时间：2022-11-24 07:39:30
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湖北工业大学工程技术学院创办于2002年8月，学院主体校区位于武汉市武昌南湖，校园毗邻湖北工业大学，可共享湖北工业大学的师资及教学资源。
该校是由湖北工业大学申办、按新机制运行、以本科和高职高专教育为主的高等学校，具有独立的法人资格。
按照硬件上台阶、软件上水平、管理讲科学、发展创特色的办学思路，学院注重建设，形成优良的办学条件和学习环境。
（来源：文章屋网 ）
近日，湖北工业大学工程技术学院2021年在各省的录取分数线陆续公布，那么下面给大家分享关于2021湖北工业大学工程技术学院各省录取分数线出炉最新，欢迎阅读!
湖北工业大学工程技术学院录取分数线四川省本科二批理工录取分线为432分;文史录取分数线为476分。
黑龙江省二批本科(A)理工录取分数线为334分;文史录取分数线为383分。
新疆本科第二批文史普通类录取分数线为364分，理工普通类录取分数线为372分;专项南单对口本二(博州定向)文史类录取分数线为377分，理工类录取分数线为315分。
湖北省投档分录取分数情况
艺术本科批B录取分数线为562.4分
技能高考本科批录取分数线为机械设计制造及其自动化611分、计算机科学与技术636分、财务管理650分、工程管理624分
普通本科批①历史+不限(第01组)录取分数线为476分
②物理+不限(第02组)录取分数线为434分
③物理+化学(第03组)录取分数为434分
④物理+生物(第04组)录取分数为434分
安徽省本科第二批投档录取分数情况：文史录取分数线为537.3分、理工类432.9分。
江西省普通文理本科二本理工录取分数线为446.88分，文史录取分数线为497.95;艺术本科批(美术类)录取分数线为504.15分。
河南省普通本科第二批理科综合录取分数线为403.1分;文科综合录取分数线为507.11分;艺术本科B段文科综合282.2分、艺术本科B段理科综合277.6分。
福建省普通本科批历史科目组录取分数线为470分;物理科目组录取分数线为447分。
贵州省普通类第二批本科理工录取分数线为378.08分、文史录取分数线为486.09分。
广西壮族自治区本科二批理工投档录取成绩为348.8分;文史投档成绩为417.95分。
山西省本科二批C类理工投档成绩为375分;文史投档成绩为395分。
江苏省艺术类提前录取本科2小批
美术(历史)投档成绩为419分
美术(物理)投档成绩为383分
浙江省艺术类第2批美术统考投档成绩为524分
安徽省艺术2批(B段)投档成绩为595.75分
江苏省普通类本科批次
首选科目物理投档成绩为430分
首选科目历史投档成绩为477分
浙江省艺术类第二批美术统考投档成绩为524分;普通类综合改革选考科目物理投档成绩为496分;首选科目不限投档成绩为529分。
山东省艺术类本科批统考投档成绩为500.2分;常规类普通批选考科目物理投档成绩为466分;选考科目不限投档成绩为475分。
湖南省本科批(普通类)首选科目历史投档成绩为485分;首选科目物理投档成绩为467分。
海南省本科批普通类选考科目不限投档成绩为511分;选考科目物理投档成绩为490分;选考科目生物投档成绩为509分。
湖南省艺术类本科批(普通)
美术类(历史)投档成绩为269.5分
美术类(物理)投档成绩为271.2分
河南省艺术本科B段
美术类(文科综合)投档成绩282.2分
美术类(理科综合)投档成绩277.6分
河北省本科批
物理科目组合投档成绩450分
历史科目组合投档成绩472分
广东省本科批次
普通类(历史)投档成绩486分
普通类(物理)投档成绩473分
湖北工业大学工程技术学院新生入学体检流程1.常规项目：血压、心率、身高、体重，胸围差、腹围臀围等，评估营养、形态发育等一般情况
