时间：2022-07-05 01:21:43
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一、文体特征
诗歌的语言是简洁的、思维是跳跃的、意味是多重的。现当代诗歌尤其善于运用意象、暗示、象征等表现手法，造成了诗歌情绪层次的跳跃性和诗义的朦胧多义性。因此，解析现当代诗歌就不能太明确、太清晰，更忌诗义统一。我们要对学生进行作者和背景材料透视，让学生自己去领会诗歌的主题意义。
《再别康桥》作为徐志摩的代表作，对于学生来讲可能不是很陌生。但对于现当代诗歌特征，学生可能并不是很了解。所以，首先应向学生介绍现当代诗歌的产生、发展历史及其所具有的独特特征，并引导学生运用发散思维，通过想象和联想，体会诗中的思想情操，品味言外之意，培养学生良好的读诗趣味。
二、作者
接下来，就要向学生介绍作者――徐志摩了。这个时候，我们如果简单地按照课本或教案上讲的介绍，学生对徐志摩是有一些了解，但这些对学生理解诗歌又有多大帮助呢？学生对于诗人灵感的闪光――诗歌，又会有多大兴趣呢？答案恐怕不能令人满意。
假使我们换一种方式，从徐志摩与三个女人（张幼仪、林徽茵、陆小曼）的故事入手进行讲解，也许效果就会好得多。我们知道，作为一代才子的徐志摩，他所经历的爱情波折也许比他留下的诗篇更令后人感兴趣。同时，我们通过讲述徐志摩与三个女人的故事，可以把徐志摩从杭州中学时代，欧洲留学时代，北京、上海教书、出版刊物时代一直介绍到他去世。这样，不但能调动学生的听课积极性，也对学生理解《再别康桥》有很大帮助。
三、创作背景
创作背景是帮助我们理解作品的重要因素。我们只有把作品与作者创作的时间、地点及其当时的生活、思想感情联系起来，才能体会个中“滋味”。关于《再别康桥》的写作时间和缘起，一直以来就有几种不同的说法。其实，翻开《徐志摩小传》，不难发现，准确的说法应为：《再别康桥》作于徐志摩第三次欧游的归国途中，时间为1928年11月6日，地点是中国海。
四、文本特点
对一个文本特点把握程度的高低决定着我们对该文本理解的深度。《再别康桥》，是诗人徐志摩最重要的代表作。正如谢克强先生所说的“这首使诗人获得巨大声誉的诗作，就其思想内容而言，的确没有什么重要的东西，只不过是表达一种极其平常普通的离情和那种微波似的轻烟似的别绪，并无什么深刻的思想意义。”但有一点却是我们所不该忽视的，那就是这首诗的艺术美、诗意美。
《再别康桥》的艺术美表现在诸多方面：感情真挚，形象生动、鲜明，语言优美洗练，十分注意诗的结构、形式的美和音乐美。同时，这首诗还具有丰富的联想性、趣味性，还借助音乐节奏来加强和推动它。然而，在构成诗的艺术美的诸因素中，至关重要的却是诗的意境美。诗人将自己多年对母校的感情，浓缩在凝练的诗句中，溶化到一些富有个性特色的形象和想象中间，巧妙地把气氛、情感、形象三者融合为一，造成一个色彩鲜明、线条清晰、匀称柔和的境界。
五、作品补充
现代教学向老师提出了更高的要求：老师不能局限于课本。除了讲析课文外，还要对学生进行适当的知识补充，这也就是所谓的“知识迁移”。因此，教师在教《再别康桥》这篇课文时，要适当地给学生介绍一下徐志摩的其他作品，如：《我来扬子江边买一把莲蓬》和《我等候你》等。通过介绍这些诗篇，让学生更好地把握徐志摩诗歌善于用细腻的笔触表现丰富复杂的情感的特征。
微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。目前，微课在表现形式上，大致可以分为两大类：讲解知识型和展现艺术型。前者可以通过PPT或动画等形式对抽象的知识进行形象化的讲解；而后者则主要采用音画和艺术朗诵等形式对学习者进行艺术熏陶。相比较而言，数学、物理、化学、生物等自然科学类的微课，更适用于讲解知识型；而文学、哲学、史学等社会科学类的微课，则更适用于艺术展现型。语文课本中不少文学作品采用艺术展现型，更能体现文学的特质。因此，本文所讨论的“文学微课”特指艺术展现型的文学微课。
文学微课侧重讲究艺术氛围：一讲究稿本的设计，微课的稿本不但要有设计、有内容、有分量，而且必须在遣词造句上事先考虑到讲授时的效果，要与艺术朗诵（配音旁白）相协调统一；二讲究朗诵（配音）的结合，朗诵（配音）对于欣赏和理解作品平添了许多艺术魅力，是实现文学微课的教学性、科学性与欣赏性有机统一的一个重要手段；三讲究美术的呈现，既包括富有艺术画面感的n程片头，也包括相得益彰的人像、书影、插图等图片资料以及相关的影视资料，还包括适于学习者观看的字幕；四讲究音乐的陪衬，音乐是制造艺术氛围的重要手段，不但使人产生丰富的联想，还能增强文学微课的艺术性，唤起学习者的共鸣，培养其艺术欣赏能力。
二、以《的绘画美》为例谈“文学微课”的教学设计
（一）选择微课知识要点
基于微课的特点，我们认识到并不是所有的知识点都适合做“文学微课”。我们要吃透教材，挖掘文本，确定了教学目标、重点和难点，再精选出关键点，作为微课的切入点，从而完成文学微课的创作。以徐志摩先生的《再别康桥》为例，谈谈该作品的重点、难点、关键点（如表1）：
徐志摩的代表作《再别康桥》通过形象生动的语言，娓娓道出他对康桥依依惜别的深情。这首诗四行一节，每一节的诗行排列两两错落有致，似有建筑的形体结构美，故称有“建筑美”。整首诗又每节押韵，逐节换韵。诗的开头和结尾采用重叠、复沓的手法，此外，“轻轻”、“悄悄”等叠字的反复运用，宛如一曲优雅动听的轻音乐。所以此诗又兼具“音乐美”。
