时间：2022-02-10 08:14:22
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各位老师，各位领导，各位朋友，中午好！
欢迎大家光临我儿子丁嘉的升学宴。
你们冒着酷暑，在百忙之中来祝贺丁嘉考取华南农业大学，我们全家非常感动，非常感谢！
丁嘉2004年毕业于具有百年历史的九江市双峰小学，2004年至2012年就读于校龄达150年的九江市同文中学，再过30天，他就要离别父母，走进刚刚过完百岁生日的华南农业大学学习深造。
大学知道：世界上所有的爱都是以相聚为目的，只有父母对子女的爱是为了别离，我和他妈妈期盼离别的日子已很久很久。所以我和他妈妈也要感谢丁嘉给我们这个荣幸！
我的一个学生罗志辉听到丁嘉被华南农业大学录取时第一句话是：丁嘉千万不要在里面迷路了。是的，华南农业大学占地8千多亩，号称第世界第一，空间非常大，的确容易迷路，但我理解是大学生活丰富多彩，离开父母的呵护，不要迷失了前进的方向。所以希望丁嘉在新的学校里要勤奋学习。
虽然丁嘉高考成绩并不完全尽如人意，华南农业大学也不是他的首选！丁嘉有一句名言：好东西要慢慢长，我们相信，数百年的积淀，一定会让丁嘉茁壮成长！一定会长成参天大树！
丁嘉的成长，离不开所有老师的教诲与教育，离不开各位来宾的关爱。你们的光临，就是对他最大的鼓励，你们的祝福与鼓励是丁嘉永远的精神财富，我相信：无论丁嘉今后走到哪里，九江一定是他不会忘记的地方，在座的各位是他永远不忘记的人，今天是他永远不忘记日子。
此时此刻，丁嘉一定也有很多的话要说，下面请丁嘉致辞！
尊敬的各位来宾:
大家中午好！
非常感谢各位参加我的升学宴，此时此刻我的心情非常激动，在此我要感谢在我成长中悉心呵护和照料我的爷爷奶奶、外公外婆、我的父母以及各位亲友，因为你们的关心，我才有今天的小小的成绩；因为有你们的鼓励，我才在人生的大道路道上迈出了一小步；也正是有你们的默默祝福，才让我在困难中不断前行。
学海无涯，知识无边。我会以大学生活作为新的人生起点，勤奋学习，刻苦钻研，争取早日成为国家的栋梁之才，因为只有这样，才不会辜负老师和同学、各位亲朋好友对我关爱之情。
谢谢！
你们好！
首先让我代表全家向光临的各位来宾及亲友们表示热烈的欢迎和衷心的感谢！
作为父亲我为女儿实现自己梦想而无比激动和高兴。所以我今天宴请各位，请各位来分享我们全家的幸福与快乐。希望大家能开怀畅饮，共同度过一个美好的良宵。
女儿能够取得今天的成绩，是和她的恩师谆谆的教诲，在座亲友的鼎力相助分不开的，所以我还要郑重地说声谢谢你们。
芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。女儿的进步让我感到自豪和骄傲。金榜题名也只是他人生旅途步入社会所踏出的第一步，希望他在今后的日子里百尺竿头，更进一步，学业有成，一路高歌。
最后让我再次向各多年来对我关心和帮助的来宾和亲友表示衷心的感谢，并祝福你们家庭幸福、永保康健，事事如愿！万事通达！
同时也衷心感谢为庆典忙碌的主持、琴师，歌手、摄影师、还有××酒店的的工作人员！
在此我想说的还有很多，但千言万语化做一副对联送给大家：
上联是：吃，吃尽天下美味不要浪费
下联是：喝，喝尽人间美酒不要喝醉
关键词： 词汇习得 自主学习 学习策略
D.A.Wilkins在Linguistics in Language（1972）一书中论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。（Without grammer very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）”词汇的教与学应受到足够的重视。
在中国，英语学习基本上仍停留在课程的性质上：由于缺乏第二语言习得（SLA）所具有的语言环境，差不多只有在英语课堂内才会有输入。缺乏充足的外语接触机会，使得词汇信息输入非常贫乏，这或许是英语词汇学习费时低效的根本原因。［1］所以大学生英语词汇的习得在很大程度上取决于学习者自身，即大学生要建立并提高英语词汇的自主学习能力。这就要求大学生一方面认识到英语词汇习得的本质规律，另一方面知道自主学习的特点和要求，再加以运用，以解决英语词汇学习的难题。
1.英语词汇习得
（1）英语词汇习得的基本步骤
Brown和Payne将生词学习的过程划分为五个阶段，如下所示：
①Encountering new words；
②Getting the word form；
③Getting the word meaning；
④Consolidating word form and meaning in memory；
⑤Using the word.
