时间：2024-04-04 10:53:44
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【关键词】新课标；教学；资源；效益
随着科学技术的发展，目前的教学资源呈多样化发展趋势。而教学过程主要是由教学任务、教师以及学生组成，教师是教育的执行者，学生是教育的对象，教师在教育中的主体地位体现在其对学生的学习起到指导的作用。教师与学生相互之间的教育行为就是教学任务，也可称之为教学过程。教学资源的开发和利用必须要从教学的双方，即学生和教师开展。尤其在一些经济条件不好的地方，凭借简单的教学工具和仪器难以实现教学效果，所以挖掘教师以及学生的教学资源十分有必要性。
一、教学资源的含义以及分类
（一）教学资源的含义
教学资源简单来说就是在教学活动中可用的一切事物，包括实体的、精神的、社会上的等等，比如教材、辅助教材、教学硬件设施、教学软件、教学空间、信息技术等等都属于教学资源，这些教学资源具有能够被开发和利用的特质，并且随着社会经济的发展以及时代变化会逐渐拓展，向更加多样化的方向发展。
（二）教学资源的分类
从不同的角度能够对教学资源进行不同的分类，普遍的说法是将教学资源分为文献资料资源、智慧能力资源、时间空间资源、社会信息资源、多媒体资源、硬件设置资源、人际情感资源；简单从空间差异来看，其分为校外以及校内两种资源；从资源的具体形态来说，可以分为硬件资源以及软件资源，软件资源是开展教学任务的核心，而硬件资源是让教学行为更加明确、清晰的保障。
二、优质教学资源开发与利用的原则
课堂教学资源的运用要遵循省时、有效、灵活、和谐的基本原则。省时就是在保证教学质量的前提下，尽量缩短教学时间，用最少的时间达到最大的教学效果，以体现教学的整体性价比；有效就是合理运用课堂教学资源，将其优化重组，达到最佳的教学目标，使教学效率得到保障；灵活是指摒弃死板、教条式的教学资源利用模式，而根据实际情况及时调整课程内容以及教学技术和设备，将教学资源的效果完全发挥出来。和谐是指通过教学空间以及教学人群等资源，实现教学群体的优势互补，建立民主的、人性化的教学氛围，使教学过程中人与自然和谐相处，挖掘教学群体的内在潜力，进而达到预期的教学目标，促进学生素质的全面发展。
总的来说，优质教学资源的运用，主要取决于教师如何发挥自身的主观能动性，只有体现教师的能力才能使教学达到高效，同样只有具备专业知识体系的教师才能引导学生进行深入的学习，只有具备先进教学理念的教师才能够发展学生的创新精神，由此可以说明，以教师为主导开展的教育行为不仅是知识相互传递的纽带，也是师生之间精神交流的媒介，简单来说就是学校中师生、师师、生生三种类型的关系，这种人际关系网络也构成了一种抽象的教学资源，教师能够利用这种关系改变学生的思想、引导学生的行为，能够使教学任务的开展更加顺利。情感是教学资源中的重点，也是其他教学资源运用的基础，良好的情感关系能够对师生之间的情感、知识交流带来积极的正面影响，便于对教学效果的收集，也对教学方式和过程的调整创造了条件。
三、教师资源的开发和利用
在一切的教育资源中，教师是最重要的资源，并且可以随着其经验的不断累积和个人能力的提高使自身资源得到提高。虽然优质教师资源的重要性得到了人们的认可，但是当前许多学校对这一理念的认知还处在表浅的阶段，对于教师个人的职业生涯规划以及教学态度并没有足够的关注。如果教师在学校中感到自身的能力没有得到发挥，付出与回报不成正比，那么就会影响其工作态度。所以学校的管理人员必须认清教师资源的特征以及现状，创新教师资源管理的方式，将教师资源整合，为学校的不断发展提供技术、人力支撑，具体的做法有以下几个方面。
首先，大学教育对于教师的综合能力提出了很高的要求，为了增强教师的综合素质，应该坚持请出来、走出去的方针。例如与其他大学院校开展教师交流活动，去优质的大学环境中进行业务培训，参与各项科研工作，或者邀请教育专家、心理学专家来我校开展讲座。
其次，将校内教师资源进行整合也是教师培训工作的核心，主要可以从以下方面开展：第一，以老带新，使新教师听资历相对比较深的教师上课，然后由老教师对青年教师的课堂教育进行指导；第二，成立“教学研究会”等教师交流组织，由综合能力强的教师带头，对相关学科教学的内容进行研讨，从而加快教师的专业化进程，在实际教学中发挥出带头作用。同时对教学规划进行统一部署，确保教学的科学性以及先进性。
然后，利用活动增强教师培训的效果。只有实践才能为教师的发展做好铺垫。应在学校开展课题探究活动、教案评比活动、展示课活动、课件资源征集等相关活动，经过以上实践的锤炼，教师的才华得以体现，同时也加快了能力拓展的目标。
最后，以课题为媒介引导教师向专业化发展，强化培训的实际效果，增强教师的执行能力。依照教育科研的程序将课改实验任务严格落实，发挥课题牵动作用引导教育教学。第一，树立新理念下教学行为的转变与感受，还应该对实验中的共通问题进行专项课题研讨，发挥出培训的案例式以及参与式，保证培训的有效性；第二，革新教研方式，培养教师的主体创造能力，教研活动应该具备相互支持以及民主的氛围，所以应该开展“说课式”教研等活动，使每个教师的能力得到拓展。第三，增强教师对教学资源的运用能力，教师是课程资源构建的主题，因此必须具备识别教学资源以及有效利用的能力，应鼓励教师发现和利用存在于校内外的各种教学资源。
四、学生资源的开发以及利用
首先，为了体现学生的中心地位，可根据学生的需要，以兴趣为牵引，以学生自主学习为目标创建教学任务，提高学生的积极性以及学习效率。
其次，在教学实践中，教师应该明确学生之间的个体差异，并且加深学生对已经吸收知识经验的记忆力，然后在此基础上引导学生发现新旧知识之间的联系，从而构建完整的知识体系，使教学达到事半功倍的效果。
然后，教师要树立课程资源意识，将教材作为重要的课程资源，但并不是单一的教材机械式灌输；学生与教师本身就是重要的教学资源，要将学生和教师的生活、精神融入课程资源的范围内；网络信息是重要的教学资源，是教学的有效辅助道具，同样也能为学生提供更加直观的学习体验；自然以及社会是重要的教学资源，但是也是最容易忽视的部分，其是学生学习的基础素材资源；学校的图书馆以及其他学习场所同样是课程资源的组成要素，为学生学习提供了条件性资源。
最后，对于学生资源的挖掘必须建立在对学生的足够了解之上。只有了解了学生的兴趣、需求、生活背景、专业水平、学生相互关系、学习风气等等问题，才能够搭建教师与学生之间交流的平台，消除师生之间的隔阂，以达到最好的教学效果。具体的了解方式有很多，例如问卷调查、谈心、观察等。在此过程中，教师应该重点了解学生的思想结构和认知发展规律，结合其成长经验分析。只有做到以上几点，才能使学生学习的主体地位得到体现，使学生走向自主学习的道路，最终实现新课程的核心目标。
