所学的基本知识， 研究实际问题，获取新知识，从而提高他们研究问题、解决问题的能力的一种学习方式。开展研究性学习是培养学生实践能力、创新能力的一条途径。高中学生已具备开展研究性学习的潜能，因此，在高中地理教学中应培养学生开展研究性学习的习惯和能力。
教师是学生研究性学习的指导者和促进者，应及时了解和关心学生的困难和需要，有针对性地对学生补充知识，用鞭策、激励、赏识等手段，引导学生质疑、探究和创新。每个学生都有自己独特的个性，特别对发生在自己身边的事情比较关注，因此，教师应从学生自身生活和社会生活中选择问题，为每一个学生的充分发展创造空间。学生通过亲历实践，调查研究，进而提高收集信息、分析信息的能力，学会分享与合作，养成尊重事实的科学态度和科学道德，增强学生对社会的责任感和使命感。
2、开展课内课外活动
教师在地理教学中组织、开展丰富多彩的课内课外活动，促使学生在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现、有所创造。比如在课堂中组织知识竞赛、小组讨论、正反辩论等活动。另外，在学生创造力形成上，课外活动也起着十分重要的作用。课外活动具有知识性、趣味性、实践性、多样性等特点。在课外活动中，学生不仅可以获得创造力发展的良好环境，而且可以在活动中不断激发学生的创新动机，培养敢于探究问题的良好习惯。
3、养成创造性品质
学生的创新能力与他的创造性品质有着密切联系。学生的情绪、动机、坚持性、独立性等都影响他们创新能力的发展。有创造性的学生，多表现为兴趣广泛，自信心强，求知欲强，独立性强，富有责任感和想象力，敢于尝试困难，勇于探索。在高中地理教学中，培养学生的创新能力，主要在于关注学生敢于自主探究、体验和实践的过程，以及形成尊重事实，独立思考，研究意识和态度倾向， 而并不在于学生获得了多少重大的创新成果。这种创造性品质是学生长大成人后有所创新和成就的重要心理品质。因此，我们要鼓励学生树立自信心，促使其创造性在学习过程得以中充分发展。
结语
创新是推动人类文明进步的基础，其本质是进取。在中学地理教学中培养创新能力具有独特的优势，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，其综合性、实践性、时代性强，能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，地理教学活动是“探索”、“发现”地理知识的过程，要强调创造性的解决问题的方法和形成探究地理科学的本质精神，这样学生创新能力的本质才能得到培养，超越自我、勇于创新的品格才能得到发展和升华。
参考文献：
1、秦彩军《浅谈地理教学中创新思维的培养》 [J] 教育实践与研究2002（8）；
2、李红《地理教学中学生创新思维的培养》 [J] 保山师专学报 2004（2）；
关键词：数字化 数字出版 设计教育 创新思维
数字出版产业是以高新技术为基本技术平台，以知识产权的开发与运用为主体的知识密集型、智慧主导型的文化创意产业，它是创意产业最为典型的产业形态，是建立在文化艺术资源基础之上的价值创造与增值活动的产业。数字出版产业运用数字技术、网络技术、通信技术和大众传播技术，以个体或团队的创造力为驱动力进行文化价值的创造与推广活动，也包括运用文化创意和新技术提高传统出版产业附加值的活动。其产品和服务具有强烈的网络传播特性和网络扩散的外部效应。
一、数字技术给出版设计教育领域带来的变化和影响
数字出版技术对传统出版领域产生了巨大的冲击。随着数字色彩、电子图书、彩信技术和数字印刷技术的快速发展，对传统的出版形式提出了新的课题，也带来了新的发展空间。全新的数字技术不仅带给人们全新的思维空间和视觉空间，也带来了全新的感官需求和心理需求。一方面，在数字技术的支撑下，出版设计师创作的自由度大大提高；另一方面，社会受众的需求也变得越来越个人化、多元化。数字技术对出版设计影响最为明显的是设计手段的虚拟化和无纸化。数字技术的发展，使一切信息可以数字化，数字统一信息也逐渐由可能变为现实。这种情况下，版式、构图、色彩和介质等设计要素变成了虚拟的数字编码，设计师可以通过计算机对数字信息进行处理，模拟出设计构思的结果，并可在虚拟的环境下反复修改。设计的整个过程为无纸化的操作，大大提高了设计效率，同时也节省了资源。面对数字时代的技术交叉性与专业融合性，我们应当用发展的眼光来看待数字出版设计教育，将科学与人文知识作为出版设计教育中的重要组成部分，立足当代教育与设计实践，努力开拓、建构科学可行的数字出版设计教育体系，以及与之相适应的出版设计人才培养机制。
