时间：2024-03-30 17:43:07
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一、“实习场”的发展渊源及其基本理念
“实习场”这一名词最早是由美国当代学者森杰（Senge，1994）在“建构主义学习环境设计理论”的研究背景下提出来的。他指出：“实习场既不是一个简单的实验室式场所，也不是一个真实的社会场所，而是一种基于具体的社会案例的学习。是一种特殊的实验环境。在实习场中，学生遇到的问题和进行的实践活动，与今后走向社会遇到的问题在许多方面是一致的，它实现了从教育认知到社会认知的过渡。”由此可见，实习场是一种特殊的学习环境，它强调学习者在此环境中学到的知识不是孤立的，而是与人们的现实生活、生产实践密切相关的。
“实习场”理念不是教育理论中的新理念，而是很多教育家所倡导的一种基本的儿童教育观念，从卢梭、裴斯泰洛齐、夸美纽斯、福禄贝尔、蒙台梭利到杜威，都有类似的思想。一直以来，教育家们关注实习场理念并开展了很多有价值的探索和尝试。比如，美国学者凯瑟琳，坎普·梅茜等人在《杜威学校》一书中说明了真实的社会生活对儿童的教育意义。再如。美国教学设计专家戴维·H·乔纳森在《学习环境的理论基础》（郑太年、任友群译）一书中具体阐述了创设实习场的几种方法。在国内，南师大虞永平教授对“实习场”进行了深入的研究，他指出，我国部分幼儿园中开展的工作坊其实就是一种“实习场”，其核心精神就是与生活关联、与生产关联、与行动关联。
综合国内外对“实习场”理论与实践的研究，虞永平教授总结了实习场学习的几个特点：1，真实性。是指学习者参与的是真实的任务完成和问题解决活动：真实的活动（包括活动任务、活动目标、活动过程）、真实的行动（真实地解决问题、完成任务的过程）、真实的操作而非虚构的游戏过程（真正的问题解决）。2，情境化。是指教育者要在学校课程与教学中为学习者学习创设“情境”，这种情境必须是生动的、真实的，情境中所包含的“问题”与学习者将来可能遇到的问题、进行的活动与学习者未来在校外可能从事的活动基本一致。3，行动化。是指学习者通过实际行动参与情境性活动、采取实际措施解决问题和完成任务。甚至是进行的基本操作活动都要在某种程度上与“情境化任务”建立或多或少的联系。4，发展性。是指选取对学习者的学习具有“挑战性”和“适宜性”的内容，并且将挑战镶嵌于整个实习场学习情境脉络。构筑学习者学习适宜的“最近发展区”。
二、“实习场”理念对幼儿园集体教学情境创设的启示
虞永平教授对“实习场”理念的剖析和阐释、对幼儿园“实习场”活动的关注和指导。为近年来国内幼儿园课程资源的开发利用提供了理论支撑和专业支持。从而对当前国内的幼儿教育实践产生了积极的影响。同样，这一理念对我们创设集体教学情境、优化集体教学效果带来了有益的启示。
我们知道，在幼儿园集体教学中，创设有效的教学情境是达成有效教学的良方。然而，在实际的教学现场，却可以见到许多低效甚至无效的情境创设。以实习场理念为指导，可以帮助我们提高情境创设的有效性。下文就结合实习场特点的“真实性”“行动化”“适宜性”，来谈谈集体教学情境创设的几个注意点。
一、关注集体教学情境的真实性
真实性是实习场设计的核心要点。在最能体现实习场核心精神的“工作坊”活动中，学习者所扮演的角色是真实的“工作人员”，而非仅靠“角色扮演”其他行业或领域相应人员特色来“玩游戏”。在集体教学中，我们可以通过以下几种途径实现情境的“真实性”：一是尽可能多地为幼儿提供在真实的自然和社会生活中活动和行动的机会。比如，认识春天的活动，可以把课堂从活动室搬到花园里，改惯常地看图片、看视频为亲密接触真正的花木，到花园里去找一找、认一认、比一比，这样的活动比排排坐的集体活动要生动、自然得多。能给幼儿带来更多的乐趣和收获。二是通过设置与工作相关的。或模仿从业者真实活动的方式来设计学习环境。比如，学习用彩泥做点心可以替换成用面粉做真正的点心，做完后蒸熟享用，让幼儿在其中能获得更大的成就感和喜悦感。三是借助图片、实物与信息技术创设逼真、仿真以及虚拟实境来提高学习过程的真实性和情境性。
以上第一第二个途径包含着真实的活动、真实的行动、真实的操作，可以实现实习场理念所倡导的“真实”。而第三个途径对教师来说是最具挑战性的。我们知道，在幼儿园集体教学中，由于受场地、空间、季节等外部条件的限制，教师常常会创设虚拟情境来达成教学目标。反思幼儿园的虚拟情境，有两种情况：一种是教师根据教学目标和幼儿的学习特点创设了虚拟的情境，幼儿明知是假，但仍然愿意投入或沉醉其中，并且获得了良好的教学效果。在这样的教学中，教师以虚的手段达到了实的目的。我们说，这样的情境创设是真实有效的。另一种是教师创设的情境与事实不符甚至违背了现实生活的常规，让幼儿觉得虚假、可笑，因此不愿意进入其中。没有了幼儿的全情投入，活动效果势必会大打折扣。我们说，这样的情境就是无效的。是有违“真实性”原则的。
综上所述，关注集体教学情境的真实性，是指给幼儿创设的情境要回归真实的生活世界。创设真实场景、提供真实物品也好，创设虚拟场景、提供替代物品也罢，最终目的是让幼儿在活动中有真实的感受和体验，获得真实的经验和能力。
二、重视集体教学情境的行动化
“我听到了，我忘记了。我看到了。我记住了。我做过了。我明白了。”这一至理名言揭示了学龄前幼儿“在行动中学习”的特点。因为对幼儿而言，动作就是思维，幼儿是在行动的过程中获得经验、得到发展的。《纲要》在每个领域中都没有单列出一个知识点或技能要求的细目，而是从活动的角度附带提出知识或技能要求，也即强调了“行动中学习”的重要性。
