时间：2022-09-02 00:19:59
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关键词：教学案例；德育建设；思想品德课
作为一名一直工作在教学一线的思想品德课教师，长期的课堂教学经验告诉我，想要焕发初中思品课的生机与活力、调动学生学习的兴趣与积极性、发挥初中思品课的育人作用，案例教学法是一个非常有效的教学方法。教师根据每一节课的学习目标、学习内容以及学习重难点选取各种恰当的教学案例，让学生主动参与思考、分析、讨论、总结等探究活动，学习和掌握课堂知识并能运用所学理论知识来解决实际问题，在活泼生动的教学案例中培养学生自主学习能力、创新思维能力以及合作探究能力。尽管在平时的思想品德课堂教学中，许多教师也在自觉或不自觉地使用各种教学案例。但是想要真正把教学案例用好、用巧、用妙、用绝，给学生留下深刻印象的同时又升华课堂教学效果的确是一件难事。究竟怎样才能把案例教学完美地运用到思想品德课教学中去，实现教学案例与思想品德课学习内容的无缝对接？我认为可以从以下几个方面去思考和探索。
一、精挑细选教学案例，以正面案例为主导
每天出现在手机、电脑屏幕中的各种网络新闻，各类报刊、书籍中的或真实或虚构的情景故事，发生在我们自己真实生活中的学校、社区等的真实事件都可以作为思想品德课的鲜活教学案例。是不是只要与我们的课堂教学内容沾上边的都可以拿来作为课堂教学案例进行分析和讨论？绝对不是。处于初中阶段的中学生还没有完全判断是非的能力，很容易受负面教学案例的影响和误导，对生活和学习失去热情和信心，甚至产生情绪。所以，思想品德课教学案例的选择更要讲究案例的正面教学效果，积极弘扬社会主旋律，向学生传达社会正能量。我曾经听过这样一节思想品德课，在讲到“酒驾”这一违法行为时，教师为了让学生感受到酒驾带来的严重危害性，给学生展示了几幅酒驾车祸现场中“血腥”的真实图片，由于初中生年龄尚小，他们从没有感受过车祸现场的惨烈画面，所以课堂上很多女生都用手捂住了眼
睛、低下头来，甚至有一个女生当场因害怕而尖叫了起来。这节课由于教师过分放大反面教学案例的效果，导致课堂氛围一下子跌入了谷底，学生一节课都处在那几幅惨烈画面的阴影中，不能
自拔。
二、明确教学案例的角色，忌喧宾夺主现象
每一位老师在备课时，都会明确本节课的教学目标和教学重难点，在实际教学过程中，整个课堂教学都要围绕这个目标和重难点进行。教学案例选用的目的是配合课堂教学目标的完成或者教学重难点的突破，简言之，教学案例在课堂教学中起着辅助和配合的作用，它的使用可以让教师更好地完成课堂教学目标。教学案例使用得好，可以使一节课真正锦上添花、如虎添翼；教学案例使用不当，则会让一堂课成为一个空荡的花架子，看似活动丰富、内容生动，实际则是各种教学案例的简单堆砌。最后，整节课成为热热闹闹、轰轰烈烈的形式主义，学生其实没有学到真正的知识和本领。很多从事教学岗位不久的青年思想品德教师在上公开课时，为了追求活跃的课堂氛围，大量采用各种新闻消息、历史故事、奇闻趣事作为教学案例，其实是在误用案例教学法，忽视了案例教学法的本质，导致教学案例喧宾夺主，成为整堂课最主要的角色，真正的教学效果可想而知。
三、丰富案例教学形式，盘活课堂教学氛围
一个生动鲜活的思想品德课教学案例能够轻易调动起学生的学习热情和学习情绪，这个教学案例可以是最新的新闻热点、
《拥有财产的权利》选自全国统编教材人民教育出版社出版的初中《思想品德》第八册的第七课。人们的生活离不开财产。财产是人们赖以生存和发展的物质基础和保障。我国法律是保护公民合法财产的"利剑"。当合法财产所有权受到侵害时，我们要凭借这把"利剑"维护自己的合法权益。本课围绕这个主题共讲述了三个问题：首先，分析了社会中的财产所有权的问题，即财产属于谁的问题。其次，围绕继承权分析了财产应该留给谁的问题，最后又单独分析了无形的财产。旨在教会学生分清什么是属于自己合法财产，什么是国家的他人的财产，树立正确的财产观念，强化学生的维权意识。
2.学情分析
在现代社会，人们对自己的财产所有权日益重视。法律也加大了保护公民合法财产及其所有权的力度。然而，由于各种原因，侵犯公民合法财产所有权的现象时有发生。有些未成年人采用抢劫?盗窃等手段侵占他人财产，危害社会和他人利益，对此必须加强法制教育。也有些未成年人缺乏维权意识和能力，当自己的财产所有权受到侵害时不能及时寻求法律保护。基于上述情况有必要对未成年人进行采用正当方式获得财产的教育，有针对性地提升未成年人的法律素质，通过教育不仅使其了解相关知识，而且能够爱惜国家财产，和他人的财产。
3.目标
3.1 情感态度价值观目标
注重情义?互谅互让?相互尊重?相互宽容?协商解决继承问题。
3.2 能力目标
依法维护财产继承权的能力。
3.3 知识目标
