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信息技术学科是一门实践性强、创造性强，具有鲜明的时展特征的课程。教师如何引导学生进行自主探索、获取知识和技能是教学的关键。教师不但要引导学生自主学习信息技术基础知识和基本操作技能，还要引导学生在学习和交流中构建自己的知识体系，学会整理、加工传递并表达信息，最终实现全面提升学生的信息素养，使学生具有自主学习和探究学习能力的终极目标。我校的三环六步教学法倡导学生自主学习，凡能让学生自学的内容，尽可能让学生自学；其次是提倡学生之间互助学习，共同提高。这一理念与信息技术教学理念不谋而合。因此，三环六步教学法既是基于我校学情的最切合实际的教学方法也是适合信息技术新课标要求和信息技术课程新理念的一种教学方法。
二、三环六步教学法在信息技术课堂中的应用
我以黑教版信息技术七年级上册第六课《Windows7的磁盘维护》为例，谈谈这种方法在信息技术课堂中的应用。
1.课前环节（预习）
在课前我仔细研读、分析教材，设计好导学案，引导学生进行预习，并根据本课内容要求和学生学习情况设计A、B两个思考题，同时要求学生登录教学网站、阅读资料、回答思考题，使他们认识到磁盘维护和清理的重要性。
2.课中环节（学习）
（1）导入新课，明确这节课的学习目标。
①利用Windows7自带的系统工具中的磁盘清理程序对磁盘分区进行清理。②利用系统工具中的磁盘碎片整理程序对磁盘分区进行磁盘碎片清理。
（2）要求学生阅读教材，自主学习。
遇到疑难问题与同组同学研讨共同解决。教师巡视，检查小组学习情况。
（3）练测拓展、合作探究。
要求学生先完成两个任务“利用磁盘清理工具对其他分区进行磁盘清理”以及“利用磁盘碎片整理程序对各个分区进行磁盘碎片分析，并根据分析结果进行磁盘碎片整理。最终明确“磁盘清理”和“磁盘碎片整理”有什么不同，为什么最好先进行“磁盘清理”。
（4）展示评价，达成目标。
由各小组推荐代表对各自的思考进行总结，明确收获与问题。
3.课后环节（跟踪记录）
（1）填写好上机记录。
（2）完成导学案。
三、三环六步教学法的成效
一、概况
为了改革“一刀切”“齐步走”的教学模式，改革“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，启动我县农村中学的语文教学改革，大面积地提高语文教学质量，我们于1997年下半年开始进行“中学语文异步推进教学法”的初期实验研究工作。1998年9月被立项为县级科研课题，后又被批准立项为安徽省1999年教育科研课题，下达文号是“安徽省教育教委会文件教科研(1999)01号。”我们组成了30多人的课题组，组织了近百名中学语文教师，历时三年，进行了广泛的实验研究。主要步骤是：拟订实验研究“子课题”44个，供教师自由选择研究；确定实验校、实验班和实验教师；课题设计者巡回作本课题的讲座，并将其撰写的研究论文“中学语文异步推进教学法”《初探》《再探》《三探》印发至各校；每年召开一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会，’交流和总结各地在实验研究中的新做法和新经验；举行全县“中学语文异步推进教学法‘一台戏’观摩教学”活动，举行“全县中学语文异步推进教学法‘示范课’教学”活动等，使本课题实验研究工作扎实有序地展开。根据本课题“实验研究方案”安排，实验研究定于2001年8月结题。
二、方法
(一)启动。1997年下半年课题设计者提出中学语文异步推进教学法实验课题后，得到了教研室领导的支持，随即深入学校进行广泛的宣传，所到学校的老师们表现出了浓厚的兴趣，并主动进行实验探索，笔者又将该课题的目的、意义和设想，结合实验教师教学实际，形成了《中学语文异步推进教学法初探》，发至各校。老师们对课题的目的、。意义有了进一步的认识，纷纷主动进行研究和探索。他们在探索中越发 认识了它的价值，积极性越发高涨。为了引导该课题的研究向纵深发 展，便于教师从小处着手，笔者又拟订了30个研究“子课题(后来增加到44个)，让老师们在综合实验的同时，侧重研究一两个“子课题”或作老师撰写时的选题参考。由于“子课题”系单项或微观命题，教师难以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又无法测量，故不鼓励教师申报“子课题”作为实验课题。同时，一开始还有这样的考虑：因为我们的实验是探索性实验，尽管实验成功的可能性比较大，但也有失败的可能，一旦“点”上的综合实验失败，那木“面”上的“子课题”实验就失去了依托，就会造成损失。为了指导面上的实验操作，笔者又撰写了《中学语文异步推进教学法再探》、《中学语文异步推进教学法三探》，提出了中学语文异步推进教学法的基本模式，回答了老师在实验提出的问题。至此面上的实验便在较为完整的理论指导下进行。为了使实验有组织地进行，我们还成立了三十几位教师组成课题组。
(二)发展。老师们在实验过程中必然要遇到这样或那样的实际问
题。笔者深入到十几个乡镇和多所中学听评实验课，作本课题的讲座等。1999年10月被确立为省级科研课后，我们立即以科学的力法指导和规范实验工作。先后确立了严桥初中、旭光初中、赫店初中、苏塘初中、三溪初中为实验校，还在无为中学、汤沟中学、六洲中学、严桥中学确定了实验班。实验教师周可学、肖晓、丁少国、王开东、汤金玉、汪精平、马启群、丁•传铎、邢杨荣等老师，三年来克服了重重困难，坚持实验，取得可喜的成果。同时面上的实验也／／．3-间断。为了及时总结课题实验的实践经验和阶段性的成果，理清本课题的教学实践和理论研究思路，进一步深化其理论研究和交流实验经验，我县分别于1998年12月、1999年11月和2000年12月召开了三次“全县中学语文异步推进教学法研讨会”。无城、石涧、严桥、白茆、太平’、二坝、泥汊、牛埠、赫店等乡镇和学校也分别举行了中学语文异步推进教学法“公开教学”和研讨会。全县绝大部分中学都把本课题研究作为教研纽活动的重要内容，并列入了学校教研工作计划。
(三)深化。为了引导老师们的研究和探索沿着预期的目标锲而不
舍、扎实有效地进行下去，我县将“点”上实验教师的经验总结和在
省、市、县获奖的部分论文和优秀教案编印成册，供老师们内部交流， 1999年11月13日我县在旭光初中，举行了“中学语文异步推进教学法——一台戏‘观摩教学’和说课活动”；20阗年11月28日在无为中学举行了“全县中学语文异步推进教学法‘示范课’教学”活动。以示范引路，一步一个脚印地把该教法引入了我县中学语文教师们的课堂。
(四)策略。一是我县中学语文教师均可自愿报名参加课题，也可以自由退出，凡一学期不进行教学实验，不撰写研究论文者，视为自动退出本课题组，即不在是本课组的成员和实验教师。因为本课题的实验是“志愿者”的行为，依靠的是自觉性、主动性和积极性，而无强迫约束的手段和理由，只能以“课题组成员”和“实验教师”名号的微薄诱导力量劝阻畏难者。而对长期坚持实验者，我们及时为其总结经验，并给他们提供信息和理论帮助。
二是分阶段实施，即“先死后活再创新提高”。第一阶段一律运用“四阶六步”进行阅读教学，先在“必然王国”里运作。这就象新战士学打枪要“左眼闭，右眼睁，缺口对中心”一样，先掌握要领，练好基本功。第二阶段，因在第一阶段“死”的过程中，必然要遇到教学中的一些实际问题，进而引导教师深入思考，寻找解决“四阶六步”在不同课文教学中遇到的困难，逐步使教师依照本教法的要义及其操作要领，灵活运用“四阶六步”，即可以单独使用某“阶”某“步”，又可以综合、变序、交叉使用。第三阶段在深入实践，充分研究的基础上根据教师各自异步推进教学的实际需要，再创编其变式，既可以不断丰富本教法的内涵，又可以在体现本教法的共性特点的同时，充分展示每位教师的教学风格和个性特色。第四阶段，逐步使本教法达到前瞻性和适应性的统一，科学性和实践性的统一，灵活性和操作性的统一，逐步进入异步推进教学的“自由王国”，达成锻炼和提高教师，大面积提高语文教学质量的目标。
三是点面结合。我县既有实验校，也有实验班，也有许多志愿兵在当“无名英雄”。因此要做到以点带面，以面促点，点面结合。让“点”上的教师严格按程序操作，严格控制无关变量，让其出“纯品”，然后在“点”上进行“观摩教学”“示范教学”，介绍经验展示“正宗套路，’，让“面”上的教师听、评、学；同时让“点”上教师听到“面”上教师的意见，并学习“面”上教师在“自然环境”中实验的经验。同时定期召开研讨会进行广泛的交流研讨，既推广“点”上的经验，又捕捉“面”上的“闪光点”。还编辑本课题的论文集供内部交流，相互学习借鉴，取长补短。这样不仅丰富了本课实验研究的内涵，活跃研究气氛，而且还兼顾了实验研究的内在效度和外在效度。
