时间：2022-11-19 00:29:20
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇猜字谜一年级下册范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
教学目标
1.
认识
12
个生字，会写
7
个生字。认识偏旁“又、冫”。
2.
熟练书写生字，读准字音，认清字形，理解字义。
3.
正确朗读课文，猜出谜底，并说说猜的理由，对字谜产生浓厚的兴趣。
重点、难点
重点 正确朗读课文，学习生字的音、形、义。
突破方法 教师指导朗读和书写。
难点 抓住字的特点，学习猜字谜的方法。
突破方法 多次练习，详细分析。
教法与学法
教法 引导法、演练法。
学法 活动法、练习讨论法。
教学准备
生字卡片、课文录音。
课时安排
建议
2
课时。
第
1
课时
课时目标
1.
正确朗读课文。
2.
认识
12
个生字，会写
7
个生字。
3.
认识偏旁“又、冫”。
教学过程
一、课前导语
师：同学们，你们喜欢猜字谜吗？猜字谜是一项非常有趣的活动，这节课我们一起来猜猜字谜吧！
二、初读课文，自主识字
1.
初读课文，读准字音。
（1）学生听录音范读课文，特别注意听生字的读音。
（2）学生初读课文。教师纠正学生的错误读音。
（3）学生自由练读。教师请一两个学生起来朗读，并给予评价。
2.
指导生字“字、左、右、红、时、动、万、相、遇、喜、欢、怕、言、互、令、纯、净”的认读。
（1）教师出示“字、左、右、红、时、动、万、相、遇、喜、欢、怕、言、互、令、纯、净”的认读。
（2）教师让学生齐读生字，并开“小火车”认读。教师及时纠正错误。
（3）教师遮住字的拼音，检查学生的认读效果。
（4）教师指导学生认识偏旁“又、冫”。
3.
指导生字的书写。
（1）教师逐一分析每个字的结构：“字”是上下结构；“左、右”是半包围结构；“红、时、动”是左右结构
“万”是独体结构。
（2）教师在黑板上示范书写，让学生注意每个字的笔画顺序。
（3）教师指导学生理解生字的字义，并帮助记忆字形。
（4）学生自主练习书写。同桌之间互相检查是否正确。
三、课堂小结
1.
教师指名认读生字。[
2.
学生练习书写生字，互相比一比谁写得更好。
板
书
设
计
4 猜字谜[来源:学,科,网]
字 左 右 红 时 动 万
相 遇 喜 欢 怕 言 互 令 纯 净
第二课时
课时目标：
复习本课的生字。
学习猜字谜的方法。
教学过程
一、课前导入
师：同学们，上节课我们学习了哪些生字呢？大家还记得它们怎么读或写吗？老师念一遍，然后请
5
个同学到黑[板上来写一写。（教师点名）其他同学在自己的本子上写，然后对照课本看看有没有错误。
二、复习旧知
1.
教师带领学生复习一遍上节课学习的生字。学生开“小火车”读生字。
2.
教师指名领读课文，其他学生一起朗读。
三、探究新知
1.
学生自由朗读课文。
2.
教师把学生分成几个小组，让小组讨论，各自猜一猜两条字谜的谜底。然后每组派代表说一说本组的答案，并
说说猜的理由。
教师评价各组代表的发言，并公布正确的谜底：“秋”和“青”。
3.
学生再次朗读课文，想一想是怎么得出谜底的。
4.
学生自主发言，谈一谈两个谜底是怎么一步步猜到的。
5.
教师根据学生的发言，总结猜字谜的要领：根据谜面特征，联想事物，一步步推出谜底。
四、猜字谜游戏
1.
每个小组展示两条课前准备好的字谜，派代表读出来，请其他小组猜一猜。
2.
教师当裁判，小组之间比一比，评选出猜字谜最棒的一个小组。
3.
猜对的小组派代表和大家分享一下思考的过程。
五、课堂小结
1.
学生总结猜字谜的方法，并认读生字。
2.
