时间：2024-04-03 14:42:29
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇自主学习特点范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
保罗朗格于1965年在联合国教科文组织国际成人教育委员会上首次提出：人类已进入“终身学习”的社会。“终身学习”强调学习者自觉自愿地积极学习，即自主学习。自主学习能力是“终身学习”、“自主学习”的前提。同时，语文学科言语教学性质及其特点决定了教育者需激发受教育者的内在机制，促成主体的参与创造。
所以，可以这样来界定语文自主学习的定义：语文自主学习是指学生在教师的科学指导下，在原有语文认知经验的基础上，对语文学习进行自主选择、调控以获得意义，并进行创造性学习的过程。
语文自主学习既有其他学科自主学习的共性，又有其独特之处：
其一，学习的主动性。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，单项传递的教学是现代教育的悲剧之一。因为它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。在自主性学习中学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而不是学习的控制者、包办者。对于教师所讲内容，学生敢于质疑、敢于发表不同见解，同时学生会主动地发现问题，依靠自己的能力解决问题，而不是一味的依赖他人。这种主动性表现为强烈的自主学习意识和逐步提高的自主学习能力。
语文学科的个性特点是：无论阅读、写作、口语交际都需要个体的积极参与，任何单方面的传输都难以奏效。以阅读教学为例，2002年教育部颁发的《语文课程标准》（实验稿）指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学生的阅读过程是一个积极自主获取意义的过程。而语文课与人的情感、心灵、经验息息相关，如果采用传统的授受教学，必然使学习成为对学生天性的摧残，如夸美纽斯所说，学校成为儿童心灵的屠宰场。
其二、学习的独立性。从认知心理学的观点来看，在相同时间内学习相同的内容，自己能进行深入思考的学生比记下教师所教内容的学生，能够更好理解和记忆内容。这种差别是由于对学习材料的处理水平不同而造成的，我们称其为“处理水平效应”。另外，自己选择记忆对象比别人指定对象记忆的效果要好，这种现象被称为“自我选择效应”。由此可见，在学习过程中，让学生独立思考，积极参与，会取得理想的学习效果。而且通过自己的思考而理解学习内容的体验，可以给学生带来很大快乐感、成就感。
语文是主观感受性特别强的学科，语文学习需要个体的内在体验。语言只有经过感受、体验，才能内化到心里，语言一经内化就具有个性色彩，所以语文学习具有差异性、独立性，语文自主学习只有尊重体验的个性，尊重学生的独立自主性――独立选择、独立思考、独立鉴赏，才能使学生发现自身的潜力，形成独立解读能力，提高语言感悟力。语文学习就是培养学生独立的解读意识和不听信、不盲从的解读立场，只有还学生以独立自主的地位，才能使语言学习成为一种高效的、充满个性色彩的有意义的学习。
其三，学习的开放性。语文自主学习的开放性表现在两个方面：内容的开放性和方法手段的开放性。
内容的开放性表现在：语文的外延与生活的外延相等，语文能力的提高，不完全通过课堂教学，还通过大量其他各种场合的信息搜集，既要学得，又要习得。因此，应引导学生开拓视野，广泛吸收接纳，走进社会，感受生活，培养良好的思维个性，达到知情统一。
语文自主学习方法手段的开放性表现在：学生在面临真实的问题场景时，能利用各种自我学习策略、自我监控策略提高学习效率；利用各种网络信息资源与人力资源，尤其是教师的支持拓展学习空间，使学生解决的能力及终身实践的能力得到锻炼。
其四、学习的建构性。建构性是自主性学习的本质特征，也是学生主体性的重要体现。它是学生以自己的知识经验为基础来理解知识，赋以知识以个人意义的过程，学习的建构性是以学习的独立性为基础的，它强调学生对所学内容能发表自己的见解，发现有价值的问题，并进行创造性的解读。2002年7月《语文课程标准》（实验稿）提出：“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”阅读教学的上述规定充分体现了语文自主学习的建构性特点。
一、改变教学观念――树立学生自主学习的信心
要把舞台让给学生，首先要改变教师的教学观念。教学是教师和学生的双边活动，整个教学过程是教师和学生的合作，是教法和学法的融合。学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变要我学为我要学，摆脱对教师的依赖感。
二、改变教学策略――培养学生的兴趣，增强主体意识
心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。教师要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣。在教学过程中，教师要经常创造一种民主、宽松的课堂气氛，尽可能地给学生创造成功的机会，注重与学生沟通，让他们消除恐惧感和自卑感，避免挫伤他们的信心，消除他们学习活动的心理障碍。教师要因材施教，尽可能地分层教学，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自行发现的过程。
三、改变教学方法――培养学生的自主学习能力
关键词：中职；计算机英语；自主学习
一、问题提出
由于计算机的广泛使用，与之相关的计算机英语也在不断变化。计算机专业英语课程是中职学校计算机专业学生必修的一门基础课。中职学校的学生普遍英语基础较差，不断变化的计算机知识与学生的英语基础之间出现了矛盾。笔者认为，为了提高计算机专业学生的专业知识，达到英语为计算机专业知识服务的目的，有效的途径应该是培养学生的自主学习能力。
二、中职计算机英语的语言特点
计算机英语与其他专业英语的最大区别就在于专业术语多、更新快，频繁使用长句，常用被动语态等特点，具体表现如下：
（一）词汇特点
词汇特点主要体现在其构成方式上：
1.派生词（derivative）：用词缀法（affixation）对单词词根（root）加前缀（prefix）或后缀（suffix）构成新词。如：multi（多）+user（用户）=multiuser（多用户）；possible（可能的）+bility=possibility（可能性）。
2.复合词（compound）：用合词法（composition）把两个或两个以上的词或词组按一定的次序排列构成新词或词组。如：desk（书桌）+top（顶部）=desktop（桌面）；system software（系统软件）。
3.缩略词（acronyms）：用缩略法（shortening）将较长的单词简化，去掉其中一部分首部或尾部，或略去一个单词起始部分或结尾部分，剩余部分偶尔有细微变化，构成与原词相同意思的短单词；或者将组成词汇短语各个单词的首字母拼接成一个大写字母的字符串。又分为缩短词和首字母缩略词。