四是坚持从实际出发，坚持在实践中总结经验，选用符合学生认知规律，反映学习语文循序渐进认知规律的教学程序和具有操作性的教学步骤；坚持理论联系实际和从实践中来到实践中去的原则，将课题设计者在实践中形成的经验和理论推向各位实验教师的课堂，接受检验，及时修正错误，并在广泛的实践中丰富、改造、创新、完善。如《初探》中编制的教学程序操作性不强，且与分层教学没有区别，我们就忍痛割爱，最终确定了老师们乐于接受的“四阶六步”作为
本教法的基本模式，深受实验教师们的欢迎。
五是采取定性研究和定量研究相结合的原则，确保研究的信度。
三、结果
(一)构建了基本教学模式。经过从“实践中来”，到“实践中去”的反复验证，最后确定了本教法的基本模式——“四阶六步”。“四阶”
即：“引读感知阶段”，“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：“指导预习——同步教学——分组讨论——异步训练——课堂小结—一课外练习”。这每“阶”每“步”都贯彻了以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学思想；每“阶”每“步”都有分层教学目标、教学内容和分层启动方法：都溶进了学法的指导和习得。因此，这“四阶六步”既是全班的、分组的、个别的、课外的教学的系统体现，又是分层教学和点拨教学的有效载体。(详见：安徽无为“中学语文异步推进教学法”模式介绍，《语文教学通讯》2(》01年第6期)异步推进教学法基本模式成功地将全班的、分组的、分层的、个别的教学方法融汇贯通成一个有机的完整的教学过程。它不仅是对不同层次学生学习语文的异步推进，而且是教学过程中各个环节的异步推进，它把层次教学和点拨教学的理念溶入到具体的教学过程之中，使之有序地展开。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教学特点。本模式还充分顾及了长期以来形成的语文教学常规和习惯?就是每“阶”每“步’’的名称也采用了大家常用的术语，使老师们感到亲切和顺手。实践证明，它是一种行之有效，老师们乐于运用的教学模式。
(二-健立了语文教学改革的机制。一是因材施教的机制。它打破了“—刀切”“齐步走”的课堂教学模式，使语文教学形式更为灵活多样，教学目标更为分化具体，教学内容更切合每一个学生的实际，教学活动更具有立体交叉性，为课堂开辟了多向交流的渠道，为每个学生的发展创造了有利条件。二是变“讲堂”为“学堂”的机制。它根治了那种一成不变的先生讲，学生听“一讲到底”、“满堂灌”的陋习。因为“异步推进”的课堂是容不得“一讲到底”的，“满堂灌”自然成了“犯规”的行为。同时教师也没有时间给每一个学生来一个“一讲到底”。教师只能用全班的、分组的、个别的教学形式进行“精讲”，学生相对有了充裕的时间“多练”了。三是教学的内控机制。在“四阶六步’’中，“四阶”是学生学习语文循序渐进的四个认知阶段，教学必须遵循学生的认知规律异步推进； “六步”中的每一“步”都是面向全体、分类指导， 旨在推动全班学生异步前进。同时“四阶”是“六步”的目标系统，“六步”是“四阶”的操作系统。如“指导预习”的目的与任务是“引读感知”，“同步教学”是“启读”，“组织讨论”，“异步训练”和“课堂小结”是“演读演练”，“课外练习”是“运用迁移”等。这样每“步”的教学目的明确，教学就会重点突出，有的放矢，就能步步登高，拾级而上，发挥语文教学的整体功能与系统效应，可有效地防止负迁移。
(三)提高了教师的综合素质。因课题实验的需要，教师必须认真系统地学习教育理沦，研究教法；并主动地借鉴和吸收别人的教改经验。县教委每年举行一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会”，他们要登台发言，全县每年进行本课题研究成果评选，他们要撰写论文、实验报告、总结和教学设计等。各乡镇学校还举行了多次课题研讨会和“公开课”“观摩课”“示范课”等，他们都要一展身手。我县实验教师周可学同志代表本课题组在巢湖市20m年教科研工作会议上介绍了经验，受到了省市教科研部门专家的好评。目前全县已有几十篇关于本课题的研究论文或在省级以上报刊发表，或在省、市教科研沦文评选中获奖。
2000年我县举行了第二届“教坛新星”评选活动，共有几十名初中语文教师参平，而只有8名教师经学校、乡镇教办室和教研片的层层选拔脱颖而出，参加了县级复评，而这8人都是本课题的实验教师。经过县评，有6人被评为县级‘墩坛新秀”，2人被评为县级“教坛新星”。这2人又评为市级“教坛新星”。可见在本课题的实验过程中，实验教师增长了才干，练就了高超的教学技艺，提高了自身的综合素质。
(四)促进了农村语文教学改革。“中学语文异步推进教学法”以其指导思想明确，操作方法方便，赢得了广大农村教师的欢迎，并激发了老师们的教改热情。三年来，我县已有近百名教师成功地将该教法运用于课堂教学，有效地改变了原来教学中的无“法”无“序”状态。有的老师深有感触地说：“过去天天喊教改，但总觉得教改离我们还很遥远。现在通过中学语文异步推进教学法的实验与研究，我们切身地感受到教改已走进了自己的课堂”。大家知道，在农村推动教改难，坚持教改更难。而本教法有有形的模式和制约的机制，有明确的目标和浅近的理论，使教改永驻农村课堂成为可能。在高职评审或在平时的教学调研中，我们惊喜地发现一些偏远的深山区和深圩区学校的老师们备教批都采用了本教法，就连一些年近花甲的老先生也将本教法运用得有声有色，扎实有效。我县许多语文教师已初步尝到了本教法的“甜头”，现已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推动了我县农村中学的语文教改。
(五)大面积提高了教学质量
本课题的实验三年多来，各校均取得了可喜的成绩，现采用抽样的办法，将以下实验斑有关实验数据列表(或叙述)如下：
表一：严桥初中四个班初一入学成绩
表一：严桥初中四个班初一入学成绩
班级 学生数均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
一(1)6070.940%0 实验班
一(2)6268.937%0 对照班
一(3)6370.239.70%0 对照班
一(4)6268.635.50%0 对照班
表二：严桥初中1997—1998学年度参加巢湖市初一学年末统一考试成绩
班级 学生数均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
一(1)6080.863.30%17% 实验班
一(2)62 73入42%0 对照班
一(3)6372.441%0 对照班
一(4)6269.638.7%0 对照班
表三：严桥初中1998-1999学年度初二学年末考试成绩
班级 学生数均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
二(1)6086.780.20%3.4 实验班
二(2)6075.750%0 对照班
二(3)6174.349.10%0 对照班
【关键词】六步 高效 探究 提升
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0174-01
2011版《初中历史新课程标准》在教学方法选择上，建议教师“根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段”。针对一些历史课堂只追求花架子、不考虑学习目标、学习内容的错误做法仍然流行，笔者认为对历史教学法的改革、探索就迫在眉睫了。
前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。在初中历史课堂上如何贯彻新课标，是我们历史教学中的一个新课题。笔者经过几年的历史教学，尝试采用了“六步教学法”，收效甚丰。下面，笔者就本教学法谈点粗浅的认识，以此抛砖引玉。
一、初中历史“六步教学法”基本步骤
第一步：创设情境。新课程改革下的历史教学就是探究性学习，它首先强调要将学生引入到学习情境中，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是学习情境。例如，笔者在教授“俄国十月社会主义革命”一节时，上课伊始就播放从网络下载的有关沙皇俄国和十月革命的一些视频、音频、图片等资料片段，再现历史画卷，介绍沙皇俄国和十月革命。通过具体场景的感受缩小学生与历史之间的距离，激发了学生学习的积极性，并创设了合作学习的情境。
第二步：自主学习。自主学习是一种状态，学生或静或动，或思或写，都是在独立自主的研究文本，或根据教师提示利用已有资料进行分析、讨论，解决问题。教师只是引导者，可以向学生提供学习方法的指导。洋思中学提出的“先学后教”很有道理，所以首先要把学习的主动权交给学生，学生不会的问题教师再引导和点拨。
