时间：2022-12-07 06:47:33
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近期，一则记者苦劝高考“状元”莫报新闻学专业的消息引发了热议。据《现代快报》6月27日报道，今年江苏省高考理科“状元”吴呈杰原本对北大新闻专业很感兴趣，但“这两天，所有采访我的记者都不建议我考新闻”，于是，小伙子纠结了，“我在考虑要不要读金融”。
其实，类似的消息已经不止一次地被报道过。2013年，就有媒体过北京某高三女学生欲报考新闻学专业，记者当场劝阻称压力大，工作不定时，女生入行要慎重的消息。
与记者劝考生莫报新闻传播学专业等正规媒体报道的消息相呼应的，还有很多调侃嘲弄新闻传播学专业和新闻传播职业的“段子”类“小道消息”。如网上传的一首题为《2014新闻专业招生简章》打油诗这样写道：“刚高考完毕，送给有志于新闻学专业的莘莘学子：理科毁一生，文科穷三代；你若学新闻，脑子被烧坏；值班干通宵，终生满街跑；记姐尚未嫁，记妹色早衰；学长已谢顶，学弟天然呆；神州殴记多，总有你的菜；没有金钟罩，跆拳须黑带；面对大砍刀，还得少林派。终年无假期，手机须常开；突发急先锋，现场冲前排；新闻不归路，微笑等你来。”
没有从事新闻传播教学工作的人，可能无法体验学生在新闻传播类专业和职业选择上的“脆弱”。这样的“脆弱”一半来自于即将面临的沉重的就业压力，一半则来自于学生心理上尚未完全成熟，加之对未来职业的迷惘。不仅高考考生在填报专业志愿时显得无所适从，就是已经录取到大学里的大学生，也同样会对自己已经选择的专业产生犹豫和怀疑。
我所在的省份和学校公开允许学生在大学期间自由选择转到自己喜欢的专业，虽然转到有些“热门”的专业会存在一些竞争，但是，那些执着的学生基本上都能实现自己的梦想。也正因为学校允许学生大学期间转专业，我所了解的一些新闻传播类学生从大一到大三都在纠结自己是否应该读新闻传播类专业。想转换的专业也是五花八门。有的要转到外语类专业，有的要转到经管类专业，有的要转到艺术类专业，还有的学生对机械设计感兴趣，也有的要去学习饰品设计……当然，从各种各样专业转来学新闻传播学的也大有人在。从我所在的学校来看，总体上，怀着做新闻传播工作的梦想转到新闻传播学专业的学生远大于转出的学生。
我认为，所谓专业和职业选择是没有一个统一的标准的。没有任何一个专业或职业，包括那些所谓的热门专业和职业，是适合所有人，是永远“热门”的。每个人都有选择自己专业、职业，实现自己梦想的权利，只要他的选择是慎重的，是适合自己或是自己喜欢的，我们都应鼓励他去实现自己的梦想。
从我个人的经历来看，我也是从一个与新闻传播毫不相干的专业慢慢通过自考、考研、考博，直至做博士后，转行到新闻传播学专业的。从职业选择来看，也是经历了企业、媒体、机关工作，再到现在学校教学工作的转换。但是，除了最初的企业工作经历与新闻传播专业无关，后来一直从事的是新闻传播类实践和教学研究工作。我并不后悔自己的专业和职业选择，而且认为新闻传播实践和教学研究工作是一项很有意义，我也很感兴趣的工作。
我所做的有关新闻人具体从业经历的研究发现，一些新闻从业人员承受过很多职业带来的压力、苦闷，甚至屈辱、伤害。特别是在一些新闻媒体市场化之后，很多新闻从业人员职业稳定感、荣誉感进一步降低，使得他们对自己职业的评价也进一步走低。于是，各种调侃新闻传播职业的“段子”开始流行，出现了一些新闻人的自我调侃“已由自嘲升级到自辱”的状况。但是，我认为，如果一个人对新闻传播类专业和职业有兴趣，新闻传播类专业和职业仍然是一个不错的选择。
本期所涉及专业在就业方面的共性是就业面广，多数就业领域相互有交集。它们对口的领域主要有五块：
第一，新闻媒体。包括电视台、电台、报社、网站等。主要就业岗位有记者、主持人、编辑、摄像、策划等。报纸、杂志等印刷媒体重视文笔水平，报纸尤其是都市报工作记者比较辛苦，因为信息要求时效性强，需要每天不定时段地采集更新，工作时间比较不固定。电视媒体待遇较好，但竞争激烈，如今门槛基本上提高到研究生以上，或是有足够丰富工作经验的人才。
比起电视台、报社的高门槛，众多门户网站是吸纳大量编辑、记者的好去处。各类门户网站虽然没有正式的新闻采访权，但有一些非正式性的采访，也需要派出记者亲自采访。多数编辑干的工作并非简单的“复制+粘贴”，他们要学会整合信息、制作专题，重新梳理文字内容等。例如起标题就是一项技术活，网站对标题的长度有一定标准，一般短标题不超过7个字，长标题不超过14个字（也根据网页页面设计安排），多了折行少了留白都影响美观。所以要做好网络编辑也是需要磨砺的。相比大型媒体的高收入，网络编辑、记者的收入就缩水了一大截，但是作为新人就业积累阶段的锻炼还是不错的选择。
一般情况下，导演、编剧、灯光、主持、服装等岗位多招艺术类专业人才，对口专业为播音与主持、广播电视编导、戏剧影视文学、照明设计、灯光舞美设计等专业，感兴趣的同学需要提前考虑艺术类专业的报考。
第二，广告媒体。广告的覆盖领域之广超乎大家的想象，它的渠道不仅有电视、报纸、广播，还延伸到网站、手机短信、公车和户外屏幕等，几乎你能接触到的所有物品，都能成为广告的载体，只看广告人如何应用，所以广告的发挥空间非常大。
广告媒体对广告人才的需求不仅限于设计类的专业。广告重在创意，所以目前大大小小的广告公司都对负责创意构思工作的广告文案工作者求贤若渴。广告创意可以说是一项近乎“残酷”的脑力压榨劳动。广告界有句名言：“没有好创意？那就去死吧！”有些偏激，却也是竞争激烈的广告行业的生动写照。
如果你并非是妙笔生花或是创意天马行空的人才也没关系，广告营销是出售广告的重要方式――通过推广广告媒体的影响力来刺激广告客户，以增加他们的投放欲望和投放力度。懂得营销的广告人更明白客户的需求，也更容易做出客户满意的广告，他的价值在广告媒体中也举足轻重。
第三，出版行业。包括到出版社去做图书编辑，到杂志社做刊物编辑和做专栏或版面编辑等。出版专业属于新兴学科，专业发展还不够成熟，但在业内却有很严格的细分工，所以要对自己今后的就业方向有一个明确的规划，让自己的知识更专业和有针对性。