缩短词如：dir=director（目录）；Modem（调制解调器）=modulated demodulator，是调制器（modulator）与解调器（demodulator）的缩写形式，它有简洁、准确、单义和稳定的特点。
首字母缩略词又分为按照开首字母发音的和按照拼音方法读音的。如按开首字母发音的：CPU=（Central Processing Unit）中央处理器；USB=（universal serial bus）通用串行总线。如按照拼音方法读音的：BIOS=（Basic Input Output System）硬件输入/输出基本设置程序，读［'bai?藜s］；RAM=（Random Access Memory）随机存储器，读［raem］。
4.转换词：用转换法（conversion）在不加任何成分，不改变词形情况，把单词由一种词类转化为另一种类的方法，主要是来源于公共英语的词汇，既取其原有含义，又赋予计算机领域固定的专业意义。如：memory存储器（普通英语译为：记忆、记忆力）。
5.合成新词多：主要是计算机语言、程序语句、文本注释、命令字、指令字以及网络操作中广泛使用的专业术语和命令。
如：表示信息单位的bit（比特）“字节”。一台计算机有8M内存，其中“M”就是megabytes（兆字节）的简称。
（二）语句特点
这里指计算机英语的句子和语法特点。与本专科教材相比，中职计算机英语教材的语句相对简单，因此谈得简略些。它多用简单句和长句。用简单句清晰地表达原意或表述定义或阐述现象。用结构精练、信息量大、准确性较高的长句，准确精细地描述事物过程。有时句子较长，甚至一段就是一个句子。
如：Some virus can destry a computer’s hard disk or take up memory space.某些病毒可以破坏计算机的硬盘或者占据内存空间。
其语法最有特点的是常用被动语态和一般现在时。有人统计计算机专业英语中被动语态的句子占1/3~1/2。即使用主动语态，主语也常是非动物的（inanimate subject）。特别在说明书、手册中广泛使用祈使句和被动句。
如：Target cannot be used for backup.目标盘不能用作备份。
Quit all applications and restart Windows.退出所有应用程序，然后重新启动Windows。
三、中职计算机英语与自主学习的意义及重要性
（一）自主学习概念界定
教育部西南基础教育课程研究中心副主任靳玉乐教授认为：自主学习也称为自我调节的学习，是学习主体在学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。它分广义的自主学习和狭义的自主学习。狭义的自主学习是学校教育，包括教师、学生、教学内容、教学环境等四个教学要素。本文指狭义的自主学习，是学生在教师的科学指导下，通过主动积极的创造性学习活动，实现自主性的发展。
（二）中职学生的年龄特征影响
学生的年龄特征直接地影响着学生的学习方式和水平。中职学校学生处于青年初期，是从儿童向成人的过渡时期。其智力发展逐步达到成人水平，并且具有强烈的独立性和自觉性，对未来有了较为明确的目标和方向。学生的学习动机、元认知水平和认知能力发展得比较成熟。教师可以教育和引导学生认识学习是自己的事，学会自主学习，能自学就尽量自己学，树立终身学习观念。
（三）职业教育目标规定
自主学习既是一种教学理念，又是一个教育目标。《中等职业学校英语教学大纲》中规定：中等职业学校英语的课程教学目标之一是：进一步提高学生英语学习的自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习英语的能力。
（四）计算机英语的学科特点要求
计算机英语课程是一门交叉学科，是计算机与英语有机结合的课程。由于计算机学科的特殊性，大部分计算机的新技术来源于英语国家，计算机软件开发中的技术文档和资料普遍是英文，计算机的键盘键名，显示器屏幕上的窗口菜单、各种操作系统的命令及屏幕提示、各种程序设计语言的语句及编辑、编译过程中的屏蔽出错信息，都充斥着大量的计算机专业英语词汇、短语及句子。因此学好计算机英语有利于对计算机技术的理解与掌握，有利于计算机专业知识的学习。
计算机技术的日新月异促进了计算机英语知识的迅速发展变化。随着计算机科学的飞速发展，各种计算机英语新词汇、新知识大量涌现，我们要不断地学习新的计算机技术，才能对不断出现的新的计算机专业词汇理解和记忆。
四、中职学生自主学习能力的培养
（一）教师鼓励和指导
鼓励树立自信。美国教育心理学中有一个流行术语，叫做self-fulfilling prophecy（自我实现预言）。意思是学生的学习效果是随着教师的语言、态度而变更的，教师对一个学生态度和善，语言尊重，学生的学习成功率就大。中职学生英语基础、学习习惯都较差，教师应多鼓励，尽力使用倾向激励的委婉语，培养学生的积极自我意识，树立学生的自信和自尊。
指导学习策略，形成自主学习的能力。针对大部分中职学生的元认知策略欠缺，学习上缺乏有效的计划和管理，教师可以指导学生制订具体学习任务（如单词记忆）的学期目标，学会细化成具体的，经过努力可以达到的周目标、月目标，主动构建一个以课堂学习为主的课内与课外自主学习相结合的学习系统。
（二）学生以自主学习为主
课堂教学体现学生的自主性。根据课程特点大量使用计算机辅助教学，营造专业学习氛围。学习关于硬件的英语词汇时，把学生带到计算机组装室，找到对应的实物（或板卡）进行讲解，让学生查看上面各种元器件的简写标示符，同时辅导学生阅读元器件的英语说明书，最大限度地调动学生的学习主动性。
创设职业情景，发挥学生的主观能动性和创造性。运用参与式和任务驱动等多种教学方式，遵照学科特点和内容要求，提供各种计算机英语资料让学生感受自主学习过程。如：利用IBM、Microsoft等公司网站介绍其新技术和新产品特点的英文版视频和动画；利用免费的博客空间作为教师的辅助教学平台和学生的自主学习平台。博客空间方便教师上传英语学习资料、作业等，还能开展专业英语学习讨论。通过师生相互访问、交流，自然而然地提高了学生的计算机英语阅读和表达能力。在教师的引导下，学生有计划、有选择地主动学习、主动思考去完成自己的学习目标，变“要我学习”为“我要学”，真正成为学习的主人。
（三）学校环境优化为辅
优化课程安排和课堂教学。中职学校计算机专业英语课通常在二年级开设，计算机专业英语教材的内容是以计算机专业课程为单元编排的，如计算机硬件、软件、数据库原理等。学校教务处安排课程时要使计算机英语的教学进度与计算机专业课程协调。课程的次序安排既要符合计算机专业要求又要兼顾英语知识的学习。
提高教师的综合能力。学校加强师资队伍建设，帮助计算机专业教师通过各种途径提高自身英语水平，英语教师需学习掌握一定的计算机知识。高素质的英语教师具有较高的英语水平，利于学生更好地掌握语言，提高学习效率。
总之，中职计算机英语的语言特点、职业教育目标要求、学生年龄特征等方面共同决定了中职学校应该培养学生自主学习的能力，不仅能让学生学到就业岗位所需的英语技能，还使其培养了终身学习的能力，从而满足人和职业的发展。
参考文献：
［1］陆国强.现代英语词汇学［M］.上海：上海外语教育出版社，1993.
