时间：2023-01-31 04:12:21
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1、书珍，你和晓萍她们一样，都是我的好学生。在老师因为个别学生不遵守纪律而懊恼时，是你们给予了老师安慰和力量。老师感谢你们。我对晓萍说了，你们姐妹几个不单要做生活中的好姐妹，还要做学习上的好伙伴。大家一起学习，一起努力，争取更好的成绩。
2、在同学们的心目中，你是一个好伙伴；在老师的心目中，你是一个好学生。老师还记得你对老师那关心的询问：“老师，我怎么看你心情不好的样子？”；老师也还记得在我搭车出差上车前你那轻轻的一句“老师，祝你一路顺风------”多懂事的孩子！老师都被你感动了。孩子，记得多努力，你会是老师一生的骄傲！加油！
3、好成绩见证了你的聪明与勤奋，在老师的心目中，你是最棒的！好好学习，继续努力，保持一种向上进取的心态，成功永远属于勤奋好学的你！加油！老师很高兴有你这么优秀的学生！
4、晓萍，勤劳的孩子！还记得你们帮老师挑水种菜的日子吗？那时候正是老师因为班上有些同学成绩不理想而闹心的时候，是你们的体贴给了老师安慰啊！谢谢你们了，可爱的孩子们。老师希望，你们姐儿几个不只要做生活上的好姐妹，更要做学习上的好伙伴，争取拿到更好的成绩。
5、xx学生谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取报社老记者的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。
6、传吉，你有一个爱你的好妈妈。你是幸福的。上次，老师因为你的一次不交作业给她打了电话。时间过去一个星期后，她又给老师打来电话，问“老师，我家传吉现在听话没有啊？”老师觉得啊，妈妈是真的爱你，希望你能把书读得好好的。这一期来，你各方面发展得较好，唯独学习成绩还上不去。为了妈妈对你的爱，传吉，你该多多努力才是！
7、从豆芽菜到杨桃，老师感受到了你对老师的爱。也感受到你渴望走近老师的心。小俊，你是一个好孩子，这点老师可以肯定。你的学习在班上不算优秀，是你不肯下苦功的结果。听老师话，以后上课时尽量不要玩那些小动作，克制自己要说话的冲动，平时遇到学习上的难题，多向老师或同学请教，不懂就问，多与同学交流学习，你也可以把学习搞好。老师愿意做你的朋友，一起进步！
8、***，老师想对你说声谢谢你。你知道吗？老师自担任我们班上的教学以来，是你以班干的身份积极配合老师的工作：协助老师管理班级，带领同学们学习、作业，使我们这个以前如一盆散沙的班级每天都在进步，每天都在健康成长。是的，班级的成长离不开你们班干的努力啊，老师相信你们能做得更好。
9、你已经长成一个大小伙子了，对很多事情你有了初步的判断和想法，这是可喜的。这期来，你给老师留下最深印象的一件事是有一次，你主动找老师背书，虽然背得还不是那么流利，但老师觉得你已经很了不起了。你的学习基础不是很好，但老师看到了你的努力，希望你再接再励，争取学得更好。
10、祝贺你，***。你已经长大了：学习依旧是最棒的；而对于生活上的是非对错你也有了初步的判断，有自己独立思考的空间了。老师想告诉你：对待学习我们要脚踏实地，成功来不得半点骄傲！希望你能继续努力，认真走好学习上的每一步。
11、小丽，我的好学生。你的那些贴心的话真让老师感动，老师会永远记得你们对老师的爱心的。你是一个懂事的孩子，在学习或纪律上，你永远用不着老师操上一点心。老师只想说，一定要多读些课外书，作文是你的弱项，任何人代替或帮不了你，所以你只能靠自己通过读书积累补上这一课了。努力吧，你会是老师的骄傲！
12、老师对你最大的欣慰是，你这期的学习进步得很快，特别是日记方面，你已经懂得如实记录自己的生活感受了。这是一个好的开始。事实证明：你与优秀的同学相处，你自己各方面也会跟着变好。多和那些学习上进、遵守纪律的同学一起学习交流，你也可以像他们一样棒！继续努力！
13、你的身上有着农村女孩的质朴与天真，你对生活的热爱，对劳动的辛勤，让老师和同学们对你充满了敬爱之情。老师希望***同学同样以勤奋的心去对待学习，争取拿到更好的成绩。
14、世界上的老师都会爱自己的学生，只是爱的方式不同。表扬是爱，批评也是爱。也许是因为老师对你的期望过高，所以对你的批评有时就多于表扬，老师只希望你能正确对待老师对你的严厉批评。确实，你是一个聪明的孩子。但成功不是只有聪明就行了，它还需要你实[实在在的付出与努力。不要去想那些游戏了，孩子。真的，游戏会害了你的！重新振作起来，作好学的你！
15、xx师范学院07级新闻（一）班学生xx于2008年7月7日起在xx广播电视报做社会实践活动，担任本报实习记者，实习期为一个半月。实习记者期间，她的突出表现得到了我报社领导和同事们的一致称赞和肯定。
16、老师得承认，在学习上你比以前更努力了。具体表现在你能按时按量地完成作业，并且上课时还时不时听到你对问题所发表的精彩言论呢！老师为你的进步而高兴。但老师好要提醒你：一个勇敢者、男子汉，做任何事一定要敢于担起自己的责任，有错就改，这样才能真正地成长起来！
17、xx学生踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展新闻采访工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在新闻采访和摄影领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作起来责任心强，工作效率高。在时间紧迫的情况下，能加时加班、保质保量完成工作任务。
18、每天微笑着面对生活，体现了你对生活乐观、积极的态度。老师发现在同学们中，你有很高的威信，原因当然是你学习好，又能热心助人。老师希望在今后的学习日子里，你能够更加做到严于律己，当好同学们的表率，充分利用当班干的机会，多多锻炼自己，要加油！我的好助手！
19、在老师心目中，你一直是个聪明的孩子，并且你也很有爱心。从你在路上给老师捡来烧水的木柴，就可以看出你对老师的爱心。老师一直希望你能充分利用你的聪明来把学习搞好，但你似乎并不理解老师对你的心情。小锋，我们已经是五年级的学生了，要懂事。祝你越来越好！
20、你是个聪明伶俐、善解人意的女孩，你以骄人的成绩、善良友好的性格，在同学间树立了威信。同学们羡慕你、崇拜你，都以你为学习的榜样呢。但是到后来，老师发现你有些骄傲自满了，上课不比以前认真，连作业有时候完成后你就不再认真检查，以至于造成了有些不应该出现的错误。老师相信聪明如你一定知道“骄兵必败”的道理，你是否应该检查一下自己呢？
21、xx学生待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我报社的各项规章制度，实习一个半月期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。
22、xx同学，暑假开始到我校联系进行大学生社会实践活动，学校进行积极配合，xx同学提出要为留守学生进行英语辅导，教务处为其提供了13位留守学生的资料，xx同学对这13位留守学生逐一进行了家访，发现他们在心理与行为上与其他同学有一定的差异，长期远离父母，缺乏父母的关爱是造成心理与行为差异的主要原因。通过家访，xx同学意识到对留守学生多进行关爱，比对他们进行科目辅导更重要。于是决定，除进行英语辅导外，再加以心理矫正效果更好，同时再组织一些活动，让留守学生过一个快乐而有意义的暑假。
23、老师真的很喜欢你！你真是太棒了！勤奋好学、思维敏捷，在课堂教学上你精彩的回答，流利的谈吐，优美的文笔；作业中总能看到你一手漂亮、工整的好字！你品学兼优，全面发展，令老师赞叹，让同学希望你在今后的学习上能大胆施展才干，做得更棒！
24、你有一颗好学的心，但同时你也是一个贪玩的孩子。偶尔，你也会忘了交作业。老师告诉你，每一位成功的人，他们都能很科学地管理好自己的时间。你告诉老师，你想当科学家。老师很高兴你能有这样远大的理想。老师祝愿你成功。从现在起，你必须要好好地思考好你的时间安排了。想好了记得告诉老师哦。