第三步：合作探究。学生在自学中遇到问题怎么办？这就要提倡“小组学习”的目的。在课堂教学中要掌握一个基本原则：只要学生能够自学的先让学生自学，学生自己不能解决的问题通过小组相互帮助来解决，小组不能解决的通过全班讨论来解决。在小组的划分上要本着“组间同质、组内异质”的原则，方便小组之间的竞争、互助、检查。有条件的学校应鼓励学生充分利用网络交互性的优势进行合作学习，通过网络与老师和全班同学交流；也可在课堂上采取一些激励措施，如小组捆绑式评价。值得注意的是，小组互助要注重组织教学问题，“三分教学，七分管理”，什么先进的教学方法也离不开管理的艺术。教师不要做旁观者，也要到薄弱小组去，对学生遇到的困难给予协助解决。要发挥组长的作用，除组织学习外，还要对本组同学的观点进行整合，形成结论。这一阶段，要真正形成生生互动、师生互动的氛围，从而体现师生亲身体验学习、合作交流的学习过程。
第四步：交流释疑。这一阶段，主要是全班互相交流展示，共同进行问题的探究。先由每组组长代表本组同学在全班展示本组同学的学习成果；然后，全班同学自由讨论。这时，教师要及时指导学生如何展示学习成果。最后，由老师总结、评价学生活动成果。教师可根据学生在课堂学习中出现的问题和困难，进行精讲点拨，帮助学生突破重点、难点、领会方法，提高思维、思路、表达。
第五步：检测拓展。这一阶段的学习要强调学生对新学知识的迁移与应用，检验对知识、方法的掌握程度，要求当堂训练，试题按能力层次编制，重主观题，重书写表达。笔者常采用多种训练方法交叉进行，主要形式有：选择、列举、填图、历史人名猜谜、材料分析等。如果把习题拓展，制成检测游戏软件，边玩边练，就会寓教于乐，既轻松又快乐，既提高教学质量又大大减轻学生课业负担。
第六步：总结提升。教师可以通过板书提纲来帮助学生建立本节课的知识体系；引导学生建立新旧知识联系，概括、整合、拓展，体验收获，反思提高；布置课后预习与作业任务布置（练案），延伸课堂。教师还可以布置学生继续利用课外时间，通过校园网站的留言厅、电子邮件或手机短信等多种途径进行交流、互动；教师还可以引导、鼓励学生在课后采取多种形式将自己的探究成果表现出来，如诗歌、散文、新闻报道、小论文、历史小报或者电子作品；教师将其中的优秀作品上传到校园网上或互联网上，供大家学习与交流；或鼓励并帮助学生将他们的优秀作品整理成论文邮寄到报刊、杂志上发表（或者是通过网络发送到报刊、杂志的电子邮箱上发表）。这样，不仅学生提升了能力，教师也可通过收集学生反馈的信息，检查自己的教学效果，及时发现存在问题和改进教学方法，提升教学效率。
二、初中历史“六步教学法”应注意的问题
（一）以教师引导为助动。教师要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整，发挥应有的主导作用。
（二）预设与生成相结合。因为在课堂上学生是灵动的，有些问题是预先想不到的，所以把预设与课堂生成结合起来是科学而符合实际的。
（三）注重培养学生多方面能力。如，多设计一些开放性的问题，培养学生的发散性思维能力；教学生收集信息，培养学生去粗取精、去伪存真的处理信息的能力；保证每个学生的有效参与，培养学生互助合作能力等等。
（四）运用现代教学技术激发学生兴趣。将传统教学手段和多媒体技术有机结合，适时地运用课件、幻灯、音响、投影仪等媒体，传授历史基本知识，让学生在新情景中产生历史审美的享受和获取历史知识，取得动静相交、难易相替、把握节奏、巩固知识的教学效果。
当然，“创设情境——自主学习——合作探究——交流释疑——检测拓展——将总结提升”“六步教学法”还有许多需要改进的地方，笔者在教学中继续研究和实验，继续提炼和升华，充分发挥网络的优势，整合历史教学资源，使其更科学、更简洁，使课堂真正成为学生学习历史的乐园。
参考文献：
[1]2011版《初中历史新课程标准》
[2] 《提高课堂教学效率的五大方略》（王敏勤，《中国教师报》，2009年12月30日）
[3]《谈研究性教学模式的构建》（钱宏达，江苏省启东中学）
关键词：六步循环教学法：新课程：物理教学
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1003-6148（2013）11（S）-0006-3
1问题的提出
高中物理新课程标准明确指出。培养学生的创新精神和实践能力是课堂教学的重要目标与价值追求。要实现这一目标，教师应根据教学内容的需要。统整各种教学资源。以期达到最佳的教学效果。然而，呈现在教师面前的教学资源是丰富多彩的。实践表明，最具吸引力的教学资源是具有本地区区域性特征、探究性特征并与地区经济社会发展紧密相连的教学资源。在开发利用地方性教学资源实施课堂教学的过程中。必然涉及到一些必不可少的重要环节。这些环节是落实课程改革理念，实现高效课堂的重要途径。通过对新课程课堂教学方法的理论研究和多层次实践运用，我们提出高中物理新课程“六步循环教学法”的概念，并进行了广泛的课堂教学实验。获得了良好的教学效果。
2“六步循环教学法”
目前。教师课堂教学中采取的教学方法很多，如讲授法、讨论法、演示法、练习法、尝试法、实验探究法、情境教学法、快乐教学法、过程教学法等等，都是教师们课堂教学中广泛采用的方法。不同的教学方法其教学的价值追求侧重点是不同的，其实现的教学目标也不完全相同。理论和实践表明，教师教学过程中并没有固定的教学方法，即“教无定法”，但在不同的教学思想指导下，教师选用或开发与其教育教学思想相匹配的教学方法是教师为实现教学目的的必然选择。
“六步循环教学法”是基于新课程地方性教学资源开发与运用的课堂教学新实践，该教学法的核心理念是“教学即知识创生”，其关注的要点是“知识产生与发展过程”，落脚点是“知识运用与能力培养”。该教学法主要由六个步骤有机实施。这里的“循环”是指知识与能力的互动发展，同时也指学生发现新知与知识运用的循环发展。“六步循环教学法”的流程图如图1所示。
该教学法以学生“创新精神和实践能力”发展为轴心，通过问题牵引、资源共享、问题驱动、规律探究、知识运用、发现新知，进而确立新的学习目标。并以新问题为起点不断循环教学，促进学生“基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度价值观”螺旋发展。
3“六步循环教学法”的价值取向和基本原则
3.1价值取向
（1）对知识产生与发展过程的诠释：循环教学中以问题为牵引，以教学资源共享展示为背景，体现知识与生产、生活的关系，从中诠释知识产生与发展的过程。
（2）对知识的运用和实践能力培养：循环教学中以知识运用为落脚点。在运用知识的过程中，通过探究性学习、延伸实验与课外实践活动等培养学生的创新能力。
（3）情感态度价值观的提升：教学中以问题驱动、规律探究为重要环节，通过小组讨论、班级交流展示和归纳演绎。使学生的世界观、方法论以及情感态度价值观在交互中潜移默化。
3.2基本原则
（1）同伴互助、共同发展的原则
循环教学中，无论是教师教学资源的开发，或是学生学习资源的寻找都需要教师与学生、学生之间相互帮助。在这过程中必然促进师生共同发展。
（2）走进自然、关注社会的原则
开发教学资源、将演绎归纳后的知识加以运用，通过研究性学习和科学实践调查活动促进学生将视野扩展到自然和社会。从而培养其敏锐的洞察能力和社会责任感。
（3）循环递进、层层提升的原则
在知识运用中发现问题，并通过问题牵引进一步发现新的问题。问题成为学生成长的阶梯和发展的桥梁，成为学生开启未来的钥匙，学生的知识和能力必然得到螺旋发展。
4“六步循环教学法”与地方性课程资源开发
课程资源在“六步循环教学”中。有着重要价值，“资源共享”环节中没有有效的教学资源、学习资源（特别是地方课程资源）做支撑，教学效果必将大打折扣。在开发地方教学资源中，可以采取以下方法。
4.1实地考察编写
通过实地考察。教师能从更多细节全面了解教学资源的适用范围以及与已有教材资料的相互联系，也只有通过实地考察才能更广泛地了解地方教学资源的分布以及进一步开发的方向和可能性等。
我们走访了重庆市内、外环高速公路、轻轨列车（用于直线运动、曲线运动及机车启动模型）、两江游船（用于动力学）、长安汽车制造厂（用于运动学、动力学、功率、电路、热学）、合川嘉陵江寸滩水力发电枢纽、重庆珞璜火力发电厂（用于电磁感应定律、交流电、变压器及电能的输送）、重庆气象局（用于热学）、重庆地震研究所（用于机械振动、机械波）、房地产开发建设工地等。在走访考察过程中，我们发现地方性教学资源的确是丰富多彩、价值无限的。
4.2网络搜寻编写
实地考察受时间和空间的限制，很难长期进行，也不可能完全做到适时进行。网络教学资源的搜寻更方便、更适时，内容编辑更加便捷。