《再别康桥》一诗语言运用上注重词藻的色彩感，多选用色彩明丽的词语，如夕阳映照的“金柳”，波光里荡漾的“艳影”，水底软泥上的“青荇”等创造了一系列鲜明生动的意境。全诗七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给读者以视觉上的色彩想象和油画般的感受。同时，诗人通过一系列动作性很强的词语，如“招手”、“荡漾”、“招摇”、“揉碎”、“漫溯”、“挥一挥”等，使每一幅静态的画面变成了动态的画面。总而言之全诗意境鲜明，富有流动的画面美。所以以“绘画美”作为《再别康桥》文学微课的讲授点是再好不过了。
（二）撰写微课教学简案
确定教学目标和微课知识点后，就可以进行微课教学脚本的设计工作了。有了教学简案，微课就有了制作标准，各个环节应该怎么设计就会一目了然。微课程《的绘画美》的教学脚本如表2所示：
《再别康桥》的写作背景较为复杂，诗人的感情也是真挚强烈。作为初一年级的学生，他们的人生观、世界观、情感观还未真正成熟。因此，仅以鉴赏诗歌的绘画美作为教学目标，学生对诗歌的“绘画美”能较为容易且更深层次的理解，便于领悟诗歌的主旨。
内容分析：
《再别康桥》这首诗“三美”（建筑美、音乐美、绘画美）兼备，是徐志摩诗作中的代表作。而“绘画美”最为突出，诗中鲜明的意境、流动的画面无不给人以美的享受。诗中的“绘画美”主要表现在着色绚丽、描绘形态、增添声音、寓情于景。本课将从这四个方面进行详细讲授。
学习目标： 1 理解诗歌“流动的绘画美”的特点。
2 体会诗歌所深寓的感情。
学习重点：理解诗歌“流动的绘画美”的特点。
学习过程：
1 播放“康桥”照片，进入情境。
2 以“三美”导入，开门见山。
3 美在景物，从上而下。通过观看油画，由上而下地浏览云彩、夕阳、金柳、榆阴、青草、艳影、青荇。
4 欣赏“河畔金柳倒影图” 。
①绘色：通过观看动画，柳树、柳影、云彩等景物在夕阳映照下镀上金黄色，富丽堂皇，颜色美艳。
②绘形：通过观看动画，柳树、柳影、云彩等景物分别摇曳、飘摇，富有动感。
③朗读：通过老师朗读“河畔金柳倒影图”，学生深刻感悟绘画美。
5 欣赏“撑篙漫溯寻梦图”。
①绘色：通过观看动画，天上的星辉绚烂夺目，色彩斑斓。
②绘形：通过观看动画，星辉闪烁，诗人划动小船徐徐驶来，动态十足。
③绘声：诗人大声放歌，留给人无限的想象空间。
学习
指导 本课讲授《再别康桥》“流动的绘画美”的四个特点。
1 巧用有颜色之词，设色绚丽。从“金柳”的璀璨如金、“青荇”绿得发亮、“星辉”的绚烂夺目等结合比喻的修辞手法为学生讲解，从明艳的色彩上感受诗歌流动的“绘画美”。
2 妙用动词，描绘形态。从与云彩的“招手”、柳影的“荡漾”、青荇的“招摇”等结合拟人的修辞手法为学生讲解，从富有动感的动作上感受诗歌的“流动的”绘画美。
3 增添声音，锦上添花。从部分的“放歌”和鸣声沉默的“夏虫”，无形中使诗歌更有美感，意味隽永，更让诗歌的“绘画美”流动起来。
4 借助景物，情景交融。康桥这么美丽迷人，离不开诗人对康桥热爱、依恋的美好情感。全诗字里行间都流淌着这真挚的感情。
（三）展示微课教学过程
整堂微课共耗时5分21秒。在背景音乐《神秘园》的静静“流淌”下，微课程《再别康桥》绘画美的教学过程如画般展开：
1.片头：播放照片，进入情境。
【时长】9秒
【动画效果】以一幅古典浪漫的康桥图片为背景，一组康桥优美风光的图片在屏幕下方缓缓“流动”，让人情不自禁地向往着举世闻名的剑桥校园。
2.导入：提出“三美”，开门见山。
【时长】26秒
【动画效果】先出现课题、作者名称、单位等，再出现“三美”理论。
【配音】你好。诗人徐志摩的《再别康桥》集中体现了“新月派”所倡导的新诗唯美原则，即“绘画美、音乐美、建筑美”。今天，我们一起来学习《再别康桥》的绘画美。
3.感知：欣赏油画，浏览“景物”。
【时长】35秒
【动画效果】先出现《再别康桥》内容，再在“景物”上加入土黄色方框，让学习者一目了然。
【配音】在诗中我们不难发现诗人写了这些景物（即“云彩”、“金柳”、“艳影”等）。
【时长】30秒
【动画效果】随着景物配音的顺序，油画框内相应地由上而下地出现云彩、星辉、金柳等景物。
【配音】诗人的视野从空中的云彩、星辉、夕阳写到地上的金柳、榆阴再到水里的艳影、青荇、青草。这些平常不过的景物，为什么会在诗人的妙笔下显得色彩斑斓，富有活力呢？
4.赏图：“形”“色”变化，同绘“河畔金柳倒影图”。
【时长】51秒
【动画效果】云彩、柳树、湖面等景物都慢慢地变色，镀上一层金色。随后出现“绘色”字幕，最后出示“绘形”二字。
【配音】你看！夕阳温柔地给嫩绿的杨柳披上了一件金色的婚纱，金光闪闪，富丽堂皇。诗人为柳树绘上了璀璨如金的色彩。诗人又请来了晚风，轻轻地吹拂着柳树那美丽的金色头发，随风摇曳，婀娜多姿，美丽动人。在诗人的妙笔下，金柳树被绘以摇曳多姿的形态。柳条多情地亲吻着波光粼粼的河面，宛若娇羞的新娘，颜面低垂，娇艳欲滴。无不撩拨着诗人的心弦，人心醉不已，心潮澎湃。
【时长】26秒
【动画效果】油画下方出现“河畔金柳倒影图”。在屏幕的左上方，慢慢出现“那河畔的金柳……”的诗句。
【配音】这就是夕阳西沉、媚人柳枝的河畔金柳倒影图。难怪诗人发出唯美的感慨：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”
5.赏图：“形”“色”“声”齐现，共绘“撑篙漫溯寻梦图”。
【时长】1分2秒
【动画效果】空中的“星辉”金色闪耀，随即屏幕下方出现“绘色”字幕；诗人乘着小船的图像从油画框的左下方徐徐驶来，并出现“绘形”的字幕；最后出现“绘声”的字幕。
【配音】在这个诗情画意的夜晚，河边的金柳摇曳多姿，天上的星辉绚烂夺目，梦幻迷人，诗人为星辉描绘上了斑斓耀眼的颜色。此时，一位失意沉重的青年学者正伫立船头，小船徐徐驶来，他撑起长篙，自在地飘荡在这河流之中，诗人仰望浩瀚的星辉，环视婀娜的杨柳，青幽的草地，和这被他划开的河面，他突然想要大声放歌，来讴歌这一片人世间的净土，讴歌这承载着诗人灵魂的天堂…… 诗人不仅让“荡舟河上，满载星辉寻梦”的动态情景在诗中呈现，还在宁静的夜晚增添了美妙的歌声。
