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要谈我的班主任工作策略，首先得从我的学生观谈起。“学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。”[1]在我的学生观里，学生是活生生的完整的人，他们是积极的主体，是学习的主人，我们教育的目的恰恰就是育人。正因如此，我和学生的关系是平等民主的，是亲密友好的。一切教育行为都渗透着教师对学生的态度，即教师所持的学生观，良好的学生观，良好的期望，是达到理想的教育效果、促进师生共同成长的重要条件。
我从事教育教学工作已近十四年，担任班主任也近十年。多年来，我和广大教师一样，热爱党的教育事业，以高度的事业心和强烈的责任感全身心地投入教育教学工作中，在教育工作中锻炼，在教学工作中提高。多年的班主任工作让我深深地体会到班主任工作的重要意义——班主任是党的教育路线、方针政策的贯彻执行者，是德、智、体、美、劳全面发展新人的培育者，是对学生进行管理教育和素质教育的组织者和领导者，是青少年成长过程中的引路人。[2]下面谈谈班主任工作策略方面的几点做法。
一、营造和谐友爱的班级氛围，建立相互信任的师生关系。
形成健康向上的班风，营造和谐友爱的班级氛围，是建立良好班集体的前提和基础。 “谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”[3]在我转换了一颗童心去理解他们，体谅他们的过程中，我们彼此靠近，取得了相互的信任。
1.巧借活动，塑造真诚和谐的班级之风。
班级管理说到底都是要通过班级一件件小事的落实来实现的，所以，成功的班级管理离不开对班级各项活动的组织和引导。在班级活动的开展中，我非常重视做好班级活动的总结，很多宝贵的所得和收获都是在师生对活动的总结中发现的，这为我们以后的活动开展积累了经验。记得这学期开学不久，我们班参加了年级的拔河比赛。论实力我们是应该夺冠的，但却屈居年级第二。看着孩子们心情低落地回到教室，这次活动自始至终暴露的一些问题纠集在我的脑海。我们进行了活动总结：首先，我很真诚地告诉他们，我也遗憾和难过。然后我们一起来分析失利的原因。孩子们的情绪从难过、从对某个同学的抱怨中逐渐转移到失利原因的思考上来。有的同学说：“选的队员不是我们的最佳组合”，有的同学分析说：“拔河不简单，很多同学姿势不对，不能将全身的力气使出来”，有个同学干脆上台就最佳发力姿势做了现场的解说和辅导，还有的同学说：“拉拉队员离太远，气势不足”……在这讨论和总结的热烈气氛中，失落和难过一扫而光，代之而起的则是下次必胜的信心和期望，原先被埋怨的同学脸上也露出自信的笑容。一种真诚、和谐的温暖包裹着我们每个人的心灵。所以，正是在丰富多彩的班级活动中，师生真诚相待，相互理解和促进，形成了真诚和谐的班级之风。
2.巧用谈心，建立真诚互信的师生关系。
在日常的班级管理中，“德育为首”始终是班主任应该遵循的工作方针。能否及时地了解和把握班级学生的思想动态和心理变化，决定着班级管理工作的是否能顺利进行，也会影响到良好师生关系的建立。
谈心，是班主任了解学生思想和心理动态的最直接也是最有效的方法之一，但在运用中要注意以下几点：首先，与学生谈心要目的明确，做好谈心的准备。比如要在谈心之前密切关注学生，观察他的言行举止，多方面获得该学生的相关信息。做好充分准备，“不打无准备之仗”是我们与学生谈心的前提。也只有经过充分准备之上的谈心才能更加有的放矢，达到预期的教育目的。其次，谈心教育的实施要恰当。班主任在找学生谈心前，要根据所了解的学生的实际情况和谈话内容的情况来恰当地选择谈心的场所、时间及环境等，为学生创造一个轻松安全的谈话环境，达到谈心的教育效果。最后，谈心要讲究一定的谈话技巧。一般我找学生谈话很少直奔主题，都会跟学生聊聊家常，关心一下最近的起居状况，了解一下最近的心理状况，在轻松的气氛里拉近师生的距离，之后才切入主题。这样的做法给学生的解除学生的心理戒备，让他感受到老师不是为了谈话而谈话，是因为关心他而关注他的问题。
当然，遇到某些学生犯错的时候，批评是难免的。我的做法是把批评也当做一种谈心。大声的呵斥和职责未必能起到良好的教育效果，如果无法触动学生内心对自己错误的反思，口服心不服又有何用处？
马克思说过：你要想得到别人的尊重，那你就先要学会尊重别人。[4]尊重如此，平等、民主和爱皆是如此。所以，在平时的学习和生活中，我都始终以一颗平和宽容的心去面对学生，亲近孩子们。孩子们开始与我无话不谈，有时候在生活中遇到的困惑也愿意来找我谈谈。那时我觉得，我既是他们的老师，又像是他们的妈妈，有时候又像是兄弟和姐妹。我把这份信任看得异常宝贵，因为这不仅是孩子们纯真心灵的馈赠，也是我教育教学成功的前提和法宝。有位朋友曾经告诉我，说至今我的老同事还怀念我和他们一起的日子，说我是他们见过的和学生关系处得最好的老师。其实，我的诀窍仅仅是：真诚和平等地对待您面前的每一个孩子。唯有爱会唤醒爱，真诚的、不功利的心是师生心灵的桥梁。也唯有尊重会引起尊重，唯有民主会感染民主。[5]试想，一个充满了真诚友爱、平等民主的班集体，对孩子们是会有多大的吸引力啊，那简直就是他们的第二个家庭。
关键词：小学班主任 管理水平 策略
一、将情感教育融入班级管理
情感作为人的一种本性，也是教育中的一个重要的组成部分，情感教育就是在教学过程中，关注学生的情绪、感情以及态度等，进而引导学生，促进学生的健康个性发展。对于学生来说，在情感方面是比较天真的，对于接触的事物就会去学习，从而构建自己的情感基础。而班主任作为一个班级的主要管理者，通常是学生的情感榜样，所以，班主任的言行会很大程度上对学生产生影响。班主任会对学生产生潜移默化的启蒙作用，尤其是班主任的情绪、处世态度等，对学生产生的影响非常大，学生很容易就学会与自己长时间接触的教师的处世态度，所以，班主任作为重要的管理人，应该积极调整好自己的形象，构建出一个舒适和谐的教学环境，用真诚感动每一个学生，用心去关心每位学生，让学生感受到自己在班级中的重要作用，感受到班主任以及班级的温暖。班主任要积极发挥自己的感性，用高尚的品德来教育学生，让学生在高尚中成长，成为一个品德高尚的学生。