25、晓媛是个漂亮、文静的女孩子。你认真地完成每一次作业，平时你也爱读爱写的。但你的成绩还是不太理想。老师仔细一观察啊，发现你身上原来少了一种啊“爱问”的东西。学问学问，只有问多了，才能学得更好。学和问是相辅相成的。老师希望你能开朗一点，多与同学一起学习、交流，这样才能让我们在学习上有所突破。晓媛，要加油！老师为你打气呢！ 爸爸已经年老体衰，小小年纪的你主动分担了家里的家务活。小渊是好样的。不仅是在家，在学校里，你也是个乖孩子。平日里，你和同学们和睦相处，团结友爱，对老师是尊敬又有礼貌。你的勤染了身边每一个人。我们都喜欢你。希望小渊在新一学期里，能以更多的热情投入到新的学习中去，争取更多大的成绩。
26、该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短社会实践期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信她会在今后的工作中取得更加出色的成绩。希望xx学生继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国的新闻事业打下扎实基础。
27、在课堂上，无论是“地球板块漂移说”，或是“恐龙飞向蓝天”，你总能侃侃而谈，表现出你对科学的浓厚兴趣，同时也反映出你的课外读物是十分充足的。说不准将来的你会成为一名科学家哟。那么，从现在起，你要努力学习各科文化知识，积极向上，迈出成功的第一步。
28、小金辉小小年纪就懂得帮家人干活了，种菜啊，洗衣服啊，对于一个男孩子来说，这一点，可比班上很多娇生惯养的同学强多了。你真是一个懂事的孩子。这个学期，你的学习有了一些小进步，老师很为你的进步高兴。老师希望你能继续努力，多听多读多讨论，不懂就问，争取把学习成绩提高上去。
29、当你渐渐长大，你就要去适应社会，融入社会，这就要求你要不断地认知和学习。在这学期里，你取得了很好的成绩，老师很为你高兴，这说明你已经成功迈出了第一步。老师衷心希望你在学习上能够更谦虚一点，争取每一件事情都做到最好，这才是老师的愿望！
关键词：历史与社会；主体；有效性
一、问题的提出和现状分析
新课程改革如火如荼地快速进行，很多教师也为提高历史与社会课堂教学的有效性进行了许多探索。但当前初中历史与社会学科课堂教学中还是普遍存在着这么一些与新课程改革理念相违背的现象：有的教师在课堂中仍旧采用“填鸭式”教学，没有转变教师的主导地位；有的教师在教学手段上确实采用了讨论法、探究法等教学模式，课堂中也确实热闹非凡，但整堂课给人的感觉就像一盘散沙，没主题、没中心可言，学生课后收获也甚少。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，使整个社会的教育教学能得到全面、持续、和谐的发展。
二、原因分析
1.教师教学理念模糊
虽在实施新课改之前，绝大多数的历史与社会学科的教师都参加了专门的上岗培训，但很多教师还是不能把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，教师成为课堂的主导，仍旧是“穿新鞋走老路”，采用“一言堂”的灌输方式进行教学。有的教师虽在课堂中采用了较新颖的教学模式，但仍旧是“作秀”一般，无主题、无中心可言，导致历史与社会学科课堂教学低效。
2.教师教学方式陈旧
21世纪是一个信息高速发展的社会。在信息社会中，知识与资料，人们可以通过在互联网以及其他途径快捷地获得。因此，教学过程中只有结合多媒体等先进的教学设施，课堂教学的效益才有可能提高。但纵观现实课堂，很多教师的教学方式还是“四一”模式，即(一本教科书、一本备课笔记、一支粉笔、一张嘴巴)走进课堂，教师假如仅凭借“四一”就想提高学习效率是根本不可能的，其课堂的枯燥、乏味也可想而知了。
3.教师教学方法落后
“一言灌”的教学模式不能调动广大学生学习的积极性，那么，教师就得转变角色，采用小组合作学习法、探究学习法等教学手段，培养学生的学习兴趣和热情，调动学生学习的积极性。
三、提高课堂教学有效性的措施
针对现状和原因的分析，结合笔者多年教学的实践经验和新课程改革的要求，笔者认为，可以通过搭建学生主体平台的手段，实现历史与社会课堂教学有效性的提高。
1.课堂前
在课堂前，教师应引导学生收集、准备课堂材料，这是提高历史与社会教学有效性的前提。
在讲授新课时，可以先布置学生围绕即将学习的课本知识，利用课余时间，通过查阅报刊、图书、互联网、实地调查等方式，搜索、掌握一定的相关事例、数据、图文等材料，核实整理成文字材料，为学生在课堂上熟悉、理解教学内容做好准备。如：七年级历史与社会中《辽阔的疆域与行政区划》这一章节的内容，课本当中只有简单的中国的面积、人口、民族以及34个省级行政区划的简称、行政中心等内容的介绍，要求同学们掌握的是一些常识性的知识点。对于这块内容，教师就可以在课前布置同学们通过不同途径自行去收集一些有关34个省级行政区划的资料，如：谜语、风景图片、汽车牌照的数字等，并将这些课前经过同学们精心准备的材料，在课堂中以猜谜语、快速抢答等形式给示出来。这样，经过学生的参与和精心准备后，未学课文前已使学生对这节课的内容了如指掌，激发了浓厚的学习热情和兴趣，也让学生认识到自己的主动学习是学习进步成功的前提。
2.课堂中
在课堂中，教师应引导学生积极思维，主动参与，这是提高历史与社会教学有效性的关键。
要让学生积极思维，主动参与，教师可以做以下几个工作：首先，教师课堂中教学的内容要面向学生、面向生活、面向社会。
五彩缤纷的生活和生活经历，多种多样的生活现象和问题，会引起他们的好奇感和探究心理，从而激发他们学习历史与社会知识的兴趣。如：俄罗斯森林大火是今年发生的一次世界性灾难事件。学生当然会对这件事情高度关注。我们不妨可以设计这么几个问题让同学们去思考：
(1)日常生活当中，我们每天要与森林资源发生哪些亲密的接触？
(2)我们每天可以为节约森林资源做哪些有益的行动？
(3)俄罗斯在这次灭火事件中采用了哪些先进的武器？
(4)你认为中国甘肃舟曲的泥石流灾难性天气和人类的开发利用发展经济有关系吗？
学生通过积极讨论和思考，深刻认识到资源的重要性，也提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，课堂中，把先进的科技成就和现实生活、现实社会紧密联系在一起，增强了课堂教学内容的趣味性，激发同学们探索探究的欲望，激活了学生的思维，提高了课堂参与度和课堂教学的有效性。其次，教师可以采用多种教学手段进行教学，提高课堂教学的有效性。如：“角色扮演”活动是一种以学生发展为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，有助于增强学生的历史与社会的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究精神和创新能力，培养学生的协作精神和合作能力，有助于调动学生学习思考的积极性，提高课堂教学的有效性，是新课标积极倡导的历史与社会教学方式之一。除“角色扮演”外，还可以采用讨论法、探究法等其他教学方式，都可以为学生和教师角色的转变，让学生成为课堂的主体，引导学生积极思维，主动参与，提高历史与社会教学有效性发挥积极有效的作用。
3.课堂后
在课堂后，教师应引导学生整理、展示课堂成果，这是提高历史与社会教学有效性的保证。
很多教师都认为，课堂教学过程中能最大限度地吸引学生，调动学生学习的积极性，就代表着课堂教学有效性的完成，而从未注重课堂之后对学生主体性的培养，注重延伸课堂教学的有效性。如：当我们在课堂中学习了九年级的《资源问题》后，我们不妨可以布置这样的作业——对有关的资源问题，请同学们用小报的形式进行整理，然后在下一节课进行展示。通过这种形式，不仅把同学们摆在了主体的位置，而且进一步丰富了学生的课堂体验，巩固了课堂教学实效。
新课程改革充满挑战性，需要我们广大一线教师肩负起教育改革和发展的使命，把新课改的理论和课堂的实践结合起来，用心血、用汗水、用智慧，通过搭建学习主体平台这一途径，切实提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社，2003.