从上面可以看到词汇的习得始于含有相关词汇的语言输入。输入可以是有意识、有计划地学习，如课堂上教师的词汇介绍，也可以是无意识、随机获得的，如读报看电影。由于短时记忆的局限及遗忘机制的作用，已经吸取的词汇知识需要加以巩固。巩固的方式及程度会直接影响词汇运用的准确性和熟练程度。所以学习者自主学习的作用尤其突出，要对所有的阶段负责。
（2）英语词汇习得的广度和深度
对英语词汇的掌握包括质和量两个方面，即所谓词汇知识（1exical knowledge）和词汇能力（1exical competence），前者涉及对词的掌握程度，是指关于（特定）词汇的发音、拼写、词义、句法特性、习惯用法、语体色彩等方面的了解情况。就学习者具体情况而言，词汇知识主要涉及发音、拼写、词义等方面，表现为词汇使用的准确程度和得体程度；后者是指词汇运用能力和提取能力，表现为词汇使用的熟练程度。［2］因而，在词汇掌握的深度上又区分为基本词汇、核心词汇和认知词汇；或者接性词汇（receptive vocabulary相当于基本词汇、核心词汇）和产出性词汇（productive vocabulary相当于认知词汇）。［3］如若对词汇没有上述认识，学生在学习英语词汇时就会眉毛胡子一把抓，既浪费时间又降低学习效率。
2.自主学习的特点和要求
Holec是认为学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。［4］Littlewood（1996）认为，自主作为一种能力包含能承担抉择责任的动机和信心，学习者具有独自选择的愿望和能力。自主学习指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的能力，在学习过程中学习者能就有关学习各方面的问题进行决策（确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果）。［5］
自主学习具有能动性、独立性和异步性三个基本特点。能动性的表现形式有自觉（自律）与主动（积极），自主学习是一种自律学习，一种主动学习；自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师或他，自主独立地开展学习活动；学习的异步使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
3.英语词汇习得的自主学习
英语词汇自主学习是指英语教学目标的宏观指导下选择学习方法，监控英语学习的过程，评价学习结果的主动建构过程。其主要特点是：（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。（3）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并进行相应的调控。结合我国英语词汇教学的特点，我们认为在我国的英语教学环境下，大学生自主性英语词汇的习得意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英语学习的过程。
在英语词汇习得的自主学习过程中，词汇习得的策略起到了关键性的作用。词汇策略多种多样，一般分为以下三种：词汇表策略、语义场策略和语境策略。词汇表策略能够使学习者迅速地学会大量单词，但是由于缺乏语境，单词只能短时间存在于大脑里，且学习者很难在口语及习作中正确地使用单词。语义场策略在词汇研究中起着重要的指导作用，它认为语言中的某些词可以在一个概念的支配下组成一个语义场。例如，在flower这个概念下，rosemary，rose，lily等单词构成一个语义场。而语义场又可聚合成若干更大的语义场，直到整个语言都包括在内。有学者比较了词汇表和语义场两种词汇学习策略对词汇记忆的影响后指出，高年级学生用语义场策略记忆的词汇比用词汇表策略高出一倍。［6］教学实践中较多的英语教师发现优秀的学生按语义链记忆单词，而记忆效果不好的学生则根据发音记忆单词。因此，从“语义场”出发，根据词汇语义关系记忆并且逐渐克服单调是一种非常可行的途径。所以教师应有意识地对学生不同阶段所学的词汇进行整理，以成串成群的方式，即语义场分类、言语事件类型分类等帮助学生产生联想。语境策略是指通过上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系来把握词的意义和用法，同时能提高学习者根据上下文猜测词义的能力，从而提高他们分析问题的能力，也让学习者理解欧美文化。［7］
总之，在英语词汇习得的自主学习过程中，大学生要在英语教学目标的宏观指导下对所学词汇进行层级划分，根据词汇所需掌握的层面和程度选择合适的学习策略，制订学习计划，监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英语词汇的学习过程。
参考文献：
［1］陈新仁.外语词汇习得过程探析［J］.外语教学，2002，（3）.
