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【关键词】雅思 交际策略 策略能力 英语教学
我院雅思课程是院级精品课程，其教学对象英语学习目标是通过雅思考试，达到5.5分以上的成绩，从而能取得国外合作大学的本科入学资格。而雅思考试分听、说、读、写四个部分，每个部分总分为9分，雅思总分为四个部分得分的平均分数。因此，任何一项分数过低，都会严重影响雅思总分。雅思考试中的口语考试从形式到内容上都与真实的交流情境和内容相接近。在考试过程中，英语语言能力和交际策略需共同作用才能达到较好的交流效果，口语考官更看重交流任务的完成，相对其他三项，这一项对语言准确度的要求较低，侧重交流的顺畅。对于策略教学的必要性，不同研究者持有不同的看法，有相当一部分研究者认为只要有语法知识和词汇积累，交际策略可以由母语进行迁移，也有人认为，交际策略知识对语言知识欠缺的弥补。而笔者通过对我院11级学生一年来雅思教学的观察，从他们在课堂上的自我介绍、复述、角色扮演、讨论和辩论的语言运用的观察发现，学生在进行口语交流时，容易出现焦虑、过分关注语法和由于词汇缺乏而无法继续语言交流的情况，而一旦在雅思考试中出现这种不连贯甚至冷场，对得分的影响是巨大的。交际策略的培训可以增强学生对不同的交际情景的应变能力。诚然，策略培训的目的并不是让学习者在交际中频繁使用策略。它的目的应该在于提高学习者在交际出现困难时使用策略的能力，以及帮助学习者决定在何种情况下应该使用策略。
一、交际策略培训可行性研究
交际策略是否可以进行课堂培训？该如何培训？本次研究主要证明在英语口语课堂引入和加强交际策略的培训，学生使用交际策略的频率和意识是否会增加？
（1）研究对象和变量。研究对象为南京化工职业技术学院数控1231班级和营销1231及环境1231三个班级的学生。他们都是合作办学的学生，其入学目的都是通过雅思考试，雅思课时都是一周六节课。研究主要的自变量是学生对于Long（1983）在交互预设中列出的三种主要的交际策略：“迁回表达”、“要求澄清”和“检查理解”的受训频度，主要因变量是学生在口语交际中使用这三种交际策略的频率和效果。干扰变量主要包括：在处理记录时对于每个策略的界定；课堂口语评估和期末口语是否可信？
（2）研究方法。数控1231班共41个学生，作为实验班。营销1231和环境1231班共42个学生作为普通班，在其他教学因素基本相同的情况下，分别进行普通口语教学和交际策略口语教学。教学前，对三个班学生进行了雅思口语测试，三个半平均分数相同，都是4分。教学过程中，设计了问卷调查、课堂评估和期末口语测试，记录并分析学生课堂口语活动和测试中的使用交际策略的情况和口语活动的表现。最后，对比同一班级内受训前后使用交际策略的情况、不同班级受训后使用交际策略的情况，口语评价中的表现。
（3）结果分析和讨论。开课前的调查问卷显示，96.7%的学生经常遇到口语交际表达障碍，但对交际策略了解甚少，只有3.3%的学生听说过交际策略74.3%的学生认为交际策略可以帮助提高英语表达水平，93.6%的学生愿意在口语课上接受交际策略培训。受训前两个班级在使用三个交际策略上没有明显差异，话语总量中，使用交际策略的话语占5.2%--5.6%。经过一个学期的学习后，实验班的话语总量中19，2%使用了交际策略，普通班班为7.8%，从数据中看出，实验班的交际策略明显加强。实验班的期末雅思口语考试中，6人（14.6%）达到5.5分，有22人（53.7%）达到5分，有9人（22%）达到4.5分，4人（9.8）4分，无人4分以下。普通班期末雅思口语考试中，无人达到5.5分，12人（29.3%）达到5分，12人（29.3%）达到4.5分，16人（39%）达到4分，还有2人4分以下。上述结果表明，在平时口语教学中，有意识地对学生进行迁回表达、要求澄清和检查理解三个交际策略的引导和培训，能增强学生使用这三种交际策略的意识。调查问卷则显示，实验班级中，36位学生（87.8%）认可在口语课堂上导人交际策略， 4位同学表示“无所谓”只有1位同学认为“没有必要”。
二、结论和建议
实验分析表明：在大学英语口语课堂上导入交际策略教学，可以增强学生使用这些交际策略的意识。交际策略的重要性体现在它能帮助学习者保证交际的持续性与交际顺畅。有意识地使用交际策略，能在学生语言能力尚不完善的情况下，一定程上增强其口语交际能力。二语学习者在交际中难免会碰到问题， 这时如何避免陷入沉默或慌乱就显得尤为重要。开展交际策略教学容易为学生接受。受试者使用交际策略的频率增加后，口语表达更加流利，内容更加充实。从期末口语测试成绩可以看出，实验组学生的成绩明显优于普通组。因此，在教学中引入交际策略研究室可行而且有利的。
三、如何培养学生的交际策略
在教学中使用情景教学法，通过在真实的情境中的任务布置，提供学生可操作的语言交流任务。将传统教学法与交际教学法有机地结合起来，充分调动学生的主观能动性，使学生积极参与其中在教学过程中。首先，帮助学生正确认识交际策略，加强外语交际能力的训练。将交际策略明晰地呈现给学生，同时，在学生遇到交际困难时，提醒学生注意使用交际策略。其次，有针对性的培养交流策略。任务分组进行，分组可根据情况进行调整，使策略使用能力强弱不同的学生搭配分组，在为合作学习中营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感，增加学生之间的沟通。再次，提供尽量真实的语用环境。在真实的语言交流环境中，学生不仅可以获得必要的可理解性的目的语输入，而且教师也可以从学生的输出中发现不足和错误，以便于纠正。
综上所述，对学生进行交际策略教学是可行的，并且是有利于雅思口语分数的大幅度提高的，从而可以带动雅思成绩的总体提高，为他们出国留学打下好的基础。
参考文献：
长春市高中；国际班；办学质量；推进措施
随着长春市经济的快速发展、对外开放程度的不断提高，人民群众对高水平、多元化教育的需求日益迫切。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》颁布以来，很多省、市把推进教育国际化水平纳入发展战略。长春市教育局也将“提高教育国际化水平，加强中外合作办学、推动普通高中适当引入国际优质课程”列入工作要点。为培养具有国际竞争力、国际视野的复合型高端人才，长春市的部分普通高中开展了中外合作办学工作。高中阶段中外合作办学的开展，深化了学校的新课程改革，通过引进国外优质教育资源，借鉴国外先进的教育理念和教学方式，满足了学生和家长对教育多样化、升学个性化的需求。
一、长春市高中中外合作办学现状