二、数字出版设计教育创新思维培养的重要性
出版业属于知识和信息密集型的文化创意产业，知识和信息的更新速度令人应接不暇。数字出版创新的核心源自数字出版物内容的创新，选题是整个出版物生产过程的起点，选题策划则是选题工作的起点，也是出版业双效收益的起点。有创新的选题，有完备的策划，才有成功的出版市场。而出版物的内容创新又源自人的思维创新。出版业产生价值的源泉完全来自人所独有的、取之不尽、用之不竭的创新能力。可以这样说：没有创新，人就没有竞争力可言。只有具备了创新思维，人才可能拥有出版竞争优势的基础。
从上世纪二三十年代开始，我国在视觉设计教育上先后引入了西方古典主义艺术和前苏联现实主义设计教育，从而逐渐形成了一套艺术设计基础教学体系，至今仍未发生大的变动。随着数字技术的发展和新的艺术设计潮流的涌现，数字出版设计作为信息时代的重要产物，其发展规律也应适应时代的变化和需求，遵循其学科本身的规律。倡导自主创新设计，重视国际文化潮流与本土文化特色的融合，积极探索创新思维已成为当前改革数字出版设计教育模式和促进文化创意产业发展的首要任务。
三、数字出版设计教育创新思维的培养探索
创新思维的核心是文化的创新。创新思维是设计的灵魂，我们只有在教学中始终贯彻创新的精神，将创意思维训练融合到教学的每一个环节，才能使设计教育理念清晰而通畅地运行。
1.加强师资培养，改善教学模式
数字出版要求教师不仅要有扎实、宽厚的专业知识，还应掌握各学科前沿的最新知识和最新研究成果。由于数字技术日新月异，知识更新明显加快，可以通过加强国际合作，联合培养跨领域与国际接轨的师资。在教学目标上，应将通才培养作为出版设计教育的主导方向。在教学方法上，教师要把学生的思维向发散性、灵活性及独创性方面去引导；另外，在教学中可以有意识地增加一些探索性的课题，以激发学生的思维情感，开发他们的创造潜能。同时，教师的角色也应发生重要转变，应从过去单纯的传授者向信息资源的调配者和引导者转变。
2.注重民族传统文化的传承
传统文化是现代设计的源泉和基础，受现代艺术与现代科技双重影响的现代设计，不可能脱离其赖以生存的民族传统文化土壤，也无法避免民族传统文化对它的深刻影响。因此，在数字出版设计的课程设置上应适当强化民族传统文化素养的教学，将民族传统文化的知识和理念与造型基础训练、创意思维训练及专题设计结合起来，特别是有些院校更应该注重区域文化的特点，适当设置一些与该地区文化相关的课程，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
3.加强实践教学环节
实践教学是应用学科教育的一种实用方法，能扩充课堂教学内容和丰富教学信息，并在生动愉悦的动手过程中，激发学生设计思维的积极性与求知欲。
数字出版设计是一门实践性很强的应用学科。创新思维的前提是实践，只有通过实践，才能积累大量的职业经验，才能发现问题，从而产生好的设计。通过实践促使学生了解出版市场和出版设计生产的每一个环节，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，促进创新思维在实际生产中的实现。
另外，在教学的服务方面，教学设施的配套、教材的采用、软件信息服务的更新、就业辅导以及课后的专题讲座等也是数字出版设计专业教学的重要部分。
我们应该认识到，数字技术在整个出版设计的进程中只是技术平台，设计师的创新思维才是作品的灵魂。随着数字技术的发展，出版设计的功能和形态在不断丰富，我们只有改变原有的设计教学内容和结构模式，在教育多元化的模式里构建全新的数字出版设计课程结构体系和教学理论体系，使教学理论与教学实践真正与社会发展接轨，才能培养出一批具有创意潜能和创新意识的出版设计专门人才。
（注：本文为湖南省科学技术厅科技计划基金项目，项目编号：2010GK3066)
参考文献：
[1]阿恩海姆.艺术与视知觉[M].滕守尧，译.北京：中国社会科学出版社，1984.
[2]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].济南：山东画报出版社，2005.
[3]王受之.世界平面设计史[M].北京：中国青年出版社，2002.
[4]何辉.纯艺术与现代设计艺术教育的思考[J].艺术教育，2006.