［2］Hatch，E.and C.Brown.Vocabulary，Semantics，and Language Education［M］.CUP，1995.
［3］Haycraft，J.Teaching Vocabulary：An Introduction to English Language Teaching［M］.London：Longman.1978.
［4］Holec.H.Autonomy in Foreign Language learning。Oxford OUP.1981.
［5］Little，D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problems.Dublin：Authenik.1991.
［6］汪榕培.英语词汇学高级教程［M］.上海外语教育出版社，2005.
尊敬的各位来宾、各位亲朋好友：
大家晚上好！八月的大地生机盎然，八月的季节孕育收获。今天晚上我们在这里欢聚一堂，共同庆贺xx与xx的爱女xx金榜题名，考入xx大学xx专业。在此，请允许我代表xx一家对各位来宾、各位亲朋好友的光临表示衷心地感谢！同时，也代表所有的来宾对xx小姐能够不孚众望，勇创佳绩，金榜题名表示最热烈的祝贺！
常言道“十年寒窗苦，一朝扬墨香”，在书山里寻径，在学海里遨游，数年的求索之路充满艰辛，同时也蕴育着追求与实现理想的欢乐！如今，数载的艰辛付出终于有了满意的回报，这确实是一件可喜可贺的人生大事。xxxx小姐能够取得今天的成绩，离不开她自身的努力，同时，也不能忘记xxx与爱人所付出的辛勤与心血，这些都是无法用语言来形容的，同时更不能忘记在座亲朋好友们殷切的希望、良好的祝福以及无私的帮助。那么在今天，请xx小姐向你的父母及所有来宾深深的鞠上一躬，以示谢意！
同时，也希望xx小姐在进入新的学习环境后，能够再接再厉，再创佳绩，实现自己的人生理想！
下面，我再次代表xx家向各位的到来表示热烈的欢迎与衷心的感谢！同时衷心祝愿各位来宾、各位亲朋好友能够在今后的日子里，身体健康，工作顺利，吉祥如意，心想事成！那么，让我们共同举杯，为了这个难忘的时刻，为了这份激动的心情，干杯！
大家下午好！
在这春光明媚、生机盎然的日子里，我们在此隆重举行南通大学研究生培养基地揭牌仪式。
出席今天仪式的通州市领导有：
通州市委常委、副市长李玲女士；
南通大学的领导有：
副校长程纯先生；
研究生院主任丁斐先生；
机械工程学院副院长周一丹先生、倪先生以及该院科技部、宣传部的有关负责人。
出席今天仪式的还有：
平潮镇党委政府的有关领导；
江苏蛟龙重工集团领导以及部门负责人，研究生指导专家及相关科技人员。
让我们以热烈的掌声，对以上领导和专家的光临表示热烈的欢迎和衷心的感谢！
南通大学研究生院在学术领域的成就和威望闻名遐迩，江苏蛟龙重工集团作为中国船舶钢结构之乡的领军企业，正在国内外同行业中发挥着积极的作用。两家单位凭着各自的优势进行院企合作，这既能促进南通大学研究学科的扩大和深入，同时也必将为蛟龙的进一步飞速发展和持续发展提供强有力的科技支持，这是一项强强联手的合作，是一项互助双赢的合作。与此同时，平潮镇党委和政府对于这一合作予以高度重视和密切关注，努力使之成为平潮镇人才科技工程的重要组成部分。在这里，我谨代表平潮镇党委和镇人民政府，对今天南通大学研究生基地的正式揭牌表示热烈的祝贺！
今天的揭牌仪式主要有以下四项议程：
1、南通大学领导致辞；
2、蛟龙集团代表致辞；
3、通州市领导讲话；
4、有关领导揭牌。
下面举行仪式的第一项议程，有请南通大学副校长程纯先生致辞，大家欢迎！