2.内科项目：检查血压、心肺听诊、腹部触诊，以及肝脏、脾脏的触诊
3.外科项目：主要检查皮肤、淋巴结、脊柱四肢、疝气等
4.耳鼻咽喉科检查：检查听力、耳疾及鼻咽部的疾病和视力、辨色，判断有无眼疾
5.口腔科：口腔疾患和牙齿的检查
6.化验项目：血尿便三大常规、血生化(包括肝功能、肾功能、血糖、血脂、蛋白等)，一般做胸部X射线检查，必要时加拍X光片
大学体检即外科内科眼科耳鼻喉科口腔科等科室的主/客观检查，血尿常规检查肝功能胸部心电图等，无妇科检查。
湖北工业大学工程技术学院新生入学体检注意事项一、体检请先预约安排;体检前一天忌酒，限高脂高蛋白饮食，避免使用对肝肾功能有影响的药物。
二、检查前三-五日饮食宜清淡，勿食猪肝、猪血等含血性之食物，检查前一日晚上十二点以后，请完全禁食(包括饮水)。
三、抽血及肝、胆B超须空腹进行;做膀胱、前列腺、子宫、附件B超时，请勿排尿;如无尿，需饮水至膀胱充盈。
四、做X线检查时，宜穿棉布内衣，勿穿带有金属钮扣的衣服、文胸;请摘去项链、手机、钢笔、钥匙等金属物品。怀孕及有可能怀孕之女性受检者，请先告知健检服务人员，慎做X光检查。
五、女士生理期，不宜作妇科检查及尿检;做妇科检查前应排空膀胱;乳腺远红外线复查选择在生理期后一周内。未婚女士不宜做妇科检查，有特殊需求者要签署相关协议(告知书)方可进行相应检查。
六、内科体检前请先测血压、身高、体重。
七、检查当天需抽完血、做完腹部超音波检查后，方可进食。
近年来，福建省的高等教育实力显著提高，结构和布局逐步优化，尤其在工程教育上取得明显成效。目前，全省共有高校88所。截至2013年底，33所本科高校中开设工学专业的有31所，培养工学学术和学位研究生的本科高校各有7所。本科专业布点数1293个，其中工学专业布点数436个，占33.72%。工学在校生27.70万，占全省高校总在校生数76.90万的36%，其中，工学在校研究生占在校研究生总数的21%;工学本科在校生占本科在校生总数的32.80%;工学高职(专科)在校生占工学高职(专科)在校生总数的43.60%。(数据来源于《福建省教育事业统计简明资料(2013)》)但是，福建省应用技术类大学工程教育也存在一些需要关注的问题。
(一)工学专业结构及培养规模与区域产业结构的匹配度不高
根据《福建省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》，福建急需电子信息、装备制造、石油化工等三大主导产业和新一代信息技术、生物与新医药、新材料、新能源、节能环保、高端装备制造、海洋高新产业等七大战略性新兴产业的工学人才。按照《福建省中长期人才发展规划纲要(2010－2020年)》，2015年全省信息、机械、石化、海洋、高新技术、生态环境保护、城乡建设规划等7个相关领域人才总需求为329850人。而根据测算，到2015年底，福建省相关高校对上述7类人才的培养总量仅约十八万人左右，其中，研究生五千余人，本科生十万余人，高职生七万余人。同时，2013年福建省第一、二、三产业产值占地区GDP比重约为8.90%、52.00%、39.10%，而三大产业对应的学科专业在校学生情况比例粗略估算分别是2.38%、44.63%、52.99%(数据来源于《2013年福建统计年鉴》、《福建省国民经济和社会发展统计公报》和《福建省教育事业统计简明资料》及高校调研)。从以上数据可以看出，工程教育的培养规模与福建产业发展及社会发展需求有一定差距，且与区域产业市场需求对接度不高。
(二)高等院校定位趋同，工科特色不明显
福建省部分高等院校的办学定位模糊，办学思想错位等问题比较突出，有些高校学科专业设置“贪大求全”;有些高校重“艺文管”、轻“理工”，办学同质化倾向明显;有些高校身为理工院校，正在丢失在工程领域中的传统优势，在应用型、职业型人才培养上质量不高，力度不够。总体而言，福建省具有行业特点、职业特色的高校不多，各层次高等工程教育的特色建设不明显。