关键词：
艺术设计作为一门独立的艺术，有效的将科学与设计连接了起来，艺术设计在社会的发展中逐渐成为了连接科学技术与社会文化的重要桥梁。而且作为一门综合性较强的学科，艺术设计还涉及到了文化、材料、审美以及科学等很多的领域。人们对精神文化生活的要求随着社会经济的不断发展越来越高，艺术设计不仅可以使人们的精神文化消费得到满足，还有利于促进人们文化素养、生活品味以及文化情趣的提升。创新在艺术设计活动中可以使作品具有很强的生命力，因此，对于艺术设计者来说，创新思维作为基础素质不仅十分重要，而且还是必不可少的。笔者长年从事建筑装饰以及工程设计等工作，从自身经验出发，提供一些思路，供大家参考。
1 艺术设计中创新思维的特点
创新思维解决问题的过程通常是利用独特新颖的办法来实现的。相对于一般的思维活动来讲，创新思维对艺术设计者的要求更高，设计者要通过重建或者改组自身的经验以及知识将常规打破，从而促使新的成果的产生。想象的参与以及灵感状态的产生在创新思维中是十分重要的。艺术设计的内在与外在的联系以及本质属性都在创新思维里有所反应，因此创新思维具有求异性、新颖性以及独特性等特点。艺术设计者要想掌握艺术知识，了解人类社会环境与艺术设计之间的关系，必须要通过学习以及必要的实践活动，并以此为根据，进一步的探索创新思维在艺术设计中的作用，克服心理障碍，突破思维定势，从而更好地进行艺术设计作品创作[1]。
2 创新思维在艺术设计中的重要性
2.1 促进设计团队效率的提高
如果要实施一个较大的项目时，常常需要以团队的形式来进行艺术设计活动创作。重视挖掘并整合创新思维，在设计团队中可以有效地提高其设计工作效率。艺术设计者如果有理工科教育背景的在团队中一般逻辑能力较强，而设计者如果具有艺术教育背景的，一般其形象思维能力较强[2]。在艺术设计活动中，二者可以进行有效的互补，逻辑思维能力较强的人可以负责作品的实用性以及可行性，而形象思维能力较强的人可以充分发挥运用创新思维进行艺术作品的设计创作。
2.2 促进概念设计的提升
设计概念在艺术作品设计活动中直接决定着艺术设计的方向，与此同时，设计概念还是创新思维的重要组成部分。创新思维在艺术设计活动中的发挥具有很重要的作用，艺术设计人员可以利用创新思维从不同的层面与角度考察与审视设计对象。所以创新思维的运用可以使固有认知的思维定势被有效的打破，设计人员不仅可以激发出灵感，还可以更全面的考虑问题。因此，创新思维可以促进概念设计效果的提高，还可以促进概念设计效率的提升。
2.3 有利于优化设计方案
一件艺术设计作品的完成需要创新思维在很多方面发挥作用，艺术设计作品的最终效果往往取决于创新思维的使用。所以，要想进一步优化艺术设计的方案，必须要对创新思维进行选择。
3 艺术设计中创新思维的培养
3.1 深化自身知识层次
作为一门综合性极强的学科，艺术设计的综合性决定了设计人员需要具备相当的丰富的设计知识以及其他学科的知识，只有在充分扎实的掌握这些知识的前提下，艺术设计人员才能深刻的了解并充分的认识到艺术设计的基本规律以及原理，才能够做到对艺术设计活动进行考虑时的多层次以及多方面，进而更好地在艺术设计活动中发挥创新思维的作用[3]。
3.2 对生产实践活动的重视
艺术设计活动的重要特征就是实践性，艺术作品作为特殊的劳动成果实在生产实践活动中产生的，因此在艺术设计活动中，生产实践的作用与影响在创新思维的运用过程中的作用一定要强调。首先，通过生产实践活动，艺术设计者积累的艺术设计经验更多[4]。在花博会展位布置制作安装工程及开幕庆典仪式，笔者就通过这一活动的开展受益颇深，在展会布置以及选用材料方面积累了许多经验。其次，通过生产实践活动，艺术工作者可以是自己的艺术设计动手能力更加巩固，独特新颖的思维方法一旦产生，就可以在自己的艺术设计工作中加以实施，使创新思维的物化更加方便。笔者通过多年的工程设计经验以及活动设计经验，自身的艺术实践能力颇有提升，正是得益于多年的生产实践活动。
4 结语
以人为中心是开展艺术设计活动的特点，为了满足人们的什么需求需要在艺术设计活动中更多的运用创新思维，而不仅仅是为了作品本身开展艺术设计活动。因此，满足人的需求是创新思维在艺术设计活动中的物化过程的重要目标。我们有理由相信，只要将创新思维充分运用到艺术设计活动中，会留下更多的经典作品流传于世。
[参考文献]
[1]李星.浅谈现代设计表现方法的作用[J].今日科苑，2010（10）.
