时间：2024-04-21 14:42:20
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《成本会计》作为中职会计专业的主干课，是中职会计专业课程的重要组成部分，也是一门理论性强、核算体系繁杂、教学难点多的课程。如何借助信息化手段与学科教学有机融合，且能够形成普遍化、常态化应用状态，笔者思考良久并实施教学。本文本着“有用、有效、有趣”原则，通过列举中职成本会计核算中五个费用界限如何正确划分、约当产量比例法之在产品完工程度如何正确计算、逐步综合结转分步法之成本如何还原等教师难教和学生难学的“痛点”，充分利用信息化手段，引导学生正确理解和记忆，激发学生思考力与联想力，进一步提高自主学习能力，以期顺利完成专业课程教学。
一、巧解“五个费用界限如何正确划分”
会计成本核算，是根据国家有关法规和制度规定，对制造业发生的各项费用支出进行事前、事中和事后的审核和控制，并将已发生的费用合理计入产品成本或期间费用。怎样算合理计入呢？关键是要解决如何正确划分五个费用界限的问题，即：生产经营管理费用和非生产经营管理费用界限；产品生产费用和期间费用的界限；各期产品成本的费用界限；各种产品的费用界限；完工产品与月末在产品的费用界限。五个费用界限的正确划分在成本会计核算工作中具有相当重要的地位和作用。
学生学习难点：学生虽已掌握基本会计理论知识，能够大体分辨企业经营费用，但具体到某个产品应承担的费用时，就显得无所适从，不能正确划分，导致计算的产品成本五花八门。
难点解析：学生之所以乱，是因为没有真正掌握产品费用结构和内容。企业为组织和管理生产，会发生很多费用，但不是所有费用都与产品生产直接相关，不相关就不构成产品费用。如何区别费用与产品生产有关还是无关呢？作者在教学中使用了思维导图，利用其直观有条理特性，将企业发生的费用有序梳理，将直接费用和间接费用逐层剥离，剥离的过程，就是五个费用界限正确划分的过程。通过划分，使学生进一步明确，五个费用界限的正确划分，既是对产品成本的计算和各项期间费用计算的归集过程，也是工业制造企业成本核算的一般程序，是贯穿成本会计核算的主干线。由于思维导图结构清晰，再加之大脑对色彩天生的感知力进行联想、思考、記忆，达到了事半功倍的效果，如思维导图1所示。
实际应用举例见表1。根据表1的费用，对照思维导图1，逐层分析剥离出①生产经营费用和非生产经营费用；②与产品生产有关费用和期间费用；③与产品生产有关费用是本期费用，还是上期或下期费用；④属于甲产品的料、工、费；⑤最终计算出甲产品完工产品成本和月末在产品成本。实例中企业总费用是46100元，但经过层层剥离后，甲产品费用确定为24800，如思维导图2所示。
二、巧解“约当产量比例法之在产品完工程度如何正确计算”
在企业产品成本核算中，月末需要选择适当的分配方法，将某产品已归集的全部生产费用在完工产品和月末在产品之间进行分配，计算出完工产品成本和月末在产品成本。约当产量比例法，是以完工产品产量与期末在产品约当产量的比例为标准，在完工产品和期末在产品之间分配生产费用的一种方法，当选择约当产量比例法分配时，在产品完工程度的确认显得尤为重要。
学生学习难点：学生按照约当产量比例法的公式分配单项费用，且在产品完工程度告知的情况下，计算没有问题；但当同时分配多项费用（直接材料、直接人工、制造费用），特别是在产品完工程度需要在各工序分别计算，各工序期末在产品产量要分别约当成完工产品产量时，计算出现问题，对什么情况要约当，什么情况不能约当，怎么约当等关键问题认识不清、理解不透，这些问题不解决，生产费用将无法进行计算分配。
难点解析：首先，产品成本是在生产过程中形成的，生产进度或完工程度直接影响产品成本的核算。其次，产品成本核算受生产工艺影响也很大，譬如：企业生产产品，有多工序加工，也有单工序加工，原材料投料程度有在生产开始时一次投入，也有随生产进度陆续投入，生产加工程度与原材料投料程度往往相互交织，在产品完工程度计算显得很复杂。再次，教材的平铺直叙，不够立体，学生的条理性、分析力不足，没法真正理解在产品完工程度确认的关键所在。解决办法还是利用思维导图，笔者想到将与在产品完工程度相关的直接材料、直接人工、制造费用三要素费用分配放在一个结构图上，图的左边是原材料投料程度与加工程度的“四种组合”，图的右边是与“四种组合”相对应料、工、费费用分配率的计算，无论原材料投料程度与加工程度怎样变化，都能在结构图上一一找到对应点。不同情况下约当产量的计算过程就是在产品完工程度确认的过程，只要能够正确理解并正确计算月末在产品产量、月末在产品约当产量、月末在产品产量×50%、月末在产品约当总量（分工序）等，才能正确分配计算生产费用。该结构图简单清晰，直观明了，立体感十足，效果明显。如思维导图3所示。
实际应用举例见表2。根据表2成本业务，对照思维导图3分析：首先明确思维导图3左边的原材料投料及加工方式组合，选定组合①；其次确认思维导图右边与组合①对应的料、工、费费用分配率计算公式；最后将思维导图其他不相关的部分划去，如思维导图4所示，随着在产品完工程度的确认，料、工、费的分配也随之完成，学生学习难点迎刃而解。
对照思维导图4，乙产品成本计算过程如下：
（1）依据表2成本业务，选定原材料投料与加工方式组合：
选定：组合①
（2）随之确认料、工、费在产品完工程度，并计算产品成本：
原材料费用分配率=230001600+400=11.5（元/件）
完工产品应分配材料费用=1600×11.5=18400（元）
在产品应分配材料费用=400×11.5=4600（元）
人工费用分配率=63001600+400×50%=3.5（元/件）
完工產品应分配人工费用=1600×3.5=5600（元）
在产品应分配人工费用=200×3.5=700（元）
制造费用分配率=41401600+400×50%=2.3（元/件）
完工产品应分配制造费用=1600×2.3=3680（元）
在产品应分配制造费用=200×2.3=460（元）
乙产品完工产品成本=18400+5600+3680=27680（元）
乙产品在产品成本=4600+700+460=5760（元）
（3）将乙产品成本计算结果填入表3
三、巧解“逐步综合结转分步法之成本如何还原”
成本还原，是在逐步综合结转分步法下，为正确反映产品成本结构，对产成品成本中的自制半成品综合成本按生产步骤逐步分解，最终将产成品成本还原为按原始成本项目反映的方法。
学生学习难点：教材中逐步综合结转法是通过一个成本计算例题开始，问题是这个例题计算过程比较复杂，数额大，前面步骤的成本计算还没有完全理解，紧接着就要进行成本还原，若按教材的思路讲授，学生难以接受。即使是在老师的讲授下明白了，但由于没有真正理解，难以做到举一反三。
难点解析：既然教材内容计算繁杂，笔者就想着跳出教材，设定一个最简例子，数额不大，计算过程简单，重在讲道理。再次想到使用并设计成本还原思维导图，想方设法将与成本还原的相关知识点放在一个思维导图里，让学生一看就明，真正让思维可视化，并将相关联的数字彩色化，提醒学生注意并寻找它们之间可能存在的关系，一步步解决为什么要还原？怎么还原？还原几次等问题，再次明确成本还原的意义在于正确反映完工产品的原始成本，即：料、工、费各成本项目所占产品成本的比重，为进一步分析考核产品的构成水平，有助于企业加强各生产步骤成本管理，减少不必要浪费，进而提高企业的经济效益和社会效益。
实际应用举例见表4。
依据表4业务，对丙产品两个步骤发生的生产费用进行分析并得出结论，成本还原对象是从半成品库领出继续生产并加工完成“完工产品成本”800元，如何将“半成品”栏里“完工产品成本”800元还原成明晰“料、工、费”呢？一张图展现了成本还原的全过程，如思维导图5所示。成本还原前生产费用发生的移动路径（第一步骤第二步骤）、到成本还原对象的确认及还原过程（还原对象还原方法还原结果），再到成本还原后完工产品成本“料、工、费”产生，整个成本还原轨迹在思维导图上呈现得清清楚楚，一目了然。通过成本还原，学生清楚地看到了丙产品料、工、费的构成情况，认识到成本还原的意义，为后续进一步开展成本分析打下良好基础。
对照思维导图5，丙产品成本还原过程如下：
（1）还原前完工产品成本1200元
其中：“半成品”800元，人工200元，制造费用200元。
（2）分析确认成本还原对象
“半成品”800元。
（3）找出关联点，计算还原分配率并还原
还原分配率=本月产成品成本中耗用上一步骤半成品的成本费用本月所产该种半成品成本合计
=8001000=800500+300+200=0.8
还原原材料：500×0.8=400
还原人工费用：300×0.8=240
还原制造费用：200×0.8=160
（4）还原后完工产品成本1200元
其中：直接材料400
直接人工240+200=440
制造费用160+200=360
图示教学法，也叫“图文示意”教学法，即通过简要的符号、浓缩的文字、线条（箭头）表格等构成特有的图文式样，形成板书、电脑课件，以图示意、以图导学。
二、图示教学法的可行性和价值