实习场理念强调要“维护学习者探究的权利”，要“通过学习者自身实际行动、与所在集体合作（互动）来共同完成他们当前所面临的实际任务。”从本质上来说，实习场反映的就是“做中学”的基本理念。这里包含着两层意思，一是说明了行动对于幼儿发展的重要性，二是强调行动是为达成教学目标服务的。这对于集体教学中的情境创设有着重要的指导意义，那就是——让幼儿在以互动交往为主要方式的集体课堂中学习。这里的互动交往包括几个方面：一要增进教师与幼儿间的互动：二要增进幼儿与幼儿间的互动：三要增进幼儿与环境材料间的互动。而落实到《纲要》提到的五个领域，可以具体为：对于语言领域。要创设相应情境，让幼儿有更多对话、交流与表达的机会，避免作品的简单学习。对于科学领域，要创设相应情境，让幼儿通过观察、实验，在探索和发现中建构经验，避免科学知识的直接记忆。对于社会领域，要创设相应情境。让幼儿通过交往和实践来积累与人交往的经验，避免规则的简单接受。对于健康领域，要创设相应情境，让幼儿积极愉快地参与自我服务和体育运动。避免生活技能和动作技能的枯燥练习。对于艺术领域，要创设相应情境，让幼儿发自内心地喜爱并参与到艺术课程的欣赏、学习、表现和创造过程中，避免艺术的机械复制。
重视集体教学情境的行动化。能更好地践行“让幼儿在行动中学习、在行动中感受、在行动中发展”的教学理念。它不仅符合幼儿的心理和学习特点，能让幼儿的学习过程变得更加生动、有趣，而且能更好地促成教学目标的达成。
三、强调集体教学情境的适宜性
“借鉴专业领域的实践活动可以为学生学习过程创设真实的情境脉络。但实习场的设计不能仅仅停留于模仿专业领域实践的“表面”学习，还需要考虑学习内容对于特定阶段学习者的发展适宜性。”实习场设计要讲究“适宜性”，幼儿园集体教学情境也是如此。
集体教学情境创设的适宜性要考虑以下两个方面：首先是选取合理的情境素材。集体教学中的情境包括教学过程中人、事、物，以及人们之间言语、表情、行为的总和，因此构成教学情境的素材是丰富而多元的，诸如场景、教具、学具、语言、音乐、影像，等等。因此在选择情境素材时，就要考虑某些素材是否必要。是画龙点睛还是画蛇添足？是否能为教学目标服务？是否能营造出教学所需要的氛围？是否能引发幼儿的主动参与？是否能实现有效的师幼互动？等等。其次，情境设计要符合幼儿的实际需要。《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性。”创设教学情境也应尊重幼儿的身心发展规律与学习特点。小、中、大三个年龄段的幼儿，其动作、思维、能力等方面的差异是显著的。因此，适合三个年龄段幼儿的情境自然也是大有区别的。如：“玩家家”“做客”这样的游戏情境让小班幼儿乐此不疲，对大班幼儿却毫无吸引力；而大班幼儿感兴趣的竞赛式情境、小组合作式情境却不适合小班幼儿。再如，习惯了排排坐问答式学习的幼儿，面对教师精心设计的“参与式”情境。会显得无所适从。因此，教学情境的创设一定要考虑幼儿的年龄特点，考虑幼儿的学习需要。考虑幼儿的已有经验。
摘要：随着国家新一轮课程改革的不断深入，对我国幼儿园的游戏教育也提出了更高的要求和建议，从游戏中体现出以学前教育理论为起点，探讨幼儿园游戏在儿童身心发展中的价值、幼儿园游戏的现状、引导策略和游戏过程的创新。目的是为学术界提供肯定的理论参考，为在一线工作的幼儿园教师提供指导。
关键词：幼儿园；游戏；教育；现状
随着新课标的实施，对于幼儿园游戏教育教学提出了更高要求。游戏是儿童自我表现的重要方式，幼儿教育中需要这种游戏精神。因为幼儿天真灿烂，他们只想追求当下自由的生活，对于游戏有一种天生的目的性。游戏是儿童天真灿烂、追求自由天性以及潜在能力的代表，是儿童认识世界的一种措施，是挖掘智力的一种强有力工具；同时，推进儿童之间的互动交流以及个性品格的培养。儿童在游戏中不仅能发挥本身的创造能力，还能推进人与人之间的交流能力，并且还能锻炼个人的意志力。所以，幼儿园游戏是儿童身心发展的一种特殊实践活动。幼儿园游戏教育要采取多种有效的教学手段，改革幼儿园游戏教育的现状，坚持科学的教育信念，带动儿童的自主性，让儿童在幼儿园游戏中能有效激发创造性思维、创新精神以及创新技能，从而提高幼儿教学的质量。
一、游戏在幼儿身心发展中获得的价值
1.促进儿童身体的发育过程
小孩在幼儿时期，是身体生长发育的关键时期，但游戏是自由独立的，是每时每刻都能进行的，比如在餐前的数字游戏；户外的身体接触游戏；口语游戏等等。这些游戏的内容、过程、空间、难度等都是可以随时改变的，非常适合幼儿生理活动的需求。
2.促进儿童认知的开展
在游戏过程中，儿童与他人、物体、环境相互作用，借助语言的互动交流，自由地进行各种模仿、探索和实施，满足他们探索外界的好奇心和求知欲，是他们获得社会经验的一种特殊方式。3.推进儿童社会性的开展在幼儿园游戏的情境中，儿童需要和伙伴互动交流、互相协作、一同选择、组织协调、共同制定游戏规则，并且严格遵守游戏规则，要不断监督、评价自己以及同伴的游戏行为。游戏过程其实就是儿童自我意识不断社会化的过程。
二、创新游戏内容
1.加强儿童的生活体验，创新游戏内容
儿童想象力是对于记忆表象所进行转化来的过程，而记忆的表象则来源于生活。所以在加强儿童生活体验的基础上需要对游戏的创新和实践不断改革。比如，在“小熊造房子”游戏活动中，要多组织儿童去搭建各类建筑物，也可以让儿童自行去搜索和房子相关的图片资料，加深儿童的表象记忆，在熟悉认识的基础上进行幼儿游戏活动，这样一定能起到有效的成果。
2.需要延长游戏教学链条
普通的游戏活动一般都只出现在校园内，幼儿受空间和时间的限制比较严重，在游戏中的知识性和技巧性收益较少，所以，需要在儿童游戏任务的驱动下，不断创新游戏内容、拓展游戏的纵向、横向空间，这样才能使幼儿园游戏更加有趣，更能提高游戏的效果。比如，可以为幼儿设计《我和哥哥姐姐一起玩》游戏题目，让幼儿回家后收集家里的声音、照片和物品等资源，然后在班级内进行展览，让幼儿在课堂上讲讲我和哥哥姐姐的故事，评比一下哪位小朋友收集的资料最全、故事讲得最好，过后可以对学生展开亲子活动。通过这些活动，扩充了游戏的实践容量和空间，加强儿童的情感体验，从而能有效达到幼儿园游戏的活动目标。
三、对于幼儿园游戏的指导策略
1.幼儿园游戏的指导一定要注重观察