第四，影视制作。这方面工作待遇良莠不齐，有不少影视拍摄和后期加工的公司，专门接电视台的外包栏目，电视台负责出制作费，制作公司看菜吃饭，从中赚取差价。这些工作技术性强，需要多动手锻炼，熟悉各种摄录、剪辑和后期软件，手上的功夫越出色，待遇就越好。还有一些是专业的摄影、婚庆等工作，专为新人拍摄婚庆典礼等外景项目，比较辛苦。
新闻传播学因其研究主体的新闻传播活动在国家政治、经济、文化和社会生活中的重要地位和作用，受到了各界的关注。本文根据2012年收集到的资料选取了中国不同地域的高校对中国的新闻教育发展进行分析。
具体选取办法是：在东北地区选取了吉林大学，华北地区选取了中国人民大学，西北地区选取了兰州大学，华东地区选取了复旦大学，华中地区选取了华中科技大学，华南地区选取了中山大学，西南地区选取了四川大学。以国家本文由收集整理985建设大学为主要选取对象，旨在研究质量高、具有一定实力的传播专业来做主要分析。
一、专业发展历史
所选取的这七所高校能在一定程度上反映我国新闻传播类高校的发展现状，从它们的发展历程上看，新闻传播学专业起步较早，许多是在中文系的基础上发展起来的，1983年，许多院校纷纷调整建系，之后逐渐成立新闻学院。（见表1）
在这些院校中除了吉林大学新闻传播学专业是在人文学部下属，其余六所院校以“新闻学院”、“新闻与传播学院”或“文学与新闻学院”作为院系名称，且属于独立的二级教学单位，表明其新闻传播教育已经趋于成熟。
从所选取的院校来看，均为“985”重点高校，除了吉林大学、兰州大学和中山大学没有新闻传播学博士点外，其余院校都有着悠久的新闻教育的历史积淀，均属于较早开展新闻教育的学校。
二、新闻传播学本科教育
1998年7月教育部公布了《普通高等学校本科专业目录》，《目录》中将文学学科门类中的原“新闻学类”改为“新闻传播学类”，并将其所属专业调整为新闻学、广播电视新闻学、广告学和编辑出版学4 个专业。新世纪之初又增加了传播学和媒体创意两个专业。（见表2）
三、新闻传播学硕士教育
高校恢复招生后，只有中国人民大学、复旦大学、中国社会科学院等几个院系开设有新闻学硕士点。在新闻传播学硕士的培养阶段中，绝大多数的高校均有新闻学和传播学硕士点，不同院校设置了部分相同的研究方向，说明新闻传播学硕士培养在研究方法、基本理论等方面形成了相对成熟的学术传统，初步形成了中国语境下新闻传播学科的模式。
在发展基础好的高校里，现有的新闻学和传播学硕士点中开设的研究方向较为细致。其余高校则对各个不同的研究方向进行了细分，比如在中国人民大学的传播学硕士点中就有新媒体研究，传播实务研究中含有公共、出版和广告；兰州大学结合当地的实际发展，开设了民族传播学，较好地为地方经济服务；复旦大学和华中科技大学均凭借其所处地区经济高速发展，开设了与传播技术相关的研究方向。
从表3的现有的新闻传播学硕士专业招生中，我们可以看出现行的新闻传播学硕士生教育依旧是以学术型人才为主，对于新闻传播学专业来说，应该根据社会需求的发展，向实际应用型人才的方向发展。
四、 新闻传播学博士教育
我国大陆新闻传播学博士是从1984年开始的，至今有近三十年的历史，中国人民大学和复旦大学首先招收第一批新闻传播学博士生，国务院学位委员会、国家教育委员会在1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业目录》中将新闻传播学正式设定为一级学科，下设新闻学和传播学两个二级学科。在2010年经国务院学位办评审的具有博士学位授予权的培养单位有15个：中国人民大学、复旦大学、中国传媒大学、武汉大学、华中科技大学、清华大学、北京大学、上海大学、浙江大学、厦门大学、暨南大学、四川大学、中国社会科学院、南京师范大学、解放军南京政治学院。（见表4）
以2012年收集到的资料从现有博士培养点的区域分布上看，我国新闻传播学博士点高校分布不平衡，具体是分布在北京5个，武汉2个，上海2个，南京2个，广州、成都、厦门、杭州各1个。并且这些院校都集中在大中城市，尤其是上海、北京和武汉，全国尚有23个省（市、自治区）没有新闻传播学博士学位授权点。仅仅以上述所列学校为例，吉林大学和兰州大学没有新闻传播学博士点，这也表明我国新闻传播博士教育的地区分布不均衡。
在我国新闻传播博士教育的研究方向中，新闻传播史、新闻理论和传播理论等传统基础研究方向仍是研究主流；媒介经营管理、新媒体和符号学等前沿性学科也逐渐成为研究热点。
其余院校则结合优质资源和地缘优势开设了一批有特色的专业，如四川大学的符号学与传播学为独有，华中科技大学在传播学博士点下设置了网络新闻传播。从这里我们能看到当前的新闻传播学博士点下设研究方向要细化，以满足不同学生的学习需求。
一、有关接近性的多学科理解
在新闻学语境里，接近性是新闻价值的重要构成要素之一。一般而言，包括时新性、重要性、显著性、接近性、趣味性五个方面。所谓新闻价值中的接近性，指事实因在地理上或心理上与接受者十分接近，自然地能够引起受众的普遍关注。[1] 具体而言，地理的接近一般指事实发生地点与接受者自身所处的地理位置十分接近，接受者十分容易在生活上受到影响，因此对其更加重视。而心理的接近，则一般指发生的事实比较容易引起接受者的情感共鸣，使相关类型的人群比较容易产生兴趣。这种基于心理的因素而产生的共鸣既可能来自于性别、年龄，也可能来自于职业、种族，抑或人生经历和政治信仰等等。换句话来说，新闻接近性的核心其实指的就是新闻事件与新闻受众之间的距离关系，其内涵，既可以是事实产生或发生的空间与新闻传播指向空间的关系，也可以是事实本身产生的作用和影响与人们利益的关联程度，还可以是新闻事实与人们在心理上、情感上的距离关系[2]。在新闻价值的五个要素中，接近性并不是最重要的，甚至也不是必不可少的，但如果运用得当，同样能达到很好的效果。
除了新闻学，在社会学、文化学，甚至旅游管理学等诸多研究领域中，同样也牵涉到接近性的问题。根据社会心理学的观点，接近性是指人们在社会生活中的一种常见现象，可泛指一切接近现象。如年龄上的接近、性别上的接近、文化程度上的接近兴趣爱好上的接近等等。