【时长】20秒
【动画效果】屏幕左上方出现“寻梦？撑一支长篙……”的诗歌内容，随后在油画框下方出现“撑篙漫溯寻梦图”的字幕。
【配音】这幅“撑篙漫溯寻梦图”唤起了诗人对七彩生活绵延无尽的遐思。“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”
6.小结：归纳要点，收束微课。
【时长】32秒
【动画效果】先后出现这些内容“绘色”、“绘形”、“绘声”、括号和横线符号、“热爱”、“依恋”、“流动的绘画美”。且“流动的绘画美”保持着流动的效果。
【配音】这首诗有色、有形、有声，使平常之景都流动跳跃起来，而整首诗的字里行间都饱含着诗人对康桥的热爱、依恋之情。情景交融，绘成了意境优美、流连忘返的欧洲油画，正所谓是“流动的绘画美”。
7.片尾：美景重现，前后呼应。
【时长】41秒
【动画效果】康桥的照片有条理地出现，并一直保持着浮动的效果。最后跳到“谢谢观赏”的幻灯片。
【配音】同学们：诗，是文学的精灵，语言的精髓，它总在不经意间用最少的文字描绘最美的画。请大家从康河桥头出发，去感受诗歌“绘画美”的魅力吧……
（四）实施微课教学评价
课程不仅是静态的课程文本，更重要的是动态的课程活动，课程评价就是对课程活动的组成要素及其各个过程环节给予价值判断的过程。
微课程开发的评价，包括准备阶段的背景性评价、设计阶段对设计本身的评价、使用阶段对实施效果的诊断性评价。实施微课程的评价指标体系具体如（表3）：
三、结语
“文学微课”的提出，是对传统语文教学的有益补充，以此为突破口，加强语文微课程更广泛地应用，引领语文信息化教育的新发展。同时“文学微课”也为学生提供了更为形象生动的艺术动画演示，顺利地调动了学生的学习文学的积极性，促进学生文学艺术思维的突破和创新，从而提升整体的语文素养。
参考文献：
[1]李平.微时代：满足碎片化学习需要的微课设计与创作――以“李平现代文学赏析”系列微课为例[J].天津电大学报，2014，（2）.
[关键词]背景 建构 反思
新诗教学在高中语文教学中一直处于边缘化的地位，这是由多种原因造成的。以《再别康桥》为例，我想从四个方面对如何设计好本课教学的核心内容提出自己的思考。首先，依据文体背景，诗歌和散文依然在高中语文教材中占据着显赫的地位。可令人惊异的是，现代新诗和现代散文对中学生的影响则有显著差别。中学生都能写得几笔散文，却对新诗的写作望而却步。主要原因在于，新诗至一九一七年诞生以来，时间虽不足百年，却也形成了自己独有的传统。新诗在意象与语词、自由与格律、情绪与节奏、纯诗化与大众化等诸多方面都有着自身的追求和规范。相较而言，古典诗歌在文体方面的形式和内容表达则为大多数中学生所了解并有一定程度的积累。新诗文体知识的缺失则给中学生对于新诗的学习增加了障碍。
其次从课改背景上看，课改虽然进行也有一些年头了，效果如何，恐怕也不能说是很乐观。课改在教材的设置上表现的很充分，知识结构设置较为系统。涉及到诗歌、散文、小说、戏剧、新闻、演讲、科普文、文艺评论、自然科学小论文、文化常识和写作等多门类知识。在十多种选修课本中则包含电影、文化经典研读、民俗文化、传记作品、文章写作与修改等，知识面既有横向的扩展又有纵向的延伸。新诗在教材改革的体系中也占据着重要的一环。必修课本第一单元和选修本《中国现代诗歌散文欣赏》中，均是其确凿的体现。但教材只是课改在思维层面上的体现，它还需要广大语文教师的切实执行，最后才能落实于学生具体的学习中。
再次从教师背景上看，课改的功效遇到最大的阻力在一定程度上说是来自于教师。正是教师对于新诗的隔膜和疏离，才造成了诗歌历史在教育上传承的人为断裂。很多教师缺乏对新诗的认知，甚或用一些片面之词否定新诗的整个成就。新诗继而成了语文教师知识结构上的短板，有了短处而不自知，那在新诗的教学中就会抓不住诗歌的本质情感，只能在所谓的意象和诗美上泛泛而谈。在教学过程中学生对新诗的感受或许就只停留在表面上的诗的朦胧了。
最后从学情背景上考量，古典诗歌由于接触较早，又经过两千余年的淘洗，已构成一定的“经典性”，在学习中情感和意象就较为容易接受和把握。新诗虽然在初中学习过郑愁予的《雨说》和江河的《星星变奏曲》，但总体来说，中学生还缺少对新诗的整体感知，诗美的理解多止于形式。这些构成了新诗教学的现状，虽然存在一定的问题，但只要我们勤于思考，在教师的主观能动性上发挥优势，在教学中就能打出属于自己的一片天空。
从文本入手进行细致的分析，会发现《再别康桥》采用了诸多明丽的意象。在朗诵的过程中，学生对云彩、金柳、新娘、夕阳、青荇、天上虹、彩虹似的梦、星辉、笙箫、夏虫等意象就能获得基本的感知。所以老师只选择其中关键的一两个意象进行赏析就可以了。比如以“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”为例，把“金柳”“夕阳”“新娘”三个意象贯穿起来讲授，既见联系又见深度。我们可以这样讲：柳是古典诗歌中常见的意象，“柳”与“留”同音，有送别、离别、祝福之意。“再别康桥”从标题上看是一首离别之诗，所以这里选用了这样一个意象。上一诗节“作别西天的云彩”，太阳东升西落，选择“西天的云彩”作为意象，暗示离别是在傍晚时分。柳条下垂，随风轻拂，有轻柔、娇媚之感。柳树在夕阳的柔和光线下，镀上了一层妩媚的金黄色。诗人借“金柳”表达了对康桥的依依不舍之情。“新娘”美丽而娇羞，妩媚而动人，诗人以“金柳”喻“新娘”自在情理之中了。另外，景为情生，以人喻物，诗人的情感自然便从眼前之景扩展到与之相关的美好记忆中去了。