[2]刘慧艳.艺术与科学――谈材料在艺术设计中的应用[J].黑龙江科技信息，2006（4）.
实施素质教育是国家教育方针规定必须遵循的教育方向,培养创新精神和实践能力是素质教育的重点。新修订的美术教学大纲指出:美术课对于培养创新精神和实践能力具有重要作用。如何把握好素质教育的指导思想和重点,怎样发挥美术教学培养创新精神和实践能力的重要作用,我们必须进行认真地思考与探讨。
一、新时期对美术设计教学的理解
美术设计教学领域十分广泛,CI设计、广告设计、包装设计、环境设计、产品造型设计等都属于这个范畴。美术设计不仅是一门实用性的艺术,而且也是美化生活的艺术。美术设计已成为我国美术教育的一个主要领域。美术设计专业教育与其他专业教学有很大的区别,不具备公式化、无统一的创作答案是美术设计专业的根本特点。所以,我们在教学时,应针对其专业特色,根据社会的需要,在重视美术基础教育的前提下开展多元化教学,提高学生的审美素质,提高学生的综合能力,开阔创作思维和灵感。在社会实践上多下工夫,全面提高学生的专业能力、动手能力、组织和管理能力。努力培养出受社会欢迎、有特色、实用性强、技术性强的专业美术人才。
二、美术设计与创新思维的关系
美术设计的本质与核心是运用科学技术手段物质材料和艺术手段进行“造物”的创造活动。设计者首先要满足人们的物质生活需要,同时也要满足人们精神生活的需要。设计的任务,是创造物质的功能和使物质的外在形式能够科学、合理地满足人们生活的需要。只要是视觉所触到的生活用品和生活环境,都是设计所服务的造型领域。它关系到人们衣、食、住、行、用诸多方面所需要的物质产品,同时要设计、创作生活中不曾存在的物品。从而丰富人们的物质生活,改变人们的生活方式、生存空间以及生活环境。我们在进行设计时必须考虑到,所设计物质的功能、技术、材料、工艺等经济的、心理的美学的、实用的等诸多因素,这就需要经过专业理论知识的指导和想象思维的创造,来对作品进行构思定位设计。通过运用所选择的表现形式、表现技巧表现手段、表现方式,来达到所设计的作品更好地为社会服务的目的。美术设计包含的内容很广泛。其中,有平面设计,如图案设计、标志设计、字体设计、版画设计、广告设计、企业形象策划等;立体设计,如包装设计、展示设计、雕塑设计、产品设计、家具设计、室内外环境设计。从广义上讲,美术设计还可以引申到空间设计如园林设计、建筑空间设计、照明气氛设计等。此外,科学技术的迅猛发展,还不断给美术设计注入新的概念,如传播设计从几年前的平面广告设计很快转变到网络设计传播、多媒体传播这样的概念。而这些设计,无不与创新思维有着密切的关系。
关键词:现代教育技术 创新思维习惯 多媒体
现代社会最大的特点就是发展加速、知识爆炸、技术革命层出不穷,信息交换快捷。其根本都是源于知识创新。而知识创新的基础是要有创新型人才,因此,我们要自觉地把培养创新人才的理念渗透到教学的各个学科、各个教学环节,通过实践,探讨一些实施创新教育,培养创新人才的途径和方法。转变观念,改革评价制度和人才培养模式,进行创新教育,加强对学生的创新志向、创新意识、创新思维、创新性品质的培养。通过学科教学活动和广泛开展创造性活动,充分发挥学生的自主性,鼓励学生大胆质疑、勇于探索,并逐步养成创新思维的习惯。
21世纪以高新技术为核心的知识经济发展,将使人类经济社会生活发生新的巨大的变化。因此,我们国家要发展,要赶上甚至超过发达国家,就必须运用现代教育技术培养具有创新素质的新一代。现代教育技术是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术,改变了传统的教学模式,激发学生学习兴趣,建造了学生可参与的环境,发挥学生的主体性;不仅在传授知识,更把传授知识和发展智能与素质培养统一起来;现代教育技术能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获得知识,注重对学生创新思维的培养,并使学生独立思考的主体性得以体现。
为此,我在自己实际教学中开展了运用现代教育技术培养小学生创新思维习惯的实验,探索小学生创新思维习惯的目标内容及现代教育技术对培养小学生创新思维习惯的实施策略,让学生在学习过程中,逐步形成一种自觉、主动、持久的学习行为方式,从而不但主动学、会学,而且善学、会思考、会创新。培养小学生自信、顽强的意志,坚韧不拔的心理品质,勇于创新的精神,促进小学生素质全面发展,为终身学习打下良好的基础。
一、创设情景,激发兴趣
创新的过程是一个由产生好奇,继而通过接触了解,发生兴趣,最后成为一种内在的动力。当一个学生对一个问题产生浓厚兴趣时,就激起了他去了解这个问题,刨根究底的动机,他可以不畏艰险,表现出顽强的毅力。学生学习数学的过程就体现上面的情形,首先学生要产生兴趣,然后乐意去学,继而投入大量精力去研究、去探索。但任何一次创新活动,都不是一帆风顺的,正是由于有了这种良好的创新思维习惯,才能促使创新结果的产生。
1.创设实际需要的情境,将数学与美育密切联系,有利于激发学生的学习兴趣
比如,一位教师在教完比例之后,让学生思考:具有6个约数的最小的两位数是(12);它有哪些约数?(1、2、3、4、6、12);这些约数可以组成比例吗?