对于很多社会心理学家而言，人际间的接近性是极富吸引力的研究课题。前苏联社会心理学家GM安德列耶娃著有《社会心理学》一书。在这部社会心理学著作中，安德烈耶娃花费了一章的篇幅，从口头交际、非口头交际、动觉学、时空组合等多个角度，论述了人们的接近的行为。她最终的结论是：人们所有的接近性行为，对于信息译码的最佳化有着十分重要的作用[3]。
美国社会心理学家SE泰勒等人调查也表明，尤其是在人们具有相似的态度和目标时，接近性能够对人际吸引起作用。从物理距离上来讲，居住距离越近，个体之间越容易发生接触，从而影响到了交往利益和成本的平衡[4]。另一个美国社会心理学家迈尔斯，在其经典著述《社会心理学》中也有相似的发现：两个人能否成为朋友，接近性是一个强有力的预测源。[5]在他看来，虽然接近也有可能引发个体之间的猜疑和敌意，因为相当大比例的攻击和谋杀都发生在彼此居住很近的人们中间，但相比较而言，个体之间越是接近，越容易使彼此产生喜欢。
与此同时，一些旅游学研究学者也发现，游客在心理接受上也普遍存在着受接近性影响的现象，旅游目的地与游客在某些方面越接近，游客对旅游目的地的感受便越积极，越正面，尤其是文化方面的接近性，对潜在游客的自我一致性感知、目的地态度和旅游意向有显著的正向影响 [6]。游客自身的文化修养如果与目的地的文化素质越贴近，就越容易产生认同感和归属感，进而，就越容易对该旅游目的地产生更好的印象，更高的评价，更积极的态度，以及到该目的地旅游的更强烈意愿。
接近性现象同样存在于人类的教育和学习活动中。前苏联教育心理学家MN季亚琴科在其著作《高校教育心理学》中，提出接近性其实就是教育过程中群体和集体心理泛化的表现，本质指的教师和学生之间 心境、意见、自觉性、友谊、团结的水平和同情、厌恶等种种相互关系[7]。更加通俗地来说，接近性教学法其实指的就是在教学方法、教学内容、教学资源等方面的选择上，注意与学生的心理、情感，所学专业以及专业所对应的工作行业的社会性质等相吻合或接近，从而激发教师和学生的共鸣，增强教学感染力。
二、地方院校新闻传播学教学中的接近性运用
新闻传播学专业教学的一个显著特点是，除了注重培养学生的采、编、播、摄等专业技能，对于学生的实践动手能力要求较高外，还十分注重培养学生的新闻敏感。相应地，新闻传播学类专业学生大多都思维活跃，关心时事，对身边的社会变化比较留心。这一点，为教师在日常教学中引入接近性原则提供了天然的便利。新闻价值理论中的接近性，主要有地理上和心理上两个方面的考量，对于地方高校中占主体地位的本地学生而言，心理上的接近性往往与地理上的接近性密切相关。日常教学实践中，最具可操作性的，也是地域上的接近性。
1.教学案例的选择上，尽可能地采用当地经典新闻案例
案例教学是高校教育中一种越来越受到重视的教学方法，日常授课中，也不乏需要大量的案例。新闻传播学的培养目标，便是为新闻与传播事业培养决策型和应用型的人才。作为一门社会科学，其具有极强的实践性要求，其培养目标。该专业的学术，离开大学从事工作之后，应该能够在尽可能短的时间内适应社会和所在的工作环境，面临各种复杂情况也能果断地正确采取对策。因此，在日常教学中，适当地运用甚至是加强案例教学，强化学生的思维训练和技能训练，帮助他们熟练掌握分析问题、解决问题的方法和技巧，越发显得尤其必要[8]。当然，在案例的选择上，除了那些具有国际或全国意义上的重大性、显著性经典案例外，也要充分考虑地方院校所在省、市或地区较为典型和代表性的新闻案例。地方院校学生多以本地学生为主，其对当地的新闻时事当然更为关注，选用当地新闻案例辅助宗教学，更接地气，更合实际，可以充分利用地域的接近性。
2.实践教学的安排上，积极引导学生多做与当地实际密切相关的选题
地方院校隶属各地，无论是地理环境还是世俗风情都具有鲜明的地方特色。当地新闻传播、文化出版等企事业单位，也主要以服务当地为主要宗旨，其产品内容主要反映当地实际。新闻传播学类专业实践性强，有关采、编、播、摄等各种实践课的选题安排，教师应该有意识地跟当地实际紧密结合，引导学生多做有关当地实际的选题设计。此类选题，因为多为本地话题，或者与学生所在的家庭利益相关，或者能够激发学生的价值共振，或者能引发学生的情感共鸣，也能最大程度地发挥接近性教学法的优势。
3.在校企合作的层面上，积极吸纳地方新闻工作战线的专家作为校外师资来源
新闻传播学类专业的特点，要求包括地方院校在内的各个高校一定不能闭门办学，必须本着校企合作、联合办学的原则，走出校园，走向社会，同当地新闻宣传部门或文化出版机构密切合作，共同培养学生。相对于地方院校自身师资长期局限于象牙塔内，理论水平虽然有足够保障，但实践经验普遍比较欠缺的特点，本地新闻宣传部门或文化传播企事业单位的一线专家或工作者，不仅具有丰富的实践动手能力，也具有丰富的基层工作经验和长期培养出来的过人政治敏感。可以以开设讲座，举办经验交流会，甚至聘请为专业课教师的方式，将他们请上讲台，充分利用近水楼台先得月的接近性优势，最大便利地为地方院校新闻传播类专业的学生传授实际经验。
4.在教学语言的组织安排上，适当将地方方言引入课堂
新闻传播的实践教学方式在媒体的不断发展下而日益革新，博客也逐渐融入了绝大多数网民的生活，不经意间改变了我们的学习和生活方式，为人们所知，为人们所用。随着博客的发展，其形式和功能也日趋多样化，利用博客，不但可以写日志还可以设置分类、布置超链接，甚至通过创建群组博客来开展分组协作等。因而笔者认为，博客是一种快捷易用的知识管理系统，博客自身的功能使其在新闻传播实践教学中发挥着独特的作用，主要表现在以下几个方面：