(三)校企联合培养工程技术人才的热情度不高
与行业、企业合作是做好工程教育的基础。目前福建省部分应用技术类大学缺乏对工程专业人才培养与市场需求状况的综合平衡和分析，培养出来的工程技术人才专业素养和业务素质与区域产业发展急需的人才要求相去甚远。部分院校对于工程专业的教学要求和教学理念更新的理解不充分，造成相关用人单位和主体的需求没有纳入到工程专业人才培养体系上来，课程设置与市场需求紧密联系的程度较低。
(四)工程实践教学环节难以保证
由于福建省应用技术类大学大都是地方本科高校，本身建校历史不长，办学实力不高，加之工程技术人才的培养一次性投入大，教学成本高，学校办学积极性不高，实践教学被不同程度地削弱。学校实践实训科目占总课时比重不足，实训效果缺乏有效的测评体系，更多是纸上谈兵。同时，作为应用技术人才的培养倡导产教整合、校企合作，但很多企业人才培养的主体性意识不强，一些企业参与的积极性不高，目前很多校企合作也只限于接收学生实习。而企业出于学生安全、技术机密、顶岗时间短等因素的考虑，只让学生参与一些低层次的实习，效果不佳。
(五)师资队伍工程技术能力不强
目前，福建省应用技术类大学的教师多数是一毕业就到学校工作，缺乏“工程”背景，自身实践经验不足。工科专任教师“双师型”比例偏低，从企业聘请的专(兼)职教师比例偏少。而且，由于政策限制，高校从企业招聘的工程技术人才难以入编担任教师。同时，部分高校对工程型教师的考核机制不够健全，未在工程型教师职称晋升方面形成明确的指向性和支持性政策，制约了工程型教师的晋升。
(六)国际化办学程度较低
由于地方产业国际化所限，以及地方本科高校的国际知名度、整体办学水平、教学科研设施等与国际、国内一流大学存在较大差距，使得福建的地方本科高校与国(境)外高校、企业合作的机会较少，引进国际化办学资源较难。这就造成高校与跨国企业的合作机会及合作次数无法满足学生的实际需求，学生与具有国际背景的企业导师接触的机会较少。高校具有国(境)外学习工作背景的教师占专任教师的比例较小，国际科研合作能力较弱;教师缺乏国际企业工作经验，不熟悉国际企业的文化、管理体制和运行机制，在与国际企业的接洽过程中较难捕捉到合作契机，较难融合国际产业和高校资源。此外，地方本科高校与在国(境)外高校、企业的合作多停留在设置奖助金、共建实验室、外企参观考察等，开发优质的国际工程实践教育资源相对较少，学生国际工程实践教学或实训不足。
二、福建省应用技术类大学工程教育发展策略
(一)调整优化工程教育学科专业结构
从省级层面上看，要通过改革拨款体制、扩大招生计划等手段，引导高校建立学科专业动态调整机制，办好一批服务产业发展的特色学科和紧缺专业，办好一批体现学校办学定位的优势特色专业。如，可引导有硕博招生资格的地方高校在一级学科目录下自主调整设置一批产业发展急需的二级学科工科硕博点;鼓励增设人才需求量大、专业布点不足的工科专业;要求以产业、企业发展需求为导向，开办行业、企业发展急需的复合型交叉专业。此外，高校招生计划还应重点向工科教育倾斜，适度增加工科类研究生招生计划。
(二)实施分类管理、分类指导、分类评价、分类绩效考核
目前，福建省正在实施高校高水平发展战略，先后启动了省域“高水平大学建设”“高水平应用技术本科高校建设”，全面实施“一校一策”合同管理，率先建立省级高等院校质量监测体系，实现分类评价和绩效考核，力促不同类型、不同层次的高校办出特色、争创一流。在此基础上，相关部门还应着力推动应用技术类大学发展工程教育，通过设立“负面清单”、工科类专业生均拨款系数，在专项建设经费、重大建设项目安排上，重点支持工科类重点学科专业、科技创新平台、实验室和实训基地等的建设，促进高校进一步明晰办学定位，优化工科结构，培育工科特色。
(三)引导高校与企业联合开展工程教育