老师可以通过制订教学计划，有方向、目的和步骤地指导儿童开展幼儿园游戏，利用游戏教育的作用，明确指导的方向性。
2.游戏中发挥儿童的主动性
幼儿在游戏中能按照自己的意愿选择自己的游戏伙伴，决定游戏活动材料的技巧和方法，即自己能够决定游戏玩法、和谁玩以及怎么玩。老师适当地给幼儿提供帮助和指导，不但能增进老师和儿童之间的感情以及扩展幼儿语言，还能增强幼儿的语言表达能力。
3.根据幼儿年龄段指导游戏
幼儿的年龄不同，使游戏的方式种类也有所不同，对于老师的指导态度也是有所区别的。老师在组织游戏时可以根据幼儿的年龄段和身心发展的特点来区别对待，不能忽视幼儿的个体差异，要针对每个儿童的具体情况施教。总之，幼儿园游戏是一种愉快且有益的自由活动，不但能适合幼儿的年龄特征又能适合幼儿的身心发展需要。幼儿园游戏可以给孩子带来一定的学习契机，有趣的游戏活动能让小孩全身心投入，游戏是一种能表现和肯定幼儿独立性、主动性和创造性的主体活动，有利于幼儿主体发展和培养的教育价值。在游戏过程中出现以幼儿主动性学习的各种类型的学习和教育活动。所以，老师应当把幼儿园游戏当成基本教育活动，关注幼儿个体差异，促进每一个幼儿都富有个性地发展。
参考文献：
关键词：幼儿园；数学教学；游戏化
幼儿园数学教学中，采用游戏化的教学方法，能够创造欢快轻松的环境，使幼儿在玩耍中积极探索，主动去发现。所以，幼儿园教学中要重视采用游戏化的方法，不仅可以推动数学教学方式的变革，优化幼儿教学意识，还可以将数学知识的教学变得更加直观、更加生动。
一、幼儿园数学教学游戏化的重要价值
（一）采用游戏化的教学，能够充分调动幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力
由于数学知识的学习具有很强的逻辑性，幼儿园大班的小朋友因为认知能力有限，思维发展不健全，就需要借助游戏活动将数学知识的学习巧妙地融入其中，保证幼儿在玩耍中学到知识。
（二）可充分发挥幼儿主体性
通过游戏活动，能够积极发挥幼儿的主体性，强化其实践感受，使得幼儿的智力和非智力都得到有效发展。运用游戏化教学，能够营造出轻松愉悦的环境和氛围，可以帮助幼儿提高积极的情绪，不断加深幼儿对数学知识的感受和体验，体会到玩耍中学习的乐趣。
（三）利用游戏化的方式，可以帮助幼儿树立良好的情感态度
在具体的游戏活动中，幼儿需要调动自身的各个器官，参与交流和互动，能够培养幼儿良好的情感认识。比如，在组织学习“5以内包含的序数”一节中，教师就可以把不同的几个动物放在五棵树上，设置“捉迷藏”的游戏，组织幼儿一个个找出小动物，同时仔细观察，然后回答什么动物在第几棵树上。以便使幼儿形成对序数的正确认识，强化幼儿的观察力，培养幼儿的逻辑思维能力。
二、实现幼儿园数学教学游戏化的具体策略
（一）创设生动有趣的游戏教学环境
数学知识的学习，是数字和图形的有效结合，这种图形在日常生活中很常见，教师就需要利用这些物体，激发幼儿参与游戏的兴趣。例如，大班幼儿活动的教室，其周围就有各种各样的数学图形。在具体组织游戏的过程中，教师就要借助这些材料，设置一群“小兔”被“兔妈妈”带着在草丛中玩耍的游戏，培养幼儿对数学总和、大小概念的认知。或者是设置小鸟在空中飞，小猫在地上跑的游戏，培养幼儿的数学空间思维，使其对方位形成一定的认知。
（二）根据教学目标，设计不同生动形象的数学游戏
幼儿园大班的数学游戏化教学中，教师需要始终围绕教学目标，结合幼儿的兴趣，设计多种多样、形象生动的数学游戏，激发幼儿的参与度，引导学生形成数学概念的初步认知。例如，在《掷骰子列算式》的数学游戏活动中，教师可以确定教学目标，就是引导幼儿认识骰子的数量，在此基础上，进行加减计算。具体操作时，教师可以结合讲解和演示的方法，通过“认一认，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知识点结合起来，使幼儿能够自己动手操作，积极主动参与其中，算出骰子的数量。
（三）将数学游戏活动与幼儿的生活结合起来
教师可以根据幼儿不同的兴趣和认知规律，将数学游戏活动有效融入在幼儿的日常生活中。例如，可以设计《值日生》游戏活动，教师组织幼儿回想，在每天吃饭时，值日生是怎样为大家分发餐具的，使幼儿结合以往的生活经验，融入在问题情境中，回想“值日生都是怎样分发餐具的”“每个人都有几个勺子和小碗”，这样不仅能够帮助幼儿将数学知识融入到日常生活运用中，还可以培养幼儿运用数学知识解决日常问题的能力，帮助幼儿实现形象思维逐渐向抽象思维的过渡。
（四）结合不同的数学游戏特点和形式，教师要进行针对性和灵活性的指导
在幼儿数学教学中，由于年龄和认知能力的限制，幼儿的自我控制和调节水平比较低，就需要教师灵活地、针对性地对数学游戏活动进行指导，保证游戏过程的有序性和时效性。另外，在不同的数学游戏活动中，教师所起的作用是不一样的。比如，在进行大班幼儿个体游戏时，教师更多的是要在旁边观察幼儿的表现，不过多干涉游戏活动的过程。在集体游戏过程中，教师就需要参与其中，指导和带领幼儿做游戏。在一些小组练习的活动中，教师经常要扮演的角色就是评判者，分析和评价几个小组的不同表现，引导幼儿参与到讨论中，加深在游戏过程中，学到的数学知识。
三、结束语
幼儿教育中，实现游戏化数学，需要教师重视幼儿之间的差异，为不同的游戏提供丰富的材料，有效引导幼儿在游戏化教学中达到一种愉悦、自主的学习状态。正所谓：“游戏是幼儿的朋友，玩具是幼儿的知己”。在具体的数学游戏化教学过程中，教师要将重点放在如何引导幼儿去学方面，而不是一味钻研怎样去教，创设生动有趣的游戏教学环境，根据教学目标，设计不同的、生动形象的数学游戏，将数学游戏活动与幼儿的生活结合起来，结合不同的数学游戏特点和形式，教师要进行针对性和灵活性的指导，不断丰富幼儿的学习生活，开拓幼儿的思维，使幼儿在玩中感受到学习的快乐。
参考文献：
[1]张亚平.浅议幼儿园数学活动游戏化的实践策略[J].教育界，2015（9）.