利用博客记录现有的实践教学方式，为教师教学提供反思平台。知识的获得不是简单的接受，而是在学习的过程中不断对原有知识进行反思，并在此反思基础上完成自我知识的更新与重建。因此，反思也被认为是促进教师个人知识结构不断完善的关键途径之一。在新闻传播专业的实践教学中肯定也存在一些缺点和不足，或者出现一些不适应现实的新问题，需要我们不断对当前的教学工作进行反思，比如改革一些业务主干课程的考核方式，如新闻采访与写作的量化考核方式；改革写作课的传统教学模式，把写作作为实践训练由课堂开始贯穿始终。又如举办各种论坛以及与媒体合办节目等，让学生呼吸到本专业的最新知识空气，开发他们的创新思维能力。这些都是新闻传播专业在新形势下所面临的一些问题及所采用的解决办法，是教师在实践教学过程中碰到并通过记录、思考、评价形成的解决方法中的一部分。
博客是基于计算机技术而存在的，同时博客又是基于网络技术，随着3G、WIFI无线等技术不断发展的，网络技术更是突飞猛进，博客也借着网络技术的发展而无处不在。任何博客日志都可以很快地被世界任何一个角落的人访问到，并随时可以对博客日志进行回复、评论，并进行在线或离线对话。博客日志的对话功能可以帮助教师不断提高反思能力，教师浏览博客日志并发表回复、评论的过程其实就是其反思能力不断提高的过程，基于此，博客为教师提供了一个良好的教学反思平台，可以帮助修正当前实践教学工作，并对人才培养模式进行思考。
利用博客完成实践课程中显隐知识的转换，有助学生进行个人知识管理。学生在学习的过程中不断获取的知识可分为显性知识和隐性知识两种，并且显性知识与隐性知识不断相互转化，而通过知识管理可以大大节省这个转化过程的时间。学生个人知识管理是个人对自己知识的识别、获取、转化、学习、利用、创新的一个过程。而基于网络技术的博客，对博客内容更新、管理、评论等都不受时间和地点的限制，因此无论在哪里都方便记录、管理、思考，因此，通过博客来进行个人知识的管理，学生可以养成良好的学习习惯，增强信息素养，完善自己的专业知识体系。
新闻传播专业的课程是属于理论实践并重的课程，既强调传播学、新闻学基础理论这类显性知识，同时又强调操作性、实践性，注重学生的动手能力，而这一类通过实践教学所获得的技能知识属于隐性知识，博客正好为信息环境中学生个人知识管理提供了一种个性化的手段，而在使用博客过程中信息资料就不断转化融合为学生的知识。博客作为信息化的工具和平台可以帮助学生整合自己的信息资源，提高实训的效率，从而提高个人在社会中的竞争力。
利用博客改革以往的实践课程考核方式，对学生进行过程性评价。在教育教学中，评价是一个重要的环节，怎样的评价才是真实有效的，是值得我们去思考的问题。传统的学习评价模式是以考试分数而定，成绩一般就是最后的期末考试再加上出勤情况，但对于新闻传播类课程，这种传统的评价方法往往不能真实地反映学生的真实水平，既不利于学生对书本知识的掌握，也不能很好地锻炼他们的创新思考能力，起不到应有的效果。而使用博客记录学生的整个实践课程学习过程，可以对其进行过程性评价。
例如利用博客管理系统，为每个学生建立一个实践课程电子学习档案，在整门课程的学习过程中甚至更长时间内对学生的学习资料进行累积， 及时反映学生的学习过程及学习成果。学校和老师利用学生的独属电子档案可以实时了解学生的学习动态，及时收到学生学习情况的反馈，有力地保证了教学质量。同时博客本身具有留言、评价的功能，可以指导学生在博客系统中开展自评、互评。既可以了解自己的进步情况，又可以与同学进行横向比较，确定自己学习的优势和不足。这样既避免了学生照老师的讲义死记硬背，不得要领，又集合了师生评价、生生评价和机器评价的多维度评价体系的优点，全面公正地评价学生，避免学生为考分而学的功利性。
利用博客让学生在课堂实践时积极参与、协作学习。新闻传播教育倡导“走出去”教学，尤其看重社会媒体实践，一到假期，各大媒体往往人满为患，有些部门的实习生远远超过记者人数，可见新闻专业学生对新闻工作的热情之高。但奇怪的是，学生们的职业热情在课堂上往往不见痕迹，各大院校新闻专业课上不乏老师讲课、学生读报的现象。这就需要老师在课堂实践教学中加以引导，适时使用新媒体激发学生兴趣，使之主动进行学习。
博客平台主要是为新闻传播学生提供一个交流、共享、探讨的平台，由于博客群组是一个共享型的开放网络交流平台，学习更强调的是共同体的协作学习，这就弥补了传统教学中协作教学环境不足的缺陷。当学生在课后碰到疑问也可以通过博客得到及时的反馈和解决，其他同学也可以避免重复问相同的问题，通过看老师或其他同学给予的指导即能得到解决方案。
利用博客的网络优势，组建学生第二课堂。一些新闻传播系会制定本专业的相关课外阅读指导书目，并装订成小册子，新生一入校，就发给其一份。读书指南从经典著作及新闻理论、新闻实务、中外新闻史、新闻人物、新闻边缘学科、文学、广告学、历史学、哲学、政治学、社会学、文化学、心理学等领域精选出若干本著作，指导学生课外阅读，希望能让学生通过阅读扎实专业基础，拓宽知识面。系里设有课外阅读指导小组，指导小组每年底在全系组织学员开展一次读书回顾总结活动。但新闻传播专业本身是一个不断发展变化的新专业，一些前沿的领域内容不断更新，课外指导书目也因此会变化，纸质册子不能即时把这个变化传递给学生，而博客正好解决了这个问题，通过在网络上课外阅读指导书目，既环保，又能为学生提供最前沿的资讯，很好地为学生组建了第二课堂。
随着信息技术与通信技术的迅猛发展，人们的学习方式和生活方式也在逐渐改变。博客的出现与发展给个人学习、学校教学带来了新的思路。以上我们谈了新媒体博客在新闻传播实践教学方面的作用，通过引入博客丰富了以往的实践教学形式，开阔了学生的眼界，使学生获得了许多在专业理论课教学上从未接触过的知识。虽然利用博客参与教学的效果和应用改进措施还有待进一步完善和挖掘，但这一应用思路可以在今后的新闻传播实践教学中应用和推广。
参考文献；
1．王艳：《关于新闻传播实践教学的思考》，《青年记者》，2006（10）。
2．张蕊：《关于改进新闻实践教学模式的思考》，《今传媒》，2010（4）。
3．王文科：《我国新闻院系新闻实践教学之一瞥》，《浙江传媒学院学报》，1999（3）。
关键词：新媒体；实践教学革新；新闻学专业