［2］靳玉乐.自主学习［M］.成都：四川教育出版社，2005.
【关键词】自主学习；特点；能力
学习者通过网络进行学习已成为一种全新的学习方式，作为网络时代的学习者，必须掌握网络环境下自主学习的特点，提高自主学习能力，努力促进自身的全面发展。
1.网络环境自主学习的特点
自主学习是指学习者在不依赖老师或在老师的指导下，根据自己的特点和意愿，按照自己的学习方法，主动的选择学习内容、学习进度、学哥时间和学习地点。在网络环境下自主学习具有如下特点：
1.1学习资源的共享性
网络作为一个超越地域和国界的人类信息传播交互空间，为学习注入了新的活力，不仅提供了学习信息全球传播，而且最大限度的实现了全球资源的共享。网络学习资源的共享是全面的共享，网络传输的信息融合了各学科、各门类的信息，涉及政治、经济、文化和生活的各个方面，极大的扩展了学习者的认知面，能满足各个层次学习者的学习需要。
1.2学习主体的能动性
网络环境下，自主性学习体现了“以学习者为中心”，传统意义上的教师退居幕后，取而代之的是教师站在学生中间，以平等的方式进行对话与交流；过去以教师控制的沉闷而严肃的教学活动逐渐消失，取而代之的是师生共同发展的真诚和激情。学习者是学习的主人，学习的能动性表现在一是掌握学习的主动性，学习者完全可以根据自己的学习兴趣，决定学什么、如何学，不再像传统的学校教育那样，按照预先规定的学习内容进行学习。二是提高学习的自觉性。网络知识丰富全面，有利于激发学习者的求知欲望，增强学习信心，提高认知态度、行为取向和学习策略，使学生的创造力、潜能、天赋和个性得到充分发展。
1.3学习手段的综合性
网络学习环境中的教学信息是利用计算机技术存储、传输和处理的多媒体信息资源，并以声音、文本、图形、图像和动画视频的形式，进行数字化处理，以网页、单位方式呈现。学习者借助多媒体、网络等工具进行学习，一是可以快速、有效的获取知识内容，提高了学习的时效性。二是网络综合化的传输手段能够满足不同类型学习者的学习需要。三是利用多媒体或虚拟现实技术，提供界面友好、形象、直观的学习环境，有利于激发学习者自主学习的兴趣，同时，通过提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激。丰富多彩的学习手段，为学习资源的更广泛、更有效的利用开辟了道路。
1.4学习方式的多样性
网络传播的交互功能，为网络学习者提供了一个极其方便、快捷的学习交流和人际沟通方式。学习者根据明确的学习任务和具体的学习目标，利用人机交互方式，通过网上查询，在信息的海洋中筛选、获取有用信息，从多视角、全方位寻找答案，完成学习任务。二是进行合作式自主学习。学习者根据学习中发现的各种问题，利用人一机一人的交互方式，通过BBS，电子邮件，与他人进行信息交流，共同探讨，相互促进，解决问题。三是进行个别化自主学习。学习者根据自己的需要确定学习内容，根据自己的特点选择学习方法，根据自己的时间安排学习进度。形式多样的人一机交互方式，创造了生动活泼的学习环境，最大限度的提高了学习效率。
1.5学习时空的灵活性
传统的接受式学习，是以教师、课堂、教材为中心的学习模式，需要在特定的空间和固定的时间里进行。随着信息技术和网络技术的发展，网络信息不受时间和空间的限制，能够永久储存和及时传输，并随时随地被所有网络用户所接受。学习者只要拥有一入互联网的计算机，就能够根据自己的个性特点、学习习惯和工作性质，在家或办公室访问国内外任何教育网站，通过网络与其他教师、学员进行学习交流。
2.网络环境自主学习应具备的能力
网络环境下自主学习出现的新特点，对学习者自主学习的能力提出了更高的要求。出于长期受传统教育的影响，学习者在学习心理、学习习惯和学习自我控制能力方面还不能适应网络学习发展的需要，往往产生诸多障碍。因此，学习者必须强化自身素质，不断提高自主学习能力。
2.1信息选择能力
网络学习环境是一个开放的学习环境，不仅学习资源十分丰富，而且臆含多种价值的冲突和不同文化的碰撞。在网络环境中进行学习，面对茫茫的信息海洋，信息选择能力的强弱是决定学习效果的关键。信息的选择能力包括一是快速获取有用信息。学习者要有敏锐的学习意识，能够根据学习主题的需要，利用网络检索功能，快速查阅网页资料，迅速捕获自己所需的信息。二是善于甄别虚假信息。由于网络的匿名性和开放性，网络信息几乎成为一种免检产品，畅通无障，真假难辩，要求学习者善于识别，不断增强信息的鉴赏能力。三是免疫消极信息。在网络学习中，学习活动成为个体的自主活动，信息获取的方式较为隐蔽，要求学习者具有高尚的道德情操和自觉抵御各种错误言论和黄感的能力。
2.2学习探究能力
在传统的教育、教学条件下，人们的学习是接受式学习，接受式学习是将学习内容直接呈现给学习者，学习者偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，立足于被动地的接受教师的知识传输。自主性学习是以问题的形式来呈现，以好奇心为出发点，面对学习中遇到的疑点、难题，驱使学习者进行分析、思考，寻找解决问题的方法，从而获得知识、技能，发展情感，创新能力。自主性学习要求学习者具有很强独立学习、独立思考的个性品质和发现问题、解决问题的能力。
2.3语言运用能力
语言是学习和交流的工具，也是承载信息的载体。在网络环境下进行自主学习，必须具备较强的语言运用能力。一是计算机语言的运用能力。网络信息资源是借助计算机语言，以文本、声音、图像和视频等方式，进行储存和传输的。学习者必须熟练掌握WEB技术、超媒体技术、网络连接技术和网络协议等最基本的技术。二英语语言的运用能力。网络中传输的信息除中文外，大多数采用英语语言，特别是各个领域的最新前沿知识，一般采用英文进行。学习者英文能力的高低成为制约其知识获取的瓶颈。
2.4自我管理能力
自主学习是需要学习者参与确定对自己有意义的学习目标、学习内容和学习进度，提高学习过程的情感投入和动力支持，加强对学习认知活动的自我检查、自我评价、自我监控和自我补救。学习者如果在学习心理、学习习惯和自我控制方面不能适应网络学习发展的需要，就难以获得最佳学习效果。因此，学习者需要加强对学习计划的管理，根据自己的需要和客观条件，制定切实可行的学习计划，加强对学习时间的管理，充分利用和合理分配时间，提高学习效率；需要加强对学习资源的管理，重视学习资料的收集，分类建立学习信息档案，充分利用学习资源；需要加强对学习过程的管理，及时评价学习效果，总结学习经验，调整学习策略。
