时间：2022-11-14 14:40:43
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中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程培训心得总结
通过培训，让我对借助信息技术优化课堂结构有了更深刻的认识，也体会到了信息技术在诗歌鉴赏方面起到的积极作用。在以前的教学中，对信息技术在具体学科中的应用理解地比较肤浅，平常用的也不多。总是感觉信息技术的运用是个花架子，仅仅是为了让学生对所学的内容感兴趣，没有将信息技术融入到学科教学中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技术技能的不足和理念的落后。由于信息技术技能的不足导致了应用信息技术本身就是一个难题，更谈不上灵活运用了。这次的培训，不仅让我敢于设想信息技术在课堂中各个环节的运用，更让我能够用好信息技术这个工具为教学服务，提高课堂效率，优化课堂结构，强化课堂效果。
另外，在这次培训中，我接触到了一些以前没有听过的新名词，学到了一些以前没有见过的新方法。现代社会是一个迅速发展的社会，各领域的新生事物大量涌现，教师如果不与时俱进，经常充电，那么尽早就会被社会所淘汰，更谈不上有效地教书育人了。这种体验，比以住任何时候都更让我感到强烈和清晰。这次培训不是一个终点，而是实实在在地拉开了一个帷幕，在这之后，我要更加努力地学习和研究信息技术在课堂中各个方面的应用，不断地提高自己驾驭信息技术的能力，做一个高效的学生学习的引导者、合作者和援助者。
信息技术在课常上深入而多元化的运用，这是一种跨越式的变革，这是一场教学方式的革命，在这场革命中退缩不前的任何人，都将被这场革命所淘汰。教好书，教出成绩来，这个每一个为人师表的人最质朴的想法，那么这次变革就是一个机遇：通过高效率的课堂来创造出高产出的成果。但机遇是和挑战是相互依存的，成功和风险是并驾齐驱的。在他们面前，是选择勇敢地迎接挑战，突破自我，还是墨守成规，苦苦挣扎，我想，对于新时代的教师来说，应该选择前者，教师应作为这次变革的生力军，提高课堂效率，关注学生的全面发展，给学生留出自我完善的空间，让学生德智全面发展，让教育回归本位，让教育者回归本位，为学生以后拥有幸福的人生打下基础，为社会的和谐和实现中国梦做出贡献。
湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程于2017年6月在我校正式开始启动，这是一个全面提升学校教师信息技术应用能力的大好机会，为全校教师扩展了视野、更新了观念、增加了新的教学手段。为此，我校立即行动，深入细致地做好此项工作，现将工作总结汇报如下：
一、高度重视，建立专班。
接到湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程正式开始的通知后，我校高度重视，立即成立了以书记、校长宋国胜同志为组长、副书记、副校长窦院红同志为副组长、副校长李有元、信息中心中任佘虎等同志为成员的工作专班，专班办公室设在信息中心，佘虎同志负责此项工作的推进、落实工作，同时制定了《古驿镇中心学校推进湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案》。
二、明确任务，开展培训。
2017年6月5日上午9：00召开了“湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程”专题会议，会议明确了此次提升工程的目的、意义、各进程时间节点，佘虎同志做了“如何进行湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程注册、学习和考试”的专题讲座。
三、督办周查，扎实推进。
对于教师的注册、学习情况，我校实行一周一查，建立了“春天花会开”QQ群，每周督查的结果在QQ群中公示，对于还未进行注册和学习进度非常缓慢、滞后的老师，采取电话、短信提示，督促老师尽快注册和学习，对于表现优异的老师大力表扬，树立榜样，带动全面。