教师请学生谈谈这节课的收获。
板
书
设
计
关键词：小班额；低年级；学习兴趣；识字教学
中图分类号：G623.22 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）32-0074-01
近年来，在天祝偏远山区的小学出现了这样的现象：教室里摆放的供学生使用的课桌越来越少，越来越多的闲置桌椅则被摆放在教室后面。2015年春季学期，我校六个年级共46人，一、二、三、四、五、六年级的人数分别为8人、6人 、5人、13人、 6人、8人。在这种情况下，如何给这些小班额学生授课，成为我校每一位一线教师所面临的实际问题。尤其是低年级学生知识面窄，认知有限，如何更好地进行识字教学，帮他们打好基础，成为我近几年重点探索和研究的问题，从中得出的一些教学经验如下。
一、利用多渠道激发学习兴趣
（1）利用多媒体设备。低年级学生以形象思维为主，单凭教师在课堂上单一枯燥的讲解、书写和学生的书空，学生很难对生字产生深刻印象，长此以往，就会出现学习兴趣不浓、课堂注意力不集中的现象。针对这种情况，教师可以在备课时，收集教学相关的图片、视频，利用多媒体直观地展现给学生，可以使复杂抽象的教学内容简单、明确、具体。比如：在教授人教版一年级下册“识字3”时，要求学生学习“雾、雪、霞、霜”4个字，教师可以利用多媒体展示关于这4个字的图片。通过生动形象的图片，把学生的注意力吸引住，激起他们的学习兴趣，学生通过观察图片，说出从图中得到的信息，教师从而引出“雾、雪、霞、霜”的板书，总结“雾、雪、霞、霜”的共同点，都有“雨”字头。利用图片进行识字教学，既形象直观，又提高了识字效率。
（2）利用游戏激发识字兴趣。游戏是孩子们的最爱，在课堂中加入游戏，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于集中注意力、激发学生的学习兴趣。比如：找朋友、送生字宝宝回家、送信、声大声小、猜字谜等游戏。在这些简单、易操作的游戏中，学生以玩带学，以玩促学。比如：教学二年级下册《找春天》中“羞、遮、掩、躲、探、嫩、符、触、鹊”这9个生字时，我采用了声大声小的游戏。课前我制作了这9个字的生字卡片。在检查学生预习环节，发现有1名学生“掩”字读音不准，于是我把“掩”字卡片发到读音不准的学生手里，让他藏起来，再找一名学生背对大家，让他寻找卡片，全班学生读“掩”，离拿卡片学生越远大家声音越大，离得越近声音越小，随着找卡片学生找到卡片，声音就渐渐停止。在游戏中，学生不断重复地读“掩”字，使读音不但准确了，也记住了字的形状和结构。
二、教授科学的识字方法
（1）肢解法和组合法：在教授一年级下册“识字6”时，我采用了此方法。本课生字有“沙、海、桥、竹、军、苗”。我先把“沙”字分成“氵”和“少”，让学生读写，因为“氵”和“少”大家都认识，所以记忆得非常快，组合起来读“沙”。接着，把“海”字分成“氵”和“每”，同样收到了好的教学效果。此时，几只小手举得高高的，我明白他们已经掌握了这种识字方法。之后鼓励并要求学生相互学习其余生字。在汇报中，学生把“桥”字分成“木”和“乔”，把“军”字分成“冖”和“车”，把“苗”字分成“艹”和“田”。汇报后，教室里安静下来，我问大家怎么不说话了，他们支支吾吾地说“竹”字不认识，于是我拿出早已准备好的竹子图片，让大家观察，很轻松地解决了学生的疑难。把生字先肢解再组合，学生们记忆深刻，事半功倍。
（2）编、猜谜语法：为了提高学生的识字兴趣和识字量，我常常编写一些字谜让学生猜：“泉”字：一口水井白天有水，夜晚没有水；“会”字：一个人骑在云朵上；“明”字：太阳和月亮成了好朋友，他们一起玩耍，等等。同时，也鼓励学生们自己编谜语让同学和家长猜。一次课后，一个学生跑到我跟前说：“老师我说一个谜语你猜好吗？”我说：“好啊！”“一个字，有水流不出，长着八个爪爪，你猜是什么字？”我认真思考起来，他站在面前静静等待着，我说了杯、湖、锅等字，他一个劲摇头，此时上课铃响了，他高兴地跑进教室。我回到办公室，让同事们也猜，他们也猜了好多字。最后一节课，当我走进教室，那学生就站起来问我猜到没有，我说出了老师们猜的所有字，期间其他孩子也在猜，他只说“不”。看来只能认输，让他说谜底了。当他说出谜底是“井”字时，小脸高兴得像开了朵小花。于是借此机会，我鼓励大家向他学习，常编字谜、猜字谜。学期末，还举行了一次编、猜字谜比赛。通过编猜字谜，培养了学生在生活中自主识字的好习惯，激发了学生的学习兴趣，达到了识字目的。
（3）加、减法：在教学二年级上册“园地一”时，我充分利用了这种方法。本课生字有“郊、枝、笼、球、帆、梨”，我把每个字拆分成两部分，先让学生认识“交、支、龙、求、凡、利”，再加上“阝、木、？、王、巾、木”等部首，从而教学生学会了这6个字。通过这种方法，既提高了学生的学习兴趣，又加深了学生对形近字的辨别能力。
三、结束语
总之，在小班额背景下低年级识字教学中，教师要多采取一些符合学生认知心理、通俗易懂、能激发学生学习兴趣的方法，让学生积极地参与到教学中，充分发挥他们的主导作用，让学生真正体会到识字的快乐。
参考文献：
［关键词］统编教材；传统文化；渗透
中华民族有着五千年的文明史，其优秀的文化传统对我们生活的方方面面都有着深远的影响。语文课程承载着弘扬中华传统文化的重要作用。在小学语文教学中，教师要注重对学生进行中华传统文化教育，以帮助学生更好地了解中华传统文化，提升学生对中华优秀传统文化的认同感。
一、挖掘文本元素，渗透传统文化