《再别康桥》抒发了诗人对康桥依依惜别的深情，浸透了诗人无限眷恋的情感。诗中的云彩、金柳、柔波、青草、星辉、沉默等意象的选择独具特色，既传统又有创新，营造了一种唯美的离别氛围。
在诗歌的第二节，诗人写道“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我的心头荡漾。”诗人把柳树比作夕阳中的新娘，形象逼真地写出了夕阳下的柳树的美好姿态，也写出了诗人对康桥浓烈而温柔的爱。在这里，诗人选取“柳”意象并不是偶然的，这是中国古诗中的传统意象，被赋予了“离别”的特定含义。《诗・小雅・采薇》“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。”便是士卒回忆当初离家时，庭院、村落细柳飘飞的景象：当征人与亲人都沉浸在离别之中时，路边的杨柳似乎也变得善解人意起来，那随风摇曳婀娜多姿的柔枝，仿佛正张开温情的翅膀，想再与征人握手或拥抱，希望他能再多停留一会，杨柳依依正寓含征人不忍与亲友分别的依恋之情。自此，这一含有依恋、留别内涵的“杨柳”意象，遂成为后代文学作品中描写亲友离别时常用的专有名词。甚至到了唐代，还发展成为一种“折柳赠别”的习俗，“柳”因与“留”谐音，所以，亲人、朋友离别常攀折杨柳，以“折柳”来表达祈求吉祥平安、生命常在、早归故里的情感和愿望，通过攀折杨柳来抒发离别之痛，诉相思之苦，道平安之情，已经成为一种时尚。这样的例子在古诗中比比皆是，如李白《春夜洛城闻笛》“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，通过夜中听《折杨柳》曲，抒发了对故园的思念之情；李白《忆秦娥》“箫声咽，秦娥梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，灞陵伤别”其中的灞桥柳色是年年送别的见证人；无名氏的《眼儿媚》“杨柳丝丝弄轻柔，烟柳织成愁”写出了离别的轻愁；而柳永的“杨柳岸，晓风残月”更是千古伤别名句……可见，在古诗中，“柳”是书写离愁别绪必不可少的“背景”或“道具”。
《再别康桥》中的“金柳”就承袭了这一传统意象的含义，巧妙地传达了诗人对康桥的惜别之情。但诗人又有创造，一个“金”字把夕阳照耀着柳树所形成的特有色彩传神地表达了出来，这就抹去了传统离别中的凄凉意味，而给全诗涂上了一层温暖的色调，温润感人。
接着，诗人写到了第二个意象“软泥上的青荇，油油的在水底招摇，在康河的柔波里，我情愿做一条水草”中的青荇，即一种水草，“青草”这一意象在古诗中也和离愁别绪紧密相连的。绵延无际的青草，如扯不断的情丝，寄托了诗人绵延无尽的思念和离愁。古诗中就有“青青河畔草，绵绵思远道”的句子。秦观《八六子》“倚危亭，恨如春草，萋萋尽还生。”白居易《赋得古原草送别》“远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”都是用青草写离情的句子。青草之一望无际，象征离愁之绵绵而远；青草之细碎浓密，象征离愁之盘曲郁结；青草之随处而生，象征离愁之浩渺无垠；崔颢《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”里繁盛无边的萋萋芳草，更让远在异乡的游子充满思乡之情。
在本诗中，诗人选用水草意象好似随手拈来，既符合写作时的具体语境，但在不经意间，又暗含了“青草”这一意象的离别意义，真可谓是妙手偶得，令人惊叹。不仅如此，水草的轻柔也为全诗笼上了一层柔美的意境。
在下一节，诗人说“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”这与柳永“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的情感表达一脉相承，在悄悄、默默中蕴含着几许不舍和依恋。
其实，通观全篇，承载着诗人情感的康河本身也正暗含了古典诗歌中水意象的特点。水的轻柔深渺、连绵不断，恰如离愁挥之不去，古诗中此类诗句比比皆是如，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修《踏莎行》）；“水流无限似侬愁”（刘禹锡《竹枝词》）；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（李煜《虞美人》）。水流无限，离情无限，一条康河，满载诗人的柔情和别情，恰到好处的表达了诗人对康桥的留恋。
1、更新教学理念，激活学生心灵。
作为职高语文教师，要淡化普高情结，真正去了解作为中考失败者职高学生的特点及心理需要，缩短师生之间心灵交流的距离，要勇于抛弃“权威”的意识，努力实现角色的转换，将自己成为学生学习中合作的伙伴，善于倾听学生的心声，尊重学生的生活体验，这样教学才能切合学生实际，教师也才能真正走进学生的心灵。④作为职高语文教师，应积极反思曾经疏离学生生活的教学现状，积极树立“以人为本”的教育理念，积极激活职高学生的心灵。
2、利用网络资源，引入“时代活水”。
语文课堂资源无处不在，网络资源博大精深，包罗生活万象，只要善于捕捉课文的延伸点，网络将会源源不断地给捕捉课文的延伸点，网络将会源源不断地给课堂生活注入“时代的活水”，使课堂教学内容和现实生活发生意义的关联，充满时代的气息。记得在上《念奴娇·赤壁怀古》时，充分利用网络资源，让学生聆听名家朗诵，又让学生欣赏蒋嘉铿的京剧版《念奴娇》，也让学生欣赏伊能静的通俗版《念奴娇》，目的是让学生领略不同的情感演绎，在此基础上，让学生进行个性化朗读和情感演绎，学生觉得课堂充满活力，觉得活动较有趣。除此之外，利用网络让学生了解苏轼的人生经历及情感世界，从而去理解他的豪放与婉约。另外，让学生明白人生道理，我放弃一贯说教的方法，而是让学生欣赏于丹讲《论语》中的“人生之道”相关视频，让学生真切感受到其中的道理，达到一种“润物细无声”的教育效果。针对男生对《三国演义》的爱好，特意安排学生看易中天《品三国》，体会“冷暖人生”，引发学生对“孙权”这个人物的探究性学习。网络为我们提供了丰厚的资源，作为职高语文教师应善用资源，丰富教学内容，为课堂教学注入“时代的活水”，这样才会吸引学生，激发学习的兴趣。