学生经过简单的思考,发现可以组成比例。
教师又问:“只能组成一个比例吗?可以组成多少个比例?”学生经过讨论之后,找到了很多个比例。教师将他们说的比例及时输到电脑屏幕上。最后,形成了这样的排列:
1:2=3:6 1:2=6:12 …(共9个)
2:1=6:3 2:1=12:6
6:2=3:1 12:2=6:1
3:1=6:2 6:1=12:2
…(共8个)…(共8个)
这样的梳理,排列清晰、整齐美观,让学生充分看到了数字、数学的美,学习兴趣也在很大程度上得到了提高。同时,也接触了初步的排列组合,思维有序发散,这是培养学生创造能力的必由之路。
2.创设科学探索的情境,有利于激发学生求知欲,培养学生创新意识和探索精神,培养长期的学习目标
例如:我在进行小学一年级《认识长方形和正方形》一课的教学活动中,设计了在无边无际的宇宙中,有一颗星球,它是我们地球的兄弟,它的名字叫火星,向学生介绍一位来自火星的机器人,让学生给他起名字。通过观察机器人身体是由什么图形组成的,进而深入研究这些图形的特征。通过进一步认识机器人,数机器人身上一共有多少个长方形多少个正方形,这一活动加深学生对本节课重点内容的认识。通过机器人要回火星了,组织学生运用所学的图形用贴、画等方法完成一幅作品,送给机器人做礼物表达地球人的一片心意,并说一句祝福的话。通过机器人邀请同学们去火星做客,激励学生努力学习,将来研制我们自己的宇宙飞行器和我们自己的机器人,去宇宙探索。培养学生长期的学习目标,充分发挥学生的想象力,培养学生的创新习惯使学生学会用多种语言表达情感,同时激发了学生学科学,爱科学的积极性。
二、资源丰富,大胆探索
创新是不断积累的知识的升华。只有在知识积累一定程度后,才可能产生创新的灵感,迸射出创造的火花。现代教育技术的利用有助于丰富学生信息量、开阔学生视野,为学生创新意识的培养准备了丰富的背景材料,更有助于优化学生的思维习惯,形成创新意识。
1.自主探索是创新思维习惯的一个重要内容,没有探索,也就没有创新思维的产生
我们在教学中,务必要创设一种让学生在自主探索中学习,发现知识,获取真理,在探索中增长才干,发展创新思维能力的情境。现代教育技术具备了大容量储存教学信息的优势,它可以穿越时空的界限,为学生提供大量丰富的学习材料,有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题,利用资源探究提高探究和解决问题的能力。
2.学会独立思考,做终身学习的主人
小学生的学习几乎完全依赖教师,从思维的培养方面,只是按教师和书本的导向去记忆和容纳知识。而要成为一个“终身的学习者”,做到这一点还远远不够。学生要善于从教师和书本上获得某种启发,把握住瞬间的灵感火花,达到独立思考的学习境界,教师在教学中要给学生创设独立思考的机会,挖掘教材本身的智力因素,发展学生的分析、判断及自我概括的能力,使他们的技能得以表现,使他们始终充满奋进拼搏的兴趣。
三、发挥优势,勇于求异
思维的创新是指能通过自己的观察、思考,不承袭俗套,不人云亦云,敢于标新立异,有独特的见解,能多方面、多角度地思考问题,把人们的思维引向广阔的天地;能不依常规地进行超常思维,使人们的思维跨上创造性的阶梯。
教学完长方体体积和表面积后,有这样一道思考题:已知一个无盖长方体的表面积是244平方厘米,底面的长和宽分别是6厘米和4厘米,求这个长方体的体积。一般同学都是用244-6×4=220(平方厘米),然后设高为X厘米,6X+6X+4X+4X=220,X=11,再运用体积公式计算出体积。当多媒体演示:把无盖长方体展开,四个侧面就变成了一个大长方形,长方形的长就是6+6+4+4=20(厘米),这个长方形的宽就是长方体的高。很快就有学生发现了求高的另一种简便算法:220÷20=11(厘米)。
学生们在这种宽松的情境中,进行着各种尝试,充分发挥了学生的开拓精神,求实精神,让学生敢于质疑、敢于突破,久而久之,培养了学生勇于求异的创新思维习惯。
四、整合扩充,丰富联想
关键词：创新；数学素养；中学数学；数学教学