[2]夏琳音.幼儿园数学教学实现游戏化的作用与方法[J].考试周刊，2014（89）.
[3]沈光书.生活化、游戏化在幼儿园数学教育中的应用[J].南北桥，2014（12）.
摘 要：幼儿可以通过音乐对世界进行认知。音乐不但能够培养学生的审美观念，还能够丰富幼儿的精神世界。音乐教学游戏化是一种新颖的音乐教学理念和方式。幼儿的天性就是爱玩，通过音乐和游戏相互结合的方式进行音乐教学活动，可以让幼儿积极地参与到游戏中，更好地去学习音乐知识，陶冶幼儿情操。对幼儿音乐教学游戏化进行探究，希望能够促进幼儿音乐教学的发展和提高。
关键词：幼儿园；音乐教学；游戏化
游戏化音乐教学是幼儿音乐教学中非常普遍的一种方式。通过在玩游戏的过程中去感受音乐的美妙和魅力，去学习和掌握教学中的音乐知识，培养幼儿的审美意识。游戏化音乐教学对幼儿的发展和培养有着重要作用，对幼儿综合素养的养成有很大影响。因此，在幼儿园的音乐教学中，开展游戏化教学激发幼儿对音乐的学习兴趣。
一、优化教学资源，音乐教学内容游戏化
由于幼儿年龄都比较小，对于音乐的认知是表面的，无法理解音乐的深层含义，因此，在游戏化音乐教学的过程中，在音乐教学内容方面进行游戏化设计。针对音乐的选择，教师应当选择一些具有乐趣的、有故事情节的音乐，便于音乐游戏的设计，让幼儿在欢快的游戏过程中，去感受音乐的美感。在音乐游戏的过程中，教师应当巧妙运用游戏的角色和幼儿进行沟通和交流，引导学生学习。因此，在音乐游戏教学过程中，教师应当结合教学特点和幼儿的心理特点，合理地选择教学内容，开展音乐游戏教学。教师在音乐游戏的教学中合理地融合幼儿音乐和幼儿游戏，设计合理的适合幼儿学习的音乐教学内容，结合小学生的年龄特点，不同年龄的幼儿的心理需求是不一样的，教师应当做好相应的准备和调查工作。例如，幼儿园的小朋友们都喜欢玩“过家家”的游戏，教师就可以充分利用这一点结合《办家家》的音乐进行教学，幼儿们对于这首歌都是非常熟悉的，为了避免教学过程中的一些混乱现象，教师应当在教学中引导学生，让学生一边唱歌、一边表演，边唱边玩，让幼儿在生动形象的游戏情境中获取音乐知识。幼儿能够通过音乐里的对白，丰富游戏过程中的内容和动作，使音乐和游戏相互交融在一起，提高音乐教学的成果。
二、游戏化的教学形式，激发幼儿的兴趣
在幼儿的音乐教学中，音乐游戏教学是一种新的方式。在音乐游戏的设计过程中，教师应当根据游戏的多样性、灵活性和新颖性的特点吸引幼儿的注意力，激发幼儿游戏的积极性。教师应当根据幼儿的心理特点，采取各种各样的游戏方式，使幼儿在游戏的过程中深化对音乐的理解，感受音乐美的旋律和动人的节奏。通过音乐和舞蹈的结合，可以让幼儿边跳边唱；通过音乐故事的游戏扮演，让幼儿在游戏的过程中感受音乐。音乐的游戏化教学能够营造一个愉快和谐的学习环境，使幼儿更加积极地参与到学习中。
例如，在《小小玩具兵》的音乐教学中，因为它只有音乐的节奏和旋律，没有歌词，教师可以引导幼儿结合音乐的特点和自己对音乐的理解，自己对音乐的动作进行创造，展开音乐游戏教学。让幼儿可以很快地掌握音乐的节奏也能够跟随音乐而舞动。又如，《捕鱼歌》的教学中，音乐本身就具有很强的游戏情境，教师可以让幼儿模仿渔夫的动作，通过示范引导学生跟随着音乐节奏进行游戏演绎。在幼儿音乐游戏化的教学中，有很多能够体现幼儿的歌星表演，教师应当努力地激发幼儿的热情和学习的积极性，通过多种多样的游戏进行教学，让幼儿去切身感受音乐，实现音乐对心灵的熏陶。
三、游戏操作，深化教育意识，培养幼儿品德素养
幼儿音乐教学的最终目的是培养幼儿对音乐的良好的感知，提高幼儿的审美能力。游戏化的音乐教学是由幼儿的年龄和心理特点决定的，通过游戏化教学能够更好地发挥幼儿的想象力和创造能力，让幼儿更加直观地感知音乐，去感受音乐的美感和魅力。在音乐游戏化教学中，音乐作品应当有很强的趣味性，通俗易于幼儿接受，节奏欢快，易于幼儿学习。教师应当注意音乐和游戏的选择，游戏是为了更好地学习音乐，不能纯粹地为了游戏，或者游戏占了主要位置，影响音乐教学的效率。教师在教学中应当巧妙利用现代化的条件创造游戏空间。例如，在《找朋友》的音乐游戏教学中，教师首先设计好游戏情景，让幼儿进行角色扮演，开始游戏，幼儿跟随着音乐进行游戏动作，课堂教学氛围融洽，教学效果提高。注重在游戏音乐教学中引导学生正确理解音纺谌荩感受音乐的内在价值，培养幼儿正确的情感意识。例如，《在世上只有妈妈好》的音乐教学中，让幼儿感受到妈妈为了孩子所付出的辛苦和爱，通过此歌曲培养学生要孝敬父母、关心父母的品质，要有一颗感恩的心。在《学习雷锋好榜样》的音乐教学中，教师可以通过游戏设计把日常生活和学习融入游戏中去，幼儿间分享玩具，帮助别的幼儿整理玩具等情境，帮助幼儿更加直接地理解音乐，通过游戏化教学，培养学生帮助他人、乐于助人的精神。
在幼儿园音乐教学中，游戏化音乐教学，教师应当充分地结合幼儿的心理和年龄特点，根据课堂教学的内容和目标设计出适合幼儿发展的音乐游戏。在音乐游戏的教学中，注重培养幼儿的学习兴趣和积极性，加强和幼儿的沟通与交流，培养幼儿正确的情感观念和思想意识，促进幼儿的全面发展，让幼儿拥有一个快乐美好的童年时光。
参考文献：
——学习优秀教师事迹体会
良渚云华幼儿园 李丽英
今天的优秀教师事迹学习，让我的内心始终不能平静。因为我的心灵深处受到了一次强烈的震撼，思想受到了一次激荡。优秀教师崇高的人生追求、高尚的师德情操、无私的奉献精神，感人至深，催人奋进。老师们的事迹中平凡之中见伟大，简朴之中见激情，使我受到了一次生动而深刻的师德教育。由此，我想到了那首歌：“这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉．．．．．．”谁都不会对这首《爱的奉献》陌生，想到这不正是对我们优秀教师们最贴切的注解吗？