结合以上四点研究，可以得到以下结论：涉及学生生活以及学习的所有要素都是学生学习的课程资源，所以这些资源是出于变动状态，需要教师有敏锐的洞察力去发现再加以利用。由于教程不再是传统的那种计划和目标的模式，已经向师生共同协作、探究的过程偏移，所以应该适时转变教育理念，开展“过程课程”的教育模式。
综上所述，运用优质的教学资源提高课堂教学效率是有效的方式，但是必须认清教学资源的深层内涵，从教师以及学生两方面挖掘教学资源，做好对教师的培训工作，了解学生的实际情况，从而有选择性地利用信息化技术、社会资源、自然资源等教育手段达成教育目标，教师最终还是扮演组织、引导、促进学生合作的角色，让学生向自主学习的模式转变，是课堂效益得到最大发挥。
参考文献：
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[6]党立东.探讨在初中化学课堂中捕捉生成性教学资源的策略[J].新课程：教师，2013（9）.
基金项目：贵州省教育厅“黔教合KY字[2012]082号”资助； 凯里学院教改课题“JG201319”资助；贵州省教育厅重点教改课题资助
作者简介：
唐林海 男 凯里学院 副教授 研究方向：数字图象处理、教学资源信心化
李怀颖 女 凯里学院副教授 研究方向：教学资源信心化
一、英语情境视频实施创设特定的学习环境
教师通过微视频教学，呈现不同的英语学习环境，让学生身临其境；丰富学生阅读环境让学生学到更多的信息知识。例如：8Aunit5GiantpandasRead-ing———thegrowthofgiantpandasandfacetheseriousenvironment这课教师通过一个简短的微视频进行讲解，能够激起学生进一步学习的愿望，唤起学生爱的共鸣，达到教学的升华；有利于学生理解记忆，对学生阐述课文有很大的帮助。
二、多媒体课件实施激发课堂探究学习兴趣
学生对英语学习没有特定的语言环境，久而久之就会消退对英语学习的兴趣；再加上考试难度的提高，使得越来越多学生对此科目感到乏味。教师的教学任务繁重，一方面要完成上课的任务，课上的知识点还要讲解到位，要加以习题练习，学生在学习这么多知识时疲惫就会使自己开小差。另一方面，学生在校时间长，学习科目逐年增加，学习内容广泛，促使学生对个别科目兴趣的简化。因此，利用多媒体课件进行教学势在必行。例如：8Aunit4DIY这一个单元，教师就可以把自己亲手制作的物品通过多媒体课件呈现出来，如制作三明治First,pickapieceofbread.Thenputsometomatosouceonit.Next,putsomehamandvegetablesonit.Finally,putanotherpieceofbreadontopofit，这样节省教师上课的时间，又可以使学生一目了然，了解整个制作过程，有种想要课后试一试的冲动，教师同样可以给学生课后思考空间，让学生课后动起来。
三、导学案实施能高效内化课堂学习知识
导学案的学习不仅仅可以体现在课堂上，而且还可以在课前和课后的运用。课上学生由于自身的语言学习能力以及接受能力各有千秋，因此，在学习中会遇到不同的麻烦，教师就必须采取措施来提高教学的效率，导学案就是其中的一种手段，来减少学习差距。能够让学生在同等时间内接受相同的内容，达到最佳的教学效果。课前和课后，英语学习又有着特殊性，因此对英语教师的要求就更加苛刻，学生要加以内化知识点，在没有教师亲自辅导家长又难以辅导时，独立完成必要的练习，导学案就起到至关重要的作用。学生在这一领域也有着很大的改进，因此，学生进行相关的知识点的查阅也成为一种必然。下面就将自己制作的一个导学案进行整理来说明上面阐述的内容。8Aunit3studyskills重难点解析：形容词的位置（名词之前；be动词和系动词之后）bewonderful;haveendlesshomework;besleepless;feelhomeless;lookbeatiful；beoiseless(quiet)(这些词是特殊的，仅仅只有一个后缀，必须加强记忆)2.加后缀—full或—less可以改变词的含义.cheerfull/cheerless;helpfull/helpless;meaningfull/meaningless;tastefull/tasteless.(学生课前对单词查阅中文含义并标注)练习巩固：1.Thefoodis__________(无味的),andIdon’tfeellikeeatingit.2.NooneiswillingtohelpTim,sohefeels__________(无助的).3.Sickorfine,theboyisalways________(兴高采烈的).4.Whydoeshehave________(无穷尽的)worries?5.Lindaisavery_________girl,andsheseldommakesmistakesinherhomework.6.Thistoolis_________be-causeitisbroken..7.Lastnighthewas________,sohefeelssleepynow.8.Millieoftenhelpsothers,andeveryonesayssheisvery__________.课后习题巩固：Onedaythetrafficwasheavyonthecityroads.Thecarswere______(end).Itseemedtobe________(hope)towalkacrossthestreet.Itwas_____(use)forustowaitandsee.Sowedecidedtowalkoverthefoot-bridge.Mydaughterwas_____(cheer)inher________(colour)dress.Shealwaysthoughtlifewas___________(meaning)and_____________(wonder).Buttohersurprise,shefoundthatathree—yearoldboywasbegging(乞讨)onthefootbridge.Helookedso________(help).”Whydoesn’thegobackhome?”sheasked.Ididn’tknowhowtoanswerit.