遗产的含义及其必备条件；被继承人?继承人?继承权额的含义以及法定继承人的范围?继承顺序；遗产继承的方法，遗赠有别于遗嘱继承；协商解决继承问题，继承权受到侵害时要依法予以维护。
教学重点
当继承权发生争议的时候。
教学难点
遗嘱在什么情况下有效遗嘱。
教学过程
【师】我们现在来讲一个故事
两个儿子大了。这些日子富翁一直在苦苦思索，让那个儿子继承遗产？富翁百不得其解。 想起自己白手起家的青年时代，他忽然灵机一动，找到了考验他们的好办法。他锁上宅门，把两个儿子带到一百里外的一座城市里，然后给他们出了一个难题，谁答得好就让谁继承遗产。他交给他们一人一串钥匙，一匹快马，看他们谁先回到家，并把宅门打开。马跑的飞快，所以兄弟两个几乎是同时回到家的。但是面对紧锁的大门，两个人都犯愁了。
哥哥左试右试，苦于无法从那一串钥匙中找到最合适的那把；弟弟呢则苦于没有钥匙因为他刚才光顾赶路，钥匙不知什么时候掉在了路上。
两个人急得满头大汗。
忽然弟弟一拍脑门，有了办法，他找来一块石头，几下就把锁砸了，
自然，继承权落在了弟弟手里。
这个故事讲得是；人生的大门往往是没有钥匙的，在命运的关键时刻，人最需要的不是墨守的钥匙，而是一块砸碎障碍的石头！聪明人会从失败中学到教训，而失败者却常常是重复同样的错误，不能从其中获得任何经验。
那么，在现实生活中财产继承问题是如何处理呢？我国的【继承法】又是如何规定的呢？这就是我门今天学习的内容。
板书
财产留给谁
1. 我们享有财产继承权
预习叫教材，思考下列问题：（多媒体显示）
（1）什么是财产继承？在财产继承中，谁是被继承人？谁是继承人？
（2）财产的含义及其范围。
（3）遗嘱继承的含义及其形式。
（4）什么是遗赠和遗赠抚养协议？
（学法指导：引导学生预习教材。培养学生的自学能力。分组回答问题，师生共同归纳）
板书
1.被继承人的含义，遗产的含义及条件
活动一：什么财产能继承？
活动目的
帮助学生了解只有帮公民死亡时遗留的个人合法财产即遗产才能被继承。
活动准备
课前引导学生翻阅继承法的有关内容，搞清教材提供的情景和设置的问题。
活动过程
第一步：按照设问顺序思考和交流，共同得出只有公民死亡时遗留的个人合法财产才能继承的结论。
【师】晓军之父尚未辞世。其财产能继承吗？
【生1】不能。财产继承就是按照法定程序，把死者遗留的个人合法财产，转移给他人的法律制度。在财产继承中，死者叫被继承人，接受遗产的人叫继承人。被继承人没有死亡的，其财产不能叫继承。
【生2】《继承法》规定："继承从被继承人死亡时开始。"这就说明继承发生必须要有一个死亡事实的发生，当事人健在不能继承他的财产。
【生3 】继承是从被继承人死亡时开始的，被继承人丧失生命，丧失了民事权利能力，不能成为自已财产权利的所有权人，不能行使自已的财产所有权，财产权利?财产义务就要转移给他人，所以财产权利发生转移。如果他不死亡，就由他自已来行使自已财产的所有权，所以被继承人死亡是继承开始的唯一的法定原因，无论任何人都不能成为生存者的继承人，只能成为死亡者的继承人。
强调：遗产继承应从被继承人死亡时开始。
【师】晓军家的共同财产能继承吗？
【生1】财产不等于遗产。遗产只是公民死亡时遗留下来的个人财产，并且还要根据《继承法》或者根据政策的规定是能够转移给他人接受的财产性权利和义务。
【生2 】在家庭成员当中有一个人死亡 ，首先第一步就是要把共同财产分离，属于家庭其他成员的财产，先要分出来，不能统统都作为死者的遗产，要先确定死者遗产的范围，然后再来继承。
【师】公民来源不明的财产，能继承吗？死者生前所拥有的财物是否都属于遗产呢？
（学生回答，并举例说明）
【生】死者留下的个人合法财产叫遗产。遗产性质上还必须具有合法性。遗产必须是个人生前合法的财产性的权利和义务。
（要求学生从含义中归纳遗产的范围，并列举典型事例，加深理解）
【师】遗产到底包括哪些呢？根据《继承法》第三条的规定，遗产包括：第一，公民的收入，包括公民从事社会劳动所取得收入和工资?奖金；第二，公民的房屋?储蓄和生活用品，房屋必须是公民享有所有权的私有房屋，才能够成为遗产，第三，公民的林木?牲畜和家禽；第四，公民的文物?图书资料；第五，法律允许公民所有的生产资料；第六，公民的著作权?专利权中的财产权利，比如发现权及发明权，商标专用权，科技进步权，合理化建议权等，这些知识产权当中财产性的权利?义务都是可以作为遗产的；第七，公民的其他合法财产。其他合法财产是《继承法》作的一个概括性的规定，实际上它包括的种类和范围很多，我们也可以把它看做一个大框，凡是法律没有列举到的，而现在的法律和政策又允许继承的，这些财产性的权利?义务都能够放在这个大框里。
【生】只包括死者生前个人所有的合法财产。有些非法取得的财产，不能成为遗产。比如非法侵占的他人财产?国家的财产或者集体组织的财产?偷来的抢来的财产，这些都不具有合法性，是不能够成为遗产的。
（引导学生分析关键词，找出那些财产不属于遗产范围）