在语文教学中，教师要极力挖掘教材中的传统文化因素，引领学生对文本语言进行品味、感悟，在此基础上再进行适当的拓展，以使传统文化在教学中得到有效渗透。如在执教统编教材二年级上册《曹冲称象》一课的时候，在学生阅读的基础上，教师可以先引领学生按照故事的起因、经过、结果的顺序对课文内容进行复述，再让学生仿照着文本中的样式，用上“先……再……然后……最后”的句式进行说话训练。在这样的语言训练中，学生就能初步感受到语言表达要完整而有条理。在这个学习过程中，学生对曹冲这个人物的聪慧就会有深刻的理解与感悟。最后，教师进行适当拓展：这篇课文是根据《三国志魏书邓哀王冲传》改写的，读起来特别有趣味，大家不妨课后去读一读。对于这个拓展文本的阅读，品味语言的过程其实就是学生对文本语言的内化过程，能在学生心中扎下表达有序完整的根。再如，在统编教材一年级下册《端午粽》一课的教学中，在教学之前，教师让学生搜集有关屈原的资料；在课堂中，在学生交流了自己家乡过端午节的习俗后，教师再通过多媒体把我国各地过端午节的习俗展示给学生看，让学生明白端午节是为了纪念我国的爱国诗人屈原的。这样教学，学生的感受更深刻，他们的文化素养也得到了提升。统编材中蕴含着传统文化元素的课文还有许多，需要教师独具慧眼，并抓住有利时机展开教学，让学生从中受到感染与熏陶，提升个人文化素养。
二、借助课文插图，渗透传统文化
统编语文教材中选编了许多美感十足、极具民俗特色的插图，这些插图与文本内容相得益彰，是激发学生兴趣，对学生进行传统文化教育的好素材。如在统编教材三年级下册第三单元的单元导语中有这样的阅读提示：“深厚的传统文化，中国人的根。”在这个文字旁边配备了一幅中国结的插图，孩子们环绕在红红的中国结四周。这就给读者以恰当的暗示：这单元的内容都与传统文化有关。因此，教学时，教师就要让学生仔细观察插图，感受编者那独特的匠心。再如，统编教材二年级下册《羿射九日》中配备了一幅插图，这幅插图中后羿身着皮毛，赤着足，身后有九个太阳在炙烤着大地，后羿正侧着身在拉弓……教学时，教师让学生认真观察插图，鼓励学生大胆想象，去感受后羿这个人物形象的勇敢，从中对学生进行传统文化的渗透。统编语文教材中蕴含着许多传统文化元素，对于教材中的插图，教师要鼓励学生仔细观察，大胆想象，以使学生从中感受到传统文化的魅力，提升学生的语文素养。
关键词：低年级；识字教学；效率；提高
一、低年级识字教学的现状分析
（一）识字任务相对较重
《全日制义务教育语文课程标准》在识字和写字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个常用汉字，会写其中的3000个字，也就是说1~2年级要求认字的总量占九年义务教育阶段识字总量的一半左右，这对于刚入学不久的儿童而言，任务是相对较重的。
（二）识字巩固较难
由于低年级学生的年龄特征所决定，低年级学生学得快，忘得也快，学会的生字难以巩固。
（三）识字方法不够科学
低年级基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义、查字典等方法，单纯依靠拼拼音、死记硬背的方法去识字，那只能事倍功半。
二、在教学中提高小学低年级识字教学效率的几点方法
（一）培养识字兴趣，提高识字效果
1.运用教材编排优势，培养学生的识字兴趣。人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点，内容丰富，形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。如第一单元用“春回大地，万物复苏……”这些反映春天优美景色的成语或词组，读来朗朗上口。再如第二组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字等，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。形式多样，使学生在不同的识字环境中不断培养识字的浓厚兴趣。
2.课堂教学方法得当，保持学生兴趣。课堂上的识字教学是学生识字的重要途径之一，我们在教学中想方设法地使学生保持兴奋状态，在没有负担中认识生字，就会使识字教学的效率大幅度地提高，可以多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法。例如，教学一年级上册《菜园里》这篇课文时，出示蔬菜、瓜果的图片和生字，让学生找出相对应的图文摆放在一起。这种直观形象的方法学生非常感兴趣，而且可使生字记得牢固。
3.运用多媒体，激发学生学习兴趣。低年级的孩子活泼好动，以形象思维为主，利用多媒体创设一定的情境，就能极大地激发他们的兴趣，使他们尽快地融入识字教学的过程中。例如，教学《荷叶圆圆》这篇课文时，就可以从网络上搜寻一些夏天荷叶在微风吹拂下飘动的图片，让孩子们尽情地观赏夏天荷叶美景的同时，认识到蜻蜓、小鱼儿、小水珠在荷叶中的各种动作，从面大大提高识字的效果。
4.利用游戏识字和巩固生字。低年级学生识字，学得快，忘得也快。如何解决这个难题呢？通过实践，我发现在识字教学过程中适时做一些游戏是个好方法，它能使学生在轻松的气氛中掌握字形，并能有效地防止熟字回生。如：
开火车：这种游戏可分小组进行。随着孩子们发出“呜――咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，修理好后才能继续往下开。
猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横长，口字摆中央，下面一扇门，小口往里藏。”是什么字？（高）谜语猜出来了，字也就会写了。学生在体会成就感的同时，也爱上了识字。
复习巩固生字时，可做如下有趣的游戏：