具体而言，一是要指导高校改革传统的工程教育模式，强调高校呼应区域产业发展导向和需求，从“理念—政策—过程—条件—效果—评价”上对接产业办学，着力培养创新创业意识足、实践能力强且具有国际化视野和跨文化沟通能力的工程技术人才。二是要制定政策，加强政府职能部门对工科生实习的政策支持。政府、行业、企业、学校应明确在发展工科教育中的职责和权利，把参与人才培养作为企业资质评定、年检和考核指标之一。政府应推进国有企业和单位、接受国家财政补贴与税费优惠的非国有企业履行接收学生实习的义务;出台相应财政补贴和税费减免政策，激励企业和单位接收学生实习。
(四)引导高校改革工程教育培养模式
一是要借鉴国际工程教育标准，构建国际化亲产业课程体系。广泛征求产业、行业和企业专家、工程教育领域的研究学者、境内外同类高校、校董校友的意见，构建一个金字塔形的“人才规格+职业认证”相结合模块化课程体系，其中以通识教育和学科基础为底层，以素质与职业拓展、国际化工程素养等为中层，以专业技术与技能为顶层。各高校应通过“2+2”“1+1”“3+1”等各种学制的双校园模式，与国外高校在符合产业升级需求的专业上，开设各个层次的国际学分课程。同时，高校可在工科类专业开展本科课程国际化改革，将国际化通识教育与亲产业的特色教育相结合。二是借鉴CDIO国际工程教育培养模式，注重与国内跨国公司、国外高校、企业的合作与交流，开展“3+1”“2+2”“4+0”等多形式的联合培养、访学、游学、海外实习等项目;建设工程教育海外实践教学基地，与国外合作高校共同设立双向实习基地，与知名跨国公司、教育机构合作开拓海外专业实习项目，增加学生接受全球工程教育的机会;与国(境)外院校和国际企业合作，建设大学生创新创业园区，聘请国内外企业家与高校专家为导师，联合开展国际创新创业教育。三是强化学生以“实践能力和创新精神”为核心的工程素养和能力培养。各高校应积极鼓励学生参与课题申报、校企科技攻关、研究小组、学科及创新竞赛、国(境)内外企业游学或顶岗等多种方式，锻炼学生的技术实践能力和创新能力，使其就业竞争力居优势地位。
(五)要求高校打造亲产业师资队伍
一是以“双师型”师资队伍为重心，着力引进具有产(企)业工作经历和工程背景的海内外高层次人才。二是引导应用技术类大学教师树立并具备与《华盛顿协议》标准和要求相符的教育理念、专业意识、实践能力，跟踪和熟悉国际工程技术发展动态，将国际工程技术教育专业认证标准与本专业人才培养方案和教学标准相对接，切实融入教学过程之中。三是建立教师强制到企业挂职锻炼的相关机制，使教师及时掌握工程技术前沿，对接企业需求，促进教师知识结构由理论型向能力型、实践型转变。如此，高校才能逐步形成由行业和企业技术专家、具有企业经历和海外经历的教师构成的教学理念先进、实践技能高、教学能力强的专业教学团队。
(六)推动工程教育国际化
关键词应用技术大学 材料成型及控制工程 课程体系 构建
材料成型及控制工程专业名称，源于1998年教育部颁布的普通高等学校本科专业目录，专业代码（080302），归属机械类。作为机械工程的二级学科，其专业范围涵盖了原金属材料及热处理、铸造、锻压、焊接工艺及设备等专业，专业口径得以拓宽。由于专业适应面较广，得到了现今社会的广泛认可。许多理工科院校均开设了这个专业。在人才培养模式上，既有按专业大类培养的，也有分专业方向培养的，专业方向大致落实在焊接成型及控制、铸造成型及控制、压力加工及控制、模具设计与制造等4个方面。我校材料成型及控制工程专业的专业方向是模具设计与制造专业，在应用技术大学的转型过程中，如何构建与之相适应的专业课程体系，切实保障人才培养目标，是需要思考的问题。
1应用技术大学人才培养目标定位
2013年6月28日，为切实落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》，构建现代职业教育体系，在国家教育部的指导下，由35所将应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校在天津发起成立了应用技术大学（学院）联盟。自此，建设中国应用技术大学的转型工作正式启动。那么，我们首先应该明确应用技术大学的定位和社会责任。