多媒体显示：
a.夫妻（或家庭）共同的财产不能一律作为个人的遗产继承。
b.死者生前有使用权而没有所有权的财产不能作为遗产继承。
c.死者生前非法所得的财产如盗窃?贪污?受贿等得来的钱财，不能作为遗产继承。
第二部：教师点拔小结。（夯实遗产的条件）
【师】公民在世时拥有的个人财产不是遗产，因而不产生继承问题。只有当其死亡时遗留的合法财产才可继承。法律上将遗留财产的死者称为被继承人，被继承人遗留的个人合法财产成为遗产。作为遗产必须具备三个条件：其一，必须是公民死亡时遗留的财产；其二，必须是公民个人所有的财产；其三，必须是合法的财产。
评价指导
能力。
关键词：生活化理念；提问模式；教学方法
初中时期是学生各方面知识得到普及的关键时期。在针对学生的教育中，不能只是一味地在课堂中学习知识。学生在此阶段，心理思想等方面需要全面得到发展。但是由于社会环境的混乱会影响学生的成长。当前我们老师和家长要及时做好学生的教育工作，在思想情操与个人理想上做好工作。因此，密切结合社会生活中的具体事例，利用基于生活化思维的教学模式进行初中思想品德教学。
一、针对生活化案例教学应用效果进行研究
《义务教育思想品德课程标准》是当前的教育课本。内容主要以培养学生的独立思考能力、实践能力为主。意义是促进学生的思想成长。同时要求通过思想品德教学使学生能够逐步掌握和不断提高收集、处理、运用信息的方法和能力，学会独立思考、提出疑问和进行反思。如何达到这一目标是每位思想品德教师应深入思考的问题，在教学实践中积极探索新的教学方法，提高教育教学水平。案例教学法以其生活化、典型性等特点，能够在初中思想品德教学中，尤其是针对法律相关知识进行教学时起到重要作用。
二、以提问模式实施教学，提升学生思维
学生步入初中后，心理等方面已经得到一定的成长。在个人的想法、思考方式上有了一定的基础。但是在后续的成长中需要有人为他们引导方向。依据现在学生的发展情况，笔者建议教学中可以实施引导性的教学方案。以提问的方式激发学生的讨论研究能力，活跃思想品德课堂的气氛。同时能够给予他们一定的思考空间。我们知道初中思想品德内容源自于生活，新课程所提倡的课堂教学是动态的，这样一来就使得教师在教学中需要设计开放性的教学活动。笔者在教学中结合教学内容以学生的兴趣为基准选取贴近学生、贴近生活的问题来诱发学生开展发散思维。如：在学习“法律规范经济行为”教学内容时，笔者以学生感兴趣的漫画《开门之前》为背景来提出问题，即：你觉得这幅漫画说的是什么？想要反映什么？想想怎样才能制止这种现象的发生？这样以问题为线索来引导学生思维，诱发其自主地探究法律规范的相关知识，让学生畅所欲言，拓展学生的思维范畴，强化学生思维能力的激发和培养。
三、生活案例教学法实施的流程
1.明确教学目标，选择实际案例
选择科学的实际例子很重要，是整个教学方案开展的基础。
教师在选择实际例子时要遵循上面的原则。选编案例的方法有
多种。
2.选择具有典范特征的案例
在我们初中的教学材料中就有一些案例供我们使用。这也是比较方便的选择，而且范例也具有典范特征。如：在学习《教师伴我成长》时，可选用教材中的案例：数学课上坐在副班长小强旁边的几个捣蛋学生正在“嘀嘀咕咕”地说个不停，弄得大家都很烦。老师再一次警告后，要求小强站起来坐到教室最后一排的空位置上，但小强气呼呼地坐在座位上就是不动，大家预感到一场冲突即将爆发……通过让大家讨论这个老师当时是怎么想的，如果是你会怎么办，冲突将如何发展，引导大家换位思考，构建教师以及学生之间的和谐关系。
3.在自己的实际生活中发现案列
在平时的生活中对实际教学例子进行收集。这种办法也是选案中比较实用的方法。这需要老师在看电视、报纸或者上网浏览新闻时，注意到具有教育意义的例子。这些资料既可以是文字资料，也可以是图片资料和影音资料。另外，还可以动员学生收集发生在身边的真实案例。如：在人教版八年上《我与父母交朋友》这一课的授课过程中，可以让学生讲自己父母和自己的故事。让大家在自己的切身经历和身边事例中感受父母的爱。
四、灵活进行教育，培养学生多元化思考能力
当前教育模式发展较快，新课改不断延伸。在初中的思想品德课本中，也进行了不断的改善。课改内容与以往相比，内容覆盖面广，形式也更加开放。如：现在课本中存在的名人名言、想一想等内容。这些内容还会配上一定的图片等，帮助学生理解。主要是为了培养学生的自主学习意识。依据这些实际情况笔者认为老师在教学中要有创新的教学模式，能激发学生的自主性，促进学生研究能力、思考能力的发展。
总之，当前的教育理念以素质教育为主。素质教育是对学生的思考能力、学习实践能力的培养。因此作为教师，我们应结合学科的内容多渠道地启发、锻炼、提升学生的思维能力，最大限度地推动学生全面健康发展。
参考文献：
[1]张家书.浅谈如何提高初中政治课堂教学有效性[J].学周刊，2012（14）.