【参考文献】
论文关键词：自主学习；主体；心理品质；心理优势；心理问题
一、自主学习对学生心理品质的要求
自主学习是一种新型的、也是现代远程开放教育中极为重要的学习模式，与传统的教学模式相比，自主学习充分体现了以人为本，以学生为中心。学生可以自主地选择学习课程，制订学习计划，自主地选择学习形式、学习时间和学习地点。学生既是学习活动的参与者，又是学习活动的组织者、管理者。在整个教学活动中，学生是主体，而教师则是为学生提供学习、支持服务的一种客体。因此，这种学习模式对学生的心理品质要求颇高。
(一)强烈的学习动机是学生自主学习的驱动力。认知学习理论认为，学生的学习过程是学习者原有认知结构与来自环境的感知信息相互作用，主动建构信息、意义，生成新认知结构的过程。因此，学习是一种极为复杂的心理建构过程。而在自主学习中，学生成了自我教育的主体，这意味着依赖他人的教育转换为依赖自己的教育。并且学生还成为自主选择的主体，学习内容、学习方式、学习时空都成为学生自己的选择对象。因此，在自主学习中，学生是不受限制、相对自由的。学生学不学、努力不努力学、学得好不好，首先取决于学生的学习动机强度。心理学研究表明，任何一种学习都是在一定的动机激发下进行的，而学习的自觉性、主动性和创造性与学习动机的强度密切相关。
若一个学生具有强烈学习动机。就能建立自我约束机制，使学习逐步从单纯功利性需要逐步转化为发展自我、提升自我的自我实现需要，从而产生强烈的求知欲，使其思维活跃，反应敏捷，自觉抵制诱惑、克服困难。
(二)良好的认知水平是学生自主学习的基础。自主学习是一种相对自由的个体化学习方式，但自由不是放任自流、随波逐流，而是学生有目的、有计划、有主见地学习。因此，自主学习必须建立良好的元认知水平的基础，否则，自主学习收效甚微。所谓元认知是个体对自身认知活动的了解、评价、检验、调整和控制。它主要包括自我识别、自我选择、自我培养、自我体验、自我控制。在自主学习中，一个具有良好自我识别能力的学生能清晰地分析自己，诊断自己，并根据自己的特点，及时反馈、调整好自己的学习策略；一个具有良好自我选择能力的学生能根据自己的实际情况，自主地选择学习目标，拟定学习计划，选择合适的教学媒体和学习方法，从而有效地完成学习任务；一个具有良好自我培养能力的学生能不断地研究和建立适合自己的科学而有效的学习方法，并不断提高学习效率，有主见地培养、锻炼自己的学习能力；一个具有良好的自我体验能力的学生，能深刻地体会学习中的酸甜苦辣，为自己的点滴进步而高兴，为自己战胜困难的勇气而自豪，为学习的失误而内疚，从而会把所有情绪、情感的体验化为激励自己继续奋斗的力量；一个具有良好自我控制能力的学生能自觉约束和控制自己，努力抵制外界的诱惑，不断增强战胜学习困难的决心和毅力。
(三)良好的协调人际关系能力是提高自主学习质量的重要保证。自主学习是一种相对独立的学习方式，但并不是孤独的、无序的、松散的学习，这种学习是建立在与教师、同学合作的基础上。(1)学生自主学习的全过程都要得到教师的引导、帮助和监控，从入学教育到学习计划的制定，从“传道、授业、解惑”到学习方法的选择，从重点难点分析到作业的点评，教师都要充当学生的引路人和指导者。因此，学生要善于与教师交流、沟通。遇到困难，要及时寻求教师的帮助。(2)学生在自主学习中，经常要与同学尤其是同一学习小组的同学协同合作。要相互启发，共同研究，彼此鼓励，互通信息，共享资源，要在一起共同制定学习目标，一起克服开放教育中教学资源、教学信息以及学习评价等方面的不足。通过与同学的交流，可以极大地克服学生在自主学习中产生的孤寂感，而且可以极大地调动其自主学习的热情，激发创新能力。
二、学生在自主学习中的心理优势
(一)具有明确的自我意识。开放教育中的学生具有理智的自我意识。首先，他们善于表现自我，敏感地保卫自我，珍重自我，客观地看待自我。表现在自主学习中，既能清醒地分析现实中的自我，认清自己学习的优势和缺陷，能根据自己的实际情况寻找合适的学习方法，善于及时调整学习策略，从而有的放矢地发挥自己的学习潜能；同时，又善于设计理想的自我，他们常常思考自己的未来，设想自己的发展，具有明确的奋斗目标，这个目标就是他们学习的内在动力。其次，他们非常重视自己的社会形象。十分在意自己所扮演的社会角色以及别人对这个角色的态度。表现在自主学习中。往往具有较强的社会意识和社会责任感，有强烈的自尊心和自制力，有决心、有毅力克服学习中的困难和挫折，渴望学业优秀以期赢得别人的尊重和钦佩。
(二)反应敏捷，思维深刻，理解力强。开放教育中的学生大多具有一定的人生阅历。实践经验丰富，思维能力达到人生的高峰期，思维的独立性、敏捷性、逻辑性、深刻性和创造性强。表现在自主学习中，思想活跃，不人云亦云，有自己的独立见解，善于透过事物的表面现象揭示本质特征，善于把书本知识融会贯通于实践中。具有一定的分析问题和解决问题的能力。
(三)个性稳定，乐于交往。开放教育中的学生都是成年人，个性已定型，他们大多积极健康，热爱生活。性格开朗，乐观向上，善于及时摆脱烦恼。他们乐于交往。善于处理与教师和同学的关系，尊重别人的人格、习惯和隐私，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，乐于分享、给予和接受友谊。具有较强的团体合作精神和协调人际关系能力。
三、自主学习中学生容易产生的心理问题
(一)观念陈旧，不适应新型的教学模式。在开放教育中，学生进行自主学习，必须转变两个观念，即：从以教师为中心向以学生为中心转变，从封闭教育向开放教育转变。但长期以来，我国的教学模式是教师讲、学生听。学生围绕着教师的指挥棒转，学生已形成了稳固的心理定势——“教师是绝对中心，学生的任务是服从”。在这种教学模式中，学生的自主性、能动性受到了压抑，甚至到了麻木的地步。而现在一旦放开，在现代远程开放教育环境下。学生便手足无措：不知道怎样制定自学计划和方案；不知道怎样做好读书笔记。有的学生依赖性强，仍然沿袭传统的教学观念和学习方式，还想让老师抱着走、牵着走；有的学生认为自主学习就是把书上的概念、公式、原理死记硬背下来，而不知道怎样能触类旁通，把理论和实践联系起来，从而创造性地掌握和运用知识。