[2]陈芸先.例说新课标[M].南宁：广西教育出版社，2007.
关键词 ：社会实践活动；评价；层次分析法；多目标；模糊综合评判法
一、社会实践活动已成为我国当代大学生生活中重要的组成部分和成长途径
任何一所高校都深刻地认识到社会实践已然是高校整体教育中不可或缺的一部分。在这种背景下，国家、社会和学校对其投入的时间、资金、人员和其他各类资源都呈现出一种高速增长的趋势。而对于社会实践的各项研究工作，也是现今各类教育机构和社会部门较为热门的研究领域之一，针对该内容的各类问题已有大量相关学者进行了深入的研究。但是，针对大学生社会实践评价指标体系和管理机制等内容的研究工作仍尚显不足，存在着以下的不足与缺陷：
大学生在社会实践中对自我管理的选择较为无序与随机，使学校难以对社会实践的资源进行统一的规划与管理，学生对社会实践资源的利用率不高。
即使学生、学校与社会实践基地在管理上进行协调调度，然而在没有较好的评价与管理机制规划下，众多的资源和受众之间难以形成行之有效的互动关系。
针对大学生社会实践活动中的多目标评价问题，至今仍未提出较为科学而又系统的评价管理体系和数学模型。
针对以上问题，本文研究了一种基于模糊综合评判法的大学生社会实践评价管理机制。将层次模糊综合评判法应用于大学生社会实践活动的评价与管理中，通过社会活动的因素属性集和评判体系的评语集建立起模糊关系矩阵，并利用百分制记分模式对其进行改善，最后求得该活动的模糊综合评判。并以此为依据，为社会实践活动的开展和验收，建立起管理和评判依据。
二、当前大学生社会实践评价管理体系的主要问题和原因分析
在现实情况下，大学生社会实践活动是一项涉及到多方面因素的系统工程。而且，从大学生社会实践的特点出发，其中各项因素的指标通常都是一种较为模糊的概念。为了更好地利用社会资源来开展活动，我们需要全面、客观且真实地评判大学生社会实践的综合状况，并对各项不同的活动作出选择。但从系统学的角度出发，在活动的评价与选择过程中，对于各项子因素的考虑往往可能产生相互抵触的结果。基于此，如何建立起一套行之有效的多目标评价和优化体系，并将其应用于大学生社会实践的评价和管理机制当中，将是一项极具社会价值和意义的重要工作。
三、多目标优化评价管理策略
1.评价体系的构建原则
⑴系统性原则。大学生社会实践活动的评价工作是一项涉及到参与者、组织者和社会环境的系统性工程，在评价过程中应重视各要素的整体性和相关性。
⑵主体性原则。大学生社会实践活动的核心意义在于提升在学生的综合素质和实践能力，其主体地位决定了评价管理机制的最终目的。从本质出发，大学生社会实践的评价与管理机制应充分发挥学生的主观能动性，尊重学生参与评价管理的权力。并且通过该过程，使学生作为选择、决策、行动和责任的主体，在自我教育、自我完善过程中，强化学生的主体意识。
⑶客观性原则。大学生社会实践活动的内容往往涉及广泛、形式多样。在考核过程中，每一个方面都应具有明确、具体的考核意义；通过定量评价与定性评价相结合的手段，避免产生标准模糊、难以操作和流于形式等情况，使结果的客观性和普遍性得到保障。
2.多目标优化问题的模型建立
以此为依据，本文成功地以模糊层次分析法为手段，为大学生社会实践活动的评价与管理工作建立起一套行之有效的评价体系。
四、评价策略实例验证
本文以上海电机学院高职学院青年志愿者协会与上海市闵行区某事业单位合作的某项公益志愿者活动为例进行案例验证，将该公益志愿者活动的四个涉及因素：活动意义、活动效果、活动经费和活动场所作为因素集合U，将参与者对于本次志愿者活动的主观感受：非常优秀、优秀、优良、中等、较差作为评语集合V；定义各因素的综合权重为X=（0.28,0.35,0.20,0.17）。下发涉及活动四项因素的调查问卷987份，回收有效问卷935份。采用德尔菲专家征询法采集整理数据，并以此为依据获得因素论域U和评语论域V之间的模糊关系矩阵。若采用传统极大隶属度原则，得此例中的最大隶属度为y5 =0.32 ，而其所对应的评语集合因素为v5（非常优秀）。
然而，由于评语集Y本身具有较大的模糊特性，将该结果公示后发现与活动参与主体的普遍感受具有一定差距。为此，本文采用改进的百分制记分式模糊综合评判法进行计算，定义为50<<z1<60（较差）、60<<z2<70（中等）、70<<z3<80（优良）、80<<z4<90（优秀）、90<<z5<100（非常优秀），从而获得评语的分数向量Z计算可得：S?? =77.79 ，S?? =73.64 ，S?? =68.64 。本次活动的最高得分为77.79<80；中等得分为73.64<80；最低得分为68.64<70。故本次活动的综合评判等级只能定义为“优良”程度，与多数活动参与人员的普遍感受相接近。
姓 名
学 号
班 级
实践时间
年 月 日 至 年 月 日， 共 天
实践主题
活
动
内
容
单位评语
单位盖章：
年 月 日
学校意见
签名盖章：
年 月 日
暑期社会实践专用介绍信
川化院团介字(2011) 号(存根)
：
兹有我院 系 班学生 等 人前来您处联系2011年暑期大学生社会实践活动，请贵单位惠予接洽为荷!
共青团学院委员会
二一一年 月 日
实 践 地 接 收 证 明
共青团学院委员会：
我处于今年七月接待 实践队 XX 等同学来本单位进行社会实践，具体时间为7月X 日到X月X日，并对他们相关活动给予支持协助。特此证明。
特此复函。
此致
敬礼!