关键词：思想教育；初中生；案例
思想品德的教学是初中教学的重要组成部分，学生在青春期心理状态在某种程度上要求教师在具体的思想品德教学中必须良好地把握学生的思想状态并且对该阶段概率较大的心理问题进行辅导以保证正常的学习。
一、思想品德教学案例教学的必要性
1.初中阶段学生的心理素质还未完全成熟
对于初中生而言，面对新时期许多社会上不良现象的诱惑，如果没有良好的心理状态作为支撑，一些学生很容易被不良的信息所误导并且深陷其中，而在初中阶段思想品德的教学中，教师通过对一些真实案例的分析讲解很容易让学生了解其危害和影响自身学习的不良行为和现象，比如在讲解性格的形成时，教师可以用历史上一些人物的性格作为教学案例，像三国时期的关羽在取得一定的军事成就后狂妄自大，最终败走麦城，这是一个反面案例，目的是为了让学生在现实生活中要养成谦虚谨慎的性格，面对一些未知情况时需要保持良好的心态，切忌骄傲自满。而正因为学生在青春期容易被眼前的一些成就所带来的荣誉所迷惑，因此教师更需要对其进行正确的心理疏导。
2.案例教学可以帮助学生规范自身不良的个人行为
不光是在基本的个人性格形成上，学生的个人行为也很容易受到社会上其他信息的干扰，比如随着互联网的发展，网络游戏大行其道，由于这类游戏具有绚丽的动画效果，逼真的人物、复杂的情节设置，因此初中生很容易被其吸引甚至为之着迷，因此在具体的思想品德教学中，教师可以把一些同龄学生沉迷网络游戏荒废学业的反面案例作为防止学生过度依赖游戏的警言中，主要是为了规范学生课余生活的行为，并且让其具有客观对待游戏的正确心态保证其正常的学习。
二、案例教学主要注意的因素
在具体的案例教学过程中，教师需要从案例的选择和学生对案例的接受情况这两个方面去进行教学设计，这主要是由于初中生的心理特征决定了其具有强大的接受新事物的能力同时也很容易受到不明因素的影响，因此教师在具体的教学中需要注意对一些典型案例的教学，保证学生可以很好地领会思想品德教学的意义。另外，教师需要具体地考虑不同学习环境的学生的心理状态，诸如家庭环境和生活环境等，这些都是影响其心理素质和思想品德的重要因素。
总体来看，初中阶段的思想品德的教学案例需要教师对初中生的心理状态以及相应案例的选择与分析上做出一定的改变，最后在教学中根据学生的反应采取必要的引导以及心理素质培养方面的教学。
【关 键 词】 初中教育；思想品德；案例运用
对于学生来说，初中阶段是他们树立正确道德观念、价值观念、人生观念以及世界观念的重要时期，由于初中生的思维观念与行为模式仍然处于懵懂的状态，并且在自我行为的控制上也表现得比较欠缺，如果稍不留神就很有可能朝向不正确的方向而越走越远。思想品德课程教育者的主要作用就是对学生展开正面的引导与积极的帮助，让他们可以找到适合自己且正确的发展道路。基于此，选择一种初中生比较容易接受且效率较高的教学方法是笔者乃至所有思想品德教育者都需要去认真思考的一项重要问题。
一、案例教学法在初中思想品德课程中的重要作用
（一）加深学生对思想品德课程知识的理解
初中阶段思想品课程的教学内容大多都是一些比较抽象的知识，很多学生虽然能够通过死记硬背的方式来记住在课堂中所学习到的知识重点，但是却也只是停留于表面上的“记住”，并没有学会将这些知识应用到日常生活中的方法。案例教学法的应用则可以很好地改变这一教学现状，学生在接触真实案例的过程中会产生强烈的情感共鸣，从而将课程知识牢牢地记在自己的脑海中。
（二）提升学生的生活实践能力
在应用案例教学法的初中思想品德课堂中，师生之间的互动次数变得更加频繁，一方面能够帮助教育者更加全面地掌握学生的真实学习情况，而另一方面则可以有效提高学生的参与积极性。
（三）构建理论与实践之间的桥梁
