时间：2022-02-04 14:58:21
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一、规范办学行为，严格执行各项规章制度
1. 认真落实减负措施、坚持正确办学方向。
一如既往地贯彻小学教育教学工作会议精神，能严格执行《中小学减负措施》（减负30条）等文件精神，绝大部分学生都能做到7:45——8：00点之间到校（除通勤生外），为让学生能睡好觉提供保障；真正做到协调各学年学科教师，整体规划并控制各学科课后作业量，经过四次抽查，没有发现一二年级留书面式家庭作业情况，其他年级课外书面作业量每天也基本没有超过1小时。本学期没有发现教师体罚和变相体罚学生行为。经多次排查没有发现教师进行补课、办班、乱定资料的现象。
2. 严格执行课程计划、及初教股相关文件要求。
能做到开齐开全音、体、美、微、地方课和校本课程，对音、体、美、微、地方课和校本课程进行不定时地抽查，一直到期末考试体艺课都没有停上。
二、加强常规教学管理，提高教育教学质量
3. 加强常规教学管理。
本学期教导处加强教师上课管理，教导处能做到经常查课，杜绝了教师坐着讲课、玩手机、刷朋友圈等有悖常规的不正常上课情况。
4. 特别加强对教案的检查。
本学期是我校首次采取电子教案，为使电子教案不流于形式，我们要求电子教案要实时更新，并且教师教课书上要有教学设计痕迹，而且真实、实用。特别重视“小学科”、薄弱学科的监控。从四次教案检查情况看，效果非常好。
三、以“校本主题研修”为基础，推进课程改革，提高学校教科研能力，提升教师素养、提高课堂教学效率、促进教研再进步
5.加强管理，提高研修水平。
3月5日，我校组织召开了“2019校本主题研修启动会”；
3月19日开展了“我的主题我的课”教学竞赛，历时两周，共15人参加竞赛课。绝大部分教师都能根据个人主题进行设计课堂教学，达到了很好的竞争和学习的目的。
带领全体教师再学习吉林省农村基础教育研究所所长李元昌教授讲学内容和思想，根据中心校校本研修大课题——“常规教学中彰显特色”结合我校实际，确定适合我校的校本研修主题，制定计划、考核、规范、制度，有效地开展此项研修工作。
4月8日，小教部下乡到校进行指导听课，我校共有数学、英语、美术、计算机4个学科4名老师出课，全体老师参与研讨，教研员不吝指导、教师们虚心学习、认真笔记。把校本主题研修又向前推进了一大步。
4月10日，本校开展了“校本主题研修”阶段性总结会，总研修组把一个月来教师们在校本主题研修中学习和实践中存在的优点和共性问题整理出来，与大家进行探讨、交流，教师们参与热情很高，效果良好。
4月28日，我校全体教师参加了由小教部组织、中心校牵头的全镇“校本主题研修”汇报交流活动，我校英语研修组祝庆萍老师在活动中出了一节交流展示课，耿宏军主任也进行了“校本主题研修” 交流汇报；数学研修组有两人进行了数学组的交流汇报。
6月18日，学校开展了“我的主题，我的教学改进”交流会，各研修组参与热情高涨，都能把自己三个月来在校本主题研修中的得失向大家交流，能通过研修提出我的教学改进、改进设想、改进规划等，围绕当前教育改革发展实践中的热点、难点问题，提出有理论和实践、推广的论题。其中，耿宏军主任的交流材料被推送到小教部进行评选，被评为“县级二等奖”。
7月3日，我校召开了校本主题研修总结表彰会。其中祝庆萍被评为校本主题研修优秀责任领导；综合组被评为“校本主题研修优秀研修组”；祝庆萍、闫云芹、乔艳、孙铁艳、赵宏岩、李国凤六位老师被评为“校本主题研修优秀学员”。会上对以上人员进行了表彰奖励。耿宏军主任作了总结发言。
四、抓好各项教学活动，提高教学质量
依据初教股、小教部文件精神及下发材料、根据中心校工作要求，结合本校实际，扎实有效地开展各项教学活动。
（一）、教师活动：
6. 开展教师基本功竞赛。
3月28日，我校举行了“教师朗诵、粉笔字、简笔画”——“我的主题我的教学基本功”竞赛。其中，教师朗读以“春之韵”为题；粉笔字、简笔画（古诗配画）以李白的《望天门山》为题。本次基本功竞赛给教师们提供了一个相互学习、相互交流、展示自我风采的平台，为提高教师队伍素质奠定了坚实的基础。经过激烈角逐和评为的公正量化打分，最后评出各单项奖：一等奖5人；二等奖12人；两项总成绩奖5人。学校为获奖教师颁发了荣誉证书。
7.积极参加了“一师一优课、一课一名师”活动。
不知是我们自身技术的原因还是平台的缘故，我们参与的10名教师只有科学和品社两节课允许上传到平台，但无论如何，老师们都积极准备和参与了网上竞赛，从课堂效果上看，这些课质量还是很高的。下学期我们会在平台开发后马上进行网上晒课，这样也许就能传上更多的课了。
（二）学生活动：
8. 开展写规范字、做正直人活动
为培养学生专心致志、一丝不苟、进取创新的良好品质，克服粗心、草率、浮躁的不良习惯。本学期我们提出了口号：“写规范字、做正直人”。学校从平时的学生作业书写、手抄报制作以及多种活动中对学生进行评价。从平时检查和各种活动中看，学生们的书写和品质都得到了一定的提高。
9、开展“书香向华”系列活动。
以科学发展观为指导，以教师的专业发展带动学校、学生的可持续发展为目标，立足于学校发展的长远规划及当前现状，以有效教学为主题，以学科教研组建设为依托，统筹兼顾校本培训、校本教研、校本科研，实现学习、研究、实践的融合，打造学习型教师、学习型教研组、学习型学校。
二、工作目标
坚持科学的发展观，坚持校长主持、各部门协作、专家指导、骨干带头、同伴互助、集中研训与个人实践相结合的研修模式，坚持读书——实践——研修——提高的研修流程，构建顺应教育发展需要，适应教师专业发展方向的研修制度；坚持面向全员、面向学科教师、突出核心骨干、全面提升的研修目标，打造一支爱岗敬业、业务精良的教师队伍，
二、主要工作任务及措施
1、成立校本研修工作领导小组，按学校十一五规划的总目标认真制订学校年度校本研修计划，修订并完善校本培训、校本科研、学科建设任务目标。各处室、学年（科）组、教师个人要依照学校计划分别制定出个人研修计划，计划要突出目标要求和实施研修的具体措施，教学校长要做好校本研修的指导、引领、监督、落实工作，教务主任要负起校本研修的组织安排责任，学科组集体组织活动。教务主任负责协调安排活动，此项工作作为学校考核教师的重要材料存档，教务处负责常规检查考核记载，学校校本研修领导小组在每学期末要集中进行考核评价。
2、认真参加市区教育局统一组织的集中研修活动。
（1）、区教育局统一组织的班主任培训。
（2）、区教育局统一组织的新教师培训。
（3）、区教育局组织的教师专业水平测试。
（4）、区教育局组织的学科教学研究活动。
（5）、区教育局组织的专题讲座、报告。
