时间：2023-02-14 14:05:57
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这是做好顺利过渡的准备阶段。“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”。由于中学一般“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年义务教本）从1995年才在全国范围内普遍使用，有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在高中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。经过调查分析，做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点。
二、抓住重点问题，采取多种方式复习
不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢；对一些概念如加热、高温、点燃、燃烧混淆不清；对有些知识点如溶解度的计算模糊不清。这些重点问题，要彻底解决。还要使学生认清初中知识既是高中化学的基石，有些知识点在会考、高考中也占有一定地位。
如在化学分册中初中基本概念、基础理论、基本计算要求中就有15个知识点，《高考考试说明》也有多处明确要求，近几年在高考中频繁出现关于溶液溶解度和溶液的深质的质量分数计算的考题。采取各种灵活多样的方式，既能提高学生的学习兴趣，也是启发式为中心培养能力的需要。在复习中既可以采用列表、知识结构图、归纳对比等复结方式，还可以采用分组讨论、层层诱导、实验启发等先进教改手段。不要一味满堂灌，要留一定空白，讲练结合，设置疑问，培养学生的思维方式和思维能力，以适应高中教学。
三、及时查漏补缺，适当拓宽延伸
针对初中知识重点突出地复习，还要对忽视和薄弱问题及时弥补。通过问卷调查，学生普遍反映有以下三个方面急需弥补：
①初、高中教材脱节的内容。现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和理论，也没有以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，高中讲到就感到突然和陌生。这些知识应在复习中注意弥补。
②关于溶液较高要求的计算。在初中关于溶剂和温度发生变化时溶解度的计算不做要求，以后学生却要在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深一些。
③有些选学内容。设立初中选学内容的主要目的就是既要提高整体素质，还要兼顾少数优秀学生的升学。有些初中教师认为不是“双基”，既不讲解也不指导阅读。有些初中教师很好处理了素质教育和高中升学的关系，采用分层教学法，就是针对好、中、差不同层次的学生相应讲授深浅不同的内容。还要利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律。如讲解燃烧、氧化还原反应等概念范围将在高中进一步扩大，原概念就显得片面和狭隘，这是认识发展的必然规律。
课堂教学是学校教学活动的主体，课堂教学应摒弃传统的教学模式，在课内渗透社会生活中的化学，并使其紧密结合教学内容和进度来进行，只有这样才能巩固课内知识，同时也能及时拓展课外知识，使课内、外知识有机地结合起来，使学生在学习的过程中没有累赘感，反而觉得所学知识更丰富，实用性更强。例如，在“氮和磷”的教学中，以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场景引入氮气的物理性质，说明氮气的化学性质不活泼，进而引出氮气的分子结构和化学性质。也可以讲述在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子，原子重新组合成一氧化氮分子的场景，介绍了后续几个反应后，得出谚语——“雷雨发庄稼”的结论。在讲到NO的毒性时，补充NO作为信使分子在生命过程中的重要功能，让学生带着惊讶的情绪对NO产生了新的认识。
通过紧密结合教材基础知识或重点知识的应用性知识的补充、讨论与交流，一方面可以使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象，培养学生联系生活、社会中的化学问题的意识，另一方面可以提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。
二、进行热点渗透教学
教学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化学史料，日常生活中生动的自然现象和化学事实等，能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识，激发学生的学习动机。如现行高中化学教材中“人类保护臭氧层的行动”，这既是一个自然科学问题，也是一个“人文意识”问题，围绕“从电冰箱的普及与换代到臭氧层”开展探究，指导学生查阅文献，访问网站，获得知识。在讲授重金属汞的性质时，可以结合生活实际讨论其危害，讲述汞蒸汽对人体的危害可以使学生们认识到用行动防止汞污染的重要性，例如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、废日光灯管等，使学生养成良好的生活习惯，这使化学教学更贴近于社会实践，同学们在学习过程中会觉得所学知识富有时代感，具有实用价值，有助于培养学生对未来的人文关怀，将自然科学融入整个人类文化的背景中思考和分析。
三、进行生活与化学关系专题教学
高中化学专题教学能有助于激发学生的学习兴趣，并可拓展学生的知识面，具体教学形式可以将生活中的化学与书本中的化学的联系以专题讲座的形式介绍给学生，介绍化学的过去、现在和未来，介绍世界高新技术发展的动态与趋势，介绍化学在高新科技领域中的作用，介绍化学与其它学科之间的相互渗透，介绍化学与社会的关系，如健康、保健、能源、资源、环境等社会问题。例如可以向学生讲解当前化学合成材料的发展概况，人类已经可以制造出可以替代人体多个部位的化学材料。
四、与生活中化学知识相关的实验探究教学
化学实验是进行科学研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学兴趣，又使学生感受到化学在国民经济及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行“鲜果中维生素C的还原性”、“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。选取与化学有关的社会问题为实验内容可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。
五、进行与生活有关的论文写作教学
布置学生撰写小论文或课题报告，探讨实验中的问题或写出自己的体会。教师向学生介绍撰写小论文的基本要求和方法，从学生实际出发，文字能力不做高要求，只要论据能说明论题，条理清楚，说得明白就达到了要求。例如，将“糖类”设计成主题为“糖类与生活”的拓展课，课前充分发动学生积极参与，提出他们感兴趣的课题，引导他们提炼成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖与糖尿病”、“糖与减肥”、“糖与健康”等小课题。然后把全班学生组合成几个组进行专题研究，同学们查找资料、走访调查、统计数据、进行实验，在组内充分交流讨论的基础上，形成课题报告。
此外，遵循自愿的原则，鼓励学生将课外新闻记者材料用自己的语言加以组织，写出科技小论文。在将阅读材料整理成文章，并发表自己的见解的过程中，培养学生科学研究问题的学风，促进学生独立思考，提高自学能力的组织语言的能力。
教材中的教学内容是教师教和学生学的直接依据，不同的教学内容对应不同的教学策略和教学方法。化学教学内容可分为基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算以及化学实验等，不同类型的教学内容具有不同的特点。并非所有的教学内容都适合或者说都能很好地联系社会和生活实际。本文就当前化学教学与学生生活不能紧密联系的现状提出将生活中的化学渗透在化学教学中的相关教学方法，将所学知识运用在社会生活中，这有助于提高学生学习化学的兴趣，丰富学生的学习方式，提高学生的科学素养。这样的教学方式也给教师提出了更高的要求，要求教师要接受这样一种适应学生发展的教学方式，并愿意在教学中付诸实现，同时还要加强自身的专业化学习，注意搜集各种新知识，注重引导学生认识各科知识的普遍联系，只有这样才可以在教学中引导学生真正的进入化学学科的殿堂。
参考文献：
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[5]吴君磊.让化学课堂回归生活世界[J].吉林省教育学院学报,2008,(5):91-92.