图示教学法能将庞杂知识纲要化，能将课程内容提纲挈领地表达出来，简化学习环境的复杂性，有利于减轻学生的学习负担，提高学习质量。图示教学法能够展现抽象的思维“过程”，使讲解有所“依挂”，思考有所指向，教师教得轻松，学生学得愉快，能有效地提高教育教学效果。所以它在为教师提供一种实用高效的教学方法的同时，也在为学生提供一种实用高效的学习方法。
三、图示教学法在中职会计教学中的应用
1.图式教学法具有简明的直观性。图示教学法的直观性能充分调动学生的视觉感受和听觉感受,加大了信息刺激的强度，有利于营造良好的教学氛围。如在《企业财务会计》教材第三章应收票据贴现核算的教学中，指出贴现的核算，关键在于贴现利息的计算。书上也列出了公式，但在实际具体运用中，学生常常不能够准确掌握。因为在公式运用中，贴现期长短的计算更是个关键因素。书本上是这样介绍的：贴现日数是指从贴现日至票据到期日的天数，在实际计算中可按月计算，也可按日计算。这样陈述，能掌握应用该公式的人寥寥无几。
2.图式教学法具有高度的浓缩性。使用图式教学法能使知识由繁杂变简明。这种浓缩是对教材做的高度综合，能帮助学生建立知识整体框架，培养学生的认知能力，在理解的基础上加深对重要知识点的记忆和运用。《基础会计》教材中是这样表述借贷记账法的含义的：“借”和“贷”的具体含义取决于账户所反映的经济内容，一般的，以“借”表示资产和成本、费用的增加，负债、所有者权益和收入、利润的减少；以“贷”表示负债、所有者权益和收入、利润的增加，资产和成本、费用的减少。符号“”表示增加，符号“”表示减少。言简意赅的表达，加大了信息量的输出，缩短了教学时间，起到事半功倍的作用。
3.图式教学法具有较强的思维开放性。它使求知由单方向变多方位，由单一思维变多项思维。《基础会计》主要介绍了会计核算的七种基本方法，但它们独立成章，各自分割，没有形成一个有机的联系体。用图示法可以恰到好处地把其中大部分的内在逻辑关系呈现出来。
[关键词]高职教育 案例教学法 会计学原理 应用策略
[作者简介]陈小云（1971- ），女，江西新余人，新余学院经济与管理学院，副教授，研究方向为财务会计、经济管理；周淑芬（1976- ），女，江西临川人，新余学院经济与管理学院，教授，研究方向为经济管理。（江西 新余 338000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0153-01
高职教育是以培养高级应用型和技能型人才为宗旨的高等教育层次的职业教育，它突出人才培养的实践性特点。①会计学原理是会计专业的核心基础课程，也是入门课程，意在构建会计学习的基本理念，对其他相关专业课程的学习至关重要。然而，该课程的理论知识点十分抽象，很多学生在初学时非常费解，这也给教学工作带来了巨大挑战。传统教学模式“以教为主，以学为辅”，不仅不能激发学生的积极性，不利于会计理论知识点的理解与掌握，也使学生对会计行业缺乏感性认识，从而影响了教学效果。而案例教学法在会计学原理教学中的应用，恰好弥补了传统教学方法的不足，它通过对典型事例的演示分析，可以加深学生对理论知识的理解和运用，增强学生对所学知识的可操作性，提高教学效果，能够培养理论与实践相结合的现代化会计人才，也符合高职教育人才培养目标的要求。下面将具体介绍这一教学方法。
一、案例教学法
案例教学法萌芽于古希腊、罗马时代，由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗代尔首创，并于1910年作为一种真正的教学方法被美国哈佛大学的法学院和医学院所采用。案例教学法是指围绕相关课程教学目标和教学内容的要求，以教师预先准备好的案例为线索，通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，在教师课堂组织、引导讨论、布置任务、创造情境之下，学生把自己纳入案例场景成为课堂主体，从而设身处地地去思考、去分析、去讨论的一种现代教学方法。案例教学法的核心是案例，即具体事例，它可以是从现实中找到的一个片段，教学过程中通过该片段引出所要研究探讨的核心问题。
二、高职会计学原理课程及教学情况分析
会计学原理课程是高职高专会计专业的必修课，也是学生初次接触会计课程的第一门课，具有启蒙性、指导性和中介性三方面的特点。高职会计学原理的教学目标主要是通过会计基本理论的教授帮助学生建立相应的会计理论框架，通过会计基本操作技能的讲授帮助学生树立规范操作的意识、掌握正确操作技能并建立从事会计职业所需的思维方式与职业操守。这门课程内容本身较为抽象，很多一年级新生由于缺乏相应的经济学、管理学知识储备以及缺少对企业经营与管理实践和会计实践的感性认识，在学习该课程时常感困惑、乏味，甚至产生畏难和厌倦情绪。此外，高职会计学原理的教学也存在着诸多不完善的地方。
三、案例教学法在高职会计学原理课程教学中的应用策略
20世纪80年代，我国引入了案例教学法，该教学法打破了“一支粉笔、一块黑板、一堂课”的传统教学方式的束缚，近年来，会计专业教学也普遍重视并运用这一教学方法。会计学原理作为会计专业的基础课程，案例教学法势必成为其主流的教学方法。如何有效地在会计学原理课程教学中应用案例教学法，教师需要兼顾以下几个方面：
1.会计学原理案例教学设计。其一，教学案例的选择。我们可以采用自主开发案例与引进案例相结合的方式来选择案例，并建立相应的案例库。一方面，自主开发案例是案例教学发展的长远战略，应鼓励校企合作及教师积极投身到一定的生产实践中去，实行产、学、研结合。另一方面，还可以适当引入国外的优秀案例。我们可以通过欧洲案例交换中心（ECCH）、哈佛商学院、IVEY商学院、弗吉尼亚大学达顿商学院等世界主要案例传播中心获取部分适合会计专业课程教学的案例。
有了案例库，会计学原理课程教学应以专题性案例为主，即就会计理论教学中的某一知识点而编制的案例，如会计恒等式案例、会计核算前提案例、会计核算原则案例、银行存款余额调节表案例等；然后安排一次以会计核算形式为主线的综合案例，使学生充分掌握从原始凭证审核到记账凭证编制、审核再到记账、对账、结账，最后到编制会计报表的整个流程的操作。这样就可以强化会计学原理课程的启蒙性、指导性和纽带作用，以促进传统灌输式教学模式向授导型和探究型教学模式的转变。
其二，会计学原理案例教学的课堂设计。第一，讲授案例的时间：根据所授内容的需要进行安排。一般专题案例可以穿插于课堂教学的45分钟之内，也可单独安排一至二节课进行讲解，综合案例一般根据案例大小来安排课时。第二，案例实施步骤：可概括为教学引导、教师提示、课堂讨论、教师总结这四个环节。首先由任课老师要求学生把案例阅读一遍，同时让学生对案例所要阐述的问题有大致的了解。即教学引导，然后由教师提示、讲解案例所涉及的知识点，然后组织学生分组讨论，最后由教师将案例与所涉及知识点进行综合总结。第三，实施案例教学的手段与方式：使用多媒体教学上。要充分运用录像、照片、互联网等多种现代化多媒体教学手段，将声音、图像、动画和文字融为一体，为案例教学提供优越的条件。此外，学校还应建立相应的会计实验室，如ERP实验室、沙盘模拟实验室，特别是ERP实验室可以弥补了传统讲授式教学的不足，使每位学生置身于一定情境和角色之中，获得对任务和对相互关系的真切体验，大大增强学生对会计案例的感性认识。
2.会计学原理课程案例教学应用举例――会计核算原则案例。（1）基本案情：2001年11月9日，某市审计局财务审计组对市属水泥厂进行年度财务检查，查阅记账凭证时发现，该厂一张记账凭证上的会计分录为：借记燃料及动力66400元，贷记应收账款66400元。但是，经检查发现调入的烟煤没有原始发票，也没有入库单，只是在记账凭证下面附了一张由该厂开具给A公司的收款收据；经查，A公司既不耗用也不经营烟煤。通过调查了解，原来是该厂以购烟煤为名，行以车抵债之实。进一步追问，得知A公司以一台吉普车抵还了该厂的货款，由于厂长叮嘱不要将其计入固定资产账，于是就做烟煤处理了。审计组就此责令市属水泥厂调整会计账务，并给予了经济处罚。请问：该水泥厂的会计处理违背了什么原则？（2）教学引导：让学生将案例阅读一遍，并对案例所涉及的问题进行概括说明。（3）教师提示：提示本案例所涉及的知识点。会计核算原则是指什么？它包括哪些内容？本案例所涉及的核算原则有哪些？这些核算原则分别是指什么？（4）课堂讨论：组织学生对案例进行分析。进行会计核算，填制会计凭证，必须按《会计法》与《企业会计准则》的要求，遵循真实性原则，以实际发生的经济事项为依据，任何单位不得以虚假的经济业务事项或资料进行会计核算。本案例中，以购煤为名，行购车抵债之实所编制的会计分录，既没有购车的原始发票，又没有实物验收单，纯属捏造虚假的经济业务事项，仅凭自己开具的收款收据，就编制了一笔虚假的会计分录、填制了记账凭证，严重违背了真实性原则，也是一项违法行为。（5）教师总结：对上述案例所涉及知识点进行总结，并提出新的问题如：有发票就一定能入账吗？如何保证入账业务的真实性？以进一步引导学生深入思考，学会学思结合。
[注释]
①肖俊.高职《会计学原理》教学改革探析[J].当代经济，2008（9）：122.
[参考文献]
[1]冯银波.会计专业课程案例教学中存在的问题与对策分析[J].财税论坛，2011（9）.
[2]黄士嘉.浅谈会计学原理教学中的几点心得[J].商场现代化，2009（6）.
[3]邵瑞庆.会计学原理教学的若干思考[J].财会通讯，2007（8）.
