时间：2022-05-08 10:57:24
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇选修课教学论文范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
[关键词]高中新课程；选修课程；选课机制
从高中新课程的实施状况来看，各地在选修课程实践中先后取得了不少经验。由于多种因素的影响，也曾出现过学生过早偏科、走班制度不适和跨级选课不当等诸多问题。这在一定程度上影响了新课程实施的质量。基于此，笔者认为有必要从《普通高中课程方案(实验)》的基本理念出发，进一步形成动态化的选课机制、建立规范化的走班制度和实施开放化的跨级选课，从而促进高中新课程的有效实施。
一、形成动态化的选课机制
从高中课程结构来看，课程的多维化为学生的学习提供了广阔的空间。在高中新课程实施中，特别是在制度上，作为必修课程，规定了必修的学习领域，保证学生对每个领域的相关科目都有所了解并完成相应的学习任务，从而避免学生过早的偏科；作为选修课程，兼顾了社会、经济、科技、文化的发展对人才多样化的需求及学生的发展潜能和学习兴趣。在高中新课程选课机制实施的具体环节上，有些省份确实存在着这样或那样的问题。例如，学生有时对基础性学科课程重要性的认识程度偏低，致使他们所选的课程随意性偏大、所获得的学分分配过于平均；学生有时选课只考虑眼前某一方面的兴趣或需要，使得他们所选的学习领域、学习科目、学习模块与自己的预期发展方向缺少相关性。究其原因，一方面，选课指导缺位，师生均注重学生在校的近期需要，忽视学生离校的长远发展，从而出现了学生能力的结构性失衡；另一方面，选课操作不当，师生均重视选修课程的数量，轻视选修课程的质量，进而造成了学生知识的系统性偏差。基于此，形成地方、学校和教师三个层面动态化的选课机制是十分必要的。在地方层面上，教育管理部门应完善动态化的管理机制。教育管理部门应进一步加强学校课程实施方案的督导和管理，加强高中选修课程师资的业务指导和技能培训，特别是针对学生选修课程研修计划的指导和帮助。同时帮助学校进一步完善选课制度，为高中选修课程的质量和效益提供必要的制度保障。
在学校层面上，学校需要形成动态化的选课机制。为尽可能地减少学生选修课程的随意性，学校应该积极地进行制度上的创新，建立有效的学生选课指导制度。在具体实施中，需要进一步强调课程设置说明的科学化和增强选课指导手册的灵活性。根据实际需要，学校应不断调整班主任制度、导师制度和辅导员制度，逐渐改进学生咨询制度和学生互助制度，为新课程的有效实施提供必要保障。
在教师层面上，教师需要实施动态化的选课指导。班主任及其他教师都应积极地参与指导学生的选课活动，与学生建立相对稳定而长远的联系，为促进学生个性化的学习提供多方位的指导和帮助。在理论上，选修制和学分制以促进学生个性学习为根本旨趣，允许学生根据自己的兴趣爱好和学习需求作出选择，这是选修制度的基本准则；在实践中，选修制和学分制以促进学生个性发展为基本取向，需要学生根据自身的实际基础和发展潜能进行选择，这是选修课程的终极目标。教师实施动态化的选课指导旨在帮助学生认识到，在保证必修课程学习的前提下，在保证能够修完必修课程学分的基础上，应力所能及地进行选修课程的学习。在高中新课程选课机制实施中，笔者了解到，无论在地方层面，还是在学校层面，在形成动态化的选课机制方面都积累了不少经验。
在地方层面，在第一批进入高中新课程的省份中，山东省在总结第一轮新课程实施经验的基础上，先后出台了《山东省普通高中课程设置及教学指导意义》等一系列文件，实施了课程规划审查、备案与公示以及网上选课管理等多项制度。江苏省作为第二批进入高中新课程的省份，该省根据普通高中新课程的实施情况，提出了选修模块课程开设指导意见，列出了不同类型学校全面开设选修课程的时间表。在第三批进入高中新课程的省份中，福建省根据普通高中新课程的推进状况，要求学校按照各个系列的课程目标，根据各校的实际情况选择模块开设选修课程。
在学校层面，在第一批进入高中新课程的省份中，海南省海南中学开设了所有的学习领域14个科目的必修课、选修课和100余门校本选修课。在第三批进入高中新课程的省份中，天津市新华中学为尽可能地减少学生选修课程的随意性，他们积极地进行制度上的创新，建立了有效的学生选课指导制度。在第四批进入高中新课程的省份中，黑龙江省牡丹江市第一高级中学利用领域资源与选修课程链接，编制了281门校本选修课程。
二、建立规范化的走班制度
从高中课程设置来看，课程的多元化为学生的发展提供了宽泛的领域。在高中新课程实施中，特别是高中一年级后期到高中二年级，学生可能会根据自己的兴趣和需要选修不同科目、不同模块的课程。由于学生的个性差异，走班制度的建立是必然的。就高中新课程走班制度实施的具体环节来看，在普通高中已经或正在实行的类似于读大学的走班制度曾出现了各式各样的问题。在学校层面上，存在着如教学场地、教学设备、教学时间、教学内容、教学评估、教学管理等问题；在教师层面上，存在着如专业背景、学术水准、授课科目、课程衔接、时间安排等问题；在学生层面上，存在着如学习科目、学习模块、学习基础、学习用具、学习精力、学习衔接等问题。这些都是在新课程实施中需要认真解决的问题。其原因，可能会涉及众多方面，不过，从笔者掌握的情况看，行政班管理与教学班管理或两者的结合都是非常重要的方面。由此可见，为了促进新课程的顺利推进，强化行政班的塑性管理、强调教学班的弹性管理、加强塑性管理与弹性管理的协作、建立规范化的走班制度等都是非常重要的。
在行政班管理方面，学校应强化其塑性管理，保证高中阶段学生学习的相对稳定性，其中实行班主任制是一项重要的举措。许多学校的做法是，高中一年级必修课的学习、学生的自习课、班会等基本上以行政班为单位组织活动。进入高中二年级，因学生的学科选择有所侧重，故行政班需进行适度调整。从新课程的实施来看，行政班的管理需要将塑性变化置于一定的可控区间，进一步加强传统意义上的学生日常管理和班团活动指导，继续强化学生的团队精神与合作意识等，特别是班主任的工作需要更多地关注学生选课工作的指导、学生学习活动的评价和学生学习过程的管理等。