登陆华龙网、重庆热线、大渝网、重庆晚报等网络，主要以与高中物理教学有关的科技信息以及与物理知识有关的生产与生活信息为主，下载部分内容作为物理知识的背景材料。经过数据计算和处理。结合教学进度编写成相关的课堂教学资料。
照片包含着丰富的物理知识。而一组照片或是一段录像则更能体现物理现象的发生和发展过程，对揭示物理规律起到重要的启迪作用。在进行拍照和录像时，以物理现象的发生过程为重点要素，对关键点实施全程录像。拍照和录像后进行素材的编辑和处理。从图片的清晰程度、图片的视角以及关注点进行取舍。
通过收看“重庆新闻联播”、“天天630”或者电视连续剧等会获取很多有价值的地方性教学资源。有些教学资源蕴含在一段新闻中，有的则仅是一个画面。看过以后。通过网络电视新闻进行下载和编辑。
4.5报刊新闻编写
从重庆日报、晨报、晚报、时报等相关地方性报刊上搜寻物理教学资源更能体现教学的实时性。由于报刊里的教学资源背景材料在文字上已经比较规范准确。因此，通过报刊收集教学资源比较快捷。
5教学案例简析
在实施《选修3-2》第五章“交变电流”第五节“电能的输送”教学过程中，我们采用了“六步循环教学法”。该节的“三维教学目标”为：理解并掌握远距离电能输送的基本要求与方法；理解并掌握输电线路的方框图。掌握输电线路中功率、电流、电压及其相关变化量之间的基本关系：能计算远距离输电过程中的能量损失，升压或降压变压器变压比等。通过实验探究，体验升、降压变压器的作用（过程与方法目标）。通过实地参观考察，培养学生对能源重要性的认识和爱国主义情怀，使其逐渐养成节约能源、保护环境的良好品德。
在教学资源开发阶段，根据学生提议。我们走访了重庆区域三个发电厂，分别是合川嘉陵江草街水力发电枢纽、合川涪江渭沱小型发电厂和重庆华能珞璜火力发电厂。作为课外学生综合实践活动内容和物理教学与学习的需要，师生收集了与电能输送相关的学习资源。以下是“六步循环教学法”的基本流程及简析。
5.1问题牵引
学习小组自主推荐一位同学交流参观考察中的所见所闻，并提出所遇见的问题。教师归纳后提出第一个问题串作为问题导学：
（1）怎样才能减少输电过程中的能量损失？
（2）怎样减少输电导线电阻？
（3）怎样减少输电电流？
5.2资源共享
学习小组利用参观考察和网络搜集、课外学习收集的资源进行交流，完成第一个问题串相关问题的讨论，并进行班级第一次交流，重点解决第三问题，得到初步结论――高压输电。
5.3问题驱动
教师设问：能否设计一个实验来验证高压输电能减少电能损失呢？
学生交流讨论后。教师发表实验设计：逆向思维，将220V交流电降压至24V后用导线与“24V、100W”电灯相连接。结果电灯非但没亮，输电导线在通电瞬间被烧断。
如何实现远距离输电。输电中到底有哪些物理规律，设计问题串2进一步驱动学生开展深层次探究：
（1）设计远距离输电方框图。
（2）探究输电线路中功率、电流、电压及其相关变化量之间的基本关系。
（3）输电线中的能量损失如何计算？
5.4规律探究
分小组对以上问题进行深入理论探究，6分钟后进行班级展示。之后，教师用PPT总结：
（1）远距离输电线路设计图（形象解读输电过程，此处略）。
（2）输电过程的基本物理规律如PPT所示，教师根据学生交流情况进行适当拓展讲解，重点阐述能量损失的计算方法以及变压比。
5.5知识运用
将考察合川渭沱发电站收集的资料编成以下习题，培养学生的数理计算能力。
合川渭沱发电机组输出功率为10KW。输出电压为400V，向距离较远的用户供电，为了减少电能损失，使用2KV高压输电，最后用户得到220V、9.5KW的电能。求：
（1）发电站升压变压器和用户端降压变压器原、副线圈的匝数比；
（2）输电线路电阻R。
学生独立计算后。小组交流。请最先完成小组用视频投影仪进行全班展示讲解。
5.6发现新知
教师对全班展示小组解答情况进行总结点评，并请其它小组进行学习评价。发表其它求解方法。之后，教师对本节课知识进行系统总结，提出以下问题：
（1）交流输电时。有哪些无法克服的输电弊端？
（2）直流输电有哪些优点？如何才能实现直流输电？
（3）目前世界上超导输电发展情况如何？
要求学生通过各种渠道了解世界各国输电工程建设或进一步实地走访发电厂、变电站了解相关信息，作为学习资源相互交流，并对远距离输电开展研究性学习，撰写相关科技论文。
关键词：现代推销技术；工作过程；课程设计
一、课程定位
推销技术是以提高学生实际销售技能，更好的做好营销工作为依据设置的实践技能教强的课程。该课程主要学习推销概述、推销理论与模式、推销礼仪、寻找识别有效顾客、推销接近、推销洽谈、处理顾客异议、电话推销、店堂推销、 推销管理等内容。该课程是市场营销入门、市场营销调查与实务、销售心理学、公共关系等后续课程。
二、课程目标
（一）理论知识目标
通过本课程学习，使学生了解推销的基本概述、推销人员应具备的素质、应掌握的基本职业能力、正确掌握推销礼仪并做好推销前期的准备工作、善于查找顾客、掌握推销接近、正确约访客户、熟练掌握推销洽谈的相关流程、正确处理顾客成交的异议、善于识别顾客成交的信号、知晓正确的电话营销流程、掌握推销人员管理的相关内容。
（二）实践技能目标
通过相关课程学习，使学生能基本熟练针对不同客户的类型开展推销工作，初步具备寻找、接近准客户的实践能力。会准确根据商品特点和客户的性格及时完善推销服务，基本具备一名优秀推销人员的素质、能力。
三、课程设计思路
推销技术课程按照任务驱动为导向、项目实施为基础、团队合作为工具的设计思路。教学过程中强调点、线、面相结合，即以零散理论知识为点，以相关具体职能操作为线，以具体核心问题为面，使学生在学习过程中提纲挈领、举一反三。
（一）任务驱动为导向
课程中由教师首先布置课堂阶段完成的任务，以学生实际参与为主，教师咨询指导为辅，以案例为介引条件，鼓励学生思考动手解决实际问题。
（二）项目实施为基础
按推销一线岗位工作业务流程，分六个工作过程（推销准备——说服沟通——推销面谈——异议处理——成交与售后服务——推销实战）来组织教学。
（三）团队合作为工具
课程在教学内容组织上，遵循由易到难的教学规律，每个阶段项目任务以团队合作的小组形式完成任务，任课教师不单纯对完成的工作质量给分，同时对团队的沟通、合作默契程度分别与以分值，重点培养学生今后走向职场中的团队合作能力。
四、教学内容
先设计“工作项目的内容和要求”，再进行若干“工作任务设计”。
（一）工作过程之一：推销准备
项目1：顾客心理研究。任务1：比较顾客心理的类型与特征。任务2：分析不同顾客心理下的推销说服策略。
（二）工作过程之二：说服沟通
项目2：演讲论说。任务1：演讲口才训练。任务2：论说的要点把握。
项目3：倾听询问。任务1：以一仿真任务引导进行情境模拟，以案例进行对比分析。任务2：设计询问提纲。
（三）工作过程之三：推销面谈
项目4：模拟谈判。任务1：组建团队。任务2：选择谈判主题及内容。任务3：组织进行模拟谈判。
（四）工作过程之四：异议处理
项目5：异议分析处理。任务1：以一仿真任务引导进行情境模拟，以案例进行对比分析。任务2：针对顾客异议进行口头总结或书面分析报告。任务3：处理意见报告书。
（五）工作过程之五：成交与售后服务
项目6：成交技巧。任务1：以案例导入进行对比分析。任务2：分小组进行情景模拟，捕捉成交信号。任务3：成交方法的运用。
项目7：客户维护。任务1：客户售后回访。任务2：客户投诉处理。
（六）工作过程之六：推销实战
项目8：实物推销演练。任务1：组建团队。任务2：选择推销主题及实物。任务3：利用跳蚤市场组织进行商品推销活动。
五、教学方法与手段
（一）教学方法
本课程教学方法主要包括六步教学法、直观教学法、角色扮演法、案例教学法进行教学。
1.六步教学法。将教学组织分为明确任务、教学准备、教学设计、教学实施、教学检查、教学评价六步。六步教学法为本课程主要的课程教学组织方法，每个完整的学习子情境的教学均要采用六步教学法进行课堂组织，实现以学生为主体的理实一体教学。
2.角色扮演法。划分学习小组，每小组指定不同人员分别扮演顾客和消费者角色，通过设置情境的教学方式，将推销理论和实际相结合，启发学生实际解决问题能力。
3.案例教学法。以实际案例办理为例讲解现实中推销的业务流程，使学生及时挖掘自身的能力，弥补不足，善于对疑难问题进行挑战，培养学生自信心，和心理压力大耐受性。
（二）教学手段
1.多媒体教学手段。主要包括：电子课件、投影、音视频、多媒体教学软件。音频教学；师生互动、课堂展示等教学环节可采用多媒体教学软件。
2.网络教学手段。教师进行情镜设计及学生进行商品推销时借鉴其他院校精品课程网站资源。
六、检查评价
以项目为导向，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，通过平时作业、业务操作、实训报告、实际业绩等方式的考核形成重要的形成性考核评价依据，特别强调实践性教学环节的考核。考核的项目主要由团队项目业绩及团队项目的个人考核和个人平时表现部分构成。其中个人平时表现占10%，团队项目整体业绩及团队项目组内的个人考核占90%。
