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一、利用废旧材料自制玩教具的特点
幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，是教师根据教育需要和幼儿发展需要，对各种材料进行分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制，这样启发性较大，联想和探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。这样的特点发挥了幼在活动中的主动性、创作性，提高了幼儿的活动兴趣，便于幼儿的身心发展。
（1）科学性：教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。
（2）趣味性：学习的第一步是兴趣，要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。
（3）创新性：自制玩教具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，能激发幼儿的想象和创造。
（4）安全性：由于幼儿在日常生活中与玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。
二、自制玩教具的基本方法
自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废旧垃圾”变成人见人爱的玩教具。教师就应区分这些材料，根据材料来研究制作方法。
1.自然类材料
生活中常见的材料有许多，例如：树叶、石头，树枝、等，教师只要稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。
2.纸制品、印刷类材料
教师可以在生活中收集纸盒、礼品包装盒、纸箱等。纸类制品的可塑性强，操作方便，还可以随意添画，变成实用充满童趣的玩教具增加了教学的趣味性。
3.布、线类材料
教师可以留意搜集一些旧衣服、旧毛线、手套等。教师可以利用这些布类材料制作成可爱、生动的玩偶类的玩教具，这样可以使乏味的道理充满趣味性。
4.塑料类材料
生活中塑料制品比较容易收集到，塑料杯、塑料瓶、等比较常见。教师可以根据塑料的防水盒可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。
三、自制玩教具在幼儿发展及教育教学中起到的作用
1.从幼儿发展中起到的作用
从幼儿的角度看：对幼儿而言，没有材料就没有真正的学习。大家都知道“以游戏为基本的活动”是幼儿教育区别于小学教育的重要特点，幼儿的学习依赖于玩具。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维，而且解决问题的能力也会得到提高。
2.自制玩教具在教师教学中起到的作用
（1）提高教师的专业水平。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，更新自己的知识体系，制作出适合的玩教具，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。
（2）增进师生之间的感情。自制玩教具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过程。在制作过程中，通过传授制作方法、经验共同制作，成为幼儿合作伙伴。
3.配合日常教学，让孩子自主活动
（1）结合区角制作―区角活动是幼儿园教育活动中的重要组成部分，对幼儿身心发展有着举足轻重的作用，也是幼儿进行探索，创作的最好环境，在区角中引导幼儿进行制作玩具是最有效的方法。
（2）结合主题活动制作――幼儿园主题活动是以幼儿生活为基础，以游戏和活动为基本形式，注重幼儿自主参与，自主探究的学习方式，教师在主题活动中引导幼儿进行制作。
（3）结合户外活动进行制作――根据幼儿发展需要，开发利用身边的材料制作户外游戏玩具，能激发幼儿参与活动兴趣。
4.让家长更加了解幼儿园，同步携手育儿
（1）家长和教师的交流合作。自制玩教具对家长来说是家园同步和携手育儿的过程。有利于家长了解幼儿园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。
（2）增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，让幼儿体会到与父母在一起做玩具的乐趣，从而增进亲子之间的感情。
幼儿园自制玩教具具有低碳、环保，有针对性的辅助教学等特点，它已经成为幼儿探索学习的主要工具。无论是在幼儿发展，还是在教师组织日常教育教学等活动中，自制玩教具都发挥着举足轻重的作用。作为一名优秀的老师，我们都应该多为孩子们提供丰富的可操作的物质材料，让孩子们在自制的过程中发展自己的各方面能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高。
参考文献：
【关键词】 自制玩教具；幼儿心理；调查；改进
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01
游戏是幼儿生活最重要的一部分，怎样能让幼儿在其中寓教于乐。玩教具就是非常重要的介质，不仅仅可以娱乐儿童，更重要的是可以促进儿童身心健康发展，启迪儿童智慧，也是教师和幼儿之间最好的沟通媒介。在近代，许多的儿童教育专家都注意到了玩教具在幼儿游戏学习中的重要性，例如“幼教之父”福禄贝尔在教育实践中所创造的“恩物”、蒙台梭利设计的训练教具、皮亚杰根据不同年龄阶段孩子的特点提供相应的材料，以及中国幼儿教育学家陈鹤琴提出提倡就地取材制作玩教具。鉴于此，笔者通过调查访问，重新审视幼儿园自制玩教具的价值、幼儿园教师自制玩教具的现状，以及对其存在的问题进行调查分析。
一、幼儿园自制玩教具的必要性
（一）符合国家政策以及相关标准的要求
2001年9月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确要求，教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。《幼儿园教师专业标准》（讨论稿）中“专业能力”也要求教师：“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”游戏是幼儿园教育活动的核心，幼儿园教师应在政策的指导下，因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具，保障幼儿游戏的权利。
（二）能促进幼儿教师和幼儿的共同发展
幼儿处于感觉和知觉发展的关键时期，一件适合的玩教具能锻炼培养幼儿的动手动脑能力，激发幼儿想象力和创造力，是幼儿最重要的学习材料和游戏伙伴，因此幼儿园、幼儿教师应重视自制玩教具对幼儿能力发展的重要意义。根据幼儿的年龄特点、游戏和学习的需要制作适宜的玩教具，是幼儿教师重要的专业技能。在自制玩教具的过程中，幼儿教师必需根据专业理论知识和专业技能来设计制作；在玩教具的使用过程中，幼儿教师需跟踪、参与幼儿的游戏，对幼儿在游戏中创造性的玩耍玩教具给以适当的引导；在游戏结束后，需对游戏活动中玩教具的使用情况进行专业的评价，这些都能促进幼儿教师的专业发展。
（三）市场玩具和自制玩教具的比较
首先，市场玩具声、光、电、色齐全，能极大吸引学龄前儿童的兴趣，而自制玩教具可由成人引导幼儿，或幼儿自主玩耍，更能培养幼儿的自主探索和创造精神；其次，市场玩具较坚固牢实，能长时间使用，而自制玩教具由于材料和手工制作等原因，大部分使用寿命较短；再有，市场玩具是批量生产，不能顾及某单一对象的需求，而自制玩教具可根据游戏、教育活动的需要，就地取材，制作出需要的玩教具。所以，市场玩具和自制玩教具在材料、使用、功能上各有优缺点，幼儿园应在市场上购买玩教具同时根据实际情况和自身需要，自制符合幼儿园教学活动开展的自制玩教具，弥补市场玩教具的不足。