在高中新课程走班制度实施中，笔者了解到，无论是在行政班管理方面。教学班管理方面，还是在行政班与教学班相结合或班主任制与导师制相结合的班级管理模式方面，各地都取得了不少成绩。例如，在第一批进入高中新课程的省份中，山东省实验中学实行了班主任制和导师制相结合的班级管理模式。该校班主任主要承担对学生行政班的管理工作，负责本班全体学生选课工作的指导、选择、汇总等。导师主要承担对学生日常行为管理的部分责任，其中包括教学指导和班级管理。又如，在第三批进入高中新课程的省份中，**省杭州二中建立了临时学科班的管理方式，任课教师同时作为该班班主任负责管理工作。浙江省湖州市练市中学为学生创设了“全选全走”的选课走班教学管理新模式。该校还引入了由班主任、负责心理咨询和共青团工作的教师组成的导师工作制度。导师制的引入，使学生人生规划的目的性和独立性明显增强。
三、实施开放化的跨级选课
从高中课程内容来看，课程的多样化为学生的学习提供了丰富的内容。在高中新课程实施中，特别是高中二年级后期至高中三年级，学生可能会依据自身的发展和需求选择不同领域、不同时段的课程。考虑到学生的个性化发展，新型的跨级选课的实施是不可避免的。就高中新课程跨级选课实施的具体环节来看，目前还存在着这样或那样的问题。例如，必修课程与选修课程之间不能合理衔接，模块学习与模块学习之间不能实现有效互补，毕业学分与可选择学分之间不能形成和谐关系等，从而出现了学生的跨级选课不当以及他们的选课初衷与学习实效形成较大落差，进而导致了他们的知识、能力和方法的结构性破损。究其原因，一方面是课程标准、学科教材等自身因素的影响；另一方面，师生有时缺乏对自身发展的正确判断，对自己的知识经验、发展潜能等估计不足。由此可见，为了促进新课程的顺利推进，实施开放化的跨级选课是不可或缺的。
在地方层面，教育管理部门应进一步加强学校课程实施方案的督导，加强选修课程规划及实施的调控，特别是针对高中生在选课过程中所遇到的升学与就业的双重困惑，提供必要的调控。教研部门应进一步加强学校课程实施方案的指导，加强选修课程教材实施的调控，真正为高中选修课程的质量和效益提供必要的制度保障和措施保障。
在学校层面，学校需要进一步加强选修课教师的业务指导和教学管理，及时发现问题并寻求解决对策；在学生选课方面，学校应该对他们进行详细、具体的选课指导，必要时面对面地解答学生关于选修课程的疑问和困惑。同时，建议学校发挥家长联席会的作用，向家长宣传课程改革的精神，多倾听学生的心声，为他们的发展需求进行课程规划，让他们根据自己的兴趣和特长选择课程。
在教师层面，教师需要为学生的主动学习实施动态开放的选课指导，及时处理好必修课程与选修课程的关系。在指导学生选课过程中，教师应将二者相互搭配，使学生对必修课程和选修课程的学习协调进行。在新课程实施初期，笔者不主张在一定时间段内让学生集中学习必修课程，而另一时间段内让学生集中学习选修课程。经验表明，必修课程与选修课程的协调进行有利于调动学生学习的积极性与求知的欲望，使他们不至于在必修课程的压力下产生厌学的情绪或偏科的现象。:
高中语文新课标的实行已经有一段时间，但是对老师的评级系统却不够完善，从而导致选修课的监督制度不严厉，使得选修课的教学质量难以提升上去。然而，高中语文的考试中也会涉及到选修课的知识，评价系统的不完善，使得选修课的教学质量提不上去，学生在选修课方面的成绩难以提升。
二、高中语文选修课教学策略
（一）正确设置选修课的教学内容
我们都知道高中语文选修科目较多，教材的种类也多，与当前汉语的教学不相复合。高中语文选修课的教学应该缩短学习，减少课时。从“高中语文选修课是在必修课的基础上的拓展与提高”这一点出发，语文选修课的模块、课程设置都应该加以重视。此外，选修课的学习不能像必修课那样全面兼顾到，要应该充分调动学生的学习兴趣，根据学生们的喜好和擅长进行课程的设置。选修课教材只是提供一些材料，老师可以根据学生的爱好，进行相关的设置，充分利用课本材料，使学习达到最有效的学习目的。此外，老师也可以根据教学的分类目标的不同对教学内容进行重新组合，使课堂教学更加生动。例如：选修1中的“诗歌与散文”、“小说与戏剧”等模块，其目的旨在培养学生的阅读与鉴赏的能力，也包括表达与交流的能力，但是实际上老师只看重其中的一个，而忽视了另外一个方面。如果两个方面都要兼有，就会使得课时不够；再如：“古典文学文化”模块，可以分成《古典诗歌鉴赏》、《李白诗歌鉴赏》，一个模块怎么教，要看老师怎么的拆分，需要老师花时间去思考。
（二）创设多样的教学情境和评价形式
高中语文选修课的内容是丰富多彩的，这样对教学方法多样性提出了更高的要求。老师可以根据不同类型以及不同内容，确定出教学重点，从而选择相应的教学方法。老师可以根据教材的需要创设多种多样的学习情境。例如：在“主题辩论”“、影视欣赏”“、汇报演出”“、学生讲坛”等主题时，老师可以设置相关的情境，鼓励更多的学生参与到教学中。前面讲到选修课评价系统不完善的情况下，老师可以从促进学生发展的角度出发，设计出自由灵活，可以提供学生自主选择的评价内容及形式。例如：在学习《中国小说欣赏》这一节课的时候，老师可以设置以下的评价方案，让学生和家长一起做出一个选择：a、在学习这一节课前，请学生阅读两部相关的文章；b、选择教材中人物进行评价，可以从人物、主题、艺术方面来进行评价；c、围绕本节所讲的内容，组织一个辩论会或者演讲会。以上三种评价形式角度不一样，可以给学生自主选择的余地。
（三）将泛读与精读区分开
杨振宁教授曾经说过：“中美教育的差异在于，中国是按部就班的将知识传授给孩子，这样中国学生的基础知识比较好，但是从另外一个方面来讲，这样不利于学生自由发挥，抑制了学生的特长发挥，不利于学生的成长。”对于欧洲的一些国家来说，他们要求高中生读一些本国作家的名作，不会给学生太多的选择，而是给学生更多的自由，他们只有一个要求：“必须完整的学习完一部文学作品，让所有的学生都要读完”。相比于这些欧洲国家，中国的高中生面临考试和高考的压力，没有更多的时间去精读一些有价值的文学作品。我国高中生阅读面狭窄，再加上课程设计的不一样，就会使得学生有很大的差别。例如：选修课的教学，可以多一些“自选动作”，尽可能地让学生自主的学习。老师在讲解选修课的时候不一定要面面俱到，而是要有选择性的去讲一些内容，可以读后回答一些问题或者读后对文章写一个点评以及总结。精读与泛读可以由老师来决定，老师可以根据内容适当的选择内容来进行授课。