四、云资源学习平台实施提高师生的学习效率
云资源的运用减少教师宝贵的备课时间，也可以通过现代的教学手段一目了然掌握学生知识点的情况，对学生所错知识点进行详细的分析，解决了教师大量批阅作业的时间，腾出更多时间进行教学进一步改进；教师还可以用同样的手段给学生在网上讲评，学生可以利用空暇时间进行内化，即使在家中也能得到良好的教育，学生在潜移默化中还形成良好的学习习惯；教师还可以对学生提出一系列的要求，这样在周末，家长上班（或是留守学生），学生也能出色地完成学习任务，为下周上课扫清障碍，内化本周学习，学习效率逐渐提高。学生的学习兴趣也会更浓，不受老师的约束，不受时间的限制，有利于不同层次的学生进步，同时还授予他大人的权利，约束自己，不会觉得自己是学生而不能像大人一样肆无忌惮的上网，现在所有权利都可以自由发挥，有利于学生自主学习，对于学生日后的学习和成长都有促进作用。让学生了解到即使没有父母的督促，又没有老师的监督同样可以把学习搞好，加强其学习自信心。兴趣加内化，学生长时间养成良好的自学习惯，建立自信心，他必将成为今天真正的花朵，明天祖国的栋梁！
参考文献：
一、把人作为语文教学资源
（1）教师。教师对学生的成长起着重要作用。其为人、言谈、举止都会对学生产生影响，其成长经历、生活琐事、家庭、朋友，都可作为语文课程资源。要充分挖掘教师资源，让学生感受不同教师的教学风格，体味不同教师的人格魅力。
（2）学生。我们既要面向学生现实生活世界，如成长经历、经验、情感、兴趣、差异，自然环境，学校生活，家庭生活，童话世界，把学生从课堂领入社会生活的实践之中，拓展课程资源，还要面向学生可能的生活世界。如开展猜谜语、成语故事表演、趣味标点、明星模仿秀等活动，让学生感觉到语文就来源于我们的生活，激发了学生学习的积极性。
二、把事作为语文教学资源
包括古今中外之事，国际国内大事，校内校外之事，师生之事，日常生活小事；成语故事溯源，校园之星介绍，班级一周大事，学生家庭生活话题等，都是开发利用的课程资源。
三、把景（境）作为语文教学资源
与课外信息资源沟通，与课外社会现实现象沟通。自然景物包括自然风光、人文景观、文物古迹。社会环境包括风俗民情，国内外的重要事件，我们提倡学生要走出课堂，走向生活。校园文化建设也是一个非常重要的环境。文明用语、名人名言、师生书画、警示语言等，都可给学生以教育，启迪、引导、帮助。
四、把物作为语文教学资源
（1）教材。教科书、自读课本、教学挂图，课外读本、工具书；其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络；图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等，其设计、编排、封面封底、插图、内容无不成为我们的课程资源。
（2）信息技术。现代社会飞速发展，科技发展日新月异，我们必须在短时间里掌握大量的信息，这样你才能在日益激烈的竞争中抢得先机，赢得时间，才能获得成功，因此我们要鼓励学生学习、掌握先进的信息技术。
（3）其他学科。科学、思想品德等学科知识都可作为语文的学习资源进行开发，这些知识的学习，也是为学生积累语文知识，教会他们做人的道理，这样才能造福人类，否则可能造成的危害更大。
五、把情作为语文教学资源
人间至爱是真情。亲情，友情，爱情；同学情，同志情，老乡情；相见之情，离别之情；喜悦之情，悲伤之情等，我们要充分挖掘，充分体味，充分感受，充分描绘这人间真情。
一、多媒体教学资源在课堂教学中起到了极大的辅助作用
因为有了它，课堂变得趣味盎然、丰富多彩；因为有了它，学生的注意力较以前持久了、稳定了；因为有了它，许多抽象、繁杂的内容变得具体、简明了；因为有了它，课堂密度加大了，既节时又省力。
1.多媒体教学资源走进课堂，激发了学生兴趣，促进了学生注意力的集中
恰当使用多媒体教学资源，可以激发学生的好奇心和求知欲，能有效地吸引和保持学生在学习活动中的注意力。如，在上课刚刚开始时，学生虽然人已经坐在了座位上，但情绪尚未稳定，部分学生因为课间活动量较大，再加上铃声一响，急匆匆跑进教室，这时上气不接下气，很难一下子进入学习状态。部分学生沉浸在课间的游戏和趣味活动中。所以，要尽快将他们的注意力转移到课堂学习之中，教师可借助多媒体教学资源，选择与学习内容相关的动画、音响等，刺激学生多个感官，使学生较快地将兴趣转移到课堂学习之中。
另外，在课堂学习中，一节课40分钟，想让学生注意力较长时间地保持下来，很不容易，尤其是低年级的学生。因此，在学习过程中，适时、适当地运用多媒体教学资源的声响、图文并茂的特点，引发与学习内容一致的情感，这样，既能使学生投入到学习内容中去，又能较好地保持注意力。
2.多媒体教学资源走进课堂，把遥远的地域、远古的历史带进了学生的生活
在语文教学中，有许多课文内容是描写风景名胜的，由于学生眼界的局限性，好多景点甚至老师也未目睹过，要是只借助课文内容的阅读，理解起来很费力。多媒体教学资源的介入，很明了地把这些遥远的美景展现在师生面前。如《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《颐和园》《圆明园的毁灭》等，这些文章中描写了很多优美的景点，在阅读中，文字伴随着精美的画面，学生很自然地了解了各处景点的特点。相关的历史资料可以很快捷地辅助学生对课文的理解，激发学生的情感，扩大学生的知识面。