在形成性评价过程中充分挖掘学生的学习主动性、积极性及创新精神，注重学生职业素养与职业能力的提升。同时结合形成性评价，构筑起完整的新型教学评价方式。（作者单位：桂林旅游高等专科学校）
基金项目：本论文是2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程项目《基于工作过程的高职“现代推销技术”课程改革的研究与实践》的成果之一，陈俊是该项目负责人。
参考文献
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].中国教育科研，2006（3）：34—36.
[2]曹晔，邵建强.职业教育工学结合制度的宏观探究[J].职教论坛，2006（17）：7.
我校“异步推进教学法”的研究于1999年9月向县教研室中报的课题，属“中学语文异步推教学法的子课题．经过实验组教师两年时间的研究与实验．形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效．一改过去陈腐的作文教学模式：即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”．表现为题目教师出．提纲教师拟，文章教师批，优劣教师评。教师“扶着走”、“一言堂”，根本不看学生作文水平的差异性和动态性．学生对作文视为苦差事．为了克服这些弊端，我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据，以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导，大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”，“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法，并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究．
二、实验目的：
l、运用异步推进的作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。
2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学原则．
3．验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在作文教学中的运用。(“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：指导预习一同步教学一分组太论一异步训练一课堂小结一课外练习）
三、实验概况：
1．实验时间：1999年9月～200l年4月。
2，实验对象：，初一两个班，其中(一)班为实验班(人数52人)．(二)班为对照班(人数50人，跟踪测验对比。
3、实验方法与结果
(1)调查法：通过问卷调查两班学生对写作文的兴趣情况。见表1、表2。
表l实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表
组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态
百分比
实验班人数8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
对照班人数7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣调查表
组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态
百分比
实验班人数24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
对照班人数9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
从表中可看出实验前两班学生对作文课的兴趣情况基本一致，但实验后情况就大不一
样了。这说明实验“异步推进作文教学法”能充分调动每一个学生的写作兴趣和写作的
潜能。
(2)实验对比法：
将实验班按异步推进作文教学法进行教学，对照班按传统的常规方法进行教学，在同一老师，相同教学时间、教学内容的情况下，组织考核，根据“安徽省中考作文评分标准”为标准评分，并对两班成绩采用t检验进行数据统计处理，见表3，表4。
表3实验前两班作文考核检验表
实验班对照班均差t值p值
X1S1
68.8513.8X2S2
6812.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三实验前两班作文考核检验表
实验班对照班均差t值p值
X1S1
82.855.71X2S2
67.68.69X1-X2
15.25t
6.56p
p<0.01
从表3、表4中可看出两班作文成绩在实验前无显著差异，而实验后作文水平有了显著性差异，P＜O．Ol，实验班成绩优于对照班。
四、原因分析
实验班学生两年后写作兴趣和作文水平有了明显的提高。主要是我们在实施异步推进作文教学法时做到了以下两个方面：(一)把握四个层次，即①摸清学生底细，对学生的写作水平划线分层教师对学生胸中始终有一本活档案。②训练体系分层，依据中学语文教学大纲的规定制定训练目标序列，(如：初一年级着重进行记叙文训练，包括叙事、写景、写人等训练；初二年级继续写记叙文．着重进行说明文训练，包括实物说明、事物功能说明、程序说明、事理说明等；初三年级继续写记叙文，着重进行议论文训练，包括一事一议、论证方法、想象作文等)，使写作文过程有序化。同时还将训练内容分成若干有序的单元或专题，一次训练集中解决一两个问题，从指导、写作、批改、讲评到个别辅导都围绕训练专题进行突破。绝不面面俱到，贪多求全。如记叙文可分为记人类、记事类、描写类三大块，每一块再划分，如记人类又可分为“记一个人”和“记一群人”两大类。说明文可分为说物式、说理式、说事式三种类别。议论文可分为阐释式(以正面立论为主)、批驳式、关系式(以辨析二者的联系与区别为主)、引申式(从寓言、故事入手引出哲理)、评述式(读后感、评论等)。这样由浅入深，由点及面，前后衔接，循序渐进。形成稳定的训练序列．以提高训练的针对性和实效性。③目标分层：对异步学生实行异步定标，让他们在每一次的训练中都能在自己所属的领域内达标或超标。④评价分层：以异步学生个体的纵向对比作评价标准，教师始终有一本学生写作水平不断推进的动态发展档案(二)讲究三个“注重”。即：①注重文前的异步指导和文后的异步评价。如：学习《卖炭翁》一文后，对不同层次的学生我们提出了不同的写作要求，A层(差)的学生只要求他们将此文改写成白话文即可，A层中若再有困难，就降低要求，只要把文中情节叙述全、叙述通就算达标，若能重新构思情节讲述就算超标。B层学生中能发挥自己的想象力补充情节，丰富内容改写就算超标。c层学生要求就更高了，不仅要求发挥自己的想象力构思情节，文句流畅地表述还要求他们充分调协自己的感觉器官。力争从多角度，多方面地渲染那天气是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!这样的异步指导，避免因目标单一过高，使差生产生畏难情绪。另外每次作文后只要学生在原有基础上有所进步，就千方百计、不拒形式地给予肯定与表扬。尤其是差生，哪怕是有点滴进步，都要适时指出来表扬一下，让他们谈谈写作的收获与体会，对写作产生好的情绪，使之喜爱作文．愿望作文，从而感到成功的愉悦，树立写好作文的信心。评分时也是异步给分，只要是进步的习作都舍得给分，用分数刺激学生的学习兴趣，调动每个学生的写作热情，这样全班各个学习小组之间(班内成立TA．个学习小组，组员优、中、差搭配好)比学赶超，相互竞优。有的学生一改再改，作了再作，老师讲评后，主动重写，让我再给他评分。如班上的“数学王子”高