下面举行仪式的第二项议程，有请江苏蛟龙集团董事长徐国华先生致辞，大家欢迎！
下面举行仪式的第三项议程，有请通州市委常委、副市长李玲女士作重要讲话，大家欢迎！
下面举行仪式的第四项议程，请通州市李玲市长和南通大学程纯校长为南通大学研究生培养基地揭牌。大家欢迎！（燃放鞭炮）
关键词：思维导图 小学英语 单词识记
在英语学习中，单词是语言的基础，是构建语言这座大厦的基石。
一个人词汇量的大小，将直接影响他的语言表达能力与和表述的准确程度。因此，在英语学习中，词汇量的掌握对学生的英语水平的提高显得尤为重要。然而，对于大多数初学英语的小学生来说，英语成为了一门陌生的学科，学习英语成为一件比较困难的事情，尤其是英语单词，成为了他们英语学习过程中的绊脚石。大部分小学生学习单词主要是靠死记硬背，往往是今天记住了，明天又忘了，记忆效率十分低下，这大大挫伤了作为初学者的小学生们学习英语的积极性。所以我们需要解决的问题就是如何帮助学生有效地理解、记忆和使用英语词汇。本文提出利用思维导图记忆单词的策略，希望对小学生的英语词汇的学习能有所帮助。[1]
1.思维导图简介
思维导图俗称心智图（Mind Map），又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。
它是由英国心理学家托尼・博赞于20世纪60年代提出的一种记笔记的方法。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。
绘图者能够借助思维导图发散思维，通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。
2.运用思维导图记忆单词的策略
2.1根据单词主题分类记忆
以外研社三年级起点的小学英语教材为例，每个单元都有不同的主题，这本身就是运用的思维导图的原理给单词归类。学生在学习每个单元的时候会接触到与此单元话题相关的数个单词。学生可以根据思维导图的归类，分类记忆单词，这比笼统的记忆单词目标性更明确，也能帮助学生记住单词的意思，提高识记单词的效率。[2]
例1：教材里应该掌握的“四会”颜色单词的记忆，可结合与美术学科之间的冷暖色的知识渗透，绘制简单的思维导图，帮助孩子们分类记忆颜色单词。
例2：以该版本三年级下册要求学生掌握的“food”为主题的单词为例，单词的数量有二十来个，这对于英语起始年级三年级的孩子来说无疑是一个巨大的工程。这个时候，如果我们介入思维导图，给这些食物单词分类，细化成sweets、fruits、breakfast、drink、meat、staple这六个版块，让孩子们分版块记忆单词，帮助孩子们给单词归类，识记单词。这样，记住单词对作为初学者的小学生来说就变得容易得多。
2.2根据单元主题发散思维联想记忆
学生在运用思维导图分类记忆单词的同时，可以发散思维、联想到其他与之相关的主题，从而可以记忆其他主题的单词，在记忆一个主题单词的同时，联想回顾其他主题的单词，举一反三、触类旁通的记忆单词，构建大脑里的单词网络从而提高记忆单词的效率。[3]
例1.如下图所示，在识记clothes这个主题的单词的时候，很容易联想到body这个主题，把这两个主题的单词放在一起服饰单词与身体部位单词一一对应，联想记忆，而谈论到body这个主题的时候，根据思维导图的划分，其中的face分支又可以将思维发散联想到面部表情，即feelings 这一主题。由一个主题发散到三个主题，学生在记忆一个主题的单词的同时，可以根据思维导图记忆另外两个主题的单词，这种方法不但提高了学生自主学习的能力，而且帮助发散学生的思维，拓展了学生识记单词的思路。