二、幼儿园自制玩教具现状的调查
为了更好地了解当前幼儿园自制玩教具的现状，笔者选取陕西省咸阳市天王幼儿园和市委幼儿园为研究对象，采用观察、访谈法就自制玩教具的标准、目的、经验和困惑等问题作了初步调查。通过调查，发现幼儿园自制玩教具存在以下问题：
（一）自制玩教具在幼儿园玩教具中所占比例过低
市场玩具和自制玩教具在材料、功能上各有优缺点，幼儿园应根据国家和幼儿园关于制定的玩教具配备的要求，购置必要的市场玩具，自制市场上买不到的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。而很多幼儿园，自制玩教具在幼儿园玩教具中所占比例过低。
（二）“做”与“玩”分离，玩具成为“看具”
在调查中，许多的幼儿教师也提到，花了大量时间和心血做出来的精美玩具幼儿不喜欢玩，或者幼儿玩耍的时间不长，原因就是幼儿教师没有考虑幼儿的兴趣爱好和年龄需求的特点、以及幼儿的游戏需要来设计制作玩教具，而使我们为孩子做的玩具成了给成人看的装饰品，对幼儿来说可操作性不强。
（三）自制玩教具功能单一、“寿命短”
幼儿园花了大量财力和人力制作的玩教具，在幼儿玩耍的过程中不能一物多玩，使用时间普遍偏短，容易损坏。这些是导致幼儿园教师不愿意自制玩教具的主要原因。自制玩教具功能单一，主要是因为幼儿教师在设计的过程中，没有考虑到玩具可以一物多玩；玩教具“寿命短”的主要原因是制作工艺较为粗糙、材料易损。
（四）幼儿园教师缺乏创意，只能进行简单模仿
在调查的过程中，许多一线幼儿教师都提到了这个问题，认为自制玩教具在幼儿园是很有必要性的，但是想做不知道怎么做，确实需要做玩教具的时候，就照书做，缺乏灵感、缺乏创意。确实，幼儿园自制玩教具对于幼儿教师具有较高的挑战性，因为它融合了美术设计、手工制作、科学、教育学、心理学等学科知识，因此，要制作具有独创性的、符合幼儿需要的玩教具是很困难的。
三、改进幼儿园自制玩教具的思考
（一）提高幼儿参与玩教具制作过程的参与度
通过对幼儿的心理分析得知幼儿更愿意自己去参与类似于玩教具制作这样的活动中。教师设计的自制玩教具也可通过幼儿的参与随时根据儿童的反馈信息进行改良。其次，也可以在一定程度提高小孩的德育水平。
关键词：自制玩教具；幼儿；问题；改进对策
玩教具不仅可以娱乐幼儿，还能促进幼儿身心健康发展，开拓孩子创造能力。许多儿童教育专家都注意到了自制玩教具在幼儿游戏学习中的重要性。例如福禄贝尔在教育实践中所创造的蒙台梭利教育教具，又或者皮亚杰根据不同年龄阶段孩子的特点提供相应的材料，以及我国儿童教育学家陈鹤琴也提倡利用现有的自然物等材制作玩教具。那么在当下幼儿园里，对于自制玩教具的利用现状到底是什么情况，笔者在进行调查中得出下列观点：
1幼儿园自制玩教具利用率情况
1.1手工玩教具有利于提升幼儿园教育水平
幼儿园由于诸多原因要求教师注重玩教具的自制，自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。在提倡创新教育的今天，自制玩教具的作用也有更进一步的提升。现如今幼儿园自制玩教具活动有普遍性，要追求自制玩教具的多种教育功能。单纯的简单玩具已经不能吸引幼儿，而且教育价值不高。而目前学前教育手工课程单纯只是以基础材料为出发点，制作一些简单却不具备教育功能的玩具，这就无法适用幼儿园日常教育教学工作，没有做到切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要。
1.2幼儿园存在自制玩教具利用率低的现状
由于市面上有大量的玩具可供幼儿选择，这就大大削弱了自制玩教具的用途。幼儿自主玩耍，大量依附于现有的玩具，通常这些玩具往往仅具有娱乐性而不具备教育价值。再者，市场玩具较坚固牢实，能长时间使用，而自制玩教具由于材料和手工制作等原因，大部分使用寿命较短。最后，市场玩具有着稳健的生产线，不能像自制玩教具具有极强针对性。所以，市场玩具和自制玩教具在材料、使用、功能上各有优缺点，但是幼儿园应在市场上购买玩教具同时根据实际情况和自身需要，多多重视教育环节而不能只是单图娱乐。因此，自制玩教具依然重要，它不仅具有可玩娱乐性，更重要的是它可结合结合《3至6岁学前儿童发展指南纲要》，从科学、语言、社会、健康、艺术五大领域出发，兼备教育价值于一身。这便更能将寓教于乐的宗旨贯穿，更能激发出幼儿创造力的发展。
2自制玩教具在幼儿园存在的问题
现如今大多数幼儿园课程或是活动中都要求教师注重对教具的开发和利用，因此在手工制作课程中必须加大对教具设计环节的重视。但是目前来看，幼儿园对于自制玩教具的理解还是有着一定误区：
2.1自制玩教具在幼儿园玩教具中所占比例过低
市场玩具和自制玩教具在材料、功能上各有优缺点，幼儿园应根据国家和幼儿园关于制定的玩教具配备的要求，购置必要的市场玩具，自制市场上买不到的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。而很多幼儿园，自制玩教具在幼儿园玩教具中所占比例过低。
2.2幼儿园教师不够重视自制玩教具
从教师的角度来看，自制玩教具可以锻炼和培养幼儿各方面的能力。教师不仅应了解各种玩具的制作方法和途径，更重要的是对教具的设计和应用必须有着清楚的认识和了解。如果就目前手工课程单单只是利用纸材料、泥材料、布材料制作简单的纸贴画、橡皮泥玩偶、布艺公仔等玩具内容，那么教学的目的远远不能到达满足。
2.3自制玩教具不能很好地结合五大领域
幼儿园自制玩教具不能很好地结合五大领域。很多自制玩教具没能兼顾教育性原则，在娱乐玩具的基础上，不能将领域教育价值融于其中，仅仅是做出美丽的外壳却不能反映本质。自制玩教具一定要结合不同领域特点，例如科学领域自制玩教具，就要很好地把科学知识结合起来，做出像是利用光学原理的万花筒、利用力学原理的单杠等玩具，孩子在玩的同时了解其教育性，这一方面还需加强。
3促进幼儿园自制玩教具发展的改进思路
3.1让幼儿一起参与自制玩教具的设计与制作中
幼儿能做的就不要代替他们做幼儿园自制玩教具的“教育性”首先应当体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上。《幼儿园工作规程试行》1989指出“游戏材料应强调多功能的可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿鼓励幼儿制作玩具根据幼儿的实际经验和兴趣在游戏过程中个于适当指导保持愉快的情绪促进幼儿能力和个性的全面发展。”教师在自制玩教具时应当坚持“幼儿能做的就不要代替他们去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具的活动情况看教师再制作玩教具的时候往往缺乏区分“需要教师做的”和“可让幼儿做的”明确意识往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。
3.2幼儿教师在自制玩教具过程中需要改革与创新
要使幼儿在游戏中得到发展，就要改革对玩教具固有的认知。现阶段，幼儿园教师在幼儿玩教具的设计缺乏有效性与目的性。教师应根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地结合领域知识，在孩子玩教具中结合不同年龄发展阶段，让他们自主选择、操作和摆弄玩教具，而幼儿园教师在游戏中要善于观察，把握好间接指导与直接指导的关系，通过教师的追随观察和跟踪解决问题等方法推进游戏的发展。只要从幼儿自身角度出发，与领域知识结合，体现出玩教具的设计逻辑性，就一定能够制作出符合幼儿所需要的玩具来。
参考文献
[1]黄胜梅.应用型学前教育专业系列教材：幼儿园玩教具与手工制作[J].教材，2015（8）.