XXX (单位)
二一一年 月 日
(单位公章)
注：
单位负责人： XXX
联系方式 ：XXX X—XXX XXX
学院暑期社会实践
团队活动反馈表
团队全称
负责人
团队成员数
实践时间
实践地点
接收单位评语
负责人签字：
关键词:大学生;社会实践;问题;建议
一、研究项目的数据收集及统计归纳
为了收集到详实完整的调查资料，项目组成员在综合考量了各方面的因素后设计了一份全面系统的调查问卷，针对不同年级不同专业的学生进行调查统计。按照调查计划，共收回电子稿84份，发放纸质调查问卷600份，回收593份，废弃7份，有效问卷677份。项目组在统计了各个问题的结果，对其中部分重要问题作出图表以更清晰地表示各个方面之间的比重情况:
二、大学生暑期社会实践活动中存在的主要问题
(一)学生自身对实践活动的重视程度不够大学生暑期社会实践活动对于学生社会生存能力的锻炼相当重要，但许多客观因素的影响导致学生自身对暑期社会实践活动的重视程度仍显不够。实践活动的组织者和倡导者都认为社会实践活动对学生的全面成长有着不可替代的作用，但社会实践的重要意义并没有真正深入人心。调查结果显示，虽然多数人愿意关注和了解社会现实，为将来的就业做充分的准备，但依然有26．19%的同学参加暑期实践仅仅是因为学校的要求，甚至还有1．19%的同学认为社会实践没什么用。分析其原因，主要体现在两点:一是学校不方便把所有同学聚集在一起统一提供社会实践的岗位，这使得很多学生可以找到的实践资源相当有限。二是受学生主观的影响，认为社会实践就是敷衍学校的表面工作，有相当大比例的人群选择的实践与本专业无关，这说明学生并没有真正认识到实践工作的重要性。三是学校对这方面的监督与奖惩机制不太健全:虽然部分学校有社会实践优秀个人或集体的评选，但没有对敷衍了事的学生的惩罚，学生认识不到实践活动的意义及重要性，甚至将实践活动当作不得不完成的任务。另一方面大学生参与社会实践的有效时间普遍较短，实践活动难以深入，使实践活动成为“鸡肋”型工作。(二)时间多样，考核复杂由于参与实践活动的群体庞大，实践方向分布广泛，数据量庞大零散，学校难以收集整理，因而高校对大学生暑期社会实践的考核具有相当大的难度，现有的机制不能完全反应实践活动的真实情况。学校在对实践活动的考察主要体现在两个方面:一是通过收集学生提交的实践报告的形式来检查社会实践的成效，主要检查实践报告内容的完整性和文学功底，对实践的真实性无从考察;二是从社会认可角度进行考察，初衷是希望通过第三方对实践活动的评价例如实践单位的评语和公章等来佐证实践活动的真实性。这些考核方式具有一定的积极意义，但真实性和有效性成为社会实践检查工作中的最大障碍。此外，学校的考核指标较少，对过程考核不够全面具体。
三、对暑期实践工作的部分建议
(一)提高学生、学校及社会对暑期实践活动的重视程度学生应该意识到，参加暑期社会实践可以更好地将书本知识与实际结合，提高学生自身对社会的适应能力，在应聘时给自己的履历添上光彩的一笔;学校方面，落实好暑期社会实践的工作，加大社会实践工作检查力度，可以有效提高本校学生的就业率，这学校整体水平的提高有着很重要的影响;社会方面，巩固高校社会实践活动的成果，争取社会实践活动的持续发展是一个长期的过程，需要社会各界人士高度重视并加以监督，促进学生和高校整体素质和水平的有效提高。(二)对社会实践进行创新在社会实践的过程中，学生和学校可以在扮演好自己的角色的前提下不断提高创新水平。如:学生可以根据自己的专业与爱好等进行小的创业尝试，积累一定的工作与管理经验;学校方面，力争做到社会实践活动的课程化，从学生关心的角度(如:成绩、学分等)入手，建立较为完整的社会实践实行与监督体系，客观上迫使学生提高对社会实践的重视程度。
［参考文献］
［1］马增．大学生暑期社会实践问题研究［J］．文教资料，2009．
［2］陈平．大学生暑期社会实践活动存在问题及对策分析［J］．中国电力教育，2012．
1、通过实践活动，使青年大学生的人生观和价值观得到了体现，树立了青年一代大学生的良好形象。不管去的是偏远的山区，还是繁华的都市，大学生们不怕苦、不怕累、全心全意为人民服务的工作态度给实践单位及更多的干部、群众留下了良好的印象。他们通过认真投入工作，用自己的一举一动展现了自身的素质，很好的体现了一名青年大学生的价值。
2、今年是我院迎接国家教育部教学工作水平评估的关键一年，在这样的形势下，动员组织广大学生开展社会实践活动，对于引导学生培养和提升实践能力和创新精神，以及弘扬和培育民族精神，促进和-谐社会建设，树立科院大学生良好形象，并进而为我校的建设和发展做出贡献，具有重要意义。为此，我院今年继续以大学生素质拓展为核心，以“服务社会，完善自身”为宗旨，以“经风雨，见世面，受教育，长才干，作贡献”为目的，以“实践促成才 ，青春创和-谐”为主题，积极动员、鼓励、组织全院广大学生投身社会实践，以“面向农村、面向基层、面向科研课题”为方向，引导青年学生与祖国共奋进，与时代同发展。把爱国热情和成长成才的强烈愿望转化为学习进步的实际行动，在实践中认识国情，提高素质。
3、通过参与社会实践活动，使广大同学对党的各项方针、政策有了更加深入的理解。在实践过程中，同学们通过读书、阅读报刊、走访、座谈、听报告等方式，结合对党的各项路线、方针、政策及理论著作的学习，对党的各项方针、政策的时代背景、实践基储科学内涵、精神实质的认识更加深入。
4、大学生暑期社会实践是促进大学生素质教育，加强和改进青年学生思想政治工作，引导学生健康成长和成才的重要举措，是学生接触社会、了解社会、服务社会，培养创新精神、实践能力和动手操作能力的重要途径。为帮助、引导青年学生投身社会，主动进行实践，丰富广大青年的暑期生活，充分发挥大学生的科技文化优势为社会服务，把所学知识运用于实际生活，为家乡、为社会经济发展作贡献。本着这一目的，我院根据校团委提出的 “三下乡”社会实践活动安排，结合自身实际深入扎实地开展了2007年大学生暑期社会实践活动。现将工作总结如下：
5、实践活动的开展培养了大学生独立处世的能力。大学生在社会实践过程中，通过独立生活、独立思考、独立自主的去面对问题，分析问题、解决问题，对社会的认识更加清晰。不管在实践过程中遇到挫折还是成功，对他们都是一种收获，明确了优势同时也发现了不足之处，面对社会更加自信。
6、通过参加社会实践活动，增强了广大同学的民族自豪感，坚定了他们的爱国主义理想信念。通过深入社会，了解社会，了解我们民族发展的历史，了解自力更生、艰苦创业的奋斗历程，使同学们的爱国主义热情高涨，为祖国腾飞而奋发读书的理想更加明确，增强了建设祖国，为社会做贡献的历史使命感和责任感。
7、点、面结合，灵活多样。不论是各实践团队还是个人，他们围绕今年的暑期社会实践主题采取了灵活多样的方式，形成全面细致的整体实践成果。
8、内容丰富，覆盖面广，形式多样。今年我校学生参加社会实践活动涉及工业、农业、商业的各个行业领域。有深入厂矿进行生产实习的，有深入偏远山区进行科技文化援助的，也有到农村进行科教、医疗卫生宣传的。有进行社会调查的，有开展文化服务的，也有开展技术服务的，涵盖了社会的方方面面。另外，各专业学生并不仅仅局限于在所学学科范围内进行社会实践，而是做了许多探索性的尝试，思路更加开阔。学电子信息专业的学生有从事市场营销调研的，也有到工厂学本领练技术的，也有为企事业单位开发软件管理系统的，丰富了大学生专业知识以外的其它行业的技术本领。