（6）市、区教育局组织的校长学习培训。
3、建立校本研修制度，规定每周二下午2：30—5：00为教育理论学习、案例、小课题研讨时间，学校规定教师学习的书目为《聚焦课堂》、《有效教学》、《教师的十大素养》。确定“学中悟、学中做、学中思”的学习原则，学习研修采取专业人员引领学、集中辅导学、专家指导学，定期召开学习研修汇报课、交流会，促进教师逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠”向“专家型”转化。
（4）、以本研修为基点，学科建设，组织学科集体备课，按学科组集体备课活动计划集中在隔周四下午2：30—5：00进行课案说课备课研究。中小学继续开展每位学科教师的一节教学设计、一节说课、一节讲课、一节课前后反思、一节教学课的评价与分析和其他教师的听、看、评议等九个一活动。通过九个一活动工程的实施，找出每位教师在教学中的问题，针对这些问题通过行动研究、同伴互助的办法达到共同提高的目的。详细安排见学科建设特色活动工作流程一览表。
5、突出以师德教育培训为目标的德育教育培训、班主任培训，将通过影视、文件、案例、教师的先进事迹材料学习为目标，由德育处按计划规定隔周四下午2：30—5：00组织学习培训，学习内容安排见德育处安排计划。学习笔记、学习体会、教师叙事纳入校本研修考核记学分。
6、校本科研以校本行动研究为主线开展小课题行动研究。在全年的校本科研中，要以教育局新课程高效课堂教学策略研究为主题，紧紧抓住新课程课堂教学中‘问题’这根主线，从教学的需要出发，从学生的全面发展出发，立项行动研究小课题。课题要紧紧围饶学生学习态度、兴趣、和方法方面存在的问题开展。采取个人研究和小组合作研究的办法，充分发挥现场诊断，行为研究等研究方式，及时发现问题——提出方案——实施研究过程——总结评价效果，从而攻克新课程中出现的疑难问题。
A、继续抓好08年研究立项的6个区级小课题。
B、深入探究8个教育教学中的重点问题，立项新的小课题。
7、遵循教育规律，抓住科研课题在研究中提升自我。
根据市教科所十一·五教育科研培训计划，组织主管科研的领导参省、市级培训，学校有计划的组织领导、教师学习教育局教育科研手册。学校将要以讲座的形式对全校专任教师分别进行校本行动研究专题培训。认真组织好汽车区教育科研刊物的投稿撰稿工作，特别要注重教育局教育科研信息拦目的报道
8、加强骨干、核心教师的研修，突出能力的全方位提升。对骨干教师的研修培训，要结合培训部的计划，进行学科教学理论、课题研究、信息技术、教学实践等针对性的培训，学校要继续坚持开展骨干教师的六个一活动。每年读一本教育专著；每学期至少上一次示范课，听课不少于32节，参与指导评课不少于5节，承担教育科研课题并组建一个课题组；提出实施有效教学的建议或做法一项；带头建立个人博客、每学年做一次教学讲座：帮带一名青年教师：区级骨干教师全天候开放课堂。使每一位骨干教师都能成为具有先进教育教学理论的支撑者、掌握课题研究方法的先行者、信息技术应用的先行者，独具课堂教学风格的现代型优秀教师。
一、组织策略
科学的组织与管理是有效实施“学、教、研”一体校本研修的基础保障、基本前提，包括内部保障、制度管理、团队建设、专业引领等基本因素。问卷调查发现：有67.74%的教师认为将专业阅读、课堂教学、课题研究三个方面有机结合会促进校本研修向深层次发展，对更好地促进教师的专业成长非常有帮助；41.93%的教师认为加强组织管理是学校开展校本研修最需要做的工作。我们从机构建设、团队建设、文化孕育三个方面入手，构建“学教研”一体化校本研修的有效组织策略。
1.机构建设
无论何种形式的校本研修都应该做到组织到位、人员到位，要有专门的机构和人员负责校本研修工作的组织、规划与实施。目前，各学校在主观上对校本研修工作比较重视，有专门的机构和管理人员，设置专门的教科室研究机构，聘请专家指导，骨干教师参与，这在一程度上促进了校本研修的发展。但也存在一些问题：一是校本研修机构与其他业务部门各自为政，无法形成合力；二是职能不明确，缺乏规划、组织和协调；三是业务指导能力不强。为解决以上问题，我们在机构建设上实施两点。
（1）成立“学教研”一体化校本研修工作室。学校的科研与教研是一个统一的整体，其根本目的是一致的，都是在提高教师专业素养的基础上实现教育教学质量的提高，对于“学教研”一体化这样主题鲜明的校本研修组织机构，更应该加强教研与科研的整合，相互支持、相互促进。将科研与教研合二为一，成立专门的“学教研”一体化工作室，由业务副校长任主要负责人，负责教研与科研的统一管理与实施。如图1所示：
（2）确立各部门工作职能、流程和任务安排。业务副校长和教导处的主要工作职能是统筹规划、协调读书社、学科领导、教科室主任的工作安排，做到工作协调一致、互相支撑、相互融合。教科室主任主要负责组织、规划和指导教科研工作，为教师开展主题式教科研活动提供服务、指导、培训。教科室主任的角色定位在协助业务副校长工作，指导骨干团队、各学科的教科研工作，起到协助、沟通、规划、指导的作用，也是基层教师与校外专家联系的纽带和桥梁。
2.团队建设
团队建设是以年龄、教师之间的专业发展水平为界限，以自主、自愿参与为原则，以推动不同层次的教师发展为目标而组建的“学教研”一体化校本研修团队。
首先，建立以中青年骨干教师为主的骨干研修社团。以专题阅读、主题教研、专家培训活动为主，每月活动一次，提前布置主题，成员进行专题研修。以“读名师、研名师、学名师”主题研讨活动为例，主持人提前布置成员了解自己喜欢的名师，然后撰写相关的名师分析，设计调查问卷，布置下次活动。
其次，成立以45周岁以上的中老年教师研修社团。中老年教师是学校工作中不可忽视的群体。他们虽然年龄较大，但教龄很长、经验丰富，是学校稳定与发展的基石。中老年教师研修社团，以自主研修、定期交流为主要活动方式。一方面，以图书阅览室为主阵地，为中老年教师提供“精神食粮”，开阔视野，陶冶情操；另一方面，搭建沟通平台，每月开展一次活动，可互相交换书籍，可以交流读书感悟，还可以积极献计献策，参与学校的发展与建设。不给太多压力，没有记笔记、写心得、等硬性任务，避免搞形式主义和花架子工程。
3.文化孕育
文化的形成对存在于“场”内的每一个成员都将施加“力”和“能量”，具有激励、凝聚、熏陶、约束、辐射的功能。“学教研”一体化校本研修文化的孕育，旨在通过团队合作、氛围营造构建学习型组织，孕育出积极向上、和谐共处、目标明确、共同成长的校本研修文化氛围。