送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他学生一起拍手唱儿歌：“叮零零，叮零零，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。
找朋友：要求学生把一些词语的图片和名字手拉手结成好朋友。如学习一年级下册《识字四》时，一个同学拿着蚂蚁的图片在说：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”拿着写着蚂蚁生字卡片的同学马上说：“嘿嘿！你在朋友在这里，在这里！”然后全班拍手齐读词语。学生在图文对照的朗读中，使生字记得更牢固。
配对子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。
（二）集中识字和分散识字的统一
集中识字和分散识字都是我国识字教学方面的重要成果。如果课文的生字量较多，我们就先采取“注重字形联系”的集中识字教学法，先让学生认字形，然后寻找机会采取“注重字义联系”的分散识字教学法，让学生了解这些字的字义。若生字字义比较抽象，学生无法理解其义时，可以用造句子的方法，让学生在具体的语言环境中理解字义，或引导学生自己在课外阅读中领悟此生字的意思。
（三）识字于生活中，提高识字效率
引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。生活是学生识字的广阔天地，在一年级下册教材中，有很多的触角伸向生活，如“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌，这样也能认很多字呢”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听”等。引导学生在生活中识字的方法很多，如，在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果，共同学习、共同提高。在教室里开辟一个识字专栏，以小组为单位让学生把在课外认识的字写出来展示，定期交流评比，学生课外识字的兴趣越来越浓，识字量有了很大的提高。
总之，在课标的指导下，结合学生的学情，识字教学既要培养学生主动识字的愿望和习惯，又要增强其识字的能力，懂得在生活中自主识字的途径、方法，这样等于给学生插上了翅膀，使其在识字的王国里展翅自由飞翔。
参考文献：
【摘 要】在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，提高他们主动参与的学习兴趣。本文对此进行了分析研究。
关键词 猜谜；小学；语文教学；趣味性
在小学语文教学中，若要让孩子们喜欢学习，主动学习，教师就得遵循儿童心理，千方百计的提高教学的趣味性，避免单一枯燥的讲课。其中，猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏，也是可以开发与利用的课程资源，教师可以将猜谜灵活运用识字教学与阅读教学，让学生在竞赛中思考，在思考中快乐学习。
一、运用猜谜，引导学生趣味识字
字词是读与写的基础，但若要让小学生，尤其是低年级的儿童积极主动的识字，教师就需要运用他们所熟悉的语言因素作教学辅助素材，借助丰富多样、直观形象的教学手段，营造出灵动有趣的教学情境，更好的唤醒学生的经验与体验，让学生快乐识字学词。其中，猜字谜识字有效手段之一，兼具知识性与趣味性。首先，“字谜”通过富有韵律与规则的语言形式生动形象的描述了字词的特点，能够引发学生的好奇心与思考欲望，促其全身心的投入到学习活动中，进入知识殿堂，发掘字词奥秘，感受猜谜成功带来的喜悦，从而提升识字学习兴趣与信心，由“要我学”与“厌学”转变成“我要学”与乐学，这样，才会学习才会更有成效。其次，在识字学习中，记忆与认清字形是重点与难点，但小学生没有较高的字形分辨能力，死记硬背容易遗忘，而字谜一半描写字形，另一半则影射字义，通过猜字谜或编字谜，可以帮助学生更好的认清字词结构与字义，加深印象。这样，既让学生认识了更多的生字，也让学生学会猜谜，极大的提高思维能力与识字兴趣。
因此，在小学语文识字教学中，教师可以运用富有趣味与竞赛性的猜谜语的方式灵活呈现生字（词），提高学习趣味，将学生的浓厚兴趣与热情引入到生字（词）学习与运用中，愉悦识字，也训练创造性思维，帮助学生学好语文。如教学苏教版小学语文一年级下册《识字4》时，教师可以引导学生结合课文内容填空，认真的读读谜语，开动脑筋想想字谜的谜底：有（土）有（人），有（水）能养鱼虾。这样，通过朗朗上口的字谜，降低了单纯识字的枯燥性，可以调动学生参与热情与思考激情。同时，每句谜语中既含有谜底“也”，也引出了“驰”、 “地”、“他”、“池”这几个由“也”字加上不同偏旁部首组成的新字，有助于学生整体学习，巩固新词。当学生猜对后，可询问是如何猜出的，再小结猜谜的小技巧：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。当学生把握猜字谜技巧与方法后，教师还可以引导学生收集有关字谜或者自己试着编编字谜，用编字谜的方式巧妙记忆生字，也锻炼他们的小脑瓜。
二、猜谜导入，调动学生阅读热情
在语文阅读教学中，导入是开头环节，教师若导入得好，就可以短时间内将学生的注意力吸引过来，搭建起学生与文本的对话桥梁，促使学生更好的投入到所学课文中，积极思考，给教学打开良好的思路与开端，如此才会有事半功倍之效。特别是对于小学生来说，兴趣是他们主动求知的调动者，要想让他们在新课伊始时就产生阅读欲望，主动进入阅读学习，教师就得灵活选用导入方法，优化导入环节，想法设法触动学生“兴趣”之弦，点燃学生阅读热情之火。其中，谜语是学生喜闻乐见的形式之一，通过猜谜的导入方法，简单易行，便于人人参与，可以快速激发学生思考积极性与阅读主动性，愉悦的进入课堂学习，也得到思维锻炼。