数学，作为一门应用广泛的重要学科，一度被誉为是启迪人类智慧的催化剂、思维锻炼的有氧体操。“数学是否是通过发现或创造产生的？或者说，在什么程度它是作为科学产生的，在什么程度上是作为艺术产生的？”[1]学生的数学教学是在教师的引导下，获取数学知识和技能，可以说数学教学是教师对于数学的加工与再发现过程，也是重温数学发现过程的创意体验。创新的精神和意识在数学教学中被重新唤起应该作为数学教学的重要目标之一。
1.关注学生思考
帕斯卡（B.Pascal）曾经提到：“人的全部尊严在于思想”[2]，我们认为，数学教学作为思维的教学，其影响的不仅仅是人类认知的能力和技巧，还在于数学所培养起来的数学思维。在数学的教学当中，应该充分鼓励学生进行独立思考。在实践教学当中，学生在问题的问答、练习、板书等各种活动当中，都存在思维教学的素材，捕捉这种来自学生自身的数学思维素材并将其应用于数学的教学应当属于教师的基本功。[3]学生在面对这些数学活动时背后所形成的思维过程，挖掘出这种潜在的思维价值，将其引向纵深，提高思维层次对于学生的思维发展都具有非同小可的作用。在新课程的数学教学中，注重的是将数学的学习与问题情境相结合，其目的在于让学生在数学的学习探索中不断对问题情境层层分析，达到激发学生探知数学知识和思维的目标，但是这个过程必须要注重克服去数学化现象，这种现象最大的弊端就在于弱化思维。
数学教学中要合理注重思维过程所需要的时间，虽然道理通俗易懂，但是在实践中却出现很多填鸭式的教学，也就是刚板书完问题，就开始进行分析、引导，这种教学就成了典型的用教师的思维代替了学生的自主思考，或者是班级中少数优秀学生的思维代替了其余学生的思维过程，学生思维的独立性、自主性受到了严重的阻碍和破坏，数学本身就是带领学生进行创新思维的体验，
再从这种体验中获得自身独立思维的培养，对于教学过程中学生出现的错误需要究其原因，找出其中合理的成分，教师与学生之间做到充分的交流，这才有助于问题的真正解决。
2.促进教学理解
数学的教学在于培养中学生的数学素养，有学者认为这是方法论与认识论的综合性思维方式，具有高度的哲学意义和认识特征[4]。当代中学生的数学教育所注重的不再是简单的数学应用、解决问题的能力培养，数学中思想方法、态度、情感甚至价值观等多方面的价值挖掘成为了当今数学教学的宗旨所在，这也就是数学素养的养成。我国在数学教学上也提出了纵向和横向两方面的发展方向，其中横向就提出了从知识和技能、数学思考到解决问题再到最终的情感和态度，从单纯的数学应用来讲，小范围来看是通过教师的数学引导，让学生将数学知识应用到实际生活中，从大范围来看，我国中学生数学教育的价值并未被完全挖掘，其深度还远远不够，因此，激发学生的数学探知欲望远远比教授给学生具体数学知识更为重要。
3.鼓励求异思维
我国在数学教育上与西方教育相比，在理论知识与实践生活的联系上弱化了很多，西方数学教育将数学的知识内容更多地与其他学科以及生活建立起密切的联系，由于在数学知识中适时地加入实际情景材料，使得生活经验、认知经验又不断作为素材加入到引出“未知”的过程当中，这种与实际生活相联系的教学，可以将挖掘数学价值向前推进一大步。
在数学教学中有一个常出现的问题：“一个长方形被剪去一角后，还有几个角？”问题的答案不难：3、4、5，
但是在一次实践教学中就有学生提出，这个答案不对，学生的答案是我想要多少个角就可以是几个角，因为我可以按照弧线、折线来剪。这个问题我们可以看出引导学生观察思考，留出一个宽松的时间以及学习环境来鼓励学生思考，才能充分地激发学生的数学思维。
数学经验对于学生来讲是其数学素养的基础所在，新课程改革将传统的数学“双基”教学到“四基”教学，其中重要一条就是数学活动经验的培养。数学经验为人类在不断地实践生活中从事数学活动所累积起来的理性提升，也就是从感性到理性认识的过程，在具体的教学过程中，强调数学经验的培养旨在让学生获得适应未来社会生活的重要经验之一。
数学是人类打开知识大门的奠基石，也被视作科学的基础所在，在提高人类的创造力和想象力上有着充分的价值，数学的教育不仅仅在于使得学生理解和掌握数学基础知识和技能，还在于运用数学进行知识的观察和思考，可以说数学教育是在自然人的基础上帮助人类进一步理解社会、理解自然，从这一层面来讲，创新思维将是数学教育永恒的追求。
参考文献：
[1]（荷兰）弗赖登塔尔.数学教学再探[M].刘意竹，杨 刚，等译.上海：上海教育出版社，1999.