一是团队合作。团队合作是校本研修的主要特点之一。在推行校本研修工作中，教师要加强与同事之间的合作，强调团队精神，责任共担，群策群力完成任务。每位教师在贡献力量的过程中，彼此互动、共同成长，成为凝聚人心、通力合作的专业发展团队，成为合作探究的场所，促进学校建构合作共赢的研修文化。在团队合作过程中，采取类似于“LDC”活动方式，任务分担，每人都有自己的主要任务、目标，并且在团队中围绕中心目标进行学习、研讨、互动交流。
二是氛围营造。文化的孕育需要良好的氛围。校本研修文化体现了以人为本的基本理念，体现了民主、平等、开放、宽松、和谐的人文精神。在氛围营造的过程中，需要坚持开放、对话、分享、共赢的原则。
三是创造共享。主要采取工作分析活动（学期初对工作的前景作出规划、确立目标措施，工作结束后写出分析报告）、论坛活动（专题性论坛）、头脑风暴会议（在思想交流碰撞中发散思维）、信息会（对研修信息进行）、网络研讨会（通过网上研讨交流，拓展研修空间）等方式，实现研修的创造与共享。
二、实施策略
制度建设、机构建设、团队建设是实施“学教研”一体化校本研修的前提与基础，是刚性保障；合作共享、和谐共进式研修文化的孕育与形成是有效实施校本研修的软环境与剂。但在具体实施过程中，要将专业阅读、课堂教学、课题研究有机结合，有效实施，这需要把握点上突破、面上结合的原则。
1.研训一体
“研训一体”是指学校或教师个体就专业阅读、课堂教学、课题研究等内容，有目的、有计划、有组织地对教师进行培训，解决教师在现实教学中存在的真实问题，促进教师专业水平的提高，二者有机整合，融为一体。其具有共同性（指教师培训与教学研究的内容与目标是一致的，即研究的问题从教育教学实际中来，培训也针对研究的问题而展开，目的都是一样的，都是为提高教师技能，促进教师专业发展，提高教学服务质量。）、互补性（指学校教研部门与教师内心的成长需求相互补充）、整合性（研训人员的整合、研训内容的整合、研训形式的整合）三个特点。
一是入职阶段的“研训一体”。针对入职时间为1～3年的新手教师，采用“校本教学研究+引领性培训”的培训策略，成立青年教师研训指导小组和领导小组，通过开展专题学习、备课指导、课堂观察、微格教学、专题研讨、自主反思、师徒结对、教学比赛等形式，解决青年教师专业发展中的问题。其技术路线如图2所示：
对于新手教师，学期初通过指导小组的要求，进行相关课程标准、教学常规的学习，通过“自己备课、教研组集体备课、个人修改备课”的三级备课方式进行备课，然后指导小组进行课堂观察、诊断，这是一个连续的过程，一般要持续两周的时间，每月进行两次；同时，要求教师进行学后反思、备后反思、课后反思，并经常性地采用微格教学进行自主观察、检验，每月一次。领导小组由相关的学科领导、教研组长组成，负责组织教学比赛、汇报展示课、青年教师成长分析会等活动，对新手教师进行评价、总结，并与指导小组相互反馈交流，共同指导新手教师的成长，活动的组织开展一般一学期进行一次。通过学习、备课、磨课等培训、研修相结合，在短时间、多形式的提高培训中，提高新手教师的专业发展水平，经过3～5年的磨炼，逐渐达到熟练新手水平。如图3所示：
二是专业发展阶段的“研训一体”。主要是针对教龄在5～10年，进行过县级及以上课题研究、执讲过烟台市级以上优质课的教师，他们的专业已基本成熟，有自己的教学思想、教学风格、教学智慧。但是，研究发现，科研能力不高已成为其制约专业成长的根本问题。需要进一步的发展提升，需要学校依然进行培训支持与管理，采用“校本支持+课题研究+学分管理”的系统模式。
校本支持系统、课题研究系统、评价管理系统，这三大系统分别取向为技术支持、科研能力培养、管理评价保障、支持系统与管理系统的最终取向为科研能力的提高。首先，新学年第1个月内通过专业阅读、同伴互助、问题诊断、课堂透视等形式，让教师从中发现问题，形成课题，并进行阶段性的研究观察；然后，通过专题培训、专家指导、外出学习等方式让其对所研究问题有更深入的理解，明确研究问题的主要内容、方法与阶段划分，为其立项申请、开题论证打基础，然后通过1～2年的时间进行行动研究，撰写研究报告，并将其成果进行推广，推广的形式为“召开推荐会”“展示研究成果”“课堂汇报展示”等。学校将其纳入考核奖励范畴，激励这部分教师更加积极、扎实地进行课题研究。
2.三题三级
“三题”指的是专题阅读、问题教研、课题研究三种校本研修形式；“三级”指的是自主研修、骨干团队互助研修、专家引领，“三级”是建立在“自我反思、同伴互助、专家引领”的理论基础之上。“三题三级式”校本研修在其组织实施中，既可以是自为一体、单独存在的，也可以是相互渗透、互相融合的。如图4所示：
（1）专题阅读（自主研修）。专题阅读是围绕一个主题进行的长期的、持续的、研究性的、反思性的阅读方式，包括自主专题阅读和团队共同阅读两种组织形式。其中，自主专题阅读是以个人教育、教学中存在的问题，或承担的课题为切入点、突破点，以解决问题为目标，进行阅读。
对于个人专题阅读的组织实施，需要学校建立有效的激励措施和机制。首先，要求每位教师选取一个问题作为研究点，这个研究点可以是教育教学中存在的问题，并围绕这个点制定个人的专题阅读计划，学校将这些问题进行整理汇总，留做专项评估的依据。学校要满足教师的阅读需求，积极为教师提供书籍，以激励教师的阅读积极性；然后，教师根据个人的计划，进行有层次的阅读。在阅读之前，学校要做培训，教给教师阅读的方法，如，摘抄阅读笔记、制作读书卡、写读书反思、写分析报告或论文等，对于教师的阅读情况，学校要做跟踪式检查，采用交流和查纸面材料相结合的方式进行，对于专题阅读质量要纳入教师考核。
（2）问题教研（团队研修）。“问题”即教学中存在的困难和疑惑，课堂教学中亟须解决的困难和疑惑，“教研”是通过教学研究的方式来解决。可以说，“问题教研”是以学习、研究、研讨的方式来解决教学中存在的重点、难点问题。这里边“问题”是抓手，“学习、研究、研讨”是方式。
研修活动中以问题为“中心”，参与教师围绕一个主题或问题展开研讨，这个问题主要是课堂教学中存在的问题。采用“观课议课”的研修形式，解决课堂教学中的问题。观课议课按照“观课教师与讲课教师交流教学目标（解决的主要问题）――观课教师分观课点进行观课（注意观课位置）――观课教师与授课教师之间共同研讨主题或问题（注意交流研讨方式）――授课教师教后反思（结合研讨建议和体会）――组内教师第二次磨课（基于问题修改后第二次上课）”的流程进行。
问题教研从课堂教学的问题出发，从教师渴望改变教学的需求出发，以实际教学为例，围绕教师关心的问题展开研讨，每位参与者都针对教学问题谈自己的理解和困惑，在相互追问中找到解决问题的策略，让教师在参与式研修活动中感受研之有用、研之有得、研之有效，形成良好的研修氛围。