目前，长春市共有13所高中学校举办的20个中外合作办学项目和1个中外合作办学机构（日章学园高中）。中外合作办学项目大体分为两类：一类是以中方课程为主，外方课程为辅，升入国内大学，颁发中国高中毕业证书；一类是以外方课程为主，中方课程为辅，升入国外大学，颁发外国高中毕业证书。开设的课程有AP课程（Advanced Placement， 大学先修课程），IB课程（International Baccalaureate， 国际文凭课程），A Level课程（General Certificate of Education Advanced Level，英国普通教育证书高级水平课程）和加拿大BC省课程，NS省课程，美国高中课程及其他国家的部分优质课程。截至到2014年6月，实有在校生3194人，中方教师273人，外方教师和管理者46人。
二、长春市高中中外合作办学存在的主要问题
（一）缺乏国家政策规范，国际班收费标准不一
目前为止，国家相关的法规中没有关于高中国际班运作成本核算、经费收取和经费使用的明确规定。我市的高中国际班虽都已取得由省物价局、省教育厅、省财政厅联合下发的收费批件，但是收费标准参差不齐，有每年1.2万的，每年1.5万的，三年5万的，每年4万的，每年5万的。其根本原因在于现阶段国家关于国际班的收费标准没有相应的文件出台。由于缺乏政府层面的文件指导，高中国际班收费工作缺少法律依据和有效监管，出现了一些问题，引起了社会的质疑。
（二）课程设置尚无统一标准，中外课程缺乏融合
课程是学校教育的核心，学校的办学理念、办学目标，都要通过课程来体现。高中阶段中外合作办学的一个重要特点就是引入国外优质教育资源，弥补现有课程的不足。但是我国现有的中外合作办学政策性文件均没有涉及中外合作办学课程的建设要求或实施建议。由于缺乏统一标准，所以存在课程设置不规范的问题。有的项目只是单一的引进了国外的ESL（English As A Second Language，英语作为第二语言）课程，不符合中外合作办学引入国外优质教育资源的初衷。有的出国项目只开设国外高中课程，而不开设中国高中课程，连最起码的语文、历史、政治、地理都不开设，侵犯了中国公民的教育。除此之外，中外课程的融合度也不高，中外课程双轨并存，相互独立的现象普遍存在，缺乏必要的整合。
（三）中外教师水平参差不齐
普通高中举办国际班的目的是加快学校的国际化进程，培养适应社会发展需要的、具有国际竞争力的国际化人才。对中方任课教师提出了新的、较高的要求，要求教师要具有国际视野，在课堂教学上要能将中西方文化融会贯通，体现中西合璧的特色。但是，目前在高中国际班任课的教师拥有留学经历的凤毛麟角。大部分教师没有留学经历，而且长期从事高考指挥棒下的应试教育，传统的教学方式、教学风格难以适应国际班将中外课程融会贯通的教学要求。此外，学校聘请的外籍教师水平也是良莠不齐，大部分外籍教师只是取得了TESL（Teaching English as Second Language，作为第二种语言的英语教学）培训证书，在国外担任专职教师的几乎没有，能担任学科教师更是少之又少，这在一定程度上影响了国际班的教学质量和水平。
三、提高长春市高中国际班办学质量的有效措施
（一）教育行政部门加强监管，规范办学行为
教育主管部门要严把入口关，在开办条件标准的设置、资格审查等方面加强事前管理，保障学生、家长的合法权益不受损害，保障合作双方的合法利益不受侵害。定期深入学校检查，对招生工作、课程设置、教学实施、教师配备、收费标准等方面进行监管，加强事中管理。教育行政部门可委托第三方机构对普通高中国际班的办学情况和运行情况进行日常管理和效益评估。对办学质量低下，以国际班名义高收费的项目限期整改或取消办学资格。
（二）加强中西方教学理念融合，探索新的教学模式
普通高中开展中外合作办学应充分融合中西方教育理念的精华，突出传统文化教育与西方的个性化教育相结合。合作办学不仅仅是要引进国外的优质教育资源，更重要的是要学习和借鉴发达国家先进的教育理念和教学方法。不论是引进的语言课程，还是引进的其他学科课程，都应当重视中西方文化存在的差异，使之能有效地融合在一起。注重培养学生的批判性思维能力和团队合作能力，把培养具有中国情怀的世界人、具有世界眼光的中国人作为培养目标。在这一大目标的指引下，让成长在不同文化背景，具有不同价值观，不同思维模式的中外任课教师能求大同存小异，在教学过程中不断磨合，最终提炼出具有学校特色、适合中外合作办学的教育理念，促进高中国际班内涵发展。
（三）提高中外课程融合度，建立全新课程体系
课程是教学的有效载体，其重要性不言而喻。长春市高中国际班引入的国外课程主要有加拿BC省大高中课程、加拿大NS省高中课程，美国高中课程以及人文学、社会学、人生规划等国外优质课程。教学实施过程中，在充分吸收国外先进教育理念、教学方法的前提下，要充分整合中外课程，结合本校特色、学生特点，形成有中国特色、地域特色和学校特色的中外融合的课程体系。例如长春市第六中学在教学过程中，根据学生的实际情况，将引入的人文学、社会学等课程与本土课程有机融合，形成具有学校特色的校本课程体系，符合学生的学习特点，深受学生的欢迎。又如长春市十一高中充分利用本校数字信息化平台，利用网络技术实现与加拿大高中的同步远程教学。
（四）促进中外教师专业成长，适应国际班教学需要
高中国际班引进的国外课程是由外籍教师授课，中方课程是由本国教师授课。教师队伍的国际化是国际班教学水平的有力保证。定期开展对中方教师国际视野、国际意识的专项培训；定期组织中方教师赴合作方学校开展“影子培训”，转变教学观念，学习教学手段，提高教学水平。设立外籍教师的准入门槛，提高外籍教师的质量。鼓励中外方教师结对子，共同研讨，互相学习，促进专业成长，适应国际班教学需要，提高国际班教学水平。
随着世界经济一体化进程的加快，我国国际地位的不断提升，培养具有国际水准、国际竞争力的高端人才是长春教育面临的新课题。普通高中国际班的应运而生能够充分满足社会、家长对教育国际化、选择多样化和升学个性化的需求。在高中国际班的运行过程中，只有把提高办学质量作为合作办学发展的生命线，通过不断规范办学行为，引进、吸收、融合、创新课程体系，完善人才培养模式，高中国际班才会有活力，才会有美好的发展前景。
另外，希望教育部从国家层面、省教育厅从地区层面尽快制定出台相应的规范性文件，从办学体制、课程设置、收费管理等方面进一步规范普通高中中外合作办学，指导国内课程与引进课程结合的有效途径，提高中外合作办学的质量；控制高中中外合作办学项目总量、限制招生数量，避免普通高中中外合作办学无序发展；重视人民群众关心并已开始质疑的高中合作办学项目存在的教育公平问题，未雨绸缪，尽快解决，确保中外合作办学的持久生命力。
参考文献：
[1]蔡海怡.规范管理提高中外合作办学水平[J].中国高等教育，2004，（20）：22-23.