联合国教科文组织的国际教育标准分类（ISCED）将教育分为7个层次，其中，中等教育后可分类为就业预备班（ISCED4）、普通高等教育（ISCED5）及博士研究生教育（ISCED6）。普通高等教育（含大专、本科和硕士研究生教育）又被分为理论型（5A）和实用型（5B），实用型高等教育主要培养面向职业岗位需求的实用型、技能型人才，理论型院校则根据按学科分设专业和按行业分设专业的不同，分为研究型和应用型两种不同类别的高等院校，研究型院校主要培养研究型人才，应用型院校主要培养科技型人才。如图1所示。
从图1的ISCED5分类中可以较清晰地看出，我们国家自上世纪90年代以来，5B的教育职能基本上是由高职高专院校承担，5A的教育职能则由各类本科院校承担，包括地方本科院校，甚至含一批新建的地方本科院校。然而，由于地方本科院校存在着办学主体、规模、内涵建设水平等诸多差别，使得一些地方本科院校的办学定位和发展方向出现模糊。
根据国家中长期教育发展战略，结合联合国教科文组织的国际教育标准分类，应用技术大学的责任应该归属于ISCED5B和ISCED5A-2的教育职能。既肩负着高职高专学历教育延伸的历史使命，要培B高素质高技术的复合型人才。同时，从人的可持续发展角度考虑，应用技术大学较宽泛的应用性知识教学，又为学生发展成面向行业的工程师型人才打下了基础。
2专业课程体系构建思路
构建专业课程体系，应该首先明确专业人才培养目标。在研究型院校中，本专业的人才培养目标大致确定为：培养具备材料科学与工程的理论基础、材料成型加工及其控制工程、模具设计制造等专业知识，能在机械、模具、材料成型加工等领域从事科学研究、应用开发、工艺与设备的设计、生产及经营管理等方面工作的高级工程技术人才和管理人才。
作为应用技术大学，相对于上述人才培养目标，我们在科学研究方面可以适当降低要求，而在实际应用能力和专业岗位工作能力方面，应有较高的要求。由此不妨拟定如下人才培养目标：培养具备材料科学与工程一定的理论基础，具备材料成型加工及其控制工程、模具设计制造等专业知识，能在机械、模具、材料成型加工等领域从事应用技术开发、工艺与设备设计及维护、生产及经营管理等方面工作的高素质应用技术型人才。如果这样的人才培养目标是准确的，我们的专业课程体系就应该围绕这样的人才培养目标构建。大致思路如下。
2.1理论知识够用为度
学科体系下专业课程体系的课程顺序通常按“知识应用模式”来安排，所谓“知识应用模式”通常按照基础理论到应用理论再到应用的顺序对课程进行排序，底部是基础理论课，中间是专业基础课，顶部是专业方向课，形成一个封闭的顺三角形。为了培养研究型和科技型人才，课程体系非常强调基础理论知识和专业理论知识的系统性，以便夯实基础。
应用技术大学的人才培养目标以实用型为主，从实用型角度而言，专业课程体系建构可借鉴高等职业教育课程体系，按职业工作逻辑来设置。强调学科知识学习内容的选择性和学科知识学习面的逐步拓展性。只不过在学科知识的选择上要比普通高等职业教育宽泛和适度深入。无论是公共基础课还是专业基础课，理论知识以“够用”为度。
2.2主干课程优化设置
应用技术大学专业课程体系中的主干课程应以实现专业培养目标的角度来设置。与学科体系下专业课程体系中的主干课程有所区别。从理念上讲，学科体系下的课程体系会将一些主要的学科基础课、甚至公共基础课作为主干课程，而应用技术大学专业课程体系中的主干课程应该强调主要的专业基础课和专业课。
2.3实践教学增加比重
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。
应用型人才培养的实践教学环节应与研究型或科技型人才培养的实践教学环节不同。在研究型或科技型人才培养过程中，有些专业课程的实践教学过程强调的是认知实践，但应用型人才培养过程中，专业课程的实践教学环节强调的是基本掌握。掌握和认知是不同的概念。因此，材料成型及控制工程（模具设计与制造方向）专业要实现人才的培养目标，有必要增加有关实践教学比重。