由于传统教育模式的影响，很多高中政治选修课教学的开展不是很理想。在升学压力之下，由于高考中不涉及或者较少涉及政治选修课的内容，因此得不到教师和学生的重视，导致高中的选修课形同虚设，教师在教学中不用心教，学生在课堂上不认真听。教师在进行政治选修课教学时，总是从中选出一本比较简单的教材进行教学，对于其他几本教材则不闻不问，这种主观的选择和大范围的舍弃，不利于学生的个性发展。传统的政治教学多是将重点放在政治知识点的记忆上，政治选修课的教学亦是如此，教师在讲授完教材知识后，就安排学生背诵。这种单调重复的机械活动，让学生失去了学习政治选修课的兴趣，不利于学生对政治知识的理解与把握。随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于高中政治选修课教学的规定越发明确，对于高中选修课的教学质量提出了更高的要求，如何更好地激发学生的学习兴趣、提升课堂教学质量、促进学生的个性发展已经成为高中政治选修教学中急需解决的重要问题。
二、提高高中政治选修课教学质量的策略
1.转变传统观念，重视政治选修课的教学。素质教育理念要求教师转变传统的教学观念，尊重学生的主体性，促进学生的个性发展。但是，由于传统教学理念的影响，很多教师都认为政治选修课对于学生发展没有大的作用，学与不学都是一样的，再加上升学压力，教师基本上都将政治选修课变成了学生的政治必修课教学。即使一些教师开展政治选修课的教学，也只是照本宣科、应付了事，根本无法提升高中政治选修课的课堂教学效率。想要解决以上问题，首先，教师应当转变自己政治选修课的教学理念，从传统教学观念的束缚中释放出来，充分地认识到高中政治选修课是政治必修课的重要补充，对于学生的个性发展和政治素养的提高具有重要的意义，要将政治选修课作为重要的教学内容，在教学中认真负责。其次，政治教师应当充分地考虑到学生的实际情况，因材施教，为学生讲授他们选择的不同的选修内容进行教学，促进学生的个性发展。
2.给予学生选择权利，从兴趣点出发开展教学。在高中政治选修课的教学中，还存在着教师大包大揽、不给学生选择权利的状况。教师在进行政治选修课教学时，不考虑学生的兴趣，总是从中选出一本比较简单的教材进行教学，对于其他几本教材则不闻不问，这种主观的选择和大范围的舍弃，不利于学生的个性发展。高中政治选修课主要有六个部分：《科学社会主义常识》《经济学常识》《国家和国际组织常识》、《科学思维常识》、《生活中的法律常识》《公民道德与伦理常识》。这六个部分是对高中政治必修课的拓展与延伸，对于开阔学生的视野、提高学生的政治素养有重要的作用。因此，在进行政治选修课的教学时，不要武断地为学生作决定，一定要让学生自主地选择他们感兴趣的内容，从学生的兴趣点出发实施教学，激发学生学习政治选修课的兴趣，提高政治选修课的质量。
3.转变教学模式，联系生活，丰富选修课教学内容。提高高中政治选修课教学质量，要转变传统的教学模式，在进行选修课的教学过程中多采用合作、探究的形式，让学生在意见的交流中加深对知识的理解，更加灵活地运用政治知识解答一些问题。在进行选修课的教学时，我们可以改变过去严肃的课堂教学，让选修课堂变得轻松诙谐一些，联系生活实际、社会热点，丰富选修课的教学内容。比如在进行《国家和国际组织常识》的教学中，可以联系“马航失联”事件，针对中国与马来西亚之间的关系让学生进行分析，培养学生的政治敏感性。
1．内容与方法
(1)基线调查。首次上课前，用食品安全问卷进行调查。
(2)教育活动开展。参加食品安全选修课的106名学生为教育组，参加其他选修课的146名学生为对照组，对教育组开设食品安全现状、食品安全来源、食品安全防范等内容，共10讲，每周1次。
(3)教育评价。结束后用相同问卷再次调查，观察学生食品安全知识与行为的变化。
(4)评价指标。
①食品安全认识:食品安全存在问题、消费环境安全、油炸食品安全等。
②食品消费行为:消费食品环境选择、食用油炸食品频率、食品放置时间等。
2．质量控制
对调查员和调查对象培训后，填写调查问卷，上交问卷时当场核对;回收调查表后，进一步核对准确无误后，进行计算分析。
3．数据分析
数据采用双录入法进行录入，用2检验比较两组间差异。
二、结果
1．调查对象构成情况
教育组男13人、女93人;对照组男22人、女124人，两组男女构成无显著差异(2=0．854，P＞0．05)，年级构成也无显著差异(2=6．011，P＞0．05)。
2．食品安全知识知晓率
教育前两组学生对食品安全认识无明显差别。教育后，教育组对食品安全存在有问题、油炸食品不安全等的知晓率明显高于对照组，但对校外早餐不安全、超市食品安全的认知无显著差异。
3．食品消费行为改变
教育前两组学生消费食品的行为无明显差别。教育后，教育组学生每周食用3次以上油炸食品的比例明显低于对照组;在学校用早餐、食品放置≤3天等比例高于对照组。
三、讨论
知信行理论认为，知识与行为存在相关性，知识是行为改变的基础，行为是知识掌握应用的具体体现。大学生学习与掌握知识能力强，能注意用知识指导行动，因此，加强大学生食品安全防范知识教育应能取得理想效果。
1．选修课教育切合学生接受知识的需求
本次调查显示，教育前学生食品安全防范意识不足，部分饮食消费不安全。教育后，教育组学生的认识有所提高，食品安全消费行为也大为增多。因为选修课具有课堂教学、互动教学的双重特点。选修课具有一定的教学体系，还需要进行考核，故与健康教育讲座相比，具有一定的强制性，知识传授有一定的体系，教学内容较丰富，授课形像生动，利于学生接受。但它又不同于正规教学，不需要讲授全部知识，形式灵活多变，通过大量视频观看、讨论等，澄清认识与行为，促使学生自我教育，这种活泼的教学方式切合学生的需要，学生能很快接受知识。