思想品德课程的主要目的就是帮助学生掌握更多正确的人生观念，从而在日后迈入社会时可以表现得更加优秀。而案例教学法就如同是联结学校与社会之间的桥梁一般，让学生可以透过各种类型的真实事件来透彻解读社会现象，为他们日后的发展与进步打下良好的基础。
二、案例教学法在初中思想品德课程中的应用原则
（一）选择具有时代特色的有趣案例
教育者在选择案例时要对案例的内容进行仔细的筛选和研究，不仅要同初中生的日常生活息息相关，同时还要保证案例内容所具备的时代特色，尽可能选用当下较普遍存在的现象来作为教学事例。此外，在针对案例内容展开深度剖析时，教育者应当站在学生的角度来进行思考，采用通俗易懂的教学语言来将那些比较晦涩难懂的深奥道理诠释出来，从而帮助学生加深对案例内容的认识。
（二）选择可信度高的真实案例
选择案例的另外一个参考标准即为符合思想道德课程中的教学知识，教育者要确保在课堂中所引用的案例能够同书本中的理论知识之间产生密切的关联，从而帮助他们更加透彻的理解提高个人道德素养的重要性。此外，教育者还要确保所举的案例内容真实可信，只有这样才能够让学生对课堂中的教学知识百分百的信服，提高他们的学习积极性。
（三）选择带有内涵的典型案例
在日常的授课过程中，教育者要保证自己所选择的教学案例拥有着比较鲜明的特点，让学生能够十分明显地找到案例中的比对点，从而更加顺利的将教学案例中所阐述的道德与文化内涵进行准确理解，在深入剖析案例的过程中加深对自身日常行为的思索与审视。
三、案例教学法在初中思想品德课程中的应用策略
1. 明确目标，精选案例。在思想品德课程中选入科学有效的案例内容是开展案例教学法的基础标准，教育者应当做到的是保证案例信息是完全的来源于社会以及学生的日常生活，并且在深入的调查走访过程中来找到一些内容生动且真实具体的资料信息。
2. 在思想品德课堂中引入教材中的经典案例。在现行的人教版初中思想品德课程的教材中有很多非常经典的案例可供教育者来选择引用，这是一种最为直接且高效的案例教学方法。
3. 在日常生活中搜集案例。在日常的生活中来搜集案例信息也是很多教育者都比较常用的方法，这就需要教育者花费更多的心思来细心观察生活中所发生的点点滴滴，并且通过读报纸杂志、浏览网络资源、收看电视节目等方式来积累大量的信息资料。
4. 利用互联网技术来获取案例资源。在信息时代中，互联网与计算机技术的快速发展为我国的教育行业带来了诸多的便利，教育者可以利用课余的时间来经常性的浏览一些新闻网站，并且利用百度、搜狗等搜索引擎来获取与授课内容相匹配的案例信息，在大大提高案例收集效率的同时，让思想品德课程的教学内容可以变得更加丰富和有趣，让学生更加主动地加入到教学活动中。
5. 分组学习，自学案例。分组学习是案例教学课堂中的一项重要环节，教育者要为学生创建出一个更加宽松且自由的学习环境，让他们可以根据自己的喜好与学习程度来自主选择学习重点，在同其他同学展开交流与合作的过程中学会倾诉与聆听，逐渐认识到团队协作的重要性。
6. 教学评价，升华案例。在分组学习的基础之上，教育者还要以班级为单位来展开小组之间的交流和互动。首先，教育者应当让每个小组都派出一名代表来阐述自己的想法与讨论结果，而其他小组成员则需要在仔细聆听的过程中做好记录，在接下来的发言中说出对上个学习小组所持观念的看法和解读；其次，在小组交流的过程中，教育者所要完成的任务即为对学生展开正确的观念引导，让他们明确认识到哪些观念是正确的、哪些观念存在着一定的瑕疵和错误；最后，在小组讨论完成后，教育者要针对表现优异的学习小组给予一定的物质和精神奖励，让他们的学习积极性可以长时间的保存下去。
【参考文献】
[1] 楼江红. 初中思想品德教学案例专题研究[M]. 杭州：浙江大学出版社，2005.