[2]单 尊.数学是思维的科学[J].数学通报，2001（06）.
[3]陶维林.数学教学是思维的教学――听课有感[J].数学通报，2008（03）.
【关键词】杜威教育思想；创新能力；信息技术
一、引言
杜威教育思想在全球范围产生了很大的影响，他所倡导的“学校即社会”、“教育即生活”、“课程教材”、“从做中学”等教育思想给近代中国的传统教育带来了很大的影响。以陶行知、陈鹤琴及为代表，他们将杜威的实用主义教育理论引入中国，这种影响不仅在近代中国，在现代的教育教学中仍然有着杜威的教育思想。
二、信息时代对学生创新能力培养的挑战
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”说到底就是中国教育缺少具有创新能力的学生。如何培养具有创新能力的人才，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）对创新人才培养模式提出：“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”随着信息技术及互联网的快速发展，人们认识世界、掌握世界的方法发生了根本性的变化。知识的更新速度也在以前所未有的速度快速的产生，如何培养学生在知识爆炸的时代快速适应社会并具有创新能力？杜威教育思想中注重社会、注重学生个体的发展、注重学生的经验与教材都给我们在信息时代培养创新能力的学生提供了很好的理论基础。
三、杜威教育思想与信息技术环境下学生创新能力的培养
1.信息技术支持的“经验与教材”与学生创新能力的培养。杜威认为，课程教材应该尽可能以儿童直接的亲身经验作为基础，同时课程教材必须与现在生活的经验联系起来。“经验与教材”相结合的教学思想符合学生的认知规律。杜威还指出：在传统学校中，按照科学原则组织起来的教材“其实并不适合于儿童，只有儿童的心智达到成熟的地步，他才能理解为什么教材的安排采取这种形式，而不是别的形式。只有儿童的心智达到了这种成熟的地步，才能够采用按照科学原则组织起来的教材”。在他看来，儿童比课程教材更为重要。
教材作为学校教育传播知识的主要载体，学生在学校的大部分知识都是来自于教材，教材的结构及内容应该适合相应阶段学生的认知发展和知识水平。信息技术环境下的多媒体课件、练习等都是在符合教学大纲、教学计划而制定的，教学内容的呈现必须以学生现有的知识和经验为基础，只有符合学生当前认知水平的教材才是成功的教材，在信息技术环境下，课程教材以其丰富的媒体呈现形式，丰富的教学内容，多种媒体刺激学生的感官，引起学生的学习热情和积极性，多媒体信息内容的跨时空、跨地域和情境性为学生提供了更丰富的间接经验，很多以前传统教育中没法再现的场景、现象为学生的创新思维培养奠定了基础。以信息技术为支撑的电子读物改变了传统书籍知识呈现的固定性和线性，将知识以更丰富的形式呈现出来，相关知识的连接性表现得更为突出，电子读物的非线性让学生对知识的掌握更容易。电子读物中的多媒体技术给学生提供丰富的间接经验，改变了传统学校中按照科学原则组织教材而并没有注意儿童心智成熟的缺点。以丰富的电子读书资源和呈现形式，结合学生本身心智发展，遵循儿童身心发展的规律，开发适合儿童心智和发展的电子读物，以其知识的无限性和丰富性将更有利于学生创新思维的培养。
2.以信息技术环境下的“做中学”培养学生的创新能力。从批判传统教育“书本中心出发”，杜威主张“从做中学”。在他看来，“人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识”……应该认识到，自然的发展进程总是从包含着从做中学的那些情境开始。”