关键词：图解教学法；问题导向教学法；案例教学法
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048
1研究背景
经济越发展，会计越重要。会计是以提供经济信息、提高经济效益为目的的一种管理活动。会计学是研究如何运用正确的会计方法真实、客观、及时、全面、系统、连续地确认、计量、记录与列报社会再生产过程中资金运动及其反映的经济信息的一门学科。“会计学”课程是工商管理学科大类必修课程，主要包括会计学基本原理、会计核算方法、会计工作组织与程序三部分内容。被誉为“商业语言”的会计学涉及大量专业术语、具体核算方法和多样组织程序。笔者在教学过程中不断探索寓教于乐并结合专业特点的教学方法，试图将学生原本印象中枯燥的会计学原理、纷繁复杂的会计核算变得让学生学习起来更容易一些、更有趣一些。笔者在教学实践中尝试以会计学基本概念为起点，以知识脉络为主线，通过运用图式呈现基本概念、章节基本知识点及其脉络，帮助学生轻松入门，在学习过程中做到对基本知识点的理解与把握能由点到线、由线到面、由面到网，从而系统、全面地理解和掌握所学知识，更好地学以致用。
2国内外研究现状
图解教学法是教师在教学过程中利用图表、图例、图片、图形、图像等形式，结合语言、文字、字符及其他形式，对教学内容所涉及的事物、事实、事例、事件和过程的形态、性状、关系模式进行描述和展示，使受教者加快加深对问题的理解、对事物的构造、机能、功用、特点、外延与内涵有更清晰的认识。从20世纪60年代英国人TonyBuzan创造了简单有效表达发射性思维的改进笔记方法的思维导图，到DavidP.Ausube（l1978）强调以学习者为中心，只有学习者了解所要学的概念的意义，学习才会有成果。因此主张教学首先要了解学习者已有的认知结构，并以此为基础教授新的概念，与学习者现有的认知结构相关联。再到NovakandGowin（1984）带领一个研究小组在康奈尔大学推动一系列活动的结果显示概念构图法是一个能促进学生学习成效的学习方法。近半个世纪以来，国内外众多学者结合特定教学领域实践展开了图解教学法研究。邱垂昌（1988）、陈美纪、康自立和徐敏芳（1999）以中级会计学教材进行概念构图实验教学。邱垂昌、陈瑞斌（2000）实证研究结果显示概念构图能有效促进学生高层次认知及帮助学生整合观念，亦有助于学生较低层次认知能力的培养。何治玲（2002）探讨将概念构图与合作学习应用与会计科目教学。陈莉（2008）提出运用会计图解教学法要求教师吃透教材、系统归纳，有利于学生提纲挈领地掌握所学知识。陈牡丹（2009）以概念构图法融入会计案例，发现多数学生肯定概念构图法对于厘清题意、拟定解题计划、搜寻及应用相关会计原则与概念有益。莫锦笑（2009）认为在各种教学方法中，会计学原理课程的教学如果较多地使用图解教学法和案例教学法，教学效果会更好。冯建荣（2009）强调加强会计学教学的系统性，突出教学重点、难点与特点，应较多地应用图解教学法。陈其末（2010）在多年的银行会计教学实践中发现，运用图解教学法往往会收到很好的教学效果，在银行会计教学中应大力提倡图解教学法，应当把图解教学法作为银行会计教学方法的核心内容。容辉（2010）认为基础会计学课程教学方法改进中应较多地应用图解教学法和案例教学法。肖建义（2011）认为会计教学实践证明图示教学法是一种非常有效的会计教学方法，使学生对枯燥乏味、晦涩难懂、抽象的会计知识理解得更容易、更透彻、更深刻。任丽丽（2011）通过教学实践活动认为会计教学，尤其是非经济类专业会计教学中，最能取得满意效果的是图解教学法和案例教学法。吴娟娟、周台龙（2012）实证研究发现图解法有助于提高学生学习成本会计的成效。姚艳（2012）、姚艳、徐海清（2014）认为将图解教学法应用于基础会计学教学中有助于提高学习者注意力，激发学习者学习动机。郭红彩（2014）采用DID模型对概念构图法在会计学教学中的应用和效果进行了探讨，研究发现概念构图法的确对学生产生了较好的效果，帮助学生跨越会计核算的障碍，使学生能从琐碎枯燥的会计分录中解脱出来，有利用激发学生的学习兴趣。该方法也可延伸到财务管理等课程中。综上所述，在国内越来越多的教育者将图解教学法应用于“会计学”等相关课程，收到了良好的教学效果。笔者在“会计学”课程教学实践中尝试以问题导向式教学法为引导，以图解教学法为主体，以案例教学法为载体，不断丰富图解教学法的内涵。
3图解教学法应用特点分析
3.1化繁为简，突出要点
“会计学”课程中涉及大量的会计学专业术语，这对初学者而言是一个难点。在教学实践中，笔者认为图解教学法有助于将这些繁杂的基本概念通过简单、形象的图示展现出来，使学生既能快速把握相关基本概念的要点，又能全面、完整地理解这些基本概念，为后续学习打好基础。例如：会计对象、会计要素、会计科目、账户等专业术语对于初学者而言比较抽象，教师通过简洁的图示讲授这些基本概念，化繁为简、突出要点，有助于初学者理解和学习。如图1所示。
3.2化零为整，强调整体
“会计学”课程围绕企业资金运动发生的一系列经济交易进行确认、计量、记录与列报，为相关决策者提供经济信息，提高企业经济效益。该课程主要讲述会计基本理论、会计核算方法与会计组织程序等。在教学实践中，笔者认为图解教学法有助于将企业纷繁复杂的经济交易、丰富多彩的财务活动、纵横交错的财务关系等零零散散的每一个知识点以企业资金运动为主线连接成知识链条，使学生在学习每一个知识点的同时能全面理解和把握知识点之间的关联性，从整体上把握知识脉络。例如：以企业资金运动为主线，将会计对象—会计要素—会计科目—账户—账簿—财务报表等知识点通过图解教学法可化零为整，有助于学生理解每个知识点及知识链条。如图2所示。
3.3化整为零，拓展链接
“会计学”课程内容与“财务管理”、“财务分析”、“管理会计”、“经济法”、“税法”、“审计”、“战略管理”、“管理学”等课程相关内容紧密联系。在教学实践中，笔者认为图解教学法有助于学生在把握“会计学”课程本身知识脉络的同时，链接相关课程的相关内容，有助于学习者理解和把握课程之间的关联，构建系统的开放式知识网络。例如：企业以资金运动为主线发生的筹资、投资、营运及收益分配活动是“会计学”课程核算的主要内容，也是“财务管理”课程管理的主要内容，但是分析的角度不同，这些财务活动的结果都会集中反映在会计工作的成果“财务报表”中，这也是“财务分析”课程分析的依据和主要内容。“会计学”课程重核算、“财务管理”课程重管理与决策、“财务分析”课程重分析与决策。与此同时，企业的上述财务活动与“经济法”、“税法”、“管理会计”、“审计”、“战略管理”、“管理学”课程的相关知识点相关联。教师通过图解教学法链接相关课程知识点有助于学生举一反三、融会贯通地学习“会计学”及相关课程。如图3所示。
4图解教学法应用要点分析
4.1图示准确性
在教学实践中应用图解教学法的第一个挑战在于图示的准确性。无论是表达“会计学”课程中的基本概念与基本方法，还是知识点之间的联系，以及课程之间的链接，都要求教师保证提供图示的准确性。这就要求教师吃透教材、全面、系统、深入地掌握课程基本知识点、重点与难点以及课程之间的关联性。
4.2图示简洁性
在教学实践中应用图解教学法的第二个挑战在于图示的简洁性。只有简洁的图示才能发挥提纲挈领、突出要点的作用。只有简洁的图示才能吸引和激发学生的学习兴趣。只有简洁的图示才能起到事半功倍的作用。这就要求教师把握课程要点与实质以及相关构图技巧。
4.3图示完整性
在教学实践中应用图解教学法的第三个挑战在于图示的完整性。无论是表达基本概念、基本方法，还是强调重点与难点，只有完整的图示才能保证所呈现内容的完整性与系统性，使学习者全面地理解和掌握学习内容，构建知识链条与网络。这就要求教师系统、完整地把握课程及课程之间的联系。
5图解教学法应用融合
在“会计学”教学实践中，图解教学法的确是一种高效的教学方法，但并不是唯一的教学方法。在教学过程中，结合课程内容，教师将图解教学法与问题导向式教学法、案例式教学法、启发式教学法、自学式教学法等方法融合应用会锦上添花。笔者认为图解教学法应用融合需要注意以下三个要点。
5.1问题导向式教学法为引导
在“会计学”课程教学过程中，教师不仅要引领学生思考、学习课程知识，还要肩负培养学生自主探索学习的能力，因此教师以问题导向式教学法为引导，结合课程内容，不断提出问题，引导学生积极思考，不仅有助于学习者学习课程知识，还有助于培养学习者的自学能力。
5.2图解教学法为主体
在“会计学”课程教学过程中以问题导向式教学方法为引导提出问题，以图解教学法作为主要教学方法分析问题、解决问题，能帮助学生轻松入门、把握要点、由点到线、由线到面、由面到网，系统学习和理解相关知识。
5.3案例式教学法为载体
在“会计学”课程教学过程中，教师在每章开篇和小结时结合实际案例围绕章节基本知识点、重点与难点提出问题，要求学习者在学习过程中应用图示分析问题、解决问题，有助于学习者融会贯通、学以致用，系统理解和应用章节知识。在整个教学过程中图示教学法应用融合的要点是教师以问题导向式教学法为引导、以图解教学法为主体、以案例教学法为载体系统教学。如图4所示。
6结论
从20世纪70年代末国外学者开始研究概念构图教学法到20世纪80年代末中国台湾学者在中级会计学领域探索概念构图实验教学，21世纪更多的教师在不同学科教学领域特别是会计学教学领域实践着图解教学法。实践证明，图解教学法是一种高效的教学方法。笔者认为在酒店管理专业“会计学”课程中应用图解教学法，可以发挥其化繁为简、突出要点；化零为整、强调整体；化整为零、拓展链接的特点。同时，以图解教学法为主体，融合应用问题导向式教学法和案例教学法有助于学生全面、深入地学习“会计学”课程。