一、调查结果
（一）10所幼儿园自制玩教具的基本情况
调查发现幼儿园的性质、教师的教龄以及教师在班级中的职务都会对自制玩教具的水平产生影响。公办幼儿园比较重视自制玩教具的制作，私立幼儿园更多注重的是教师自身水平的发挥;教师的教龄越长，玩教具自制的水平越高;班主任老师一般在自制玩教具中占主导作用，带班老师起一定的辅助作用。
（二）制作玩教具的目的与设计的原则
1.自制玩教具的目的
从表1可以看出大部分的被调查者认为自制玩教具对幼儿教育非常重要。出于经费的考虑，19%的调查者认为自制玩教具是为了弥补购买玩教具经费的不足。自制玩教具是环境创设的重要部分，不仅具有装饰的作用，还涉及到班级的评比活动，所以9%的被调查者认为自制玩教具的目的是参加评比活动和接受上级的检查，带有一定的功利色彩。
2.自制玩教具设计的原则
自制玩教具要遵循一定的原则，经过调查发现34%的教师认为自制玩教具要体现它的多种教育功能。从表2可以看出幼儿教师主要看重玩教具的教育功能、结构结实、实用、创造性以及具有安全性。
（三）玩教具制作的主体
调查发现：75%的教师选择“只有教师做，做好了幼儿玩”，其次是68%的教师选择“教师和幼儿一起完成制作”，只有20%的教师选择“家园合作完成”。73%的被调查者选择家长没有参与其中。家园合作是幼儿园能够进行有效教学以及开展各种活动的有力保障，家园合作有很多种联系方式，以表3为例：
从表3可以看出，随着信息时代的发展，现代传媒为促进家园合作创造了条件。56%的教师选择通过手机短信或者网络的形式告知家长自制玩教具的具体要求，可以看出幼儿园越来越重视家长在幼儿发展中的作用。
（四）教师制作材料的选取方式
调查发现，80%的教师认为在设计制作自制玩教具的过程中，如何获得制作材料是自制过程中最有难度的部分。而自制玩教具材料的收集者69%是教师和家长，只有很少一部分是由幼儿自己来收集。教师和家长提供的材料90%是废旧材料，幼儿园购置材料也占了一大部分，往往忽略了自然材料和半成品的使用。
（五）自制玩教具的时间安排
调查发现，59%的被调查者选择幼儿园通常没有统一的时间安排，但可在备课期间来制作，30%选择教师只能利用自己的休息时间或者假期来完成制作，11%选择幼儿园通常能有统一的安排，给教师提供一定的制作时间。
（六）自制玩教具使用的范围
调查发现，幼儿园的自制玩教具的使用范围比较狭隘，少部分教师选择根据需要班级之间交换使用。绝大部分老师想把玩教具保留下来轮换到下次同样的年级再次使用。
二、调查分析
（一）幼儿园管理者没有重视玩教具的制作
1.幼儿园管理者没有考虑自制玩教具的使用效率
（1）管理者忽视玩教具质量的要求
现有的幼儿教育质量评价标准中，有关玩教具的指标项目中有这样的要求：玩教具的范围，数量充足，并有丰富的自制玩教具和实物。指标在玩教具数量上作了要求，但在质量要求上缺乏一定的标准。
（2）管理者没有把理论与实践结合起来
幼儿园管理者通常从有限的理论层面来指导在一线工作的幼儿教师，没有把幼儿园自制玩教具纳入教学活动中，很容易忽视玩教具制作的价值。
2.自制玩教具所占比例较少
自制玩教具对幼儿的成长以及教师的专业水平都具有不可替代的作用，更利于幼儿的学习和游戏，但自制玩教具所占比例仍然较少。
（二）制作的主体单一
因为多种因素的影响，教师在制作自制玩具时，往往独立完成，不仅影响到正常的教学秩序，更加重了教师的负担。
（三）教师制作的玩教具不耐用不实用
调查发现，教师的制作水平和能力存在很大的缺陷。
三、改善自制玩教具现状的策略
（一）园领导要重视玩教具的制作
1.管理者充分发挥好自制玩教具使用效率
幼儿园管理者应从保障儿童研究的兴趣出发，通过对生活中的儿童观察，了解幼儿及教师如何对材料进行使用，过程中遇到什么样的问题，如何解决，如何获取自制的经验和教训等等，最大限度发挥自制玩教具使用效率。
2.教师在区域活动中加大自制玩教具的投放比例
教师要充分考虑幼儿的发展特点，在区域活动中加大自制玩教具的投放比例，教师加以指导，使幼儿有兴趣探究新的玩法。
（二）教师要提高自身的技能技巧
1.幼儿园对教师进行培训
幼儿园应定期对教师进行相关的技能培训，从而更有效提高幼儿教师自制玩教具的理论水平。
2.教师要不断学习来完善自身
教师要利用空闲时间不断学习绘画、剪纸、编制以及设计等技能，能充分利用生活中随处可见的自然材料（树叶、泥土、石头等），创造具有本土气息的自制玩教具。
（三）家园合作提高制作热情
农村幼儿园玩教具的开发一般情况下是用于辅助教学用品，通过玩教具的开发和利用来满足对幼儿进行启蒙学习和教育的作用，主要通过各种自然资料和材料，通过收集和利用的方式进行设计制作，来达到一种创造性教学的目的，通过材料的各种形状和用途来对幼儿进行启发，让他们有充分的联想和发挥空间，容易引起幼儿的好奇心和兴趣，从而激发他们的探索行为。从目前农村幼儿园玩教具的开发来看，主要以自制玩教具为主，这种方式一般具有较强的趣味性，也能够为幼儿启蒙带来促进作用。
1 农村幼儿园玩教具开发所起到的作用
1.1 对幼儿起到的作用
幼儿园玩教具的开发与自制对幼儿起到非常大的引导作用，主要可以从幼儿的发散性思维来进行引导，增加幼儿的求知欲和信心，培养他们生活节俭的意识和综合合作能力。主要体现以下几点。
首先，能够培养幼儿的发散性思维。幼儿发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中让幼儿亲身体验制作玩教具的过程，让幼儿集中精力去完成一件玩教具，这样不仅可以培养幼儿的发散性思维，而且幼儿解决问题的能力也会得到提高。
然后，能够培养幼儿节俭的生活意识。教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，间接性地引导幼儿收集资料，可以使幼儿辨认、分类，了解废旧材料的回收使用价值。让幼儿渐渐形成环保意识，培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。
最后，培养幼儿的合作能力。自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助的精神，可以帮助幼儿在其他活动中更好地与伙伴交往与合作。
1.2 对家长起到的作用