2．选修课教学促进学生知行的改变
关键词：比较文学概论；选修课程；英语专业；教学方法
比较文学作为全球化时代兴起的一门新兴学科，被定为中文系汉语语言文学专业的必修课程，也是高校英语专业的选修课程[1]。大批专家、学者及一线教师对比较文学作为中文专业必修课程教学进行了一系列的探讨。但对于外语专业选修课程的比较文学概论课程的教学，探讨者甚微。即使有相关学者做出了一定的研究，也止于探讨将比较文学的思路与理念融贯于英语专业教学的研究中，如张喜华博士的《论英语专业课程与比较文学课程的融合》等。本文试图立足于英语本科专业比较文学概论选修课程的教学实践，阐述对这一课程在英语专业学习中的必要性和教学过程中的问题的认知，并探讨相关对策。
一、英语专业开设比较文学概论选修课程的必要性
什么是比较文学？尽管世界各国学者对之没有一个公认的定义，但都不否认比较文学作为一门与“人们的全球意识和学术上宏观意识的形成与发展”[2]相关联的学科，具有着跨越民族界限与学科界限的特点。比较文学的学科性质对英语专业学生拓展理论视野和知识领域，调整思维方式和知识结构，提高研究能力、思辨能力，发展个性是十分必要的，同时也有利于比较文学研究人才的培养。改革开放以来，我国英语专业发展迅猛，但英语专业学生存在着一个最明显的问题：知识面过窄。部分英语专业的学生，把英语学习当作是英语单词和语法的简单记忆，没有把语言当作一门工具去学习和运用。因而，英语专业学生没有宽阔的知识视野，不能适应社会对复合型人才的需要。甚至于有英语专业本科学生在做本科毕业生论文文学方向的选题时，局限于一个人物形象的简单分析，苦于找不到更好的视角切入。诸如此类的问题，虽然不能靠几节比较文学的选修课解决问题，但比较文学以其开放性、宏观性的特征，必然会引领学生进入世界文学这个万花齐放的大花园中，去品味世界文学的纷繁复杂似而不似的独特魅力。不仅如此，作为英语专业一个复杂系统工程的本科生研究能力培养，不仅要求学生的读写能力，还有思辨能力。英语专业本科生思辨能力不强的一个主要原因：缺乏支撑较强思辨能力生成的知识背景，这里指的是“学生知识构成较为单一，人文底蕴较为薄弱，逻辑推理能力和数据分析能力较为欠缺，难以从多个视角思考问题，不易形成批判性思维”[3]。而比较文学采取的就是一种全方位的思维方法，“把文学放在各种关系之中，从各个层面来加以考察”。无疑，比较文学的学习有利于学生思维方式的开拓。钱中文先生，曾谈到掌握外语对比较文学研究的重要性。中国比较文学研究发展中的著名学者，朱光潜、钱钟书、季羡林等等，无一不是精通外语的。“比较文学要在英语界有所突破，就得从英语专业本科阶段做准备，来培养一支英语研究队伍参与到比较文学研究中来。”[4]由此可见，比较文学选修课程的开设，让英语专业学生走向世界，推广中国文化等方面起着不可估量的作用。
二、英语专业开设比较文学概论选修课程的问题
诸多一线教师的研究中，认为比较文学作为相对于中文专业其他课程比较年轻的课程，教材版本多，学科问题未定性定位，学科理论性强等，导致学生对比较文学这门课程产生从兴趣到畏惧的心理，比较文学课程的教学效果差强人意。作为英语专业的比较文学概论选修课程的开设的难度之大，问题之多，可见一斑。这不仅涉及到学科教材、学生的问题，对老师的教学也有着更高的要求。近年来，比较文学的教材层出不穷，但基本上找不到一本针对英语专业本科生选修课程的教材。比较文学学科的随机性和不确定性，也增大了教学的难度。比较文学这门课程的展开，要求学生有较高的知识储备。但英语专业的学生不同于中文专业的学生，前期没有开设外国文学、中国古代文学和中国现当代文学等，没有这些必备的基础课的学习，完全凭学生平时的课外视野，要很好地展开互动式的比较文学教学是完全不可能的。比较文学作为选修课，学生不可能也很难愿意拿出大量的时间进行课前准备，对该课程的重视度也不够。这就给老师教学带来了极大的困难。此外，英语专业的比较文学教学对教师水平要求甚高，教师不仅要求有中文专业的素养，而且还要有较高的英语水平，以便顺利地开展教学。三、英语专业开设比较文学概论选修课程的对策英语专业比较文学选修课程的开设困难重重，但其必要性也是显而易见的。如何突破英语专业比较文学选修课程开设的困境，找到一条适合英语专业学生比较文学概论课程教学的特色之路，是教师在教学实践中应不断探索的问题。
（一）找准课程定位
英语专业比较文学概论课程是一门选修课，因而在授课难度和深度上应不同于中文专业的比较文学课程。另外，其教学目的旨在拓宽学生视野，培养学生的综合素质，促进学生的个性发展。因而，在教学中，这一课程的定位应是重在导入而不是研究。正如，钱伟长先生所说，“虽然我们不可能向学生传授全部的学问，却可以在他们掌握一定基础知识的条件下，将这个学科专业最根本的东西教给他们，用这些作为媒介和载体，来掌握科学方法。”[5]授学生以鱼，不如授学生以渔。比较文学概论选修课程，是让学生对世界文学有一定的了解，并能以一种宏观、开阔的视野、思路、观念、方法来欣赏、研究文学，形成比较的意识，从而提高认识水平，提升基本素养。
（二）引导学生正确认识
比较文学概论这一课程作为英语专业学生的选修课，教师的引导认识是必不可少的。部分学生拘于视野的狭窄，甚至都没听说过这个课程；部分学生纯粹是抱着来混学分的心理来上课。如果教师不加以正确引导，势必会造成学生不重视、上课磨时间的教学局面。比如，在开课之初，可以对比较文学的现状及发展前景作介绍，引导学生重视这门新兴的学科；对此门课程的整体课程规划作一安排，让学生明白这门课程将学习的内容、方式等。除此之外，为了激发学生学习这门课程的兴趣，可以例举一系列中西文学中类似的文学现象的例子，比如，相似的“二母争子”，相似的“灰姑娘型的故事”等；也可列举中外文学中的不同现象的例子，比如，英国诗人华兹华斯的短诗《我心雀跃》和辛弃疾的《丑奴儿》中不同儿童观的表达等。思想工作前行，文学现象前行，学生的观念得以正确树立，兴趣得以激发，这是课程教学展开的重要前提。
（三）慎选课程内容