在讲述教材的过程中要与绿色化工原理结合起来，以化工生产中某种物质的作用为切入点，在此基础上寻找可替代的更加环保的药品进行同样的操作，达到同样的目的．通过对比两种不同药品产生相同作用的过程中对环境的破坏程度，凸显绿色工艺优势，让学生选择比较环保的方式．例如，在讲述氯气的用途及化学性质时，可与双氧水在漂白纸浆过程中进行对比，双氧水在漂白的时候不会产生有毒有害物质，而氯气则产生对环境不利的物质，在此基础上，学生自然会明白实际生活中造纸工业中使用双氧水而不用氯气的原因．在讲述金属的时候，可讲述不同金属对人体的危害、粗放型的矿产资源开采方式给我们的国家经济利益和环境造成的危害，并向学生讲述正确的开采利用方式，使学生在以后的生活中贯彻绿色理念．
二、在实验教学中践行绿色理念
1．大力推行微型实验
微型实验是在满足获取化学信息的前提下，对实验进行重新设计，旨在利用较少的化学药品和较小的装置就能得到相同的实验效果．微型实验中的化学药品用量为常规用量的百分之一甚至千分之一，这样可大幅减少实验排放物对环境的污染程度，改善实验室环境，而且操作比较简便、节约实验成本、保护学生身体健康和实验环节，同时可以达到教学目标，代表绿色化学思想的发展方向．例如，微型实验中的仪器可利用身边的废旧物品自制而成，可用塑料吸管替代移液管、用小玻璃瓶制作酒精灯、用片剂铝塑包装板制作点滴板，用一次性针管针头联合内加小玻璃珠的乳胶管制成酸碱滴定管．还可将启普发生器、容量瓶等微型化．在设计实验内容时，可将实验过程经过重新设计，将实验技术、仪器和方法相似或相近的实验改进同时进行，将某些实验的废弃物可作为另一个实验原料的两个实验串联进行，从而节约药品和时间．
2．规范实验操作步骤
在进行实验教学过程中，对于装置的连接、试剂的选择、药品的称量、实验生成物的倾倒等都要严格规范操作规则，从而达到减少实验事故和环境污染、节约能源和药品的目的．例如，在进行实验前要认真检查装置的气密性，防止有毒气体泄漏;在处理“三废”时，要严格按照无害化处理后再排放，防止污染环境;在闻气体时不要敞开容器口，防止气体浪费;为避免人体受伤害，一定要在通风橱中进行挥发性较强物质的实验;在点燃易燃气体前一定要验纯;在制乙烯时一定要将碎瓷片放入反应混合液中，稀释浓硫酸时要防止暴沸;配制银氨溶液时，要随配随用等;而且对于氢气和氧气的爆鸣实验要加以改进，防止对学生造成伤害;通过规范实验操作，培养学生的绿色化学和安全意识．
3．正确处理剩余药品和废液
实验结束后要正确处理剩余的药品和废弃液体．根据国家排放标准可采取的处理废弃物方法有燃烧、分解、回收循环利用、吸收和中和等．做完实验后，教师应引导学生把酸碱盐等给累废渣废液分别倒入相应回收容器，将铜、锌、铁、铝等金属片放到指定的地点进行回收利用，除此之外，减少环境污染也可通过增加尾气吸收装置实现．例如，在做浓硫酸脱水实验中，可用水槽液封浓硫酸和蔗糖产生的刺激性气体，减少其排向空气中的量，减少污染;在制取氯气时，可用氢氧化钠溶液吸收向上排气法剩下的多余氯气．而对重金属废液进行处理，一般通过回收的方法实现实验末端处理的绿色化．在处理生成的废弃物时统一处理，减少对环境的二次危害．
三、在课外活动中延伸绿色理念
1．开展绿色化学专题活动
除了课堂进行教材知识讲解和做化学实验培养学生的绿色化学理念，还应该开展各种绿色化学专题活动，激发学生探索绿色化学的兴趣．例如，可通过邀请化学方面的专家来学校举办绿色化学知识讲座、向学生宣传绿色化学的科普知识．同时，在平常的板报活动中，鼓励学生将化学中与环保有关的知识设计在板报中进行宣传教育．化学组教师可合作举办化学文化节，设置关于绿色化学方面的问题举办竞赛活动、让学生设计与化学有关的绿色环保产品等，在全校形成宣传效果．也可组织学生对周边生活的区域进行参观调查，对周围的钢铁厂、造纸厂、污水河进行参观，使学生了解其生活环境的实际情况并了解化工生产过程，鼓励其利用自己学过的知识解决生活中遇到的实际问题，提升其绿色化学意识．也可鼓励其参与环境问题，拣拾白色垃圾、拒绝一次性东西的使用、告别塑料袋、回收废旧电池等．
2．设计实践性调研课题
教师利用假期等时间安排具有实践性的调研课题，让学生走向生活，发现生活中运用绿色化学的方法．通过对本地区生活垃圾的处理、分类及回收等问题进行调研，提出解决的方法．首先要设计调查问卷，然后对班级学生进行分组，安排组长带领本组人员进行调查．包括家用洗衣粉品牌及主要化学成分、废旧电池的处理方法、买菜时采用的包装物材质、生活污水的排放和处理等，根据对所调查与化学有关的生活数据进行分析，利用所学的化学知识分析其采用的物质及对其的处理方法对环境的作用，调动其学习化学的积极性，树立绿色化学理念．
四、结语
目前迫于高考的压力，高中化学教学方式仍是以教师为主体，“一言堂”、“填鸭式”授课，教学方法单一、僵硬，未能充分调动学生积极参与课堂的能动性。教师为了完成学校安排的教学任务，以传统的“灌输式”教学方法把理论知识强加给学生，学生在课堂上提问和发言的机会很少，不能发挥学生的主体性，忽视了学生创新能力的培养。课堂教学大多数停留在记忆性和理解性教学，学生在课堂教学中思维活动普遍地存在着依赖性、单一性、无序性等特点[3]。学生机械的学习教师传授的知识，知识点掌握的很牢固，但是缺乏运用知识的能力。复习策略不当，忽视学科能力的培养。许多教师采用拉网式训练的复习备考方式。这种复习方式虽然利于知识的掌握和基本技能的培养。但是不利于学科综合能力的培养。
2.结合时代特征改进教学方法
当今时代是空前发展的时代，是网络的时代，是知识和信息的时代。因此教师必须紧跟时代的步伐，改进教学方法。
2.1教师提高自身教学水平，提高教学效果
教师要广泛收集教学相关信息，增加自己化学知识的储备，将教学内容清晰、准确的传授给学生。在如今网络越来越发达，教师可以将教学中难以理解的知识点改编成网络流行的歌曲如小苹果等，提高学生的学习兴趣，且方便学生记忆。
2.2教学与计算机辅助教学有机结合