二、班主任与学生多交流、多鼓励
对于小学生，认真的交流，耐心的倾听是必不可少的，班主任只有耐心认真的倾听学生的思想，用心去感受，去理解他们的想法，才能够真正的认识他们的长处，正确的加以教育。对于学生的异想天开，奇思异想，班主任要做的不是去否定他们，而是积极认真的倾听，给学生一个表达自己的平台，让学生的创造性思维得到认可。
赞美比批评更有价值。对于学生，只有发现他们的优点和长处，表扬学生的优点，肯定学生的做法，不仅能够帮助学生树立其自信心，更能够让他们发现自己的长处，并加以发扬光大，还可以发面衬托出自己的不足而加以改正。这样才能够促进学生的自我发展，自我完善，提高自我，实现自我。现代的独生子女，通常都是拥有倔强外表的脆弱心灵，如果对于学生的行为直接进行批判，完全的进行否定，不但不能够让学生积极进取，还会造成较大的反面效果。学生的幼小心灵会受到打击，会产生自我否定的情绪，自尊心以及自信心都会受挫，看不清现实状况，对未来更加的迷茫而不知所措。而班主任的鼓舞与赞扬则会让学生拥有更大的勇气面对困难，直视自身的不足，一步步的完善自我。适当的赏识对于学生而言是必不可少的，只有在别人的赏识中，学生才能走的更远。
三、加强班主任管理理论水平学习
身为小学班主任，不仅要面对较大的教学任务，还有更加重要的管理任务，所以，班主任需要具有较高的管理水平，为了改善班主任管理现状，提高班主任的管理水平，班主任管理理论水平的学习是必不可少的。学校教育科研是提高班主任管理水平的一种方式，但是，由于教育事业具有针对性和实效性等特征，空谈理论的研究是没有太大作用的，很多教师也没有动力去参与，而具有针对性和实效性的研究，如教育行动研究则受到广大教师的欢迎，因为它符合了班主任管理理论水平学习的需求，为班主任的管理提供了较为有效的理论知识。为了改变双桥区小学班级的管理现状，班主任要积极主动的开展教育行动研究，根据自己遇到的问题去研究，去学习探讨，找出最佳的解决方案，真正的实现现实班级教学管理问题的解决。要加大教育行动研究的规模，完善研究模式，成立班主任研究工作室，并对其进行评选，并颁发奖项和荣誉证书，以此来鼓励班主任的参与意识，提高班主任对教育行动研究参与的积极性，真正的加强班主任管理理论水平的学习。
四、激发学生自我管理与竞争意识
1.建立班级内小组与小组间的竞争意识
对于教学管理单位的班级，为了更好的实现教学目的，就需要对班级进行划分，一个班级分成几个小组，这样，小组之间的成员就会为了小组的荣誉而努力，小组之间的竞争也就明显加强。为了鼓励小组之间的竞争力度，可以采取颁发荣誉称号等奖励机制，如小红花、优秀小组等。为了是自己的小组有更好的荣誉以及更好的成绩，小组成员就会不断的努力，同时还会加强对其他小组成员的监督，这样的竞争，有利于班级整体的进步与发展。
2.建立班级与外班级间的竞争意识
班级内部的小组可以竞争，不同的班级之间也能够形成竞争关系。对于小学1～6个年级，在相同的年级之间的不同班级之间形成竞争关系，有利于班级之间的相互监督和相互督促发展。为了加强班级之间的竞争，也需要设立不同的荣誉称号和奖项，如优胜班集体、优秀班集体等，这样，不同的班级之间就成了竞争对手，而班级内部则成为了一个整体，加强了内部的合作，增强了同班学生的集体意识，有利于班级的管理。
3.建立互帮互助组
在对学生的问卷中，对于其中的“你觉得你所在班级的学习氛围如何？”这一问题，学生中的60%都表示满意，认为自己的班级与自己的要求差不多，学校的教学环境和教学质量还是比较好的。对于班级与班级、组与组之间，不仅存在竞争关系，还存在合作关系，如果只有竞争，就会形成恶性竞争，而竞争与合作才能形成共赢。竞争对手之间不仅要竞争，更要互帮互助，彼此之间才能更好的发展。要增加互帮互助奖励，让更多的人能够放开心胸，把自己的温暖奉献给别人，让整个学校成为一个整体，成为一个大家庭。这样不仅有利于学生从小培养出较为宽广的胸怀，而且还有利于整个学校的管理。
五、加强班级小干部管理与培养
班级的管理不能只依赖于班主任，班级内部也要形成自我管理体系，如班干部的设立和参与就是一个重要的班级管理环节。班干部的选择要注重能力，只有管理能力较强的学生才能够管理好班级。学生作为班干部，不仅仅是为了管理班级，更重要的是增强自己的管理能力，增强管理意识。班内的管理并不是始终局限于一个人，每个学生都可以参与，实行轮岗制，并对参加的学生进行统计，然后对每个学生的表现进行评比，选出各岗位标兵，并将其列入“责任星”相应栏目中，给予一定的加分奖励。通过“制定岗位职责――自主选择竞选――上岗宣言――公示名单――上岗履责――评选美丽志愿者”进行班级志愿服务。
班干部就是为了帮助班主任更好的管理班级而存在的。在班干部产生后，班主任就要加强对他们的培训和指导，让他们能够独立的完成自己分内的工作。班干部要热心的为其他同学服务，团结同学，为班级的更好发展贡献力量。班主任要加强对班干部的要求，对于他们的工作，要给予一定的肯定和表扬，同时还要观察其中的不足，为他们提建议，让他们能够不满足与现状，有更高的追求。而班干要想管理好班级，就要以身作则，从自身做起，严于律己，宽以待人，要事事争先，时时争先，成为班内同学的榜样，让同学真正感受到班干部的价值。在不断的提高自己的管理能力的同时，才能更好地辅助班主任管理班级。
参考文献：
[1]王慧君.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].科教导刊（中旬刊），2014，（06）：59+107.