比较文学学科知识庞杂丰富，但英语专业学生现有的知识储备和理解能力都十分有限，如何解决两者之间的矛盾，很大程度上取决于课程教学内容的谨慎选择。要在有限的选修课课时当中，解决比较文学学科中诸多重大的问题是不现实的，而比较文学理论的枯燥势必又会降低学生的学习兴趣。因而，选择授课的内容和顺序至关重要。针对英语专业语言学习的特点，可以将比较文学中的美国学派作一重点介绍，或可以选用一些与比较文学学科相关的英语文章或书介绍给学生阅读；在媒介研究中重点和学生一起探讨翻译研究等，从而使比较文学课程教学与学生英语专业的学习相结合。在可比性问题的探讨时，可以置后教学，以便学生在大量的实例及理论中更深刻地理解这一问题。
（四）采用多种教学方法
比较文学是一门开放的学科，其作为一门选修课程的教学方法自然也应灵活多变。这门课程的教学既需要讲授式教学，以引导学生进入比较文学学科世界；又需要研讨式教学，带领学生参与到学科的讨论和研究当中。在此基础上，适时地插入双语教学模式也是十分必要的。当然，完全的双语教学模式，还是值得商榷的，毕竟学生的知识面无法达到用外语较好理解这门学科的程度。此外，实践式教学可以在学生当中个别引导。部分学生因为对比较文学的某个方面感兴趣，可以指导其直接运用到毕业论文的写作当中。比如，英语专业12级学生在上完比较文学选修课程后深受启发，毕业论文对《到灯塔去》中绘画特色进行了研究。不仅如此，在具体的教学当中可以用关键词的方法来概述理论，同时尽量淡化理论教学，通过具体的比较文学实例，尤其是与英语文学相关的实例来阐释深奥的比较文学理论，并发挥学生的主观能动性，让学生挑选有一定质量的比较文学论文进行课堂研读等。比较文学学科研究需要更多的英语专业人才的参与，英语专业学生的综合素质也可以在比较文学学科的学习中得到提高。如何选择合适的教学内容和教学方法是核心，教师的自我激励与提升是关键，英语专业比较文学概论选修课程的教学是一个任重而道远的课题。
参考文献
[1]蒋洪新.关于《英语专业本科教学质量国家标准》制订的几点思考[J].外语教学与研究，2014（3）.
[2]陈，刘象愚.比较文学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[3]仇云龙，高瑛，张绍杰.英语专业本科生研究能力培养研究综观反思前瞻[J].外语教学，2016（1）.
[4]张喜华，刘雅倩.论英语专业课程与比较文学课程的融合[J].福建教育学院学报，2006（7）.
我来帮你flash动画的歌曲MTV漫画的游戏设计的还有广告相册等等动画的设计有很多种可以选择的我们都做过了可以给你指导去百度文库怎样才可以找到免费的flashmtv的毕业论文？？急用啊湖南商学院选修课Flash8动画设计教程与上机指导在哪个教室上课？急用.你们能告诉我哪里有flash的免费论文下载吗?急用如何免费下载flash动画设计教程求动画设计毕业论文急用
大学物理论文去哪下载
免费论文大全免费急求大学物理实验免费论文下载网址到哪里可以下载免费的大学物理论文啊，最好是能够复制的急用大学物理论文怎么写？有关物理知识在高端科技的应用大学物理论文求大学物理论文，论述汽车发动机与热力学的关系，2000字左右谢谢了hao.
关键词 数学建模课程教学 数模竞赛 创新能力培养 改革举措
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.015
Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities
in the Innovation Educational Background
WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1]
（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000;
[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000）
Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building.
Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures
高等学校的大学生是国家科技发展的主力军，大学生的创新能力决定着国家未来的科技创新能力。数学建模课程教学与竞赛的广泛开展对高等学校大学生的创新能力培养具有十分重要的作用。如何在数学建模课程教学与实践中，既能增强大学生的数学应用意识，又能提高大学生运用数学知识和计算机技术分析和解决问题的能力，从而达到提高大学生综合素质和创新能力的目的，这个问题是近年来众多高校关注的问题。延安大学作为一所地方高校，在近几年数学建模课程教学与实践过程中，进行了一系列卓有成效的探索和改革，学生的创新意识和创新能力得到大幅度提升。
1 更新教育理念，充分认识数学建模对学生综合素质和创新能力培养的重要性
数学作为一门基础学科，它涉及的领域相当广泛，如经济、计算机及软件、管理、国防等，虽然数学在高校教育教学中的地位不断提高，人们对其认识也不断加深。但是，人们对数学类课程、数学学科在创新型人才培养中的重要性仍认识不够深入，在教学内容、教学方法、教学手段、评价措施等诸多方面，仍然沿用传统数学类课程的教学模式和思维方式，导致高校人才培养与创新教育背景下的人才培养需求完全脱节。正如著名的数学家王梓坤院士所说“今天的数学科学兼有科学和技术两种品质，数学科学是授人以能力的技术。”面向21世纪，高等教育在高度信息化的时代培养具有创新能力的高科技技术人才，数学作为一门技术，现已成为一门普遍实施的技术，也是未来高素质人才必须具备的一门技术。因此，在数学建模课程教学与实践过程中，必须转变传统数学类课程的教育教学理念，不能将其简单地当作工具和方法，而要将其当作是一门技术，而且是一门普遍适用的高新技术，在保证打牢基础的同时，力求培养学生的应用意识与应用能力、创新意识与创新能力，真正实现培养高素质创新人才的目的。
2 数学建模课程教学的改革与实践
2.1 分层次、分模块实施数学建模课程教学和竞赛指导