随着计算机技术的广泛应用，计算机辅助教学走进每一个课堂，多媒体课件在教学中发挥着非常重要的作用。多媒体教学的特点，图文合一，动静相辅，形象直观。它能够动态的演示复杂的过程，将抽象的问题形象化具体化。如原子核外电子排布规律这一知识点的讲解，如果只是靠教师语言描述，学生很难想象和理解，但是借助于多媒体课件可以生动形象地将原子核排布展现在学生面前，从而增加学生的记忆，加深学生的理解。
2.3教学内容与学生自主性学习相结合
传统的教学以教师的教学为主，学生很少通过自己的活动学习知识。因此教师可以根据教学内容要求学生在课前收集查阅相关资料，让学生自己发现问题，带着问题学习。此外，教师在教学中要留下时间让学生思考，提高教学效率。
3.逐渐引导社会一切教育为高考服务的心理
高中化学教学必须为学生未来的发展打下良好基础，其核心任务是培养学生科学素养。当前化学教学较为普遍的存在着单纯以应试教育为目标的教学，提高学生的成绩成为课堂位于的价值取向。一切教育为高考服务，忽略了对学生思考能力、应用能力和创新能力的培养。
4.结束语
【关键词】新教材快速适应教学建议
2008年是河南省新课改的第一年，化学教材用的是山东科技版实验教材。该教材能忠实地体现高中化学课程标准的理念，内容选择既符合现实生活和学生实际又展示了学科前沿。但是对于高一的新生，从初三传统的教材转化为高一新版教材，容易出现不适应的情况。这就要求高中教师在教学过程中，注重学生能力的培养，指导他们掌握正确的学习方法，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习水平，奠定坚实的化学基础知识。如果在学习策略上不能较快适应新教材的要求，就会在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习。为此，笔者结合自身教学经验，提出二点建议：
一、学习建议
1.用活教材。教材打破传统分族体系改为以生活中常见的元素和物质为主线来学习，看似规律性不强，实际上学生更容易接受。比如，新教材第1章第2节的内容是“研究物质的方法和程序”。这在以往的教材中是没有出现过的。它在学生已有经验的基础上对研究物质性质的基本方法进行整合，以金属钠、非金属氯气的性质为载体，使学生体验怎样科学、合理地研究物质性质；怎样处理程序中每个环节的问题。在以后的教学实践中，我们会常用这种方法和程序来引导和规范学生的学习行为。因此本节的教学内容对学生后续知识的学习、方法的培养起到了定向指导的作用。
2.主动学习。高一化学教学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段。从初三到高一，学生的知识面开阔了许多，学业的压力也增大了许多，因此传统的死记硬背会收效甚微，这时要求学生转变学习理念，以理解记忆为主，增强学习的主动性，最初可以遵循教材的设置来进行，以后逐步培养自己思考问题，找寻问题的能力。比如，教材设置了“联想·质疑”、“活动·探究”等活动性栏目，“方法引导”、“工具栏”等方法性栏目，“资料在线”、“身边的化学”等拓展性栏目。学生不应只注重知识而忽略能力的培养，而应该在这些栏目的导引下，学会观察、思考、质疑、迁移、应用、整合等。
3.适当练习。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，特别是新课程实施以来，学生会遇到一个实际问题，那就是学的是新教材，做的是旧习题。由于刚开始知识面窄，做题中会遇到很多困难，容易有畏难情绪。这种情况是正常的，学生对这些习题要学会取舍，不要搞题海战术，更不能去啃难题、偏题。可以先把舍去的题目保留，等以后随着学习的不断深入，回头总结，会起到事半功倍的效果。二、教学建议
1.教学中主要是解决二点：一是调动学生的兴趣；二是介绍最新的化学科技成就。教师应尽可能避免照本宣读，这里介绍课本上所没有的学生感兴趣的知识是能否达到教学目的的关键。尤其应注意让学生感到化学就在身边，生活中充满化学知识。这里同时要注意学生的知识面和可接受性，避免过度深奥而导致学生的不理解。
2.正式学习高中化学的第一章，教师一定要引导学生注意突破初中化学中酸、碱、盐之间复分解反应的局限性，使学生对化学反应的思维突跃到氧化还原反应的新境界中来，能不能自觉地完成这种思维突跃，往往是能不能适应今后元素化合物知识学习的一个关键。教学中：（1）注重对概念进行对比与联系，使学生建立概念。建立概念的前提就是要使学生明析概念的来龙去脉、所研究事物的对象等。如氧化、还原是“变化”，氧化剂、还原剂是“物质”等。力求通过对比联系过好概念关，这是分析和学好本节的前提和关键。（2）化合价是学习本节的入手点和突破口，也是分析解决氧化还原问题的关键点。鉴于学生在初中化合价的学习中尚存在许多疑点，建议教师首先对化合价进行复习，为学生快速识别价变提供帮助，以防止学生学习分化。（3）在引导学生分析时，建议教师有意识地、多次重复地加强诸多概念的辩证对比，并引导得出氧化还原反应的基本规律。（4）教学中应着重强调氧化与还原反应是同时发生，既对立又统一。注意学生学习中常将二者分离以及得失电子数不等或只有物质得电子却没有物质失电子的错误。
3.对离子反应的学习，是学生认识反应的又一突跃，并且在此基础上，也第一次把物质的鉴别提高到离子鉴别，这无疑对简化与深入认识反应是有利的。教学中建议：（1）做好演示实验，通过实验引入强、弱电解质的概念并加以对比，这是学好本书的先决条件。电解质概念的教学一定要注意对问题本质的强调。尤其应强调电解质概念的适用范围（化合物）、判断标准（二个条件满足其一）；电解质溶液导电的前提和实质（电离是电解质溶液导电的前提，实质是自由移动离子的定向移动，即阳离子移向阴极，阴离子移向阳极）；划分强电解质和弱电解质的唯一标准（划分的唯一标准是看电解质能否完全电离，与其溶解性无关这一点学生常常混淆）；电解质溶液的导电能力强弱（导电能力的强弱取决于溶液中自由移动离子的浓度，很稀的强电解质溶液的导电能力就很弱，电解质的强弱跟导电能力的强弱没有必然联系）。（2）注意控制好教学的深度。学生第一次从本质上认识反应，特别是离子反应，需要有一个适应过程，不可随意拔高，否则将使学生丧失学习化学的兴趣。（3）书写离子反应方程式是学生学习化学必须掌握的重要基本功，必须重点训练。训练起点不可过高，应从易到难，不可引入复杂和定量型离子反应，主要应局限于复分解反应和简单的置换反应。（4）应加强对常见难溶性物质、难电离的物质（即弱电解质）、易挥发性物质的强化记忆教学，这对改写和书写离子反应方程式极为有利。