（3）校级科研（专家指导）。调查问卷显示：65.83%的教师认为进行课题研究是提高自身专业发展水平的重要手段，也是制约自己专业发展的最大瓶颈。由于每年立项的省市级课题、县级小课题数量有限，不能保证有研究意愿的教师积极投身到课题研究中去，在一定程度上影响了教师专业发展水平。需要通过校级课题来提高教师的科研水平。按照“提出申请――集中汇报――行动研究――整理成果――现场鉴定”的程序关注和指导校级课题。
一、培训目标：
以着力提升教师有效学习指导能力、促进教师专业化发展为目标，以提高培训实效性为重点，以“立足课程、聚焦课堂，提升技能，引领教师专业发展”为核心目标，创新培训模式，优化管理机制，逐步使我们的教师成为具有可持续发展和自主发展能力、具有终身学习和教育创新能力的新型教师。
二、培训对象
红卫路小学全体在岗教师。
三、培训内容
第一板块：研修专业
目的：分别通过舞蹈、合唱、素描、色彩、队列、田径相关项目和阅读策略的培训，提升音乐、美术、体育和语文教师专业素养。
内容：音乐：舞蹈和合唱；美术：立体制作和色彩；体育：队列和田径相关项目；语文：阅读策略。
第二板块：研读专著
目的：以读书分享的形式交流，树立现代知识观和教育观。
内容：教师专业发展、转变教育教学观念、拓展教师视野。
要求：结合老师们的阅读实际情况在实践中反思，不断更新育人观念，树立现代知识观、教育观、学生观，提升自身的综合素养。
第三板块：研学课标
目的：以基础教育课程为主要内容，引领教师专业发展。
内容：各校区分学科教研组，研读20xx年修订的各科《课程标准》。
要求：帮助我校教师全面理解、深入领会和准确把握课程标准的精神实质和主要变化，在课堂教学中全面落实课程标准的教育理念和基本要求。
第四板块：研究教学
目的：各教研组研读教材，撰写教案。
内容：（1）学科教材研读，熟悉教材；（2）撰写教案，选取典型案例，研讨课堂教学技能。
第五版快：信息技术
目的：帮助教师提升教育技术应用能力（12学时）
内容：一是教学资源的获取，掌握优质数字教育教学资源检索、加工与利用的基本方法。二是简单多媒体课件的制作，掌握常见教学媒体选择与简单多媒体课件制作的方法。三是利用多媒体设备开展教学，熟练掌握各种多媒体设备的使用方法，掌握利用多媒体设备和优质数字教育教学资源进行教学设计和课堂教学的一般方法。四是信息技术与课堂教学整合，利用多媒体设备和优质数字教育教学资源进行教学设计、开展课堂教学、改进教学方法、优化教学过程，提升教学效果的策略、技巧与方法。
要求：一、根据我校教师的信息技术水平和配备的班级多媒体设备、交互式软件的特点，创新培训方法，采用“边示范，边练习”以及互动研讨等培训方式，确保教师“人人会”。二、充分调动教师的积极性，认真完成规定学时、研讨、作业、考核等任务。
四、具体安排：
（一）专业研修
1、参加人员：全体音乐、美术、体育教师和部分语文教师。
2、内容：音乐：舞蹈和合唱；美术：立体制作和色彩；体育：队列和田径相关项目；语文：阅读策略。
3、培训时间地点：音乐：8月15—16日，师范附小一小；
美术：8月17—18日，阳光中学；
体育：8月19—20日，z实验学校；
语文：8月24—26日，望湖小学。
（二）集中培训（8月20—29日；作息时间：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）
日期方式参训对象内容地点负责人具体要求
8．20 上午讲座全体教师师德培训报告厅胡昕
下午分组 讨论全体教师教师职业道德在我们平时教育教学中的体现指定教室（分教研组进行）
8．21上午互动 培训20xx年8月—20xx年8月进入我校的教师新进教师培训报告厅z新进教师：学习红卫路小学的各项常规（打包成电子稿）；集中互动培训 其他教师：学习课标、研读教材
下午
8．22上午讲座全体教师“课题研究方法与实践”专题讲座报告厅z
下午分组 研讨全体教师各课题组制定本学期课题计划和课题研究方向指定教室（分课题组进行）江毛顺请课题组长假期认真学习课题研究的书籍，对下学期本课题组的研究方向做规划
8．23上午学科专题讲座全体语文 教师“小学语文教学策略”专题讲座报告厅z
全体数学 教师“小学数学教学策略”专题讲座二楼 会议室z
下午读书 分享全体教师读书分享报告厅石英梅老师在暑假期间，选读一本关于教师专业发展或课堂教学、班级管理等方面的书籍，认真撰写读书心得，以备交流。
8．24上午汇报 展示全体教师课例研究汇报报告厅胡燕敏 胡昕各课例研究组做好汇报准备
下午汇报 展示全体教师“自育自学”课题组汇报报告厅各课题组做好汇报准备
8．25上午讲座1全体教师学校资源平台的使用报告厅z
讲座2全体教师信息技术与课堂教学整合报告厅
下午讲座全体教师教育信息化政策解读与教师信息技术能力培训报告厅
8．26上午上机 操作全体教师学校资源平台的使用各校区 微机室胡燕敏 卢淑娟考核分两项内容： ①红卫路小学资源平台使用 ②请老师们进入下面网址http：///有相关题库请认真学习，信息技术考核是现场答题，现场出分。
下午现场 考核全体教师红卫路小学资源平台使用的考核各校区 微机室
8．27上午同伴 引领全体教师课标解读（主讲：教研组长）指定教室z自我回顾。反思一学年以来在所任学科中如何落实新课标精神的，以案例呈现新课程标准学段目标如何融入到自己的课堂教学等，每人准备文字材料以备交流。
经验 分享全体教师交流在课堂中如何落实课标精神指定教室
下午研讨全体教师研读教材（阐述分析本册教材），讨论学进度；制定学科教学计划。指定教室各备课组进行学科教材研读，熟悉教材
8．28集体 备课全体教师以教研组为单位，每位老师抽课题备课指定教室z①提前公布课题，全员撰写教案。②分组研讨，选取典型案例。②教师代表现场讲解教学设计③再次修订教案，反思内化。
8．29无生 上课全体教师以教研组为单位指定教室z提前确定好每位老师抽课题和授课的具体时间地点。
备注：
1、请每一位老师结合暑期培训内容，针对每一项活动提前做好准备，提高校本培训的实效性。
2、在校本研修活动中，各位老师要积极参与，主动投入，及时反思、总结，并按要求填写“培训参与录”。所有参训教师于8月28日下班前把“校本培训参与录”交到教研组长处。
关键词：实验;二次备课
文章编号：1008-0546（2014）12-0072-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.028
【案例背景】
作为一个刚毕业的青年教师，如何尽快成长是摆在我们面前的亟需解决的问题，同样成长也需要一定的舞台，而学校为我们青年教师准备的“青年教师汇报课”这一展现自我的舞台，对我们的成长起到积极的促进作用。对于这次汇报课，我做了充足的准备，学校的“微主题”校本研修给了我引导，由备课到讲课，在备课组同仁的帮助下三易其稿，这些过程让我感受颇多。