“没有爱就没有教育”，这是霍懋征老师从教六十年深刻感悟到的。“是什么力量把一个人见人烦的孩子，变成人见人爱的孩子？是爱。爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。从事小学教师工作60年，我从没有对学生发过一次火，从没有惩罚过一个学生，从没有向一个学生家长告过状，从没有让一个学生掉队；”多么伟大的师爱。张丽莉老师一位年轻漂亮的老师，5月8日，胜利路北侧第四中学门前挤满了刚刚放学的学生。车旁的张丽莉向前一扑，一拉一撞，两名学生获得了新生。而她，永远失去了双腿。其实，她可以选择。不动，后退。那样，客车会从她身边滑过。可她选择了向前。那样的毫不迟疑，那样的义无反顾。她用自己的双腿挽救了两名她深爱的学生。关于大爱，29岁的张丽莉在这个春天用身体做出了自己的回答。这一刻所有人被她感动，她感动了整座城市。牛世君，二七区春晖小学一名普通的数学教师。18年来，她本着“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神，把爱的阳光洒向她的事业，洒向她的学生。由于长期超负荷工作，他经常出现头晕、胃痉挛现象。但她从未请过一天假，为了不耽误学校的教育教学工作，她总是咬牙忍着，稍好一点，她又拖会着虚弱的身体站在讲台上用最饱满的精神为学生上课。他们的先进事迹集中体现了新时期人民教师的光辉形象和崇高的思想境界。
他们来自大都市，来自农村，来自偏远山村，来自大学，来自中学，来自小学，来自不同的环境不同的世界，却共同在平凡的岗位上用爱为孩子们撑起了成长的天空。因为他们是人民教师，所以他们爱学生；因为他们是人民教师，所以他们是学生的保护神；因为他们是人民教师，所以他们为人民服务；因为他们是人民教师，所以他们让人民满意。因为他们是人民教师，所以他们事事处处为人师表，把爱演绎得使人荡气回肠，永生难忘。他们是新时期下的最可爱的人。
方法
〔中图分类号〕 G610 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）24—0090—01
游戏是幼儿最喜爱的活动，它能够给幼儿带来愉悦的情绪体验，是最适合幼儿身心发展特点的活动之一。游戏教学方法是幼儿英语教育最基本的活动形式，也是幼儿英语教学中的一种十分重要的途径和手段，它是根据幼儿好动的天性和具体形象的思维特点，将枯燥的语言现象寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在无拘无束、自由自在的环境中学习英语的一种方法，它有利于调动幼儿学习英语的积极性，有利于幼儿身心健康和谐的发展。
一、幼儿英语教学中常使用的游戏类型
1. 角色游戏。这类游戏具有一定的情节、内容和角色，幼儿通过扮演角色，运用语言、动作、表情创造性地反应他周围的生活环境和积累的生活经验。如，游戏“小猫钓鱼”，老师扮演小猫，幼儿扮演小鱼，这个游戏是在幼儿学习了单词“cat”和“fish”的基础上进行的，幼儿可以在轻松愉快的情景中学习知识。
2.体育游戏。这类游戏以培养幼儿的反应能力，促进幼儿身心正常发展为主要目的，是寓英语知识于体育活动中的游戏。如，“老狼老狼几点了”这个游戏，借助于幼儿所熟悉的动物大灰狼以及幼儿已有的生活经验，知道狼来了必须马上逃离，要学会保护自己。在富有刺激性的游戏中幼儿学会了数字1～12的英语名称，同时也锻炼了幼儿思维的敏捷性。
3.竞赛性游戏。这类游戏的适用范围非常广，特别适合在幼儿英语教学中使用。在游戏中，教师以祈使句为英语指令，以动词和句子作为基本内容和载体开展教学活动。活动的目的是让幼儿学习与他们日常生活有关的英语动词与祈使句。如，在“趣味接力赛”这一游戏中，幼儿伴随着老师的口令做跑（run）、走（walk）、跳（jump）、钻过（crawl）等动作的同时也就自然而然地记住了相应的英语单词，还训练了幼儿的各种动作技能，培养了幼儿的规则意识和竞赛意识，顺利地实现了教育目标。
4.音乐游戏。这是以英语歌曲为内容展开的教学活动，让幼儿随着轻快、活泼、美妙的旋律，刺激幼儿的视觉、听觉，让幼儿轻松快乐地学习英语。例如，歌曲《The Song Of Colour》，在游戏中，老师根据歌曲内容准备几种颜色的气球，唱到哪一种颜色老师就举起相应颜色的气球，让幼儿直接感知，通过看、听、说、唱，幼儿在快乐的节奏中既学会了歌曲，又学会了几种颜色的英语表达方法，也为幼儿英语语音的学习起到了良好的铺垫作用。
二、运用游戏教学方法要注意的问题
1.明确游戏目的。游戏教学方法主要是依据幼儿的心理、生理特点和学习语言的特点而提出的，是为了完成一定的教学任务而设计的，凡是要教给幼儿的英语知识和技能应尽可能地以游戏形式展开，教学活动应围绕预设的目标进行，这有利于教学目标的实现和幼儿英语知识的获得以及各种能力的全面发展。
2.创设游戏环境。为了游戏的顺利实施，教师应为儿童创设合适的环境，提供必要的条件，比如，课件制作、教具、头饰等，还要给幼儿充足的游戏时间和空间，让幼儿从不同的方面去感知、探究、体验所学的英语知识，同时还要鼓励幼儿之间进行交流、讨论，这样既有利于提高幼儿的语言交际能力以及对所学知识的巩固，还有利于培养幼儿与他人的合作精神。