例2.如下图所示，在谈论到school这个话题的时候，学生能够很容易的联想到学习用品、学校的设施，学校的课程这些相关的子话题，而在识记这些子话题的但此时，又可以发散思维联想到其他一些相关的话题，例如，在识记教室物品单词时，学生会想到相关的表达，如“under the desk”、“in the schoolbag”、“behind the curtains”等诸如此类的表达，由一个话题可以拓展联想到多个相关的话题。在识记一个话题单词的同时又复习巩固的其他的多个相关的话题，同时亦可以根据小学生的心理特点，展开单词联想大赛，比一比谁能根据思维导图联想到更多的相关单词，提高了学生的学习兴趣，也拓展了学生的记忆思路，寓教于乐。[4]
3.总结与展望
思维导图没有固定的模式，它能够帮助开发学生的大脑，发散思维，拓展思维的联想性，使学生的大脑奔跑起来。小学阶段的学生又处于开发想象力和创造力的重要阶段，运用思维导图记忆单词不仅能够激发作为初学者的小学生学习英语的兴趣，而且能够有效地提高学生学习英语单词的能力和识记英语单词的效率。
随着中小学教育科研的发展，思维导图在英语教学中的运用将会越来越系统化和多元化。不仅单词教学如此，思维导图在语法、阅读、写作等方面应用的研究也会越来越多，越来越细致。所谓“他山之石，可以攻玉”。只要是符合教育教学规律的，都可以为我们教育实践所运用，服务于教学。
参考文献：
[1] 东尼・博赞 思维导图大脑使用说明书[M].张鼎坤，徐克茹译，北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2] 丛李方、徐欣 思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析 《教育科学论坛》（成都）2010年7期
【关键词】语法辅助；词块教学法；正确性；写作能力
中图分类号：G4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）04-0249-01
一、相关理论基础
语法辅助的词块教学法的研究理论基础是认知心理语言学。Sinclair（1991）根据认知心理语言学的观点，指出语言习得包括两大体系：一个是以语法规则为基础的分析性体系；另一个是以记忆为基础的套语体系。前者在记忆中所占空间小但强度大，提供了无数个句子的可能，保证了语言表达的完整性和准确性。
根据Sinclair的观点，语言加工过程一般遵循两条原则：习语原则和自由选择原则。习语原则是指大量地使用现成的词块来组装语句，而自由选择是指选择合适的语法和词汇来搭建语句。英语写作者要想自由表达思想，不但要大量记忆词汇和掌握其用法，更要注重用正确的语法结构将词汇搭建起来，组成正确的句子。由此可见，语法结构在英语句子搭建中所起的作用是不容忽视的。
Nattinger&DeCarrico’s（1992）将词块分为多词词块、惯用表达式、短语限制语和句型框架四类。其中符合语法规则的多词词汇、短语限制语和句型框架就是以语法规则为基础的可分析的半固定结构，是可通过合适的语法和词汇来搭建并扩展的。
依据上述理论，在写作教学中，教师需不断强化学生的语法意识，注重句子语法的正确性。因为语言是语法化的词汇。在写作教学中，教师不仅要注重词块教学，更要注重对其进行语法分析，强调句子语法的正确性。
语法辅助的词块教学法，融合语言“形式”和“功能”，体现出语义、句法及语用之间的关系，在教学过程中既注重语法结构，又注重语言在具体环境中的运用。不但能够弥补词块法中摒弃了语法分析的弊端，还能更有效地提高学生用英语进行书面交际的能力。