【案例描述】
这次汇报课我选择的是《质量守恒定律》这节经典又富有挑战的教学内容。我知道实验是化学的灵魂。要想上好《质量守恒定律》这节课化学实验设计至关重要。下面是我的漫漫备课路。
一、教案初稿
接到开课任务后，我认真阅读课本、查阅资料、细心研读课标，完成了教案的初稿。
【提出问题】化学反应前后，参加化学反应的物质的质量与生成的物质的质量是否相等？
【猜想与假设】学生根据已有的知识和经验提出三种假设：①增加;②减少;③不变。
【实验探究】
实验一：取一枚铁钉，用砂纸打磨铁锈，另取一个盛有20mL硫酸铜溶液的烧杯，一起放在托盘天平上称量，记录所称量的质量。[1]
将铁钉浸入硫酸铜溶液中，观察实验现象，将盛有铁钉和硫酸铜的溶液的烧杯放在托盘天平上称量，记录所称量的结果，比较反应前后质量的变化。
实验二：把装有碳酸钠溶液的小试管，小心地放入盛有适量澄清石灰水的锥形瓶中。将锥形瓶放在托盘天平上称量调节天平使之平衡。
取下锥形瓶并将其倾斜，使小试管中的碳酸钠溶液倾出与石灰水混合，观察实验现象，再将锥形瓶放回托盘天平上称量，观察天平的平衡情况。
【得出结论】化学反应前后各物质的质量总和保持不变。
我的师傅看过教案后指出，备课不能只备教材、课标。还有一个重要的环节就是备学生。在师傅的悉心指导下我对教案进行了二次修改。
其实学生在学习《质量守恒定律》之前对化学反应中的定量关系并不是一无所知的，比如在引课的时候我让学生猜测化学反应前后物质质量关系，希望学生说出增大、减小、不变三种情况，从而创造认知冲突，引发探究欲望。但在实际教学中我发现学生知道质量守恒是存在的。
对于这节课，学生不知道的内容是什么呢？学生从来没有直面过化学反应前后物质的质量有没有变化这个问题，学生需要确证这件事情;学生不清楚质量守恒定律的条件，是不是任何情况下都守恒;也不清楚质量守恒的内涵到底是什么，质量为什么守恒。
二、二次修改
学校的“微主题”校本研修让我知道，新教材的特点是“具有基础性、丰富性和开放性”。因此，我们在备课时认真挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生留有学习空间，作了以下修改。
【提出问题】化学反应前后，参加化学反应的物质的质量与生成的物质的质量是否相等？为什么？如何加以证明？
【实验探究】
实验一：取一枚铁钉，用砂纸打磨铁锈，另取一个盛有20mL硫酸铜溶液的烧杯，一起放在托盘天平上称量，记录所称量的质量。
将铁钉浸入硫酸铜溶液中，观察实验现象，将盛有铁钉和硫酸铜的溶液的烧杯放在托盘天平上称量，记录所称量的结果，比较反应前后质量的变化。
实验二：把盛有盐酸的小试管小心地放入装有碳酸钠粉末的锥形瓶中，将锥形瓶放在托盘天平上用砝码平衡。取下小烧杯并将其倾斜，使小试管中的盐酸进入锥形瓶中，观察现象。
反应进行一段时间后，再把锥形瓶放回托盘天平上，观察天平是否平衡？
对于上述实验，学生产生了不同的想法，师生共同讨论分析，重新设计并完成相关实验。
实验三：将锥形瓶加上一个气球再完成实验二
【得出结论】化学反应前后各物质的质量总和保持不变。
第二次教学设计最大的改进是利用实验资源，学生通过实验发现有的实验遵守质量守恒定律有的实验不遵守质量守恒定律，这时学生心理产生了矛盾，对前人的结论产生了怀疑，通过讨论，学生对质量不等的原因加以分析，进一步对质量不等的装置加以改进，并设计出一套能证明质量守恒的实验装置。这样通过学生发现问题、提出问题、解决问题的探究过程，即加深了对知识的巩固，又真正提高了学生的质疑能力和创新精神。
三、三易其稿
微主题校本研修让我明白，课堂的开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。我们备课也要顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、主动建构知识的教学活动。为了让学生体验到如何用定量的方法研究质量守恒定律，确信质量守恒定律的普遍意义，如何用微粒的观点讨论、探究质量守恒定律的实质，并会用质量守恒定律解释一些相关的化学问题，我对教案进行了第三次修改，下面是实验教学设计。
【案例反思】
《质量守恒定律》是一节理论概念课，一直以来都是经典教学内容，是教学的重点更是学生学习的难点。回首这堂《质量守恒定律》汇报课的三易其稿，每一次都有进步，然而自己三次备课跌跌撞撞的探索中对实验教学有了一些思考。
1. 学生是实验的主体。实验教学设计应以实验探究为教学的突破口，注重学生为本，给学生足够的时间和空间，放手让学生自己实践。
2. 教师是实验的导游。由实验过程的设计、探究到重点的突出、难点的突破，教师始终要关注每位学生参与探索的全过程，将更多地说话的机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛。
作为青年教师，应该抓住每一次学习的机会，跟师傅学，在学校的校本研修中悟，努力提高自己的教学水平，优化课堂教学，提高教学效率。
参考文献
关键词：校本研修；问题；探索
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0130
课程改革对教师素质的要求越来越高，提高教师素质成为学校发展和课程改革的关键。依据学校内涵发展的需要，立足教研，聚焦课堂，转变教师观念，提升教师执教水平，提高教学质量、切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，是学校校本研修工作面临的主要任务。
事实上，教师职业的特点之一便体现在它的研究上，这一特点决定着教师研究的日常性、必要性和实践性。就教学与校本研修的关系而言，两者是“共生互补”的关系。“教而不研则浅，研而不教则空。”一方面，就教学的本性而言，它是一种创造性的劳动，是一种带有不可穷尽的研究性的劳动，教学内在具有研究性；另一方面，教学如果没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的巢臼里不能自拔。从实践层面来看，没有基于研究的教学，很容易形成一种惯性、惰性，从而销熔教学生活原有的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有的新意和情趣，只有在工作的背景下研究，解决身边的问题，促进教师自身专业发展，才会不断改变教学的行为、状态、习惯，不断提升教学的品质、水平、境界，让教师尝到研修的甜头，从而使教学始终富有生机、充满活力。
一、当前校本研修存在的问题