参考文献
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1.1知识点相对独立
成本会计课程的各个章节之间可以自成体系，学生在学习过程中只是把它们看作独立的章节，例如：材料费用的分配、工资的分配、外购动力费用的分配、固定资产折旧的分配、待摊费用和预提费用的核算、辅助生产费用归集和分配、制造费用归集和分配、废品损失和停工损失归集和分配、生产费用在完工产品和月末在产品之间的归集和分配等内容，学生在学习的过程中不需要掌握各章节之间的关联关系，仅通过分别领会掌握各知识要点和难点就可以应付基本的考试。
1.2计算方法多样
成本会计的第二大特点在于：相对于其他会计专业课程其计算量大、计算方法多样化，计算公式多。针对材料费用的分配就有产量比例法、定额消耗量比例法、定额成本法、实际重量法等，针对辅助生产费用的分配有直接分配法、顺序分配法、交互分配法、代数分配法、计划成本分配法；针对生产费用在完工产品和在产品之间分配有不计算在产品成本法、按年初固定数计算在产品成本发、在产品按所耗直接材料计价法、约当产量比例法、在产品按完工产品成本计算法、在产品按定额成本计价法、定额比例法等。学生在学习过程中注意力基本上集中于单个公式的死记硬背、计算方法的机械运用，成本会计学成为了数学计算，学生对于计算方法之间的联系不加思考，忽视计算过程和结果的具体账务处理结果之间的因果关联。
1.3帐证表关系复杂
成本会计的另一大特点在于大量图表的运用。产品成本构成由材料、人工、制造费用等多个成本项目构成，需要运用不同的归集分配方法和结转程序，因此需要借助各种费用计算表对诸多数据进行处理分析。但在学生的学习结果来看，由于教材的印刷需要，其表述的图表比较抽象，与实务中具体的帐表相去甚远，学生难以将各个图、表之间的关联关系相互对应，不能很好的将单个分配表计算结果与记账凭证对应，不理解产品成本计算与账簿结转关系。尤其在理解辅助生产费用的交互分配法时，学生大多能够掌握具体运用算式求解，但针对辅助生产车间单设制造费用明细账的企业就制造费用转进转出的情形往往不知甚解。
1.4成本分析倚重案例
成本会计学中，成本分析、成本控制和成本计划是成本会计的基本职能，需要学生根据具体案例在企业具体生产经营活动中，运用一定的方法，利用成本计划、成本核算等资料，对产品成本的构成因素进行量化分析，揭示成本计划的完成情况，查明成本升降的原因，寻求如何降低成本的途径和方法，达到控制企业实际成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一个事项具有多种分析方法的情形，学生们在掌握中出现的问题不仅在于案例难以吃透，且在分析过程中也仅仅关注方法的计算，对于各个指标背后的涵义不甚了解，对整个企业背景的成本分析流于表面。
2成本会计教学考核现状
目前，各高校成本会计课程的期末考核绝大多数采用闭卷笔答的传统模式，考核内容主要是对书本基本知识点的直接考察，平时成绩的评分是以课本知识的温习和少量案例分析为基础，以低分值的形式体现在综合考评中，缺乏对学生分析能力、应用能力、实践能力的考核。
2.1成本会计考核方式过于单一
传统考核方式基本上采用期末闭卷笔答形式，考核方式单一。试卷基本构成拘泥于书本，试题排布基本分为单选题、多选题、判断题、名词解释、计算题综合题等固定模式，考核目标仅就课本内容涉及成本会计基本概念的熟练记忆、基础知识点理解、以及一些简单的运算，如废品损失的归集与分配、制造费用分配计算、约当产量的计算、平行结转分步法的核算等。由于传统闭卷考试只是学生检验课本知识的掌握程度，记忆多，计算多，在检验学生对知识的灵活运用能力方面相对程度低下。有的学生思维僵化，擅长死记硬背，机械套用解题公式解析题目；有的学生平时隋学，思考不积极，仅在考试前突击复习，做几个典型习题，应付考试了事。出现高分低能的现象。而真正勤学好问、思维活跃、注重实际应用的学生可能会因为僵化的考试模式发挥失常没有考出真正水平。传统的闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性，起不到应有的以考助学的作用。不能真正考查出学生的真正素质水平，甚至会养成学生平时不主动学习，临考前突击复习的恶习，忽略对学生综合能力的考核。
2.2现有成绩考核比重不合理
现有成本会计考核成绩基本分为期末闭卷笔答和课堂平时成绩两大模块，期末成绩以笔答的卷面分数体现，平时成绩以平时课堂的随机提问、课堂案例分析和课后作业等模块组成。期末成绩和平时成绩的比重基本在6:4或者7:3之间分配。通过询证学生，学生们普遍反映平时成绩的构成缺乏科学性，课堂随机提问和课后作业依旧拘泥于书本知识点的温故复习，和期末闭卷考试方式无实际区别，平时成绩与期末成绩考核重叠；而由于课时关系，课堂案例分析也只是单个知识点的小型案例，难以描绘成本会计帐证关系、证表关系、帐表关系，学生在实务中遇到具体问题仍旧难以应对。
2.3成本会计实践性考核内容不完善
现有成本会计考核方式缺乏事件性考核的内容，究其根本原因在于校内实验实训室建设不完备。第一，缺乏系统的、高质量的会计实训软件，没有完整的会计模拟数据系统。部分会计实训教材，内容也跟不上相应的法律法规、会计制度和会计准则的变化；第二，成本会计实践性模拟案例在选择上要么过于简单要么过于复杂，选择的业务类型较为单一，不能真实反映企业具体成本会计核算中遇到的复杂繁琐的经济问题，且在案例考核过程中，教师在指导学生完成实践性考核时，经常帮助学生分析解题思路，忽视了学生的主观能动性，不利于学生创新能力的培养；第三，成本会计手工实验与电算化实验处于分割状态，实验室建设基本停留在手工程序上，数据资源不能共享，手工实验的结果既不能为计算机实验起到铺垫作用，也不能通过计算机得到验证，不能体现手工账务和计算机账务的联系。因此，学生们在实践性环节的考核结果远远没有达到仿真的要求。
3多元化考核方式开发内容
根据当前多数高校关于在成本会计考核的考核方式，建议保留传统闭卷笔答的方式，考试核心为成本会计基本理论、重点内容、难点解析、具体方法的运用等。在此基础之上，探讨开展多元化的考核方式，通过案例考核法、项目小组讨论考核法、实务模拟考核法、成本会计实训平台等，引导、调动学生自我学习，自我研导能力，掌握企业的生产流程和管理要求、从设置账户到账户结转、计算公式的归纳总结、各个具体方法的比较与灵活应用，让学生们达到活学活用、事半功倍的效果。
3.1建立案例考核题库
在典型教学案例确定的基础上，尽可能争取到相应类型的企业作为实习基地。在进入基地前，先将认知实习与专业学习的关联进行细化。就成本会计课程而言，可以将诸如企业有哪些生产部门？产品要经过哪些工序加工？动力等费用是怎样由外部进入并且被内部消耗的等具体问题作为认知提示罗列在实习指导手册中，使学生明白该听、该看、该问什么。校方还可争取征得实习基地的协助，就生产工艺、生产组织等拍摄影像、制作平面沙盘图片作为素材在以后的成本会计课堂教学中使用，真正对以后的成本核算学习形成有利支撑。同时，要注意对案例库的及时更新，进一步加强案例考核的时效性和针对性。
3.2模拟实训环节
成本会计实训内容的设计十分关键。比较理想的实训内容是能涵盖基本生产成本、辅助生产成本、制造费用建账，材料、工资、动力、折旧等要素费用的归集与分配，完工产品成本计算、产成品成本报表生成的成本会计循环。通过引入成本会计教学软件，运用超链接、图示、自定义动画、FLASHMX动态效果等，使理论知识解释更形象、数据来源去向更明朗、计算流程总结更清晰、账务处理更直观。成本会计实训环节分为基础技能训练、专业技能提高、综合技能训练三大模块。分别按照学生具体掌握情况选用不同模块。实训软件系统按照成本会计核算的操作流程：即成本要素的归集、成本要素的分配、编制记账凭证、登记账簿，让学生在企业背景下进行成本业务处理：设置成本账簿、分车间核算（按品种法、分批法、分步法等）、企业整体成本核算。学生可以在电脑上运用软件填写记账凭证、登记成本账簿、编制汇总表等。实训软件的各个子系统之间功能划分清晰，是一个由浅入深，针对不同层次、不同性质的教学考核的体系。教师根据教学时间长短、学生掌握的程度和考核需要进行灵活掌握，有目的地打开或关闭部分学习内容及在线帮助，提高实训的灵活性与适应性；老师还可以运用自动判卷的在线考试系统，达到实训考核、检验学生学习效果的目的。实训软件为学生提供了一个模拟企业真实区域环境下的的成本会计实训环境，让其在模拟企业环境的背景下进行成本会计账务实操，有助于以后能够更快融入工作环境。
3.3实施项目小组讨论
关键词：会计专业建设；会计教育目标；行动导向法；会计师资培养
【中图分类号】F230-4
一、会计专业现状分析
1、国内会计职业现状
古往今来，随着社会的进步，人类知识水平的提高，有很多职业消亡或被取代了，也诞生很多新的职业。会计职业距今已一千多年，这样一个古老的职业会被新的职业所替代吗？答案当然是否定的！因为经济越发展，会计越重要！会计会获得新的力量拥有更广阔的前景。
国内会计行业按工作性质可分为三种：第一种是“做会计的”，即从事会计核算、会计信息披露的狭义上的会计人员；第二种是“查会计的”，包括注册会计师和政府、企事业单位审计部门的审计人员、资产清算评估人员；第三种是“管会计的”，也就是总会计师或“CFO”，从我国的从业现状来看，绝大部分会计人员都在从事一线工作，即从事会计核算、会计信息的披露，而从事一线会计的技术人员大部分都是由高职、中职、技工学校进行人才培养和输送，由此可见，会计专业开设具有广泛性和极强的生命力，面对会计人才培养市场的竟争，作为一所技工学校的会计专业，如何培养高技能的财会人才？如何满足市场对会计人才的需求？我一直在求索……