[2]贾波.中外合作办学现状及存在的问题[J].燕山大学学报，2005，（2）：38―41.
[3]陶林，申俊龙.关于中外合作办学近十年来的研究综述[J].中医教育，2006（4）：5-11.
【关键词】演示教学法；概率统计；实验演示；实物演示；模型演示；多媒体演示
随着最近几年高校的扩招，高职高专的录取分数线大多在200多分，学生的数学分更是可怜。我做过统计，我院09级机电专业一个班43人，高考数学最高分78，最低分15分，大部分是40分上下。高职学生怕高等数学，更怕概率统计，只靠老师直接讲课本上枯燥的公理定理性质，学生很难接受，演示教学常常给课堂教学带来无法比拟的教学效果。演示教学是指教师在课堂教学中，运用教具或教学仪器进行表演和示范操作，利用样品、标本、模型等实物和音像资料向学生提供感性材料，并指导学生进行观察、分析、归纳以获得知识的教学方式。这是一种从感性认知到引入理论知识并掌握的学习过程，从而提升学生获得知识并形成能力的程度。课堂教学中我们经常采用的演示教学方法有：实验演示、实物演示、模型演示和多媒体演示。
一、实验演示教学法
在概率论与数理统计教学过程中，有些定理的证明非常枯燥无味，为使学生对概率论与数理统计产生浓厚的兴趣，以便获得知识和巩固知识，可以演示实验。
在讲授随机事件的概率时，可以进行模拟商场经常进行彩票的摸彩实验，让学生们一个个都试试运气，可以边摸彩票边讲解，让学生明白“摸奖无先后，概率都一样”的道理，相信学生一定会认真配合，而且也会积极投入，学习当然也能达到事半功倍的效果。教师可在教学中临时中断讲授，把演示实验的各种特例讲解下，再回到讲台上继续讲授，这样会把抽象的问题具体化，而且学生也乐于接受。
二、实物演示教学法
在概率论里有些现象我们用专业的知识是很难说服学生的，为了达到教学的目的，也为了一下子能够吸引学生，我们老师不妨找到身边的实物材料，尤其是与学生联系越密切越好。比如一次在09食品检验班，我说把咱们班的学生作为我今天研究的对象，我做个游戏：咱们班一定有生日一样的同学，否则周末我请每人看场3D电影。话音刚落下，班上马上沸腾起来，我说下面大家把自己的生日写到纸上交上来，然后当场让学生自己验证，最后发现有两个人生日是一样的。
游戏结束了，学生们弄不明白我怎么敢打这样的赌，怎么不怕输呢？我笑着说，这是个概率问题，当一个班人数超过30人时，有两个人生日一样是个大概率事件，生日都不一样则是小概率事件，当然这节课也上的非常成功。
三、模型演示教学法
模型也是概率论与数理统计课堂教学中常用的教具。它能把实物放大或缩小，能为学生建立立体概念，演示模型通常有以下几种方法。
1.结合讲课进行演示。在数量多、模型小时可分发给学生；在数量少、模型大时可在课桌间巡回演示或边讲边用。
2.有条件的学校可以使用体育彩票的摇奖机的模型，激发学生的兴趣，让学生现场摇奖，发动学生亲自去寻找没有规律的规律。
四、多媒体演示教学法
多媒体演示教学是一项复杂的系统工程，其理论研究、技术进步、硬件发展相关密切，多媒体演示教学不仅是工艺型、技术型的问题，更重要是一种新型思维能力的训练，一种先进的超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。多媒体演示教学法是教师借助电脑，利用现代丰富的网络资源，制作教学演示动画，可使复杂的问题简单化，使抽象的问题具体化，让学生自由观察。
演示实验时，教师应不断地利用讲解和谈话的方式组织学生进行观察，例如，演示前要向学生阐明实验的目的；演示中问学生看到了什么？怎样解释看到的现象？演示结束后启发学生做出结论等。第二，教师要注意实验操作的精确性。为使学生观察好演示实验，教师必须正确的操作，把关键的地方交待清楚，消除学生不必要的疑问。充分把握好演示实验，利用好演示教学，会使我们的课堂教学达到直观化、形象化，利于学生接受、掌握、活跃课堂气氛。
概率统计教学过程是学生亲近生活的过程，让学生面对实际问题时能主动尝试从数学的角度寻求解决问题的途径。演示教学法的实施体现了高职教育的特色，反映的是一种开放的教学方式，其有助于超越单一的知识教育或书本教育模式。同时还体会到：该教学法将理论知识与实际有机地结合起来，促进了理论知识的学习和掌握。在教学过程中，教师与学生的互动加强了，因为学生对概率的计算非常陌生不容易理解，而对于演示的实验等具体活动特别感兴趣，正好迎合了学生们求知、欲知的心理，使得教学效果较好。学生们也反映说：这样的教学方法把概率统计书上的知识变成了我们看得见、听得懂的内容，学起来容易理解，记得也扎实。
参考文献：
[1]胡洁萍.改进教学，提高学生对离散数学课的学习兴趣[J].北京印刷学院学报，2004，12（3）：59-61.