（吉林省四平市梨树县梨树镇城东中心小学，吉林四平136500）
摘要：班级管理是班主任工作的一项重要任务。笔者作为一名小学班主任，在学习差点教育理念的基础上，探索新时期小学班级管理的基本策略。在小学班级管理中，要理解学生之间的差异，要有发现学生优长的能力，鼓励学生做最好的自己，为学生的纵向发展搭建展示平台。
关键词 ：差点教育；班级管理；理解差异；发现优长
中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0096—03
收稿日期：2014—01—12
作者简介：许晓文（1961— ），女，吉林梨树人。吉林省四平市梨树县梨树镇城东中心小学，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。
差点教育是吉林省第二实验学校黄宝国副校长总结自己多年的教育教学经验、借鉴高尔夫球“差点制度”以及在对芬兰教育特点进行系统分析的基础上所提出的教育理念。该理念强调教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展。其核心是尊重差异、研究差点、共享差异、缩小差距，创造适合学生身心发展的教育方式，让每个孩子都能在原有的基础上持续地发展、健康地成长。
一、班主任要理解学生之间的差异
教育必须从每个不同孩子的个体差异出发。正如黄宝国副校长所言：“每个生命个体都有存在的价值和意义，每个人都是唯一的、不可替代的自己，教育里应没有差生而只有差异，教育要培养不同学生的差异化发展。”因此，差点教育理念下班主任管理工作的重心就是理解学生之间的差异。班主任只有在客观承认学生个体差异的基础之上，才能通过有效的方法与途径，将不同学生丰富的个性和独特性充分地挖掘出来，并有针对性地对学生实施教育。笔者认为应从以下几个方面理解学生差异。
（一）理解差异的前提是爱学生
作为一名班主任，首先应该做到爱学生。对全班学生，对每一位存在个体差异的学生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。学生在班主任爱的沐浴下才能够轻松快乐地学习、生活。“师爱”将如无声的春雨在不知不觉中滋润每一位学生的心灵，帮助学生在爱的教育下自由发展。以真挚的情感和爱心关心学生、爱护学生，从而赢得学生。时时处处关心学生，晓之以理，动之以情，导之以行，用火热的心去温暖每一位学生。
（二）理解差异的关键是了解学生
在班级里，学生之间存在差异是十分正常的。因为遗传基因、成长环境、生活经验的不同，学生之间必然有所差异。作为一名有责任感的班主任，要想理解学生之间的差异，就必须要了解学生，了解其家庭背景、成长环境、个性特点等各个方面。班主任如果不了解学生，就很难理解学生间的差异。因此，理解差异的关键是基于教育学、心理学原理，对学生的年龄特点、智力水平等方面进行正确的了解和认识。当然，了解之后还要解决理解的问题。首先，班主任应掌握一些教育学、心理学方面的知识，知道学生所处年龄段的普遍心理特征和应遵循的教育规律；第二，分析班级中存在个性差异学生的特征，从而知道和同龄孩子相比，具有明显差异的学生会有怎样的独特心理及产生的原因，以便更好地采取适合的教育方法；第三，遇到具体问题时，要基于该学生存在的差异，设身处地地站在学生的角度去思考问题，寻找解决问题的办法，在保护学生的前提下，取得教育效果的最大化。
（三）理解差异的最高境界是尊重学生
尊重学生的具体表现是班主任要会蹲下来和学生讲话，这既是一种姿态，更是一种尊重的态度。尽管我们的学生还小，但他们有自己的想法，如果我们始终站在大人的角度要求学生，没有尊重学生与大人之间的差距，教育就会非常牵强。作为一名班主任，只有与学生打成一片，放下架子，和学生做知心的朋友，跟学生进行交心，发自内心地尊重学生、尊重学生的差异，才能够使学生感受到公平与公正，使学生“亲其师、信其道”，从而在师生间建立起一种和谐的相互依赖的情感。
二、班主任要有发现学生优长的能力
黄宝国副校长认为：“教育的差点，对于每一个生命个体来说，可以是优点，也可以是缺点；对于教育现象来说，可以是热点，也可以是难点。发现每个学生身上的优点，让优点成为亮点，用每个学生身上的亮点点亮他自身的人生之路，这是差点教育有别于其他教育的创新之处和理想追求。”差点教育理念指导下的班主任要具备善于发现学生优长的能力，能够在各种场合、环境以及情境中发现学生优长，并善于对其进行恰当的引导，最终实现帮助学生在自信中快乐成长的教育目标。
（一）在日常生活中发现
日常事务虽小，但它能折射出一个人的性格。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，教师要用发现的眼光去寻找孩子身上的优长。特别是作为一名班主任，应该明察秋毫，做一个细心人，通过日常的小事洞察学生们的内心活动。摘掉自己的有色眼镜，戴上放大镜去挖掘学生的闪光点，将他们的优长放大、放大、再放大，从而让班内的同学能感受到，让学生自身也能够强烈地感受到，并为之骄傲，从而得到鼓励，增强自信。班主任在日常集体生活中的持续鼓励和引导，能够真正使学生的优长得以稳固，实现以点带面激活学生潜能的积极作用。
（二）在课堂教学中发现
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是探究知识的场所，探寻真理的地方，是生命相遇、心灵相约的场域，更是师生精神生活的空间。在这个生活的空间里，师生获得了最充足的精神享受和精神营养。在这个精神互动、自我意识不断成长的空间中，每一名学生都希望得到老师的肯定、认可，希望获得大家的欣赏。因此，教师要善于在课堂教学中捕捉学生具有差异性的优点和亮点，并适时地赞美与表扬，这样既能增加学生的自信心，还能增强学生保持优秀品质的动力，激发学生不断探究知识的渴望，使学生在思考问题时，思维活跃，发现、分析、解决问题时，观察更敏锐，思路更清晰。抓住时机，给予肯定，是每个老师，特别是班主任在课堂教学中必须经常做的事情。
（三）在集体活动中发现