伟，原来作文水平较差，有一次交来作文(《我们的教室》)不到半天，竟跑到我办公桌前要求再拿回去重写。一年下来，他的作文水平大大提高，目前语文成绩也是同年级中的学科尖子。②注重每次习作的评注：先要求学生在作文过后立即给自己加个评注(一般要求指明写作思路、写作缘由、心得感受等)，目的是为了让学生知道自己在写什么和为什么这样写。其次是小组内质疑评议：让学生间互评互改，并将写作过程中存在的问题提出来，讨论解决．组内不能解决的问题再请老师帮助，最后教师及时地有针对性地评点，反馈指导，让学生每写一得，掌握技巧，这样不仅有助于调动写作兴趣，而且提高了认识水平和评价作文能力。③注重平时的广泛阅读和创设最佳的写作环境：古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，让学生从封闭的课堂教学中走出来，崇尚开放型的大语文教学，走向社会，认识、熟悉周边生活，再来抒写自己对生活的感悟，要求学生广泛阅读，养成不动笔不读书的习惯，定期举办读书心得交流会、讲演会、故事会、知识竞赛等。鼓励学生广学博览，常记常忆，不断丰富自己的语言仓库。定期出黑板报，刊登历次作文中优秀之作，创设最佳的写作环境，让每个学生都能焕发才华，激感。增强表达的欲望。
而对照班采用的是传统的作文教学法。(一)教师拟题“一刀切”；(二)教师指导“一锅煮”，眼中只见教材，不见学生，学生在教师眼中也都是“千人一面”，没有差异；(三)布置训练时目标是一致，差生望目标而怯步，无从写起，结果抑制了他们仅有的写作兴趣，最后有的差生索性就不写了。这样恶性循环，越不写越差；(四)评讲教师是一人包到底，批几条眉批与总批，学生连看也不看。实践证明，实施“异步推进的作文教学法”，不仅教者能从繁重的批改中解放出来，而且学生的写作能力确实有所提高，改革传统的教学法已势在必行。
五、结论与建议
(一)结论
1、异步推进的作文教学有助于激发学生写作的兴趣。增强自信心。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠语)对不同层次的学生施以不同形式的作文教学更贴近了每一个学生的实际，最大限度地调动了学习和积极性，使学生由被动变主动，由“要我写”变为“我要写”。在整个教学过程中给每个学生都能带来自我写作的欲望和获得成功的体验，较好地处理了教与学的关系。
2、异步推进的作文教学，使学生习作的文风发生了变化。以前同一标准下的作文，学生总是无病、假话连篇、机械模仿、东拼西凑，实验异步推进教学法。异步学生异步设标，而且坚持写作向生活开放，让每一个学生都有话可写，解决了“源”的问题，大部分学生都能写真写实了，从而文风发生很大的改变。
3、异步推进的作文教学，使教师的教学观发生了变化。传统的作文教学，教师习惯从文到文地指导，忽视学生写作能力的差异；习惯包办代替，忽视对观察能力、认识能力、理解能力、思维能力的培养，习惯随意性作文．忽视作文教学的科学性、计划性、有序性、实用性等。实施异步推进的作文教学后，这些观点都得以改变。
4、异步教学符合学生的认知规律和教学原理。每个学生在每次训练时都能目的任务明确，重点突出，有的放矢，从而拾级而上，对学生有提优补差的效果。
5、异步推进的作文教学法，既承传教学上传统的经验，又广纳新思想、新方法，可行性强。
当然，作文是一种综合能力，要提高写作能力非一日之功，还须一番努力，我们只是通过实践初见成效而已，不妨让同行们试试。
(二)建议：
l、从小学开始就应重视作文教学，教师不可将它视为阅读教学中的附庸。
2、教帅在作文教学中，除对学生进行智力因索开发以外，更多的应考虑如何调动他们的非智力因素(包括动机、兴趣、情感、意志、性格、态度、习惯等心理品质)，因为差生很少是先天就差，而是我们对非智力因素的影响忽视了。
关键词：自主学习;探究展示;评价归纳;引深拓展
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，在全国大范围的课改潮流下，我校的新课改也应运而生，有其自身的科学性和前瞻性。所谓问题导入就是教师在新授课之前营造氛围;把本节课所要学的知识以问题的形式提出来，引导学生去自主学习，合作探究就是在课堂上，让学生以自主学习解决不了的问题，同学之间互相研究互相商量以自学的形式初步完成教学内容;探究展示就是学生在小组内或全班内将所学知识进行展示，突出特色，张扬个性的过程;评价归纳就是让学生对本节知识进行归纳小结;拓展引深就是教师或学生对难点或疑难进行点拨，解答大家疑问过程。我将具体做法总结如下四点：
一、自主学习
自主探究，温故知新，发现问题，独立思考，通过这一环节培养学生发现问题的能力.爱因斯坦说过：“学习就是培养学生发现问题的能力，学生发现问题越多，就说明他的学习能力越强。”自主学习是高效课堂的路线图，也是教师操作高效课堂的前提和先导，更是学生发现问题的关键。我们在课前指导学生依据自主探究中的问题预习课文，温故而知新。使学生将所学知识设计成学习的蓝本，依据知识的难易程度，由浅入深，循序渐进，强化练习。让学生在练习中巩固新知，发现问题，独立思考，将解决不了的问题带进课堂，现在小组内解决，为合作探究奠定了基础。
二、探究展示
科学分组，合作探究，大胆展示，彰显个性，让高效课堂成为学生张扬个性的精彩舞台。课改呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生，在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。心理学认为：人只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中才能思路开阔、弘扬个性。教师则应打破自我权威的崇拜。让学生明白老师也不是无所不知的，他们才敢于提出自己的见解、想法。
我认为：“探究展示”这个环节要想做好，做为教师就必须首先关注一下几个问题：一是教师的教学计划的安排，要前后呼应，建构让学生由旧的知识向新的知识过渡的桥梁。二是教师的教学预设与实际的教学吻合，也就是背学生的问题，让学生看到问题后不会无从下手。三是教师设计的问题不能过于高深，要有过渡。四、是教师的位置要摆正，不能过于自我，这样就不能引起学生的共鸣。这四个问题处理好了，学生的“合作探究”就会热烈、开放、大胆、求新。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，六人小组交流是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。另外小组交流时，教师要深入到各小组的交流中，及时了解学生的不同的解题思路、方法，教师要做好引导工作，鼓励学生发表自己的见解
三、评价归纳
当堂评价，及时反馈，发现问题，尽快解决，让科学评价成为高效课堂的助推器。重视激励措施，调动学生的进取之心。小组集体性评价是目前实施高效课堂以来，最为常见的一种评价手段。由过去单一的评价方式转变为多元化评价方式，它渗透于不同的课型。如新授课、自主课、小结课等。目前，我校主要采取的评价手段是小组式评价。就新授课而言，学生在自主、合作、展示、质疑等环节中，根据不同课型的评价标准让学生生生互评，组与组互评。
教师要想出色的完成“评议”这个环节，我认为要努力做好一下几点：
（1）我们的课文是文情并茂的，但囿于知识的广度不够、心智发展尚不成熟的学生往往不能一下子有所领悟。尤其是那些内蕴较深或因时代、环境的不同而易形成思想距离的课文，怎样才能让学生披文以人情、动情而入境呢？我认为教师必须引领学生有强烈意愿进入课文的学习与赏析。
（2）巧提问、妙设疑。课堂提问设疑若做的巧妙、深入和精当，不但可以激发学生的兴趣，增添课堂情趣，而且能让课堂进入到较深的层面，从而引导学生对教学内容进行比较深入的研究和赏析。
（3）善于运用流行元素。其实语文教学中的很多内容本身是比较枯燥的，比如语法。学生既无兴趣听，也不易掌握。我们可以尝试引入流行文化的元素，如运用一些学生比较感兴趣的、喜闻乐见的流行歌曲的歌名、歌词或热播影视的片名等作为实例规避教学内容的枯燥性特征。
四、引深拓展
课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的课堂作业。它不同于课后作业、家庭作业，具有激情、启迪、发现、尝试、巩固、熟练……等多项功能，是课堂教学的有机组成部分。引导探究求深效。练习要启迪学生探究，不满足于学会，不断地引向深入。延伸扩展求广效。练习不仅要精于纵向深入，还要善于横向扩展。打开思路，扩大视野，取得真正的广效。鼓励创造求远效。设计练习也要有远见。这个远见就是要着眼于学生的可持续发展，培养学生的创新精神。练习在依据教材传知识、育能力的同时，还需激创造，善于抓住教材的创造因素，训练学生创造性的品质，把新的“人才观”融于课堂练习中。
改革的路从来都是需要不断探索、勇于创新的，在课改中出现一些问题也是正常的。我们在课改中要继承语文教育本质的东西，坚持创新精神，摒弃形式主义，探寻一条能让语文课活起来的新路。
总之，“六步教学法”并非一成不变的模式，它在教学中具有很大的灵活性和可操作性。它在教学中的创造性运用，有着无量的发展前途。我将乘着新一轮高效课堂构建的这股春风，一如既往，使得教学与教研比翼齐飞，教师与学生一起进步。
参考文献：
[1]魏书生.魏书生文选[M]. 漓江：漓江出版社，2002.