2、我校会计专业现状
我校会计专业开设起步较晚，从2010年开始至今只有2年时间，但从招生人数、学生在校学习效果，会计从业资格证通过率、专业对口就业率等与当地其他中职学校、技术学院比较并没有差距。，我校会计专业每年计划招学生150人，每年毕业生约120人，能够从事会计相关工作的学生仅50人左右，出现严重失衡！是我们的学生没有能力从事会计工作吗？还是会计学生供过于求？两者都是摆在眼前的现实，不得不让我们会计教师深思、反省：我们的教学目标、内容、方法存在哪些问题？我们如何才能培养出更具有社会竞争力的会计人才？要让我们的学生走出社会、找到会计相关工作岗位，学校教学应做好如下几方面工作。
二、会计专业教育目标定位
1、转变教育观念，明确培养目标
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中确定的中职教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用为主线设计学生知识，能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。……”由此可见，我校应以能力为本位的教育，以培养中、高等应用型、技能型人才为目的，具体来说就是中级班会计专业培养目标应是会计员，会计员的主要工作职责是负责具体审核和办理财务收支、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表和办理其他会计事务等。高级班会计专业培养目标是助理会计师，助理会计师的主要工作职责是负责草拟一般的财务会计制度、规定、办法；解答财务会计法规、制度的一般规定；分析检查某一方面或某些项目的财务收支和预算的执行情况等。因此，技工学校会计教育应走职业化教育的道路，培养学生从事会计职业所必需的知识和能力，并教育学生能更好地适应社会。学生从入学开始，就必须让她们明白会计是一种专业技术较强的职业，在学校学到的知识和技能是今后谋生的手段，考取会计从业资格证是踏入会计行业的门槛，考取会计专业技术资格是晋升的条件，使学生有明确的学习目标，激发其学习积极性和主动性。
2、突出地方特色，服务地方经济 技工学校教育应针对地区、行业经济和社会发展需要按职业岗位（或岗位群）设置专业，为此在合理设置专业课程借鉴德国职业教育进行职业分析，同时中级班、高级班的专业设置应体现下述三原则：企业需求原则、相对稳定原则以及广泛适应的原则。我校会计专业毕业学生大多数在企业工作，在本地及珠三角的中小企业从事会计记账、仓库保管、纳税员、收银员、统计等岗位，因此，我们在设置课程时要体现地方特色，突出工业会计的核算以及具体的成本会计、税务会计，出纳岗位的核算与技能。
三、课程体系改革与建设
根据技工学校人才培养目标的需要，建立与专业培养目标相适应的理论教学体系，制定适应地方经济的技能型人才培养方案，按照会计专业教学的特点，结合专业技能、岗位能力和综合素质的要求，应对会计专业的理论教学体系从整体素质和专业能力方面进行构建：
1、整合理论教学内容，改变原有的基础理论课、专业基础课和专业课的理论构建体系，形成“模块式”理论教学体系，将理论教学内容分为“三种类型、三大模块”，即基本素质类、发展素质类和个人综合素质类，基本素质类由成型模块构成，包括公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业实践课，发展素质类由成才模块构成，包括德育修养课、技能资格证书课、从业资格证书课、专业技术资格证书课（高级班）；个人综合素质类由拓展模块构成，包括人文知识课、个人修养课、专业拓展课、兴趣特长课。根据会计课程特点避免内容重叠，会计专业基础课与从业资格证书课结合一起，专业主干课与专业技术资格证书课结合一起。
2、改革专业课程设计，重建专业课程体系，强化学生的专业技能水平，达到真正的一体化教学。为了体现技工学校的职业技术性特点，在专业素质理论教学上，改学科课程模式为项目课程模式，形成“技能化”的专业课程教学体系，以职业实践为主线，增加实践性课时比例，保证实践性课时占总课时的50%，争取实现“专业认知实践课堂渗透实践单项模拟实践综合仿真实践基地顶岗实践全真实践”的梯次递进，达到单项与综合、模拟与仿真、感知与顶岗、校内与基地等实训和实践的有机融合，从而培养学生的专业技术应用能力。
四、教学方法与教学手段
运用“行动导向”教学方法为理念，“行为导向”作为世界职业教育教学理论中一种思潮，最早出现于20世纪80年代。行动导向教学法，强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业技术能力，是目前技工学校广泛要求采用的教学方法，也是行之有效的教学方法。“行为导向”理论在教学实践中形成了项目教学法、案例分析教学法、角色扮演教学法、模拟教学法等多种教学模式。教师应该根据会计专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。
1、项目教学法
项目教学法是将一个任务项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计、方法的选择、实施、检查到完成后的评价，都由学生自主完成。教师在其中起到咨询、指导与解答疑难的作用。通过一个项目的实施，使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，掌握工作方式与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法。例如《成本会计》学习关于各类成本费用的归集、分配的核算方法，可以根据生产费用、辅助生产费用、人工费用、生产间接费用、经营期间费用的不同项目进行，要求学生掌握核算方法，包括费用的确认、归集、分配，再学会编制单位内部成本核算表和会计记账凭证。
2、案例分析教学法
案例分析教学法是让学生在解决问题和决策的行为环境中形成职业行为能力的一种方法，.它要求学生对实际职业实践中所出现的问题进行分析，让学生亲身经历解决问题的整个思维和工作过程，如认识问题、深入了解问题、解决问题、陈述理由，并能得出相应的结论。案例分析教学法可培养和发展学生决策的能力、从丰富的资料中获取解决问题所需信息的能力和将整个决策过程的思维用语言表达的能力。例如在《财经法规与职业道德》、《经济法基础》教学中，以日常工作的事例，社会出现的现象，电视、网络、报纸报导的新闻作为案例，激发学生学习探讨的兴趣，再让学生进行分析、讨论，运用法律依据得出结论，从而辨识会计职业行为的违法与合法，教导学生做一个有专业技术且守法、懂法的会计人员，从而培养和提高会计职业道德修养高层次的教学目标。
3、角色扮演教学法
角色扮演是根据学习的需要，让学生扮演一些角色，亲身体验角色的心理、态度、情境等，借此可以认真地观察某一特定角色的行为方式，并能在特定的条件下学习和掌握某种职业行为能力。在整个过程中小组反馈意见具有决定性意义。例如在《出纳实务》关于各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而实际工作中，学生仍可能不会操作。采用角色扮演教学法，将全班同学分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，让其模拟整个结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中发现教材中没有提及的问题，并且通过一种结算方式的模拟操作，举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法。
3、模拟教学法
模拟教学是旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。据此还可获得重复训练机会，以及随时进行评价的可能性。模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略，它全面考虑了职业教育与培训特有的属性、要求与规律，让学生得到真实意义上的职业锻炼，由此培养学生的专业能力、方法能力及社会能力。会计教学应大量采用模拟教学法，在《会计基础》理论教学后，再进行《会计手工模拟做账》，通过让学生在模拟的财会计室上课，提供财务办公室的所有会计核算工具：会计账簿、记账行凭证、会计报表、税务报表、会计印章、发票印章、计算器、铅笔、财会专用笔（红、黑笔水）、直尺，仿真的原始凭证等，进行会计核算仿真操作，从而缩短了教师教学与学生工作的距离。《税务会计》课程应进行纳税申报、出口退税等业务的模拟训练；学生学习完《财务会计》主干专业课还要进行电算化岗位与综合模拟实训，培养学生具备使用财务软件进行会计核算和管理的操作技能。
五、师资培养及措施
我校现有会计专业教师8人，非常年轻，不超过30岁的有7人，其中大多数都是从学校毕业而直接从事会计教学工作，没有会计工作的一线经验，没有实训教学的优势，如何弥补不足，尽快提高实践教学能力，必须从以下方面进行提高。
1、建设优秀教学团队，提高教师队伍整体水平
教师队伍团队建设是提高教学质量的保证，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力；聘请企业或会计师事务所工作的会计人才和银行、税务单位工作的专业人员到学校担任兼职教师，或进行专项讲座，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制；加强骨干教师与教学管理人员培训，采取校内培训、外出学习等方式方法，加强教师在现代网络技术、信息技术、会计理论、教育教学理论等方面的培训，更新教育教学理念，建立一支“学习型”的教学团队，引导教师不断改革教育教学方法，提高教育教学质量，成为技工学校教育领域有突出贡献的专业带头人和骨干教师。