幼儿园自制开发玩教具对幼儿和家长都起着重要的作用，具体主要体现在增加家长和教师的合作和交流，增加家长和幼儿之间的感情。在制作开发玩教具之前，教师应先与家长进行沟通，沟通玩教具开发的内容，需要什么材料，这样在幼儿园进行自制开发材料多数是由家长带来的，有利于家长了解幼儿园的教学活动，由此可以看出玩教具的开发和利用对幼儿具有重要意义。
2 农村幼儿园玩教具自制开发设计原则
幼儿园开发自制玩教具的设计原则有几个特点，首先应体现在开发自制玩教具的教育性，其次应体现在开发自制玩教具的趣味性，最后应体现在开发自制玩教具的创新性。具备了这几个特点，制作出的玩教具才能符合幼儿身心发展的特点，让幼儿健康发展。一方面具有教育性，幼儿园开发自制玩教具的教育性，首先应体现在鼓励幼儿积极主动的参与上，幼儿能做的事情教师不要代他们去做，要让幼儿自己动手去制作，这样就发挥了开发自制玩教具的教育性。开发自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。教师可以通过开发自制玩教具鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑开发自制玩教具适宜的用途，把“做”和“用”相结合，避免为了做玩具而做玩具的倾向，这样才能真正发挥开发自制玩教具的真实价值。另一方面具有趣味性。玩教具的趣味性要求制作者以儿童为中心，从幼儿的角度出发，体现童心与童趣。如今，幼儿园开发自制玩教具的现象具有相对普遍性，而且要求开发自制玩教具具备多种教育功能，玩教具承载的功能过多，导致内容不吸引幼儿，不是幼儿的兴趣点。这就要求幼儿教师要具备能制作出具有趣味性玩教具的能力。教师制作的玩教具最重要的是能够让幼儿喜欢，让幼儿有兴趣去玩，要符合幼?旱纳竺狼槿ぁU庋?幼儿才会更加配合教师的工作，有助于教育教学过程的进展。
3 农村幼儿园开发自制玩教具的具体方法
选择材料是开发自制玩教具中最重要的一步，要求教师在选材方面要考虑周全，而且要把生活中的废旧物变成有用的材料，实现变废为宝。选材虽然重要，但是每一种材料都是有其本身的材质与作用，所以要根据材料研究制作玩教具的方法。
在班级里可以开展一节利用树叶制作图画的课程。或者跟随季节的不同，有效的采取跟季节有关的材料来进行一场玩教具的制作和开发，例如：冬天可以采取枯萎和掉落的树叶，通过教师的引导来让幼儿完成任务，采集到好看的树叶还可以在课堂上进行展示，采集收集好了以后再准备一张较大的纸，在纸上用枯萎的树叶来拼接成一个大树，这时，教师就可以引导说：这时一棵正在因为没有“衣服”穿而哭泣的大树。幼儿就会问：“老师，大树是因为没有衣服穿才哭的吗？”“是啊，大树没有了衣服穿，会冻坏的。如果你们给大树穿上衣服，他会开心地微笑起来。”所以老师引导幼儿在大树上面粘上他们收集到的漂亮的树叶来装点大树。在课上，幼儿都很积极地参与，都想给大树穿上“衣服”，有的幼儿还会在“大地”上装点几片凋落的树叶。在教师和幼儿的共同努力下，一棵又露出微笑的大树挺拔地站在教室的前面，为幼儿“遮风挡雨”。通过这节操作课，既启发了幼儿的积极性，又锻炼了他们的动手操作能力。
教师也可以在生活中收集废旧的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等，这也便于开发自制玩教具，既能丰富了教育教学活动，也增加了教学和生活的趣味性，让幼儿更乐于学习，增强幼儿学习的积极性。
在我们的教学活动中，尤其在语言领域，就要多选用图片类的玩教具，教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真，色彩鲜艳，各方面都要考虑周全才能做出一个合格的玩教具。在制作方法上可以运用纸张来绘画，然后裁剪或粘贴等。也可以制作多幅连续图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。
作为农村幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧毛衣、旧床单、旧T恤等材料。教师可以运用这些素材，使各教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性，使幼儿更加喜爱我们的课。在上语言类课时，笔者会用布和线制作的玩偶替代平面的卡片，在讲故事的时候我会拿在手上装作布偶在讲故事， 幼儿就会不自觉地融入笔者的课堂，被笔者的故事所吸引。这样笔者的课堂会更加生动，幼儿会喜欢笔者的课，也会更快地让幼儿接受。
近年来，湖北省襄阳市重视幼儿园自制玩教具工作，并且呈现出良好发展势态，捷报频传。在2014年湖北省幼儿园自制玩教具展评活动中，襄阳市荣获组织奖，个人作品一等奖8件，晋级参加国家级比赛。在第3届（永嘉杯）全国幼儿园自制玩教具展评活动中，襄阳市成绩斐然，获一等奖作品2件，二等奖作品4件，三等奖作品2件，综合排名位于湖北省第一。反思襄阳市在指导县级、组织市级、参加省级和国家级幼儿园自制玩教具展评活动中的工作，有理论与实践的思考。
1开展活动成功经验
襄阳市将幼儿园自制玩教具工作放在突出位置，予以高度重视，目的在于激发幼儿教师研究自制玩教具的兴趣，提高幼儿教师利用自制玩教具促进幼儿学习与发展的能力。目前，幼儿教师自制玩教具已蔚然成风，涌现出许多精品佳作。
1.1全员参与逐级推荐挑选精品
第3届全国幼儿园自制玩教具展示评选活动（以下简称“展评活动”）启动后，襄阳市迅速响应，采取措施，贯彻落实，确立“走出襄阳、走出湖北、走向全国、走向冠军”的工作目标。同时，他们清醒地认识到展评活动每4年一届，周期长，机遇难得；在国家级展评活动中获得优异成绩，要历经县级、市级、省级和国家级角逐，竞争很激烈。
1.1.1抓宣传人人知
通过文件、会议、通信、网络等形式与途径广泛宣传展评活动的重要性和必要性，将展评活动信息传达到每一位幼儿教师，做到人人都知晓；将展评活动要求辐射到每一所幼儿园，要求园园都参加。
1.1.2抓培训人人会
开展自制玩教具专题培训与讲座，围绕《自制玩教具的制作方法与技巧》、《参加自制玩教具竞赛注意事项》、《因地制宜自制玩教具》等3个专题进行讲授，让幼儿教师掌握自制玩教具的业务知识和专业技能。
1.1.3抓海选人人练
县级比赛采取海选方式，要求幼儿教师全员参与，鼓励大胆尝试。作品质量无论高低，贵在参与，扩大挑选对象和范围，重点是发现优秀人才，寻找创新闪光作品。