一、要重视实验教学，培养学生动手、动脑的能力
我们知道“化学是一门以实验为基础的自然科学”，化学实验教学是教学的重要组成部分。实验教学在激发学生们的学习兴趣，帮助他们理解一些化学概念、巩固所学化学知识、培养学生、严肃认真的科学态度、获得化学实验技能等方面具有重要的意义，在培养学生观察、实验能力两方面具有不可替代的作用，特别是在培养学生们的创新能力上有着特殊的功能。实验具有的直观、形象、生动、鲜明的特点，很容易地去激发和满足学生的好奇心。我在新课标下在化学实验教学创新方面做了一些尝试，具体体现在以下几个方面：1.就是要求学生使用各种实验仪器灵活。常规仪器和装置都有主要用途，但是在教学过程中并没把他们的作用讲的很死。例如在讲干燥管的用途时，除了告诉同学们它的作用主要是盛放固体干燥剂，干燥气体之外，还可以补充用来防倒吸。这样即打开学生思维，又为今后他们自己设计实验打下良好的基础。2.在某些实验药品和某些实验常规操作上作了一些创新。比如在做铁粉与水蒸气的实验的时候。用铁粉与氢氧化铝反应加热，在较低的温度下就可以发生反应。在加热的时候，氢氧化铝会分解成氧化铝和水，水再与铁粉反应，，生成四氧化三铁和氢气，用肥皂水来检验氢气，成功率高，改进后的实验现象非常明显。3.我还增设了一些试验设计题目。让学生补充缺失的部分，找实验的不足之处或重新设计新的实验方案。学生们都学得津津有味，有时想出来的方案很有创新性。
二、新课导入情景化
俗话说“好的开端是成功的一半”，一堂成功的新授课，必须避免平铺直叙，应该优化课堂导入，激发学生的学习兴趣，紧紧拴住学生的好奇心，让精彩的课堂从第一分钟就开始。1.生活实例导入法。生活实例贴近生活，是学生熟悉的，但又说不清其中的道理，这样才能激发他们求知欲，启发他们的思维，具有很好的学习导向性。在讲《有机化合物的命名》教学时，刚开始提出一个问题“随着有机物分子中碳原子数目的递增，同分异构体的数目增多，用习惯命名法已不能满足需要，我们应如何用系统命名法给烷烃、烯烃、炔烃等来命名呢？”对于系统命名法的优点和作用，我给学生举了生活中的一个例子，就是居民的身份证的使用，生活中一个公民只有一个合法的身份证号码，就如一种有机物只有一种系统命名法。这样引出本节课应解决的问题，激发了学生学习的兴趣。2.教学情景趣味实验导入法。趣味性实验是激发学生学习兴趣的最好办法，用实验导入在新课导入中具有得天独厚的优势。通过实验，即吸引了学生的注意力，又激发了解惑析疑的欲望。在选修5《醇酚》的第二课时《酚》的新课之前，我用毛笔蘸取苯酚浓溶液在白纸上绘画，然后把纸晾干，钉在木架上，上课时用装有FeCl3溶液的喷雾器在白纸上喷上FeCl3溶液，当一幅惟妙惟肖的紫色图画跃然于白纸上时，全班学生啧啧称奇，我趁机因势利导，引出了苯酚。用趣味实验导入新课，我作了许多尝试，如《滴水点灯》、《水果电池》等。教学中除以上方法创设课堂导入的情景之外，我们还可尝试新闻播报导入法、故事导入法、事例导入法、谜语导入法等等。
三、充分利用多媒体教学，优化课堂教学
随着科学技术的发展，多媒体教学逐步渗透到课堂教学中，图像、声音、视频走入了课堂，让学生可以利用多种感官来学习知识，使原本枯燥、无味的课堂变得生动形象起来。比如，我们在讲在水中的电离过程时，用多媒体播放动画，NaCl在水溶液中电离的Flas，让学生直观地理解电离的概念。在讲到有机物的结构时，一些化学分子的立体结构、反应机理很难用语言来讲清楚，但是用多媒体教学就形象、可观，学生轻而易举的就理解了。课堂上使用多媒体辅助教学还能避免很多危险，比如一些危险性高的实验，现在用多媒体播放视频就能能解决这些问题；多媒体辅助教学还可以使抽象的东西形象化、生动化，让静止的内容变成动的，让学生可以产生直观地感知，这样形成完整的理性认识。
四、采用探究式教学法，培养学生的创新的精神
探究式教学法是一种启发性的教学法。在教学中，教师要设计教学情景，引导学生动脑思考，自己发现问题，再通过实验、讨论、分析等探究活动，获得新知识、实验技能，最终解决问题。在教学中，引导学生进行探究式学习，这样即能培养学生对知识的探索能力，又能让学生重视合作和交流，知道团结合作的重要性。在探究过程中让学生理解知识的相互联系，做到知其然并知其所以然。如：在学习金属Na时,教师讲钠和盐溶液的反应时：钠和CuSO4溶液反应的产物是什么?有什么现象？想让学生猜测，并谁出猜测的原因。学生会利用金属活动顺序表（KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu），很快写出：CuSO4+2Na=Cu+Na2SO4,会观察到钠溶解,同时有红色物质（Cu）析出。我让学生亲自动手做实验，学生将金属钠放在CuSO4溶液后,观察到金属Na浮在液面上,很快熔化成一个银白色的小球，在液面上四处游动,发听到嘶嘶的响声,观察到烧杯中有蓝色絮状沉淀（氢氧化铜）生成。看到和猜测的现象不一样,学生感到很奇怪,为什么实验现象和猜测的不同呢？这样激活了学生的思维,引发了学生探究问题的欲望。
关键词：新课标 高效课堂教学 学习兴趣
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂教学：就是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西。”课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师应不断追求的目标。它是教学过程的最做优化，教育效果是最大化，是师生完美配合的结晶。