2、培养“三师型”教师队伍建设
“三师型”教师，主要是指既能传授专业理论知识，指导专业实践，又能帮助学生进行职业生涯设计的教师，即是“讲师+会计师（税务师、审计师等）+就业指导师”的综合性人才。“三师型”教师既能从事教育教学活动，又能从事行业、职业实践活动，并能将行业、职业知识及能力和态度、职业道德规范融合于教育教学过程中。同时能够了解社会、用人单位对人才的需要及能力要求，为毕业生就业架起桥梁。技工学校实践教学要求指导教师既具有一定专业理论水平，又要有较强的实践操作技能，了解企业经营管理运作过程。同时，面对日益严峻的就业形势，每一位教师应该能够从专业的角度对学生的职业规划，及其就业心态的调整进行指导，使学生能够明确学习目标，以健康的心态迎接各种挑战。因此，技校的专业教师也应掌握就业心理学、人力资源开发管理、人事劳动知识、法律、职业指导等知识，尽量能够具备“人才测评师”、“职业指导师”，“心理咨询师”等职业资格。使学生在三年的学习过程中逐步形成适合自己的职业规划，而不是临毕业才急于寻求就业指导。
技工学校开设会计专业是社会的需要，时代的需要，作为技工院校的会计专业教师，我们任重而道远，必需以创新精神、高度的责任感，培养出社会、企业、家长需求的会计人才。
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摘要：慕课（MOOC）作为一种新型网络课程，自兴起即得到全球众多名校的积极响应，已成为当今关于教与学的热点之一。慕课的出现，推动了课程教学的改革与创新。本文借鉴慕课的特点，对传统会计学课程进行了有效的嫁接，初步提出慕课在会计学课程教学上的应用方案。
关键词：慕课 会计学 翻转课堂
一、引言
慕课，即大规模网络开放课程（Massive Open Online Course，简称MOOC），是新近涌现出来的一种大规模开放在线课程模式。它以学习者为中心，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥，使个性化学习成为可能，并引发了教育理念和教育体系的全面更新和调整。目前，全世界已有约2 000门慕课课程，来源于约200所大学。这股热浪也席卷了我国高等院校，慕课的中国本土化进展正如火如荼。截至2015年10月，来自126个国家和地区的129万注册学习者选修清华大学学堂在线推出的504门慕课，选课人次达267万。截至2015年底，我国慕课选课人数达到700万。2015年11月，由全国40余所高水平大学和重点中学联合发起的中国慕课大学先修课（简称MOOCAP）启动仪式在清华大学举行，MOOCAP理事会也正式成立。面对异军突起的慕课，我们的课堂教学、教学方法手段必须做出相应改革。
会计学是一门实务性较强的应用学科。随着商业环境的日益复杂，商业模式和交易方式的不断创新，与国际趋同的会计准则的不断变革，对传统的会计学教学产生了一定的冲击和影响。并且，目前在校大学生多数是90后，他们热情开放、个性鲜明、勇于尝试。传统的以讲授为主的灌输式课堂教学模式已远不能满足他们的学习需求，他们更乐于利用手持移动终端设备进行碎片化学习。这些都使得基于慕课背景下的会计学课程教学改革势在必行。
二、会计学课程慕课的态势分析
（一）优势（S）。一是教学资源丰富。会计学慕课可以将知识点细化，以短小精悍的视频模式呈现，充分运用动画、视频、微课程等灵活手段，内嵌小测试，加入RSS订阅论坛，丰富教学资源种类，满足不同层次学生的学习需求。学生普遍反映会计学课程知识点多，讲得快，消化慢，常学常新。有了慕课作为补充，可以在一定程度上缓解会计学课程内容多、课时不足以及学生层次不均的矛盾。同时，还可以通过慕课反映会计行业最新的发展动态，提供与时俱进的教学内容。二是学习方式灵活。学生可以随时随地根据兴趣和掌握程度进行学习，且只有在掌握了课程内容后才可以继续学习，充分激发了学生的学习兴趣。三是教学评价方式灵活。慕课的评价平台能够记录学生学习的过程，包括上线时间、访问次数、交流次数、互评次数、学习进度、线上测试分数等，便于教师及时了解学生的学习状况，从而有的放矢地进行教学评价，客观而高效。学生也可适时快速地得到来自同学和教师的学习评价反馈，在师生间形成良好的评价反馈循环。
（二）劣势（W）。一是师生交流不畅。慕课课堂缺少与学生的情感交流和思维碰撞。教师面对的不再是学生而是机器，课堂的激情不再，缺乏临时生成的问题和即兴的精彩。而学生也缺少课堂上集体聆听相互感染的气氛。二是学习者在学习过程中得不到系统的知识架构。由于慕课背景下，学生可以自主选择学习内容，在观看微课视频过程中，更多地按照自己的兴趣和需要进行学习，有可能得不到系统的知识框架，学习到的知识是零散的、碎片化的。三是在线学习效果不佳。慕课的学习效果很大程度上依赖于学生的自制力和意志力，部分本身具有惰性的学生在没有监督的情况下，学习效果往往不佳。四是配套的教学资源“静”多“动”少。目前一些慕课教学资源基本都包括课程介绍、各章重难点、习题、PPT等静态资源，教学资源的实用性、时效性不强，没有提供及时的学习支持服务，动态化学习资源不完善，制约了慕课的建设。
（三）机遇（O）。一是学习需求广泛。伴随我国经济的发展，大众创业、万众创新的提出，人们对会计服务提出了新的要求和期待。学生、企业和社会迫切的会计需求，为会计学慕课的发展提供了契机。二是国家的政策支持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”；2014年底，教育部会同发改委和中国人民银行等五部委了《构建信息化手段扩大优质资源覆盖面有效机制的实施方法》；2015年底，教育部《十三五发展规划》提出：“加强慕课建设、使用和管理”。政策的扶持，是会计学慕课发展强有力的后盾。三是精品慕课提供的课程范例。成千上万的慕课和一些会计学精品课程已经在线，可以自主选择，无偿观摩，免费学习，这些课程特色鲜明、教学效果显著，擅于运用先进教学技术，具有榜样作用和辐射效应，为会计学慕课提供了良好的范例。
（四）挑战（T）。一是高注册率，低成功率。当学习完全变成一种自主行为、且不受外在因素约束时，高辍学率和低完成率的现象就会发生。目前很多慕课注册人数多，但课程平均完成率低，使得慕课学习虎头蛇尾。二是学生偏好名校名师课程，校内课程热情度不高。三是课程建设需要大量的资金支持。慕课建设是一个系统工程，需要课程平台建设等技术支持以及宣传、推广等资金支持。这是保障其顺利实施并取得成功的关键。
三、慕课环境下会计学课程教学改革具体实现途径
根据SWOT分析我们可以看出，会计学慕课机遇与挑战并存。我们要发挥优势、克服劣势、利用机会、化解威胁，构建适用的会计学慕课体系。慕课学习具有独特的优势，但它替代不了教师的指导、启发以及学生之间的讨论、课堂的即时生成。因此，慕课背景下会计学课程的改革与创新，并不是完全照搬慕课，而是结合会计学课程的性质和特点，本着辅助、实用的原则，将慕课与传统课堂教学相融合。
（一）借鉴慕课课程理念，重新整合教学内容。为了适应慕课的教学模式和要求，需要对传统会计学课堂讲授的内容根据慕课教学形式的特点进行重新编排。
1.利用慕课，增加会计职业认知内容。包括基本的企业会计认知、会计凭证认知、会计账簿认知、财务报表认知和会计人员素质认知，使学生清晰地了解会计学的重要地位，增加其学习的动力。学生可以根据课程的导学介绍，结合自身的学习目的和水平，从不同的切入点进行学习，实现个性化、差异化的学习。
2.利用慕课，补充课程相关知识。会计学课程在具体的业务中经常涉及到各学科的相关知识。例如，在企业的销业务中会涉及增值税、消费税等税法知识，在所有者权益业务中会涉及公司法、证券法等经济法内容，在持有至到期投资和应付债券等业务中会涉及资金时间价值等财务管理知识。利用慕课，学生可以提前学习相关学科知识，教师就可以在课堂上重点讲解会计知识，克服了传统教学中相关课程的交叉点无法讲授的弊端。
3.利用慕课，分不同主体介绍经济业务的核算。目前的会计学课程内容主要以工业制造业企业为例，按照一个会计主体的主要经济业务活动依次展开。这样的方式虽然能够让学生熟悉企业资金筹集、供应、生产、销售阶段以及资金退出业务的核算，但容易禁锢学生的思想，使学生只熟悉一个会计主体的核算，其全面、系统的会计思维能力得不到提高。引入慕课平台后，可以将会计核算必备的知识点和概念通过视频片花完成，将系列经济业务做成一个或若干个案例放在慕课平台上，让学生分成不同会计主体进行学习。例如，设计一笔购销交易的情境，涉及采购方和销售方两个会计主体并创设不同的情境，如运费的处理、商业折扣、现金折扣、结算方式等，让学生分别选择采购方和销售方进行账务处理。这种方式便于学生将分散零碎的知识串联起来，运用已经掌握的知识提高会计核算水平，锻炼学生综合运用专业知识分析和解决问题的能力。
4.利用慕课，增加职业道德、职业判断的内容。慕课内容不仅要把会计知识作为关注的焦点，更要把职业道德、职业判断等贯穿到整体的内容之中。可以制作一些微视频或微电影，有意识地设计一些对职业道德、职业判断能力有较高要求且理论性、综合性较强的、职业判断空间较大的桥段，适当添加“私设小金库”“坐支”“出租出借账户”“设置账外账”“设置秘密准备”“粉饰会计报表”等内容，让学生有机会对会计职业道德的现实问题做出模拟决策。
5.利用慕课，拓展学习空间。可以借助微信群、百度贴吧、YY课程、腾讯课堂等和会计学课程有关的热点新闻，与学生互动交流。为了满足分层次教学和个性化教学的需要，还可以设置拓展学习模块，通过慕课平台拓展阅读材料，让学有余力的学生进行知识深度和广度方面的拓展和提升。