9、我院始终把社会实践作为素质教育和大学生实践能力培养的重要部分来抓。按照校团委的要求，我院团委认真研究，领会精神，精心策划，确定了本次实践活动的方案。并积极动员、组织广大青年学生投身到社会实践活动中去。在放假前，特召开了各班级班主任和团支书会议，强调暑期社会实践。因为本次社会实践与以往不同，本次落脚点就是让学生真正深入到企事业单位、个体、私营、农村等进行最段为期一周的工作，因此，为充分调动广大学生投身暑期社会实践的积极性，我们从6月底开始，就利用班团活动，寝室橱窗，海报等形式对今年暑期实践活动进行了详实、细致的宣传与安排。从号召广大同学投身暑期社会实践到集中组队报名流程，再到主题和主要内容、社会实践过程中的安全注意事项、社会实践报告的书写方法、今年暑期社会实践的总结评比办法，再到大学生参加社会实践的重要意义、往年暑期社会实践所取得的成绩都向各团支部做了具体说明，起到了很好的效果。使暑期社会实践的组织更加有序，思路更加清晰，确保了我院今年暑期社会实践工作的全面开展。()
（一）社会实践可使大学生健康社会化
社会化，是指个体与社会互动过程中，人的个性与人格逐渐健全和完善的过程。据教育部社政司2000年3-4月份的调查显示：“从总体上看，当代大学生的思想政治状况是积极、健康、向上的，主流是好的”。当代大学生能够拥护并支持党的方针、政策，理性看待国家问题，社会化的主要问题是政治社会化不够、生活社会化不足、技能社会化不强。即爱国热情、民族自尊心强，政治鉴别力弱、对国情、民情和社会缺乏实际深入的了解；受实用主义和功利主义影响，致使大学生价值观念扭曲，价值主体过于自我化，价值取向功利化；由于教育中过于注重知识的传授和灌输，忽视社会实践的重要性，造成理论与实践环节结合不当，导致大学生对社会缺乏正确和全面的认识，实践能力不强。社会实践可以让学生走出校园，广泛接触社会、了解社会，在实践中找寻理想和现实的差距，调整角色期望值，进而完善自我价值取向，锻炼社会适应力和人际交往能力，促进大学生社会化健康发展。
（二）服务社会大众和提高自身能力
从高中到大学，是从“儿童我”向“社会我”转变的过程，从大学到求职，是“社会我”向“职业我”的转变的过程。现在社会需求的往往是具有创造性的说写能力、团队合作能力和人际交往能力的人。大学生投身于各类社会实践活动，将所学的专业理论知识运用于实践服务中，能够使其与社会进行良好的接触，在实践中培养大学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等，同时，还能够培养一定的吃苦耐劳和踏实奉献的精神。这样，大学生在就业面对现实问题时，就能积极调整思路，选择应对策略，使社会实践达到“受教育、长才干、作贡献”的目的。
（三）形成教学、科研、实践“三位一体”的教育体系
高校的教学内容严谨，但相对滞后．与社会的创新性需求存在差异，学习教育与社会教育需要不断形成对接，才能进一步增强大学生的就业竞争力，锻炼学生实际工作能力，从而达到学以致用，学用结合，以用促学的目标。同时，让学生了解本专业领域创新发展的前沿和方向，架起学校与社会的桥梁，学校也能将社会需求与教学内容进一步整合，调整教学内容与方法等。
二、大学生社会实践存在的主要问题
（一）对社会实践的认识不到位
受传统教育体制和思想观念的影响，从大学生自身到学生家长，从高校到社会，对社会实践都缺乏深刻的认识，制约了社会实践的深入发展。首先，大学生认识不到参与社会实践的意义，或为了奖励或为了应付学校，并不将其作为职业锻炼的机会；其次，家长缺乏长远的考虑，一般出于安全等方面的考虑，不愿让儿女们接触社会、走进社会；第三，很多高校的管理者认为实践环节是课堂教学的延伸，殊不知二者相辅相成、密不可分；第四，一些地方政府和企业部门虽然鼓励大学生参加社会实践，但具体措施不多，资金投入也有限。
（二）社会实践体系不够完善
首先，很多高校的大学生社会实践并没有真正被纳入教学计划，在实际操作中，各高校团委缺乏教务等相关部门的支持，缺乏必要的课程计划、大纲和考评体系。其次，各高校用于社会实践的经费不足，难以满足实际开展实践活动的需要。再次，评价体系不完善，多以实践报告、接收单位评语和实践论文进行考评，缺乏操作性强的考核体系，缺少系统的社会实践档案，激励机制不健全，不能将社会实践与奖学金评定、先进个人评选等挂钩，影响了大学生参加社会实践的积极性和社会实践的实效。
（三）社会实践基地化建设薄弱
据了解，现在大学生参与社会实践随意性和临时性大，通常有个实践活动，就找一部分人参加，针对性与大学生所学的专业不相符合，不能很好体现大学生的人才优势和特点。缺乏固定的社会实践形式和服务地，社会对大学生社会实践活动不够了解，数量不多的实践基地也存在不能将大学生放到实践主置的问题，不能将单位发展与大学生这一资源联系起来，使大学生不能充分发挥专业优势，理论和实践不能有效融合，使基地化建设的薄弱在影响社会实践实效性上尤为突出。
（四）社会实践指导队伍建设不够
很多高校将社会实践单一作为思想政治教育的一种形式，仅仅依据学校特点有选择性开展，重视程度不够。专业指导，是影响实践实效性的一个重要因素。根据调研，统一组织的社会实践，指导教师多为辅导员和党政干部，专业教师队伍进行技术型指导比例甚少。各高校或缺乏对参加社会实践的指导教师和学生进行专业培训，或培训不够系统，多数都是学生独立或与同学合作完成实践，已经建立的社会实践基地也基本没有专门的工作人员负责指导，都是临时指定人员。由此，脱离了专业教师的优势资源的高校社会实践，远远不能满足学生和社会的需求，导致实践效果不理想。
三、大学生社会实践问题的对策分析
（一）转变育人理念，营造支持大学生社会实践的氛围
社会实践保障支持环境欠缺、高校自身管理体制、运行机制不健全和高等教育理念有很大的关系，我国的高等教育理念属于是精英教育的人才质量标准和培养模式，但没有发现大学生参与社会实践能够缩短人才的培养周期，提高大学生的社会适应力。作为高校，应树立实践育人的教育理念，从重视学生掌握知识的情况向注重学生丰富个性和完整人格的培养过渡，培养大学生的科学精神和人文精神。同时，加大支持大学生社会实践的力度，充分调动企业和社会组织的积极性，在全社会形成支持大学生社会实践的环境和氛围，探索出实践型人才的培养模式。
（二）理顺管理机制，提供大学生社会实践的制度保障
现行的大学生社会实践管理体制以教育部门、高校为主，需要按照“合理定位、理顺关系、明确职责、强化效能、双向受益”的原则，形成由政府教育部门主管、高校主办、社会各企事业单位等共同参与的管理模式。需要广泛汲取典型经验，发现问题寻找对策，有效整合本地区社会资源，建立社会与大学生之间的供求关系。进而在大学生社会实践的内容、形式、类型上精心设计，探索出学生兴趣所在与社会需求的结合点，指定专门人员负责实践岗位的调配、专业教师的人员安排、实践学生的生活保障和其他事宜。对社会实践的程序、操作规程、安全保险等方面进行明确规定，为大学生参加社会实践提供安全制度保障。
（三）健全管理体系，建立过程化的社会实践评价机制。
高校要明确社会实践对人才培养的重要性、规范社会实践的内容与要求、保障措施和奖惩办法，使社会实践活动朝着规范化的方向发展。本着“科学合理、注重实效、简便可行”的考核原则，建立科学合理目标体系，尽可能量化考核指标，最大限度减少主观随意性，确保考核目标科学合理。将大学生社会实践与教学、科研相挂钩，规定实践学时和学分，制定大学生各学习阶段的社会实践教学计划，并配备专业教师进行指导。建立全程督导的考核评价机制不仅能够调动学生的积极性，更加能够促进社会实践在人才培养和社会服务方面的效果。实践中，采用指导教师实时督导的方式，将理论知识最大限度运用于实际，发挥高校的人才优势，服务社会；实践后，采用高校和接收单位双向考核的机制，对学生社会实践效果进行评价，同时可以设立实践学分制的评价体系，激发学生的热情和积极性。
（四）完善运行机制，促进大学生社会实践常态化发展