3.多媒体教学资源走进课堂，加大了课堂密度，节时省力
（1）问题的展示快捷明了。在学生自主学习或合作学习时，相关问题只要用鼠标轻轻一点就会呈现在学生面前，既快捷又明了，同时解决了以前部分学生对某一问题听得不清，或忘记等现象，为学生带来了安静的思考和交流空间。
（2）重点词句的展示，便于积累。语文学习重在积累，文中优美的句段、好词是学生要掌握的重点内容，学习时，如果把好词佳句从文中摘录出来，能给学生留下较深的印象，加强积累，多媒体课件可以帮这一大忙。
（3）课后便于加强巩固。将课后拓展或需要强化的内容，快捷展现给学生，交流结果时也很清楚。另外，部分分层完成的习题，再也不用老师三番五次地去强调了。
二、多媒体教学资源只能是教学的辅工具，绝不能在课堂上占用大量的时间，课堂的主人还是学生，课堂上大量的时间要留给学生
就拿语文教学来说吧，课堂上主要时间应放在培养学生听、说、读、写、想等能力方面。所以，在运用多媒体教学资源时一定要适时、适量、适度。
适时，就是把多媒体教学资源用在能激发学生的兴趣上，用在解释学习知识的难点上，用在突出学习内容的重点上；适量，就是根据学习任务的需要来精心选择使用，做到精，且能达到辅助的效果；适度，就是在运用多媒体教学资源时做到不喧宾夺主，即多媒体教学资源是宾，学生是主人，课堂的主阵地要留给学生。
下面，我具体说说自己认为课堂上在运用多媒体教学资源中不妥的几个方面。
1.运用多媒体教学资源时，绝不能占用大量的课堂时间
在听评课教研活动中，有的老师在利用多媒体教学资源时，播放内容太长，知识面太广，占用的课堂时间太长，淡化了教学内容的重点，学生自主学习的时间少之甚少。虽然课件很美，课堂上学生看得津津有味、趣味盎然，注意力非常集中，看似一节收效不错的课，但当反馈时，学生却支支吾吾，表达不出来。
2.不能用多媒体教学资源来代替老师
课堂上，还有个别老师直接播放多媒体教学资源（如光盘），学生成了观众，课堂上学生只是听、看，不去读、不去问、不去说。还有的老师一节课下来黑板上没有一个字的板书，所有内容都用课件代替。
3.多媒体教学资源的运用，不能偏离科目的主旨
所谓生成性体育教学资源是指在预成性教学计划实施中，伴随教师与学生已经有经验、知识、情感、态度、价值观等因素的渗透而瞬间生成的即时性资源。它具有即时性、协同再生性、内源性的特点。体育课堂空间的广阔性、学生参与体育学习的运动性和运动技能学习的复杂性等因素，使得体育教学过程具有非预设性、非线性和开放性等特征，经常出现一些意想不到的“亮点”、“错误”和“节外生枝”，这些生成性教学资源的合理运用，能演绎出不曾预约的美丽，使课堂教学散发出生命的灵性和无穷的魅力。然而，由于不少教师的教学经验及认识不足，对这些宝贵的生成性教学资源没有很好地把握和加以利用,仍拘泥于预先设定的固定不变的教学程式，或忽视生成，或回避生成，给人留下了“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的遗憾。这就要求教师要用心捕捉并灵活处理具有生成价值的问题和情节，使教学充满灵动、智慧与活力。
一、生成性体育教学资源的类型
与一般的课程资源相比，生成性体育教学资源更具复杂性及多样性，这也决定了其具有更为丰富、繁杂的内涵。为比较全面地认清真正的生成性课程资源，便利于分析和解决学校实践中存在的主要问题，根据其生成的内容、形式和载体等维度，可将其分为错误型资源、问题型资源和差异型资源。
1.错误型资源
指在体育课堂教学中师生所犯的各种各样错误，常常因为错误的出现而引起师生在体育教学中对某一关键性的环节更为关注，利用错误的出现而有效地进行正确的教学。我们如果抓住这些错误信息，加以巧妙的引导和利用，就会成为激活学生思维的动态生成资源。
2.问题型资源
指学生在体育的学习过程中，对某一环节产生的困惑、疑难或模糊不清的认识或理解，也指体育教师在课堂中即时生成的某些灵动性的问题。J.W.盖泽尔教授把这些问题分为呈现型、发现型和创造型等三种类型。
3.差异型资源
指由于学生的个体差异，产生的疑惑或需求。差异型资源能最大限度地实现个体间的资源共享，对于拓展学生的思维方式与观念意识具有深远的影响力，能全面地开发与培养学生的运动才能。
二、生成性体育教学资源的开发和运用
叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”。由此可见，生成性教学资源的开发和运用过程就是教学反馈信息的处理和动态信息调控的过程，实施的基本思路是教前预设──教学中生成和运用──反思中完善生成。
1. 精心预设，有心栽花花更香
凡事预则立，不预则废。课堂教学的生成性与预设性是同一事物的两个不同方面，都是课堂的基本属性。预设是生成的基础，生成是预设的更高境界。体育教学追求动态生成，并不是不要预设。相反，更需要教师围绕教学目标，依循学生的体育认知水平、思维张弛及情感波澜，进行精心预设，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，引领学生发现问题和解决问题，从而使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。(1)预设学情。根据学生真实的认知水平多方面进行预设，如学生的知识储备是什么？智力有什么特点？认知冲突在哪里？将会生成什么问题？如何组织和实施解决生成的问题？(2)预设层次。教师要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，为每个学生提供主动积极活动的保证，促使课堂中多向、多种类型的信息交流。(3)预设疑问。教师要对学生的质疑问难做充分预测，以便于在课堂教学中的启发引导。预设还应留有弹性，使预设空间具有更大的包容性和自由度，便于教师适时地把握这些不确定的、拥有无穷教育价值的生成资源，展示自己灵活的教学机智。