一、主要概念阐述
1．总结性评价。总结性评价是事情结束后进行的一种结果性评价，也就是一种终结评价，从而对事情取得成效的一种判断。这种评价是为了激励和促进达到更好的成果，绝不是为了筛选和淘汰而进行的一种手段。本研究中是针对教学过程结束而进行的一种总结性评价，为了考察教学目标完成的情况以及教学效果所进行的一种总结性评价，通过对教学效果的客观评定，发现教学过程中的不足之处，从而可以改善纠正出现的诸多问题，寻找更加有效的教学方法，指导教学。
2．信息技术课程总结性评价。为了考察信息技术课程教学完成的情况而采用的一种形式就是信信息技术总结性评价。这种评价通过对学生各方面的考查而来判定教学效果。对学生的考查包括很多方面，基础的信息技术理论知识和简单的技能操作，应用信息技术时的态度和在与同学合作时进行沟通学习的能力状况的评价，将理论运用于实践的应用能力的评价，对信息技术课程的态度和价值观的评价。由于我国信息技术课程起步较晚，评价体系相对比较单一、匮乏，现在我国对中学生信息技术课程评价主要是以课程测验、期末考试、中考三种形式。
二、建立总结性评价体系的目的
总结性评价是对事情结束后的产生的结果的验证，为了验证中学生对信息技术课程学习掌握程度，建立一套完整的总结性评价体系是验证教学效果最有效的方式。通过总结性评价可以提高教师的专业素养和教学水平，提高学生的学习效率，也让信息技术课程可以更平稳长远的发展，在不断发展过程中不断被完善，与社会承接得更好，更好地应用于实践之中。
三、总结性评价的内容与形式的研究与创新
1．制定标准完善评价体系必要性。我国虽然开设了针对中学生的信息技术教育课程，也相应地制定了总结性评价标准，但是实用性不强，存在片面性、主观性、单一性等诸多问题，为了有效提高教学质量，需要建立一套完整的总结性评价体系。传统的中学生信息技术课总结评价体系主要以上机操作模式为主，考试的题型包括单项选择和基础操作，单项选择主要是考查学生对信息技术课程基础知识的掌握情况，基础操作是对信息技术技能实际操作情况的考查。但是这种考查模式带来的结果太单一，缺乏实践性，并不能真正了解学生对信息技术的认知，对信息技术的态度和价值观，也不能考查学生对信息技术应用的灵活性和处理实际问题的能力，同时也不能体现出学生对信息技术的独特见解和理解，更加忽视了学生的创新性，从而可能导致对信息技术的兴趣的丧失。这种明显或是潜在的不足之处或是弊端随着信息技术的发展日益突出，为了弥补这种传统总结评价体系的缺陷，就要在原有基础之上进行改革创新，完善总结性评价体系，并且让形式更加丰富，提高师生对信息技术的兴趣。
2．建立多元评价体系。多元性评价体系就是一种综合体，强调过程性评价和总结性评价相结合。多元化包括评价内容和评价形式以及评价主体都实现多元性，对于内容上主要是教学形式的创新，以往主要是以理论知识为主，教师只要当堂向学生传递教学方案里的内容就完成了教学目标，不能看到学生掌握程度，多元化就是让理论转为实践操作，制定合适的作品目标，有学生操作完成，不仅可以加深学习印象，还可以发现问题，通过同学之间相互的交流可以培养合作精神，沟通组织能力。以往评价主体主要是教师做单一裁判，具有很大的局限性和主观意识，但是通过对作品的认知判断可以让评价主体实现多元化，可以自评，同学之间互评，教师根据同学观点进行补充指导。评价形式则根据学生对信息技术掌握状况，进行不同形式选择。可以上机操作，可以制作电子产品进行分别评价。
四、结语
关键词： 初中信息技术 课堂教学 有效性 新课改
1.引言
在市场经济全球化和科学技术不断进步的大趋势下，我国信息技术面临更高的要求，信息技术的教育在整个教育中成为重点。在当前我国初中信息技术教育还处于起始状态的形势下，如何利用教学手段从教师和学生方面调动积极性，使课堂教学达到良好的效果呢？
2.初中信息技术课堂有效性教学策略
2.1利用积极生动的课堂手段引导学生自主学习。