一是在数学建模专业课、专业选修课、公共选修课教学中按照知识点及教师研究方向，将课程内容分为两个层次九个模块。第一层次包括数学软件、初等模型、优化模型、数学规划模型、微分方程模型等五个模块;第二层次包括离散模型、概率模型、统计回归模型、数值计算与算法设计等四个模块。第一层次针对公共选修课教学，第一层次+第二层次针对专业课和专业选修课教学。具体措施是：由数学建模课程教学团队集体制定课程教学大纲和实施计划，每位教师按照课程教学大纲和实施计划主讲自己所从事的方向模块，在保证课程教学内容完整性和系统性的同时，根据学生知识层次，充分发挥每位教师专业优势，有效地提升了课程教学质量;二是在大学数学课程教学中，按知识点将数学建模思想融入其中，在激发学生学习数学兴趣的同时，强化学生的数学应用能力培养;三是在校内数学建模竞赛中，按照“建模知识+专题讲座+模拟+竞赛”的模式组织校内建模竞赛，主要以数学建模的基本思路、基本方法、基本技能为内容，使学生对数学建模有更加深入的感知和认识，在激发学生学习数学兴趣和积极性的同时，培养学生的科研意识和创新意识;四是在全国数学建模竞赛中，按照“集训+软件应用+旧题新做+模拟选拔+强化训练”的模式组织全国建模竞赛，主要以培养学生的洞察力、联想力、创新能力、团队协作精神和吃苦精神为内容，使学生的创新意识、团队协作精神得到良好培养。 2.2 建立数学建模精品课程网站，为数学建模爱好者搭建学习交流平台
网站将数学建模课程教学与数模竞赛有机地融合，为学生全方位了解、学习和掌握数学建模的相关知识、相关技能开辟第二条通道。网站包括：课程介绍【课程描述、教学内容、教学大纲、建设规划】、教学团队【整体情况、课程负责人、主讲教师】、教学资源【教学安排、多媒体课件、授课录像、电子教案、课程作业、课程习题、模拟试卷、参考资源】、实验教学【实验任务、实验大纲、实验指导、课程设计、实验作品、实验报告】、教学研究【教学方法、教学改革、教学课题、教学论文、学生评教】、教学成果【教学成果奖、获教学奖项、人才培养成果、教材建设】、在线学习【在线交流、在线自测】、成绩考核【平时成绩、作业成绩、实验成绩】、下载专区【教学软件、常用工具】、数模协会【协会简介、协会章程、通知公告、新闻动态、竞赛获奖、优秀论文、往届赛题、模拟赛题、校内竞赛、新手入门】等，这些内容几乎囊括了数学建模教育教学活动的所有内容，学生可以通过网络资料学习就可以全面了解数学建模的相关知识与技能。
2.3 专业相互融合，取长补短，充分发挥学生各自专业优势
数学与计算机科学学院现有数学与应用数学、信息与计算科学、计算机科学与技术、软件工程四个专业，其中两个为数学类专业、两个为计算机类专业。在课程教学中针对两专业的长处和不足，按照专业结队子、学生结队子的模式组织教学和小组讨论，强化计算机类专业学生的数学应用能力培养，强化数学类专业学生的计算机软件应用能力培养;在竞赛组队中，每队均配备至少1名计算机类专业学生和1名数学类专业学生。充分发挥各自的优势，取长补短，使学生的综合能力得到提升。
2.4 延伸数学建模竞赛效能，不断提高学生的创新能力
每年全国大学生数学建模竞赛和校内数学建模竞赛试题都是从实际生活中提取出的实际问题。因此，指导教师在指导学生毕业论文（设计）和大学生创新训练项目时，从往届赛题或模拟试题中选择一些题目，将其进行适当的延伸作为学生毕业论文（设计）和大学生创新训练项目选题。通过这一方式，进一步培养学生的创新思维和创新意识，为学生今后从事科学研究奠定了坚实的基础。
3 数学建模课程教学改革取得的成效
3.1 我校全国大学生数学建模竞赛成绩居全省同类院校前列
我校参加全国大学生数学建模竞赛共获得国家一等奖4项、国家二等奖6项、陕西省一等奖33项、二等奖71项，4次被评为优秀组织奖，1名指导教师获陕西省数学建模竞赛陕西赛区优秀指导教师，600多名学生参与大创项目，公开发表科研论文30余篇，学生的就业率和就业质量得到明显提高。该赛事因此也成为了延安大学学科竞赛品牌和亮点。
3.2 我校数学建模教育获得多项教学成果奖、质量工程项目及教改项目
教学成果奖：“理工类大学生数学素质与创新能力培养的研究与实践”荣获2009年陕西省教学成果二等奖;“地方性院校开展数学建模教学的实践与探索” 荣获2003年延安大学教学成果一等奖;“计算机专业高素质应用型人才培养模式的改革与实践” 荣获2012年延安大学教学成果一等奖;“厚基础、重实践、强化工程素质和创新的人才培养模式的研究与实践”荣获2011年延安大学教学成果二等奖;“数学建模课程改革及数学建模竞赛的研究与实践”荣获2007年延安大学教学成果二等奖。
质量工程项目：“数学与应用数学专业”为2010年省级特色专业;“数学建模教学团队”为2011年省级教学团队;“数学建模精品课程”为2012年校级精品课程;2014年“数学建模”课程获批为省级精品资源共享课程;2014年“数学与应用数学”专业获批为省级专业综合试点项目。
教改项目：“大学生数学应用能力创新能力培养的改革与实践”为2009年省级重点教改项目;“地方高校青年教师教学能力提升途径的研究与实践”为2013年省级重点;“青年教师教学能力提升的研究与实践”为2011年校级重点;“计算机相关专业校企合作人才培养模式改革的研究与实践”为2013年校级重点。
3.3 依托数学建模教育平台，推动指导教师教学科研能力和综合素质提升
数学建模教育不仅提高了学生的创新能力，同时也为指导教师的教学、科研及综合素质的提升起到了推动作用。数学建模课程是一门面向全校理、工、经、管、教各学科专业大学生开设的理论与实践相结合的基础课程，主要以学生的洞察能力、创新能力、数学语言翻译能力、抽象能力、文字表达能力、综合分析能力、思辨能力、使用当代科技最新成果的能力、计算机编程能力、数学软件应用能力、团队协作精神和组织协调能力等综合素质培养为目标，以数学建模课程教学、数学建模竞赛、第二课堂、毕业论文（设计）、大学生创新训练项目等为手段，通过“分层次、分模块、四融合”的教学模式的有效实施，在提高我校学生解决在理、工、经、管、教等学科专业领域遇到的数学建模问题的能力的同时，为我校高素质、应用型人才培养做出贡献。