例如，笔者对立定跳远的教学预设：学生往往把注意力集中在“远”上，以为只要跑得快就能跳得远，容易忽视起跳动作的正确性和完整性而出现一些错误动作。如由于“蹬伸”概念不清楚，对摆臂的作用没有正确认识，急于起跳，而造成蹬伸不充分，摆臂无力，起跳高度不够的错误动作；由于起跳技术的错误，且有“小跳一步或垫一步助动”会跳更远的“投机”思想，造成起跳前的小跳步动作和垫一步的错误动作。因而教学的重点是强调动作的规范性，并从技术上一步一步引导学生纠正这些错误动作，如学生两脚的站位和摆臂的高度等。由于教学与学生的原认知产生了矛盾冲突，激发了学生的问题意识，学生纷纷提出问题：
（1）上下肢预摆对跳远起什么作用？（2）摆臂与收腹速度快慢有什么关系？（3）立定跳远如何才能跳得更远？
经过这些问题的讨论，纠正了学生的“错误”认识，加深了学生的正确认识，再让学生自己寻找解决问题的钥匙，他们会更加积极主动地探索、认真刻苦地学习正确动作。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，对于更好地掌握技术动作，起到了重要作用。
2.精当捕捉，轻拢慢捻抹复挑
教学过程中动态生成的课程资源随着体育教学情境的发展而变化，是流动的、是瞬间的。这就要求体育教师要有敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，及时地抓住具有“生成价值”的问题、回答及情境等，并适时地对这些新信息进行加工、重组、补充、引导，使其能形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学充满灵动与活力。当然，动态生成的教学问题和事件往往是富有挑战性的，答案和方向是不确定的，教师不能把“意外情况”、“奇思怪想”等视为“节外生枝”而加以排除，必须因势利导，并根据教学境遇调整教学行为，使学生在新鲜的、探索的体验中发现问题和解决问题，在跃跃欲试的动机驱使下从事身体练习，达到促进学生身心发展的最佳效果。
例如：在健美操交叉步的教学中，一名调皮学生在学习中试图通过模仿别人的反向动作去逗乐别人，灰谐、和谐的情境逗得学生们哈哈大笑，课堂变得有点“乱哄哄”。笔者发现后，并没有对他进行批评，而是灵机一动，顺势分组让一半学生尝试反方向动作，学生积极踊跃，学习的兴趣盎然，最后笔者干脆和学生一起把这个游戏取名为“照镜子”，在此后的教学中经常作为学生之间的比赛游戏内容。由此可见，教师对于教学中有价值的“意外事件”的再度归纳和集合，能形成深层次、高质量的教学资源，也可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。
3. 精到反思，曲终收拨当心画
反思是教师专业成长最有效的途径。面对纷繁复杂的生成性资源教学，教师要及时反思已经发生或正在发生的教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入和自我调节性的思考，发现并清晰地表征所遇到的教学问题，并寻求多种方法解决问题。在预设与生成的关系的教学反思中，应注意以下三个着眼点。①因预设而生成的“成功点”。如预设的目标是怎样得到落实的？生成什么新的问题？②有预设而未生成的“失误点”。如预设目标是否脱离学生实际基础？未能生成的问题是什么？原因是什么？③如何完善教学行为。如对来自学生零星的、片面的、模糊的资源如何提升？教学设计如何修改会更好？如何完善教学策略？主体与主导如何实现辨证统一等。不断的反思、总结，能使教师真正成为生成性资源的开发者和利用者。
例如：笔者对立定跳远的反思：没有充分照顾到学生的个体差异；未能消除学生认为自己跳不好会遭到同学嘲笑的顾虑；没有切实可行的技术动作训练措施，只是口头强调，不能克服学生技术动作犯规等等。在此后的教学中，笔者吸取了教训，如针对分腿跳的学生，笔者采用的是标志物给予暗示，即让学生在两只脚之间夹一张纸板，同时给予的语言暗示就是起跳时不要让纸板掉落，让学生从一个呼啦圈跳入另一个呼啦圈，且学生可以根据自己的情况把圈拉近或拉远，既保证两只脚同时起跳，又能让学生通过自身的努力体验到成功的乐趣，满足了不同层次学生的心理需要。因此，每个人都抢着练，有的还争着看谁跳得远呢。
三、生成性体育教学资源开发和运用的原则
1.相关性原则
必须与正在进行的教学内容相关联，尤其是对突出重点、突破难点有重要作用，以及能达成三维教学目标的效果。如果生成偏离了目标导向，那么教师就应该凭借其教学机智灵活地进行引导，使其回到目标的规范中来。
2.启迪性原则
必须具有启迪学生的思维、开阔学生的视野、打开学生的思路以及培养学生的能力等作用。
3.典型性原则
指事件的本质联系是否明显、涉及的学生是否普遍。本质联系越明显，涉及的学生越广泛，典型性就越好。
4.适应性原则
必须与学生现有的知识和能力起点相适应；与教学设施、课堂教学允许的时间等教学条件相适应。