3. 交代游戏规则。游戏规则主要是指幼儿在游戏中的动作是否符合要求。在进行游戏之前，教师必须交代清楚游戏的规则，确保游戏具有一定的方向性，减少盲目性和随意性，使幼儿从小养成自觉遵守各项规则的习惯。
关键词：幼儿园；游戏化；教学方式
幼儿园教学游戏化对于幼儿身心健康发展具有重要的意义。简单来说，游戏化教育就是游戏与学习的结合，使幼儿在良好的游戏环境中快乐地学习、健康地成长。为了使游戏化教学顺利施行，首先教师要确立一个明确的目标，创造一个适合幼儿身心发展的游戏环境，让幼儿能很快融入其中。幼儿园游戏化教学方式的推行证明，只有将游戏与学习结合，才能使幼儿得到良好的教育，让他们快乐成才。
一、幼儿园教学游戏化中存在的问题
幼儿园教学游戏化已得到普遍的认可，但在实施过程中仍存在一些问题。幼儿正处于思维简单、认知程度较低的阶段，因此游戏化教学才是有效可行的教育方式，只有充分解决了游戏化教学中存在的问题，才能为幼儿营造良好的学习氛围。
（1）游戏化教育方法不当。在幼儿的游戏化教学中，教师应处于指导地位，充分发挥指导作用，因为教师的教学方法直接决定了游戏化教学的发展方向。有些教师为了更好地组织游戏，在游戏中会不断转换角色而忽略了自己的导向作用，在这种情况下幼儿仅仅是在“玩”，而不是“学”。还有一些传统的幼儿园教师无法很快地接受此类新型的教育方式，仍用传统的教育方式进行教学，使自己处于中心位置，这样幼儿往往会对老师产生畏惧。教师与幼儿不能很好地配合是多数幼儿园存在的问题，幼儿对老旧的教育方式缺乏积极性，游戏化教育便起不到应有的效果。
（2）教学过程中游戏化过度。游戏只是游戏化教学的一种手段，重点仍是教学，而有些教师不能认识到游戏教学的本质，误认为游戏就是教学的全部，在教学过程中任何教学活动都会组织幼儿参加游戏，虽然幼儿充分体会到了游戏的乐趣，但并没有得到应有的教育。实践证明，幼儿的性格不同，每一种教学活动的侧重点不同，因此并不是所有的教学课程均适合游戏化教学的方式，教师应根据课程的不同要求作出适当的调整。
（3）游戏化教学的环境不标准。合适的学习环境是保证幼儿接受良好教育的前提，教学环境的好坏直接影响着幼儿的学习兴趣。首先，部分幼儿园由于不按规定数量招收学生，每个班级的幼儿人数过多，这就导致在有限的教学环境里幼儿活动受到束缚，同时也不利于教师管理。其次，有些幼儿园可以提供的游戏方式和设施比较单一，不利于幼儿思维的拓展以及想象力的发挥和培养。
二、幼儿园教学游戏化的有效实施
幼儿园游戏化教学是在保证以教育为目的的前提下，通过开展游戏活动使幼儿融入其中并接受教育的过程。针对幼儿园游戏化教学的必要性，上述问题必须得到解决。而游戏化教学的教育方式也需要在不断实践和探索中继续完善，本文通过调查游戏化教学实施中存在的问题，提出了可行的解决方案。
（1）正确的教育方式。只有采取了正确的教育方式，幼儿游戏化教学在实行过程中才能少走弯路。教师要充分发挥自己的指导作用，根据幼儿不同阶段的发展需求制订不同的教学方案，精心准备合适的游戏活动。在教学过程中，教师要充分体现幼儿的主体地位，可采取和幼儿互动的方式融入其中，根据幼儿不同的性格采取不同的教育方式。同样，为保证幼儿有浓厚的学习兴趣，教师应积极鼓励幼儿在活动中各抒己见，提出自己独到的看法，为他们营造自由的学习空间。
（2）明确游戏化教学的活动内容。不是任何一种教学活动都适合采取游戏化的教育方式，在实际教学中直奔主题的教育方式依然有效。教师应根据教学任务的需要确定教学活动的内容，在教学过程中发挥引导而不是领导作用。传统的教学方法对纪律的要求非常严格，所有的教学活动内容都必须在教师的安排之中，在这种新型的教学方法中要求教学内容灵活多变，能充分调动幼儿的学习积极性，提高幼儿的注意力。教师需要根据幼儿不同的兴趣爱好和性格特点制定不同的活动内容，使幼儿在活动中找到适合自己的角色，这样教师也能在游戏中总结教学经验，为更好地掌握游戏化教学的教育方法奠定基础。
（3）营造良好的学习环境。一个良好的学习环境能使幼儿全身心地投入游戏化学习中，充分调动幼儿的学习积极性。首先，教师应根据幼儿的身心发展需求对教室进行精心的布置，为幼儿提供一个学习素材丰富、宽松愉快的学习环境，并在幼儿可以接受的程度上丰富室外活动内容。其次，教师要考虑到幼儿的心理感受。幼儿的心灵较单纯，教师要为他们提供一些公平、愉快、互助互爱的游戏活动，这样既能让幼儿在轻松快乐的氛围中充分发挥它们的创造力，也有助于幼儿兴趣爱好的培养。最重要的是，幼儿园要根据实际情况提供不同的教学器材和设施，丰富的游戏玩具和器材是游戏性教学实施的前提，也是幼儿与实际生活相联系的媒介。
（4）设立评价环节。在游戏化教学过程结束后，教师应对所进行的活动加以总结评价，这不仅体现了教育的公平公正，同样能使幼儿认识到教育的重要性，激发幼儿的上进心，更加有利于幼儿的身心发展。教师在活动结束后也要进行自我评价，因为只有不断地发现问题、解决问题，教师才能积累更多的游戏化教学经验，游戏化教学才能顺利有效地开展。
总之，笔者通过探讨幼儿园教学游戏化中存在的问题，对游戏化教学出了独特的见解。游戏是幼儿的天性，游戏与教学的结合是幼儿教育的必要的手段，幼儿在游戏化教育中学到的不仅仅是知识和技能，更重要的是与社会实际生活的联系。作为一名幼儿教师，我们要不断地学习探索游戏化教学的教学方法，从而为幼儿的健康成长和快乐成才奉献自己的一分力量。
参考文献：
[1]易兰.幼儿园教学游戏化的思考[J].东方青年2013（17）.