在学习、摸索构建高效课堂活动中，使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性，我认为构建高效课堂还应有以下四个环节：
一、高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。
教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，也就是备课包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。比如高中化学课堂教学要追求课堂教学效益的最大化,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学。
一堂课的效果好不好教师具备能力是必须的，要处理好以下几点。一堂课上得成功与否，除了教师对教材内容是否娴熟及是否适当地运用教学手段之外，还与教师是否充分做好课前准备工作密切相关。那么，我们在课前应做好哪些方面的工作呢？下面就谈谈我的一点体会。
1、查阅资料。现在各种教学参考资料应有尽有。这些资料绝大多是由教学经验比较丰富的专家和教师们编写的，这些现成的教学经验，也可以争取更多的时间去研究更合适的教材教法。另外，我们的听课记录、自己上课的课对我们备课有很大的参考价值和指导作用。如果我们能很好地利用它们，就可以避免走弯路后反思，也是很有价值的参考资料。因此，我们坚持多查阅资料，多听课学习，对有参考价值的资料广采博纳，取其精华，从而优化自己的课堂教学。
2、精心备课。备课，是课前准备最重要的一环，是上好一堂课的前提。备课的表现形式是教案。编写教案是教师备课的结晶，是进行教学的依据，使每一堂课都有明确的目的性、科学性、预见性和计划性，并合理地分配课堂的时间。备课要三备：备教材，备学生，备教法。我们只有紧密围绕做好这些工作，写出来的教案才是合格的教案，才是拿得上讲台的教案。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣也是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于知识魅力的提升和语言艺术的正确诱导。为此，教师应该在教学设计中应尽可能的利用现代的教学手段--多媒体来提升知识的魅力。时刻激发和唤起学生对化学的强烈兴趣，使学生积极主动自觉地跟着老师的知识和兴趣走，有效地把学生吸引到化学学习中来。
二、高效的课堂教学，必须有高效的上课环节
如何实现化学课堂的高效教学？本人认为应该从以下几方面考虑：
（1）有效“讲授”
无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。因此，在课堂教学中哪些知识可通过活动探究，哪些知识要通过教师教授，我们化学教师一定把握好分寸，在有效的时间内要采取有效的行动才能取得有效的成果，使教学效果达到最优化。
（2）有效“提问”
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且，是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答。这些问题有层次、有梯度，它能步步激发学生的兴趣，层层开发学生思维，而且一连串问题串联起课题的中心内容，这就体现出问题的针对性和实效性。
（3）有效“实验”
化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且，掌握基本方法和技能。
（4）有效练习
巩固练习是课堂教学中重要的一环，他对学生消化、掌握当堂内容起到至关重要的作用。选取巩固练习题时必须注意几点：一是题量，二是题型，三是深广度，四是是否体现本节课的精髓。一般来说，题量不能多，2到3题即可；题型多以选择、填空为主，少用综合性强的大题、计算题；难度不能过大，不要在新课时就按中考的难度来，最好要适当；题目的选取一定要紧扣本节课的中心内容、重点内容，绝不能为了练习而随意选题。只有选出了适合本节课内容的好题目，学生才能真正通过练习达到巩固成果的目的。
（5）放手课堂，让学生成为课堂的主人，实现角色转变。
高效课堂是自主的、有情感的、师生相长的、有成功体验的。因此教师必须放手课堂，不要禁锢学生的思维，要激发学生获取知识的主动性和自觉性，让学生参与课堂实践活动，让他们参与知识产生、发展的整个过程。让他们带着疑问去学，带着兴趣去学，为追求成功体验去学。高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。实施课堂有效教学的策略把握好学生。
三、高效的课堂教学，必须有高效的课后环节
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。总之，留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。
作业是教师给学生布置的功课，它能达到“巩固知识，训练技能，培养能力”的作用，只有巧妙设计，才会达到理想的效果。学生学习了一堂课，如何能让学生很好地巩固呢？从作业反馈中，能很好是反映出学生对知识掌握的情况，也能很好地看出自己教学中存在的问题，效果很好。后来，我就经常这样做，通过精心设计，学生也能很好地巩固课堂上的内容，反馈的信息也比课后的练习来得全面。在这里，我就在这方面的一些具体做法会写出来，与大家探讨。
第一，我设计习题一般分为两个层次，一是记忆性的内容，主要的课本上的一些概念；二是概念的应用，是对学生基本技能的培养。
第二，为了培养学生对物理的浓厚兴趣，在设计习题时，尽量以我们身边的事例入手，让学生感受到物理就是从我们生活中来的，我们学习物理的目的是为了更好地服务于社会。