生成性体育教学资源是决定体育教学效果的关键性资源之一，对其开发和利用，不仅涉及到教师教学思想观念的变革，也涉及到教师操作技术的变革。体育教学要体现生活情景性、教育价值性、瞬间显示性等动态生成性特征，需要教师通过实践层面的不断探索，把每节课都看作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，才能构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的体育课堂教学新形式。
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关键词：教学资源；音乐艺术；有效教学；提高质量
著名的近代教育家提出了自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，强调发展个性，崇尚自然。为使学生的音乐素质和艺术才能得到有效发挥，就要充分利用教学资源。一个真实有效的音乐教学过程是鲜活的、生动的、动态的。在这个过程中，学生通过思维、活动、情感，根据已有的知识、生活经验及对知识的求知欲都会生成新的教学资源，使学生积极主动的去发现、去探究、去解决。在解决问题的过程中体验到音乐知识的乐趣，从而提高小学音乐课堂教学质量。
1为学生提供生活资源，激发学生学习音乐兴趣
小学《音乐课程标准》指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。”
1.1教育学生联系生活实际，提供真实有效的学习资源
教育心理学曾指出：当学生的学习知识内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉掌握音乐知识的水平就越高。因此在音乐教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的、生动形象的事物，让学生置身于真实的生活场景之中，学生就会有更多的机会从周围事物中学习掌握和理解音乐，体验音乐的审美价值，从而充分调动学生学习音乐的兴趣和提高社会交往价值。比如在歌曲《郊游》一课中由于歌曲是表现春天的场景的。所以学生能用陈旧及废弃品来自制三角铁、响铃等适用的打击乐器，为歌曲伴奏，在老师的正确引导下，学生能用欢快、热烈、兴奋的情绪，有感情地完整地唱好歌曲，使学生更加喜爱春天，从而表现了对大自然美丽景色的赞美之情。
1.2指导学生结合生活实践，发现自主探究的学习资源
在音乐课堂教学中根据已有的学习材料，通过具体、直观、形象的实践操作，让学生发现音乐问题、探究音乐规律，体会感悟音乐所要表达的思想情感。音乐是情感的表现，当学生对音乐歌曲产生强烈的情绪时，教师就应该积极主动地引导学生多听多思，展开自己丰富的想象，通过教师的讲解，引导学生用心去感受，去体验音乐的美。歌曲中一些生活情趣较浓，学生比较熟悉的歌曲，教师可利用学生们已有的知识表象，使学生如临其境，产生亲切感好实感，如我在教唱儿歌《小小摇篮曲》时，就启发学生联想，妈妈对自己的关爱和小宝宝的入睡场景，孩子们就能很快地理解，体验并掌握摇篮曲，抒情优美，恬静轻柔的风格。除了这些贴近生活的歌曲外，也有一些离生活实际较远的歌曲如《弹起我心爱的土琵琶》《跑南海》等，学生想象不到，我就用多媒体对学生展开优美的画卷，学生就可以展开想象的翅膀，唤起学生独特的奇异的艺术想象，达到以音传情的效果，从而对歌曲得到更好的理解和掌握。这样的教学能激发起学生的学习愿望。另外，生活中还有许多音乐问题，都可以和教材内容同步进入课堂。
2教师要善于整合信息资源，使课堂充满活力
要创设“动态生成”的课堂是课堂教学改革要达到的境界。一个生动的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程，在这动态的、变化的过程中，必然会不断地产生许多学习信息。在课堂中善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，这样就会使音乐课堂充满生机与活力。
我在教小学低年级唱游教材《动物说话》和集体舞《校园多美好》时，首先进行利用网络资源进行教材分析。前者音乐旋律优美、节奏轻快，其动作形态显得活泼、可爱、有趣、富有激情，表现出小动物们温柔、安详、好动的性格。后者音乐旋律奔放，节奏活泼、兴奋、红火热烈。其动作形态则跳跃、顿挫、轻快、情绪欢快激昂，呈现出集体性的广场民间艺术那欢快热烈的场面。通过上述不同内容、不同形式、不同风格的音乐律动作品与相应的形体动作组合的教学，学生们在参与表演的活动中，通过这些有力资源进行音乐教学使学生充分掌握了音乐知识、开发了智力潜能，丰富了学习歌曲的情趣，培养了学生创新能力，从而提高了审美能力，因此对学生的世界观的感知及个性的形成一定会产生深远的影响。
3要充分利用过程资源，促进学生有效进行知识的学习
《音乐课程标准》指出：学生的音乐学习活动是在以教师为主导，教师为主体，在教师的组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。建构主义及《音乐课程标准》都充分强调音乐知识的意义建构过程，增进知识的掌握和理解是课堂教学的重要内容。
关键词： 初中语文课程 教学资源 开发 运用
一、引言