关键词：高职；统计实务；项目教学；项目设计
一、前言
所谓项目教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
作为计量和定量分析重要工具的统计学基础知识和基本技能，尤其是与信息技术、网络经济、电子商务以及高新技术的开发相联系的应用统计学，其应用的范畴已覆盖了社会经济生活的一切领域，是当代财经、经管等应用型人才不可缺少的素质。结合我院经济管理专业教学实践，统计实务在会计统计、营销统计、电子商务、信息技术等各专业课程的教学中都有具体应用，所以《统计实务》的教学，应根据统计调研流程和统计软件的操作内容、操作流程，结合具体的实际工作应用，用真实的项目来全面引导学生掌握统计实践的流程及统计相关软件的使用方法，以达到提高学生在具体工作中的应用能力目标，因此该课程非常适合采用项目驱动教学法开展教学。
目前，各高校相继在教学过程中采用了项目教学法，但是所产生的效果却不尽相同，究其原因也各不相同，但主要存在于项目设计、项目实施两个环节当
中。在项目教学法的实践过程中，作者深切地感受到项目的设计是项目教学方法
能否成功实施的关键，因此本文主要针对《统计实务》项目设计进行一定的探讨。
二、高职《统计实务》课程项目教学法中项目设计原则
教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。在设计项目时，需要把握以下几个原则：
1、项目的设计要具有可行性和可操作性。从学生的日常学习生活的实际出发，结合学生的专业设计学生较熟悉、易理解、感兴趣的项目，如可结合学生的营销学知识，设计***产品满意度调研；结合学生的会计学知识，利用指数因素的原理，要求学生对指定的实训资料，进行产品成本过高的原因剖析；也可结合大二学生即将面临实习毕业的特点，组织召开大学生就业座谈会等一系列的统计调查方法实施实践活动，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，从而收到事半功倍的效果。
2、项目的设计要难易程度适中、循序渐进、因材施教。设计的项目既不能难度过大，也不能过于简单。项目难度过高，大部分学生难以理解和接受，不仅收不到预期的教学效果，也会导致学生对后续内容的学习产生畏难的心理；项目难度过低，一方面会降低教学质量不能达到教学目的，另一方面，也会影响学习较好的学生的学习热情和积极性。如果同一个班级的学生，层次差异校大，则可根据学生的实际情况，实行项目小组化，因小组能力而进行不同项目的设计和任务的下达，以达到因材施教的目的。
3、项目的设计要具有综合性。在进行项目的设计时，应把学生已掌握的知识和即将学习的内容交融结合；同时还应注意与横向学科的相关内容进行整合，不仅让学生对新旧知识融会贯通，更进一步提高学生的举一反三的综合应用能力和项目开发实践能力。
三、高职《统计实务》课程项目教学法中项目情景设计
实施项目驱动教学法，老师必须预先准备一个真实的项目或创设一定的教学情境，利用项目活动过程来培养学生掌握知识的应用，由点到面，砌砖式地演练整个项目的完成过程，从而完成教学。因此教学项目的情境创设是项目驱动教学的关键，结合高职《统计实务》课程的特点，笔者认为应从以下几个方面考虑情境创设：
1、项目教学场所情景创设。通常完成一个完整的统计项目（由多个子项目构成），会从统计任务的设计到统计资料的收集、整理，统计资料的分析，直至最终形成书面的统计报告，并进行口头汇报，都将在不同的情境中完成，教师应根据不同的子项目特征，创设不同的情境，如在收集资料的过程中，可能会使用到座谈会这种具体的方法，那么教师应创设一个真实的座谈会情境，以使学生能真正的理解座谈会从形式到实质的内容与过程。
2、项目教学使用的统计软件。在进行统计资料的整理与分析时，在职业实践中，往往是运用相关的软件来进行。因此，应在完成有关子项目时（如资料的整理与分析），结合学生的基础，进行Excel、SPSS等相关软件的学习，使学生能熟练的掌握一种软件的应用，为将来的职业能力进行储备。
3、营造项目小组分工合作情境。项目教学中，根据项目及子项目的学习特点，将班级分为若干个小组，小组内部成员分工合作，结合自身的优点，进行角色定位，从而达到综合的能力提升。
四、高职《统计实务》课程项目教学法项目体系构建
在“项目驱动”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此在进行项目设计时，老师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可靠的具有实际意义的综合性项目。教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。在设计项目时，根据《统计实务》课程的知识要点，可将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。针对《统计实务》课程的特点，按照项目设计的原则，课程项目具体设计如下表：
本课程项目教学安排中，最大限度地结合《成本会计》、《市场营销》、《市场调查与预测》等课程内容及EXCEL、SPAA等软件，实现本课程与其他主干专业课程内容的融合，教学活动完成后，也可以形成体现教学活动能动者学生的特点，让学生在专业技能及综合素质方面都能得到全面的锻炼与提升。
五、结束语
项目教学法在《统计实务》教学中已经取得较好效果，尤其是对项目设计。除了在项目选取上注重层次、内容和来源外，还要进行项目的分解和项目为的管理等问题。所以在项目设计中还有一些需要完善的地方，我们将在今后的工作中不断地改进。（作者单位：湖南司法警官职业学院）
注：此文为2012湖南司法警官职业学院教研教改研究项目，编号：jg2012-07
参考文献
[1]张红玲.高职院校非统计专业统计教学改革研究[J].教育教学，2011.05
[2]曹磊.“项目引领，任务驱动”教学模式改革探索[J].长春教育学院学报，2011.06
一、目前我国高职会计实训教学中存在的问题