3、改变学习方式，尝试“活”学
记得职校学生曾流行这样的口头禅：上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记，毕业扔笔记。可见学生学习方法的陈旧与单一。在网络资源丰厚的今天，我们职高语文教师不妨引导学生积极利用网络，进行自主学习。学生可以利用网络资源了解课本背景、熟悉人物生平、探究质疑课文、研究讨论问题等等。如在学习徐志摩的《再别康桥》这首诗时，对这位诗人的生平、经历以及该诗主题的理解，让学生课前上网查询，网上阅读《志摩的生平》、《再别康桥赏析》，课堂中也可网上呈现《再别康桥寻梦意识》、《再别康桥三美》，加深学生对诗歌主旨以及诗歌艺术的把握，课后还可进一步拓展学生对志摩诗歌的鉴赏，网上阅读《再别康桥思想艺术赏析》、《志摩的爱情故事》、《志摩之死》等等。这样，网上的语文资源便被有选择地充实到了现实的语文教材中，使语文教材不断丰满和完善，更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性。而在利用网络资源自主学习，可培养学生获取、选择、加工信息的能力，这些能力又是现代公民应具备的。
4、开展实践活动，倡导“活”练。
关键词：大学语文教学 诗歌 歌词 一、将歌词引入大学语文课堂的原因
随着大学语文教学改革的深入，把歌词作为诗的一种——有意识地吸收优秀现代歌词——作为教学内容，已经在很多教师的教学实践以及大学语文新教材中得到尝试。本人也在不同层次的教学中加以实践，从中获得一些经验。大学语文教学中引入歌词，已经受到普遍欢迎。根据我在教学中与学生的互动（课堂问答，课后讨论，学生作业，学期论文等），我认为此中原因主要有以下几点：
（一）流行歌曲，是大学生中最普及的，最喜爱的文化娱乐形式之一
流行歌曲对大学生的心灵发展有重要影响。把歌词引入语文教学，可以有意识地培养学生的艺术鉴别力，能够自觉地抵制一些不良的歌词。
（二）随着现代媒介的发展，大学生近于歌而远于诗
这个现实，要求教师抓住大学生对歌词本身的亲和力这点，提高学习的兴趣。
（三）学生主动阅读现代诗的可能性越来越小
除了课本上的诗教材外，学生主动阅读现代诗的可能性越来越小，而且，诗歌在大学语文的教学目的之一——提高写作水平，也越来越远。现代诗过分复杂的语言追求，使诗歌越来越书面化，陌生化，诗歌语言也越来越无法融入语言写作能力的运用实践中。于是我们见到的事实是：在学生的写作实践（作文，日记，博客，作业，甚至考卷）中，引用歌词越来越多，而诗的引用越来越少，即使引用，也基本限于古典诗词，现代诗很少走进学生的笔下。
（四）中国自古以来，一直有着很好的诗教传统
而所谓的诗教，其实是一种“歌教”，孔子整理编辑的《诗经》，都是入乐的歌。到现代，30年代，朱自清曾在北京大学专门讲授过《中国歌谣》这门课。所以歌词教学应该发扬传统。
（五）中国现代歌曲中本身就有很多入了乐的现代诗
比如刘半农的《教我如何不想她》，戴望舒的《雨巷》，余光中的《乡愁》等等。它们是诗和歌结合的教学范例。
二、如何运用歌词进行大学语文课堂教学
从以上分析的几点原因，可以看到将歌词引入大学语文教学中的现实性和可能性。但是歌词与诗歌很不同，不能一律采用教诗歌的方法。学生很可能对歌很感兴趣，而几乎完全丧失读诗的习惯与兴趣。而我的目的，是以引入歌词，来加强诗歌教学，否则大学语文教学的一个重要环节就脱落，并被取代了，这是不可取的。但是处理得当，这两者可以相辅相成，学生会对诗歌更感兴趣。
在具体的教学实践中，我试着从下面几个方面处理这个难题。
（一）直接选取现代歌词中好的作品，作为教学内容
比如，我选择了罗大佑的《现象七十二种变》重点讲解，这是《大学语文》新教材收入的作品诗歌篇。通过这首歌词的欣赏，学生体验到，歌词作品不总是风花雪月，也可以发人深省，它自有超越通俗文化的意义与价值。罗大佑这首歌主题深刻，他唱的是当代中国青年，不管身处何地，面临社会转型诸多问题时所特有的思考。通过这首歌，学生就很容易明白了歌词或诗的严肃性。
我还选择了崔健的《一无所有》，这首摇滚歌词作品被很多大学阅读教材甚至中学教材收入。比如，由深圳市育才中学的语文老师严凌君编写的名为《青春读书课》的中学生系列人文读本（2004年，商务印书馆出版），引起很大反响，其中也收录了崔健的《一无所有》。陈思和的《当代文学史教程》用整整一节分析了这首歌词。《一无所有》，成歌于20世纪80年代，直到现在依然流传很广，歌词中的“爱我一无所有，你这就跟我走”，几乎成为校园男生追求爱情的流行语。但大多数学生，并不真正了解此歌的创作背景和作品的价值意义，对它大都是一种“误听”与“误用”。所以，在教学实践中，为学生补上这一课是很有必要的。
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为此，我在教学中采取了以下几个步骤：
1、问题导入：你喜欢摇滚吗？学生的态度大致分为三种：喜欢，不喜欢，无所谓。
2、让这三类学生分组讨论，分别得出结论。或者以辩论的方式得出各自的结论和理由。
3、展示歌词《一无所有》幻灯。同时播放崔健1986年演唱此歌的音像。
4、讨论: 认真听了这段演唱后，和以前认为的“崔健”与“摇滚乐”，有什么不同?