(二)学习动机的强度较低，情绪波动起伏大。开放教育中的学生生源复杂，其生活环境、个人经历、思想观念、兴趣需要有明显差异，这就造成了学生学习动机的复杂性。有的学生是出于对某专业或某些学科的浓厚兴趣而学习；有的学生则是迫于单位的压力，为避免下岗而学习；有的纯粹是为了混一张文凭；有的则是出于从众心理来读书……而且在自主学习中，学生要运用多媒体技术，多媒体技术的介入。使教学系统由传统的“人——人”模式转变为“人——机——人”模式，这就带来了师生时空上、情感上的分离。因为学生面对的是一个近在眼前、远在天边、不注意自己、不认识自己与自己没有目光交流和情感沟通的人，致使学生的学习得不到同步反馈和激励，久而久之。必然降低学生动机的强度。早在1964年，美国心理学家费鲁姆就提出了期望理论，认为人类工作的动机(积极性)来源于对工作目标的估价(效价)和实现工作目标的概率估价(期望值)，即工作积极性=效价×期望值。从公式可以看出，要提高学生的学习积极性，必须提高学习效价和完成学习的期望值。但是在现代远程开放教育中。师生的时空分离、情感分离会使学生的自主学习失去外部激励机制，从而降低了学习效价，影响了学习动机的强度。因此，部分学生在自主学习中，常常表现出情绪不稳定。心情浮躁，对学习浅尝辄止，稍遇困难和挫折便垂头丧气，甚至要求退学。
一、自主学习型游戏课件的含义
自主学习型游戏型课件是这样一种计算机软件：在游戏化学习理论和自主学习理论的共同指导下，结合现代数字媒介，将游戏因素和学习因素结合在一起，最终实现学习目的。在自主学习型游戏课件的定义中，自主学习是指学习者根据自己的学习能力制订学习计划，选择适合自己的学习方法，并且自己监控学习过程，完成自我评价的完整学习过程。游戏化学习是指为学生创设探索学习的游戏情境，学生在情境中实现学习目标。学习因素是指，学生可以自主选择的学习内容和游戏型课件中的各种知识。游戏因素是指游戏型课件的游戏性、娱乐性和挑战性。达到学习目的是指自主学习型游戏型课件的目的是促进学习。
二、自主学习型游戏课件的优点
1.提高学生学习兴趣。自主学习型游戏课件是为指定对象――高职院校学生设计的，其难易程度和学习内容的确定都要符合高职学生的特点。二十岁左右的学生喜欢具有挑战性的任务，青睐于角色游戏。所以在自主学习型游戏课件中运用多媒体技术，可以创造出现实世界无法实现的虚拟现象。课件中创设出生动直观的学习情境，将学习内容以声音、动画的形式直接作用于学生的感官，使学习内容在学生的大脑中留下形象深刻的印象，可以促使学生积极主动地
投入到自主学习当中，达到将知识铭记于心、活学活用的最佳学习效果。
2.帮助学生实现自我。每个学生都希望自己能受人关注，自己的学习成果得到认可。但是在现实中，学生在教师、家长的主导下，很少有机会进行自主选择所感兴趣的学习内容。但是学生在自主学习的过程中是完全不同的，他们在自主学习的过程中处于主体地位，可以自主地思考、选择、活动，利用自己的思考方式和实践方法达到学习目标。
3.促进学生进行探究性学习。自主学习型游戏课件为学生提供了一个可进行自我探究的平台。对于游戏型课件的环境，学生要充分地熟悉和了解，从而利用游戏型课件中或者互联网上提供的资源，在老师、同学的帮助下进行探究式学习。
4.增强学生自我效能感。当学生在利用游戏型课件进行自我学习时，就要遵守相应的游戏规则，游戏中都是存在竞争机制的。学生在自我学习的过程中就会思考如何在竞争中取胜，这样就能激发学生学习的主动性和竞争性。在游戏失败时，课件中有鼓励性的语言，来激励学生不放弃，增强心理承受能力。
三、自主学习型游戏课件的应用策略
1.严格控制游戏环节。自主学习型游戏课件在使用当中，有一部分游戏环节不包含学习内容，只是单纯的游戏，这种单纯的游戏会导致学生只注重游戏而忽视学习。因此，在游戏型课件的设计当中，要预见到单纯性游戏对学生产生的负面影响，应严格控制课件中没有教学内容的游戏环节所占比重。
2.重复强调学习目标。游戏型课件具有趣味性和娱乐性的特点，在自主学习的过程中，学生难免被游戏课件中的情节和画面吸引，因此，会出现只重视游戏而忽视了学习目标的问题。针对此问题，设计者需要将学习目标在课件中以不同的方式多次呈献给学生，使学生对自己要达到的目标印象深刻，并且能使学习内容深刻快速地被学生接受。
3.控制学生学习时间。为提高学生的学习效率，课件开发者应该在学生进行游戏学习的过程中设置倒计时口令。计时从学生进行学习时开始，并且每隔固定的时间向学生发出语音提示，以此提醒学生要有时间意识，从而提高学生自主学习效率，实现高效学习。
关键词：主体性作文教学 自主性 创造性
传统的作文教学往往过于重视教师的主导作用而忽视学生的主体地位。教师一个人面对几十个学生，较少考虑学生千差万别的实际情况，不能体察每个学生丰富多彩的内心情感。教师主动设定题目，学生被动接受题目；学生被动写，教师主动改；教师主动评，学生被动听，自始至终，往往是教师处在“主动”的地位上，而学生却处于“被动”的地位。要改变这种局面，作文教学改革势在必行，而主体性作文教学应该是作文教学改革的方向。
主体性作文教学，是指在作文教学的各个环节，突出学生的主体性作用，充分地调动学生写作的自主性、能动性和创造性等主体性品质，培养学生的自主写作意识，提高学生的自主写作能力，从而全面实现作文教学目标。它的优势在于：从作文教学的特点出发，突出了学生的主体地位，学生在写作实践中充分发挥自身的主体性，调动自身的潜能，积极主动自觉地写作。在这一过程中，其自身的自主性、能动性、创造性等主体性品质得到培养，自身素质也得以提高。这一命题包含了两层含义：（1）在作文教学中充分发挥学生的主体性，它特别强调了主体性作文教学的视点主要应该是“学生”，即学生处于作文教学中的主体地位，是写作的主人。教师的作用主要在于引导，引领学生进行主体性写作，促使写作主体主动写作、自主写作，变“被动写”为“主动写”。（2）培养提高学生的主体性品质是作文教学的重要目标。作文教学只有以培养学生的自主性、能动性、创造性等主体性品质为教学的核心，才能真正提高学生的写作能力，才能全面提升学生的文化素养，塑造健康的人格。在主体性作文教学中，提高学生的作文水平不是唯一的目的，更重要的是促进学生主体意识、主体人格的发展。发展学生的主体性是教学的重要目标，也可以说是根本的方面。没有学生主体性的发展，作文教学质量的提高只能是一句空谈。
从理论层面上看，主体性作文教学以素质教育理论、主体性教育理论等为其理论依据，体现了现代教育发展的新趋势，是作文教学的前进之路；从实践层面上看，主体性作文教学改变了以往作文教学中对学生主体性重视程度不够的局面，在主体性作文教学中，写作不再是一件苦差事，学生将为“我”而写作，表达的主体意识得以回归，从而使作文教学焕发出新的生机。