我们处于向多媒体进发的时期，媒介融合是新媒体时代的最大特色，所以这个时代也可称为全媒体时代或媒介融合时代。随着互联网的推广，新媒体技术快速成熟，以电子化及数字化为特点的全新媒介使传媒生态发生了显著的改变，当今传媒发展的根本方向是媒介融合，而固有的媒体和新媒体融合进步，是传媒界正在面临的一项深刻及关键的变革。
1新媒体时代高校新闻专业实践教学存在的不足
1.1教育理念较为传统，对实践教学部重视
在近几年高校学生增加及办学规模扩大的情况下，我国的新闻教育领域得到了进一步的发展，到2011年底，教育部备案的新闻传播专业本科在校大学生人数接近20万人，教学部门高达975个。很多具有高学历的青年老师毕业于新闻院校并进入工作岗位中，没有经过媒体实践的锻炼，不具备丰富的业务经验及实践本领，专业教学缺乏实践训练。
1.2设置新闻专业的课程不能紧跟时展的需要
首先，固有的新闻教育中，专业导向是新闻实务课程的内容指向，以广播电视、报纸及网络等单一媒介介质进行区分，不重视当今不同媒体间逐渐融合的总体形势，缺乏媒介融合的思想。专业间分业比较显著，学生不具备较好的适应能力及跨专业学习的本领。与此同时，针对不同媒体，对同一种实务技能进行课程的划分，也必然会导致教学资源的浪费及教学内容的重复。在新媒体阶段，这种课程体系所塑造的学生的专业本领不能很好的满足新媒体发展的需要。另外，在设置新闻专业课程时，或因为没有及时转变老师的思想，或受有限的专业实践平台条件的制约，我国很多的高校面临轻实践课程、重理论课程的状况，实践课程很少，导致实践教学仅仅是流于形式，学生没有实质性的锻炼及改进实践动手能力。
1.3专业实验室较为单调，且媒介技术的发展提前于建设
因不同的高校具备有差异的办学经济状况，高校新闻院系不一定开设专业实验室。尽管某些高校具备专业的实验室，实验室彼此间也具有相互分离的情况。例如，摄影实验室、报纸编辑实验室、广播电视节目编辑实验室等，这种彼此无关联的实验室不能使融合性实验教学得到满足；另一层面上，媒介技术逐步发展，革新速度快，我国高校目前的专业实验室装置较为落后，不能适应新时代实践教学的要求。
2新媒体视阙下对高校新闻专业人才培养提出的要求
在媒介融合的环境下，媒体人需要掌握的能力是资讯整理、跨媒体传播策划、大数据的收集及分析能力及“融合新闻”的制作本领等，都对高校新闻专业人才培养提出了更高水平的准则额。目前很多综合类高校新闻专业的培养方向是一专多能的高素质综合性新闻传播人才。“一专”指的是深厚的新闻传播知识的能力，“多能”表现在多媒体技能及多学科环境，在媒介融合的时期，单一的专业技能不能符合媒体工作的需要。从新闻传播学可采用综合性的人才培养目的角度上出发，我国新闻传播教育制度创新的两个关键点是跨媒体工作能力教育制度的塑造及专门学科基础教育制度的引入。
3媒介融合时期我国高校新闻专业实践教学创新途径
3.1加强教学思想的创新及专业教师全媒体实践技能的训练
面对新媒体背景，高校新闻教师团队面对着实践技能迈向全媒体发展、知识系统重新组装的紧急状况。首先，高校应注重专业间的彼此结合，分析新闻专业及与媒介息息相关的专业在实验室建设、教学等方面的合作，在新闻专业师资队伍中引入具备多媒体技术背景的老师，在这个基础上，带领本专业老师学习多媒体技术及网络，增强其全媒体实践的本领。
3.2创新考察形式，增加融合媒体实践课程的比重
我国媒介技术的高速进步及高校专业课程安排的周期性存在很大的冲突，媒介技术的发展提前于新闻专业课程内容。媒介融合环境下。我们必须结合未来的发展安排课程专业实践类课程，同时，还应增加融合媒体实践课程的比重。
3.3改进教学装备，努力搭建融合媒体实验基地
建设交互式的新媒体教学实验背景。媒介融合时期的新闻专业应打破固有的教学实验平台建设以媒介形式为根据，努力构建跨媒体、多功能的融合媒体实践教学基地。并不断的更新平台的教学装置，努力实现前沿性及时新性。
4结语
随着新媒体时期的到来，媒体融合逐步发展，作为国家文明程度的象征，新闻传播对社会稳定发展起着重要的推动作用，其影响力及地位得到了更多的社会人士的关注。为促进新闻传播事业的逐步进步、满足全媒体时期新闻传播工作的要求，新闻传播教育面临着很大的挑战及前所未有的机遇，只有与时俱进、坚持理想、改革创新及放眼世界，才能获得巨大的成功，在社会竞争中处于不败之地。
参考文献：
[1]李敏军.探析媒介融合对传统媒体的影响[J].西部广播电视，2015(21)
[2]王雅琴.媒介融合背景下受众的“二律背反”变化[J].鸡西大学学报，2016(02)
[3]王哲浩.融合背景下新闻生产经营管理的优化策略[J].新闻战线，2015(16)
关键词：新闻教育；实践教学；实习
中图分类号：G742 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)24-0228-03
新闻学是一门应用学科，其主要培养目标非常明确，但是长期以来，媒体常常抱怨新闻院校的学生有理论没能力，正如中国新闻教育学会会长、教育部新闻学科教学指导委员会主任何梓华所说：“新闻媒体需要的，高校供应不上；新闻媒体不怎么需要的，高校却在大量培养!”因为学生在校期间往往缺乏必要的实践训练，既受制于学校的办学条件(这主要是新办地方高校或新办专业)，也与传统的教学理念有关。清华大学新闻与传播学院博士生导师范敬宜也说过“我国新闻教育存在的问题主要有三化，即：新闻教材老化、新闻理论西化、研究方法玄化，集中到一点就是理论与实践脱节。”这更加说明实践教学在新闻学各专业的人才培养过程中所占据着的重要地位，它是学生知识接受、技能培养的重要环节与有效手段。
新闻学的专业性质和未来的职业取向都要求学生不但要具备扎实的专业知识，更应培养较强的实践能力，在当下更是如此。亦即在教学过程中，学生除了要掌握了必要的理论知识，更需通过大量的实践训练来感知、体验和消化所学的理论，最终切实掌握新闻流程并能熟练地运用于实践。基于我校新闻专业是以培养应用型人才的现实，我们在课程设置、课堂教学上突出了实践教学环节，充分利用校内外的教学资源，建构了全方位的学生实践平台，取得了良好的教学效果。
1 利用社会资源。科学实施阶梯式实践实习活动