（二）利用现代信息技术，注重精巧的课程设计。目前，很多会计学慕课的视频内容只是简单重复传统教学课堂影像，没有体现出短而精的慕课精髓，收效甚微。会计学慕课教学微视频内容的选择应该是会计学课程的重点和难点，其实质着重在精彩的视频内容，制作过程中要求授课逻辑清晰，形象生动。在慕课中，会计学典型的知识点可以视频片花的形式进行处理。如根据会计账目的具体操作和实景讲解设计情景剧，撰写脚本，进行拍摄，再经过后期视频剪辑制作，这种视频呈现对学生会更有吸引力。也可以是动漫形式，将教学内容巧妙地用动画、漫画表现出来。如会计数字书写、会计凭证的编制、会计账簿的登记和会计凭证的装订，利用动漫展示填写规范和装订技巧，让学生有更直观的感受，从而获得最佳的学习效果。
（三）创设会计实践教学环境，注重实践教学。慕课教学时可以利用现代信息技术，创设资源丰富、表现形式多样的会计实践教学环境。可以利用视频片花，设置真实的业务发生情境，对于企业发生的经济业务，摒弃文字描述，直接提供真实的原始凭证，让学生进行审核并填制记账凭证。如一般纳税人企业销售商品，会涉及销售单、增值税专用发票、出库单、发运单等原始凭证。在慕课教学中直接给出销售单和出库单，要求学生自己填制增值税专用发票，并分清各联次的用途，然后再根据原始凭证填制记账凭证。学生在学习时可以相互讨论，研究相关票据的用途，进行账务处理。再比如支票，可以设计策划一个使用支票结算的情景剧，制作成“微课程”。由出票人签发支票传递给持票人，出票人根据支票存根进行账务处理。在视频中重点介绍支票的填写规范，可以录制出纳填写支票的过程，也可以录制支票打印机或计算机模拟填写的过程。然后再模拟持票人的处理过程。整个视频从出票人和持票人不同主体的角度介绍业务核算，让学生通过观看视频了解掌握支票的填写和传递流程。为培养学生会计职业岗位的能力，还可以进行会计分岗位模拟实训，分设出纳、往来会计、总账会计、成本会计、会计主管等岗位，由学生分组扮演角色进行账务处理，使学生了解财务部门的岗位设置，明确各个财务岗位的职责，熟悉财务工作业务流程，为其零距离就业打下坚实的基础。也可以利用慕课平台，引进“跨专业、跨岗位、全场景、3D动画、虚拟现实的财经综合类实训软件”，对学生进行模拟综合实训。
（四）拓展教学方式方法，增强课堂吸引力。根据慕课的特点，需要不断创新教学手段和方法。可以综合运用情境教学、思维导图、问题讨论、案例分析、翻转课程等教学方法，使课堂更具吸引力。
首先，设计活泼生动的导入情景。课程导入是学习会计学的第一环节。学生在开始接触会计学课程时，往往对“会计”是陌生的，很多教师开篇即按部就班地介绍会计的产生和发展，或者直接让学生课下自学。这都会使学生一开始就觉得会计枯燥无味，失去了学习的兴趣。而利用慕课播放一段微视频《会计的产生和发展》，在生动的动画中让学生了解会计的历史，做到“课伊始，趣已生”。也可以借鉴一些学生熟悉的影视作品激发学生学习会计的兴趣。其次，运用灵活有趣的教学方法。受同行的启发，笔者把常用的一些会计科目融进《小苹果》的歌词制作成沙画视频，并加入了会计学课程的特点和学习方法，希望传递简单、快乐的会计科目知识：“大学开设会计课，它的课程很奇特，它的内容十分广阔，它有多少要素名，它有多少科目名，下面我就为你分析，实收资本、资本公积显得很神秘，本年利润、利润分配业绩很美丽，预收账款、预付账款需要特别记，应收账款，坏账准备，时刻相依！”。第三，运用丰富多样的教学手段。比如，在会计学课程学习过程中，学生对企业的资金循环和周转没有感性的认识。此时若辅以慕课教学就可以迎刃而解。利用多媒体教学手段，制作漫画的动态效果给学生展示企业各资金运动流程图，再现产品的采购、生产和销售流程环节，使学生对具体的资金运动产生感性认识，便于对各环节核算的理解。
（五）设计课堂讨论与答疑，拓宽答疑辅导渠道。慕课具有很强的互动性，讨论是一种重要的教学活动。可以在慕课平台上开发答疑、讨论的即时互动模块，教师针对学生存在的问题进行答疑，并且提出相关的拓展题目让学生讨论。传统课堂教学中大多数学生不愿意提问，觉得不好意思，而在慕课教学中，学生可以匿名或用昵称大胆发言和提问。并且，慕课平台会对学生提出的问题进行排序，教师可以有针对性地回答学生们都关心的问题，同时也鼓励提倡同学间互教互学，互帮互评，通过互助解决学习中的疑难问题。
（六）设计练习和测验，创新考试方式。慕课的核心教学理念之一是针对授课内容精心设计练习和测试。教师在制作慕课的微视频时，要有效地把握教学规律，合理地控制时间，巧妙地设计问题和答案。慕课视频之间可以穿插多个即时的小测验和练习题。即时测验可以借鉴网络游戏中的通关方法。每讲完一个知识点，计算机就自动跳出一些问题，学生只有准确回答过关之后，才能继续听课，以使学生得到系统的知识架构。还可以设置每个模块的单元测验，帮助学生巩固复习。测验可以允许学生进行几次尝试，从中取最好的成绩作为测验的最终成绩。学生的综合成绩可以由“慕课课程的完成情况”“作业完成情况”“课堂讨论情况”“期末考试情况”四个部分组成，最后根据权重核算出综合成绩。S
参考文献：
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[2]崔红，袁建华，郑红芬.会计电算化慕课建设的SWOT分析[J].中国管理信息化，2016，（2）.
行动导向教学法是指以行动或工作任务为主导的职业教育教学模式。行动导向法特别强调学生的主观能动性。它的基本特点在于学生互相配合学习和讨论问题，通过团队学习培养学生的职业行动能力；结合书面资料或教师提供的信息，在理想的情况下学生积极参与全部教学过程。行动导向教学法完整的教学过程是模拟工作过程的学习过程。在整个教学过程中，除了培养学生的专业能力，还锻炼培养了学生的思维方式、行为方法、团队合作等能力，符合现代职业教育在培养学生专业能力的同时，培养学生可持续发展的能力，包括社会能力和方法能力。
二、财务会计课程的地位和教学改革实践
财务会计课程是会计专业重要的主干课程之一。学生在学习了基础会计，掌握了一定的会计基础知识和技能之后，通过进一步学习财务会计，可达到掌握会计核算、会计账务处理等会计岗位重要的专业能力。行动导向教学法完整的教学过程是模拟工作过程的学习过程。采用以学生为主体的行动导向教学法理念改革会计专业教学，以模拟工作任务的学习项目驱动，模拟工作过程的学习过程组织实施教学，使会计专业学生在“零对接”掌握会计岗位需求的专业能力的同时，还能够锻炼培养会计岗位成长需求的可持续发展的能力。
1.改革课程内容编排
财务会计课程是初级会计实务的简化版，其课程内容是会计岗位常用的账务处理项目。课程内容编排改革须贯彻工作过程项目教学思想，应做到以完整的财务核算过程为学习项目按任务编排。
2.改革教学准备方案
贯彻行动导向教学法教学理念，在组织财务会计教学前，须以行动导向教学方式设定明确教学目标，弄清教学重点和难点，理清教学方法和教学策略，做好课前准备。笔者以固定资产的教学项目尝试设置准备方案，教学环节的设定有：教学目标、重点难点、教学方法。这三项的设定与常规相同，但重点强调学生的实操能力锻炼。教学策略将课堂分为“固定资产认识阶段”以及“固定资产核算方法学习阶段”。第一，认识阶段，由学生根据在校园调查获取信息，利用网络查询等方式进行，并完成调查报告的书写。第二，核算方法学习阶段，首先要求学生自学书本知识，并完成《课前课外调查任务书》的填制；之后以小组为单位领取小组的固定资产核算任务，以讨论、头脑风暴、求外援等方法完成学习任务。课前要求教师准备《课前课外调查任务书》，用于学生课前对知识初步认识的引导；以及《课内学习任务书》，用于让学生通过任务导向完成学习过程的引导。
3.改革学习项目设计——模拟设计工作任务书
在行为导向教学方法实施中，教师所扮演的角色是引导者、解答者，并非主角；相对而言，学生则成为了学习中的主导者，模拟岗位工作的工作者。在该教学方法中，工作任务书是重要的学习驱动源，因此其设计十分重要。它不但贯穿了整个教学始终，包括任务目标、完成任务过程等，要引导学生学习的思路，而且就校企“零对接”而言能够体现岗位实操工作过程特点。因此，在设计上，需要结合相关岗位的工作过程业务操作模式，能够完全诠释某个财务项目从开始发生到最后结束的完整工作过程，合理做好学习项目——工作任务书的设计。
4.改革学习过程——模拟工作过程学习
模拟工作过程的教学是以学生为主的主动性学习。学生在学习过程中通过各种途径，主动地获取信息，主动发现问题，主动思考问题，主动解决问题，教师只扮演主持人、引导者或辅导员的角色。笔者以财务会计中固定资产学习项目为例设计的工作任务书，包括课前调查任务书和课内学习任务书。第一，课前调查任务书——自主调查学习。通过课前课外调查学习，让学生自主寻找企业可以归属于“固定资产”的物件，并找出这些物件的相关核算信息，获取书本上“概述”部分的知识点。如此一来，不但有助于带着课前明确的调查任务学习，能够更有效地促进学生主动发现问题并解决问题。第二，课内学习任务书——课内工作过程学习。企业中每一个财务核算的操作都能够在完整的工作流程中找到，提前认识相应岗位的工作过程，以及核算业务流程，能够更好地知道学生学习方向。课堂初始，教师须明确学生学习目标，指导各小组成员明确分工，为完成任务书内容提前做好准备。然后，教师须按企业固定资产的核算工作过程以流程图的形式展示指导学生后期工作操作。课中，各小组根据所领取的任务，按照固定资产核算工作流程，分工协作，通过头脑风暴、小组讨论等方法理解掌握企业的固定资产业务。当各小组遇到问题时可以通过查询资料、咨询老师、小组讨论等渠道解决。然后，进行小组学习成果展示。以小组为单位派出学生代表，展示各自小组的学习成果。最后安排小组互评和教师点评，综合评价各小组学生的学习效果。本环节的学习，不但锻炼培养了学生的口头表达能力与逻辑思维能力，在各小组同学在学生代表汇报展示他们学习成果的同时，也获得了相互学习交流的机会。