（一）会计实训的课程过于落后、传统
目前高职会计实训教学中选取的课程是依据以前颁布的会计版本为案例，因而教学内容内容相对落后，无法满足最新会计准则，导致理论知识和实践需求的不匹配性，再加上会计实训一般都是在高职学生学制的最末端，与理论知识学习时间间隔实践较久，导致学生无法很好的将理论知识转换为实际的实践能力。目前在会计模拟实训教学中也仍旧是以往传统的讲授形式，主要是以添加教学案例教授学生会计账务的相关处理程序，因此导致学生对于实际的操作和程序印象较为抽象，在没有科学、合理、全面的会计实训课程下，很难形成全面的会计教学体系，从而影响了实际的教学效果[1]。
（二）会计实训比较综合，缺乏职业特色
由于高职会计实训集中安排到了最后一学期实施，因此大多高职院校安排的实训内容涉及较多业务，但是综合业务缺乏职业特色，过于偏重于理论知识的传授和考核，导致了学生的职业意识以及实践能力不高。再加之实训课程安排到学生毕业之前，许多学生的精力不够集中，将重心放到了结业和找工作上，造成了会计实训的实际效果不佳。在实际课程中的实训中，例如《基础会计实训》课程，还有《财务会计实训》课程均是依照教学大纲的计划完成核算的过程，因而学生在处理原始凭证、制票、结账等会计业务时难以上手操作，无法满足企业实际的需求。缺乏职业特色的会计实训教学未发挥出高职院校的职业性，会计实际课程无法对应职业教育、职业市场的要求，难以在激烈竞争的市场中为学生们提供必备的职业技能。
（三）实训教师的资源配置不够充分
雄厚的师资力量是支撑高职会计实训教学的重要组成，但是目前高职院校会计实训教学中的教师资源配置不够充分、合理。在高职院校中许多教师都是直接从高校毕业招聘后进入教师岗位实施教育的，因此缺乏在社会工作的经验，尤其对于会计专业教师而言，由于缺乏实际会计工作的经验，在实际授课中仅有专业的理论知识，而不能了解企业会计工作的实际情况[2]，因此在高职会计实训教学中难以依据企业实际的需求合理的设置实训课程安排，故无法满足当下会计实训教学的需求。此外，在高职院校中的会计教师虽然都具有“会计从业资格证书”但是拥有较高职称的教师数量仍比较少，资源的不多造成了实训教师配置的不足，许多实训教师是由会计教师兼职的，因此难以全面的照顾到所有的学生，起不到教师指导的效果。
二、在高职会计实训教学中应用“同步实训”的策略
（一）改革创新教学管理，实现供给和需求的同步
为满足市场需求，实现高职院校的“供给”教育任务，应当改革创新教学管理，从理论课程安排到实训教学课程安排均要实现保证科学、合理，保证两个教学环节的一致性，形成完整的系统。首先应当合理的选取实训教材，可以在选取条例清晰、涵盖六大会计要素的实训课程教材《商品流通会计》的基础之上，配合含有库存商品核算的实训材料；其次应当合理安排课程设置，确定好学生日后可能接触的职业岗位，从而对应实施实训教学。区别《基础会计》、《财务会计学》、《商品流通会计》三个课程的内容和对应需求，合理的安排三者的顺序，逐步的增加实训的难度，有条不紊的培养学生的实训能力，提升实训效果[3]。此外，应当依据这些课程的难度，设置合理的课程，由于《商品流通会计》涵盖较为重要的库存商品核算知识，其操作实践性较强，可同步安排理论和实训课程，多安排三分之一的课时作为实训课程从而实现最终的实训教学任务。
（二）加强教学环节设计，体现教学与效果的同步
教学环节的合理设计和展开，能充分展现出教学实践和实训效果的同步优势，首先应当对会计实训岗位分工展开细节规划和设计，由于会计岗位包含内容较多，包括工资会计、开票会计、做帐会计、税务会计等，而每一个会计又包含不同的岗位职责，因此必须开展多各个岗位细化，让学生清楚了解到会计岗位的职能，同时快速调整自身状态，缩短会计实训过程中的适应期。其次需要展开对实训岗位效果的考核，按照岗位细节执行实训岗位分配后，对应层次的实施考核，从基础做起，循序渐进的考核学生的岗位细节和综合素质能力。在对应的细节划分下可有效的增强学生的每个岗位实训的积极性，有助于分层次、全面的对学生实施考核和激励[4]。
（三）增强实训基地建设，满足理论和实践的同步
高职院校增强实训基地建设，才能满足学生理论知识和实践能力的同步，促进实训教学效果的提升。在建设实训基地时首先应当寻找到与企业互惠互利的模式，在共同进步和利益共同点之下展开实训基地的建设，企业在为职业院校提供实训场地时，可为企业提供源源不断的会计人才，减少了培训的成本，节约了企业的人力支出同时还可以在高职院校的帮助下优先适用新的研究成果，从而增加企业运营的利润。而对于高职院校而言，在广阔的实训场所下可为学生提供参与一线工作的机会，也为学校展开科研提供更大的平台。其次，校企双方应当制定合理、完善的合同，围绕利益共同点实现激励和约束政策，参考校方的管理制度和企业的管理模式共同参与制定，本着双方互惠互利的原则，诚信展开方案的制定从而保证合作的顺利性。
1.学生方面的因素
（1）学生自身素质太差。现在农村职业高中学生基本上都是普高、中师、中专或技校未被录取的学生，他们普遍成绩差。学生在学习上或多或少存在“先天不足”，会影响他们在职业高中的继续学习，很难在较短时间内改变自己的学习情况，当入学新鲜感消失后，很可能步入流失的行列。
（2）学生学习目标不明确。一部分学生由于未能升入重点高中或其他理想中的学校，便灰心丧气，学习动力不足。由于所选专业不符合自己的兴趣爱好或是对该专业认识发生改变，会出现严重厌学情绪，造成学生流失现象的发生。
2.学校自身条件不足和管理不善导致学生流失
（1）大多数农村职业高中学校存在“硬件”不“硬”的情况。由于历史原因，多数学校由原来的普通高中和底子较差的乡镇中学改造而来，加之职业高中建立后，政府投入不足，勉强开办一些专业，存在实习、实作设备和条件不配套的问题。因此，造成学生学不到过硬的技能。
（2）农村职业高中专业课教师严重匮乏。农村职业高中学校中经过正规培训的合格教师很少。现有专业课教师多数是原学校从事普通教育工作的教师，经过短期培训后，开始从事专业教学。部分教师是职业高中毕业生升入对口大学，毕业后返校任教的，他们普遍存在专业技能不过关，教学经验不足，知识陈旧、老化的问题。因此，很难让学生真正学到适应社会要求的专业技能。