1.1这是改变大学生社会实践实效性评价现状的迫切需要。近些年来，大学生社会实践在高校中日益受到重视。对其评价，许多高校也都在不断地进行探索和尝试，并取得了一定的成绩，总结了一些经验。但从总体上看，这项工作仍然存在着一些问题。首先是对评价重视不够。长期以来，人们对于大学生社会实践“能不能客观评价”及“怎样评价”等问题认识不一，评价追求简单化，认知上过于强调形式性。其次，评价目标指向狭窄，评价标准参差不齐。当前大学生社会实践实效性评价主要针对活动结果的认知性评价，单纯地以完成实践任务及最终成果为评价标准，而对于活动过程中学生的非智力活动，特别是高层次的认知能力和情意能力评价重视不够。还有，评价主体较为单一，评价指标较为笼统，评价工作组织较为随意，还远未建立起科学、客观的评价标准及工作机制。所有这些都已较严重地影响和制约了大学生社会实践的有效开展和健康发展。为此，我们需要转变思路，开拓创新，努力构建大学生社会实践实效性评价的新标准和新机制。
1.2这是提高大学生综合素质，促进他们健康成长成才的必然选择。开展社会实践的目的，从总体上讲，就是通过实践提高大学生相应的能力、素质，使他们更好地成长成才。对社会实践进行评价，规范社会实践，提升活动实效，推动其科学发展，从而就能更好地保障社会实践目标的实现，最终使广大学生从中受益。运用科学的评价标准、评价方法，对大学生在社会实践中的表现进行价值判断，可以使学生通过评价不断认识自我和完善自我，促进其思想、行为等方面的进步，推动其学习、生活、工作等方面的发展。评价能促使学生更自觉地按照一定的标准或要求去开展实践活动，并在实践活动中主动地锻炼自己，教育自己，有助于他们巩固所学，增强其动手、沟通和创新等能力，以及团结协作、吃苦耐劳、乐于奉献的精神；也有助于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的思想道德水平。因此可以说，社会实践评价作用的充分发挥，能较好地促进大学生健康地成长成才。
2系统把握影响大学生社会实践实效性的内在因素
根据系统论的观点，社会实践是受实践目标、主体、客体、条件、实施、考核评价等诸多因素影响的系统工程，是一个多要素构成的结构整体，也是一个多要素相互作用的动态过程。较全面把握各影响因素，深入揭示社会实践实效性与其影响因素之间的内在联系，这是有效开展社会实践实效性评价的理论基础。
2.1实践目标是影响社会实践实效性的前提。大学生社会实践目标是对社会实践所必须达到的规格、要求和质量的规定，是通过实践过程对实践者个人、学校、社会等方面所发生的预期变化。目标是大学生社会实践过程的起点、核心和归宿，是调节、评估实践活动的依据，也是实践者努力的方向。它规定着实践活动的方向和内容，制约着社会实践的途径和方法。目标设定的科学与否是决定实践活动能否取得实效的前提。大学生社会实践是多种多样的，主要包括社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等形式，这些社会实践各有自己的特点和价值追求，有着各自所要实现的具体目标。因此，在确定社会实践目标时，必须做到有针对性、明确具体、切实可行。要结合具体实践活动特点、学生实际和形势发展需要，要有衡量是否达到的具体标准，以及目标实现的具体要求和约束条件，实践者经过努力在预定时间内能够实现。只有这样，才能为社会实践计划的制定和实施创造良好前提，为社会实践活动的有效开展提供充分保障。
2.2实践主体是影响社会实践实效性的关键因素。大学生社会实践主体主要是指参与实践活动的学生和指导教师。在高校实践育人工作中，学生是教育对象，是客体；在大学生社会实践中，学生又是主体，实践活动的开展主要依靠学生去实施。因此，学生是大学生社会实践能否取得成效的关键。而学生的生活环境、社会经历不同，身心发展水平、个性心理特征有差异，学生的所学、兴趣爱好、思想品质、能力素养等方面也各有特点，所有这些差异性不同程度地会反映在社会实践活动的实施中，会影响到学生在社会实践中的自主实践、自觉锻炼和自我教育，会影响着社会实践的开展及其效果。指导教师在社会实践中起着组织、指导、监督、评价等作用，处于主导地位，发挥主导作用。指导教师影响着学生对实践活动主题选择、计划制定和活动实施。特别是教师对实践活动的全程指导与督查，在很大程度上能保障实践活动开展的方向和实效。因此，指导教师的敬业精神和能力素养，也必然关系到大学生社会实践活动能否有效开展。
2.3运行系统是影响社会实践实效性的核心因素。大学生社会实践运行系统主要是指社会实践开展过程中相互关联的若干环节。一般而言，主要包括社会实践方案的制定、活动实施以及效果评估与反馈等环节。首先是制定实践方案。实践方案通常包括实践目标、实践内容、实践方式方法、实践步骤或程序、实践活动的预期成果等。社会实践活动一般是按照事先制定的方案实施的，方案的优劣直接关系着活动目标的实现和实践活动的成效。因此，社会实践方案的制定，需要做到最优化。其次是方案的实施。这是大学生社会实践的中心环节，是实践者按照实践方案，利用实践条件，开展实践活动，完成实践任务，实现预期实践目标的阶段。这是一个实践方案由预期变为现实的过程，是各种实践要素对实践对象真正发挥作用或产生影响的过程。实践活动实施的如何，直接关系到实践活动的效果。第三是效果评价与反馈环节。这是社会实践过程中一个不可或缺的环节。科学的评价不仅可以对社会实践过程及其结果作出价值判断，而且通过发挥其多种功能，直接推动社会实践的有效开展。另外，评价的结果及时反馈也非常重要。通过反馈，让学生和组织者明确具体实践活动中的成绩、存在的缺点和不足，以及整改的意见与建议，为以后更好地开展社会实践奠定基础。
2.4保障条件是影响社会实践实效性的重要因素。大学生社会实践要取得预期效果，离不开必要的保障条件。这些条件主要包括高校提供的制度、组织、时间、经费、基地等方面的保障，以及实践单位提供的必要保障。就高校而言，制度保障是根本。大学生社会实践开展的规范化、长效化、科学化都依赖于制度建设，要建立健全社会实践管理制度。其次是组织保障。作为高校思想政治教育的有机组成部分和实践育人的重要形式，学校要成立相应的组织领导机构，要组建一支专兼职教师相结合的社会实践指导教师队伍，全面全程指导学生的社会实践活动。第三是时间和经费保障。大学生开展社会实践活动需要的时间要安排合理恰当，特别是要处理好与其他日常教学的关系。开展实践活动还需要一些费用。如果这些问题解决不好，也会影响到实践活动的开展。第四是基地保障。加强大学生社会实践基地建设，对于保持大学生社会实践的相对稳定性、规范性和长期性乃至实效性，都具有极其重要的意义。第五是实践单位提供的必要保障。大学生社会实践如果依托具体的实践单位来开展，那么该单位需要提供开展这些实践活动所必需的时间、场地、实施、指导人员等多方面的条件，这些条件对于特定实践活动有效开展也是必不可少的。
3科学构建大学生社会实践实效性评价的指标体系
在系统把握大学生社会实践实效性影响要素，并遵循一般评价与分类评价、定性评价与定量评价、过程评价与结果评价相结合等基本原则的基础上，构建起相对科学、合理的评价指标体系，这是开展大学生社会实践实效性评价的根本依托。我们可从以下三个方面来确立评价的主要内容和指标。