[2]霞.浅谈幼儿园教学游戏化[J].中学生导报，2013（17）.
[3]宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导
【关键词】游戏多元化教学 幼儿 教育
1 引言
孩子们的思想单纯，思路简单，正是智力和性格养成时期，需要幼儿园老师给予正确的引导，让孩子的心理不受污染。同时正是幼儿的单纯性，使得常规的教育方式效率低，孩子对知识的接受能力差。幼儿园教育的主要目的是激发孩子们的潜能，培养其正确的思维方式，帮助他们养成良好的学习生活习惯。在幼儿园做游戏是通常采用的娱乐方式，殊不知，游戏也可以作为教学方式在幼儿园中推行开来。做游戏对孩子的益处是十分巨大的，不但能愉悦孩子们的心情，还能提高孩子们的学习兴趣，提升学习质量。使用游戏多元化的教学方法，能够推进幼儿园教育事业的发展，可以提升幼儿园教育质量，是一种较为现代的幼儿教育模式。因此，幼儿教育工作者应积极使用这种方法教学。
2 幼儿教育现状
当今时期，幼儿教育越来越受到广大父母的青睐，在青少年儿童教育阶段占有相当大的比重。而幼儿园教育随着时间的推移呈现出一种疲态，让人们感觉有些供不应求，“供”指传统的陈旧的幼儿园教育方式，“求”是指现代化的教育方式，即传统的教育方式不能满足现代幼儿园教育的要求。传统的幼儿教育以管制为主，并不会发挥孩子们特长，还会使得孩子愈来愈依靠老师和家长，降低孩子们学习的积极性和获取知识的主观能动性，限制孩子们思维的发散，使独立思考的能力有所欠缺。
当然，越来越多的老师认识到教育方式的缺陷并积极地投入到教育方式的改进工作中。然而在采用游戏教学法的过程中，有很多幼师在不否认游戏教学法优势的前提下认为游戏和学习是相互冲突的，两者是不能同时进行的。因而导致教师自身对游戏教育法的抵触，不能发挥出该教学法应有的活力，使得孩子们在玩游戏时不能畅享，学习时不能静心，知识获取途径程半堵塞状态。还有部分教师只带着孩子们玩单一的游戏，长此以往游戏教学法的优势非但不能发挥出来，还会让孩子们厌倦，事半功倍。
3 游戏教学法的应用
3.1 正确处理好游戏和幼儿教育之间的关系
3.1.1 统一游戏和教学的目标
首先要明确教育目标，让游戏为教育目标服务。为了更好的发挥游戏多元化的教学优势，无论采用哪种游戏方式，都应紧紧贴合教育目标。因此需要根据需求选择相应的游戏来促进教学的进行，这就要求教师应熟练掌握各类游戏，并能够清楚的认识到游戏多元化教学的重要性；还要求幼师能够整体掌握全体学生的学习生活状态，对下一步的发展做科学的预案。
当选择游戏教学方法时，应该有较为明确的目的，确立孩子们在游戏中的主体地位，把教学内容与游戏内容结合起来，把教学目标和游戏目标统一起来，在游戏的过程中完成教学任务，达到教育的目的。
3.1.2 游戏与孩子们的需要相匹配
在游戏多元化的教学方法实施的过程中，不能让孩子们放养式的去玩耍，而应是按照教师的要求去做。这就使得选择合理有效的游戏全在教师，教师则应了解儿童的喜好，根据了解的情况使用合适的游戏作为教学手段，让孩子们在愉快的心情中获取知识和经验，最大程度发挥游戏教学的优势。
3.2 教学过程
3.2.1 游戏之初的设计
在教学前期应该对游戏有一定的策划，合理规划游戏的内容、地点和开始时间。例如，游戏时间的纵深会影响孩子对游戏本身的体验。游戏时间不足会使得孩子感到愤懑，对结束游戏这件事情本身有不满情绪，使得游戏性质发生改变，还会让游戏里蕴含的知识流失，使得游戏设计变得毫无意义。而游戏时间跨度过大会让本来有趣的游戏变得无趣。所以恰当的游戏时间是游戏设计之初需要首先考虑的。同时幼师应充分的利用一切资源，广泛收集有趣，有价值的素材，积极与其他同事交流合作，更多的去创新有意义的游戏。
3.2.2参与、调控及师生互动
为了保障孩子们的安全和更好的发挥游戏的效用，教师应实时参与游戏。这样不但可以增近师生关系还可以潜移默化的影响孩子去学习教师身上的闪光点。当孩子们兴趣缺缺的时候，教师应及时尽到自己的责任，调整游戏过程，适当暗示，同孩子们交流，征求孩子的意见，让孩子们感受到很强的游戏代入感。教师与儿童扮演角色，实现师生无间互动
3.2.3 游戏总结
通过游戏总结不但可以了解幼儿思想，还可以引领孩子们对游戏进行思考，获得更深层次的感悟，对丰富教学内容，提高儿童综合能力有很大意义。
4 指导原则
游戏教学法有很多指导原则，最需要坚持的是社会性原则和主体性原则。
社会性：对幼儿的教育，是在幼儿阶段依据相应目的和阶段有目的性构建起来的团体学习。教育幼儿是为了让他们在教师的带领下对人类发展的社会化过程的经验进行掌握。
主体性：幼儿变为学习的主体，对幼儿的实际学习情况进行及时地掌握，对他们的思维能力进行锻炼，对幼儿的学习态度和兴趣进行主动地培养。
【参考文献】