随着课程改革的不断深入，校本研修已成为学校走内涵发展之路的必然选择，成为教师专业成长的必由之路，也成为教师职业生活的基本方式。然而，在实践中校本研修也存在着一些问题。
1. 一些学校对校本研修的管理松散，校本研修情况流于形式。这些学校的校本研修虽然也搞得轰轰烈烈，但是未能与具体校情相结合，主题研修流于形式。甚至有些学校由于主、客观双方面的原因，缺乏明确有力的实行措施，使校本研修形同虚设，流于纸面的活动形态。
2. 部分学校对校本研修不重视，有的学校领导没有充分认识到校本研修对于教师发展的重要性，仅仅是把它当成一种形式或是应付检查的工具，只是把工作布置给教科室、教研组长，自己没有亲自参与活动。
3. 教师参加校本研修活动存在困惑。学校校本研修的主流虽然是以教师课堂中出现的现实问题为研究内容，教师们也认识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助很大，但仍存在教师“不愿研修”与“不会研修”现象。部分教学经验比较丰富的教师认为自己的教学已经算是“高效率、高水平了”而不愿研修，部分中年教师由于升学压力大、教学负担重、时间和精力不够而不愿研修，相当部分教师特别是青年教师，他们渴望自己的专业有所发展却不会研修，缺乏进行研究的能力。
4. 在推进校本教研制度的建设上力度与深度均显不足，管理出现了“三无”现象，即“无规划、无过程、无成果”。制度有效性差，制度形式化，在制度指向上片面强调教师的义务和责任，没有更多地考虑学校如何为教师的研修提供保障，在制度内容上多要求教师“做什么”而忽略了指导教师“怎样做”，在制度实施上没有实施规划，没有过程监控与指导，没有研修结果的考核与评价。研修活动针对性差。在实际的研修过程中不考虑不同层次教师教学理论水平和教学实际经验之间的差距，统一要求统一模式，采用一刀切的办法，致使校本研修与教师的发展需求脱离，无法启动教师自觉研修的内驱力，无法保证教师全员全程专业化水平的整体提高。
二、几点探索和实践
针对学校开展校本研修普遍存在的问题，结合校本研修是对校本培训、校本教研、校本科研这三个概念的整合和发展这一特点，可以以研修阵地、研修主体、研修内容为抓手，通过反思实践、同伴互助、专业引领来研究和解决教育教学中所面临的各种实际问题，总结提升教育教学经验，全面提高教师的教育教学能力和理论素养，构建以校为本的教师研修制度。
1. 健组织，定制度
学校要成立校本研修工作领导小组，加强组织管理，为校本研修工作顺利开展提供了组织机构保障。成立如学术委员会和教科室等类似的工作小组，具体负责校本研修的组织实施，制定“校本研修制度”、“校本研修专业引领制度”、“校本研修管理制度” 、“校本研修集体备课制度”、“校本研修自主学习制度”等研修制度及考核细则，对教师参加校本研修的情况进行考核，建立个人研修档案，使管理上更加科学化、规范化、制度化。建立由校长（或主管校长）――教科室主任――教研组长――备课组长组成的四级校本研修管理体制，责任分工到人，明确各级职责，具体落实，确保校本研修工作稳步推进。
2. 抓阵地，保实施
教研组、备课组是校本研修的主阵地。教研组是以学科为单位，实施教学活动和教学研究的重要组织机构。首先要选拔管理能力强，学术上具有引领、示范作用的名、优、特、骨干教师担任教研组长，其次是明确教研组长的主要职责：组织本组教师学习教育、教学理论，树立正确的教育、教学思想，团结本组教师完成学校规定的教育、教学任务；组织本组教师学习本学科的课程标准、教材和考试说明，指导全组教师制定教学计划，选择确定教学措施和教学方法。教研组配合教科室着力抓好新教师汇报课、青年教师教学技能展示课和骨干教师、学科带头人的示范课活动，最大限度地发挥每节公开课的探索和示范作用。让中老年教师和骨干教师帮助青年教师认真备课深钻教材，通过集体备课和经常性的互相听课，及时纠正问题提出改进的措施。青年教师在这样的团队中，全面学习不同风格的教学方式，起点高、进步快。同时，青年教师可以帮助老教师在电子备课，多媒体教学方面得到提高。教研组成为一个促进教师不断成长与提高的学习共同体，使教研组真正成为校本研修的主要阵地。
集体备课是校本教研的一个重要而有效的途径，是同年级同学科教师集体讨论，相互研究，集思广益的创造性活动，可以解决本年级本学科教学中存在的问题。为提高集体备课的有效性，不断完善集体备课制度，可按集体备课“七环节” 程序统一要求：（1）明确任务：备课组长以学期为单位拟定切实可行的集体备课计划，时间、地点、内容、主讲人统筹安排好。每位教师都要轮流承担主讲人，提前明确主讲内容，让每位教师心中有数。（2）自主备课：每位教师都要以单元或课时为单位按照备课要求提前备好课，写出教学预案，同时，要提出自己有疑问的地方，以便会诊解决。中心发言人提前备课的材料要印发给每位教师。（3）中心发言：主讲人重点从以下几方面进行中心发言：①解读“两纲”、教材和学生。诠释“大纲（课程标准）”、“考纲”要求；教材的编写分析，教材内容前后关系、地位分析，新旧教材内容的对比，教材素材处理，需补充的素材；学生的知识基础分析、学生的学习心理及素质分析、学生已有基础对本节学习的影响分析（好的影响与不好的影响）。②解读教学任务和目标。③讲解教学设计思路，教学流程，教学重、难点及其突破策略，教学过程设计（教学环节、教师活动、学生活动、设计意图）。④讲解课堂练习题的设计意图等。（4）集体研讨：在集体备课中，全组教师根据主讲人的发言，结合自己的思考，共同讨论、研究，相互补充，形成共识，使得教案内容更加充实、完善。（5）完善个案：教师再将集体智慧与个人风格结合起来，根据各班的学情，完成具有个人特色的教学设计、教学方案。（6）课堂实践：同组教师之间观课、议课，进行交流，取长补短。（7）反思总结：教师对集体备课后的教学方案课堂实施后，写出课后反思，通过评判性反思、研究、总结，为后继教学积累经验奠定基础。
同时，以教研组、备课组为单位，根据本学科本年级教学工作中碰到的实际问题，确定校本研究课题，报教科室立项后实施行动研究，有计划地研究寻求解决问题的有效策略。课题研究对教师专业化成长有很好的促进作用与指导作用，也是提高教学质量、促进学科发展的突破口。
3. 抓问题，定课题
研究始于问题，问题是校本研修的出发点，解决问题是校本研修的终极目标。在教学工作中，每一个教师都会碰到许多问题，这是非常正常的，我们希望教师做的是不但能提出问题，更重要的是能解决问题。因此，在备课组或教研组活动中要有意识地鼓励教师多提自己平时在教学、管理中出现的困惑，大家共同探讨解决，以培养教师的问题研究意识，提高教研活动的实效性和针对性。问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人（教师或学生）的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本研修能得到解决或局部解决。问题提出后，要使教师能通过专题学习，专题研讨，合作探究，有效地解决问题。学校还可以倡导教师开展以身边问题为先导的课题行动研究。