3.1注重准备环节。开展社会实践必然要做好准备工作。准备环节可以从以下三个指标来评价。第一，实践活动选择。该指标可以从活动的公益度、贴近专业程度和复杂程度等观测点来考核。活动公益度是考察所选实践活动是否具有公益性质及其程度。要鼓励学生选择公益性鲜明的实践活动，这样更有助于培养学生良好的道德品质和社会责任感。贴近专业程度主要是指所选实践活动一般应贴近学生所学专业。这样有利于学生发挥所长，巩固所学，提高专业知识的运用能力。复杂程度主要考察学生所选实践活动的难易程度。第二，实践方案的制定。实践方案是指围绕实践活动主题，为实现预期的实践目标所设计的整个实践活动计划。它是实践活动开展的蓝本和依据。该指标可以从方案完整性、方案可行性两个观测点来评价。方案完整性主要是指学生所设计的实践方案各要素相对齐全和详实。方案可行性主要考察学生设计的实践方案的合理性及其程度。第三，实践条件的准备。该指标可以从人员组成及分工、时间安排、经费筹集、实践对象或单位确定、指导教师确定及必要的实践培训等观测点来评价。人员组成及分工主要考察团队实践中，团队成员在人数及结构上是否符合要求，以及分工是否明确。其它方面主要是考察实践所用时间安排是否合理，必要的经费是否有着落，指导教师、实践活动的对象或单位是否确定，以及在开展活动之前有没有接受必要的包括安全教育在内的实践培训等。条件准备越充分，以后实施就会越顺利。
3.2着眼实施过程。大学生社会实践最重要的部分就是实施。社会实践的实效性主要就是通过学生的具体实施来取得和展现的。实施环节可以从以下两个指标来评价。第一，实践方案执行情况。对实施环节的评价，首先要对实践方案的执行情况进行整体上的考核评估。该指标可以从方案执行的全面性和规范性、条件利用情况等观测点进行考核。前者主要是考察学生在实施过程中是否相对严格执行实践方案。后者主要是考察学生在实施的过程中，合理、有效利用学校、社会等各方面提供的条件和资源，较好地完成实践任务的情况。第二，实践态度和能力。在社会实践开展过程中，学生的态度和能力是影响社会实践效果的一个非常重要的因素。该指标可以从学生的实践态度和实践能力两个观测点来评价。实践态度主要考察学生在社会实践中是否具有诚信、团结、敬业和奉献等品质和精神。作为一名实践者，首先要诚实守信，应自觉承担起自己在实践活动中应承担的责任，积极主动地完成自己应完成的任务。另外还要有团结协作、爱岗敬业、乐于奉献的精神。态度影响学生的情绪和决心，影响着学生的精力投入与努力程度，进而影响实践活动的效果。实践能力主要考察学生在社会实践中所表现出来的沟通、动手和创新等方面的能力。沟通能力是指学生与队员、指导教师，以及其他人员的交流和交往等能力。动手能力主要是指学生按照实践活动本身的规程和要求，进行实际操作的能力。主要包括劳动、调查、服务、研发、条件利用和总结等多种能力。创新能力主要考察学生在实践活动开展过程中，是否具有开拓创新的意识和能力，以及在遇到问题、挫折后创造性地克服困难、应对挫折的素质和能力。
3.3突出实践成果。大学生社会实践的开展，最终都会产生一定的实践成果。实践成果可以从预期目标实现情况和物化实践成果等指标来评价。第一，预期目标实现情况。评价大学生社会实践的实效性，一个重要方面就是评价该活动的预期目标的实现情况。该指标可以从对学生个人、学校、社会产生的意义，以及主要事迹或贡献两个观测点来评价。前者主要考察学生通过开展社会实践对自己、学校、社会等所产生的积极意义和良好作用。后者则是考察学生在实践活动开展中所做的有意义的事情。评价学生的主要事迹或贡献，就能对实践活动效果作出较客观的认定。第二，物化的实践成果。该指标可以从物化的主成果和其他物化成果等观测点来评价。前者主要是指社会实践结束时，学生需要撰写并提交的实践总结报告。对于社会调查而言，是调查报告；对科技发明来说，则是发明作品。实践主成果的完成，要坚持求实性、创新性、规范性、有用性等原则，确保其质量。后者主要包括“队员实践日记、感悟”、“指导教师鉴定”、“实践单位证明、鉴定”、“媒体报导情况”、“有关活动照片”等五个方面。这些材料都可以从不同角度、不同层面反映学生开展社会实践的实际情况，在不同程度上也表现出社会实践的效果。因此，这些方面也是社会实践成果评价的重要内容。
4积极探索大学生社会实践实效性评价新模式
大学生是青年的中坚力量，承接着社会的当下与未来，他们的社会责任意识水平关乎国家的未来与发展。甘荫全（2010）、傅晓峰（2011）等的研究表明，当代大学生出现了自我责任放大与社会责任弱化的趋势，表现为重物质实惠轻理想目标、重个人本位轻社会本位、重自我实现轻社会责任。[1]苏玲（2008）的调查研究指出，由于个人意识逐步取代了整体意识和社会意识，大学生对社会和国家责任持“无兴趣、无所谓、无意义”的“三无”态度。[2]《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》（2005）明确指出，大学生参加社会实践，在其社会责任感发展等方面，具有不可代替的重要作用。社会实践活动就是让学生通过参与社会调查、生产劳动、公益活动等，使其责任感和践行能力获得提升。
随着社会实践活动的推进，大学生参与社会实践活动也遭遇了一些问题。往往是，参与民主选举却“被安排”，参与助老公益活动却苦于“被纠缠”，参加社团却被组织“顶替民工凑数”等。这些社会实践活动非但不能促进大学生的社会责任感，反而导致了大学生的责任承担危机。由此可见，要实现高等教育中“责任公民”培育目标，社会实践活动的有效性是关键，而完善的支持体系是根本。
一、社会实践活动支持体系不完善引发的
大学生责任危机分析
社会实践支持体系是在实践活动中促进大学生社会责任意识与参与水平提升的各类要素结构以及运作机制，其功能主要体现在：提升大学生的公民认知水平、建构适宜的实践角色体系、评估与安排实践任务、提供积极的实践指导以及反馈评价、落实与监控实践活动的基础保障等。目前的社会实践活动支持体系尚未完善，从而导致功能缺失，阻碍了其在责任公民培养中的作用发挥。
（一）缺乏公民教育，导致大学生的公民主体性与社会责任意识的弱化
我国近几年才在中小学开设了公民教育课程，大学里没有系统的公民教育课程，导致高校公民教育弱化和参与意识培育的滞后。[3]大学生群体依然有“臣属型政治文化”的认同。“我们现在对你们中央这么满意，这么拥护，无论你们做什么样的对策，我们都拥护，你们还不满意吗？”[4]。这种“顺民”般的表达，实则是一种放弃公民参与权、回避社会责任的消极心态。
（二）缺乏适宜的实践角色，因角色虚化或冲突而导致责任的虚无或冲突
目前，大学生社会实践活动的组织与管理尚处于高校单方负责的状态，社会组织、机构只是被动接受。由于社会机构正常运转的岗位设计缺乏接受“新人”的空间，且受制于实践时间短期、集中的限制，社会组织与机构不愿意为此再花精力做岗位评估和设计。在“无空缺”的情况下，大学生的实践参与体验是一种 “影子”身份，即一岗多人，无所事事。这种“多余的人”的感觉，允许他们游离在角色之外，从而导致责任虚无。另一方面，在一些企业参与实践的学生，常被视为廉价的“打工仔”， 完全按照一线工人的工作量来安排任务，每天处于高负荷、重复简单动作的工作状态。这种安排，没有考虑到大学生群体的知识层次以及所处过渡期的特殊性，造成大学生的角色预期与现实安排之间的冲突。加之缺乏必要的交流与引导，大学生在“打工挣钱”的氛围中，常产生一种被压迫与被欺骗的感觉，很难产生对工作的自觉责任意识。
（三）缺乏合理的任务安排，导致学生对“被转嫁责任”产生质疑而拒绝承担
有些社会机构在大学生的任务定位上表现得较为随意，将难以解决的棘手问题交给学生，学生在执行中屡屡受挫，对于实践单位转嫁责任有强烈的抵触情绪。如有的街道将长期积压的纠纷问题转交学生，让学生去拔居民违规栽在苗圃里的蔬菜。虽然该街道工作人员是出于“居民不会对学生有过激行为”的假设与投机心理，但这一做法实质上是将责任转嫁到了毫无社区工作经验的大学生身上。“如果人们认为自己所承担的责任是个人或组织转嫁而来的，这就肯定在很大程度上降低其履行责任的自觉性和主动性。”[5]
（四）缺乏设计或流于形式，产生“无责任体验”的结果