“做中学”需要借助一定的理论基础才能更有利于学生的创新能力的发展，盲目的推崇“做中学”在一定程度上阻碍了学生知识、技能的快速进步，但是作为具有创新能力的人才必须基于“做”才会有创新产生，通过做和实验去发现原理、现象，结合已有的理论知识将知识升华并变成创新。“做中学”促进了学生探究能力的培养，创新思维的培养离不开学生的实践操作，不断丰富的软件为学生的实验提供了更好的平台，改变了传统实验实现困难、大量的资金、危险等缺点，学生可以根据现有的软件进行设计，比如Protel、3DMAX、FLASH、Autocad等软件。三维虚拟社区系统实现角色在虚拟世界的互动与交流，角色之间可以通过为文字、视频、语音进行交流，也可以进行肢体的互动。利用微博、BBS构建基于主题的协作式学习，让学生利用相关知识，在小组的共同参与下完成教师所布置的任务，让学生的个人能力得到体现的同时，让学生之间的团结合作也得到了体现，更能实现一种团队创新能力的培养；基于BBS的“头脑风暴”打破传统教育中对正确答案的限制，没有既定的参考答案给学生提供更宽广的想象空间，同时也能借助别人的观点看法使自身的创新能力得到更大的提升，开阔自己的思维发展空间，有利于学生创新思维的培养。
3.虚拟社会与现实社会相结合的创新能力的培养。在实用主义教育思想体系中，杜威首先论述了教育与生活的关系并明确提出了“教育即生活”的观点。杜威的“教育即生活”包含了学校生活和社会生活。创新来源于生活并且高于生活，创新的最终的目的是为了生活和改造生活。创新能力的培养离不开生活的需要以及对生活中经验的总结。培养的学生适应于社会，适合社会需求的教育才是成功的教育。杜威认为学校教育与社会相脱离是最大的浪费，他在《我的教育信条》一书中明确写道：“儿童的社会生活是其一切训练或生长的集中或相互联系的基础。社会生活给予他一切努力和一切成就的无意识的统一性和背景。”教育不仅要让孩子获得书本知识，更要让孩子从社会实践中获得知识、增长见识。学校即社会，学生的教育除了来自于老师的教以外，也来自于社会，来自于自然界。
创新思维的产生与社会、自然、人类是相联系的，随着计算机技术和网络技术的普及，人们的生活更多的依赖于互联网和计算机，互联网将全人类链接到了一个广泛的虚拟世界，人们之间的交流、交往不再受地域和时间的限制，信息时代的人们生活在现实社会与虚拟社会之中。社会环境的变化必然也会促使人们生活、工作、思维方式的改变。创新作为一个时代、一个国家的动力和源泉，同样也会受到影响。虚拟世界给创新思维提供了更广阔的空间。虚拟的人际交往、虚拟实验、虚拟现实技术为创新思维的培养提供了更有利的平台，互联网资源的丰富性和无限性为创新思维提共了更丰富的资源。虚拟的广泛的人际交往为个人的创新思维提供了更好的可咨询的对象。信息时代虚拟社会与现实社会同学生创新思维的培养相互依存，相互促进（如图1）。创新思维、学生个体、社会、虚拟社会、自然构成了一个和谐的整体。
图1 创新思维、社会、学生之间的关系
四、结语
杜威的教育思想对我们信息技术环境下创新人才的培养具有一定的指导，然而我们一定要结合我国的实际情况以及学生身心发展的规律，恰当的利用其思想来为我们的教育服务。陶行知针对当时中国人对教育普遍存在的“做、教、学分离，知与行脱节，教育与生活脱离”观念，对杜威“做中学”思想进行了中国化改造，形成了“教学做合一”的思想。因此创造一条适合学生个体发展、促进学生创新能力全面发展的新方法。教学有法，但无定法，争对学生个体，结合信息技术手段，给学生少限制、更多的学习空间，少些评判成绩的标准，让学生在自由、宽松的环境中学习，定能促进学生创新能力的培养。
参考文献：
[1]单中惠.现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想[M].北京：人民教育出版社.
[2]近现代美国教育发展的原因及其影响[EB/OL].http：//.cn/tkc045a/FED/Course2/chapter8/A1007002TC0833.htm.