1.1.4抓精选人人信
襄阳市严格把好市级评审关口，组建权威性高、公信度强的专家委员会，依据评审原则、标准和条件，将最优秀的作品精选出来，质量是作品晋级省级比赛资格的唯一标准。
1.1.5抓奖励人人争
襄阳市教育局出台奖励办法，对在省级和国家级比赛中获奖的自制玩教具作品给予奖励，颁发证书，发放经费。
1.2年年举办建有平台基础坚实
襄阳市从2011年到2014年，每年举办一次全市幼儿园自制玩教具展评活动，搭建自我展示、互相交流、共同学习的平台，鼓励幼儿教师锐意进取，积极主动地创新自制玩教具。同时，也是及早谋划，提前准备，为4年一届的全国自制玩教具展评活动培养骨干教师，储备精英人才。他们的主要做法如下。一是创新活动主题。展评活动必须结合幼儿教育教学特点和需求，必须符合自制玩教具发展方向和趋势，必须融合襄阳地域特色，做到常办常新，办好办实，持续发展。二是创新活动形式。展评活动有评选、展示、专题讲座、参观、研讨和观摩等，形式多样，丰富多彩。2013年襄阳市和荆门市共同举办幼儿园自制玩教具展评活动，尝试和探索省域范围内市州联合举办活动的形式，受到普遍欢迎，构筑了两地幼儿园教育紧密联系的纽带与桥梁。两地幼儿教师在思想碰撞中产生创新火花，在学习思考中凝聚教育共识，在交流讨论中拓宽教学视野。三是创新活动待遇。襄阳市教育局出台政策，下发文件，明确自制玩教具的地位与作用，确认自制玩教具为教学科研成果，在职称评定、晋级、晋职、绩效考核、年度考核、评先表彰等方面予以认定。同时，将自制玩教具等同幼儿园“课本”，要求幼儿教师像钻研文字教材那样去研究和自制玩教具。
1.3团队协作集思广益制胜法宝
团队的力量是巨大的，可以取得一加一大于二的功效。在全国获奖的襄阳市8件自制玩教具作品都是团队智慧的结晶，经历了县级比赛时单枪匹马一个作者，市级比赛、省级比赛和国家级比赛时作者增加到3个“臭皮匠”的历程，共有3层团队。一是内部核心团队。成员由自制玩教具第一作者、第二作者和第三作者组成。如荣获全国一等奖《益智石子棋》自制玩教具，内部核心创作团队发挥了“众人拾柴火焰高”的功效，大家会商确定制作系列套棋，作品在外形、结构、使用方法以及所用材料等方面“独具一格”或“推陈出新”。参加国家级比赛时，《益智石子棋》涵盖有遵守交通规则的“交通安全棋”，爱护环境从我做起的“环境保护棋”，践行中国礼的“文明礼仪棋”，宣传风景名胜的“襄阳旅行棋”，了解家乡饮食的“襄阳美食棋”等17种游戏棋。实践证明，幼儿游戏情趣倍增，乐此不疲，沉浸在“玩棋”快乐之中。二是外部技术团队。成员由襄阳市域范围内的幼教专家、教研员、高校教授和幼儿园骨干教师组成，对代表襄阳市晋级湖北省和国家比赛的作品多次点评，仔细推敲，完善设计，反复修改，精细打磨，追求作品的尽善尽美。三是外围保障团队。成员由教育局领导、幼儿园园长、教研室领导和教育技术装备站领导组成，解决作者遇到的困难和问题，提供技术支持，给予后勤保障。
2开展活动中存在的问题
自制玩教具既是当前解决幼儿园玩具品种和数量不足的一种不得不为之的选择，又是目前节约资源、保护环境、从我做起的一种主动自觉的选择。通过定性与定量分析，自制玩教具尚存下述问题。
2.1原创性作品少
参加县级、市级竞赛的自制玩教具作品，包括参加省级和国家级竞赛的自制玩教具作品，大部分停留在利用纸箱、果冻盒、饮料瓶、PVC管、呼啦圈、易拉罐等材料，通过剪一剪、贴一贴、粘一粘、画一画、缝一缝这些方法，制作成小火车、智慧屋、神州火箭、毛毛虫这些玩教具，基本上停留在改进与提高、增补与修改层面上，创新与创意的作品有限，深入发展空间比较大，主要表现如下。一是模仿作品多。自制玩教具融合了美术设计、手工制作、科学、教育学、心理学等学科知识，制作具有独创性的、符合幼儿需要的玩教具，对幼儿教师具有较高的挑战性，大多数教师只能参考网络、书籍照着做，缺乏灵感和创意；二是制作理念不新。许多作品没有结合幼儿的成长和需要，没有融入幼儿的想法和需求，仅仅侧重好看，明显在追求作品的“高（高度）”、“大（体积）”、“长（长度）”，制作理念缺乏“标新立异”。三是忽视幼儿的参与度。制作过程没有幼儿的参与，没有幼儿的试玩，为做玩具而做玩具，“做”与“用”分离，实践是检验真理的唯一标准，缺少其中一个关键和重要环节，即把自制玩教具纳入幼儿园教学课程和游戏活动中进行检验，而是自制玩教具“做好（完成）”后直接参加比赛。
2.2简单东西复杂化
自制玩教具的显著特点和巨大优势就是因地制宜，就地取材，利用自然材料、废旧材料制作玩具。材料易得、制作简单和成本低廉是自制玩教具快速发展、持续发展的核心因素。然而，实际情况不容乐观，主要表现为：一是过分装饰、装潢自制玩教具，给人一种“矫揉造作”感觉，有自然物还要专门刻意制造人造物来代替，认为天然物没有自己制作的上档次。二是将自制玩教具工艺搞得越来越繁琐，将流程搞得越来越复杂。三是不惜财力的投入，甚至到了浪费的程度。如荣获全国二等奖的湖北省襄阳市襄州区中心幼儿园《趣味迷宫》，主要材料是纸箱，需要纸箱的面积多达150 m2，幼儿园考虑整齐划一和美观一致，放弃利用废旧纸箱，改为从印刷企业采购统一规格的纸箱，开支一笔费用，自制玩教具废物利用、节约经费的优势被忽视了。
2.3为竞赛而制作
主要表现为：一是幼儿教师为“竞赛”、为“参展”制作精美的“赛品”、“展品”，一味追求自制教玩具的美观大方，虽然获得参赛资格，甚至获奖了，但是好看不好玩，中看不中用，幼儿不喜欢，被人们戏之为自制“看具”，成为一种摆设。二是各级承办部门过分侧重选拔推优的目的，将出发点和落脚点放在拿奖上，“挑选精品、摘取大奖”的功利思想指导着县级、市级、省级和国家级自制玩教具展评活动，与幼儿园实际教学需要结合程度不够紧密。三是县级、市级、省级和国家级自制玩教具评审结束后，在发挥展评活动功效方面不到位，在宣传获奖作品方面力度不够，导致榜样典型的示范引领、辐射带动功能没有充分发挥出来，甚至将自制玩教具束之高阁，弃之不“问”，弃之不“用”。
3自制玩教具发展方向
自制玩教具承载着幼儿教师的教育理念、教育意图、教育思想和教育价值，是心灵智慧与劳动创作的结晶。幼儿教师的创意设计与制作水平，影响和制约着自制玩教具的发展方向，需要坚持3个“有利于”的原则。
3.1坚持有利于贯彻和落实学前教育“游戏活动观”要求