【关键词】探究式教学法 大学生科研能力 教学设计
科研能力的培养具有创造性、探究性的过程，在此过程中提高了学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，形成了基本的创新素质，从而提高创新能力。以往该课程的教学形式主要采用的是授受式教学，授受式教学法可以在较短时间内集中把系统的理论知识传授给学生，但具有一定的局限和弊端。探究教学法是一种需要学生设计研究、搜集信息、分析资料、构建证据，围绕从证据中得出结论的一种教学的方法，是一种以问题为依托的学习过程，是学生通过主动探究解决问题的过程。本研究试图运用探究式教学法结合《体育科学研究理论与方法》课程教学来培养学生的科研能力，以提高学生发现问题的能力，获取信息能力，实践动手能力，分析问题和解决问题等方面的能力。
研究对象与方法
1.研究对象
本文以探究式教学法的运用为研究对象。
2.研究方法
（1）文献资料法
根据研究需要，查阅了中国期刊全文数据库、中国优秀硕士、博士论文数据库等有关本课题的论文及会议文献，课程教学和探究式教学有关的专著，为研究提供理论上的依据。
（2）教学实验法
①教学实验目的
通过教学实验检验在《体育科研理论与方法》课程教学中运用探究教学法可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
②实验对象和样本量
实验对象为西安体育学院2009级体育教育专业参加选修《体育科研理论与方法》课程的学生96人。按教学分班进行随机确定实验班和对照班，其中实验班为6-10班52人，对照班为1-5班44人。
③施加因素
对照组采用传统授受式教学法，对实验组施加的因素是探究教学法。根据确定的教学目标，结合学生现有的相关知识的起点，分析为达到目标，运用探究式教学法步骤如下：
a.呈现教学目标，引起学生的注意和兴趣。
b.教师讲授新课中的认知领域目标中的相关理论知识和方法。
c.提出问题或给出实例，引导学生独立或合作解决技能领域目标中的问题。
d.让学生进行分析、讨论。
e.教师让学生展示探究的结果，然后点评。
f.教师给出解题策略指导。然后，学生再次讨论前面探究结果，得出结论。
g.要求学生将所学知识和相关技能运用于实际，布置探究性学习活动的课后作业，要以书面形式呈现探究结果，在下节课要进行讨论和评价。
④实验条件的控制
a.分组前先调查学生科研能力的基本情况，尽量保证试验组和对照组学生起点相同。
b.使实验组和对照组的教师是同一人，教学条件相同。
c.教师进行统一评价学生学习效果和专人进行统计处理。
⑤效应指标
a.认知领域的指标：以《体育科研理论与方法》课考试为手段，检验学生对理论知识的掌握情况。
b.技能领域的指标：以学生完成的调查报告为手段，检验学生结合实际运用体育科研理论和方法的能力，以验证学生分析问题和解决问题的能力的变化情况。
（3）数理统计法
运用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 软件对所搜集的数据进行统计处理。
研究结果与分析
1.运用探究式教学法的教学设计
探究式教学设计至少要考虑教学目标、教学策略和教学效果评价三方面的设计。结合体育科研能力的基本结构的内在学习顺序，探究式教学法的教学设计应从培养学生科研选题能力、搜集和分析资料能力、成功表达能力三个层次，就教学目标、教学策略和教学效果评价三方面展开具体的教学设计。
（1）教学目标的设计
①确定领域目标的理论依据
布鲁姆等人认为，教学目标可分为认知领域、情感领域和动作技能三大领域，而且根据学生的心理认知活动不同，每一领域又分为不同水平层次的亚目标。
②确定重点领域目标的依据
探究式教学法是通过学生亲身实践获取知识和直接经验，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力的方法。结合《体育科研理论与方法》课的教学任务，在设计运用探究式教学法的教学目标时重点在于认知领域目标和技能领域目标的达成，而且在技能性领域目标达成过程中已经融入了一定的情感态度。
③根据教学单元特点调整各领域教学目标
根据《体育科研理论与方法》各章节中每个教学单元的特点，选择性地实施探究式教学。在选择时要遵循3个基本原则：一是执行相同的教学时数，以一次课为一个教学单元。二是本教学单元的内容及特点，难度适中，存在采取探究式教学的必要性和可能性。三是对于体育教学目标的表述应遵循规范性、操作性和具体性要求。
（2）教学策略的设计
教学策略的选择与开发决定于对教学任务的分析，分析教学目标中包含的学习结果类型、学生的起点能力和从起点能力达到终点目标所需要的使能目标和其他支持性条件。第一步要通过复习或在课堂上讲解学生应具备的起点能力；第二步要呈现教学目标，并根据要达成的教学目标提出学生要进行的探究问题或解决实例问题；第三步学生采用独自或合作完成探究学习活动，教师让学生展示探究结果；第四步教师提供解题策略，学生对刚才探究的结果进行再次分析讨论，得出结论；第五步探究获得的知识和技能运用于实际，布置作业；第六步对所有学生的任务完成情况作简单评估，根据评估结果，调整教学策略，进入下一目标的教学。探究式教学环节见图1。
（3）教学效果评价的设计
认知领域目标的评价：该领域目标中的问题有标准答案，评价学生是否获得了正确结果，采用闭卷考试的方式进行评价，把相关知识融入试卷中的问题进行考核。
能力领域目标的评价：能力领域目标的评价是对学生在探究活动中习得策略性知识的情况进行评价。目标的评价是让学生根据自己的特长和兴趣，结合给定的相关关键词“××参加××体育活动××调查”，完成一个调查报告。
2.运用探究教学法取得的教学效果分析
（1）学生完成调查报告质量情况的比较分析
实验班学生完成的调查报告整体质量要好于对照班学生的情况（P
通过学生确定的调查报告题目来看，由于时间和无经费的限制，实验班和对照班学生确定的选题范围处于适中和偏小的多些，选题难度不是很大；选题依据的表述基本清楚，两班没有明显的区别。只是从选题新颖性方面，实验班的情况要好于对照班，实验班学生认为确定论文题目较容易的学生占35.50%，较难的占到16.15%，对照班分别为15.38% 和27.76%，从数据看来，学生确定论文题目过程中感觉难易程度存在一定差异。
学生的调查报告中，搜集相关的数据和资料，学生以采用问卷调查法、访问调查法或观察法为主，实验班71.24%的学生采用了问卷调查法，20.75%学生采用了访问调查法；对照班为50.36%和45.82%。对照班学生采用问卷调查法少于实验班，而采用访问调查的较多。实验班学生运用搜集资料和经验事实材料方法达到较熟练程度以上的占60%，而对照班达到较熟练程度以上的占46.66%；实验班学生不太熟练和不熟练运用方法的共占到20%，对照班占到30% 。
从研究成果表达能力的各评价指标来分析，较差方面主要集中在摘要的表述，图表的规范性和得出的研究结论三方面。72.16%的学生对摘要内容的表述不够全面，有的缺少目的。图表的规范性主要因为学生平时缺乏实际操作，对统计图表的使用条件和格式不清楚，实验班操作的效果要好于对照班学生。实验班和对照班学生在研究结论的表述方面存在较大差别。
从实验结果看，采用探究式教学法无论是对于提升学生分析问题和解决问题的能力，还是对于提高学生综合科研能力的效果，或是其中的选题能力、搜集和分析资料能力、成果表达能力等方面具有良好的效果。