目前，我国庞大的媒体规模带来的是更加激烈的竞争。在传媒人才市场上，“有实践经验者优先考虑”已成为业界共识。新闻系学生毕业后要想马上适应这种竞争环境，必须在大学期间就熟练掌握新闻采、写、编、评等各种技巧，而这些能力的提高，与开展频繁的新闻专业实践活动是分不开的。学生的新闻实习，需要拾级而上，循序渐进。而韶关学院对于新闻专业的教学正是出于这样的考虑，为学生安排了课程实践、寒暑假实习、毕业实习等三个台阶。三者之间体现出渐进性和连贯性。
1.1 结合课程教学进度。落实实践训练内容
我们策划了如以“新闻采访”、“新闻写作”、“新闻编辑”等课程为依托的“联动式实习”，联合组织学生在课程修读期间赴报社采风，不但要完成采访任务，而且还要进行报纸版面编排的全程学习，完成各门课程的实习任务。此外，院系还组织教师对学生的文字作品进行评析，从而激发了学生的实习积极性。
笔者在主讲“广播电视报道与分析”课程时，组织学生分组对韶关地区有关企事业进行采访，在此基础上。指导学生完成了多部较高质量的作品。其中《长不大的孩子》与《军训随笔》获首届“南粤杯”高校DV大赛二等奖，受到省新闻教育界的好评。在“新闻摄影”课中，则结合课堂教学内容，安排每位学生进行实习采风。学生拍摄了不少具有较高水准的图片，其中2006级新闻班袁超的“大爱默默，小爱绵绵”新闻摄影组照获得“2008全国校园影像交流节暨全国校园DV、摄影作品展示活动”大赛一等奖。2007年5月，以“新闻采访”课程为依托，组织2004级新闻专业学生赴翁源进行以“义务教育”为题材的采访报道，拍摄并制作了纪录片《家乡・大学生・梦》，该片获首届“南粤杯”高校DV大赛三等奖。
1.2 利用寒暑假期间。走向社会落实教学实践内容
寒暑假期间实致采用两种方式：一是组织学生利用假期到各新闻媒体实习。每年新闻专业部分同学会在南方电视台、新快报、韶关日报、韶关电视台、韶关电台等新闻单位实习，效果良好，这大大激发了学生实习的热情。二是带学生团队外出进行集体采访和社会调查。2007年暑假，笔者带领2005级新闻班部分学生在浙江西塘开展了为期一个星期的实习活动，拍摄了多张摄影作品并拍摄制作完成了电视片《幻恋》。学生通过这次实习锻炼提高了自己的采访能力和交际能力，能更深刻的在实习中观察社会、了解社会，开阔了眼界，尤其是增强了自己社会责任感和使命感。
1.3 精心安排毕业实习。提升实践操作能力
为期3个月的毕业实习，是学生在完成了专业教学计划所规定的其他教学环节和主要课程的基础上进行的一次时间长、规模大的实践性教学活动。专业实习既能促使学生将课堂学到的知识转化为技术和能力；又为学生走向社会、从事专业工作搭建平台，是新闻实践教学中的重头戏。为了抓好这个环节，我校新闻系与韶关相关媒体建立了长期的协作关系，如韶关日报、韶关电视台、韶关家园网等，都是我系稳定的“实习基地”。除此外，我系还安排学生进入广东电视台、南方电视台、羊城晚报、新快报等省内知名媒体进行实习。学生经前两类实习的锻练，已奠定了比较坚实的基础，因而在毕业实习中显得底气颇足。他们在新闻单位实习老师的指导下，受到了更为严格、更为规范的训练，政治素质和业务能力进一步提高。实习结束后，各小组还要召开经验交流大会。无论经验或教训均来自实践一线的感知，是对课堂理论教学的再记忆，再认识，是对新闻理论、书本知识的诠释和消化。
以上三类实习，呈现为逐层递进的关系。在结合课程进行的实习中，学生加深了对课堂上所学到的知识和理论的理解；在暑假期间的实习中，学生接触了各级各类媒体，增进了对新闻工作的了解；在毕业实习中，学生综合运用在校期间所学得的知识和理论，对新闻工作的真谛和要义不仅有了更全面深切的感受，而且有了更深刻的理性认识。
2 挖掘校本教学资源，实现实训工作的生活化和日常化
以上实习，都必须在校园外集中较多时间进行。然而学生的实习更多的时候是在校园内进行，因而教师们有责任为其在校内的实习创造各种条件。这就要求教师们对学生实习的指导经常化、日常化。
2.1 开设“模拟课堂”，让课堂教学具有实战性
多年来，我国新闻学专业的教学多局限在传统的理论教学上，这未免有“纸上谈兵”的感觉。为此，韶关学院新闻业务教学吸收了国内新型教学经验。结合本专业的特色，试行“模拟课堂”教学模式。该模式既强调对理论教学的阐释的补充作用，又突破传统的实验教学依附于理论教学的观念，是未来新闻教学计划中最主要的部分，并具有相对独立的地位。如在《电视节目策划》课程中，关于“电视谈话节目”这一章的教学上，“模拟课堂”的具体操作为：学生在课前自行准备采访提纲与采访对象，然后在课堂上自己扮演
“谈话节目主持人”，模拟《艺术人生》、《鲁豫有约》等节目特点对同学进行现场访谈，让大家都参与进来，在大大活跃课堂气氛的同时也提升了同学们的访谈能力。
2.2 以校内报社、电台、广播站为载体，拓展学生实践舞台
从2005年开始，我和我的同事们指导学生创办了系报《点报》。学生们承担了采访、写作、编辑、校对、出版等各项工作，经受了全面锻炼。学生“记者”们曾成功地采访过校内外多位知名专家。在培养新闻人才方面发挥了其独特作用。其次，为了提高同学们的积极性，新闻系每年都会评选“最佳新闻摄影奖”等等。但是，仅仅有系报这个平台是远远不够的，新闻系把在报刊得到锻炼的优秀同学不断输送到校内各媒体，如校园电台、粤北大学生报、韶关学院报和校园新闻网等等，让他们得到更多的锻炼。除此之外，我还利用课余时间指导学生在学校校园网开辟新闻视频专栏。成立了“新闻现场”小组，小组所有的人员均从新闻系各年级学生中招新而来。“招新”活动每年一次。“招新”程序制度化，分有自我介绍、笔试、面试三步骤，以全面考察学生的语言表达能力、业务基础知识和新闻思维。
成员利用课外时间，将学校各类重大活动以及同学们所关注的热点及时进行采访报道，编辑每月至少两期每期10分钟的视频新闻挂上校园网。例如在我校50周年校庆期间，组成了有20多个成员的记者团。该团成员成功采访了来校参加校庆活动的许多嘉宾并较完整的报道了整个庆典活动。特别是汶川大地震后，全程拍摄制作的反映5・19韶关学院全校万名学子参与祈福夜纪实过程的电视纪录片《祈福》，该片获第一届“科讯杯”全国传媒专业学生DV暨高清作品大赛纪录片一等奖。