5、详细分析歌词，讲解歌词背后的文化背景和意义。让学生真正了解，歌词作为诗的一种，在摇滚乐中的发展和开拓。
（二）从“歌诗作品”入手，对比一组歌与诗，引导扩展阅读
比如，在一节课中，我选择了徐自摩的诗《再别康桥》，这是徐志摩实践闻一多新诗格律化“三美”主张的代表作。此诗写于1928年，但作为歌来流行，最早在1977年台湾新格唱片推出第一届金韵奖青年歌谣大赛上，由范广慧唱红，后来出现了黄大城、万芳、柯以敏等人的唱本，随着电视剧《人间四月天》的热播，黄磊的《再别再别康桥》，再次为这首歌做出了新的阐释。
我采取了以下几个教学步骤：
1、播放一张制作精美，配有优美画面的歌词幻灯，让学生先朗诵歌词，体验歌词本身的韵律美感。
2、在讨论中阐发歌词节奏、押韵以及语词声音和色彩特点。
3、播放歌曲，在音乐中欣赏此歌词。让学生感受音乐是如何拓展、衬托歌词的意境空间的，比如旋律的急促、舒缓，高昂、委婉，歌词又如何配合音乐，比如，重复、回旋等等。
4、让学生在聆听的过程中，跟着试唱，一节课下来，大部分学生都能用唱的方式记住了歌词。而且都感受体验到音乐和歌词的双重美感。
5、向学生提问：是不是所有的诗都能入歌？为什么一些不能入歌？它们是否还是好诗？你认为的好诗是怎样的？通过层层问题，调动学生的创造性思维，展开对诗的认识。
6、延续学习：要求学生课后视听徐志摩的另两首歌，《偶然》和《海韵》，以及黄磊的《再别再别康桥》，引导学生发现，不同的歌有不同的美：《再别康桥》，让学生体验到歌的语言制造出来的美感，比如音乐美、绘画美、匀称美；《偶然》多了一些哲学人生意味；《海韵》加强了一份戏剧冲突；《再别再别康桥》，又如何在原歌词的意境上创新的，让学生进一步在不同的音乐中，体验作者不同的歌词情感和意境，从而拓展对歌词以及音乐的理解、想象和创造。用各种方式，让学生认识，现代诗并不是遥不可及，很多都是脍炙人口的，从而认识“诗”的广义品质。
（三）用歌词教学鼓励学生提高写作能力。
当今大学生的语文学习，除了加强人文素质的培养外，最终是实践。因此，在大学语文教学中引入歌词后，应该根据学生的反应情况，鼓励学生进行歌词创作与批评实践。并且在学生的歌中社团活动中，比如，朗诵会，诗乐晚会、博客、论坛等途径，大胆实践。在这方面，我的实验得到学生热情响应，从学生交上的作业来看，有些歌词已经写得相当成熟，而对一些歌词的批评文字表现出很好的写作和独立能力思考。这样就较好地达到了大学语文教学所规定的部分教学目的。
诗歌教学有一些基本环节，是无法回避并必须明确的。比如作者简介，写作背景，典故介绍，朗读示范等，似乎都有一定的程式，我们在所有诗歌示范课上都能看到，但却很少认真思考过这些环节的最佳位置。孔子说“不愤不悱，不启不发”，然而教师是不是经常先入为主地告诉了孩子们，而不是在学生想知道这些的时候恰到好处地切入了呢？不同的诗歌，在教学环节上应该考虑用不同的顺序呈现这些基本信息，这样才能收到更好的教学效果。
笔者最近上了两堂诗歌教学的公开课，讲授的两首诗较有代表性：一首是李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，歌行体古风；一首是徐志摩的《再别康桥》，现代新格律诗的代表作。在教学设计中，我重点考虑了基本环节的适时安排，特别是最基本的两个环节作者简介和朗读示范，产生以下一些思考。
一、作者简介的信息筛选及时机把握
在读诗品文活动中，我们一定会“知人论世”，从作者的生平经历、创作背景、个人风格等各个方面综合考虑对其作品的鉴赏角度。因此，作者简介作为一个重要且必要的环节，在课堂教学中一定会隆重出现，而不是一笔带过。关键是，这个环节何时出现，以何种方式出现，究竟该出现多少信息，似乎不够考究。大部分的出现形式是：介绍完课题后，直接介绍作者，并用PPT形式出现，教师读，或者学生读。总之，面目刻板，位置靠前，形式单一。然而笔者认为，作者简介作为学生理解作品的一把钥匙，要对准学生的心锁，它应该适时出现，及时解决学生的困惑，或牵引理解，或起承转合，或总结感悟。所以，我以为，我们在设计作者简介这个环节的时候，应考虑以下三个问题：
1.要达成教学目标，是否一定要介绍作者；
2.作者的信息很多，究竟应选择哪些信息；
3.学生到底在何时需要这些信息，需要到什么程度。
比如我在执教《宣州谢朓楼饯别校书叔云》时，我设计的课程目标是：
1.自主阅读，了解诗歌内容，感受李白诗歌的飘逸自由；
2.深读课文，体会作者诗中流露出的苦闷矛盾的感情；
3.思考作者的创作思想。
这三个目标，都建立在学生对李白的生平有所了解的基础上，所以学生课前必须充分预习。在布置学生预习后，决定把作者简介这个环节放在课堂的前段，将他生平中与本诗关系密切的部分做了一个集中，用以下这段话作为本课的开场白：
有这样一位诗人，他二十岁走出四川，十年仗剑游历，诗名满天下；有这样一位诗人，他蒙皇帝亲自召见，三年伴君生涯，终因一身傲骨，离开宫廷；有这样一位诗人，他胸怀报国大志，一生落寞，却以布衣之身留下“诗仙”美名。
这段话加上我特别注意的富有激情的语调，一下子把学生的兴趣调动起来，学生迅速把自己的前期准备和这段话勾连起来，在叹息唏嘘间不知不觉地进入了角色。