二、教学中采用的具体措施
（一）向学生灌输词块理论和词块教学法，介绍词块在写作中的功能和优势，使学生产生认同感；
（二）写作过程中要求学生根据不同的文体标出词块，增强识别和学习词块的能力，尽可能引导学生分析复杂词块中一定的语法结构。从词块的角度对某些语法结构进行语用功能和语义分析，使学生认识到某些固定语法词块范畴，而且能在语法结构的基础上扩展并正确运用；
（三）进行跨文化学习，帮助学生分析和对比英汉表达的异同；
（四）归纳重点词汇的相关搭配、固定用法、句型；针对不同类型的文体，将不同的组篇模式以及表示不同功能的词块介绍给学生，并分析输入期间相关的语法现象；
（五）教师在精读课的教学中可以找出课文中含有重点词块的句子，并对词块进行标记，要求学生将其翻译成汉语；另一方面，也可以提供词块，让学生进行汉译英的练习，此外，通过汉译英学生可以使用一些课本中没有出现的词块，这样就加大了学生词块的输出量。
（六）复述课文和背诵课文根据文秋芳（1996）的观点，背诵和朗诵能够强化语言输入，加深对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输入规范化。在课文讲解之后，教师设置课文复述环节，即教师提供课文中的重点词组尤其是关于课文关键内容的词组、课文中的生词组以及具有语篇功能起着衔接作用的词组，要求学生在不看课本的条件下复述课文。通过这样的练习，学生能形成语感，在写作中会无意识地模仿写出背诵过的句子，可以提高语言输出的正确性。
三、结语
将语法辅助的词块教学法引入英语写作教学，可以解决学生在英语写作中存在的语法错误频出、语言表达不符合英语表达习惯、语篇连贯性差等问题，教会学生尽可能地运用含有目标语法的词块。监控学生在语言输出过程中出现的错误，帮助学生不断修正，重新认识，准确理解，从而提高学生语言输出的准确性。从而能写出语法正确、语言地道、语篇通顺连贯的篇章，进行有效的书面交际，提高其书面表达能力和交际能力，顺利实现外语教学目标。
参考文献：
[1]丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001（5）.
[2]程晓棠.关于英语语法教学问题的思考[J].课程・教材・教法，2013（4）.
[3]柯静.语法辅助词块法应用于大型英语写作教学的实证研究[J].西安外国语大学学报，2012（3）.
作者简介：
【关键词】煤矸石混凝土；抗压强度；耐久性；水理性质；崩解特性
1引言
宁夏具有丰富的煤炭资源，煤炭井工开采过程中，矿井巷道地坪需要大量的混凝土，为了节省煤矿开采成本，解决煤矸石堆积带来的问题，通过对煤矸石混凝土进行力学试验研究其用作煤矿巷道地坪铺筑材料的可能性。
3煤矸石混凝土的力学分析
3.1混凝土标准
我国通常将混凝土立方体抗压强度，混凝土棱柱体强度和混凝土抗拉强度来评价混凝土。我国常将28d抗压强度小于50MPa的混凝土称为普通混凝土，将50MPa至99MPa的称为高强混凝土，将100MPa及其以上的称为超高强混凝土。
3.2配合比试配及调整
对计算过后的初步配合比进行调试，在不改变水灰比的前提下，对单位体积的水泥浆用量进行调整，使混凝土的和易性及坍落度符号指标，得出最终混凝土配合比。如表1：
表1：煤矸石混凝土试验配合比
型号 水灰比 沙率（%） 单位体积骨料用量（） 坍落度（mm） 立方体轴心抗压强度（28d）
水 水泥 沙 粗骨料 减水剂
C30 0.45 0.42 176.4 392.0 766.6 1014.6 3.92 160 37.6