大学生社会实践活动存在着走过场、缺乏系统化研究与设计等问题。一是因为目前高校关注的重心依然在课堂教学与专业知识传授方面；二是社会实践活动对校外社会组织与机构来说，常被视为“额外负担”。这就造成社会实践被简单地等同于给学生时间走出校门、让学生自己安排，至于学生会做什么、怎么做、是否有效等则无暇顾及。有的学校甚至将社会实践活动简化为 “用报告换学分”。一些实践基地在接待学生方面缺乏责任教育规划，学生如同游客一般，走马观花。这样的参与过程，容易导致自由放任与无责任体验。
（五）缺乏有效指导，造成大学生责任认识不清与担当不力，从而出现“责任退缩”现象
社会实践让大学生面对的世界变得复杂多样了，他们要承担的职责也发生了很大的变化。他们不仅要在很短的时间内从学生的角色转换到新的社会角色上，还要适应新的环境以及遵循新角色的行为规则。大多数的学生一开始是充满热情地参与到社会实践活动中的，但实施过程中，由于学校专业指导教师任务繁重且数量严重不足，而实践单位缺乏经过专业训练的指导人员，因而导致整个实践过程经常处于缺乏系统的、有针对性的指导状态。这首先会导致大学生对所承担角色的责任认识不清。其次，大学生在履行角色义务时，常常由于缺乏应对能力与工作技巧而遭遇挫折，会使他们产生退缩与放弃的念头。
（六）缺乏积极有效的沟通与反馈，导致“责任承担”的动机激励缺失
由于大学生社会实践多为短期的活动，大学生与实践单位的工作人员很难建立起熟人关系，因而存在着沟通消极、反馈乏力的问题。接受社会实践的单位在给出书面鉴定时，多是对一个群体作出宽泛评价，学生看不到对“自己工作”的评价，诸多大锅饭式的褒奖性评语对个体的激励效果微乎其微。
（七）缺乏基础性保障，造成“非正式性”的暗示与学生“应付”的心态，偏离了课程的责任目标
在就业压力以及人才竞争激烈的现实面前，与传授专业知识相比，社会实践活动在高校从制度到操作等各个层面都还缺乏足够的关注。从课程建设的角度看，社会实践活动在目标、内容、形式等方面尚有许多问题需进一步深入研究。社会实践活动在高校被边缘化状态时时困扰着师生，如活动经费短缺或滞后、活动基地匮乏、管理部门权责不清、管理缺乏系统性与规范性等。由此导致学生将社会实践活动仅视为为拿学分而迫不得已应付的活动。从实效看，会造成课程责任教育目标的偏离。
二、建构“责任引领”的合作性支持体系的思考
马卡连柯指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。” 正是基于责任教育的重要性，教育规划纲要将社会责任感作为素质教育的核心予以强调。社会责任意识的培养是一个系统工程，与知识教育不同之处在于，它需要多方的协同，形成合作性支持体系。
（一）整合各类资源，形成稳定、开放、合作、共同责任的支持性要素结构
大学生社会实践活动是一个需要校内外多部门协同参与、相互配合的复杂过程，是一种共同责任的承担。“共同责任是一种责任意识，是一种对对方利益的承诺。这就意味着学校、家庭与社会之间的教育合作具有其客观的必要性和可能性。[6]目前，政府、学校、社会组织与机构等构成了社会实践活动的主要支持要素，需要以“共同责任”为前提，整合各类要素，建构合作的、以“社会责任培育”为核心目标的要素结构。针对我国目前社会管理体制，在要素结构中，政府应居于政策性引领的地位；高校则是具体运作的核心枢纽，社会组织与机构则成为实践开展的实体依托单位。
（二）明确结构中各要素的角色身份，形成共同责任意识下的多层次分工合作的职能体系
明确大学生社会实践活动支持体系中各要素的角色身份，各司其职并且尽职尽责，既是职能体系积极运作的保证，也为大学生提供了责任榜样。
1.政府承担着引领的角色，提供政策支持与强有力的宏观协调
大学生的社会实践活动不仅需要政府相关部门的大力倡导，更需要大量实质性的政策干预。公共政策应通过科学规划和有力组织，引导社会成员的奋斗进取、积极向上。[7]以美国 “服务学习”为例，政府在政策推进中发挥了强有力的引领作用。1990年布什签署了《1990年国家和社区服务法案》之后的一段时间，又颁布了一系列推进性政策，学习制度化、连续性与深化。至奥巴马执政时期，服务学习又得到大力推进，“为初中和高中的学生设立一年50小时社区服务的目标；制定指导服务学习的国家指导方针，以为学校发展服务项目和引导学生实践提供更好的指导”。[8]与制度相呼应的，是各级各类支持“服务学习”机构的建立，其中包括美国国家服务学习信息中心、国家服务学习协会和国家服务学习合作组织等。
由此可见，政府的政策引领与强有力的推进措施，在整个参与支持体系中扮演着核心的权威角色，并发挥着宏观统筹的职能。我国政府高度重视大学生社会实践活动，也出台了相关的政策与意见，但各级各类参与主体尚未在政策、制度上获得全面动员，社会实践活动的评价缺乏刚性标准，实践活动的评价结果在人才选拔标准中少有影响力。因而，政府需要有更加具体的政策，监督与规范各参与主体的职责，并建立多层次的管理机构，加大执行力度。
2.学校承担“教育”与“主管”的角色，需发挥积极的主导、统筹与协调作用
学校既是进行系统的公民教育的主要场所，又是落实大学生社会实践活动最直接的职能管理部门。因此，学校首先要提升公民教育的水平。闵惠芬（2005）指出，“在‘应试教育’的冲击下，我国公民意识教育在教育目的、教育内容、教育手段上都存在着严重的失衡问题，如教育内容空洞，教育过程走过场，教育手段单一、僵化等。因此，重构大学生公民意识教育的体系，加强公民意识教育的主动性、有效性和针对性就显得十分迫切和重要。”[9]其次，从实践活动设计到实施与管理，学校都要承担起主管的角色，要改变学校在职能行使中的消极应付状态，设立专门的职能管理部门，理顺关系，主动规划、设计与指导社会实践活动。最后，高校要提升对社会实践活动的教研关注与投入，形成不断完善与创新的课程体系，并主动积极地通过建立实践基地等方式与社会组织、机构建立合作关系，为社会实践搭建扎实的平台。
3.社区与社会组织、机构要有“局内人”的角色意识，将大学生的实践活动纳入常规管理之中
社会各组织、机构是社会实践活动的主要场所，因目前尚未有对社会各类组织、机构参与实践活动的明确规定，导致社区与社会组织、机构的“局外人”意识较强。在社会实践活动推进的过程中，社会组织机构应自觉承担国家公民的培养责任，不仅积极配合学校建设实践基地，而且要设置与高校社会实践工作对接的职能机构，以确保信息沟通的顺畅、有效协调与合作，主动挖掘大学生社会实践活动的介入在社会管理中的新形式与新功能。
（三）建构多主体参与的互动平台，为大学生社会实践提供信息交流与资源共享的支持
大学生具有很强的自主意识，在社会实践中要充分发挥他们的主体性，需要为他们搭建获取信息、交流感受、积极反馈的各类互动平台。由政府、学校以及社会组织与机构、个人参与建构的各类现实的或虚拟的互动网络平台，首先能够为大学生提供参与社会实践活动的角色库。丰富多样的角色，既能够激发大学生参与的兴趣，鼓励他们自主选择适宜的社会角色，主动联络实践单位，也能激发大学生对自主行为以及对社会负责的意识。其次，互动平台能够在实践过程中为大学生提供一个交流沟通的空间，也便于相关部门和指导者对大学生社会实践活动进行及时监测，为有针对性地指导提供信息服务与其他支持。最后，互动平台还能够给大学生提供一个成果展示空间，激发学生对自己的社会实践活动结果产生较强的成就感，进一步强化他们的责任意识。与此同时，大学生在互动平台中的活动，也能够丰富互动的内容，促进平台建设，拓宽互动平台的操作空间与影响力。
（四）形成多主体参与的实践指导体系，为大学生的社会实践提供规范化、责任导向的帮助与指导
大学生社会实践活动的指导是贯穿整个实践过程、决定其实效的重要因素。要整合学校与社会组织、机构各自的专业优势，以合作培养责任公民为出发点，形成指导上的互补性对接。
首先，学校要加强公民教育，培养大学生自觉的公民意识和公民素养，为他们负责任地参与社会实践活动建构良好的认知。