游戏与活动既是幼儿教育的主旋律，贯穿始终，承前接后；又是幼儿教育的主要方式，成为幼儿教育区别于小学教育的显著特征。幼儿园“小学化”倾向是违背教育规律的，属于“揠苗助长”行为。模糊、淡化概念与原理的传授，注重、倡导游戏与活动的开展，需要为幼儿提供充足适宜的玩具。涉及到自制玩教具，这就要求幼儿教师遵循下述原则：一是自制玩教具要符合幼儿身心发展的特点及规律，着眼于促进幼儿快乐游戏与活动，主动学习，实现“寓教于乐”的幼儿教育理想，避免自制玩教具“小学化”，甚至“中学化”倾向。二是要考虑自制玩教具所承载的知识、概念和原理是否是幼儿在学前教育阶段需要学习的，幼儿是否能够真正理解这些知识、概念和原理，适合性是自制玩教具的核心要求。
3.2坚持有利于发现和挖掘玩教具“可探索性”功能
玩具是幼儿游戏的亲密伙伴，是幼儿活动的“实物教科书”，是幼儿学习的课程资源。但是，幼儿对待玩具一般的态度是喜新厌旧，几分钟热情后，就抛在一边，不感兴趣了。所以，自制玩教具要在开发“可探索性”的功能上下功夫，做文章。一是遵循“趣味性”原则，以儿童为中心，体味“童心”，体现“童趣”，符合儿童年龄特点和审美趣味，用丰富多彩的造型、色彩、声响吸引儿童。幼儿只有喜欢自制玩教具了，才能够玩，才愿意主动去操作与摆弄，才会表达想法与创意。二是遵循“一物多用”原则，一种自制玩教具开发设计出多种玩法，让孩子能够持久地玩，经常性地玩，常玩常新。同时，自制玩教具要富有挑战性，操作方法要变化多样，才能够激发幼儿动手动脑发现问题、解决问题的兴趣和探索欲望。
3.3坚持有利于宣传和推介本地“家乡文化”特色
许多优秀自制玩教具呈现出地域文化特色鲜明、传统文化积淀深厚的特点，值得充分肯定和大力推广。宣传和推介地方文化、区域文化、乡土文化、家乡文化，在幼儿心里播撒爱家乡的种子，是自制玩教具重要发展方向。这种家乡味浓郁的自制玩教具，创意往往来源于节庆活动、传统习俗、民间游戏等家乡文化资源，如：端午节的布老虎、元宵节的花灯等；取材往往利用自然材料、生活材料、废旧材料等当地物质资源，如：大海边的贝壳、新疆的和田玉边角料等；制作往往是结合本地风俗特点，联系幼儿生活实际，依据教育教学需求。地方文化、区域文化、乡土文化、家乡文化是自制玩教具取之不竭、用之不尽、常用常新的创作题材。
关键词：五大领域综合理念；自制玩教具；应用策略
一、教育部门方面
（一）组织专家制定相关评估和考核机制
相关教育部门一方面应邀请和组织专家商讨如何使五大领域综合理念更有效地应用在幼儿园自制玩教具中，另一方面要制定关于应用五大领域综合理念来自制玩教具的评估和考核机制，并结合开展相关展评活动，对当地各级各类幼儿园和幼儿教师定期进行监督和检查，不断提升其专业意识和专业能力的自觉性。
（二）对教师进行相关文件的学习活动
当地教育部门应定期开展幼儿园教师培训活动，在注重培养幼儿教师专业素养的同时，更要注重对幼儿教师进行学前教育领域相关引领性文件精神的学习和贯彻，促进幼儿教师进一步理解五大领域综合理念对3～6岁幼儿身心发展的积极作用。例如，《幼儿园教育指导纲要》中指出：各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
二、幼儿园方面
（一）应用五大领域综合理念建设特色幼儿园
五大领域综合理念是一种具有新颖性、科学性的教育理念，随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，我国各个幼儿园都在实践中逐渐摒弃传统的封闭式教学方式，提倡整合五大领域的教育目标和内容，开展特色教育活动，创办特色幼儿园。为了满足幼儿身心全面发展的需求，我们应该利用五大领域综合理念办园，将五大领域综合理念融入幼儿园建设中去，应用到教师自制玩教具中去，制作出具有园本特色自制玩教具，建设特色幼儿园，使幼儿在良好的园风中潜移默化地成长和进步。
（二）成立自制玩教具的教研团队
五大领域综合理念的合理利用，是促进幼儿全面发展的重要因素。笔者发现教师在研究自制玩教具中，存在问题的原因在于幼儿园教师队伍对五大领域理念的理解不到位，缺乏相关教研制度。教师的专业发展动机不明确，缺乏自主发展的意识。基于此，笔者认为幼儿园应成立应用五大领域综合理念自制玩教具的教研团队是当下最重要的策略之一。构建五大领域综合理念自制玩教具队伍，形成自制玩教具的思路，从而更好地为幼儿的发展做铺垫。
三、教师方面
（一）关注幼儿整体的发展，遵循各领域教育基本规律
《指南》中强调幼儿的主体性地位和整体性发展原则，也就是说不论在教育教学活动中还是在制作玩教具方面都应注重各领域间的综合渗透，注重幼儿身心的全面和谐发展。二者不应该是孤立的、单一的、片面的，教师要深刻认识到幼儿整体发展的重要性，关注幼儿学习与发展的整体性已成为当今幼儿持续健康发展的重要趋势，在落实和贯彻《指南》的过程中，应该关注幼儿的全面发展，更关注幼儿在生理、心理和社会适应等方面的综合培养，遵循各领域教具的基本规律，使幼儿在幼儿园能够学会学习、学会生活、学会健身、学会成长。
（二）坚持一物多用，充分发挥自制玩教具中的价值
幼儿园的玩教具从制作到使用应遵循一物多用的原则，将它们的价值最大限度地发挥出来，重视五大领域综合理念在自制玩教具中的重要价值，有效利用自制玩教具，促进幼儿身心全面发展。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”自制玩教具恰恰可以达到一物多用的功效，以五大领域综合理念为基础，引导幼儿使用自制玩教具，充分利用玩教具不同的玩法发挥其功能和价值。
（三）坚持一物多玩，加强五大领域综合理念在自制玩教具中的应用
教师应该充分利用自制玩教具，不断更新自己的理念，创新玩教具的功能，使其达到“一物多玩”的效果，促进幼儿的全面发展。比如，幼儿在玩呼啦圈的过程中，可以将呼啦圈由颈部转到腰上再到腿上，提高幼儿身体的协调性与灵活性；可以将呼啦圈当铁环从起点向前推进行小组竞赛，发展幼儿的社会性；可以用不同颜色的呼啦圈摆出不同的图案；也可以创编呼啦圈操，配上孩子喜欢的音乐，随节奏表演，这一点体现了幼儿艺术领域方面的发展等，对于呼啦圈还有许多不同的玩法。如下图所示：