（3）很多学校专业设置单一，严重“老化”。许多学校存在很多“农村用不着，城市不适用”的专业和课程，不能适应市场需求。因此，学生觉得前途无望，严重影响学习积极性。
（4）管理不科学。不能按照学生身心特点和杜会要求对学生实施管理，造成校风、学风较差，也容易使学生流失。
二、防止学生流失的几点设想
1.农村职业高中应进一步端正办学思想，更新办学观念
在专业设置上，本着“实际、实用、实效”的原则，及时调整自己的专业，努力争取上级和社会的支持，加大投入力度，改善办学条件，特别是专业设备和社会环境建设。要以“让学生感受良好的育人氛围，使学生学到一技之长”为宗旨，围绕市场办学，更新办学模式。
2.学校领导和全体教职员工应对农村职业教育充满信心
作为农业大国，我国80%的人口在农村，农村职业教育的发展在一定程度上影响着我国整个经济建设的速度和规模。因此，学校领导和教师要有强烈的责任感和正确的育人观念。只有这样，教师才能爱学生，才能教好学生。
3.职业高中学校应加强教育管理，努力做到制度化、规模化和科学化
职业高中学生普遍存在底子薄、基础差，行为习惯较差的问题。因此，首先应该抓好学校的校风建设。校风既反映一个学校的精神面貌，更反映一个学校的办学水平和管理水平。学校还应加强教学管理和教学改革，促进形成良好的教风和学风。只有这样才能让学生留得住、学得好。
4.加强学生思想教育、理想教育，培养学生健康的人格
（1）加强学生思想教育，包括思想品德教育、专业思想教育和职业教育。学校应根据学生年龄和实际，从最基本的道德规范和行为准则入手，引导学生理解道德论的基础上，学会自我评价、自我调节、自我控制，在道德修养上不断完善自我。与此同时，还应加强专业思想教育和职业道德教育。
（2）学校应加强对学生理想教育和学习目的教育，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。理想和目的都是非智力因素中最具导向性的因素。动机决定着学习积极性，兴趣是特殊的学习动机，是最活跃的因素。
（3）要培养学生追求成功的心理品质。很多职业高中学生的心理素质不是很好。因此，教师应对他们进行心理辅导，培养他们追求成功的心理品质。通过培养学生的成功追求心理、成功奋斗心理、成功竞争心理和成功自信心理，健全学生人格。
5.学校应根据专业特点，开设丰富多彩的第二课堂活动
职业中学应该在教育教学中坚持“能力本位”的观点，在文化知识和专业理论基础知识达标的前提下，重点突出技能培养，在努力提高应岗能力基础上，力争使学生具有一定的跨岗能力和跨职业能力。学校应多开设丰富多彩的活动类课程，如相邻专业的专业课讲座、公共技能课以及多种形式的第二课堂活动等。这样，既可以锻炼学生多方面的能力，又可以丰富学生的课外活动。
6.重视家校合作，形成教育合力
【关键词】高中 通用技术 教学 质量
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.136
新课程标准提出：“技术的最核心属性就是创新，技术课程应该将创新作为授课的关键目标。通用技术课借助信息的搜集、处理、优化、共享，借助产品设计、制造与评测，借助技术理论和规律的使用，解决现实生活中遇到的问题。”通用技术课既然将创新作为授课的关键目标，那么就应该尽可能尊重学生的主体性质，引导学生通过课程的学习，了解并掌握一定的技术知识和操作。
一、重视设计以及操作的学习
通用技术课以学生的亲身经验为切入点，以培养学生的思维和动手能力为指引，让学生在实际操作中学习，在学习过程中熟悉操作。操作学习就是让学生借助工具来操作某一指定的对象，这部分学习主要关注学生的实际动手操作能力，也是通用技术课的基础学习方式。设计学习就是让学生不断的发现问题、了解问题的本质、分析解决问题的方法、选择解决问题的方案、优化方案设计等过程。教师想让学生完全参与到设计中来，就要让学生亲身经历下列过程：
1.把人们的真实需求凝练归纳为有解决价值的技术问题，并且编制初始的技术设计方案。
2.借助已有技术实现上面的方案，或者设计出可以供人们使用的产品。
3.反思设计时的不足，进行技术的交流与反馈。
4.对实现的技术或者生产出的产品进行测试。
5.把自己掌握的技术流程以及技术机制的运作知识，灵活应用在技术应用的过程之中。
想要提升课程的教学质量，教师应该保证在自己的课堂上，不会有任何突发的情况，教师进行的每个教学细节都是上课之前就计划和安排好的。确实，通用技术课教师如果让学生经历上面的过程，那么就相当于每个教学步骤都实现了教学目标。这样，教师不但能有效提升学生的主动性，还训练了他们的实际动手操作能力，让他们都能得到实践的机会，进而培养他们的创新思维。
二、训练学生的探究与合作精神
新课程标准的核心指导理念就是“以人为本”，学生的发展就是教育的最终目的。学习作为学生成长过程中最为重要的浇筑工程，值得受到所有教师的重视。教师应尽量为学生构建良好的学习环境，让他们快乐的学习。教师还应该经常反省自己的教学：自己有没有将学生的发展视为教学的首要目标？换句话说，就是教师应该将“学生”与“学”摆在教学的首要位置，不断完善教学方式，促进学生进行自主探究以及合作学习。其实，教学里有独立学习、合作学习、竞争学习不同的三种学习形式，每种形式都会形成特定的教学情境。三种形式中，影响最深远的就是合作学习，但遗憾的是，教师对其使用的不多。合作学习的形式下，团队的目标就是每个团队成员的目标，大家都为了共同的目标通力合作、群策群力；竞争学习的形式下，个人的目标和整个集体的目标有时会存在冲突，个人在达成目标过程中的某些行为也许会阻碍别人实现目标的努力；独立学习的形式下，个人达成目标过程中的行为不会对他人造成任何影响。不难看出，当大家都为同样的目标而通力合作时，整体的学习效率显著高于其它的学习形式。