第三，在设计练习时，老师自己要多研究，习题不能有较大的漏洞，最好是平时资料上常见到的，再自己作一些修改。
总之，教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。通过以上几个环节的学习，既能使学生体验到成功的快乐，也能更好地减轻学生过分的作业负担，使每一个学生在每堂课都能有收获。并且逐渐养成了自主学习的习惯和能力，从而优化了课堂教学。
当然，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上三条外，教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题等等，都值得去认真研究。下面我通过乙醇教学设计来分析教师是如何做到“读懂教材”，开展高效课堂教学的。
一、设计思路
新课程改革的重点之一就是建构起学生自己动手实践，自主探索与合作交流的学习方式，逐步改变以教师、课堂和课本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。本节课的教学采取从日常生活入手感受酒精，从结构到性质，性质到用途，然后启发引导，再实验探究，讨论总结。从而，更全面地认识乙醇。
二、教材分析
1、乙醇是人教版必修2第三章《有机化合物》的第三节《常见的两种有机物》学好这一节，可以让学生掌握在烃的衍生物的学习中，抓住官能团的结构和性质这一中心，确认结构决定性质这一普遍性规律，既巩固了烷、烯、炔、芳香烃的性质，又为后面的酚、醛、羧酸、酯和糖类的学习打下坚实的基础，使学生学会以点带面的学习方法，提高了学生思维能力，带动了学生学习素质的提高。
本节课的教学内容是选取醇类中的典型代表有机物——乙醇，介绍其基本的结构、主要性质以及在生产、生活中的应用，教学中注意从结构角度适当深化学生对甲烷、乙醇的认识，建立有机物“（组成）结构—性质—用途”的认识关系，使学生了解学习和研究有机物的一般方法，形成一定的分析和解决问题的能力。
三、学情分析
学生已有烃的基础知识，烃的衍生物中从简单的多了个氧原子开始，从日常生活中接触到的酒精开始，降低难度。在前面的学习当中学生以接触过物质的结构、性质和用途的科学关系，在此节课学生可来应用这一点。，
四、教学目标
知识与技能：1、了解乙醇分子的结构，了解羟基的结构。2、掌握乙醇的化学性质。
能力与方法：本节课突出表现了用途由性质决定，性质又是由结构决定的，所以要从乙醇分子的结构入手，分析其性质。要培养学生在日常生活中或实验中的观察能力。
情感、态度与价值观：
通过学生实验培养学生求实、严谨的优良品质。通过观察实验现象入手，启发学生分析产生实验现象的因果关系和本质的联系。培养学生从多方面认识事物的能力。
五、重点难点
重点：乙醇的结构、乙醇的性质及其键的断裂方式
难点：乙醇的化学性质。
六、教学策略与手段
以贴近生活为手段，一步步引导学生去思考，帮着发现隐藏的问题，具体分析，达到一种和学生共同学习的那种气氛。采用边讲边实验，充分发挥实验的作用，提高学生主动解决问题的兴趣，使学生感到有机化学就在他们的实际生活之中。本节为有机化合物知识教学课，而有机物的结构是有机化学知识的基础。加强结构教学能使学生更完全、更深刻地认识有机化学所研究的具体物质及其性质规律。因此，结构教学在整个有机化合物的知识教学中占有十分重要的地位。根据有机化合物知识教学的一般原则，按照“（组成）结构—性质—用途”的认识关系，主要运用讲授法、实验探究法、形象化的启发式教学法，使学生了解学习和形容有机物的一般方法，帮助学生理解内容，掌握知识，并灵活应用知识。
七、教学方法：主要是通过故事引入，采用设疑、材料分析、启发、诱导、学生实验和视频演示实验等方式学习乙醇的重要性质，培养学生的观察能力、动手操作能力、分析思维能力。同时，在整个教学过程中还注重对学生良好学习方法的培养。
八、教学程序设计
1、导课
古往今来无数咏叹酒的故事和诗篇都证明了酒是一种奇特而富有魅力的饮料。那么，酒这怎么来的呢？由舜命令杜康造一种饮料，引出酒的由来，展示日常生活中常见的酒制品，激发学生的学习兴趣。结合日常生活中，讲述听到的，看到的、感觉到的有关酒精的一些性质及用途。使同学们要把握一条主线：结构决定性质，性质决定制法、用途和存在。
2、由简单习题引出乙醇的分子结构
3、归纳总结乙醇的物理性质
通过观察、闻乙醇以及将其涂在手上的一系列活动后，归纳出乙醇的物理性质。
演示动态的乙醇的物理性质，让学生直观地认识乙醇的结构，并引导学生分析乙醇的断键方式。
4、探究乙醇的化学性质：与钠的反应
（1）提出问题
乙醇可看成是水中的氢原子被乙基取代，而水可与钠反应放出氢气，乙醇是否也可以呢？
（2）实验探究：乙醇与钠的反应。
（3）演示课件：乙醇与钠的反应的历程。
（4）知识迁移：写出乙醇与镁的反应方程式
（5）联系实际：交警判断酒后驾车的方法。
5、探究乙醇的化学性质：乙醇的氧化反应
（1）提出问题：乙醇可否被氧气氧化呢？
（2）实验探究：乙醇的催化氧化实验。
（3）演示课件：乙醇催化氧化历程。
6、乙醇的用途：让学生根据乙醇的性质及生活经验再次说出用途。
7、本课小结
8、课堂练习；布置作业。
板书设计
生活中的常见有机物--乙醇
一、乙醇
1．乙醇的分子结构
2．物理性质：
3．化学性质
与Na反应
(2)氧化反应
②催化氧化
③直接氧化
4．乙醇的重要用途
总之，，高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改正。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
化学课堂的高效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能。社会在变，学生在变，我们的教育观念和教育方法也得变，我们必须不断研究，与时俱进，才能搞好教育教学工作，切实提高教学质量。