之所以这样设计，一方面是想尽快把学生带入阅读的语境；另一方面，由于学生的预习可能面铺得比较广，而且李白的生平确实比较坎坷，要讲的很多，所以，他们的准备不一定切合这首诗的具体要求，所以，将作者简介提前介入，并将最关键的信息集中在一起，有助于学生在这堂课建立正确的方向感。
在《再别康桥》这首现代诗的教学中，笔者却把作者简介几乎放到了课堂教学的最后。由于这首诗是出现在苏教版七年级下册，对于初一的学生来说，学这首诗主要是了解现代诗歌的美学追求，培养阅读和鉴赏现代诗歌的能力，诗人信息过早介入，反而会影响这一目标的实现；主要通过学生对文本的反复阅读和揣摩去实现目标。《再别康桥》的音韵、意象、用词等都堪称典范，学生完全可以通过自己的阅读实现基本的理解和欣赏；至于其中蕴含的感情，除了那份说不清道不明的情愫，剩下的就只有无比的眷恋和惆怅，这一点，学生也可以自行解读（教学中得到印证）。因此，过早过细地介绍徐志摩，也许反而会令学生产生误读，分散他们欣赏文本的注意力。所以，我把作者简介放到了后面，而且介绍的内容很简单，主要说了徐志摩对现代诗格律上的追求，以及他诗歌的特点，重点在于强调这首诗在节律上的典范性，以对应前面对这首诗的鉴赏，形成呼应验证的关系。
因此，诗歌教学中作者简介这个部分，既应结合教者设计的教学目标，也应结合这首诗本身的美学意蕴，更应考虑到孩子对这首诗的学习能达到的程度。在信息选择上，万不可求全，应和本诗的内容密切对应，和本课的教学目标密切对应。过多过细地介绍作者，有时候反而对学生形成干扰，影响了教学目标的实施。
二、朗读教学中的范读安排及目标诉求
朗读教学的环节自然也是必不可少的。为了让朗读既得到充分实施，又不显得为读而读，单调枯燥，通常会采取各种形式来读，如全班齐读，小组读，男女生分别读，老师范读或者录音范读等。有朗读就有指导，老师范读就是对学生最直观最有效的指导。然而范读这个环节应该在什么时候出现，起到什么作用，有以下几种常态：
1.先入为主，奠定基调。老师不一定要读得最好，但是轻重缓急、节奏把握、情感跌宕必须正确，接下来就是对学生具体的指导，向范读规定的方向进步；
关键词：高中语文；教学目标；效果反馈；资源拓展；参与课堂
进入高中阶段以后的学生，对语文的学习投入的精力往往会经历一个不断降低的过程，学生在刚升入高中的时候学习劲头比较足，但是这股学习的兴趣和劲头往往在学习难度的逐渐加重的过程中消失殆尽，在语文的学习上这种情况尤其严重。这种情况的产生是和学生的学习心理有很大的关系的，因为语文是一门以积累为主的学科，语文成绩的提升并不是一朝一夕的事情，所以成绩好的学生会出现想要“啃老底”的心理，成绩差的学生也会觉得即使花时间和精力去学语文，成绩也不会有很大提升，这就造成了语文课上学生积极性不足，课堂气氛不活跃的情况。而如何让学生保持入学时候学习的积极性，把语文的学习放在一个重要的位置上，是高中语文教师需要研究的一个重要方面。下面就通过本人自身的教学经历，提出几点关于如何保持高中学生对语文学习动机的建议。
第一，教师要转化教学目标。高中阶段语文的学习想要依靠学生自身的喜好是肯定不行的，但是每一个高中生都会追求成绩的提高，所以，教师可以从这一方面让学生保持学习语文的动机，让学生从心理上把语文学习放到一个较重要的位置上，教师从转变教学目标上就能让学生实现这种转变。比如高中必修一课文《再别康桥》，教师在设置教学目标的时候往往是：①带领学生领略《再别康桥》的优美意境；②通过教师的指导让学生学会欣赏和诵读诗歌；③通过教师的赏析，使学生学会从诗歌的意境和写作形式等方面赏析诗歌。这种教学目标的设置符合当前新课标背景下对学生能力培养的目标，但是并不能满足学生对于成绩提高的需求。这就要求教师对于教学目标的设定要考虑到学生的需要，这并不是让教师把课堂教学变成应试教育，而是在提高学生学习能力的前提下，通过一定的手段和有效的方法提高课堂效率。
比如，同样的教学目标，教师可以在每一个教学目标后用五角星进行重要程度的标注。考试大纲中会有对学生不同学习内容掌握程度的要求，例如“了解”“理解”“掌握”“熟悉”等等，教师可以将教学目标与考试大纲的要求相结合，例如在《再别康桥》的教学目标中，1是了解的程度，可以标注两颗星；2和3是掌握的程度，可以标注四颗星，这样让学生了解每一个教学目标的重要程度，一旦与考试相联系，学生的学习动力就会增加很多。
第二，让学生尽快得到学习效果的反馈。语文学习是一个不断积累的过程，所以学生到了高中阶段的积累程度不同造成的学习效果的差别就会逐渐显现出来。通常在高中语文教学中会出现这样一种情况：有些同学在上课的过程中并没有投入很多精力，却能在考试中得到比更高的分数，而有些同学想要提高语文成绩，课上认真听讲，习题阅读比别人做得多，但是最后的成绩也并没有提高很多。这种情况就导致了很多学生觉得语文成绩的提高很难，逐渐对语文的学习失去了兴趣。此时教师应该及时给予这种想要提高成绩并努力学习的学生学习效果的反馈，让学生觉得自己的努力没有白费，从而让这种学生的学习动力继续保持下去。而这种反馈教师可以从两个方面进行。