在江苏省义务教育七年级苏教版教科书《信息技术》上册第4单元《数据统计与分析》的课堂教学中，教师可以利用自主学习在整个信息技术教学活动中发挥重要作用，针对学生注意力不集中，无法进行自主性学习这一缺点，设计一些让学生运用所学数学知识饼形或柱形统计图进行编辑、排序，把家里的月开支利用展示方法进行统计图的数据展示，这样既可以使学生融入教学情景中又不令学生感到乏味。
这样，教师利用学生所学知识引导学生回答并在课堂教学中找到问题的解决方法，引导和鼓励学生发挥独立思考、积极探索的自主性学习能力，对于在初中信息技术教学课堂中使学生学习信息技术知识、掌握技术技能有很大的促进作用。
2.2激发学生对信息技术课程的学习兴趣。
以江苏省义务教育七年级苏教版教科书《信息技术》下册作为教学案例，“万事起头难”，“好的开端是成功的一半”，“兴趣是最好的老师”，在整个教学中不但要以兴趣作为培养学生学习信息技术知识、掌握学习的出发点，同时还可以在整个教学活动中发挥提高学习效率的作用。我们的教学目的是以学生为主让学生了解当今世界信息技术发展的趋势和重要性，通过创造性实操教学手段激发学生的兴趣和潜能，使学生自主地学习信息技术课。所以在信息技术课教学开始前，老师应该利用教学手段设计能调动学生学习兴趣的情景和问题，同时在课堂需要的地方适当加入一些学生相对感兴趣的计算机知识，以提高学生的学习兴趣，从而达到教学目的。
2.3注重学生信息素养的培养，促使学生全面发展。
在当今信息化时代，科学素养已是信息素养的重要部分。学校更应该注重学生信息素养的培养，促使学生全面发展。“建立促进学生全面发展的评价体系”作为新课程改革的要求，学校对学生的评价不能只关注其学习成绩，同时还要从学生角度发现和挖掘内在潜能，促使学生全面发展，培养信息素养。我们可以从以下几方面培养学生的信息素养：（1）可以通过现代媒体机构，如电视、报纸、互联网、书籍等渠道发现、收集信息培养信息获取能力。（2）将采集回来的信息进行筛选，对自己需要的信息进行分类整理的能力。（3）通过不同渠道获取不同类别的信息，运用自己所学的知识进行重新加工，并用简明的语言整理和组织出来的信息加工能力。（4）利用信息技术或媒体机构发现、分析、解决生活和学习中的实际问题。
2.4任务设计的科学性和明确性。
在信息技术课堂教学中，由于其操作性极强，需要教师明确教学目标设置的科学性和任务的明确性。如对于Photoshop中一色彩、滤镜等软件的使用学习时，老师可以让学生分组在规定时间里对一张老照片利用学到的蒙版、过滤等工具进行修复，老师提出明确的要求，并让在规定时间内能够熟练掌握技能、完成任务的同学帮助没有完成任务、对技能掌握得不是很好的同学，这样既能调动学生的积极性，又能在课堂任务明确和老师的科学指导下完成任务，以实现教学目标。
2.5加强信息技术知识的衔接，做好课堂总结。
加强信息技术知识的衔接，做好课堂总结是非常重要的。（1）课堂总结对课堂知识起到巩固及系统性总结作用，既可以是教师对教学内容的概括性总结，又可以是学生经过讨论后的结果，更可以是师生在课堂上经过交流得出的知识概括。（2）课堂总结还具有承前启后的作用，不仅可以对本节课进行总结，还可以为下一节课学习做好准备，取得很好的衔接效果。例如，江苏省义务教育七年级苏教版《信息技术》下册的第8单元中FLASH的学习，可以让学生运用图画工具制作小球图像，并运用课堂上教授的动画循环播放的方式对课堂进行总结。这样既能对所学的FLASH知识进行总结，又能通过操作实践让学生完成运动小球的动画制作，巩固本节课所学的知识。课堂总结对提高课堂效率起到非常重要的影响。
3.结语
信息技术一门新的初中课程，起步比其他学科都要晚，需要教师不断学习、探索、摸索出教学经验。而且教学方式的多样化有利于对教学内容的掌握，有效促进初中信息技术学科的课堂教学效果。同时以学生的兴趣爱好为出发点，树立以学生为主的教学理念，激发学生对于计算机的学习热情，自主性学习信息技术，不仅能够使学生学习信息技术知识、掌握技能，还能培养学生的信息素养，促使学生全面发展。
参考文献：
[1]程剑.初中信息技术课堂有效合作策略[J].成才之路，2013（29）.