如教学苏教版小学语文二年级上册《云房子》时，教师可以根据学生喜欢故事与谜语的特点，以猜谜来巧妙导入新课，营造良好的学习氛围。师：同学们，在学习之前我们先来猜猜个谜语，比比哪位同学听得最仔细，猜得最快最准确：“馋嘴的孩子说我是棉花糖，爱花的孩子说我像朵花，我有时假装成一群小兔子，有时变成了一头大狮子，蓝天是我家，说我像啥就像啥。”请猜猜“我”是谁？当学生猜出答案是“云”，教师继续诱导：同学们真聪明，猜得很准确。云朵儿非常神奇，千变万化，现在它变成一幢幢房子了。那么这一幢幢的房子各是怎样的呢？谁想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要学的课文中。于是，学生兴致勃勃的阅读起来。这样，以猜谜的方式导入，可以唤醒学生的生活经验，感受云朵的千姿百态，引发他们对云朵的喜爱之情，点燃他们心灵上的兴趣火花。
总之，在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，灵活而适度的运用猜谜的方式，更好的调动学生的好奇心与好胜心理，大面积的引发学生的学习能量，提高他们主动参与的学习兴趣，在猜谜中得到乐趣与收获。
参考文献
[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报.2000(04)
[2]庞光辉,秦锡纯.识读结合识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育.2000(09)
识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。识字教学是语文学习的基础性工程，它不仅能为学生提升阅读能力、表达能力和写作能力奠定基础，还能为学生的生命成长提供丰厚的文化土壤。在传统的识字课堂，不少教师依靠布置大量的机械抄写作业让学生学习和记忆生字，以致学生对识字产生抵触情绪。其实，汉字文化博大精深，如果教师能结合低年级学生的思维特点和学习特点，积极挖掘教材中的趣味素材，就能为识字教学注入活力，使学生更好地学习和记忆生字，让识字教学绽放魅力。
一、用心创设情境，绽放识字教学魅力
低年级学生以形象思维为主，他们对机械记忆不感兴趣，对于生动形象的情境却情有独钟。因此，教师应根据汉字的特点，巧妙挖掘汉字的形象素材，精心创设形象化的情境，帮助学生借助形象思维更好地理解汉字，感受识字过程的趣味性。教师结合情境引入形象化的教学，可以使趣味识字更加多元化，从而不断拓展识字学习形式，实现识字教学的增值。比如，学习北师大版一年级下册“丁丁冬冬学识字1”之“带木字旁的字”时，为了激发学生的识字兴趣，教师创设以下表演情境：上课前，让一个学生穿戴上“木”的服饰，再请四个同学戴上“木板、木材、木棍、木桶”的头饰，让另外四个同学戴上“梨树、柏树、桃树、柳树”的图卡。当穿有“木”服饰的同学走进教室后，学生立马来了兴趣，教师再趁机将“木”的字义通过活动让学生复习，使学生体会“木”的本意是“树木”，也为课堂探究埋下伏笔。接着，教师与学生一起复习带木字旁的熟字：枝、根。随后，教师引入相应的词组“树枝”“树根”，使学生形象地理解这些词。然后，教师再利用同学们佩戴的头饰及图卡，与“木”字建立起联系。这样，学生就学会了这些与“木”有关的汉字和词组。这种利用相关道具开展的识字活动，能使学生形象地记忆字形、理解字义、掌握字音。
二、用心引入互动模式，绽放识字教学魅力
在传统识字学习中，大量机械抄写生字的活动使学生在潜意识里认为识字就是抄抄写写，这对学生学习兴趣的激发和学习热情的保持非常不利。所以，教师要改变教学方式，引入趣味、多元化的互动学习模式，使学生从机械的抄写模式中解脱出来。教师要采用灵活多样的识字教学形式，构建互动学习模式，使学生的识字活动更加深入，识字效果更加理想。比如，教师可开展字谜互动活动。字谜是结合汉字特点而生成的一种识字形式，字谜互动活动能让学生感受识字过程的乐趣。教师要精心设计和组织编字谜、猜字谜等活动，让学生通过活动掌握汉字造字规律，并能用自己的思维方式和语言实现对汉字文化的理解。像“增损法”“拆字法”“画面描述法”“换构件法”等都是编猜字谜的重要方法，教师可以借此引导学生在猜字谜活动中更好地理解字形、掌握字义。如“二人坐在土堆上――坐”“山上还有山――出”“久雷不雨――田”“夫人何处去――二”“画中不是田――十”“旭日不出――九”“人不在其位――立”。这些字谜生动有趣，而且其中包含了一些造字规律和造字方法，利于学生在互动活动中记住字形、理解字义。同时，教师还可以结合汉字的特点，引导学生编字谜，让学生通过编字谜的方式更好地掌握生字。
三、用心营造识字环境，绽放识字教学魅力
识字离不开一定的环境，班级作为学生学习的空间，对学生的识字积累有着重要的作用。教师要意识到班级文化氛围对学生学习的影响，应结合教材上的识字内容，巧妙将生字与班级文化相结合，让学生能够在文化园地中获取更多的识字学习机会，并在识字环境中感受汉字的生动性，进而有效积累生字，提升识字兴趣。比如，教师可以将汉字的字体演变图、有关班风的汉字字源图、基本的偏旁字图、汉字基本造字法的图表等贴在班级的文化园地。教师营造汉字文化氛围时，不能脱离教材内容，因为脱离了学生认知水平的汉字文化无法激活学生的思维，学生也难以从中找到学习的切入口。因此，教师可以结合北师大版教材上的生字内容，精心选取符合学生认知水平的汉字，将学生容易混淆或难以记忆的一些生字以图文并茂的方式融入班级文化，使学生可以通过班级文化园地学习生字。为了让班级文化更接地气，教师还可将学生熟悉的景物、学校周边的环境融入班级文化，使学生感受到积累生字的乐趣。可以说，教师积极利用班?文化开展识字教学，能激发学生课内、课外的识字欲望，能让学生在潜移默化中主动学习生字、积累生字和运用生字。