由于学生个性不同，在集体活动中的表现也不尽相同。平时在课上不喜欢发言的孩子，完全有可能在活动中表现出极强的组织能力；平时比较淘气的孩子，很有可能在活动别合群。作为班主任，要做到对于学生的优长心中有数，以便设计活动时能够借助学生的优长调动起每一位学生的积极性，使学生的优势得到最大限度的发挥，并以此作为教育契机，带动学生全方位地发展。
三、班主任要鼓励学生做最好的自己
在差点教育理念中，黄宝国副校长这样概括：“教师要通过恰当的教育方法让孩子知道，学习中最重要的事情不是‘打败别人’，而是通过学习成为‘最好的自己’。”教师应该鼓励学生做最好的自己，使学生懂得班集体中的每位同学各有不同，各具优长。作为班主任，应在这样的过程中感受到“春种一粒粟，粒粒辛苦”与“秋收万颗子，子子不俗”的教育情怀。
（一）引导学生做自己
小学阶段的学生已经能够形成自我的概念。班主任首先要帮助学生了解自己，明白自己是个怎样的人：有哪些独特的地方，有哪些优点和缺点，有什么兴趣和爱好，有什么理想和志向。其次，帮助学生接纳自己，满心喜悦地面对自己，使学生能够像欣赏艺术品一样欣赏自己。最后，教师要帮助学生相信自己。“每一个人都是造物主在世上唯一的作品，没有复制，没有克隆，每位学生都是唯一，都是一座有待开发的金矿”。
（二）帮助学生树立正确的价值观
《大学》中说：“古之欲名得于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意。”这句话告诉我们，树立正确的价值观对于每个人来说具有重要的作用和意义。价值观是人生的基石，是成功的前提。一个人要想做最好的自己，就必须树立正确的价值观，因为价值观是指导所有态度和行为的根本因素。拥有正确的价值观意味着一个人在大是大非的问题上能够做出正确的抉择，意味着他是一个有道德、讲诚信、负责任的人，是一个值得信赖、值得托付的人。在正确价值观的引导下，学生才能够客观地认识自己、认识世界，才能够更好地完善自己的人格，端正自己的人生态度，才能够不断努力奋进，追求理想，从而实现做最好的自己的人生理想与目标。
（三）帮助学生不断完善自己
“最好”不是和别人比，和别人比较，你永远都成不了最好的一个，你也永远享受不到成功的喜悦。“最好”，是和自己比较，和过去的自己，和昨天的自己比较，让自己成为今天最好的自己，努力让自己的每一个今天都有收获，有进步。做最好的自己关键是自身的横向比较，而不是与他人的纵向比较。只要通过自己的努力进步了，你就可以比不努力的自己更好。只要坚持努力，每个人都可以成为最好的自己。因此，“对于每个生命个体来说，最有效的教育是扬长避短，而不是取长补短”。在班主任的引导、鼓励和帮助下，在学生充分认识自我、肯定自我的基础上，通过一些活动进一步引导学生进行自我教育，实现自我完善。帮助学生逐一寻找自身需要克服的不足，然后，有目的地去完善，做自己，进而做最好的自己。
四、班主任要为学生的纵向发展搭建展示平台
差点教育理念其实就是告诉班主任，要多关注学生的学习兴趣和方法，重点培养学生的习惯。通过文活、班会、社团等各种活动为不同的孩子提供展示自己的平台，从而感受成长的快乐。
（一）完善班级管理的平台
班级日常管理内容琐碎，工作量大，但又必不可少。如果班主任能积极主动地通过学生的自主管理来处理日常事务，就可以既锻炼了学生的能力，又能使班主任从日常繁琐的事物中摆脱出来。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。笔者所教班级现在进行的轮流担当活动就是最好的例证。笔者借鉴吉林省第二实验学校班级管理的有效经验，取消了原来的班委会评选，用各种担当代替，将班级事务细化、落实到每个人的管理中。有擦黑板担当、花盆担当、间操担当等等，每个月轮换一次，一学期下来，每位同学的优长都得到了充分的发挥，不仅达到了班级管理井然有序的目的，而且培养了具有不同特长学生的参与班级管理的积极性。
（二）搭建活动展示的平台
在活动中培养学生的能力，让学生在活动中实现自我的超越。笔者尽可能地借助学校各种活动契机，为具有不同特长的学生提供展示的平台，例如，让会唱歌的学生带领同学唱课前歌，让爱画画的孩子完成班级的板报设计，让朗读好的孩子组织班级的早读，让淘气顽皮但体育好的孩子参与班级的运动会……让他们人尽其才，物尽其用，班级便不是一枝独秀，而是百花齐放。让孩子们共同分享班级成长中的快乐，这个共享首先源于欣赏，笔者设计活动的目的不是区分，而是赏识。红歌会、画展、小诗人、小故事大王等一系列的活动，让我们的学生学会了分享、培养了自信、锻炼了能力。
（三）借助家校合作的平台
学生处于三种教育环境中，即：学校环境、家庭环境和社会环境。为了教育好孩子，家庭和学校不仅仅各自要承担起应尽的责任，而且还要善于密切配合，加强联系，家长和老师之间要建立起一种良好的合作关系。班主任要善于借助家校合作的平台，通过加强家长与老师、学校的沟通，及时掌握学生的成长环境、个性特点、明显差别等等。这些内容都是家长最直接，也最易获取到的信息，家长可以把自己孩子哪方面存在不足，哪方面有优势、长处告诉老师，并定期与老师沟通，班主任和家长共同针对学生的情况采取一致性的教育方式，就更有助于对学生的个别化教育。班主任只有在家长的支持和配合下，才能取得最佳的教育效果。
差点教育理念对小学班级管理工作具有非常重大的指导意义，为班主任的日常教学及生活管理提供了具有实效性的指导建议。“尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别”，秉承差点教育理念的班主任，会在学生犯错误的时候懂得理解和包容，随时发现学生身上的优点并及时地做出反应。差点教育带给学生的是尊重、鼓励、信任和赞美，让每一个学生都能从中得到适合他（她）的教育，让他（她）有信心学有所成。让每一位班主任收获一个个来自于学生成长的惊喜。
［
参考文献］
［1］黄宝国.“差点教育”理念下的中小学生评价［J］.中小学教师培训，2013（5）.
［2］黄宝国.差点教育：为每一个学生的幸福人生奠基［N］.吉林日报，2013，04，19.
［3］黄宝国.差点教育的理论与实践研究［J］.基础教育课程，2014（3）.