社会的发展、时代的进步、教学的改革，已将语文教育教学资源的开发与运用这一课题呈现在语文教师面前。教师应强化课程资源意识，提高开发运用能力，密切结合教学内容、学校现状及学生实际，积极开发和运用校内外课程资源，让学生的语文学习由书本知识向现实生活、向自然界拓展延伸，进而发展学生学语文、用语文的能力。
二、拓展课程教学资源开发与运用的途径，培养学生的语文实践能力
1.挖掘教师自身和校园资源，鼓励学生用自己的生花妙笔记录自己的所见所闻所思所感。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。课程资源亦是如此。开发课程资源这种行为本身就是锻炼师生发现、发掘能及整合信息能力的过程。课堂不仅是讲台，更是教师活动的“舞台”。在知识传授、能力培养的过程中，教师本身就是一种课程资源，是展开在学生面前的一本活的教科书。有的老师善于歌唱，可以在教学中一展歌喉，以情感人；有的教师善于书画，可以在课外活动中泼墨挥毫，一展技艺；有的善于演讲，可以在演讲比赛中慷慨陈词，以理服人；有的老师循循善诱，教学有方；有的老师宽容有加，爱生如子……总之，教师要善于挖掘自身的课程资源，通过自己的言行举止给学生以潜移默化的积极影响，让学生学会进取、学会做人。校园环境及设施蕴含丰富的资源，如校容校貌的不断改善、校园文化气息的日益浓厚、师生活动的丰富多彩，等等，都是宝贵的资源。譬如，我校经常组织开展学生演讲比赛、书法比赛及教职工篮球比赛等活动。每次开展这些活动，笔者就要求学生用自己的慧眼捕捉素材，用自己的生花妙笔记录自己的所见所闻所思所感。
2.组织学生投身社会实践，培养学生观察、感悟及实践能力。
社会是个大舞台、大课堂，蕴涵丰富的教育资源，能为学生的语文实践提供广阔的空间。教师要树立“社会即课堂”的教学观，根据学生活动的兴趣和教学活动的要求，及时安排学生从事课外实践活动。在教学过程中，笔者常常有计划地组织学生走出课堂，到村庄、山野、街道、工厂进行调查研究与采风活动，借此增强学生的体验与感受，在活动中学语文，彰显学以致用的思想。实践证明，这种社会交际活动能够有效锻炼学生的语言交际能力、人际沟通能力、社会理解能力、观察感悟能力、写作能力等，真正促进学生语文素养的提高。
当然，在实践活动中，教师要鼓励学生不循规蹈矩，而要另辟蹊径，力求有所发现、有所感悟、有所创新、有所收获。为开展好语文综合性学习活动，笔者常跟学生一道设计学习主题，就家乡的自然环境、社会环境等人类的生存环境的变迁及当地人生活方式、生活水平的变化等开展调查，形成自己的认识，甚至提出建设性的意见。
3.引领学生亲近自然风光、风俗民情等自然及人文资源，增长学生的见识。
《语文课程标准》告诉我们：“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。”为此，笔者在教学中积极开发当地资源，组织开展语文综合性学习活动。譬如，笔者所在的宿羊山镇有丰富的人文资源，其中“宿羊山”这个镇名源于一个优美的传说。在笔者于春游踏青之际所组织的主题为“宿羊山民俗风情溯源”综合性学习活动中，笔者与学生一道兴致勃勃地登山游览，采集信息、整理资料。学生将自主、合作、探究的学习方式运用于语文实践活动之中，获取关于“宿羊山”的好多资料，如关于“宿羊山”的来历，学生知道了山的原名叫“宿娘山”，传说很久以前，有一年西王母（王母娘娘）与东王公举行年会，他们腾云驾雾、呼风唤雨，直奔东王公居处。在路经此山（现在的宿羊山）时，被连绵起伏的山峦及绿树丛林所动，便来到此山小憩，住了一宿，因此后人便把此山叫做“宿娘山”。后因此山上确实草木繁荣茂、绿树成荫、山羊成群，人们遂把宿娘山叫做“宿羊山”，并一直延续至今。活动中，笔者跟学生一起参观了位于宿羊山脚下的一个名胜古迹——“双眼井”。通过实地查看、采访当地村民，学生了解到这座双眼井是人工用青石砌制而成，距今已有一千年多年历史，一井两口，故名“双眼井”。村民告诉学生此井四季清澈透明，井水甘甜爽口，据说凡是饮用此井水的人从不腹泻，这便是“双眼井”的美丽传说。学生听后，颇感新奇，纷纷在井边驻足观看。此次的宿羊山之行让学生收获多多、感触良多。是开发课程资源的理念引领师生走出了校园，拓宽了学生的视野，才让当地的风情民俗增长了学生的见识。
毋庸置疑，广袤的自然、缤纷的社会是一本生动而又神秘的“活”教材。教师引领学生打开这本活书，带领学生走出教室，把课堂搬到大自然中，搬到社会这个舞台上，可以让学生增长见识，陶冶情操，得到锻炼，培养勇于探究、勇于创新的意识。久而久之，学生随着对家乡自然环境、社会环境的了解，随着自己探索脚步的不断迈进，自己积极进取的个性及正确的人生观和价值观不断形成。
三、结语
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。语文课程资源无处不在、无时不有，各地都蕴藏着丰富的语文课程资源。语文教师要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，并加以充分利用，给学生创造更多的实践机会，让学生在大量的语文实践活动中学语文、用语文，不断习得语文的规律，提高语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
关键词:多媒体教学 生物资源库 教学实践与运用