基金项目：2013 “地方高校青年教师教学能力提升途径的研究与实践”（项目编号：13BZ37）;2014年陕西本科高等学校“精品资源共享课程建设”项目“数学建模”课程建设阶段性成果
参考文献
【关键词】 文献信息检索课；中医高等院校；中医教育
中医药文献信息检索课自1985年首批中医院校开课至今已25年,目前国内所有中医院校均已开设检索课,有了相应的统编教材和自编教材、教参和一支教师队伍,不少院校还成立了检索教研室。通过对这门课程的学习,增强了中医院校大学生的信息意识,使广大同学普遍掌握了文献检索最基本的方法和技能,为今后的临床和科研奠定了基础。
1 发展历程调研
笔者借助2009年本校主办“首届中医药信息学与信息素质教育高级研讨班”之际,对全国23所中医高等院校文献检索课的教研室设置,教材使用,教学内容、层次,授课和考核方式,以及相关主题的情况进行了调查,并与1996年浙江中医药大学张长生老师开展的《中医文献检索课》的调查进行了对比[1]。这次调查结果有如下变化：①在计算机检索教学和实习场所2项建设方面取得了显著的成绩。目前,各个院校都建立了电子阅览室,特别是近几年,随着新校区的搬迁,电子阅览室的计算机台数更是成倍递增,为检索课的实习提供了有力的保障。②20多年来,文献信息检索课的教学不断发展,取得了长足的进步。wwW.lw881.com教学规模不断扩大,师资力量逐渐雄厚,拥有了各个职称层次的教学队伍；教学效果有所突破,特别是使学生增强了信息意识,达到了在一定程度上学以致用的目的；教学参考书和教材的编写呈现百花争鸣的态势；依托教材建设的平台,不断开展校际间的交流。③教师不断在教学过程中总结教学经验,撰写了一定数量具有中医特色的检索教学论文。
但是,从此次调查和会议的交流中,我们清楚地意识到：中医院校文献信息检索课的发展偏慢,存在的问题不容忽视,与“医学生七种能力”的培养要求距离甚远。
2 存在问题
2.1 各行其是,疏于交流
从资料记载和统计看,2000－2005年大约先后有24位检索课教师参加了福建中医学院图书馆主办的每年一期的国家级继续医学教育项目《网络医学信息采集与服务》培训班。而全国中医院校以文献信息检索课交流为主要议题的学术会议,自1996年在浙江中医学院召开之后再没有开会。因此,各院校同仁间几乎互不认识,信息沟通基本处于闭塞状态。
2.2 缺乏统一规范的要求和管理
自教育部(84)高教一号《教育部印发关于在高校开设文献检索与利用课的意见的通知》下发以来,20多年来再没有新的有关文献检索课教学的文件、意见或通知,各高校均依据自己学校的情况自行安排教学内容。从我们调查的数据和本校长期以来的做法可以看出,中医院校没有统一的教学计划和大纲要求,课程名称、课程设置也不统一,有的学校是必修课,有的学校是选修课。必修课和选修课开设的学期段也不同,从大一到大四必修和选修均有；课时安排也不尽相同,有的学校是2个学期的课程,有的学校是1个学期,学时从18～51学时不等。
2.3 缺乏对检索能力评价和考核标准
迄今为止,我国尚缺乏对中医院校学生在校期间信息素质的评价和指导标准。各类探讨检索课教学方法和内容的研究论文数量不少,但涉及具体如何评价检索能力或信息素养的论文鲜见,与西医院校的发展和水平相比差距很大。我们在面向研究生的课程中,发现许多研究生不懂如何选题和立项,面对导师指定的选题,又不知如何制定信息搜集策略,如何动手实施一项检索任务,如何识别或捕捉复杂多变的课题需求,如何对信息进行鉴别、组织和分析。而这些知识,在某种程度上比检索技能更为重要。近年来,信息检索课之所以徘徊不前,很大程度上是缺乏自身认识和内容的创新。
2.4 教研室建设无统一要求
从调查情况看,许多学校的任课教师都是兼职的,备课时间相对不充分。有的学校虽然开设文献信息检索课的时间比较久,但由于没有形成独立的教研室,几乎处于学校教学的边缘状态,对教学内容、教学方法、任课教师的考核和评价,都游离在学校教务处统一规范的管理之外。因此,教师的责任心和进取心大打折扣。另外,有些图书馆对青年教师培养不够,虽然是图书馆或中医药专业毕业,但没有受过教学方面的专业训练,不了解教学方法,不能有效地把握课堂；同时还存在年轻教师没有充足的检索实践经验,检索的基本功较薄弱等问题。
3 建议
3.1 开设各层次、各专业文献信息检索课
以《高等学校本科教育中医学专业设置基本要求(试行)》(教高厅〔2008〕3号)为契机,积极主动地配合学校教学管理部门,探索课程设置。国家中医药管理局在文件中提出了高等学校本科教育中医学、中药学的专业培养要求,明确单列一条规定：本科学生在完成学业时,专业水平应达到“熟练运用计算机,掌握文献检索、资料查询的基本方法”和“了解中医药学科及其相关学科的学术发展动态”。而目前已经在医学院校推广的国际医学专业认证的考核指标中,文献检索能力也作为一项单列的考核指标。因此,检索教学的意义更加凸显。教学效果的好坏关乎学生文献检索能力的高低,这对从事中医检索教学的教师、团队而言,既是机遇也是挑战。
3.2 推动文献信息检索课内容从传统检索到信息分析的跨越
随着信息检索技术的发展,信息检索已经由手工检索、计算机检索发展到了网络化、智能化、认知化阶段,这一阶段的信息检索平台具备了初步的信息分析功能,从而使传统检索信息向信息分析层次发展。而目前的中文检索平台,如cnki的知网节、万方的知识服务平台、读秀知识平台等,都开始朝信息分析的方向发展。以cnki为例,当检索出某一主题的结果后,检索者还可以利用该平台提供的信息分析功能,对检索结果从以下几个方面进行深入分析：①分组分析法：从学科类别、中文关键词、研究层次、文献作者、作者单位、文献出版来源、研究获得资助、来源数据库等角度深入；②排序分析法：按照相关度、发表时间、被引频次、下载频次等排序方法,对同一主题的检索结果进行分析。