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不至于成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事教育科研的条路。”课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。要坚定不移地走“科研兴校、科研强师”之路，营造浓厚的科研氛围，充分调动教师投身科研的积极性，构建国家、省、地、县、校、教研组六级课题网络，做到学科有课题、人人有专题。
参考文献：
[1] 王志军.校本研修实践研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
一、向日常管理要成效
要求教师深钻教材，搜集资料，精心设计每一节课，备好教材和学生，把自己的个性和特长都融入课堂。发挥教研组长的指导作用，在教师备课的过程中给予指导；学校领导深入课堂，取得第一手资料，及时准确处理教学中出现的各种问题，把握主体方向，并在听课后与讲课教师平等交流，在探讨中给予有针对性的指导。进一步深化教学的改革，在求变中求新、求质，组织教师探索教学规律，研究教学方法，提高我校教师教育教学的能力。
二、以教研组研讨为基础，营造校本研讨的氛围
把新理念、新教材、新教法的培训作为校本培训的核心工作来抓。充分发挥学科中心教研组成员的带头及引领作用，全面优化全镇教师的教学思路和教学方法。引领式教研和互动式教研相结合，建立以校为本的教研制度。
1.引领式教研，主要是发挥骨干教师、教研组长的作用。盘活校内资源，让教研组切实发挥其引领作用。各科教研组长根据教材特点或以往教学中出现的问题，确定本组的研究课题，然后围绕此课题，教研组成员进行示范教研，真正做到“人人参与，人人思考，人人发言，人人受益”。
2.互动式教研。互动式教研采取的是村小对应年组或对应学科参加中心校教研，认真学习讲课教师好的教学方法手段以及多媒体课件的制作和应用，然后回到本校后在进行汇报教研。把学到的先进教学理念和方法带到村小，实现资源共享。村小教师听课后再进行集体评议，让教和研真正结合起来。
三、搭台引荐
借助各种机遇，为教师搭建自我展示的平台，我们先后开展了优秀教师示范课、青年教师汇报课、青年教师评优课、同课异构和多媒体教学展示课等活动。让优秀的、有进步的老师脱颖而出，进一步营造积极向上的成长氛围。通过我们的校本研修，我校的县、市级骨干教师越来越多。
四、内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师
启用校内实践经验丰富、理论水平较高的教学能手、骨干教师作为校本培训的师资力量，发挥其辐射和示范作用，让他们承担校本培训任务，做相关理论讲座、交流平时的心得体会。针对多数老教师不会恰当运用电教手段的实际情况，我们利用校本教研时间，让微机教师专门对其他老师进行集体培训，从而使多媒体更快更好地走进课堂，极大地提高了课堂教学效率；针对特岗教师教学经验不足，不能快速进入角色的现象，我们成立了“师徒结对”的帮教活动，取得了明显的实效。
五、抓好网络教研的骨干队伍建设，成立网络教研学科工作指导小组，指导、帮助教师开展网络教研工作
骨干教师积极参加进修学校的网络教研群，及时了解各科教学方向。我们充分利用小孤山小学教师群，把教学中遇到的问题或困惑以及平时听课或参加教研活动后的感悟进行反思交流，通过同伴的对话，进而形成了良好互动。
六、抓好“一人学习，众人受益”式培训
学校选派骨干教师或课改积极分子外出学习、培训，回来后要求他们写学习汇报材料，并利用校本培训时间对全体教师进行培训，传达学习精神。产生一人学习，多人受益的效应。
一年来，我镇以课堂教学改革为契机，加强校本培训，不断提高教师素质，促进教师专业发展，凸现出强劲的可持续发展势头，促使我镇教育教学质量稳步发展。下面就我镇开展校本研修工作情况向各位领导做一简要汇报。
一、有力的领导小组是成功的前提
在开校初的《校本教研工作计划》中，成立了以校长为组长，以副书记为副组长、教研人员为成员的领导小组，有力的督促和推进了校本教研的工作进程。在开展工作中，领导小组经常深入工作当中，全力促进素质教育，围绕科研氛围的营造、教育理论的宣传、常规教研的落实、考试改革的研究等重点工作，开拓创新，真正突出以校为本的教研。
二、健全制度，保障到位
校本研修，难在落实，贵在坚持。中心学校将校本培训工作纳入学校长期工作目标和学校整体工作规划，形成了校本培训工作专题研究会议制度，定期研究校本培训工作中出现的各种问题，深入推进校本培训工作的行动策略。进一步完善《双沟镇校本研修工作中长期规划》，每年初制定了切实可行的《双沟镇教师队伍建设实施方案》，指导全年校本培训工作。各校制定完善《双沟镇校本培训制度》、《双沟镇教师外出研训制度》、《双沟镇校本培训考核制度》，规范校本培训工作的日常管理,各学校还组建了由处室负责人和骨干教师组成的专业化校本培训队伍，定期组织教师参加各级培训，不断提高培训教师的专业水平，定期组织教师学习各级教育法规文件，不断增强教师从事教育事业的责任心和事业心，让终身学习的思想观念统领头脑，让积极参加校本培训，自主发展提高成为每一位教师的自觉意识。在年初预算中划拨专项资金用于教师培训，确保校本培训工作的经费投入，确保教师外出研修和外聘专家的经费足额到位。
中心学校坚持每月对各校的校本培训进行检查，并将检查结果纳入到学校月工作考核中，每月检查中要求各校做到五有：学校有培训安排内容、有培训记载、有培训资料、教师有培训笔记、有培训体会，使我镇的校本培训走向了制度化、科学化、可持续化
三、以研代训，注重实效
1.
扎实开展优课校本培训为了提高各校教师的信息技术教育水平，使全镇教师能充分利用现代信息技术教学资源，使用多媒体设备教学，提升教学效益，我们对全镇教师进行信息化校本培训。培训活动以中心学校学校信息主任为主、各中小学熟悉电脑技能的年轻教师为辅建立培训小组，保障了校本培训工作的顺利开展。在培训过程中，注意做到“三个重视”，即重视教师在讲座中所咨询问题的及时解答；重视理论联系实际，主讲人边讲边指导操作；重视培训交流研讨。本着“边培训、边研究、边行动、边总结”的思路，在培训与实践中不断积累经验，探索有效的运行机制。
2.