[1]范元涛.幼儿园教学游戏化研究.学前教育学.西南大学.2011（学位年度）
【关键词】学前课堂幼儿教学游戏化教学幼儿园
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0172-01
幼儿园教学作为学前教学的主要内容，要求幼师以儿童身心全面发展为主，以培养儿童的情感、性格及人格特征为核心，而游戏化教学正是以游戏带动儿童学习，在愉悦儿童的身心中对儿童进行相应的知识输出，使儿童在愉悦的教学环境中接触知识，潜移默化地接受了知识，不仅使知识掌握更加牢固，更重要的是促进了儿童身心健康发展，培养了儿童良好的学习兴趣和学习能力，对儿童在小学及初中阶段的学习建立良好的基础。
一、在幼儿园游戏活动中融入教学内容
对处在幼儿阶段的儿童来说，外界的事物对他们来说是神秘而陌生的，具有很强的新奇感，而传统的教学模式和教学手段，很容易使幼儿阶段的儿童对那种硬性的知识灌输产生反感，导致厌学、好动、自卑及注意力不集中等不良后果出现，因此，要求幼师在幼儿园课堂教学中开展游戏活动教学，游戏作为孩子的天性，本身对幼儿阶段的儿童构成一种吸引，再加上他们对外界事物的新奇感，更刺激了他们对游戏的主动参与性，而教师在游戏中加入教学内容，不仅很好地发挥了儿童在幼儿园学习中的主动性，而且培养了儿童的学习兴趣，也更有效地接收了知识。
例如，幼师在进行字母教学时，可以组织儿童进行猜字母游戏，将幼儿按年龄平均分组，而教师将事先准备好的字母卡片展示给儿童，可以采取提问与回答的形式，也可以采取抢答的形式，以此激发儿童在游戏中的主动参与，并且可以适当建立奖励制度，游戏中得分最多、回答最准确的小组，可以奖励水果、小红花、铅笔、橡皮等小奖品，如此一来，在游戏活动中融入了相应的教学内容，让儿童在游戏中不知不觉就完成了教学目标，而且培养了儿童的学习兴趣和学习的主动性。
二、根据儿童兴趣开展游戏活动教学
幼儿园的儿童虽然处于对外界事物的新奇阶段，但是这一阶段也是培养儿童兴趣爱好的关键阶段，因此，游戏化教学要求幼儿在进行游戏活动的过程中，根据不同的年龄、性别、性格开展不同的游戏活动，如有的儿童喜欢智力方面动脑筋的游戏活动，而活泼的儿童就喜欢运动类的游戏活动，而女孩子一般又喜欢唱歌、跳舞之类的游戏活动，所以，针对这些儿童在幼儿园阶段中表现的兴趣爱好，幼师要进行相应的游戏活动教学，进行“因材施教”。
例如，幼师在进行游戏活动设置的过程中，可以采取儿童自动选择游戏活动进行安排，将可供选择的游戏活动列出，如猜字母卡片游戏、成语接龙、踢毽游戏、捉迷藏、童话剧表演、舞蹈游戏等，让儿童进行自主选择，然后对其进行分组游戏，幼儿从旁引导，让学生在游戏活动中学习知识，培养兴趣，从而促进儿童在幼儿园学习阶段的身心健康全面发展。
三、在游戏活动中增强互动，加强合作
在幼儿园的学习中，幼儿不仅要教授儿童在幼儿阶段的知识，培养幼儿各项能力及学习兴趣，而且，游戏化教学法在幼儿阶段有效地增强了儿童在幼儿园集体中的合作精神与团队协作能力，更通过互动的游戏，提升了儿童的沟通能力和语言表达能力，这种能力的提升和培养，在某种程度上甚至于幼儿知识的教学更加重要，因此，在幼儿园课堂运用游戏活动教学法，要注重增强互动、加强合作，幼儿要充分投入到游戏活动中去，不仅要对游戏和教学进行引导，而且与儿童一起加入到游戏中去，一起完成游戏，而且在相应的游戏活动中，幼师不仅要发挥师生之间的互动，而且幼儿之间也要加强互动，培养协作能力，要儿童掌握如何与比尔进行交流和沟通，接触自身生活的大家庭中，自己应该是社会中的一员，是一个个体，而社会是一个整体，这些看似与书本知识无关的道理，其实更是儿童在幼儿园阶段需要掌握的，甚至是可能影响一生的。
四、在游戏活动的安排上要充分联系生活实际
由于幼儿园阶段的儿童处于对外界事物的陌生和新奇阶段，但是也有一些儿童在接触外界事物上缺乏相应的主动性，有的儿童受家庭环境和性格影响，不愿意去主动接触外界活动和不熟悉的事物，因此，在幼儿园课堂游戏化教学中，幼师在游戏活动的安排上可以结合生活实践，这样让儿童感觉游戏与自己的日常生活并不是无联系的，从而更容易投入游戏、接受幼儿所讲授的课堂知识，如此，不仅激发了儿童主动接触外界事物的积极性，而且加强了幼儿之间的交流和游戏活动，使幼儿在课堂知识讲授上事半功倍。
结束语
随着新课改步伐的不断推进，学前教学开始逐渐被越来越多的教育工作者和家长重视，幼儿园教学作为孩子不如小学阶段学习前的基础教学，不仅要充分培养儿童对学习这一活动的主观参与性，而且要从各方面的能力培养上加强教学，游戏化教学正是迎合了这一学前教育思想，从发挥儿童主观能动性出发，培养儿童在学前阶段的各项能力为主要内容，不仅有效培养了儿童的学习兴趣，而且为小学阶段的学习打下了良好基础。
参考文献：