（2）《体育科研理论与方法》课程结业考试成绩的比较分析
学生考试分数整体情况，实验班和对照班学生成绩成正态分布，各班学生成绩集中在70-79分，不及格率很低，学生对体育科研理论与方法的基础知识掌握良好。实验班学生70-79分和80-89分的学生人数要高于对照班的情况。
从学生回答卷面问题情况分析，试验班和对照班学生在对体育科研理论与方法知识的记忆和理解层面上看，即反映在填空题和简答题方面，从学生得失分情况分析，学生总体失分情况无大的差异。
学生在知识的运用、分析和评价层次方面的得分存在较为明显的差异，即在辨析题和应用题回答方面，学生的失分情况相差较大，试验班学生得分率要好于对照班，采用探究式教学过程，让学生自主体验解决问题的方式有利于学生对知识和方法的灵活掌握，有利于提高学生解决具体的实际问题。
结论及建议
结合教学设计的理论和探究式教学法运用的基本程序，探究式教学法在《体育科研理论与方法》课的教学设计应从培养学生科研选题能力、搜集和分析资料能力、成果表达能力三个层次，就教学目标、教学策略和教学效果评价三方面展开具体的教学设计。采用探究式教学过程，让学生自主体验解决问题的方式更有利于学生对知识和方法的灵活掌握，更有利于提高学生解决具体的实际问题。运用探究教学法对于提高学生的学习兴趣、发现问题、解决问题等方面的能力有着积极的意义。
学校适当增加《体育科研理论与方法》课程的开课时数，保证学生有足够的时间去实践体育科研理论和方法。授课时间和撰写毕业论文时间有一定的衔接性，以保证理论与实践的有机结合。
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关键词：港口起重输送机械；FSTP教学；项目化；教学手段；教学改革
《港口起重运输机械》课程是港口物流设备与自动控制专业的专业核心课程，也是国家职业资格《起重机械设备维修人员》重要考核模块之一。通过课程教学内容的学习与实训，使学生掌握港口起重输送机械的使用、维护保养、管理的基本能力。本论文提出基于工作过程FSTP教学的《港口起重输送机械》课程改革与实践，基于工作过程的FSTP教学模式将相关内容的理论教学和实训教学整合成工作过程的项目任务内容，打破理论课与实践课的界线，实行理实一体化教学。而四段、六步教学法就是根据学生的心理特征和认知规律，将一节课在程序上和时间上科学地加以规划，融教法和学法于其中并辅以现代教学手段，达到大面积提高教学质量的一种新型教学方法。将“四段、六步法”与“基于工作过程导向”的项目教学模式相结合，模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析问题和解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的职业能力。
一、“FSTP”教学模式简介
FSTP是英文Four—stageandSix—stepTeachingProcedure的简称，FSTP含义是四段六步法，包含两个方面：四段和六步。四个阶段为：我讲你听、我做你看、你做我看、你讲我评。四个阶段很好地对教学过程进行了系统划分，实现了“教、学、做”一体化，课程的实施关键在控制，故在实施过程中通过六步进行全程控制，即咨询、决策、计划、控制、评估和检查。
二、按任务驱动法对教学内容进行模块化设计及具体实施
按高职学生的特点，将课程分为三个模块。模块一：起重机械；模块二：集装箱机械；模块三：输送机械。每个模块由若干个工作项目和任务组成，采用模块式和递进式结构展示教学内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。根据合作学习原理，教学组织策略和合作学习的方法以工作任务驱动的学习模式分为准备、教学实施、评价奖励三个阶段，过程涉及7个环节:分组——设计任务——创设情境——任务导入和分配——小组合作学习——成果汇报——评价奖励。1.分组分组原则：根据2014-2015NO.2学习本人上134601班的机械设计，对该班的同学学习情况、性格有一定的了解。分组的时候，把女生分配到各个组；把学习好的和学习相对差的分到一组；把动手能力强的和动手能力相对弱的分到一组。2.任务导读（老师讲解-学生听）。提出任务的创设情境，通过任务导读，学生了解该任务的基本情况。3.教学目标（老师讲解-学生听）。老师跟同学们讲，通过该任务的学习，学生要达到怎么样的知识目标和能力目标。4.下任务书。每组领取任务书，大家共同完成每个任务，在讲下个任务的时候上交。5.知识储备与实施。根据任务要求，老师讲解该任务涉及的相关知识，然后同学到实训室进行训练（备注：这是一部分任务这么做，不是所有的任务都要到实训室进行训练）。6.检查与评价。任务实施完了之后，对每组随意抽一个同学进行提问和交流，对上个同学们填写好的任务书进行评价。
三、课堂改革教学手段、教学方法应用
1.虚、实教学相结合。由于港口起重运输机械的设备重、占的空间比较大、起重运输设备类型多、设备投资大。如果各种起重运输设备都要购买的话，设备建设经费和场地都有问题。学院购买了三种模拟器（分别是门座起重机、龙门轨道集装箱起重机和岸桥起重机）、购买港口起重输送机械课程所涉及的驱动装置、钢丝绳及卷绕装置、取物装置、制动装置、减速器、联轴器、安全装置、起升机构、运行机构、回转机构、变幅机构、金属结构、门机等。
2.课堂教学采用校企工学相结合。港口物流设备与自动控制专业校内实训基地实训条件满足不了《港口起重输送机械》课程目标和教学要求，因此学生课程结束后，该班42人到温州港进行3天的实训（包括安全规程、典型港口起重机的结构与工作原理、典型故障、维修流程、日常保养方法等）。岗位的反校的毕业生到课堂跟同学们进行交流，6名同学分别从事港口起重机操作、电气维修、技术管理等工作。交流的内容包括：企业对学生的职业能力和职业素养要求、企业规则制度、企业薪酬情况、招聘身体条件以及作为师长对师弟师妹在学校要做好哪些知识和技能方面的储备等。
四、结束语
通过《港口起重输送机械》课堂教学改革和实施，学生的学习兴趣和自主学习的能力得到了提高。学生成为学习的主体，教师在课堂教学过程中起到了引导作用，学生在教师的指导下自主学习，边学边做，边做边学，运用已有的知识、技能，解决过去从未遇到过的港口起重输送机械维修的实际问题。如果已有知识不足，为了完成项目活动，学生主动学习有关知识，学生的学习方式由传统的接受式学习方式向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变。学生在完成项目过程中的学习、领悟、实践过程里得到提高。在完成一个项目任务后而获得的成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他学会学习，教师在课堂教学过程中做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。教学改革是一个永恒的话题,通过一次的教学改革和实践只是问题的一小部分,还很不深入,很不全面,教案设计与学生实际情况还有偏差,如何进一步完善整体设计和单元设计、如何不同的任务运用不同的教学手段和方法、如何编写自己的讲义、如何维持好课堂纪律以及提高课堂效率等方面都值得进一步去探索。
参考文献：
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