【关键词】班主任 班级管理 班级活动
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0197-01
小学班主任肩负着学科教学、建设班级、全面育人的多重任务。新时代对小学班主任的要求更高。小学班主任作为小学教育阶段的核心管理者，在班级建设的开展过程中应该采取多样的方式，班级活动是班主任进行班级管理工作的一项重要内容。
一、班级活动在班主任进行班级建设中的意义
班主任是班级教育的主任教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。作为一名小学班主任，除了传授学生基本的文化知识素养的形成以外，还兼任着对于学生的思想、价值观、道德心理的熏陶；科学素养的养成；基本生活能力的辅导等。小学阶段教育的主要着眼点是培养学生全面发展，为学生的一生发展奠基。班级活动有着形式多样、趣味性强的特点，对于在情感发展不完善，认知水平不高的情况下的小学生开展多维度的教育无疑是极好的方式。
（一）开展班级活动是提升班级凝聚力的重要举措
班级凝聚力是衡量班级建设质量的重要指标。班级活动是全员参与的一项集体活动，它要求的是集体合作的力量，每个人都参与其中； 班级活动丰富多彩， 不同的学生都有展示自己才能的机会， 都能看到自己对活动的贡献， 体会到成就感，有利于学生形成班级向心力。
（二）开展班级活动是班主任进行德育教育的有效途径
小学班主任的德育教育是十分重要的一部分教育内容，通过班级活动的开展可以声情并茂的让小学生体验到德育教育的意义。比如：结合节日纪念日开展班级活动：“九一八”爱国书画展；母亲节：“送妈妈一枝康乃馨”板报征集等。通过班级活动的组织策划，深入了解活动的主题，动手动脑集结力量搞活动，将德育教育贯穿始终，意义深刻。
（三）开展班级活动是班主任学习管理的新尝试
班级活动的开展，最直接的切入就是活动主题与学生学习内容的结合。传统教学枯燥无味，学生被动接受，学习兴趣不高，教师教学没有新意，教师工作也无聊乏味。然而将教学内容与班级活动的开展结合起来，使课堂教学充满新意，学生以更灵活的形式乐学其中，教师以新的形式组织教学，师生共同生成的课程内容更多。
二、开展班级活动的策略研究
学校是小学生每天所在的时间最长的地方，而班级活动应该是最吸引学生的魅力舞台。充满趣味性、建设性、教育性的班级活动是儿童身心发展的需要，也是学校教育的一个新的亮点，是班主任教育的重要方式。一个优秀的小学班主任一定是一个乐于实践善于通过班级活动进行班级管理与教育的能手。
（一）班级管理中开展班级活动的原则
1.教育性原则。在班级管理中开展班级活动首先必须遵循教育性原则，班主任的班级管理最根本在于使学生最大程度受到教育。活动的过程是否对学生的身心发展起到积极地作用？开展班级活动的目的一定是要促进学生身心发展的，每一次活动的举办都是要使学生在这个过程中获得新的认知。
2.整体性原则。班主任管理班级的出发点是整体发展，不能让任何一个学生掉队。开展班级活动是抓班级整体发展的最好机会。班级活动的开展要求学生的全员参与，有必要的情况下，要求家庭、社会和学校的三方配合；班级活动的内容选择要促进学生德智体美劳的全面发展。
3.多样性原则。班级活动的多样性是其最为显著的特点，正是因为班级活动的灵活多样，才使其成为班主任进行素质教育培养学生全面发展的首选方式。班级活动的多样性源于学生活泼好动的天性特点，来自于德智体美劳全面发展的人生目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作世界中时，他的精神生活才有充分价值。没有了这些，他就是一朵枯萎的花”。
4.创造性原则。班主任的班级管理应是一项不断创新的工作，要求与时俱进。培养学生的创造性思维，创新能力是时展的需要也是学生自身发展的需要。班级活动的开展只有与时俱进才有意义。只有不断的创新，班级活动才具有吸引力。在活动的开展中要注重培养学生的创造力和创新思维。
（二）班级管理中班级活动的实施
班级活动的实施是开展班级活动的中心环节，实施的效果关乎整个活动开展的成功与否。
1.以学生为中心开展活动。在班级活动中，要充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，教师在班级活动的开展过程中扮演的是指导者的角色，班主任的教育艺术在于是否能调动起学生的积极性，使学生意识到自己是活动的主角。通过班级活动的开展让学生成为最大受益人，让每一个学生在活动的实施中施展才华。
2.在活动中体现教育的价值。班级活动的教育价值在活动内容的选择以及活动环节的开展过程中。班级活动内容的选择要符合学生的身心发展特点，在班级活动开展的环节中从设计到实施到最后的总结内化都要体现教育的价值，教育的价值在于使学生得到发展，班级活动的实施就是给学生营造发展机会的过程。
3.活动后总结升华教育意义。班级活动的实施并非到活动形式的结束就结束了，对于小学生而言，班级活动的实施最难在于班主任教师把握每一个学生在活动过程中学生得到了什么，这些活动中生成的东西具有多大的教育意义。班主任可以以书写文稿、日记、活动后感等方式指导学生领悟班级活动的教育意义。
三、总结
班级活动是小学班主任进行班级建设、班级管理的重要方式，本文作者探讨了班级活动对于班主任进行学科教学、班级建设的重要性以及开展班级活动的策略。希望通过对这一主题的学习研究可以深入了解当下班主任对班级活动的建设的现状，扬其长避其短。
参考文献：
[1]丁如许等.给班主任的建议[M].北京：教育科学出版社，2010.6
[2]田恒平.班主任理论与实务[M].北京：首都师范大学出版社，2011.2
[3]林岩.班主任工作的策略与艺术[M].北京：教育科学出版社，2011.11
关键词：成功教育理论 班级管理 策略
中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0285-01
近年来，随着国家对职业学校投入力度的加大，职业学校学生的综合素质也亟需提升，班级是学生日常学习的场所，班级管理的重要作用显而易见。为了使学生更好地熟悉企业的环境、弥补自身的不足，下企业学习自然成为职业学校谋求发展、培养实用性人才的措施。笔者结合班级去牧野实习一个月的具体实践，拓宽了班级管理的方法，取得了良好的效果，现简要阐述如下：
1 利用成功教育理论提升学生的自信心
成功教育理论是一种新颖的教育方法和形态，它的宗旨是使受教育者通过外界地鼓励，不断进步、不断提高，进而实现自我的超越。部分职业学校的学生自我认知较差、社会认同感低、自我约束能力不足，深层次反映出的问题可总结为自信心不足。合理地利用成功教育理论可以提升学生的自信心，起到事倍功半的效果。
1.1 善于发现学生的兴趣点
学生对自己感兴趣的事情会投入更多的精力，在班级管理过程中，要学会发现学生的兴趣点，并将它无限放大，给予充分的鼓励，以增强学生的自信心。在牧野学习期间，发现平常学习较差的陈某对企业的数控机床有着浓厚的兴趣。上课时不再趴着睡觉，两眼炯炯有神的盯着投影仪，生怕错过老师讲解的任何一个指令。课下，通过和他谈心得知，他对单纯的理论学习不是很感兴趣，喜欢实际操作。针对陈某的这一兴趣点，我鼓励他要相信自己的动手能力，通过一个月的努力，陈某在牧野结业典礼时被授予“三等专业奖学金”。
1.2 “成功”是“成功之母”
曾某在指令程时，突然大声吼道，什么破指令，怎么做都不对，以后再也不学了。我发现后赶紧跑到他声旁，询问缘由，经了解情况得知，曾某在编程时记错了一个指令。我悉心地开导他，对照课本解释各个指令的功能，经过一番努力，曾某把程序做对了，怒气也消了，上课又能专心听讲了。
1.3 每次进步一点点