一个方面及时给予学生适当的鼓励，学生在默写和背诵以及其他测验当中取得进步的时候教师要在课堂上给予鼓励，首先能让学生觉得自己的努力得到了教师的肯定，其次这种鼓励也会成为带动其他学生学习语文的动力。另一方面，适时对学生的学习方法提出指导，如果一味的想要通过付出时间和精力就学好语文，很容易把其他科目落下，所以教师应该多对学生进行学习方法的指导，针对学生自身的学习情况，比如学生哪一个部分比较薄弱，就主要指导和训练哪一方面，以及以什么样的方式进行学习的训练。通过教师的指导可以让学生少走弯路，取得更好的语文学习效果。
第三，教师是教学的主导，学生是教学的主体。想要提高学生课堂的学习效率，保持学生的学习动机，教师还需要发挥自己在课堂上的主导作用，将学生放在教学的主体地位，多与学生互动，让学生参与进课堂，提高学生的学习兴趣也能提高学生的学习动机。
首先，教师的教学要循循善诱，引导学生思考。比如学习文言文《苛政猛于虎》，在文言文词语解释的时候教师完全可以让学生自己通过之前对文言文知识的积累，通过分组讨论对其进行解释。通过这种多样化的学习方式，不再仅仅将课堂局限于教师讲学生听的形式，而是让学生参与进课堂，主动思考，充分发挥学生的主体性。
其次，为学生创设学习情境，提高学生的学习兴趣。还是《苛政猛于虎》一文，很多教师只是提到当权者对百姓实施繁重的赋税和劳役就浅尝辄止，教师不妨在课堂上多举几个相关的例子，利用多媒体资源为学生播放权者施暴的图片。通过这种形式为学生创造一个深入其中的学习情景，诱导学生自己领悟文章蕴含的感彩，这种方式也能通过调动学生的多种感官，增加学生的学习积极性。
最后，要发挥教师的主导作用，还需要教师从改变自己的授课风格入手。教师应该通过饱满的情绪、风趣幽默的语言来提升课堂的活跃程度，吸引学生的注意力，让学生的注意点转移到教师的教学内容上。
1.借助丰富的教学材料，以跟读、阅读、朗诵的形式强化学生对于诗歌意境的体味
高中语文教学过程中，诗歌的教学不同于常规的课文教学，其实际教学任务的开展不仅仅需要强化学生对于诗歌中出现的基础知识进行有效的把握，还要提升学生对于诗歌的阅读、品味的能力，进而为学生体味诗歌的意境提供有效的保障。因此，高中诗歌的教学过程中，教师就要注重教学的方式方法，以有效的措施来不断的推进学生诗歌阅读与品位的能力。随着国家对于高中教育的重视与扶持，大多数高中都完成了多媒体教学工具的配备，而同时随着信息技术的发展以及网络资源的丰富化，教师备课资源的获取渠道也更加的便捷。因此，在现代化教学的背景下，教师一定要有效的搜集教学资源，进而借助教学资源的帮助，以跟读、阅读、朗诵的形式强化学生对于诗歌意境的体味。
例如在《再别康桥》这首现代诗歌的教学过程中，教师一方面可以以正常的备课内容保障课程教学的有效性。另一方面，教师在备课的过程中可以借助网络工具来下载相关的配乐诗朗诵以及单独的背景音乐。进而在基础知识教学工作完成后，教师就可以借助多媒体教学工具为学生播放标准的《再别康桥》朗诵录音，以指导学生进行有效的跟读感受诗歌的意境。同时，在学生掌握基本感情的表达方法后，教师也可以邀请部分的学生以配乐朗诵的进行来体味整首诗歌，进而再次强化学生对于诗歌情感的把握以及对于诗歌意境的体味，为高中语文诗歌教学效果的发挥提供有力的保障。
2.教学过程中抓住有效的契机，指导学生进行模仿写作，引导学生直观感受诗歌意境
诗歌意境的体会当然不仅仅在于对于诗歌的重复朗读，很多时候，高中课堂上，教师对诗歌的拆借、诗歌含义的解读以及诗歌写作手法的讲解同样能够提升学生对于诗歌整体把握的能力，进而强化学生感受诗歌意境的能力。因此，在诗歌教学的过程中，一线的语文教师应当注重对于诗歌的讲解尤其是诗歌写作手法的教授，进而在教学的过程中，把握相关的契机来让学生进行诗歌的模仿写作，以诗歌的写作以及情感的表达，引导学生直观的感受诗歌美好的意境。
高考结束后，很多学生都会远离家乡去其他城市开始自己的大学生活，而这一美好而又伤感的未来情景就可以作为诗歌的素材来指引学生进行诗歌的创作。在《我爱这土地》这首诗歌的学习过程中，语文教师首先要对诗人艾青表达情感的方式进行讲解，进而在诗歌讲授课程完结后，教师可以以远离家乡这一素材为主题，让学生尝试进行模仿创作。这种形式下，学生对于家乡土地的热爱之情都会被激发出来，同时，在诗歌的模仿过程中，学生也能够更好的对《我爱这土地》这首诗歌进行深入的体会，进而在自己的作品与教材作品的对比下，学生对于诗歌意境的感受更加的深刻，对于应试教育环境下提升自身的文化素养有了更好的渠道与锻炼方式。
3.以诗歌朗诵比赛等形式，强化学生借助诗歌意境提升文化素养的能力
高中语文知识内容繁多、知识点错综复杂，因此，其整个语文教学效果的维持很难得到有效的保障。诗歌是语文教学中的一部分，虽然其整个课程的内容量并不多，但其对于学生文化水平的提升有着重要的影响，因此，诗歌的教学以及诗歌意境的把握都需要在高中语文教学过程中进行有效的巩固与拓展。所以在高中诗歌教学的过程中，语文教师可以在本年级内进行探讨研究，以诗歌朗诵比赛等形式在日常的学习中不断的强化学生对于诗歌学习的效果，进而再次提升学生借助诗歌意境提升文化素养的能力。