受传统教学思维的影响，很多教师重视课前备课和教学设计，但是对课后反思却不够重视，进而影响了信息技术教学方案的优化和教师教育素质的不断提高。因此，建议信息技术教师要积极关注课堂教学细节，积极对教学信息进行课后分析与反思，实现信息技术教学设计水平的不断提升。
关键词:
信息技术;教学设计;课后反思
对信息技术教学设计进行课后反思，是教学过程中非常重要的一部分，但是在信息技术教学中“重设计、轻反思”的倾向比较明显。信息技术教师过分看重教学结果，而对于教学过程中的难点、重点、精彩、失误、创意、灵感等都没有在课后进行系统的总结与整理，没有为教师日后的教学奠定一个良好的基础。因此，建议信息技术教师在加强教学设计的同时，要加强对教学过程的管理和课后的反思，及时总结自身在教学过程中的成功经验和教学不足，以不断提升自己的教学能力，促进信息技术课程教学质量的提升。
一、反思信息技术教学设计的实施过程
信息技术教师对教学设计的反思，需要以教师对教学过程的积极关注为前提。教师只有在教学过程中重视对各类细节问题的关注，有效监控学生学习的全过程，才能对学生在课堂上表现出的学习态度、学习情感等学情信息进行有效搜集和系统分析，根据学生在学习过程中的各种信息反馈来反思自身教学设计方案的有效性，并为接下来教学设计方案的优化提供相应的参考依据。对此，信息技术教师在课堂上不要一味开展单向灌输性、标准性的教学活动，而是要给予学生更多自主活动和互动学习的空间，让学生可以充分地展示自己、表现自己、暴露自己，这样才能为教师对自身教学设计方案的反思创造条件。例如，为了检验自身教学设计方案的教学有效性，信息技术教师可以在课堂的一开始就安排一个“任务”，在课堂的末尾让学生根据所学信息技术知识进行尝试，这样可以以任务为载体，驱动学生在信息技术课堂上带着“任务”学习，而课堂末尾学生对任务的完成程度，恰恰是检验教师教学设计方案的有效标准，所以教师要对学生完成任务的全过程进行关注，以便及时发现学生的知识缺陷和技能缺陷，再制订更加科学的教学设计方案。
二、反思信息技术教学设计中教学策略的运用
课堂教学是整个教育教学中的核心环节，而教师对教学策略的选择，则是信息技术教学设计中的重要内容，教师采取什么样的教学策略，将会直接决定信息技术课程的教学效果。信息技术教师的教学设计由于多是提前进行，所以在教学过程中难免出现“教”与“学”之间的不协调，当学生对教师的教学设计出现不适应时，就会影响学生对信息技术课程的学习状态和学习效率。教师对信息技术教学策略的反思，主要涉及教师教学方法的运用、教学情境的创设、教学互动方式的选择、师生关系的处理以及学生自主学习空间的大小等。信息技术教师对教学策略的制定，要本着以学生为本的原则，充分尊重学生在信息技术课堂上的主体地位，避免灌输性的理论教学和重复性的技能训练，以便充分激发学生在信息技术课堂上的学习兴趣，保持学生在课堂上的学习热情。例如，对于“动画制作”的教学策略的反思，主要是看学生能否快速进入学习状态，学生能否自己制作Flas，是否有自己的创造力等;同时，教师只有让学生亲自动手、亲自动脑，才能更好地暴露自己的知识缺陷，反过来促进教师对教学设计方案的持续优化。
三、反思信息技术教学设计中的精彩与失误
信息技术教师对自身教学设计进行课后反思，不仅要反思不足之处，同时也要反思精彩之处，还要对信息技术教学中出现的创意、灵感等进行及时的总结，这样才能实现信息技术教学质量的不断提升。首先，信息技术教师要对教学过程中的精彩之处进行总结，如学生喜闻乐见的教学方法、教学形式，教师精彩的设问，启发性的教学情境的创设，巧妙的课程导入等，教师都可以进行很好的总结，作为教学经验进行积累，或者同其他教师进行共享并实现共同进步。其次，对于信息技术教学中出现的失误和败笔，教师更是要进行理性、客观的分析和总结，在上课结束后要多加强教学反思，看教学设计是否脱离学生实际，教学内容安排是否妥当，教学重点、难点的把握是否准确，举例讲解分析是否恰当等，信息技术教师只有敢于承认和反思自己在教学设计中犯的错误，才能将这些教学信息作为优化自身教学设计方案的参考依据，实现自身教学素质的不断提升。再次，对于在教学过程中一闪而过的教学创意、教学灵感，信息技术教师也要在课后进行反思和记录，因为这些教学创意和灵感如果不及时记录下来，日后很容易忘记。如果能将这些教学创意和灵感充实到日后的教学设计当中，将会对教学案例的优化提供很大的帮助。