作为一名教师，我们应该时时刻刻以幼儿为中心，因此在玩教具的制作与应用方面，应该多关注幼儿的身心发展水平和兴趣，让幼儿参与其中，使玩教具的功能得到充分的发挥。这就要求我们做到终身学习，不断提升自身的专业素养和能力，增进对五大领域综合理念的认识和理解，如：利用大众传媒积极了解幼教的相关内容；积极参加集体培训学习活动；与有经验的教师交流并做好记录。只有这样才能真正将五大领域综合理念灵活自如地应用到自制玩教具中。
参考文献：
关键词 幼儿园;自制教具;游戏
中图分类号：G614 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）03-0028-02
游戏是孩子生活的主旋律，孩子在游戏中离不开玩具，对于孩子来说，只要是他们喜欢的，什么都可以成为玩具，哪怕是一根树枝、一块石头都可以成为孩子游戏的道具。其实玩具与教具之间的区别几乎不存在明显的界限。孩子把石头当成馒头或者做游戏的投掷工具，本身就是对孩子想象力、理解力、动手能力的一种培养。所以教具不一定要制作，也可以发现。
1 幼儿园自制教具方面存在的问题
自制教具不应成为幼儿园教师的负担 有些幼儿园的上级主管部门把教具制作当成考核幼儿园教师的一条硬性指标，使有些教师为制作而制作，过于追求独特的创意和精美的制作，造成了人力物力资源的严重浪费。幼儿园教具的制作应结合日常教学实际，服务于幼儿园的教学或游戏的实际需要，不是越多越好，也不是越精美越好。教具制作不应该额外增加教师负担。
自制教具没有充分发挥对儿童发展的促进作用 在很多幼儿园做教具与用教具没有真正结合。很多教师利用废弃物做了很多观赏性很强的教具，作为展览品或墙上装饰品，以供上级来检查以及平常的欣赏和观看。教师制作的教具没有纳入幼儿园的日常教学当中，没有用来激发孩子的探索兴趣，支持孩子的有意义学习。
过分强调自制教具的作用 很多教师在参加幼儿园示范课大赛的时候，首先想到的往往是如何自制教具，却忽视了成品玩具与教具的使用。其实自制教具只是幼儿教具的一部分，虽有十分重要的作用，但也仅限于是成品教具的补充。我们首先还是应充分发挥幼儿园的现有资源的作用，不是部分通过开发自制教具、因地制宜地去发现教具，以解决已有资源不足的问题，并更好适应教学需要，促进幼儿教学。问题的重点应落实在如何更好地全面落实幼儿教学大纲要求，提升教学水平和质量，应避免出现舍本逐末的偏差。
没有充分发挥孩子在制作教具中的作用 幼儿园的教具制作应分为两大类。一类是为孩子的学习与游戏而制作的教具;另一类是教师教孩子去制作自己的玩具。目前在现实幼儿园的教学中，教师往往只关注第一类，而忽视第二类。让孩子从玩具的使用者到玩具制造者的转变对孩子成长十分有益。孩子在制作玩具的过程中，可以发现问题，解决问题，培养孩子动手能力、探索兴趣以及创造性。并使孩子看到自己的动手成果，享受成功的喜悦。
2 幼儿园教学教具的制作与应用建议
教具的选用应从学具、玩具等扩展到各种教育资源 只要是我们日常生活中有的，且对孩子成长发展有用的，无论是人工的还是天然的都可以成为教具。例如，一位幼儿园老师讲的示范课《我们的家园》一节中，先让孩子结合实际，说出房子的好处，然后教师引导，不仅我们有房子，很多自然界动物也有房子，老师领着孩子观看了树上的鸟巢、蜂窝以及地上的蚂蚁的巢穴。然后，教师把各种动物的“家”的图片展现给学生看，认识到动物也是伟大的建筑工程师。最后让孩子在纸上设计自己心爱的房子，并告诉大家为什么这么设计。整节课教具的利用不拘一格，充分体现了因地制宜、就地取材、一切事物都可以作为教材的思想。
自制教具应具有简易性 我们自制的教具不能像商场里卖的玩具那样那么复杂，应该注重简易性，教师不是制作玩具的工程师，作为幼儿教师，我们制作的玩具，一定要成本低廉、就地取材、制作简单、使用方便，同时能体现地方特色。例如，自制玩教具“舞龙”，选用材料为大的可乐瓶、橙汁瓶、旧电线、竹竿、粘贴纸。饮料瓶在我们生活中很常见，许多幼儿和家长喝完后就随手一扔。制成饮料瓶的材料有的是无毒的塑料，有的是金属材料，是自制玩具的好材料。同时还能对孩子进行环保教育和传统文化教育。
教具的制作应具有趣味性 我们的教育对象是幼儿，所以我们自制的教具要与幼儿的心理成长阶段特征相适应，体现孩子的乐趣。笔者认为，首先要在形状、色彩等外观方面符合孩子的审美观点。其次，在玩法上要体现孩子的兴趣，要具有探索性，不要让孩子一玩就够。例如，自制玩教具“花轿”，选用材料为废旧的纸箱、即时贴的边角料。制作方法：先在大纸箱的相应位置挖空，然后周边用即时贴装饰成轿子的摸样。幼儿们对此玩具充满了新鲜感，不仅每个人能轮番尝试，而且使他们的想象力得以发挥，幼儿们能创造性地发现许多新的玩法。这样既保证了幼儿每日户外活动的时间，更有利于幼儿心理和生理的健康发展。总之，玩具要既好看，又好玩。
自制教具要符合儿童的身心发展水平和特点 现在很多幼儿园自制的教具玩具有小学化甚至中学化的倾向，不符合儿童身心发展的规律。教师在制作教具时，应首先考虑本教具所蕴含的知识、概念、原理是不是孩子能够理解，是否符合学前儿童的身心发展规律。教具还要具备形象性和开放性，有利于激发儿童的想象力和创造力。同时教具的制作还要注意安全性。无论在用料方面，还有玩具的形状、动力装置、零部件以及牢固性方面都要符合儿童的身心发展健康要求，不要对儿童的健康造成伤害。如在高跷铁罐设计中首先要考虑儿童的安全。材料选择：罐头铁罐。因为铁罐比较坚硬，足够支撑小朋友的体重。制作过程：一是选取两个同样大的铁罐，在每个铁罐的两侧用大铁钉扎两个对称的孔;二是选取一段稍粗的尼龙绳，根据小朋友的身高，结成同样长的两段，每段绳相当于小朋友腿长的两倍;三是把尼龙绳的两端分别穿进铁罐两侧的孔中，在罐体内打结完成。制作完成后，让小朋友们踩着铁罐，拉着铁罐上的尼龙绳，控制自己的脚步，看谁走得远。这个制作是从我国传统节日游戏“踩高跷”中得到的灵感制作，小朋友可以安全游戏的教具。这个教具既能发扬我国传统节日文化，还能锻炼小朋友的平衡能力和冒险精神。既有利于孩子身心发展，又注重了孩子的安全。
3 结束语
总之，教具的选择可以多种多样，它可以是发明的，也可以是发现的，既可以是加工过的，也可以是自然的。因地制宜，就地取材，不仅可以节约我们的教育成本，还有利于丰富孩子的视野，让孩子真正学会认识周围事物，关注生活，关注大自然。
参考文献
[1]刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究，2013（9）.