随着教育部新课改的落实与素质教育观念的落实,信息技术被广泛运用到教学实践中来,利用信息技术手段为高中生物教学服务、提高高中生物教学质量、培养学生良好的生物学素养和信息素养,作为高中生物教师,应当通过自己所掌握的知识,具体结合教学实践加以运用。本文就实施多媒体教学资源库在高中生物课程中的教学实践与理论进行了粗浅的探讨。
一、多媒体教学资源库在高中生物教学中的实践运用
要实现高中生物多媒体的教学,必须做好相关方面的硬件和软件设施的准备工作,硬件设施与软件资源相辅相成,因为硬件就是资源库的建立,资源库主要就是生物图书。只有建立并完善相关的附属设施,才可以建立生物教学论坛以及相关学科软件资源的下载工作。从某种意义上说“软件就是教师自身相关理论知识的具备和课前的备课等。”只有做好相关的教学准备工作才可以保证教学的质量与目的所在。
1.教师必须做好相关的课前准备工作
通过准备相关的课前工作,利用丰富的多媒体教学资源查阅参考资料,进而整理相关教学内容,在利用多媒体资源库的同时可以为生物教学提供大量有用的教学资料,教师可以参考不同类型的教学资源对所设定的教学目标、教学重难点进行及时修改,从而可以更好地完成该课时安排的教学内容。
2.教学资源库在教学实践中的运用
按照新课改大纲的核心要求所在,要改变传统的教学模式,从以“填鸭”式的教学方式,变“互动”的教学模式,在教学过程中注重“教”与“学”的双向互动性,变学生被动学习为主动学习,采用这一种新的教学模式以教师为中心、以学习资源为基础、学生为主体、教师为指导者和帮助者为学生转变提供了条件。在教学的过程中不断地依据实践情况,在互动性的教学过程中,合理分配教学资源,在一定程度上使教学资源得到最大化的利用,可以起到良好的收益效果。
采用多媒体资源进行教学的同时,也不能够忽视教学复习以及课外教学的研究性学习,知识也要遵循一定的准则,注重新知识的学习与旧知识的回归,才可以从真正意义层面上做到“温故而知新”,教师和学生在教学过程中温故知识可以使其所学知识在一定程度上有所提升。教师应当充分利用多媒体资源,对于同一知识点,学生可利用文字、图片、课件、习题等多种渠道进行反复复习,最终达到掌握知识的目的。比如,学生可以在资源库查找相关的学习资源,以使对所学课本知识有一个深层次的了解与提升。
二、使用多媒体教学库资源在教学实践过程中所出现的问题
目前我国教育资源分配不均匀,不同地区教育的投入力度不一致,特别是西部地区农村中学,缺乏相应的多媒体教学资源库,各学科老师只具备该学科知识,掌握计算机知识以及相关学科知识的老师为数甚少,因此需要专门就这一特殊情况,培养既精通计算机知识又精通该学科知识的复合型教师,才可以担当新时代教育工作的重任。作为高中生物老师,要学会运用多媒体资源库实行资源库的教学应用,极大地促进学生的素质教育和提高教学效果。在教学实践过程中,应当要学会从相关的教学资源网站下载教学内容,同时也需要学校投入部分资金加以完善相关的教学资源。因此,提高教师的专业水平是建设一个高质量的高中生物多媒体教学资源库所急需的一个前提条件所在。
三、结论
一、微视频在初中英语教学中的作用
1.课前预习，巧妙衔接旧知与新知。在学生预习新知的学习内容时，根据学生已有的知识基础和新知识需的衔接知识点设计制作好相应的“微视频”，学生可以在在课后观看该微视频，为新课做好准备。
2.新课导入，轻松引入新知学习。教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。
3.重难点，逐个突破加深理解。教师针对新知中的重难点进行分解，制作“微视频”运用典型例题帮助学生突破重难点，掌握知识。学生观看视频后，又一次对知识进行回头看，巩固所学知识。
4.练习巩固，知识运用熟能生巧。为了学生能更好地掌握所学知识，运用所学知识，教师设计好少而精的习题并制作好微课，这样对知识点进行再巩固。
二、微视频在初中英语教学中的优势
在实际的教育教学中，有些问题我们管与不管，它都在那里，我们应当注重调动学生注意力和积极性，致力于引导学生建立对学科的信任与喜爱。适度运用微视频不失为一种有效方法。初中英语教学的目的是让学生可以利用简单的英语进行沟通和交流，进行良好的人际沟通和交流，了解英语文化、习俗等等。学生通过学习可以看懂英语新闻，体育转播，影视节目，甚至是英语广告等等。而微视频在英语教学中的应用有一些优点。
1.解决重难点。我们发现即使有时善意提醒学生准备讲重点了，依然难以集中学生的注意力。此时，微视频可以成为好帮手。比如，在讲授语法知识时，事先我们可以把枯燥的重难点的解决过程做成微视频。在课堂上适时播放，既吸引学生的注意力，驱除学生的倦意，又能精炼地突破重难点。
2.深入了解英语文化。微视频中的“微”意味着短小。微视频是指可以是30秒，也可以是20分钟以内的，能以多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。
我们可以将这种声形并茂的展现方法用于教学过程当中，学生可以通过视频画面中的场景、人物以及人物的表情和动作等等来有效地提升其对英语语言的理解。通过微视频可以让学生了解和看到英语国家的各种文化习俗、社会环境等等。微视频涉及的内容非常广，因为微视频短小精干，可以涉及社会中的方方面面，例如，普通的家庭场景、电影场景、广告、演讲等等，此外还有一些特定的场景如医院、法庭等等，通过这些场景学生不仅可以学习日常用语，还可以学习很多专业的英语词汇，学生结合课本知识和微视频中的语言可以更好地理解英语，促进英语水平的提高。
三、微视频在初中英语中教学中的反思