在主体性作文教学中，教师让学生自主地、能动地、创造性地进行写作实践，以此培养学生的自主写作意识，提高其写作能力，从而全面实现作文教学目标。“作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的、简要的、自己能明白的言语，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部言语形式的转化。”[1]这段话告诉我们，在作文的过程中，作者原有的“内部言语”的认知结构是决定“外部言语”能否顺利表达与转化的重要因素。主体性作文教学立足于学生这个主体，突出学生的自主性写作，在作文教学中注重培养学生的选择性、自主性、能动性、创造性等主体性品质。
内涵决定外延，主体性作文教学的独特内涵使它具有与素质教育、主体性教育等一致的先进教育思想，由此体现出与传统作文教学不同的特点，自主性和创造性就是其重要的两个特点。
一、自主性
在主体性教育理论中，自主性是指“在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力”“人只有成为自主的人，才会有主体性”[2]，主体性作文教学中的自主性，首先表现在学生应具有独立的主体意识，有自觉主动积极的写作态度，由“要我写”转变为“我要写”；其次表现在鼓励学生敢于、乐于自我表现，学生可以自由表达，写自己想写的内容，选择自己喜欢的写作方式（当然，这里说的强调自我表现，并不是脱离生活，也不是信马由缰，而是能保持基本正确的价值取向）。
苏霍姆林斯基说道：“没有自我教育，就没有真正的教育。”建立学生自主发展的激励机制，创设发展学生个性的环境与氛围，应是教育者最关注和首先要做的事。《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。” 在语文教学中，教师如能激发学生主动学习的意识，让学生学会自主学习，提高自我的学习能力，就有助于学生成长为语文学习的主人。
主体性作文教学强调以学生为主体，引导学生主动写作，自觉写作，从而培养和促成他们的自主、能动等主体性品质。由此可见，自主性是主体性作文教学区别于其它作文教学模式的本质特点。
二、创造性
“创造性的实质是对现实的超越，它以探索和求新为特征，是个人主体性的最高表现和最高层次，是人之主体性的灵魂。”[3]在现代社会，创造已成为人的最高需要。2009年教师节前夕，总理在北京市第三十五中学旁听了初二·五班的五堂课之后，谈听课感受，强调应该树立先进教育理念。他指出：“我觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆的探索和改革。”主体性作文教学的创造性，首先就表现在，针对传统作文教学一直存在的高耗低效现象，力主创新，凸显创造，运用先进的教育理念，力争从培养学生的主体性品质入手，在作文教学的各个环节“进行大胆的探索和改革”，主体性作文教学是对传统作文教学的继承与超越。
主体性作文教学要求教师超越传统的作文教学形式，不拘一格的采用新的方法形式，促进学生主体性品质的生成和作文水平的提高。教师应突破原有的作文教学的课堂模式，认识到“提高学生的写作能力，绝不只用作文本写命题作文这样一种形式。”[4]有人曾询问魏书生老师，为什么后进同学的写作能力也能够提高。魏书生说：“培养学生写作能力，如果让我说最重要的一句话，那就是坚持写日记。”[5]他让学生每天坚持写日记，不仅如此，他还让学生每天都要办《班级日报》，里面有新闻，有评论，有建议，有记人，有叙事；学生犯了错要写心理活动分析说明书，填写思想病例，写个人法院审判经过。有的学生升大学后来看他，说：“老师，幸亏我当年总写说明书，现在写作文已经不成问题了。”魏书生这种多渠道拓展学生写作形式的方法非常值得借鉴。在主体性作文教学中，教师应拓宽学生写作的时间、空间，在命题、文体要求、评改等各个方面寻求新突破。
主体性作文教学的创造性，更重要的表现在，在作文教学中要最大程度的培养和发挥学生的创造性。总理在听课后，指出了培养创造型人才的急迫性：“教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。”针对这一问题，他进一步指出：“要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维。”“努力培养创新型、实用型和复合型人才。”总理一针见血地指出了发展学生创造性品质的极端重要性。主体性作文教学要求学生在写作时不迷信，敢质疑，敢思考，有独到的见解，不“人云亦云”，敢于有创意的表达。美国中学写作教学专家威廉·W·韦斯特认为创造性的写作有三个方面的标准：真诚、有感情和富有独创性。真诚要求内容真实，不说假话；有感情指要写出自己的个性，内容确是触及心灵的东西；独创性标准要求自己在处理材料时，要选用生动、形象，能吸引人的形式来表达。这就要求学生应具有充分的自我的写作自由，打破陈旧写作规范与格式的约束，不要过于受诸如题材、体裁、篇幅、语法以及主题等写作要求的限制，选择自己认为适合的形式，随时记录下自己的灵感、思想，从而有利于激发自我的创造性思维。他们对这种富于创造性的作文教学的兴趣会让他们更加积极主动地投入到写作活动中去，而其自身的创造性等主体性品质也将得到充分的培养和提高。
注释：
[1]中国大百科全书总编辑委员会：《中国大百科全书·心理卷》，北京：中国大百科全书出版社，1991年版，第526页。
[2][3]张天宝：《主体性教育》，北京：教育科学出版社，1999年版，第14页，第15页。
Abstract: This paper analyzes independent recruitment student features of software technology professional hoping to sum up some experience to help to explore vocational training program of higher software technology professional which is designed with the idea “employment-oriented”.