[2]温胜霞，杨杰.如何在活动区活动中有效发挥幼儿的主体性与教师的主导性[J].才智，2012（29）.
一、幼儿玩教具开发的定义
幼儿玩教具是幼儿玩具和教具的总称，本文主要探讨的玩具是幼儿在幼儿园教师的指引下自行开发的玩具。玩教具的开发等同于玩教具的自制。本文研究的玩教具是一个笼统的概念，一件在教师的指引下完成的物品既是教具，也是玩具。一件玩具的好坏不是由玩具美丽的外形决定的；一件玩具的好与坏，应该根据这件玩具对幼儿综合能力发展方面的作用来判断。能对幼儿的发展起推动作用的玩具就能称之为好的玩具，反之即使这件玩具有多美的外形和色彩，也只能为幼儿提供视觉上的享受。夸美纽斯认为：“知识的开端永远必须来自感官。”幼儿在自行开发玩教具的过程中就是幼儿调动多种感官参与学习的过程，幼儿能够在主动动手的过程中获取相关的知识。从这一意义上说，幼儿自行开发的玩具并不比现成的玩具的功能差。相反幼儿开发玩具的过程使幼儿各种能力得到锻炼和提升，幼儿开发玩具就是在自行学习和探究知识。教师在幼儿面前自行开发教具的过程能够让幼儿获取相关的知识，让知识能够直观地展现在学生的面前。幼儿期主要是形象思维为主，对于深层次和理论化的知识幼儿往往很难理解，教师只有把相关的知识通过自行开发教具的形式展现在学生的面前，学生才能够对相关的知识进行有效掌握和理解，让幼儿对相对的知识形成正确的认识，所以自行开发玩教具对幼儿的成长显得尤为重要。幼儿园的管理者要注重玩教具的开发，这对资金和条件相对欠缺的农村幼儿园更是必要的。农村的孩子能够接触到玩教具相对匮乏，教师只有在教学中教会幼儿自行开发玩教具，才能有效弥补因为玩教具相对匮乏而带来的负面影响，让农村幼儿园的孩子最大限度地缩小与城市幼儿园孩子因办学条件的差异而产生的发展差异。
二、农村幼儿园玩教具的开发
农村幼儿园的幼儿在开发玩教具的过程中要注意遵循一定的原则和采取有效的开发方法，让有质量的玩教具开发的过程促进幼儿全方位能力的提高。
1.以幼儿实际需要为核心的原则
幼儿期对事物的注意往往是无意注意，他们对事物的关注是带有很大的随意性，并且幼儿期的孩子很难对同一事物长时间注意。在玩教具的开发过程中，教师要充分考虑到幼儿的这一心理特点，从幼儿的兴趣点为切入点，让幼儿能够积极地参与到幼儿玩教具的开发过程中来，开发的玩教具要与幼儿的实际需求相结合，找准幼儿的兴趣点，力求玩教具的开发是吸引幼儿眼球的，就能让幼儿有效地参与到玩教具的开发过程中来。如：教师可以调查班上幼儿在一定时间内对什么玩具最感兴趣，在玩教具开发的课上就做一件学生喜爱的玩具，这样幼儿参与开发的积极性会很高，进而提高玩教具开发的质量。另外，教师还可以用能激起幼儿兴趣的语言引起幼儿对所要开发的玩教具的兴趣。
2.注重创新性原则
幼儿对玩教具开发的过程就是幼儿进行自主创新的过程。在开发的过程中，教师要给幼儿创造的空间，没必要一律按照教师展示的用作教具的样品进行制作。教师应该鼓励幼儿进行创新。如：在制作一些物品的过程中，教师可以做到一半，或者做好某些部分，让幼儿在教师做好的基础上根据自己的想法做一定的补充。教师在教幼儿用废弃的硬纸板做房子时，可以给幼儿展示房顶的做法，让幼儿根据自己的设想设计墙体。并根据自己的喜好为墙体涂上自己喜欢的颜色。这样能够充分保护好幼儿的创造性思维，进而促进幼儿创造能力的形成。在玩教具的开发过程中最大限度地发挥幼儿的创造性思维是玩教具开发存在的最大意义，也是实现幼儿创造力有效发展的学习过程。
3.注重材料安全性原则
幼儿对各种细菌的抵抗能力是较弱的。在玩教具的开发过程中，教师要注重选材的安全性。玩教具的自行开发所用的材料一般为废弃的塑料瓶、易拉罐、各种硬纸板和一些精美的塑料包装纸等。这些材料经过一次使用后会滋生一定的细菌，所以教师要给幼儿用这些材料制作玩教具时，要对相关的材料进行清洗和消毒处理，确保幼儿在接触到这些材料时不被细菌感染。
三、农村幼儿玩教具的管理
教师要想在开发的过程中实现幼儿全方位的提高，保证玩教具开发过程中幼儿学习的质量，就要以良好的玩教具开发管理为保障。作为幼儿园的管理者要意识到幼儿开发玩教具对幼儿发展的重要性，为幼儿玩教具的开发创造有利条件，让幼儿在幼儿园创造的有效的环境中进行创造，实现幼儿全方位的提高和发展。
1.意识上重视
幼儿园管理者的管理方式直接决定着幼儿各种综合能力发展的程度。幼儿园的管理者要对幼儿园玩教具的开发引起足够的重视。首先在课程的安排上要保证幼儿玩教具开发的课时量。课程表上有的内容，教师肯定会进行钻研，利用相关的课程让幼儿进行玩教具的开发。所以幼儿园的管理者要在课程上对玩教具开发的课程做明确的规定，这给了教师教学上提供明确的方向性指引，给幼儿提供了更多的玩教具开发的机会和时间。其次，对幼儿在玩教具开发过程中需要的材料要尽量满足，保证幼儿玩教具的开发能够顺利实施。再次，幼儿园管理者对师资队伍建设要重视，重点培养幼儿教师动手创作的能力，可以给教师提供一些培训和学习的机会。因为只有教师有一桶水，才能倒给幼儿一杯水。
2.有效的管理