一、案例教学的基本方法
1.案例讲授法
教师运用案例，通过讲解来说明课程内容，使案例与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。
2.案例讨论法
案例讨论法是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论、分析的一种方法。
3.案例模拟法
案例模拟法是指事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，如小品、模拟法庭等，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。
4.案例练习法
在课上、课后和单元练习及考试时，引入典型案例，创设问题情境，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。
二、案例教学中存在的问题
1.完全摒弃教材案例，苦苦搜寻其他案例
这需要耗费教师大量的时间。有时候执教者需要2周或者1个月的时间准备，节节这样上课根本不可能。
2.自编案例的质量难以保证
教师自己查找的案例由于各方面的原因限制，缺乏专业性的审查和研究，作为教学案例的价值不高。而把这样的案例应用于教学，很难保证它的科学性及与教材联系的紧密性，很难达到教学的目的，甚至会起到相反的作用。
三、思想品德教材中案例使用的策略
1.对教材中的案例资料要适当地选择使用
教材中的案例资料既不能全部照搬，也不能完全放弃或忽略。一般情况下，要选择性地使用教材中的案例资料，可以遵循以下几个原则：
（1）根据教学内容的需要来选择使用
“教师要准确、深刻地理解知识内容的内涵和相互关系。”在此基础上，所选择使用的教材案例才能更好地服务于教学内容。有些教材安排的案例与教学内容并不十分契合，就要弃用这则案例资料；有些案例资料很好地体现了教材知识点，就要恰当地使用。在选择使用时，前提是教材中的案例资料是否符合教学内容的需要，不论是“弃”还是“留”，都是为了使教学更具有指向性。
（2）根据社会现实的需要来选择使用
注重教学与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。当今社会是信息化的时代，所以我们所选择的教材案例一定要与时俱进。如九年级第七课《时代的选择》，为了让学生切身感受到科技是第一生产力，我们得把第78页袁隆平杂交水稻20年增产3500多亿公斤的例子替换为袁隆平超级稻亩产突破900公斤，每公顷增产2吨，能多养活四五亿人，这一突破标志着中国杂交稻种植技术遥遥领先于世界水平。这种适当的选择、替代与补充既体现了思想品德学科时代性、社会化的特色，也有利于激发学生的兴趣，引导学生关注社会、关注生活，并学会从现实中提升自身的心理和道德品质。
（3）根据学生的实际需要来选择使用
“思想品德的形成源于学生对实际生活经验的感悟和认知”，因此教材案例的使用必须符合学生的实际生活。
2.允许课堂上有不同的声音
培养学生的创新思维是思想品德教学的一个重要目标。教学中，教师要注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特与个性的理解和表达，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往是创造的开始。所以，教师在教学中要鼓励学生求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、理论、教材、教师和学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、质疑和创新，从而培养他们的创新能力。
3.要勤于收集案例
关键词: 思想品德素质教育 案例化教学 应用
在当今素质教育的大形势下,选择适当的教育教学模式,以提高教育教学实效,是中学思想品德教育改革中的重大课题。中学思想品德课必须克服光谈理论而忽视实际的教学模式,倡导以“理论结合实际”并且以实际教学为主的教学模式,经过几年的实践,我们探索出案例教学模式。它包括学习教材理论,结合生活实际中的一些真实案例,讨论交流,启发指导,体会总结四个环节,这样充分利用了课程和实际资源,积极发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。实践证明,案例化教学对调动学生学习兴趣,培养学生参与能力,提高课堂教育教学效率,对实现素质教育能起到重要作用。
一、案例化教学模式的含义
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,它是在教师的指导下,根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要,通过设置一个具体的教学案例,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考,主动探索,以培养学生综合能力的一种教学方法。案例化教学就是指教师从教材内容出发,根据学生发展的需要,把教学内容和实际生活中的一些真实案例结合起来给学生讲解,通过讨论、沟通等教学方式实现课程目标的一种教学模式。案例化教学模式的构建是基于思想品德课教材的内容的社会生活性特征。教材中所讲的教学内容与学生的实际生活紧密相连、密不可分,教师采用这种教学模式更易于搭建学生与教材内容之间、学生与社会生活之间及教师与学生之间沟通的桥梁。这种教学模式具有直观性和流畅性的特点。这里不存在灌输与强化,不存在被动与主动的学教关系,取而代之的是师生之间建立在情感互动基础上的思想交流、情感交互和心灵的共鸣。从这个意义上讲,案例化教学模式应用于初中思想品德课教学有着特殊的作用和意义。