【关键词】初中信息技术 过程性评价 总结性评价
前言
信息技术是发展速度最快、变化最大的一门学科，在信息技术行业领域中，每时每刻都在深刻变化，因此教师开展信息技术教学时，需要做到与时俱进、立足当前，通过及时补充信息提高课堂教学效率，让学生更好地了解和熟悉信息技术行业，也提高整体的教学质量，从而提高信息技术教学课堂的有效性评价。
一、信息技术教学评价的作用
对于学生而言，教学有效性评价的改善，不仅可以让学生及时发现自身的学习弊端，也可以让学生更好的掌握和学习初中信息技术。教师可以根据学生的自身特点，用以不同的评价方式进行教学内容的设置，进而有效教学。通常对信息技术的教学评价主要以评价的结果为主，过程往往会被忽略。所以通过信息技术的评价，教师可以从评价结果出发，以纸笔测验和上机测验相结合的方式进行终结性评价，进而使得学生的道德素养、生活情感、信息意识得以全面培养①。
二、初中信息技术教学现状
在这个信息化发展快速的时代，学生如果缺乏对信息技术的掌握，就很容易跟不上时代经济的发展，而学校缺乏对学生初中信息技术教学的重视，更是无法提起学生学习兴趣，从而加大教学难度。主要体现在以下几个方面：
1.学校缺乏重视度，且学生没有主体意识
在国内，一些经济发展快速的城市已经将信息技术列入了高考考查学科，比如杭州，但是还是有大部分的城市没有将信息技术教学列为其重点教学课程，因此学校对于初中信息技术教学的质量看得并不是很重。
2.学校的设施以及配置较为落后
目前我国仍有很多的学校没有进行电脑的配置，特别是农村的学校，因为缺少设备，因此学校对于电脑的使用规划并不是很明确。有的学校也没有在校内设置多媒体设施，而机房电脑也只能满足教学大纲的要求，缺乏与时俱进的信息技术，而学生因为局限性，更加无法学到有用并且贴合实际的信息技术。
3.学校信息技术教学未能跟上信息时代的发展
如今的社会信息化发展迅速，网络信息也开始渗透到生活的每一个角落，而学校因为课程标准以及学科整合的原因，未能更好的与实际相接轨，因此学生所学的信息技术知识并不能真正适用于实际生活，加上学校缺乏对教学有效性的评价，学生更无法真正做到学以致用。
三、对初中信息技术教学课堂的评价及建议
通过分析目前初中信息技术教学的现状，为了更好的改善教学方式，提高学生的学习兴趣、效率和质量，可以通过以下几个方面进行改善：
1.学校树立正确的信息教育理念，进而加深学生对信息技术的了解
为了提高教学质量，教师需要从本质上重视信息技术，这样才能够更好的落实信息教育，特别是在初中阶段，学生学好信息技术，不仅已经成为了一项基本技能，也更是为日后的工作打下坚固的基础。而学校树立正确的信息教育理念，不仅可以让学生在学习过程中感受到过程性评价的益处，也可以提高学生的学习兴趣。
2.学习极力完善教学设备，为学生提供一个良好的学习环境
学生在学习信息技术过程中，不仅仅是通过教师课堂大纲的讲解，也需要学生进行实际电脑操作，因此一个良好的学习环境不仅可以提高教学质量，也可以让学生更好的学会信息技术。
3.有效结合纸笔测验和上机测验，提高学生的信息技术掌握程度
如何检验学生的学习效果，最直接的方式就是让学生以终结性评价的方式进行测试，其中就包括过程性评价以及总结性评价，而纸笔测验和上机测验是比较常见的测验方式。首先教师需要根据课程标准的要求和具体考试内容制定相应的纸笔测验和上机测验，比如学生较为常见的基础知识，可以以选择题、填空题等客观题的题型进行设置，而这些内容不仅需要让学生通过理解和探究来解决，也可以利用开放性题目加入一些生活中比较新颖的信息技术题型，让学生在学习过程中就体验到过程性评价的益处，从而更好的学以致用；其次教师可以通过学生的认知水平进行题目设置，以了解、掌握、应用研究斫行总结性的层次设题，其中也可以包括选择题、是非题、匹配题等②；最后可以结合生活实际，将信息技术评价提高难度，学生通过实际操作来完成非客观性综合任务题，而这样的题目需要包括一些给定的条件，比如环境、数据等，通过以过程性以及总结性的评价，让学生更好的掌握和学习到信息技术知识。
结束语
学校提供一个良好的学习环境，学生就可以在真实或者模拟的生活情境中，运用所学知识解决问题，不仅让学生树立自信心，也可以考查学生的知识和技能掌握程度，也让学生更好的展示自身学习效果，从而正确理解信息教育理念。
【注释】