关键词: 自主招生;学生特点;专业优势;高职教育
Key words: independent recruitment;student features;professional advantage;higher education
中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)14-0207-01
0引言
高职院校自主招生是高等职业院校依法自主进行入学测试、确定入学标准、实施招生录取的招生方式。不同的高职院校各有“个性”,每所学校要培养的是不同领域的技术人才。人才培养目标不同,所需要的学生的特点也不同。而学生特点究竟如何,并非一张高考试卷可以全面评定。所以,高职院校更希望招收“个性相符”的学生。我院是北京市地区一所高等职业院校,自2006年开始进行自主招生,至今已有5年。本文主要针对最具代表性的06级自主招生班学生,对其特点进行简单分析和总结。
1自主招生学生的优势
作为软件工程系06级软件技术专业自主招生班的兼职班主任,经过几年的接触和了解,我感到这些学生身上有一些特点和普通生源的学生相比存在着较大的差异,其中之一就是专业优势明显。
1.1 专业兴趣明确自主招生学生的专业学习积极性较高,集中体现在核心专业课程的学习上。06级自主招生学生在进入我院学习之前大都具备一定的编程基础,因此对于专业教学有他们独到的见解和需求。从一年级开始,班里就有学生提出,希望专业课老师不要按惯例从基础语法讲起(感到学习效率不高),建议先简单介绍核心语法,然后布置大型实训任务,完成过程中遇到的小语法问题可以由学生自己解决,大问题由老师统一解决,这样既完成了学习任务,又锻炼了自学能力,还容易引起学习兴趣。考虑到学生们的专业基础差异,经过与授课教师协商,采取了调整方案,对有较好基础的学生单独布置同步编程任务,使其可以边学边实践,收到了较好的效果。类似例子不止一个。经过向几门核心专业课程的教师进行了解,均反映该班具备专业潜质的学生比例是历届学生中最高的。
1.2 逻辑思维能力较强,学习能力较强集中体现在高等数学课程上。自主招生学生中,三校生所占比例较大。由于中学阶段的数学基础薄弱,一年级第一学期的高数期中考试成绩很不理想,及格率仅为56.8%。期末考试复习阶段,学生们互相帮助,共同钻研难题,最终高数及格率上升为88.64%。同年级、同专业、同一位老师授课的另一班(全部由统一高考入学的学生组成,数学基础较好)期末高数及格率为72.73%。在一些难度较大的专业课程中,自主招生学生所表现的学习能力是普通生源学生很难相比的。
1.3 积极参与科研工作和社会实践自主招生学生的科研和社会实践能力格外突出。白玉洁在入学前已经考取了工信部“高级软件工程师”证书,从一年级第一学期开始就在学院计算机研究所参与软件开发项目,到二年级已成为研究所的骨干之一。在他的带动下,班里的其他四名学生也陆续参与了研究所的软件项目开发工作,成为一支重要的学生团队。06级自主招生班于二年级第一学期在校内成立了软件开发方向的社团,旨在为计算机研究所发掘和培养低年级学生中的后备力量。以白玉洁、兰枫为主要技术负责人,以班内十几名专业基础较好的同学和二十多名低年级学生为社团重点培养目标,不定期地到系里的公共机房进行软件开发、界面设计等内容的社团活动。
1.4 兴趣广泛,做事独立性强入学初曾对全班做过一项调查,近60%的学生有过各方向的课外学习经历,持有各类证书的学生比例为68%,在文艺、体育方面有专长的学生也很多。在几名专业兴趣浓厚的学生带动下,本班的十余名学生利用业余时间,先后自己组织参加过多次社会上的大型软件技术培训和交流活动,不仅增长了专业知识、开阔了眼界,也积累了相关经验。
2自主招生学生的弱项
在自主招生工作历程中,一直伴随着各界褒贬不一的评论。原因之一就是自主招生学生身上也存在着明显的弱点。
2.1 散漫和缺乏持久性是最主要的问题一位老师曾说过:从自主招生途径入学的学生必然有明显的弱项。这话说得不无道理,某些学生身上的确存在明显不足,较为突出的就是散漫、做事缺乏持久性。具体体现在两方面,一是对校规、校纪不重视,对各类集体活动均不感兴趣,考勤问题突出。再有一点就是基础课障碍大,特别是英语。智力和记忆力不是问题,这批学生最大的问题在于不能持久地完成一件相对枯燥、缺乏挑战性的重复性工作。基础课的薄弱也是他们选择走自主招生这条升学道路的重要原因。
2.2 做事缺乏规划性自主招生学生中有相当一部分很有头脑,综合能力较强。但不可避免地带有一定盲目性,甚至有人不能正确看待自己高于同龄人的能力。如有个别学生智力上比较突出,但不能很好利用自身优势,制定长远目标,不断努力以争取更好的成绩;而是过分相信自己的聪明,时间和精力大都荒废掉了。类似的问题在大部分学生身上或多或少都有些苗头,如习惯凭借小聪明应付考试,自控性差,做事缺乏规划性、眼高手低等。针对这些问题,勤加管理、善加引导是一项需要长期坚持的工作。如何充分发挥这些学生的智力优势,将他们的精力和兴趣更集中地引导到专业学习上来,培养他们良好的学习和行为习惯,这是需要各部门互相协调,共同完成的课题。
分析近几年清华大学、北京大学、复旦大学等多所著名大学自主招生化学试题，不难发现自主招生化学试题与普通的高考化学试题有很大的不同，无论在内容选择上、取材视角上，还是在难度控制上均有别于一般的统一考试，基本介于高考与竞赛之间，总体上比高考试题要求略高，但不如竞赛试题难。具有以下五个特点：
1.试题命制具有明显针对性，创新能力要求高