二、案例化教学模式在思想品德课教学中的应用
教师采用案例化教学模式组织课堂教学应该按照一定的操作程序进行。在充分发挥教材指导作用的前提下,要最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。这种教学模式的基本教学流程是:设计案例―讨论案例―总结案例―升华案例。
1.分析教材和学生实际,设计案例。
“兴趣是最好的老师”。只有对此案例感兴趣,学生才有可能被吸引其中,才有可能主动思考、自觉反思,才会有所收获。有的教师经常抱怨学生在课堂上不够积极主动,其实教师在课程设计中设计不当是一个主要的原因。首先,教师要认真分析和研究教材内容与学生实际,寻找和捕捉“案例”的支点所在。这就要求教师准确把握和处理教材内容,适度挖掘教材的深度,拓宽教材的广度,把教材和实际生活中的一些真实案例结合起来。例如,在讲到人民教育出版社七年级下册第七课“法不可违”一节内容时,我从教材和学生的实际出发设计了“公捕大会、公开宣判大会”这两个实际案例,学生从这两个案例中切实体会到了违法以后给社会给家庭所带来的危害,且受到的制裁和惩罚,真正体会到违法犯罪的后果,这就会在他们的脑海中留下深刻的痕迹,从而远离违法犯罪。为什么要设计这两个案例呢?首先,对于这两个案例,学生是比较了解的,因为学校亲自带领他们参观了这两个活动。其次,社会热点和焦点案例是教师设计教学案例的又一个标准。思想品德课的教学内容与社会生活内容具有高度的一致性,教材内容在实际生活中都有不同程度的体现。那么,把关于社会热点和焦点案例融入到思想品德课的教学中去,设计具有时代特征的教学案例则在一定程度上丰富了思想品德课教学的内涵。“案例化”教学模式的应用使思想品德课教学收到知识教育和思想教育及心理教育的多重效果。
2.教师组织案例讲解案例,学生自主讨论案例。
案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论,对于激发学生的学习兴趣,培养学生的创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处,所以,运用案例式教学模式组织教学活动所采用的教学方式具有灵活性和多样性的特点。首先,案例设计选材是一个非常关键的问题。对案例的选用,多考虑选用发生在师生之间、生生之间和学生与社会、家庭之间学生比较感兴趣的案例。其次,是案例讲解,同样是同一个案例,从不同人的口中讲出来,效果已完全不一样。所以,在讲解时根据学生需要和实际,多讲究解说艺术,如“幽默、讽刺、严肃、活泼”等,这样可吸引学生。最后,是学生对案例的讨论,在学生讨论案例时,教师一定要加强引导和沟通,因为学生毕竟是未成年人,他的思想和意识还停留在不成熟阶段,要想通过他们自己的讨论获得较好的效果是肯定不可能的,这就要求教师参与学生的讨论,并且根据教材要求和教学设计要求,正确引导学生讨论案例,使其达到理想效果。
3.引导学生归纳案例,总结案例。
在对教学案例讲解、讨论后,教师和学生对案例的理解和认识达到了一定的程度与水平。这时,教师应引导学生运用各种方式归纳案例、总结案例内涵。通过案例的现象认识和把握案例的本质,这是学生认识问题的基本过程。引导学生把握案例的过程与本质并运用到自身建设过程中才是我们组织教学的根本目的。引导学生归纳总结案例的方式也是多样的,可以是教师“画龙点睛”式的点拨,可以师生共同享受“水到渠成”的效果,还可以由学生通过对案例的感受引申出案例结论和体会。但有一点必须肯定的是,教师必须让学生明确讨论案例所揭示的问题和内涵,并引导学生从中有所感悟,有所收获,形成正确的理性认识。
4.联系学生生活实际,升华案例。
【关键词】案例教学法 人性教学 灵性教学 感性教学
在思想品德课堂，思想内化是最难的，空洞的理论说教无法引起学生的共鸣，而案例教学法以图像、文本、视频或其他方式展现生活中常见案例，能引发学生的思考，从而促使学生有效理解教材上的知识。案例教学法如何在思想品德课堂进行应用？
一、合理运用教学案例，让案例教学更人性
合理选择案例是高效实施案例教学法的基础，人文性是思想品德重要的课程性质，初中学生的思想观和世界观也逐渐成熟，因此，在引入教学案例时，教师要考虑到人文性对学生成长的重要作用，同时，主动为教材寻找合适的教学案例，使课堂更加人性化。
如“我爱我师”一课，教师可引用以下案例：“在某自习课上，小明一直和旁边的学生不停打闹，老师一再发出警告并让小明到最后一排位置上并反省，但小明却生气地坐在原位上一动不动，此时全班同学都感觉到紧张的气氛，预感会爆发冲突。”此案例在初中课堂经常出现，初中生处于叛逆期，他想挑战权威。在此案例的教学中，教师要引导学生换位思考：假设将此学生想象成自己，你会怎么处理这种情况？遇到这种情况教师会怎么想？整个冲突发展趋势会如何演变等，通过一系列问题帮助学生充分认识到师生和谐关系的重要性，从而学会尊重教师，形成和谐师生关系。又如，在学习“自强自立”时，可选择康德，爱迪生及霍金等著名的名人事件，先通过事件丰富学生的感性经验，接着，再引入初中课本中的《两个乡下人的不同命运》让学生进行讨论，通过讨论理性体会在同一起跑线的乡下人由于不同的人生态度，通过在火车站一次“换票”经历走向了不同的人生历程。这个真实事例能拉近理论和实际生活的距离，使学生树立正确的人生观，并形成坚韧和乐观的品质。可以说，案例教学能让学生感受到理论变成案例之后可爱的一面，而人性光芒则是学生成长重要的营养剂，它会让学生既理解教材，又收获成长的正能量。