对学生的评价宜采用梯级的鼓励和表扬，依据学生个体自身情况，考虑学生的心理需求，对学生正确的行为或做法给予肯定，把握好鼓励表扬与批评的度，在鼓励的同时指出不足，指明前进的方向与目标。牧野学习期间，学校安排大巴车统一接送，孙某身为班级体育委员，每次集合整队时，没有做到身先士卒，队伍排的乱七八糟。课间我找他谈心，他说他不想做体委了，没人听他的话。我鼓励他说，你做了这么多，学生和老师都看在眼里，你放心，老师做你坚强的后盾，你大胆地去做。经过一个礼拜的努力，上下车、吃饭时，队伍都比较整齐，也没有掉队的现象发生。
2 职业生涯规划引领目标管理体系构建
有了目标，才会有方向，有了方向，才会有动力。在这个竞争日益残酷的时代，为职业学生树立人生目标尤为重要。对于学校和企业来说，运用目标管理，培养出符合市场需求的高质量的专业人才，有利于校企的深度合作与长期稳定，实现高职院校人才培养目标。
2.1 以学业规划促进目标管理
职业院校培养的重点是使学生掌握良好的专业技能，要想实现这一目标，必须有扎实的理论基础做铺垫，并配以熟练的动手实践能力。
使学生在全面了解性格、兴趣及能力等素质的基础上，科学合理地制订学习目标及实现目标的步骤和具体措施，牧野负责人协同班主任根据学生的实际情况进行跟踪、指导与监督，使学生在执行规划的过程中，通过完成目标不断提高自信心、充分发挥学生的主观能动性，提升自主学习的能力，以期在专业技能上达到校企合作理想的高度。
2.2 以职业规划促进目标管理
职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，创造物质财富和精神财富，获得合理报酬，满足物质生活、精神生活的工作。高职院校学生对于职业的理解还很模糊，能够进行自我职业生涯规划的学生更是少之又少，对于“我往哪条路走？我适合往哪走？我可以往哪走？”这些问题缺乏深入的思考。在牧野学习期间笔者和任课教师，根据学生的身心特点和实际情况，组织了各种不同的专题讲座和个人谈心。通过企业的老工人，阐述他们的经历和磨难，来帮助学生明确职业目标、放下小少爷身段，增强学生持之以恒不轻言放弃的信念。
班级管理是一门学问，也是艺术，管理者应善于发现学生身上的“闪光点”，用发展的眼光去看待每一个学生的进步，对学生多采取肯定的、激励性的评价，增强学生的自信，帮助学生在人生的历程中不断地成长，更好地实现校企合作的人才培养目标。
参考文献：
[1] 陈瑶.高职院校学生成才教育问题的研究――成功教育视角的探索，2006（10）.
[2] 刘京海、陈德华.成功教育理论与实践，2002（8）.
[3] 侯建朝.浅论成功教育在高职教育中的应用[M].人力资源管理，2010（5）.
关键词：职业学校；专业知识；班级管理；策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0075-01
职业学校的班主任是一个特殊的角色，在职业学校的班级管理建设中发挥着重要的作用，为此班主任必须充分了解不同学校的职业教育特点，审时度势，进行管理方面的研究，尤其要运用专业知识进行班级管理。本文结合职业学校学生的基本特点，详细阐述了职业学校班主任管理策略的具体做法，希望对广大职业教育工作者有所启迪。
一、职业学校学生的基本特点
职业学校的学生有着不同的特点，但是其基本情况上有些相似之处，随着我国职业学校定位的改革，招收生源有的是由原来班级中的“尖子生”变为大多数成绩较差考不上普中的学生，特别是大部分学生都是由于家庭贫困，家长急于让孩子工作，减轻家庭负担。只有极少数是由于中考一时失误或者喜爱职业教育而入学的。他们的学习兴趣不浓，大多以自我为中心，学习动力不足，学习态度不端正，厌学情绪和两极分化现象依然存在、心理承受能力较差，经不起一点挫折。这些基本特点就决定了他们的日常生活和学习状态，进取意识薄弱，对自己的未来盲目乐观或自暴自弃。
二、职业学校班主任班级管理策略
（一）倡导爱心教育，提高班主任自身素质。众所周知，职业学校的培养目标是为社会培养各类的初级应用技术人才，因此要对学生着重实用技能的训练和应用实践能力的培养，只有这样才能为社会输送有具有一定实践操作能力和理论知识的技术人才。为此对于职业学校的班主任来说，运用的第一类“专业知识”是：开展爱心教育，强化自身专业素质。爱心教育是职业学校班级管理的重要特色，教师要把爱洒向每一个学生，尤其是学习后进或处于经济困境中的学生，这类学生往往是班级管理的重点，同时要偏爱有缺陷的孩子，只有这样才能帮助他们克服自卑心理，树立自信，更好地搞好学习和生活。同时，教师要提高自身专业素质，人人都说教师是人类灵魂的工程师，但是现今的学生社会环境和内容出现了许多新变化，因此我们要充分认识职业学校的管理现实，充分做好职业学校学生的管理工作。所谓“欲正人必先正己”，职业学校的班主任只有充分提高教师自身修养和素质，才能更好的贴近实际，作为班主任，在教育过程中要讲感情、智慧和艺术。师生之间不仅是一种特殊的师生情，更是一种无私的爱和友情。班主任爱学生的目的在于让学生用同样善良、真诚之心去爱自己、爱父母、爱他人、爱集体、爱社会，从而达到受教育的目的。因此教师特别是班主任的榜样作用像一面旗帜，树立在学生面前。教师的一言一行，具有鲜明的示范性和指导性。具有表率作用。
所谓，“近朱者赤，近墨者黑”。职业学校的班主任必须以身作则，运用掌握的心理学、教育学相关专业知识，充分理解学生的发展特点，同时要拥有健康的人格品位，从而在学生中树立自己的威信、得到尊重，达到教育学生的良好效果。因此在运用自身专业知识进行管理时，要做到以下几点，第一，要帮助学生树立健康积极向上的正确人生观，分清对错，判断是非，让他们对假、丑、恶具有一定的免疫力。第二，要贴近时代、贴近生活、贴近学生，根据学生思想找准管理的切入点，求得教学和管理上的新突破。要充分的把课堂教育与道德教育、家庭教育、社会实践紧密结合起来，加强和学生家长的联系沟通，同时要指导家长掌握科学的家庭教育方法，实现家庭、学校教育的一致性和连贯性。
（二）形成激励机制，加强学生成才教育。职业学校学生的管理很容易走入“死胡同”，造成老师和学生之间在教学、生活的不和谐，不合作。因此要充分借鉴管理学相关理论和方法，形成系统激励机制，培养和增强学生自信心。教师要加强对学生的自信教育，心理耐挫教育和心理健康教育。让学生知道“差生”这个称谓并不全面，学习成绩只是人生中反映智力的一个方面，而不是全部的因素，不以成绩论英雄，不能以学习成绩决定一个人一生的前途，因为职业学校的学生，在有些方面并不比考上普通中学乃至重点高中，或将来考上名牌大学生的所谓好学生差，有些学生甚至在思维的开拓性和创造性方面和冒险精神超过这些社会眼光中的好学生。
有一项权威统计表明，有些高考状元们毕业后来到社会，优秀率并不是很高，很少有人能成为社会的中坚人才。这是由于社会的领域广泛，和学校以学习成绩论成败不同，需要更多的实践经验和技巧，老师在这个方面要充分运用自己的经验，通过讲座、谈心、交流、课余聚会等形式引导学生形成自身成才的正确认识，这既需要培养学生的自信心，又要老师运用专业知识，对学生进行个性化教育，设计不同的辅导方案，可以说学生的成才教育至关重要，在这一过程中，教师的班级管理策略的创新需要专业的知识和方法，才能更好让学生理解到“行行出状元”的真理，从而能不断努力以自身聪明才智在自己独特的领域，开拓一片天地，做出不凡成绩，成为社会中坚人才。
综上所述，要做好职业学校的班级教育工作，需要班主任充分发挥主观能动性，运用“专业知识”系统的引导学生形成正确的人生观、世界观、价值观，掌握社会需要的专业技能，这样才能提高职校生的专业技能和适应社会的能力。
参考文献
[1]赵辉.另辟蹊径也成才-职业技术学校学生管理[J].新课程学习，2006(8).