大学自主招生是旨在为高校选拔优秀创新人才的一项重要举措，自主招生考试是一种优中选优的考试，有资格参加自主招生考试的学生基本上都是出类拔萃的尖子生，因此试题基本上都是针对这一类学生命制的，试题大都以化学专业视角为着力点，着重考查学生运用化学知识创造性分析解决实际问题的能力。
[例1]（08年同济大学）舞台上产生烟幕的方法很多，其中一种方法是在硝酸铵上覆盖一些锌粉，温热之，再加几滴水，即产生大量烟。已知参加反应的NH4NO3和Zn物质的量之比为1：1。
（1）写出该反应方程式。
（2）烟主要由什么组成。
（3）若不加水，是否有其他方法令反应进行？若有，写出方法。
（4）有趣的是，若硝酸铵和锌粉潮湿，或滴加的水过多，实验又会失败。分析原因。
[分析]本题要求学生能够运用氧化还原反应原理，就反应发生的物质变化和能量变化以及水在反应中的作用等进行创造性解答。
2.面广、题宽，只有部分是中学化学基础知识
由于自主招生考试只面向部分优生，因此试题命制时不会也不必像高考那样考虑周全、面面俱到，不存在诸多的条条框框限制，也不存在所谓的命题大纲，相对较为开放，面广、题宽，试卷长度大，结构松散，题型多样（大多数试题呈现形式是学生比较陌生的，部分题型在中学化学试卷中甚至十分罕见，如说明题、论证题、作图题等），而且在试题的内容选择上，其开放程度不亚于竞赛，只要高校命题人员认为有必要对所将要选拔学生予以考查的，就不太考虑中学基础。
[例2]（08年清华大学）在过渡金属元素中很多都能和CO形成稳定羰基化合物，说明原因。
[分析]本题是一道说明题，其所应用的现代化学键理论非中学化学教材内容，可以等同于竞赛试题。
3.取材视角新颖独特，常于不经意处做大文章
比较分析大学自主招生与常规统一考试化学试卷，可看出两者在试题取材点的选择上有着明显不同的价值取向。自主招生试题在取材时虽总体上仍以学科主干知识为载体，但视角往往出人意外，不仅新颖独特，更是常于不经意处、熟视无睹处做大文章。
[例3]（09年北京大学）Ag为什么能置换出HI（aq）和H2S（aq）中的氢？
[分析]本题针对中学生十分熟悉的“氢后金属不能置换出酸中氢”进行命题，要求学生在掌握知识时要有质疑精神，不仅要做到“知其然”，更要做到“知其所以然”。这类题对那些平时学习缺乏问题意识的学生而言可谓难题。
4.关注社会与生活实际，体现高校“以人为本”基本理念
联系生产、生活实际和最近科技成果，结合社会热点进行命题，是高考命题的一个基本特征，在这方面自主招生试题较之高考试题是有过之而无不及，充分体现了高校“以人为本”的基本理念和学科的前瞻性。如多所高校自主招生化学试卷常涉及到的火箭燃料反应原理、蚊虫叮咬防治、新能源探索、自来水杀菌消毒、茶叶中元素含量测定、城市及居室空气污染处理、碳纳米管温度计工作原理、明星小分子生物功能、CO中毒原理、“夏天多雨，秋天丰收”科学原理、矿物冶炼方法、肉样分析、高浓度食盐水保存食物等，都与科学技术、社会生活和环境紧密相关。
5.彰显高校性格，选才选人两不误
仔细比较不同高校的自主招生试题，尤其是面试试题，一个十分有趣的现象是：不同高校有不同的性格，有的严谨理性，有的内敛含蓄，有的张扬开放，有的甚至霸气十足。当严谨的清华大学、中国人民大学等高校在考问学生“从生物和化学两个角度谈谈太湖污水治理的方法？火箭喷射过程中有什么化学反应？”等这一类科学问题时，开放的北京大学、武汉理工大学等高校则喜欢学生关心诸如“如何减少温室气体的排放？2020年我国和美国对CO2的减排目标分别是多少”等社会热点问题，关注点的不同，彰显着不同的高校性格。
对于学生的才能，各试点高校众口难调，但对于综合素质则是口味一致，几乎所有试点高校在选才时均有一个共同点：选才重要，选人更重要。大学青睐的是具备宽阔视野的“多面型”优秀人才，智力和非智力素质都重要，正如2003年开始自主招生试点时北京大学给出的面试题“给出一个最能让我们选你的理由”那样，大学定义的优秀人才，除了会“为学”，更要“为人”！
二、备考建议
截止2010年，参与试点的高校多达80所，今后还将不断增加。随着试点院校的增加和招生比例的扩大，自主招生不再是小众的游戏，而成为大众的盛宴，参加自主招生考试将成为许多考生走进理想高校的一条重要通道。但是，自主招生考试毕竟不是普通高考，不是所有的学优生都适合参加此类测试，特别是心理素质不够稳定的学生，一旦在选拔中失利，往往好坏事，会进入一段较长的心理低谷期。所以，给备考学生的第一个建议是：要有过硬的心理素质，要有接受失败的心理准备。
高校自主招生，对考生来说是把双刃剑，虽然近几年通过自主招生这条通道走向高考成功的学生越来越多，但盲目报考甚至同时报多所大学不是明智之举。各试点高校在测试的项目和内容上均有各自独到之处，且大部分安排在每学年寒假前后这一段时间进行测试（包括笔试和面试），一个学生要同时应付多所高校的测试不太现实，疲于应考只会竹篮打水一场空，赔了时间、精力，也赔了高考备战。所以，给备考学生的第二个建议是：要理性看待高校自主招生，认真分析自己的实力和特长，选报有利于自身发挥和今后发展的高校，且报考数以不超过三所为宜。
此外，如前所述，自主招生试题面广、题宽，只有部分是中学化学基础知识，不少试题涉及到大学相关专业内容，没有一定的大学专业基础很难在这样的测试中获胜。可以说没有竞赛经历的学生不太适应自主招生考试，或者说要参加这样的考试有必要准备一些竞赛类的资料，最好是能够通过解答一些历年高校自主招生试题来摸索可能的命题方向并加以准备，这是给备考学生的第三个建议。