一、布置有效预习，减少课堂识记压力，为学生练写难字、易错字赢取比较充足的时间。新课前，教师要求学生预习生字。首先，布置学生在拼音的帮助下，粗读课文，圈画出本课生字，然后通过摆笔画组词练写。早读课上，老师认真检查学生预习概况，了解预习效果，找准本课生字需要解决的重难点，使课堂教学真正做到有的放矢。比如，学一年级下册《看电视》这一课时，根据早读对预习作业的检查，发现许多学生写错了“蹈”和“赛”这两个字，其余生字都写得很正确，所以，在课堂教学中，本人将难点放在“赛”和“蹈”的形体指导上，将重点放在对其余生字字义的理解上和字形的规范书写上，为了让学生尽快记准“赛”和“蹈”的字形，本人编了如下字谜：①“赛”：“三横搞比赛，两竖来阻挡，撇捺下边藏宝贝，藏来藏去，最后才发现，他们同在宝盖（宀）下，谁也逃不了。”②“蹈”：“‘足’旁站在‘臼’左边，‘臼’字头上有只手，三人乐得直跺脚”。学生听着这样的字谜，兴高采烈，注意力马上集中到老师的板演上，这两个字应该注意的重点笔画深深地刻在了学生的心里，怎会再写错呢？
二、引导学生探究构字规律，优化识字方法，激发识字情趣。在识字教学中，能否设计灵活多变的识字方法吸引学生的注意力，保持旺盛的求知欲，是识字教学能否成功的关键。
1.字理识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，每一种都有一定的规律可循，教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，按每一类字的特点确定识字方式，找准需要特别强调的侧重点（音、形、义），将会大大提高识字效率和识字课的趣味性。汉字是属于表义文字，百分之七十以上是形声字。在形声字教学中，一定要指导学生按形旁表意，声旁表音这一特点理解记忆。例如，在学习一年级下册《识字4》中的“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字时，本人先引导学生观察这些生字的共同点和不同点，从而使学生得出结论，这些字都带“虫”，都跟昆虫有关。然后让学生口头交流，还认识哪些带有“虫”的字？最后再指导学生组词、练写。在这个过程中，学生不仅认识了本课生字，还认识了一些课外生字，拓宽了识字面，又如在《识字5》一课要认识的字中，我把“请、情、晴、清”这四个生字一起出示在黑板上，让学生观察比较，说说自己的发现，结果学生一眼看出，不约而同地齐喊：“这四个字都带有‘青’”。有的说：“‘请’跟语言有关，所以是言字旁，‘情’与心情有关，所以是竖心旁，‘晴’与太阳有关，所以是日字旁，‘清’跟水有关，所以是三点水”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类比较，既培养了学生的观察分辨能力，又有助于学生触类旁通，形成一定的识字结构。
2.猜字谜识字
字谜灰谐，有趣，形象地描绘了汉字的形体结构，不仅能调动学生的学习兴趣，而且能开阔学生的思维，使每个学生在读、听、思中，轻松记住生字，智能得以培植。比如学习一年级下册《松鼠和松果》这课生字时，老师先出谜，学生对着黑板上的生字找谜底。①竖提上面加一点，靠在‘人’上真舒服。（以）②大“王”头上戴金冠（丶）（王）③“立”在“日”头上，用“心”来理解（意）。④“心”上长着八张“口”，总是爱吵架。（总）⑤一日天气晴，撇捺来做客（更）。心上站一“勿”，吓你一大跳（忽）。女孩只凭一张口，便会活得很潇洒（如）。剩下“聪、活、泼、眨”，我点拨学生联系生活实际和字形特点自编谜语，集体评价激励，结果学生的回答很精彩。“‘耳、口、心’在一起，这个人真聪明（聪）。” “舌头永远爱清水（活）。”“头发总是湿漉漉，此人必定爱玩水（泼）。”“两只眼睛困乏了，总要眨一眨（眨）。”这些琅琅上口的字谜，令学生兴趣盎然，思维活跃，情感舒畅，何乐而不为呢？
3.编顺口溜识字
遇到难字，易错的字，借助顺口溜教学，在一定程度上能缓解识字难度，启发学生想象，愉悦学生情感。例如教学以“票”为声旁组成的“飘、漂、骠、剽、缥、瓢、瞟、螵”等字，可编成顺口溜来记：“有风树叶飘（飘），有水人漂亮（漂），马儿很骠勇（骠），刀儿要掠夺（剽），云雾美如丝（缥），瓜皮像把瓢（瓢），斜目看老李（瞟），虫儿可入药（螵）”。又如教学“碧”字：“王姑娘，白姑娘，同坐一块石头上。”“和”：“口儿来到禾字旁，和和气气把话说”。“唱”：“两个太阳一张口，热热闹闹把歌唱。”“听”：“口儿站在斤左边，不用口来用耳朵（听）。”“两点水（冫）令前站，气温下降天气寒（冷）。”“小朋友，要坐直，身体不正就要歪（歪）。”顺口溜，幽默风趣，琅琅上口，既能发挥学生的聪明才智，又能陶冶学生的思想情感，活跃课堂气氛，展现语文课的趣味性，易学好记，印象深刻，提高识字效果。
4.讲故事识字