3 加强实践教学师资队伍建设，邀请专业人士进行专题讲座
我国新闻教育事业存在着一个较为普遍的问题，就是大多数教师本身就没有新闻从业的实践经验。这是我国新闻教育的一个软肋。面对这个问题，我校新闻系采用了系列可行的办法。一是直接引进新闻单位有有着丰富的实践经验和极强的动手能力的资深编辑、记者作客座教师。这些引进的媒体资深从业人员可以直接参与课堂教学，改变以往无新闻实践经验教师讲授实践性较强的课程的状况，为学生提供生动的新闻实践教学内容。而且这些媒体资深从业人员不仅用典型的新闻事例进行教学，还可以组织和指导学生的专业实践活动。不但有利于学生专业基本素质的形成，还可以了解到社会和媒体对新闻人才要求的新动向，以便及时调整对新闻人才培养的策略，有助于新闻专业实践更好的开展。另一方面，加强新闻专业教师的培养。由于我校新闻专业的多数专业课教师或是由中文专业改行的，或是虽有新闻专业的学科背景。但都是从校门到校门，理论知识丰富而新闻实践经验严重缺乏，对新闻具体的采缩工作以及媒体机构、媒体运作等缺乏感性认识，不利于培养学生解决实践问题的能力。所以我校新闻专业采用与新闻单位在联合培养新闻人才协议基础上，也让教师到报社、电视台、网站等新闻单位做一段时间的实际新闻工作以提高他们的实践教学能力。
我校新闻系还根据自身情况，有计划地定期邀请学界知名人士和业界精英开展各类讲座。2007年，新闻系就曾邀请顾问、武汉大学新闻传播学院院长罗以澄教授来我系讲座，其从实践中总结出来的采编手段和写作技巧给同学们带来了从课堂上学不到的生动的知识；此外还邀请了广东电视台与南方电视台资深电视人开展讲座，其丰富的采访经验；具备的较丰富的新闻实践经验和独特的新闻价值观，深深地吸引了准备进入新闻行业的同学们对新闻行业的认识与关注。从而把新闻实践教学搞得有声有色，成为典范。
4 加强教学硬件设施更新
美国新闻与大众传播教育学会会长乔・福特认为。“为最新技术设备找资金是一种经常性的挑战，但为学生提供高品质的实验设施在我们的优先考虑范围内。庆幸的是，数码时代降低了有些设备的价格，但这些设备也需要每隔3―5年更换一次。”当然，规格齐全的实验设施建设是建立在一定的物质与财政支持之上的，不说与国外新闻院校相比，就是相比较国内同类院校。我们在资金投入和设备更换上都有很大的差距。
目前我国的新闻教育经费来源比较单一，数额明显不足，有些新闻院系由于受制于资金的短缺，致使很多理应开展的项目搁浅。我校新闻系在学校投入仅50多万资金的条件下实现开源节流，在加强实践教学硬件设施的投入基础上科学合理购置设备，创办了拥有40多台电脑并联网的“多媒体报刊编辑室”和“电视节目制作室”。购置4台数码摄像机以及6台数码相机。在学校重视新闻教育改革的基础上，应该给予新闻教育更多的资金投入，以实现现有实验教学设施的更新和硬件条件的改善，如“新闻演播厅”的建设等。
1 认知建构主义和发现式教学的内涵
认知（cognition）是人最基本的心理活动，指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识的过程。认知建构主义的学习观首先是对环境的重视，即情境性：知识并不是脱离活动情境抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解；其次注重人与人之间的交互，即互动性：学习任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。同时建构主义学习观强调对学生原有经验的重视。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活、学习中，已经形成了丰富的经验。所以，教学不能无视学生的这些经验。
发现式教学的萌芽最早出现于19世纪中叶，当时德国著名的资产阶级民主主义教育家，被誉为“德国教师的教师”的阿道尔夫·第斯多惠提出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”其后的英国教育家斯宾塞也有相同论断，认为：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”从理论角度诠释，发现式教学的思想指导基于认知建构主义理论的发展。主动建构自身的学习和自身知识体系的过程，就是学习者以自身为主体，以自己原有的认知为基础去探索外界知识，并伴随着对原有知识体系的丰富和修正。而发现式教学模式从根本上就是强调的以学生为主，指引其积极主动“发现”新知识，感悟新理论。本文将从认知建构主义的视角下对新闻传播专业发现式教学模式进行研究。
2 新闻传播专业发现式教学模式探析
2.1 “情境”在发现式教学中的应用。认知建构主义教学观认为认知行为都是在一定活动情境中进行的，无法脱离特定的学习环境和社会环境。发现式教学要求学生有充沛的主动性和积极性，那么，作为学习的引导者和指导者的学校和教师就要创造和学习有关的尽可能真实的学习情境，激发学生正确的探索性思想活动。
无论是实物、模型、音乐还是语言描述等情境模式，首要的是情境的轻松愉悦可接受性和真实性。这里的真实性并不一定指客观实在，其真正内涵在于基于建构主义“图示”概念，教育者所提供的“情境”能够和受教育者已有的对事物的知觉理解和思维方式较为完美的契合，以助于学生对新知识、新刺激的同化，达到理解上的真实，而非左耳入右耳出。
新闻传播专业教学中的“情境”，一种是存在于实践性教学中，如新闻摄影中的实践操作，报刊媒体和具体新闻的分析，自己动手撰写新闻稿、编撰刊物等等。这些是从属于新闻实务方面，但在提升学生的新闻传播专业主义的理论素养方面，“情境”应用并不理想，仍存在“灌堂式”的行为主义学习。新闻传播理论性课程并不枯燥，枯燥的只是教师营造出的并被学生所感触的学习情境枯燥。一方面，教师要加强课前准备，借用超媒体、多媒体等手段营造直观的情境，如用历史事件的影音资料和解释新闻理念的典型案例实物图片加深思维刺激、加深印象、引发思考；用新闻理论的组织结构图，给学生以思维的正确方向。另一方面，情境从来都是直观手段和语言描绘相结合的，教师良好、恰当的语言描述能够提升感知的效应。情境的好处在于形象、生动、便于理解，更在于知识的不仅仅存在于白纸黑字上面，而存在于鲜活的情境、事例上，让学生自己于情境中总结经验。这样总结出来的传播理念在旧有图示的同化过程中更容易达到建构主义所描述的平衡状态。