关键词：信息技术；数学教学；学习情趣；辅助教学；知识网络
中图分类号：G623.5；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0062-01
伴随着计算机网络的快速发展，以及计算机在我国的迅速普及，信息技术逐渐被应用在教W中。信息技术在学校教育中体现出的大量的优点，使其逐渐成为教师教学中必不可少的一部分。运用现代信息技术优化教学不仅是推进教学改革的重要方法，而且是提高课堂教学效率的重要手段。在教学中运用信息技术，可以培养学生的学习兴趣，帮助学生进行相关知识的总结，提高学生对相关知识的掌握程度。本文对信息技术在数学教学中的作用进行研究。
一、激发学生的学习兴趣
教师可以通过在数学教学中运用信息技术，向学生展示一些相关数学知识的图片、视频和声音，来激发学生对数学知识的学习动力，培养学生的学习兴趣，提升他们解决实际数学问题的能力。学生学好一门知识，并能够熟练地加以运用，首先需要花费大量的时间进行学习和思考。只有培养学生对数学知识的学习兴趣，学生才会有动力进行学习和思考。对于学生来说，信息技术还是一个未知、新兴的事物。因此，教师可以利用学生对信息技术的好奇心，通过引导来培养学生对数学的学习兴趣。比如，教师可以给学生播放一些心算的比赛视频。学生在视频中看到别的同学能够进行快速运算，并得出正确的答案，首先会表示非常惊讶，之后就想变成视频中的同学那样，从而对心算的方法产生兴趣，想要掌握这个本领。然后教师再进行相关的数学知识讲解时，学生就会积极主动地进行学习和思考。这样，学生就会逐渐改变以前被动学习的情况，变成主动地进行数学知识的积累，从而提高学习效率。教师还可以使用信息技术手段进行相关数学知识的讲解，让学生了解和感受数学的奥秘，从而激发学生探索奥秘的欲望，拓展学生的思维，增强学生的想象力，逐渐培养学生对数学知识的学习兴趣。
二、辅助教师进行数学教学
以前教师只能用在黑板上板书的形式来进行相关数学知识的讲解，用口头语言对数学知识的原理和方法进行描述，缺少数学教学的辅助工具。这种教学方法，需要教师花费大量精力，并且在课堂上利用大量时间进行板书，以至于出现教师对学生的学习情况掌握不足的情况，教学任务难以在有限的时间内完成。出现这种情况的主要原因就是教师在数学教学中缺少相关的教学工具。而应用信息技术来辅助教师进行数学教学，可以达到事半功倍的效果。比如，对于一些比较容易的数学知识，教师可以通过对应的课件来进行教学，避免浪费课堂时间。教师还可以深入了解学生对哪些知识点理解不足，从而进行有针对性的详细讲解，让学生们熟练掌握相关的数学知识。对于一些重点或者难以理解的数学知识，教师可以在互联网上收集相关的教学资料，在课堂上加以运用，来保证学生的学习效果。但是，教师不能在数学课堂上为了方便而过多运用信息技术，这样会让学生眼高手低，感觉已经掌握相关的数学知识和技巧，然而并不能在数学习题中加以运用，影响了他们的学习效果。总而言之，信息技术在数学教学中是一个实用的辅助工具，教师要合理运用，避免出现相反的效果。
三、帮助学生建立数学知识网络
数学知识具有很强的联系性，但是学生在学习的过程中并不是根据知识之间的关联进行学习的。教师在进行数学知识总结的时候很难体现出知识之间的联系，只能通过每一单元的知识总结来进行，使得学生对数学知识的网状结构难以形成。目前，通过信息技术在数学教学中的运用，教师可以将各个知识点联系起来，让学生形成自己的数学知识结构。另外，教师在总结的时候，可以把重要的知识点配上一些典型的数学例题，来帮助学生掌握重点知识。教师还可以通过信息技术来对各单元或者试卷中典型的数学例题进行总结，帮助学生更好地掌握知识。教师通过信息技术来进行数学知识总结，可以帮助学生将所学知识联系起来，从而形成数学知识的网状结构。
四、结束语
总之，将信息技术与数学教学进行整合，可以促进知识内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境。因此，教师要结合学生的学习情况，把握数学课程与信息技术整合的本质，促进信息技术与教学方式的整合，利用信息技术搭建理解数学知识的平台，从而使信息技术更好地辅助教学，激发学生的学习兴趣，帮助学生总结所学知识，形成数学知识网络。
参考文献：
[1]王光生，何克抗.基于信息技术的数学问题解决教学策略[J].开放教育研究，2009（02）.