喜欢听故事是小学生的天性。在识字教学中若能把一个个抽象的符号演绎成一个个生动有趣的小故事，既能丰富学生的想象力，又能激发学生的识字兴趣。例如学“睡”：古代人生活在森林里，过着群居生活，瞌睡了便坐在地上打盹。“目”代表眼睛，“垂”字中的撇（ノ）代表被风吹起的头发，撇下一横（ニ）指“耷拉着的脑袋”，正中间一横代表两个肩膀在一条直线上，上边的两短竖代表抱在胸前的两只手，下边一横代表弯着的腰，最下边一横代表坐在地上的屁股，中间一长竖代表睡觉人的整个身子，这样边讲边范写每一笔，学生联系自己的身体部件快乐地记住了“睡”字的每一笔。又如“闻”：有人听到门外有动静，便把耳朵贴在门口听一听。“休”：古代人走路走累了，便靠在路边的小树上休息。类似这样短小的故事立刻招来孩子们发自肺腑的哗笑声，愉悦的心境让学生自感识字其乐无穷。
5.在读文中识字
学生对生字的音形义有了补步的掌握后，应立即指导学生大声朗读课文，由正确、流利逐步过渡到有感情，让识字教学在“语言场”中进行巩固升华，为发挥其终极目标积淀应有的语感。
6.在生活中识字
识字教学的拓展，巩固在生活中应用效果更佳。教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读视野。一年级人教版语文第一册每一单元学完后，在许多语文园地里都安排了课外识字展示台栏目。作为老师，应大力倡导学生积极参与这一板块学习舞台。抽一节课时间专门展示学生的课外识字量。可以让学生把自己在课外认识的汉字写在米字格纸上，也可以让学生把自己课外收集的小广告单，小包装袋带到学校里来，向大家展示交流自己课外所认识的汉字。通过展示课交流，要激发学生在生活中自主识字的兴趣和意识。
一、策略之一――激趣发
兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
1、利用教材特点，激发学生兴趣。人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，内容丰富，形式多样。大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，非常易于朗读。如第一单元用"春回大地，万物复苏……"这些反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口。再如第二组是"三字经"识字，第三组是"对子"识字，第四组是"知识性的儿歌"识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。其中，"三字经"、"对子"、"字谜"、"谚语"等是我国传统文化中灿烂的奇葩，有着悠久的历史和丰富的人文内涵。
2、创设生活情景，营造识字氛围。在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如
教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进"菜园里"。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语――茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。
3、组织游戏活动，培养识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,使学生产生浓厚的识字兴趣。（1）打牌游戏。学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。（2）带头饰表演。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。（3）竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。
二、策略之二――授渔发
"授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益"。识字教学中最重要的是教给方法，也就是从"学"出发，发展智力；以"法"入手，培养能力。（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过"加一加、减一减、换一换"，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识"青"字后，让学生加上偏旁。（2）图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。如"日、月、水、火、山、石、田、土、禾"等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。（3）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如："问"字，可编成"一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到"。（4）字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如："一点一横，两眼一瞪――六"，"日月同辉――明"，"二人同行――从"，"五木同在――森林"等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，学生印象非常深刻。
三、策略之三――拓展法
生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。