2.2 “互动”在发现式教学中的应用。
互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。在新闻传播发现式教学中，互动式教学可以采用换位的方法进行，即首先由学生根据已有的知识和方法（即建构主义中的旧有图示），自己进行新知识、新理念的融合、同化，这个同化的时间不能过长，在学生已有大概新知识印象的前提下，在课堂上开展互动交流，让不同的理解和理解方式进行碰撞，让学生发现碰撞的异同点、优劣点并产生趋同一致的理念图示。此过程要有教师的引导，避免误入歧途。最终导向正确的课堂知识。
2.3 充分利用信息化社会中学生故有的新闻传播经验。在信息化高速发展的中国，学生，尤其是高等学府的学生对于网络、媒体等传播媒介具有丰富的社会经验，潜移默化中就具有了自己在新闻传播领域的图示。仅以08年南京师范大学高山冰对江苏数所高校大学生媒介现状的调查结果显示，大学生的媒介接触行为：“每天花在报纸杂志上的时间为42分钟、广播30分钟、电视95分钟、互联网131分钟。”这表明，一方面，高校新闻传播专业的大学生在课程前就已经有了自己的丰富的媒介传播经验，甚至可以说通过网络、手机等方式已经亲身参与到了信息传播过程当中。这在教学当中，其优势是学生很容易联系自己的经验图示和书本上的知识内容，更好的进行知识的发现之旅。
3 重视发现式教学中教师的作用
发现式教学强调以学生为主体进行自发式的知识探索。但我们要清醒的认识到，“自发”带来的另一个定义，“盲目”。一千个观众眼中有一千个哈姆雷特，从认知理论上说，它反映了客观的差异性。认知建构主义所揭示的学生在传播学上的旧有图示则加剧了这种差异性，因此，发现式教学中不能忽视教师的角色。根据建构主义观点，师生之间是一种交往和共同创造意义的关系，是一种“你——我”关系。教师要积极创建平等、民主、和谐的课堂氛围，并且作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启迪学生的思维。在学习的初始阶段加以引导，在学习的阶段性时期加以解释和拓展，在学习终了加以总结与评价。这是一个循环往复的过程。
综上所述，认知建构主义视角下的发现式教学是要以学生已有的知识经验为前提，努力做好新旧经验融合，建构新的传播经验的过程。这一过程要在恰当的、易于接受的学习情境中，通过开展独立探讨、知识的互助交流、互动式教学，产生知识的碰撞、融合，在教师角色的指引下，由学生自己建立起新的传播经验图示，实现由抽象知识到科学概念的转变。（说明：本论文为衡水学院教改课题成果论文之一，课题编号jg2010012）
参考文献
1 姚勤华．温特建构主义哲学观解析.世界经济与政治论坛，2010 （5）
2 温彭年等．建构主义理论与教学改革.教育理论与实践，2002（5）
3 鲁锋．浅谈对“发现式教学法”的几点思考.数学学习与研究：教研版，2010（17）
教育教学改革已经全面开启，中高职院校各专业的课堂教学，呈现出多样化的发展态势，其影响力尤为明显。尤其是专业教学实践路径的探索，备受关注。当前，世界各国包括我国在内，已经步入到新媒体时代。各个阶段的新闻传播专业，都引起一线教育者的高度重视，特别是实践教学路径的研究和分析，更是尤为瞩目。作为高职院校新闻传播专业的教师，我们要全面剖析新闻学的教学现状，深入到教学实践中，紧跟时展的脚步，以现代化的科学技术为传播载体，对不同的教学内容，进行科学的探究，更全面地感受社会变迁的气息，优化各个教学环节，给学生说话的权利，指引学生对不同的新闻提出自己的看法，以提高学生的语言表达能力，顺利地完成新闻传播专业的教学任务。下面，笔者就以本专业的教学实践为契机，就其教学路径，进行科学而全面地分析。
一、抓住新闻传播专业的主旨，融入时代主题，发挥学生的主动性
众所周知，我国的教育领域与新媒体背景已经完美地融合起来。中高职院校专业的教学实践，逐渐与时代接轨，富有时代的特色，能够牢牢地抓住专业的核心，把时代的主题展示出来，给学生自由发展的空间，让学生对不同的新闻发表不同的观点，促使学生更加全面地学习新闻传播专业。在实际的高职新闻传播专业的教学中，一线教师根据教学实践的变化规律，充分体现信息化的特色，把更多的信息引入到课堂中，丰富学生所学的内容，让学生接触到更多的新闻事件，加深学生对新闻知识的印象，清晰地呈现知识，为新闻传播专业探索出一条全新的发展道路。例如，我国经济发展历程中的“一带一路”这一新闻，为了让学生对其详细的发展情况进行了解，教师可以采用与学生进行交流的方式，让学生自己去查阅和寻找，把以中国为中心的“丝绸之路”刻画出来，从而展示新闻的时代性。[1]
二、寻找新闻传播专业的契机，彰显创新本质，提高学生的表达欲望
学生意识的开发和培养，与教育教学改革融为一体。教师只有寻找机会，让课堂与教学、与实践融合起来，把创新思维渗入到教学中，课堂教学才会充满活力，学生的表现欲才会不断地增强。新闻传播专业的教师要认识到学科教学实践所占据的重要位置，把握问题的出发点，潜心研究改革的方向，不再单纯地沿用灌输式的教学，而是注重与学生之间的交流沟通，把问题抛给学生，给学生充足的时间去进行讨论，让学生把对不同新闻的看法，通过专业性的语言陈述出来，让学生的新闻思维更为灵活，这样能够把创新的本质展示出来。例如，就我国70年大庆的新闻来说，教师可以在学生观看完后，让学生展开讨论，畅所欲言地谈一谈自己心中对祖国的情感，找准机会，引发学生对军事力量的深入思考，让学生写成文章，形象、具体地描述出70年来祖国翻天覆地的变化。[2]