C40 0.4 0.35 229 572.5 590.3 1101.1 5.73 185 46.1
3.3试验
3.3.1抗压试验
混凝土抗压强度通过极限载荷计算得到，计算公式如下：
表2：平均抗压强度数据表
编号 极限载
荷F（kN） 受载面积
（mm2） 抗压强度（MPa） 平均抗压强度（MPa）
1 1053.2 22500 46.8
46.7
2 1078.3 22500 47.9
3 1024.6 22500 45.5
通过试验发现，加载破坏煤矸石混凝土试块，破坏断面主要为煤矸石界面，没有发现煤矸石被劈开的情况，这表明煤矸石混凝土的破坏形态基本上与普通强度的天然混凝土接近，因此，煤矸石混凝土与普通混凝土破坏形态相差无几。
经过试验测定，测得1，2，3号C40混凝土立方抗压强度分别为46.8，47.9，45.5MPa，平均值为46.7MPa，与按要求配制的C40的普通混凝土强度差不多。其中，由于在制作试块当中可能存在不太标准的操作，这些可能导致一定的试验误差。但是，试验基本上可以得出的结论是，煤矸石混凝土的强度与普通混凝土的强度状态差不多。
3.3.2抗折强度试验
试验步骤：
（1）取出试块将表面擦干净。
（2）装置试件，使成型时的侧面为承压面，安装偏差要低于1毫米。
（3）施加均匀连续载荷。试验试块为C40的混凝土试验，因此，取每秒钟0.05～0.08MPa，直到试件接近破坏时，立即停止调整试验机的油门，直到试件破坏。根据试验得出数据如表3：
表3：抗折强度试验数据记录
组号 破坏载荷（kN） 抗折强度（MPa） 平均抗折强度（MPa） 理论抗折强度（MPa）
1 40.51 5.40
5.11
4.30
2 35.73 4.76
3 38.86 5.18
煤矸石混凝土试件为150mm×150mm×550mm棱柱体，跨度450mm，采用4分点加载，并按照《普通混凝土力学性能试验方法》（GB/T50081-2001）进行试验。煤矸石混凝土的抗折强度按下面公式计算：
3.3.3抗拉强度试验
根据弹性理论，按下式计算劈裂抗拉强度：
对煤矸石混凝土试块进行劈裂抗拉强度试验，整理试验数据得出实验结果，见下表4。
表4 劈裂抗拉强度试验表
试验代号 养护时间（d） 破坏载荷（kN） 破坏载荷平均值（kN） 劈裂强度（）
1 2 3
1 28 110.3 114.8 116.5 113.9 3.22
2 28 100.7 110.2 109.2 106.7 3.02
3 28 97.8 101.7 108.7 102.7 2.91
通过试验观察，在加载初期，煤矸石混凝土试块的表面没有裂纹出现，但是随着载荷的持续加大，试块内的应力不断增加，试块逐渐开始出现裂纹，最先出现裂纹的地方为试块中央，随着载荷的持续加大过程，裂纹开始向垫条附件发展，直至最终试块被劈开。
通过试验发现，煤矸石混凝土劈裂抗拉强度比普通混凝土抗拉强度低，但是下降的幅度不是太大，在可以接受的范围内。
4试验结论
由于地坪混凝土主要以受压为主，对混凝土去其它性能要求不高，从抗压强度角度试验证明，煤矸石可以作为混凝土的骨料用于次要巷道地坪混凝土。另外，对于主要巷道地坪混凝土骨料能不能用煤矸石替代，需要解决耐久性问题，因为煤矸石的遇水容易崩解，若在长期水环境下，没矸石发生崩解，那么煤矸石混凝土整体强度会急剧下降，所以，煤矸石的水理性质是下一个需要研究的问题。
参考文献：
[1] 宋洋，赵禹，祝百茹. 煤矸石轻集料混凝土性能试验研究[J]. 非金属矿. 2014（01）
[2] 周梅，田博宇，王强，牟爽，浦倍超. 自燃煤矸石粗集料对砂轻混凝土性能影响的试验研究[J]. 硅酸盐通报. 2013（11）