基于这种原理，高中通用课教师应注重运用“独立探究，彼此合作”的教学形式。该教学形式具体指：以相关教育理论以及心理学知识为立足点，以有效控制课堂里学生之间的学习关系为指引，以学习目标为方向，以学生的团队合作为重要手段，改善课堂的教学氛围，帮助学生建立探究和合作的学习环境，让他们以最短时间、最高效率、最低投入、最快乐的学习。
三、训练学生的技术思维与使用方法
新课程标准非常重视训练学生的技术思维与使用方法，主要原因在于，只有这样才可以提升学生解决实际问题的能力。这是非常直接具体的教学实践要求，而不再是概念性的指引性建议。换句话说，技术思维与使用方法直接和培养学生的技术创新能力、实际动手操作能力、解决问题理念、价值观等相关。因此，高中通用技术课教师需要用这一要求时刻规范和约束自己的教学行为。
比如，进行系统与设计的教学时，教师应该让学生明白对于整个系统来说，其功能和作用远远超过了系统各部分功能和作用之和，并在具体的案例和设计过程中强化他们的这种认识。虽然学生都知道集体的智慧是无限的，可是他们是不是真正能理解整个系统大于系统各部分之和的道理呢？作者在教学实践中，就安排学生进行专题讨论，让他们探讨“对于系统来说，各组成部分的能量和整体能量之间存在怎样的辩证关系”，并通过现实生活中的案例或事件来验证这种思想，这样极大激发了学生的兴趣，实现了举一反三的教学效果。学生在学习到知识和技能的同时，也对系统的概念有了全新的认识，并清楚认识到对于系统来说，虽然各个部分至关重要，但是最终实现全部功能的仍然是系统整体，而不是系统的各部分。
关键词：高职统计学 教学案例 引导式项目 教学法应用
中图分类号：C8-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（b）-0088-02
F阶段从大多数学生的角度看来，统计代表着报纸上的CPI上涨数值、城市人均平均用水量等较为无用的数据分析，令人感到厌烦。但是在实际生活中，不管是企业的生产运营，还是药品的最新研制以及电视台的收视率等都离不开统计学的理论指导以及方法指引。在这样的条件下，强化高职院校的统计学教学显得至关重要。在进行统计学的教学中，案例引导式逐渐被广泛性的应用，并且取得了显著的教学效果。该文着重于以学习理论的构建为基础，对于以往传统的教学方式进行一定的改革，并且及时探讨了统计学的教学方法在高职院校教学中的有效设计以及应用。
1 对于案例引导式项目教学法设计的分析
案例引导式项目教学法着重于以学生为中心进行教学，重点强调以学生为课堂认知的主体以及知识层面的主动构建者。教师通过实际的案例积极引导学生进行统计学的学习，在合作学习中实现学生知识迁移的具体要求，这样的教学方式的设计要重点遵循以下几点：
首先，以学生为教学中心，教师要积极发挥引导以及协作用。在进行统计学的教学过程中，学生要充分发挥自身的主观能动性以及创新精神；与此同时，教师的指导作用不能够被忽视，教师是课堂的构建者以及学生学习的监督促进者，要对整个教学的设计方案以及组织进行负责，并且要积极参与到学生的谈论中来。
其次，以统计教学的内容为基础。在进行统计学的教学中，要着重于以现实生活中的社会经济现象作为素材选取重点项目，针对于教学素材的选取，是师生共同参与的教学活动，项目的难度要能够适应于学生，既包括基础性的教学知识点，又能够充分培养学生解决问题的积极性。
再次，善于以引导案例作为项目学习的有效手段。教师采用将项目分解的方式将教学项目分解成多个子项目，将项目任务作为目标进行典型案例的设计，并且由案例创设出各种学习的情境，进而实现统计学知识的构建以及项目的学习。针对于具体案例的设计要综合性的考虑以下几点：第一，案例要有一定的针对性，对于每一个项目任务所能够涉及的知识点都与案例一一对应；第二，案例要有一定的代表性，教师选用的案例要起到启发学生的作用，引发学生的拓展性思考；第三，选用的案例之间要相互联系，要按照项目的完成情况而设计，避免出现案例独立存在的现象；第四，案例具备一定的实践性，要采用实际存在的案例，不是凭空想象出来的；第五，案例的难度要适中，符合学生对于知识的认知规律，以便于学生能够很好地理解项目，进而逐渐能够掌握项目的核心思想以及构建的过程。
最后，按照学生完成项目的具体情况对学生的学习效果进行评价。在课程完成以后，由学生自己先进行自我评估，然后教师再对学生的项目工作进行检测并且做出一定的评价，通过师生之间的探讨，进而评判学生在项目工作中出现的各种问题、学生应对问题的解决办法以及学生对项目改进的具体措施。
2 优化案例引导式项目教学法在高职统计学中的有效应用
按照实际案例引导式项目教学法设计中的具体要求，以某高职院校的会计专业的统计学教学中采用了该种实践性的教学方法。统计学的教学项目主要包括：“某市高职院校学生的消费行为统计”总项目；四个分项目：统计调研的设计方案、统计调查整理、统计数据分析、统计分析报告；八个引导案例，形成1+4+8的项目案例体系，并且保证在35课时的教学中逐渐完成项目实践，效仿“某高职院校学生的消费行为统计”的项目实现各个项目小组的研究项目。并且将项目进行分解之后，将统计教学的过程逐渐趋于流程化，为完成项目任务设计典型案例，逐渐引导学生的学习，分阶段的进行学习，由浅及深，逐渐递进。
对于案例引导式的项目教学中主要包括项目教学学习以及项目教学实践两个重要环节。
第一个环节：示范性的项目学习，包含以下几个步骤：
第一步骤：将示范性的案例项目引入并且将项目进行分解。教师要设计出：“某市高职院校学生的消费行为统计”统计教学的设计项目，按照统计设计的流程将这一项目逐渐分解为“该市高职院校学生消费行为调研方案设计”、“该市高职学生实际消费行为调研”、“该市高职学生消费行为数据分析”、“该市高职学生消费行为分析调研报告”四个重要的子项目。
第二步骤：确定各个项目的实施任务。教师在仔细研究知识点的情况下要提出相应的教学任务，使得学生能够确定自己需要完成的具体任务以及内容，了解自己欠缺的专业知识以及操作技能，并且采取一定的方式激发学生的求知欲望以及自主学习性，并且按照统计学的内容进行划分，总共设计了八个项目研究任务。