指导新进教师课堂教学
为全面了解新教师的工作状况，切实提高新教师的业务水平，我们深入到各中小学,深入课堂后指导新进教师课堂教学,从课堂教学和教学研讨的角度给予了新进教师课堂教学中肯的评价和细致的指导,提高新进教师素质。
3.集体备课和教研组磨课：
4.校际交流活动
（1）结对帮扶常态化。深入开展结对帮扶活动。（镇小到肖坡小学、镇二小到佘营小学，双南小学到
陈湾小学、回民小学到八里岔小学，佘营小学到郝营、陈湾小学到陶王岗小学.）、各校选派2名骨干教师到帮扶学校上一节示范课，指导教师如何上课，说课，评课和解决在教学中存在的问题等。通过交流互动，促进了两校交流往来，给各学校的老师带来了身边的优质示范课，对照查找自己的差距，对于提高教师素质、教研水平都具有积极的推动作用。
（2）认真组织“送教下乡”活动
为了加强城乡教育教学交流和城乡教师互助，促进襄州区课改的均衡发展，营造良好的教研氛围，一年来，我镇邀请城区骨干教师“送教下乡”活动5次，还组织我镇骨干教师、名师“送教下乡”近12次。
四、提高认识，丰富校本教研含义
学校是教育教学研究的基地。意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中，教学研究的问题要在学校真实的教学情境中发现、并进行分析，最终解决。正基于这点，我们组织教师不断提高研究水平，充分发挥教师集体的研究潜能和意识，不断提高研究的解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，形成在研究状态工作的职业生活方式。做到了相互学习、共同切磋、分享交流、提高教学研究水平。
五、多渠道培训，促进教师专业发展
1、校内培训与网络培训相结合。
。此外我们还实施了基于网络的开放式的培训方式。充分利用网络教研等，开发全、新、精、活的教学思想，设计最优化的教学方案，为教师发展导航、鼓劲、解惑、铺轨。
2、自主研修与骨干点拨相结合。我们进一步规范了《教师培训学习制度》。规定每位教师每学期都应认真学习课程标准和相关课改材料，不断加强教学基本功练习，认真学习骨干教师教学思想，并在骨干教师的点拨下矫正自己的教学思路。校规定不足三年工作经历的均视为新教师，新教师必须虚心接受骨干教师的课后点评，骨干教师对新教师在备课、上课、辅导等方面都要进行悉心指导和耐心帮助，以达到一年适应，三年成熟，六年成为骨干培养目标。
3、请进来与走出去相结合。一年来，各校累计参加国家省市区组织的各级各类培训达150余人次，
让他们接受高层次、全方位的系统培训。与此同时，各校每年都聘请区教研室的各科教研员来学校指导业务，聘请县内名教师以及送教下乡讲师团成员到校现场做课、指导课，现身说法，传授经验，为教师专业水平的提高提供必要的指导和引领。
校本培训的深入开展，使我镇的教学质量稳步提高，同时也造就了多名市、区优秀课教师，学校的上级满意度、社会知名度、家长可信度和学生认可度得到明显提升。
1. 在信息化建设上，我校建设了三个平台。
学校网站――长春市第164中学――土顶中心小学。（1）“中小学携手教研之路”博客圈；（2）土顶中心小学“丑小鸭”习作园地博客圈；（3）教师研修博客；（4）学生习作博客（待建）。
2. 在信息化建设功能发挥上，侧重了三个层面。
（1）学校网站――学校全面工作向前发展的展示窗口、教学资源积累的平台；（2）“中小学携手教研之路”博客圈、土顶中心小学“丑小鸭”习作园地博客圈
――教师网络研修平台、学生习作展示交流平台；（3）教师研修博客、学生习作博客（待建）――师生自主研修、发展、交流的平台。
3. 在信息化管理上，畅通了三个环节、五个步骤。
（1）三个环节：教育局政务平台、上级职能部门的QQ群组――中心学校信息管理领导小组――学校对村小的QQ群组。
（2）五个步骤：信息员接收文件、信息――教导处登记转交主管领导――主管领导批示后转交――主办科室人办理――教导处主管领导收回经批示办理结束的文件通知。
4. 成立信息化管理、网络研修领导小组，明确分工，协同合作。
信息化管理领导小组：校长任组长、教学校长任副组长、教研组长和骨干教师任组员；信息化管理领导小组成员分工。
校长――负责全面工作；教学副校长――负责中小学具体工作布置、安排、总结、汇报；负责“中小学携手教研之路”圈子网络教研工作。组员1，技术指导、信息接收与上报工作。负责学校网站维护工作；组员2信息登记、请示批复、转交科室办理、收回文件批复；组员3负责“土顶中心小学丑小鸭习作园地”博客圈工作；组员（4―7）协助副组长负责各组的网络研修工作。负责督导信息上报工作、学校网站内容更新工作。
通过以上信息平台的搭建与管理，奠定了我校信息化办公、网络化研修的基础，把我校引入了与时俱进的教育现代化高速公路的入口，为我校实现现代化教学，打造农村精品学校提供了保障。
二、依托区域网络研修，促进教师专业发展
我校凭借“吉林省教育社区”这个省级网络教研大的平台，由骨干教师技术引领，学校领导带头示范――“校长博客”；组织教师建立教师个人“博客”和博客圈子――“中小学教师携手教研之路”。
学区内的圈内成员根据不同的学科类别，分为“语文、数学、外语、品社科学、“音体美”等五个网络教研小组；组内以教育教学中提炼出的问题与困惑为主题，以教学设计、教学反思、教学案例、小主题论文等形式，分组分学科进行交流与评价。
在开展网络教研的同时，我们还注意到了常规教研与网络教研相结合，在各个教研组开展了绿色教研活动。即在备课、上课过程中，发现问题及时研讨、及时解决，并做好记录。避免为教研而教研。
我校通过“博客”、“论坛”，校长带头，骨干教师率先参与学科教研，促进了教师在学科教学中不断互研和自研的形式，记录教学中的反思、心得、叙事，提高教师的教研能力、从而也潜移默化地帮助教师实现信息技术与学科的整合，提高了信息技术素养和技能，教师自身也会在写博、读博的学习交流中找到了自己学科教学的趣味性，实现教师个人专业的发展和学科追求。
区域性网络教研的基本模式：理论构建与校本小主题研究。模式链：“发现问题并学习研讨一提炼为校本小主题并组织实施一在实施过程中进行自我反思、网络教研、交流研讨、课例实践一形成有效的解决问题策略”。
区域性网络教研在博客中的实际操作步骤是：
1. 问题与困惑。
2. 确立的主题及实施计划。
3. 教学反思、教学设计、案例分析、教师论坛等相关主题研究材料。
4. 在博客空间发表“小主题”论文。