三、改革财务会计教学需处理好的问题
改革本课程教学须贯彻行动导向教学法理念，把握住完整的会计业务流程这个工作过程主线，精心设计好会计项目任务书，营造模拟真实的工作环境和工作过程，需处理好如下几个问题。
1.理实一体的“双师型”教师是关键教师只有熟悉会计岗位相应财务处理的业务流程，才能够贴近会计岗位实际指导学生按完整的财务处理流程进行学习。可通过引进社会企业高层次的会计师、安排教师到社会企业会计岗位锻炼实践等渠道解决会计专业教师一体化“双师型”能力的缺陷。
2.处理好教材和学材的关系传统的教材多为学科式教材，因为体现不了会计岗位财务处理流程这个工作过程实际，只能作为学习参考书选用。教师要下大力气开展会计专业工作过程系统化课程开发研究，重点要进行包括项目任务书和学习工作页的建设。
3.利用小组学习很重要开展财务会计课程教学改革，学生只有按小组分工协同合作学习，才能够达到应有的学习效果。学习小组一般按4～6人为一组，这有利于小组学习分工。
4.教师以“导”为主教师以发展学生的能力为本位，由原来的以“教”为主，转向以“导”为主，侧重于指导和辅导，对学生学习中的问题和困难不是帮他们解决，而是指导他们自己解决。
5.要重视基础差学生的合作学习学生在小组合作学习中存在基础较好学生包办基础差学生现象。这就要求教师要重视对不同层面学生的学习规划，在工作任务书设计时充分考虑分层引导，明确不同层面学生应达到的学习任务，并跟踪指导他们完成自己层面的学习任务。
四、小结
[关键词]实践教学；财会类专业；能力培养
[中图分类号] G642·0 [文献标识码] A [文章编号]
随着社会对本科毕业生要求的不断提高，各高校也逐步从培养学术性人才过渡到培养应用型人才，以改善学生的就业状况。因此，各高校都在积极努力建设具有本校特色的实践教学体系。
1 开展实践教学的必要性和目标
近年来各高校财会专业的教育工作者都已意识到“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心，以黑板为中心”的传统教育模式已经不再能满足本科生的培养目标，因此都在积极倡导并响应实践教学模式。实践教学对于增强理论课的现实感、吸引力、加强学生对所学知识的掌握、进而培养正确地认识和思考问题的能力等方面，有着其他手段不可代替的功能。
财会类专业实践教学的目标随着社会对财会人员的不断要求也在不断的完善。财会类专业实践教学的基本目的在于培养学生良好的职业习惯、优秀的职业道德和出色的职业判断能力，从而最终提高学生的实践能力和执业能力，为实现学生的人生职业规划和后续教育打下深厚的基础[1]。
2 财会专业实践教学存在的问题
大部分高校的财会专业都开展了手工模拟训练等实践教学，部分学校还积极倡导校外实习，帮助学生进一步巩固和运用理论知识。但是在现实操作中，实践教学仍存在一些问题：
2.1实践教学方式和内容单一
实践教学方式和内容单一，缺乏对学生综合能力的培养，不利于学生职业道德的培养。大部分学校在《基础会计》、《财务会计》等课程中开设了实践课，将目标和重点放在企业的基础财务核算工作上，忽视了提升学生职业判断能力的机会。基础会计课程通常进行单项实践，以会计核算方法为主，重点锻炼学生记账的能力，训练会计核算的操作流程；财务会计课程一般进行综合实践，主要是按照填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表的固定模式，包括发票的识别、假账的甄别、违法案例的分析等内容，从专业技术的角度进行设计和技能训练。这些内容一般是以工业企业为主体进行设计的，行业单一、内容简单，没能真正实现对学生业务技能训练的作用，缺少应有的职业习惯和职业道德等综合能力的培养，令学生难于认识到会计职业判断对于企业发展的重要意义。同时，实践内容设计过于规范和理想。例如，涉及计算、纳税的业务，都会提示学生要按一定的方法和比率计提折旧、税种、计税依据和税率等，这些业务内容一般在实际工作中都没有发生过程的原始凭证提示，而是会计人员按照权责发生制的会计核算基础在会计期末应进行处理的业务，此时不仅需要自行编制计算凭证，更多情况下需要根据职业判断确定应采用的方法和比例等等[2]。
2.3校外实践流于形式
部分高校由于校外实习基地的匮乏，使学生缺乏校外实习的机会；即使有，通常也只是做一些最简单、最基础甚至与会计无关的工作，学生大多停留在全面掌握企业整体情况的表面现象上，缺乏对诸如企业筹资策略、利润分配策略等内容及其与企业财务运作关系的硬性要求，使学生和指导教师都将目标和重点放在了企业的基础财务核算工作上，忽视了提升学生职业判断能力的机会[3]。
2.4对实践课程要求不严格，考核不规范
各高校普遍存在对实践教学不够重视的现象，实践教材仿而不真，学生实习、实验课程成绩考核没有科学的指标体系等现象；课程考核以理论考试（期末试卷形式考核）为主，实践课成绩仅做专业课考核时的参考，使学生抱着一种无所谓的态度参加实践课程的学习。
2.5指导教师实践经验不足
目前我国高校财会专业实践教学大多是由教授理论课程的教师承担，而高校的财会教师大部分直接来自于高校毕业生，没有参加企业财会实践工作的经验，对知识的感性认识不够，动手能力不强，对企业实际工作中存在的财务问题认识不足，缺乏解决实际问题的能力。其在财会实践教学过程中，只能靠所学的知识和想象指导学生，缺乏灵活应用、列举实例的能力，影响了实践教学质量[4]。
3 完善财会专业实践教学的建议
针对目前财会专业实践教学中存在的问题，建议从加强实验室建设、开展特色教学和校外教学、及时总结和交流沟通三方面来进一步完善和整合实践教学体系。
3.1加强实验室建设
在实验项目的设计、实习内容的选择上，要充分考虑财会类专业课程的特点。随着专业知识的更新和发展，要适时调整实验项目及内容。在对实验室进行大量硬件投入的基础上，同时注重软件的开发和建设，对会计工作场景和工作流程进行高度模拟，搜集全面的实践资料，扩大经济业务范围，规范业务流程和程序，给学生更大的创造性空间，让学生告别空对空的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，在必要时教师只是实施辅助的教学工作。同时，为强化职业道德训练，在实践中可设置一些学生容易违反规定的经济业务，由学生自主选择完成，最终由老师评价学生的守规、诚信等情况，以培养学生的职业道德观。
3.2发挥各高校的专业优势，开展特色教学、校外教学
各高校都有自己的办学特点和特色，有明确的培养目标，所以财会专业的实践教学也应该充分利用自己的专业优势。拿我校来说，我校是石油院校，主干专业的针对性较强，因此，与各大油田有着悠久的良好的校企合作关系。我校财会类专业就可以利用好这个“人和”的优势，适时在各大油田建立大量实习及创新基地，依托学科优势，充分利用学校及油田企业的各种科研条件，使学生在导师的指导下较早介入科研，使基地真正成为培养学生创新能力、创新思维和实践能力的“摇篮”，使实习过程真正成为就业的演练。同时，学校可定期委派专业骨干教师深入一些中小企业，为中小企业进行财务诊断，为其财会人员进行后续教育等，使企业相信与学校合作可以获得经济利益，进而提高企业接受学生实习的积极性，确保学生校外实习效果。
3.3及时总结和交流沟通
指导老师要适时的与学生探讨实习单位的发展措施和宝贵经验，在相互学习的过程中帮助实习单位解决实际工作中的问题，并且就实习中出现的问题及时沟通并予以解决，提高学生的职业判断能力。另外，指导教师还可以通过一些测试和模拟，以考核学生的学习能力和接受程度，使学生能够及时反馈学习效果，达到“教”与“学”的有机结合。
3.4规范实习教学过程和考核
一方面，建立健全实践的相关管理制度，包括实践指导书、实习日记和实习报告的撰写规范以及科学的成绩评定办法等；创建账务处理程序实践、财务会计实践、成本会计实践、管理会计实践、财务管理实践、审计学实践、专业方向选修模块课程群相应课程实践。并以认识实习、毕业实习为契机，深化实践教学环节改革，为学生联系珠算证、会计从业资格证和全国会计初级职称考试。另一方面，建立健全财会实践的资料库，包括制定切实可行的实践教学大纲和具有一定应用价值的实习实验教材等，提高学生的学习兴趣，以取得良好的教学效果，极大地提高实践技能。
3.5配备双师型教师队伍
双师型教师，是指既具备一定的理论知识又精通实际操作的教师群体。针对高校财会教师实践经验不足的问题，可以采取以下方式来解决：一是长期聘用或临时聘请有实践经验的人员来学校担任专门的财会实践课程指导教师，丰富教师队伍，并且要求年青老师为其助课，达到理论与实践的有机结合，提高教学水平；二是定期派遣校内讲授理论课的教师到企、事业单位进行基层锻炼，也可以鼓励教师到企、事业单位去做兼职会计。同时，积极探索开展丰富多彩的创新创业实践活动，鼓励教师参与创业领域的学术交流、研讨和科学研究，培养和造就一支规模宏大的、高水平的创业教育师资队伍。
[参考文献]
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[2] 马玉珍. 会计实践教学层次化管理与系统规范问题研究[J]. 经济研究导刊. 2007（4）：88-90.
[3] 沈燕. 高职会计实践教学面临的困境及解决途径[J]. 广东女性职业教育论坛. 2009（4）.
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