参考文献：
[1]《学会教学，课堂教学技能的理论与实践》，浙江大学出版社。
[2]《高中化学教学参考书必修2（人教）》
(1)封面封面由文头、论文标题、作者、学校名称、专业、年级、指导教师、日期等项内容组成。
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4、毕业论文格式编排
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高中化学教育课程中绿色化学的实施
摘要：高中化学的课程目标之一就是培养学生的科学素养。随着环境问题的凸显，作为科学素养的一部分，绿色化学理念应该为学生所接受并内化。这就要求教师在高中化学教学中涵盖绿色化学理念，主动创设情境，立足实验，在课堂中渗透绿色化学理念，并对学生的绿色化学理念进行评价。
关键词：高中；教育；绿色化学
一、高中绿色化学教育目标
绿色化学是用现代化学和化工生产技术，消除或减少对人类健康、生态环境有毒的原料、催化剂、试剂和溶剂的使用，不生产有毒有害产物、副产物和废物的一门新兴学科，其宗旨是实现有害物质零排放，从源头上防止污染、保护环境。对于高中化学教育而言，绿色化学教育已经成为了不可或缺的组成部分，其教育目标具体包括以下方面：
1、知识与技能。理解绿色化学概念、原则，了解绿色化学诞生与发展，认识生产生活中的绿色化学现象；学习绿色化学的研究方法，掌握化学实验基础知识与技能，能够完成简单的绿色化学实验；理解绿色化学与其他科学之间的联系，能够运用有关知识和方法解决绿色化学问题。
2、过程与方法。在探究绿色化学问题的过程中，理解绿色化学意义，学习科学研究方法，培养团队合作精神，增强科学探究能力；掌握获取、加工绿色化学信息的方法，能够提出具有探究价值的绿色化学问题，提高自主学习、自主思考、自主探究绿色化学知识的能力。
3、情感态度与价值观。培养学习绿色化学的兴趣，激发参与绿色化学宣传与科技活动的热情，感受绿色化学与自然、社会之间的和谐发展关系；增强将绿色化学知识应用于实践中的意识，能够合理判断与绿色化学有关的社会和生活问题；关注与绿色化学密切相关的热点问题，树立绿色意识和可持续发展观念，主动承担起学习绿色化学的责任，强化保护环境和造福后代的使命感。
二、绿色化学在中学化学教学中的实施途径
1、主动创设情境，善于利用教材素材。教师在教学时，应以主动创设的或者教材中的生活化情境或问题为中心，通过主动探究式教学，鼓励、引导学生主动建构绿色化学理念，比如可以把绿色化学的理念渗透在元素化合物教学中。如在卤素教学中，教师可组织学生讨论氯气用于自来水消毒的利弊；在高分子材料的教学中，教师可以以废旧塑料的再生利用为例，让学生认识到化学对废旧物资的综合利用的作用，讨论其可能的途径。通过这些活动渗透绿色化学思想，学生经常了解及关注身边的环境问题的热点，从而提高其深入了解的兴趣，培养学生的危机感和紧迫感，并将其所学知识运用到生活中，培养学生防止污染、关注人类生存发展的责任感。
2、立足实验，渗透绿色观念。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是化学教学的关键所在，所以实验教学是培养学生绿色化思想的重要手段。中学化学实验中存在一些问题：一是大部分实验的药品用量在教材中都未明确量化，都是用“适量”、“几滴”等笼统的词语限定，而中学生做实验时好奇心比较重，无法准确地把握实验药品的实际用量，所以造成药品的损失，甚至可能造成污染。二是实验的产物有毒。所以要对化学实验进行调整，要定量，实验室明确告诉学生药品的用量情况，这样既可提高实验的科学性，又可为实验操作规范化奠定基础，更是减少环境污染的重要保证。三是让学生根据有毒物质的性质，探究针对该种物质如何进行回收与处理。对于实验可以进行细节上的优化和处理，使得实验更绿色化。例如在萃取操作的演示实验中，由于溴的挥发性强，毒性大，而碘的毒性较小，可以将四氯化碳萃取溴水改为萃取碘水。在铜和浓硝酸反应的实验中，将铜片改为可调节高度的铜丝，这样就可以控制反应的进行，当实验结束时可以及时将铜丝取出，减少空气污染。演示白磷和红磷着火点对比实验时，该实验反应发生时燃烧物易爆溅并且燃烧时有大量白烟产生且有毒等，实验时在铁片上方罩个玻璃罩，取用的药品也要尽可能少。由此可见，在实验时，要确保实验的安全及环保问题。另外，教师要引导学生从不污染环境、不吸入有毒烟雾及安全和便于观察等角度出发讨论、分析，共同改进完成实验，培养学生的安全意识、环境意识及绿色化理念。
三、循环使用化学试剂、充分利用反应产物
绿色化学是一门从源头上阻止污染的化学，所以，我们应该应用化学的处理方法，充分利用现有资源及反应产物。这不仅从源头上防止了污染，而且增加了经济效益。例如：在中学化学实验用CO还原Fe2O3的实验中，如果将反应后的混合集体（含未反应的CO）直接释放到空气中，既浪费了资源，又污染了空气，产生了新的隐患。如果进行循环利用，就能达到节约化学资源和保护自然环境的目的。在实验工作中，用绿色化学的思想来指导，更能有效地防止污染。
四、妥善处理化学实验中的废弃物
在中学化学实验中，大部分实验的药品用量在教材中都未明确给出限量以致学生很难把握药品的实际用量，这样既影响实验的科学性和实验效果，又会造成药品的浪费，还会对环境造成一定程度的污染，也不利于培养学生的规范化操作。若将药品规定了用量和浓度，既方便施教，又方便操作，更易让学生接受、观察和记忆，从而培养学生严谨的实验态度和科学的实验方法，同时节约药品，减少环境污染。教师实验教学过程中，限定用量，把好的经验传播给学生，妥善处理化学实验的废弃物（回收、无害化处理），加上正确引导，既提高了实验的科学性、为实验操作的规范化奠定了基础，又培养了学生良好的实验习惯、使学生学到实际应用技术，同时也增强了学生的环境保护意识，作为减少环境污染的重要保证。
参考文献
[1]董量耀.中学绿色化学教育实施策略探讨.化学教育[J].2002，11.