第三步骤：教师要选择相对典型的案例，将项目引导学习。对于每一个项目的研究任务，教师要对选择最为恰当的案例进行实际教学，并且创设出各种情景，实现学生对统计知识的构建；学生通过教学实际案例的效仿以及课下实际案例的实践过程进而展开项目的学习。
第四步骤：对示范项目的成果进行展示。教师在课堂上要及时展示出“该市高职学生的消费行为统计”的研究课题项目，并且对项目的完成情况做出一定的点评，针对于研究项目开发中统计调查的数据以及分析方案进行相应的总结，逐渐将学生的统计学知识进行巩固以及完善，做到有效地激发学生的学习热情以及创造动力。
第二个环节：进行实际项目实践，包括下面几个步骤：
第一步骤：将实施项目小组进行划分。在进行统计学开课阶段，教师要依据科学分组、异质分组以及平衡分组等原则进行小组划分，按照学生的实际学习成绩、知识整体构造、学习掌握能力以及性格特点等具体方面进行权衡考虑，然后搭配性划分，将学生合理化地进行划分，分成十个项目小组，每个小组的成员保持在6～8人，教师要指导小M之间进行谈论以及学习。
第二步骤：对于统计研究项目的选定。教师进行研究项目的选定，要围绕着学生感兴趣或者熟悉的话题，教师以正确的方式引导学生自己提出项目。然后教师和学生之间共同探讨的情况下，确定研究项目。在进行项目的确定时，要具体综合考虑到项目的实用价值、项目的数据来源、项目的工作量以及项目的实用意义等。
第三步骤：具体项目的实施。由小组内的项目负责人组织成员，就小组内研究项目的主题进行研究讨论，并且将成员明确分工。成员之间既要做到分工明确，又要互相协调合作，共同解决项目中遇到的难点、疑点。教师在这过程中一定要强化学生的合作以及交流，并且及时记录项目发展的近况。
第四步骤：教师和学生联合评定小组的项目成绩。教师要按照项目教学的实际要求，进而提出小组项目研究的评价规定，确定好各个小组的评价内容以及评分标准等。教师按照小组研究项目的实际完成情况进行公平的测评。
3 结语
综上所述，现代化的教育中人性化的教育理念受到社会的重点关注，案例教学正是体现这一教学理念的有效方法。尤其是针对于统计学这门学科而言，大量的数据使得统计学学科变得枯燥且没有趣味，教师在进行教学中通过案例进行引导教学正好可以有效地避免传统教学中枯燥无趣的不足之处。统计案例在实际的应用中具有较强的目的性以及针对性，教师面对不同层次的学生也能够很好地进行教学，打破传统教学方法中死记硬背的弊病，要采用灵活的教学方式，强化学生自身的统计素养以及综合素质。
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关键词：三视图；轴测图；拉伸法；叠加法；切割法
三视图是工业设计中表达和交流设计构思和方案的一种常用的工程技术语言，也是形成机械加工图等技术图样的基础。通过三视图的学习，可以有效地培养学生绘图、读图的能力，提高空间思维和想象能力，进而培养学生的技术素养和一丝不苟的技术品质。因此，三视图就成为高中通用技术教学中的重点和难点。由于近年来高考对三视图绘制的重视，我们有必要建立一套适合高中教学的三视图读图和制图的方法，其核心问题是如何由不完整的三视图绘制轴测图。笔者结合具体教学案例，提出三种由不完整三视图画轴测图的方法。
一、拉伸法
（1）一般步骤：①根据三视图，选择最能反映工作结构特征的视图（一般为主视图）作为画轴测图的基本图形。②结合另两个视图的特征，对基本图形沿长、宽、高中某一维度进行拉伸（一般为宽度方向）。
（2）适用情况：工件上在长、宽、高三个维度中有一个维度处处相等，三视图中有两个视图的最大封闭线框为矩形且内部图线无斜线。
二、叠加法
（1）一般步骤：①根据三视图，选择最完整、最能反映工作结构特征的视图（一般为主视图）作为画轴测图的基本视图。②根据基本视图中的封闭线框的形状及个数，结合三视图长对正、宽相等、高平齐的关系，分析组合体由哪些基本体构成。③由拉伸法画出各基本体的轴测图。④对各基本体的轴测图进行叠加，形成组合体的轴测图。
（2）适用情况：三视图中至少有一个视图内有多个封闭线框，如上例中的主视图。
三、切割法
（1）一般步骤：①根据三视图，选择最完整、最能反映工件结构特征的视图（一般为主视图）作为画轴测图的基本视图。②根据基本视图中最大的封闭线框，结合三视图长对正、宽相等、高平齐，由拉伸法或拉伸法结合叠加法画出有待切割的基本轴测图。③由三视图中已有的切割性特征图线（斜线），如角部的切割线、内部的切割线等，结合三视图长对正、宽相等、高平齐，对基本轴测图进行切割。④对切割后的三视图进行修整，擦除多余的线条，形成组合体轴测图。
（2）典例分析：
例1.（2015年10月浙江高考选考16题）请补全三视图中[如图1（a）]所缺的3条图线。
解析：①选择主视图作为画轴测图的基本视图，由拉伸法作出待切割的基本轴测图，如如图1（b）所示。②根据主视图右上角斜线和俯视图右切斜线可以肯定，组合体的右前上方被切去一个角，如图1（c）所示。③擦除多余的线条，形成组合体轴测图，如图1（d）所示。
（3）适用情况：三视图中至少有两个视图内部有斜线或边线中有斜边、斜角的情况。
在实际的读图和绘图中，这三种方法是层层递进的关系：拉伸法建构基本体轴测图，各组合体轴测图叠加初步形成组合体轴测图，根据视图中的斜线进行切割以致最终完成组合体轴测图的绘制。
例2.（2016年4月浙江高考选考16题）请补全三视图中[如图2（a）]所缺的3条图线。
解析：①拉伸法、叠加法作出待切割的基本轴测图，如图2（b）所示。②根据主视图左下斜线和左视图右上角斜线可以肯定，组合体的前上方被切去一个角，组合体下半部分的左侧被切去一个角如图2（c）所示。③擦除多余的线条，形成组合体轴测图，如图2（d）所示。
在新高考改革和新课程理念的指引下，我们在三视图、轴测图的读图和制图的教学中，应该以教材的内容、考纲的要求为基准，在此基础上加以发展和提升。我们不需要过度地沉溺在题山题海的故纸堆里，而要授学生以渔，让学生形成对三视图绘制的技术素养、技术体验和技术见识。
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