[2]乙华艳.职业学校教学活动的特点及对策[J].新课程学习，2006（5）.
【关键词】小学 班主任 管理 策略
【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0159-01
随着我国传统教育体制的不断优化革新，小学班主任管理工作的理念和方法不断地进行着变革，小学班主任管理也越来越变得规范和系统。但目前传统班级管理仍存在诸多问题与不足，以传统的班主任为中心的班级管理模式就有诸如小学班级管理的理念落后、小学班级管理方式单一固化、班级管理的内容冗杂混乱、班级管理途径有限等问题。如何贯彻现代教育改革理念，进一步优化班级管理工作，促进小学教学的顺利进行，是教育理论需要研究的重要问题。
一 小学班级管理存在的问题
1.班级管理理念落后
很多小学班级管理模式仍然是传统的以班主任为主导的模式，在一定程度上限制了小学生的个性和创造力。由于在传统的教师为主的管理思维影响下，班主任在管理过程更乐意看到小学生在思想、学习和娱乐活动等各方面都能有序地、全方位地在班级管理的控制范围内，导致小学生的主观能动性受到了抑制，这与现代管理理念要求的以学生为主、教师为引导的理念完全不符，也不利于培养学生的自我控制、自我管理能力。
2.班级管理方式单一固化
由于班级管理的整个运转都是围绕着班主任来进行的，因此，班主任必然会承担相当大的管理工作量，而班主任平时必须完成自己的教学任务、教研任务、进修学习等各方面的工作，因此精力有限，也无法有更多的时间和想法来革新班级管理模式，因此小学班级管理模式往往最后单一化、固定化，没有灵活创新，最大的原因还在于班主任精力有限，而学生又不能自主管理的矛盾导致的。
3.班级管理内容过于宽泛
部分班主任在对待班级管理上有着家长式的管理理念。每天从早自习到下午放学都时时刻刻监督学生的学习活动，这实际上是班主任不放心学生的自我管理能力导致的，一方面班主任管理起来很累，另一方面小学生对时刻被监督管理的状态也非常不适应，因而不利于高效的班级管理工作实施。
二 管理存在问题的原因
导致小学班级管理中存在问题的原因是多方面的。第一，教育管理观念落后。现代教育管理观念提倡以学生为本，开放式管理，提高学生的自我管理和创造能力，但囿于传统灌输思维影响，我国的教育管理理念仍相对封闭。第二，教师管理素质不高。由于大部分小学教师并没有接受相关的管理学专业理论的技能培训，因此小学教师在班级管理时往往凭个人经验来管理，缺乏系统而专业的管理策略指导。第三，应试思维的影响。小学班主任管理仍乐意通过应试成绩的评比来激发学生的学习动力，事实上这种竞争性激励的效果是有限的，激发时间短，适用范围小，因此应试思维的管理班级学习也非常不合理。
三 小学班级管理策略的优化
1.进行人性化管理改革
班主任在进行班级管理改革时，应转变传统的应试化和班级管理模式，贯彻新课程教育改革理念，以学生为主体，促进学生全面发展为理念、为指导进行班级管理。在对班级的学习管理中弱化应试教育竞争性评价，包括优秀学生评比、学习成绩评比，应该以含蓄委婉和隐性的方式进行，在尊重学生的个人隐私的基础上对学生进行鼓励性评价，而最终的目的在于促进学生的主观能动性，包括学生的创造能力、自我控制能力、自我发展能力等多方面的能力发展。在日常行为管理中，当小学生在犯错以后，班主任要注意尊重小学生的自尊心保护，应注意在纠偏的基础上，鼓励和引导小学生的行为朝预期行为发展。也可以适当放权给班委干部试点班委自治，让学生平时自己相互监督，相互合作，共同进步，在管理的良性循环中发展，既减轻了教师负担，也激发了学生的创造力和活力。
2.完善班级管理评价体系
在对小学生的班级管理中，对小学生的评价是制约和引导小学生的行为走向的重要因素。如小学生在乱丢垃圾后，教师进行了严厉批评，这就是以一种严厉的否定性评价，并给予了这种不合适的行为予以负面强化，小学生下次就会注意不再乱丢垃圾。而班级管理中班主任应注意不要刻意将个体的一时行为过早进行长期负面评价，如批评某学生是一个没有出息的学生，这种长期负面性评价会让学生无法有动力来改变自己的行为。同学之间的比较评价要弱化负面比较，强化互补性比较评价，侧重比较两个同学相互学习的优点，避免用一个学生的优点比较评价另一个学生的缺点。
3.班主任要提升自身的综合素质
第一，班主任要有高度的敬业精神。班主任要有职业责任感，以促进学生的全面发展为自己的目标。第二，班主任要接受培训和继续教育。班主任要不断学习新的管理理论、知识和技能，主要有组织管理能力、创造能力和协调能力。班主任要善于整合各种管理资源，为班级管理服务。
参考文献
[1]叶帮朋.小学班主任工作建设问题之我见[J].中国科教创新导刊，2008（12）
关键词：小学；班主任；管理策略
一、小学班主任在管理班级时存在的问题
班主任在进行管理班级的时候主要存在以下几个方面的问题。首先，没有打破传统的班级管理理念，在管理班级的过程中一味的守旧，使班级的管理进度一直停滞不前，这样最终会导致班级的管理效率得不到提高。其次，过于单一化的班级管理模式，在管理的时候由于班主任不能很好地安排自己的精力和时间，不能做到对班级的管理尽心尽力。最后，没能与学生的家长做好沟通交流工作，致使班主任不能很好地了解学生的生活和个性。
二、小学班主任管理班级的主要策略方法