1、寓识字于家庭生活中。家庭生活中处处都有学语文的机会,处处都有识字的契机。首先,营造一种文字氛围。如在孩子的卧室里设立儿童书架,摆放各种儿童读物等,良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力,培养识字的兴趣。孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染,能潜移默化地和这些生字词交上朋友。其次,父母还可以与孩子一起做识字游戏,如"词语接龙"、"互猜字谜"等,趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字,有效巩固了识字成果。
2、寓识字于校园生活中。学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的,校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的识字教材,整个校园就是一个充满活力的识字乐园。①识别学校、班级、功能室的标志和名称,读读宣传标语,校风、校训,参观画廊、板报等等,都是很好的课程资源。②让学生互认姓名,快速有效地识字。除此之外,动员学生利用课余时间与同学交流,在互动中巩固识字,提高口语交际能力,增进友情。③在教室内开辟"识字天地",将学生制成的词语卡片,注上拼音,布置在"识字天地"里,不仅使学生认识了大量的字,更是引导学生去研究身边的生活,关注身边动态,做生活主人。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”低年级语文教师必须要创设多种丰富多彩的教学情境，激发学生识字的兴趣，充分调动学生识字的乐趣，不断激发增识汉字的信心。例如：在教学二年级下册识字一（2）时，我利用多媒体课件播放“鸟”字的动画，使学生通过画面和文字演变使学生清晰地感觉到了“鸟”字旁字的特点，产生了浓厚的兴趣，极大激发了学生识字的积极性，吸引了学生的注意力，很好地完成了教学任务。
二、教会多种识字方法
1.区分字形识字
学生之所以容易写错别字，是因为这些字有相同的部分，不容易区分，我们就可以采用区分字形识字，如区分形近字“浇”和“烧”，我告诉学生用水可以浇花，因此，“浇”字有三点水旁，用火可以烧烤，因此“烧”字有火字旁。
2.根据字意，联想识字
这种方法可以用于会意字的识记，就是根据汉字的组成联想汉字的意思去识记生字的方法，例如：“休”字可根据一个人倚在树木边休息等。
3.利用图文结合法识字
低年级的象形字可以采用这种识字方法，可以让学生较容易的记住汉字。例如：在教学“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，我们都是采用出示实物的图片与汉字对照发现他们的相像之处，字与图画很接近，学生结合图画，就很快地认识了汉字。
4.利用字典识字
进入一年级下学期，学生就可以利用新华字典识字。字典是学生学习语文必备的工具书，也是小学语文教学中最常用的工具书，遇到一些不认识的字，就要利用字典查准汉字的读音，认识它。
5.游戏识字法
儿童喜欢玩，教师在教学中利用游戏形式可以较大提高教学效果，把游戏与识字教学进行有机结合，让学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的学习变厌烦为兴趣，变被动为主动。
低年级学生对猜字谜、诵童谣、听故事、添减笔画、顺口溜、编口诀等非常感兴趣。（1）在识字教学中学生对猜字谜很感兴趣，我们根据学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡”。（2）汉字很多都可以成为一首短小精悍的儿歌，如在教学“蒙”字时，我编了一首儿歌：“家字去点下一横，草头盖住雨蒙蒙”。（3）听故事识字是学生喜欢的方式之一，在识字教学中我把一个个抽象的汉字活化成一个个生动的小故事，让学生通过听故事记住生字。（4）编口诀学习“闯”，编成“马字进门闯了祸”，学习“坐”，“编成两个人坐在土堆上”。（5）尤其是添减笔画也是学生喜欢的游戏方式，例如：“口”这个字加一笔可以是“日”，加两笔可以是“白或田或目”等。（6）编顺口溜识字，学生经常把“己、已、巳”弄混，为了帮助学生记忆我们编了如下顺口溜：堵巳，不堵己，半堵念个已，这样学生就能区分开了。这种游戏识字法寓教于乐，学生印象深刻，增强了语文课的趣味性，又活跃了课堂气氛。
三、在生活中识字，让识字开放化
在生活中孩子每天都会有意无意地接触到大量汉字。教师可引导学生自主认识身边的汉字，养成自主识字的习惯，培养对汉字的亲和性，应是识字教学的一项重要任务。如果能有效地利用好我们周围的课程资源，及时捕捉教学时机，学生的识字欲望很容易被激发起来，从而增加了识字量。
1.在课外阅读中识字
这是最好的办法，为学生选择课外阅读材料很关键，因为这时的学生识字量较小，并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以必须选择短小精悍的儿歌、童谣故事、童话故事、成语故事并附有彩图的拼音读物，还可以阅读报刊。例如：《小学生家教导报》等。我也经常向学生推荐课外读物《安徒生童话》、《十万个为什么》、《格林童话》等。这样，学生通过大量阅读，拓展了识字空间，获得了良好的语言习惯培养，使识字和阅读相互促进、共同提升。
2.在周围环境中识字
我们生活在五彩缤纷的世界中汉字随处可见，比如：进入校园时，学校的校园文化和班级布置中的班级文化处处可见文字；购买物品时物品的名称、说明等；街道两旁的广告、条幅、招牌、警示牌等；看动画片时的字幕等。这些都是生活中的识字情境，学生在教师和家长的指导下自然而然就认识了很多汉字。使学生在生活环境中识字，吸收各种信息拓展识字空间，让学生逐渐形成识字习惯。