[2]吴光才.中学化学实验绿色化的探索[J].南平师专报.2001，02.
[3]张婉佳.中学绿色化学教育的思考与探索[J].上饶师范学院学报.2001，12.
在小组化高中化学教学中，教师往往先要对学生进行分组．分组的依据主要有两种，其一是不同类结合的分类法，即不同性别，学习方法，知识掌握度以及脾气性格的学生之间的最优化互补组合，进而相互取长补短，共同进步;其二是同类结合的分类方法，即把性别，学习知识的方式方法，对知识的掌握程度以及性情个性等情况较为相似，平时私下里关系较好的学生分进同一组，利用他们之间的默契或竞争，促进他们更好地学习和掌握知识，提升他们的个人能力的分类组合方法．完成分类后，在实施教学方法方面，除了在日常授课中最常规的分组讨论方法之外，笔者认为主要有以下两种方法进行教学:
(一)通过同组成员间的相互合作实施小组化教学
通过同组成员间的相互合作实施教学，可以先通过教师指定或小组成员自行决定的方式，按照各成员学习成绩，动手能力或归纳总结能力等不同的优势，确定组员在各小组内的任务，然后各小组成员通过分工协作完成各自任务的方式，实现对教学目标的学习与掌握．教师也可先在小组自主学习前，对本节课的知识脉络进行简单的介绍，然后由各小组自行对知识内容进行学习，整理．各小组完成学习任务后，再由教师主持其对学到的知识进行汇报，一个小组汇报时，老师和其他小组既可纠正错误，又可补充不足．通过同组成员间的相互合作实施小组化教学不仅能够活跃课堂气氛，还能够提高学生的自主学习能力，又能增加学生的团队协作能力和口头表达能力．
(二)通过同组成员间的相互竞争实施教学
通过同组成员间的相互竞争实施小组化教学时，多采用同类结合的分类方法．由教师先进行授课，再把平时化学学习成绩大致相当的学生分到同一小组，然后由教师根据各组组员的化学科目平时成绩的不同，分别为其制定难度适宜的题目，再通过同组成员之间的抢答游戏或计时答题游戏等，这样既能分别对每一小组进行测验，使教师对各个成绩段的学生对课堂知识的掌握程度进行摸底了解，又可以使同组成员间形成良性的内部竞争关系，促使他们更加用心的学习化学知识．从整体上来看，通过同组成员间的相互竞争实施教学不仅可以避免成绩不够好的同学失去表现的机会，也可以在轻松活跃的氛围中，使学生对所学的知识加深理解，并纠正之前在理解或记忆方面的错误．
二、提升小组化高中化学教学效率的对策
以上是笔者总结的两种小组化高中化学教学中常用的方法，虽然这两种方法对于促进学生的学习以及活化课堂气氛等有着诸多的积极作用，但不可否认的是，有时候采用小组化教学方法也会因没有做好课堂管理工作，造成分组所用时间过长，各部分步骤之间衔接不当等对授课时间的无端浪费;或有时学生在各类讨论或游戏等互动中玩的十分尽兴，却忽略了对课堂知识的学习，造成本末倒置等一系列弊端．那么，在进行小组化高中化学教学时，教师可以采取哪些对策，用以提升小组化高中化学教学效率呢?笔者认为可以考虑从以下几点入手:
(一)做好周密的准备工作，灵活地处理小组化教学过程教师应当在授课前认真备课
做好周密的准备工作，灵活、高效地处理小组化教学过程．若在实行小组化教学活动前没有做好充分的准备，教学活动很容易会没有目的性，进而导致教师对学生的互动活动的引导没有计划性和方向性，对如何导入教学内容也就会缺少筹划，这样势必很容易引起教学活动衔接不当，课堂秩序混乱，导致大量的课堂时间被浪费．教学目标难以达到等等不利的后果．因此，在进行小组化教学前，教师应做好充分的准备工作，多通过各种知识及信息媒体或渠道，搜集高中化学小组化教学的有效方式或方法，以及一些资深教师所做的小组化教学的成功案例分享，通过搜集这些有用资料，提取出对自己的教学有用的信息，并灵活结合自己的教学环境与所教学生思维方式，学习方法与性格个性等特点，具体问题具体分析，制定合适的学案．此外，教师还应加强自己在教学中的随机应变能力，因为小组化教学有较多较丰富的课堂活动，因此在进行小组化教学的过程中，会有更多的时候出现一些突发的情况，此时，若教师能够进行灵活的处理，便可以将那些突发状况变为有利的契机，更好地启发学生，并加深学生对本次教学活动的印象，进而使学生在本次教学活动中获得更大的收益，进而促进教学目的的实现．
(二)应有目的的进行分组，明确每位学生的学习任务
对于提升小组化高中化学教学效率，教师还应做到有目的的进行分组，明确每位学生的学习任务．合理的分组对于小组化教学有着极为重要的作用，分组方案的优劣将直接影响着本次小组化教学活动的成果．因此，在进行分组时，教师应该充分考虑学生方面的因素．如在学生能力方面，大致可分为动手能力方面的高低和平时成绩的优劣;在平时成绩方面，应充分考虑每一组优等生，差生以及中等水平的学生的比例，以期使优等生对差生进行学习上的帮助，避免出现某一组只有差生，整个组没人能完成学习任务，进而整个组都被孤立到教学活动之外的情形．另外，学生方面的因素还包括学生性格，性别以及学生间关系的因素．例如，分组时应注意性别比例，以免同性学生谈笑起哄，也应充分考虑每组学生语言表达，知识接受以及组织协调等能力的配比，使得组与组之间势均力敌，有利于提高各组的竞争力度．另外，分组不宜过大，以免每组人数过多导致教学任务不能切实的分配到每一名学生身上．
三、结语