针对班主任在管理小学班级时所出现的问题进行相应的解决策略。首先，要打破传统的班级管理理念，善于根据教育形式的变化而变化，还要以小学生作为管理的中心，时刻以小学生为主，针对小学生的特性来进行管理。其次，在管理班级的模式上，班主任要不断地进行总结和计划。在管理的时候除了班主任自己去管理，还可以设置班干部的相辅的管理模式，这样不仅能提升学生自身的管理能力，还能有效地促进班级管理效率的提高，通过学生与班主任的共同管理来促进班级的发展。最后就是要加强与家长的沟通，从家长那里了解学生在日常生活中的状态和个性，以便班主任在管理学生的时候能够得心应手，这样也能够让家长知晓学生在学校的表现，让家长和班主任能够很好配合，对学生进行更好的管理。还可以通过树立榜样、树立集体主义的精神，让学生能够形成良好的道德修养，让学生能够更好地热爱班级、热爱集体。
管理好班级是作为一名班主任的主要任务，班主任要善于创新管理方法和管理模式，不要一味地遵循传统的管理方法，并在管理的同时要与学生家长做好沟通，时刻以学生为中心，形成良好的班级氛围，也让学生有集体主义的精神意识，促进小学生全面健康地发展。
关键词：小学阶段；班主任管理工作；沟通艺术；运用策略
一、引言
沟通是人们进行信息传递、情感交流的重要方式，良好的沟通方式既是一门学问，同时也是一门艺术。而小学班级管理作为一种需要沟通、互动的管理工作，就需要作为组织者和管理者的班主任教师需要具备一定的沟通技巧，使其在对沟通艺术进行运用的过程中，实现师生关系的拉近、管理矛盾的缓解以及管理效率的提升。由此可见，班主任教师沟通艺术的具备在班主任管理工作中发挥着非常重要的意义。因此，这就需要教师在班级管理工作中，应积极的进行沟通艺术培养与形成，并通过沟通艺术的运用来实现班级管理策略的优化和班级管理效率的提升。
二、沟通艺术在小学班主任管理工作中的运用意义
1.有助于营造良好的班级氛围，提升管理效率。
班级作为学生学习、生活的重要场所，班级内氛围的良好与否，直接影响着学生学习的效率和身心的健康成长。而教师通过沟通艺术的运用，不仅能在与学生的沟通、交流中，增进师生间的互动，营造活跃、和谐的班级氛围，同时也能在沟通艺术运用的过程中，增强教师的个人魅力，实现班级凝聚力的形成，实现班级管理效率及质量的提升。
2.有助于建立良好的师生关系，增强班级管理的针对性。
在小学班级管理过程中，教师与学生是最为重要的参与主体，两者之间关系的和谐与否，直接影响着班级管理的效率。因此，在小学班级管理过程中，班主任教师通过沟通艺术的运用，能在相互沟通、交流中得到师生关系的良好构建，使两者能够成为亦师亦友的和谐师生关系。同时，教师通过与学生的良好沟通，还能更加深刻的进行学生情况以及内心需求的了解，从而更加具有针对性的对学生进行管理与引导。
三、小学班主任管理工作中沟通艺术的运用策略
1.转变思想，为双方的良好沟通奠定平等的地位基础。
在新课程改革的背景下，很多新型的教学理念纷纷出现，其中有的教学思想对于班级管理工作的开展具有重要的指导意义。因此，这就需要教师应积极的进行自身管理理念的转变，为班主任沟通艺术的运用奠定了良好的基础。“以人为本”的教学理念使现代化班级管理工作中非常重要的一项指导理念，教师通过尊重学生的自主管理主体地位，来实现自身与学生之间相互位置、关系的调整，使学生不再是班主任教师命令的实施者，而是与教师具有平等地位的班级工作管理者。这样，教师与学生在日常的班级管理中就能进行平等、和谐的互动与交流，使教师能够有机会进行沟通艺术的运用，为沟通艺术在小学班级管理工作中的运用提供了机会、奠定了基础。
2.因材施教，有针对性的进行多种沟通方法的运用。
在班级管理工作中，沟通艺术的表现形式多种多样，而班主任教师在对沟通艺术进行运用的过程中，应更加注重沟通行为的有效性和针对性。因此，这就需要教师应在班级管理工作中，通过差异性沟通方式的运用，来实现因材施教的教育、引导，促进沟通艺术有效性的增强。如，在班级管理工作中，班主任教师在与后进生进行沟通交流时，就应给予更多的耐心与爱心，在深刻挖掘学生优点及特长的基础上，以积极、正面的鼓励、表扬来进行学生自信心的树立，帮助学生实现更好的个人发展，缩短与其他学生的差距。而在与班内优等生进行沟通的过程中，教师就应积极的拓宽学生的视野，并在引导学生进行积极反思的过程中，帮助学生寻找到自己的发展方向和目标，从而获得更为良好的个人发展。
3.善于倾听，有效提高沟通艺术在班级管理中的运用效应。
在沟通艺术的运用中，倾听既是重要的基础，同时也是关键的环节。因此，在小学班级管理过程中，教师为更加有效的进行沟通艺术的运用，就应积极的对学生的倾诉进行倾听。首先，通过倾听，加强师生间的互动合作。沟通是具有互动性的，教师沟通艺术的运用不光是对学生进行灌输、教育，同时也应通过倾听来实现对学生烦恼的了解以及帮助学生进行问题的解决，实现师生之间的有效互动。另外，通过倾听，还能提升班级管理效率的提升。倾听是一种良好的品质和习惯，教师通过倾听，能更加深刻的了解学生的内心世界，提高了班级教育管理的针对性。同时，教师还能将倾听的品质传递给学生，通过学生对教师的倾听，来实现班级管理效率的提升。
四、结语
综上所述，班级管理是学校教学管理的重要组成，班主任教师在一言一行、一举一动的教育、引导中发挥着非常重要的管理职能。因此，这就需要班主任教师应通过管理思想的转变、多种沟通方式的运用以及对学生倾诉的倾听，来更加有效的促进沟通艺术在班级管理工作中的运用，以此实现小学班级良好管理氛围的营造、班级管理效率的提升以及学生身心健康的良好发展。
参考文献
[1] 张琳娜.沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用策略探究[J].教书育人.2019(25)