[2]张定强.数学技术、信息技术与数学课程整合[J].电化教育研究，2003（03）.
关键词：信息技术环境 中职会计 案例教学模式 探究
一、引言
随着时代的变化与发展，市场对于会计类人才的要求也更加苛刻，不但需要会计专业毕业生具有较强的理论基础，还必须拥有极高的实践操作能力。在新的时代背景下，中职院校只能不断提高会计专业学生的实践操作能力，才能够迎合市场需求，进而提高学生的就业能力。
因此，案例教学模式成为中职会计教学中常用的方式。但是，案例教学模式虽然从一定程度上提高了学生的实践操作能力，却仍旧无法达到市场需求的标准。因此，在新的时代背景下，如何提高案例教学模式的有效性成为众多中职会计教师不得不思考的问题。
基于此，本文在此针对信息技术环境视域下中职会计案例教学模式进行探究，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，并有效提高学生的实践操作能力。[1]
二、应用信息技术提高案例准备的质量
所谓案例教学模式，就是指教师事先准备相应的案例，引导学生在特定的案例中完成教学任务，让学生能够在较为真实的环境中进行实践教学，最终达到提高学生的实践操作能力的目的。
从案例教学模式的基本步骤来看，案例的筹划与准备是基础与前提。通过实践调查发现，在中职会计案例教学模式中，教师准备的案例是否能够吸引学生主动积极的参与进来、是否具有较强的针对性是决定案例教学质量的关键。[2]
由此可以看出，要提高中职会计案例教学模式的有效性，教师首先要做的就是提高案例转变与筹划的质量。但是，在传统的条件中，案例的可选性较少，教师面临着教学资源缺乏的困境。
此时，在信息技术环境视域下，教师就能够充分利用信息技术来进行高质量案例的准备与筹划。通过信息技术，教师首先可以利用互联网在网络平台上收集和整理案例，可以方便快捷的挑选出能够吸引学生目光、便于学生模拟和操作的案例。
同时，在准备高质量案例的基础上，教师还可以利用信息技术将案例教学模式通过多媒体设备开展，达到更高效率的导入效果。具体地说，通过信息技术，教师可以更好的营造相应的氛围，可以通过图片、音乐等形式来打造相应的氛围。
在此基础上，学生能够更快的融入相应案例的情景中，能够更快的转变自己的思维，使自己真正融入特定的案例情景中，进而提高案例教学带给学生的实践感受，以此提高学生的实践操作能力。
三、利用信息技术进行案例讨论
案例讨论是中职会计案例教学模式的第二步，也是整个教学模式中的核心部分。讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师应设法调动学员的主动性，引导学员紧紧围绕案例展开讨论，方式可以是全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。
但是，在传统的中职会计案例教学模式中，教师所组织的案例讨论存在较为明显的问题。一方面，因为缺乏真实情景和条件的支撑，教师很难营造较为真实的气氛，很难让学生真正融入到相应的案例中。在此基础上，学生的主观思维仍旧停留在课堂教学中，这就表示学生的思维和意识很难从实践的角度出发，使得学生的思维无法迎合实践，也就无法提高学生的实践操作能力。
另一方面，在中职会计案例教学模式的讨论环节中，教师所组织的讨论相对空乏，并不能针对实践操作中存在的问题进行讨论，自然也就得不到预期理想的效果。具体地说，中职学生缺乏实践经验，没有相应的意识，导致学生无法在此过程中进行有效的讨论，无法达到教师预想的效果。正是因为这种原因，中职会计案例教学模式形同虚设，无法发挥应用的功能，降低了有效性。