二、巧妙运用小组合作，让案例教学更灵性
小组合作是经典的学习模式，将小组合作与案例教学结合起来，能将小组合作的优势发挥出来，使案例讨论更加灵动。在合作学习中，每个学生应根据案例进行思考并提出解决自己的见解，在表达个人见解时一定要有清晰的思路。同时，学生必须学会耐心聆听其他同学想法，不应在别人陈述时将其打断，这是一种良好行为的表现，也是对同学最基本的尊重，学会从其他同学分享中获得思想上的启迪。由于案例容易引发学生的思考，教师要以小组合作的模式释放学生的能量，使学生在合作中收获成长的正能量。
如教师让学生以小组合作形式演绎2014春晚小品《扶不扶》，借助该类作品再现社会“原型”，同时，将班级学生分成若干小组分别表演，实现学生共同参与。生动有趣的小品表演却蕴含着社会问题，这会引起学生的思考，并促使学生以更理性的思想看待生活中的问题。又如在“学会宽容”一课中可借用“陶行知现行的四块糖果”故事，陶行知先生在当校长时面对一位用石头砸同学的学生，陶行知先生以“你敢于承认错误”、“你有正义感”、“你尊重我”及“你比我先到教师”四个理由宽容并奖励这位男生4块糖果，使这位男生充分认识到自己的错误并向被砸同学道歉。为了提升学生的价值认同感，教师先让学生合作讨论，陶校长这样做的用意何在？讨论引发了学生深层次的思考，表面看似普通的行为却蕴含着教育人的方法，宽容两字易写，但要在生活中做到宽容却非易事，这其实也是思想品德教材所要渗透的教育理念，它让案例教学更灵性。
三、运用多媒体辅助，让案例教学更感性
传统思想品德教学中，教师在课堂上只需一本教科书和一个粉笔就能讲解完整堂课程。案例教学法以案例为探究载体，案例如何呈现？案例如何分析？案例的价值何在？这些是教师必须直观思考的问题，单纯依靠传统教学手段很难以让学生在参与案例研究中获得新的想法。而多媒体教学手段以其图文并茂，声像俱佳的特点将静态的案例变成了可视化的情境，学生的注意力容易被吸引，而巧妙融入的背景音乐能引发学生的共鸣，进而产生积极的探究心理，从而让案例教学更感性。
如针对初三年级学生存在“攀比”现象可设计相应的案例，在案例中，教师将学生生活常见的现象搬上了大屏幕，特别是学生攀比心理的存在，学生在外攀比行为的展现，而学生家里的父母亲却在辛苦地劳动，两个画面拼合在一起时，加上背景音乐的渲染，学生的视觉被震撼了。
总之，案例以生动的事实为课堂突破口，它将抽象的理论变成了学生可感知的生活事实，在案例探究中，学生的思维是感性的，他们不再感受教材的枯涩与抽象，而是跳动着人性光芒的语言符号。想让案例教学更灵性、更有效，需要教师结合初三学生的思维特点，积极搭建探究平台，创新教学策略，从而让案例教学法释放魅力，促进学生收获成长的正能量。
【参考文献】
[1] 陈前军. 论思想政治课教学案例的选择和使用[J]. 教育与职业，2007（11）.
一、根据教学内容选择教学案例
在法律常识教学中选择的案例一定要保证其真实性和教育性，要根据教学内容的需要，坚持案例为教学服务的原则。
1.案例的选择必须具有目的性和针对性
案例的运用是为了让学生更好地理解法律和遵守法律。在学习一个法律知识时，会有许多相关的案例可以运用，教师要根据教学需要和学生的实际情况来选择。例如，在讲授第五单元《与法同行》第二框题“法律与道德的关系”时，笔者选取了电影《三杠爷》的视频片段，让学生了解生活中合理而不合法的现象，从案例中悟理。
2.案例的选择必须注重时代性和时效性
教材中选用的案例具有很强的典型性，但有的事例显得很陈旧。教师在教学时必须联系学生的生活实际，联系当地最近发生的具有典型性的案例，这样才能起到很好的教学效果。比如在讲授《我国公民基本义务》一课时，为了让学生理解“我国公民有维护祖国统一，维护民族团结的义务”，笔者选择了“保卫”的案例，以此激发学生的爱国热情。这样学生在受到爱国主义教育的同时，也学习到了相关的法律知识。
3.案例的选择必须符合学生的认知规律
教师除了要选择近期发生的、学生熟知的具有很强说服力的案例外，还要联系学生的实际，选取学生关心的法律案例。因为有些基本法律学生还没有感觉到它们的重要性，所以不是很关心，例如香港特别行政区基本法等。教师在选择法律案例时一定注意学生的关注程度，注意选择学生身边发生的、贴近学生生活的案例，这样更能起到教育作用。例如在教学“消费者依法享有的合法权益”的内容时，可以选择学生在超市购物时发生消费争议的案例。在引导学生分析案例时，要教给学生解决消费争议的原则和方法。这些学生熟悉的案例能引发学生情感的认同，逐步引导学生进入角色，培养他们解决问题的能力。运用学生身边的案例，学生在学习时就能引起注意，从而增强教学效果。
二、案例教学的选择和运用
法律教学中科学合理地运用案例是增强教学效果的关键。
1.精选案例
由于法律知识的普及和公民法律意识的增强，运用法律武器维护公民合法权利的案例很多，教师在教学中要注意选择具有典型性和教育性的案例。如果在当地有比较合适的案例，就尽可能不用外地的案例，如果有近期发生的合适的案例，就不用书本中陈旧的案例。在法律常识教学中，要避免纸上谈兵，尽可能通过法律案例去引导学生更好地理解法律和运用法律。
2.案例在教学中的呈现
在教学中可通过创设情境的方式来展示案例。例如，在讲解“检举揭发、正当防卫是公民同违法犯罪作斗争的有效手段”时，把案例制作成教学视频，用视频展示几种正当防卫的情形，要学生区分防卫过度和正当防卫的区别。在案例的分析过程中，要注意引导学生寻找案例中的因果关系。
3.案例探究