而英文数据库的isi检索平台,同样能够按照时间进行分析,了解不同时间阶段课题研究的状态；按照国家分析,了解该领域的主要研究国家以及国内该领域研究情况；按照机构分析,了解该领域的主要研究机构；按照作者分析,了解该领域的核心研究人员；按照来源刊分析,了解该领域研究的重点期刊以及对某刊物收录论文情况；按照学科进行分析,了解该课题涉及哪些学科领域以及对感兴趣学科进行更深入的分析。很显然,通过对检索结果从6个方面进行深入分析,将使学生有进一步的深入了解。
中英文数据库的示例表明,检索课的教学侧重点应该有明显的改变,信息检索目前已经发展到信息分析层次,这一变化具有非常重要的意义,值得教师和学生高度重视和关注,并及时引入课堂,作重点分析和介绍,引导学生由传统的单纯检索向检索与信息分析相结合的方向发展。
3.3 尽快制定信息能力评估指导性标准
本次调查除了问卷形式之外,我们还对各个中医院校的网站进行了调研。除了南京中医药大学、福建中医学院的检索课有精品课程网站之外,尚未发现其他院校有中医药文献检索的精品课程的相关网页,说明中医院校的文献检索课程建设还需要加强精品意识,相关教学手段、教材编写、教学内容、教学队伍还要不断努力,朝精品课程建设方向发展。
3.4 培养和提升教师队伍素质
目前,承担检索课的教师在完成现有教学任务的同时,面临着继续学习和知识更新的挑战。因此,应该主动融入到中医药信息学的学科建设中,将学习、教学、科研紧密结合,扩展知识结构,根据信息学学科涵盖的其他课程的需要,积极开设更多的课程,提升自己的能力和水平。
近5年来，主讲化学专业本科生主干基础课分析化学及研究生专业必修课程色谱分析，每年承担化学学院本科生化学基础实验、化学测量与计算实验、化学合成实验，生命科学院及其他院系分析化学实验的教学。主持校级实验教改项目“化学理科本科生实验教学体系的建设与改革”“基础化学实验课程改革与实践”，并主持本科生科研基金项目多项。
主编及参编《液相色谱检测方法》《生物化学实验技术》和《化学测量实验》。主持国家自然科学基金项目“蛋白质多态性的微型化学发光成像检测方法研究”“蛋白质多态性的纳米基质辅助化学发光成像方法的研究”和“蛋白质的二维电泳分离-直接化学发光成像检测新方法研究”。发表科研及教学论文50余篇，近5年在SCI收录刊物发表影响因子大于4.0的论文9篇。被Journal of Chromatography A，Journal of Proteome Research，Analytical Chimica Acta，Talanta等国际刊物聘为审稿人。承担了“利用科学方法进行字画鉴定”的文化部社科基金，并被中央电视台《科技博览》和《走进科学》栏目作为专题进行了报道。
北京师范大学化学实验教学中心(以下简称“中心”)建立于1998年，于2006和2007年先后被评为北京市实验教学示范中心和国家级实验教学示范中心建设单位。1998年，化学系(2005年撤系建院)将原来分属于各教研室的教学实验室与大型测试仪器室整合成立了化学基础实验教学中心，负责化学学院、生命科学学院、环境学院、资源学院、材料科学与工程系5个院系本科生的化学实验教学，继续教育学院本、专科生的基础化学实验教育，以及全校文理科本科生的化学实验选修课。中心统一安排实验教学课程和聘任实验教师，实现了“人、财、物”的集中管理。
集中精力与优势资源，分三步建设高水平示范中心
第一步：打破“教辅”模式，实验独立设课
1999年，为了适应我国基础教育改革的需要，中心从师范院校特点出发，对传统的实验教学体系进行了大胆改革。在学校“综合性、有特色”办学思想指导下，打破以往实验课依附理论课的“教辅”模式，在化学一级学科平台上，以“一体化、多层次”的形式独立设课，重新确定高师本科化学实验专业所需要的基础知识和基本技能结构，强调基础教育改革新课程理念在高师化学实验教学中的渗透，建立了以培养学生全面科学素质、综合实验能力和创新精神为主的理论结合实践的实验教学新体系。完善、更新了基础型实验；增加了综合型实验，减少了验证型实验；加强了研究型和创新型实验课程的内容。同时，结合师范教育特色和优势，在原来二级学科教学实验的基础上，优化重组实验内容，形成了“夯实基础—综合提高”实验课程。综合设计实验的大多数实验项目是由教师的科研成果转化而来，与“夯实基础—综合提高”的实验课程一起，形成完整的“基础型综合型研究、创新型”实验教学新体系。
第二步：深化实验教学改革，创造多途径、多层次的开放实验室模式
2002年，中心在总结已有经验的基础上，进一步深化实验教学改革，每学年开设教学实践周，进一步开放实验室。将教师的科研项目转化成学生的实验课内容，让学生参与到教师的科研工作中，使学生的科研能力得到训练和提高。增加结合科研前沿的实验，开设绿色化学实验，并给予大力支持；对低年级学生施行课内外结合的方式，鼓励学生自己设计实验，充分发挥学生的自主能动性。实验教学中心每两年举办一届“食品分析大赛”及“实验教学课件制作大赛”，实验教学中心提供场地和仪器设备，让学生自选题目，自定方案，自己动手实验。创造了多途径、多层次的开放实验室的模式，使学生的创新能力、动手能力大大加强。
第三步：加强实验教材建设，打造实验精品课程
在实验教学新体系推动下，中心教师教学相长，加强实验教材与精品课程建设，进一步深化实验教学改革。2006年起，针对实验教学改革的新思路，中心组织编写出版了适合师范生特点的化学实验系列教材8部。由实验教师主编的《基础化学实验操作规范》《化学测量实验》等4部实验教材被选为北京市精品教材立项项目。中心教师主讲的课程中有3门被评为国家级精品课程，1门被评为教育部双语示范课，5门被评为北京市精品课程。2009年，《化学综合设计实验》被评为北京市精品教材，标明中心一系列教学改革措施在促进实验教学质量提高及学生创新能力提升中的成功。
加强师资队伍建设，构建优秀的实验教学团队
在实验教学示范中心建设过程中，欧阳教授尤其重视实验教学人才的培养与建设。中心始终以强技能，高水平，能够承担综合型、设计型和研究型实验的高素质人才的培养与引进为指导思想，加强实验教学师资队伍建设。中心实验课实行主讲实验教师负责制，采取多项激励措施，正面引导与鼓励更多的学术带头人承担实验课教学、课程改革与建设任务，同时充分发挥化学学院名教授的科研优势，以高水平的科研为依托，促进科研与教学融合。