此时，教师可以充分利用信息技术来组织开展更高效率的案例讨论。首先，教师可以利用信息技术，通过图片、音乐等形式打造更合适的教学氛围。在此基础上，案例教学模式的带入性增强，为案例讨论奠定基础。
其次，教师可以利用信息技术更好的引导学生进行讨论。在案例讨论过程中，教师可以利用多媒体设备通过文字等形式为学生的讨论指明方向。这就能够在不打断学生讨论的情况下提高案例讨论的有效性，帮助学生获得更有效的提升。
最后，通过信息技术，教师可以在更加拟真的情景模拟中，让学生进入相应的实践情景中。此时，学生思考的角度将从实践出发，也就能够提高学生的实践操作能力。同时，在这种情形下，学生才能够发现理论与实践的不同点，才能够明确未来学习的方向和目标。[3]
四、利用信息技术提高案例总结的有效性
最后，教师还可以充分利用信息技术提高案例总结的有效性。案例总结是中职会计案例教学模式中的最后步骤，其直接关系到教学质量的高低，对学生的影响也最大。
在传统的案例教学模式中，教师虽然能够针对学生在案例讨论中的实际情况进行总结，但却缺乏一定的依据。具体地说，部分学生在进入情景后对自己当时的表现没有深刻印象。这就导致教师在总结时无法得到学生的呼应，进而降低了总结有效性。
通过信息技术，教师可以提高案例总结的有效性。一方面，教师能够利用多媒体设备较为详细的罗列出自己发现的问题，让学生能够有更直观的感受，并对自己的问题进行思考。另一方面，教师甚至可以利用信息技术对学生的讨论情形进行录制，让学生观看到自己真实的表现，进而提高说服力，能够更有效的指出学生的不足之处，并帮助学生进行理解和反思。
结束语：
总的来说，信息技术是时展的产物，其早已渗透进入现代教育中，并且已经取得不俗的成绩。在中职会计案例教学模式中，教师可以充分利用信息技术来提高案例教学模式的有效性，从案例教学模式的三个步骤进行提效。这就需要众多教师在实践教学过程中不断总结和交流，提高对信息技术的运用效率，进一步完善案例教学模式，最终促进中职会计教学的进一步发展。
参考文献：
[1]罗素丽.信息技术环境视域下中职会计案例教学模式探究[J].现代经济信息，2014（12）
我的研修总结
个人信息
姓名
陈元君
学校（单位）
双鸭山市师范附属小学
任教学段
五六年级
任教学科
信息技术
研修总结
请认真回顾本次研修全过程，从以下几个方面撰写总结（总字数不少于300字）：
在课程学习与研讨交流中都有哪些收获？
此次培训是通过电脑、网上课堂自学，虽然是这样，但是观看专家的视频讲解，让我懂得了很多以前所不了解的知识，自己的专业知识水平还有待于提高，要在今后的教学生活中还需不断地学习，充电。在培训中，我了解了什么是信息技术与学科教学的深度融合，了解了网络技术、信息技术支持下的自主探究教学模式，帮助学生学会利用信息技术进行学习，改变学习方式。初步掌握了学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够利用信息技术有效设计学科教学方案等。明确课程改革与信息技术发展是分不开的，因此在这信息技术高速发展的社会时代，更要我们这些教育工作者要及时接受新事物，不能应墨守成规，一成不变。用新技术，也就是用新鲜的血液来充实我们的课堂教学。
参与专家视频答疑活动、浏览简报、学习同伴优秀作品后，您有哪些收获？
聆听了专家的报告讲座、浏览培训简报、学习同伴优秀作品，学习了很多理论知识，也获得了很多新的理念。专家鼓励教师要善于发现、善于反思，做高素质的教师，做有品位的教师。作为教师不单要在教学专业上精益求精，更为重要的是关心、爱护学生，真心地为学生终身发展着想。
在信息技术应用方面教育教学方面，您有哪些收获？