2.4通识教育贯穿始终
通识教育塑造文明人和社会人，决定人类社会的文明程度。不管大学培养什么个性特征的人才，都必须首先具备人的特质，具备文明人和社会人的共性特征。应用技术大学是培养高素质应用型人才的摇篮，自然也必须是文明人和社会人，这也是“高素质”的前提。正如有一种观点认为：通识教育实际上是素质教育最有效的实现方式。
通识教育可以通过开设通识教育课程实施。通识教育课程有通用工具类、通用方法类及艺术、文化、社科类等通识教育课程。就材料成型及控制工程本科专业而言，可安排“大学英语”、“计算机应用基础”、“工程数学”、“科技文献检索”等通识教育工具类和方法类课程作为必修课；而将艺术、文化、社科类通识教育课程作为选修课，需要强调的是：通识教育课程的选修课不可不选，只是任选。
3构建综合科技教学环境
综合科技教学环境的概念，源于新加坡南洋理工学院（NYP）林靖东先生，林靖东先生也是最早提出教学工厂这一职教理念的先导者。随着科技的不断进步，在“教学工厂”和“基于工作过程教学”的概念基础上，本世纪初，他又开始致力于构建综合科技教W环境用于实用型教学领域。应用技术大学肩负着完善我国现代职业教育体系的历史重任，学校的办学方向在很大程度上是现有普通高职院校学历教育的延伸。在高等职业教育课程教学过程中已经比较成熟的“教学工厂”、“工学交替”、“工学结合”、“半工半读”、“项目导入”、“案例教学”、“基于工作过程教学”等教学模式或教学方法，在应用技术大学的专业课程体系构建过程中，仍不失为可以选择性借鉴的教学方法和手段。同时，由于材料成型与控制工程专业（模具设计与制造方向）涉及多个学科、多种技术。如工程材料、机械制造、模具设计、自动控制等等。在专业课程或项目教学过程中构建适合多元化科技教学的综合科技教学环境，无疑对提高教学质量具有积极的意义。
【关键词】上海工程技术大学；心理健康教育；评估指标体系
目前，我国高校心理健康教育领域针对“建立大学生心理健康考核评估指标体系”这一工作的开展，已做出理论上与实践指导上的积极探索。近10年来，上海工程技术大学招生人数不断扩充，发展规模不断扩容，学校各级管理模式已面临由模糊化管理向数字化、精细化、制度化管理转变的巨大压力。在这一背景下，我校心理健康教育的理念与模式，由传统咨询转向建设常规化考核评估指标体系的转型已迫在眉睫。
1 2009―2011级新生心理普测结果比较分析
上海工程技术大学针对新生群体开展以“卡特尔16种人格因素测验”（16PF）和“大学生人格健康调查测验”（UPI）为主的心理普查活动已持续7年。通过对测查结果的比较分析，可以对心理健康考核评估指标体系建立前的我校各年级学生之普遍心理特征及发展趋势，作一背景性探究。
以2009级、2010级和2011级新生心理普查为例，比较这三年新生“卡特尔16种人格因素测验”的结果显示：（1）适应与焦虑型的平均得分逐年降低，说明当前学生对于学校生活的焦虑性较低，对学习生活的适应性逐年提高。（2）内向与外向型的平均得分逐年提高，说明新生性格正趋于外向。（3）感情用事与安详机警型的平均得分逐年提升，说明新生性格趋于温和。（4）怯懦与果断型的平均得分逐年降低，说明新生更趋顺从。（5）心理健康因素得分逐年提高，说明历届新生的心理健康水平较高。另外，专业有成就者的人格因素、创造能力强者的人格因素和在新的环境中有成长能力的人格因素这三方面的得分均逐年下降，这说明历届新生在创造力培养上仍需加强，想要取得成就仍需付出一定的努力。
而我校连续三年新生“大学生人格健康调查测验”结果则显示出其它一些问题：（1）新生心理健康状况逐年提高，需要重点关注的第一类学生（即心理健康状况很差）人数和比例减少。（2）根据具体测试结果表明，历届新生中的“外地学生”和“男生”这两个群体的心理问题更为突出。对于外地同学来讲，不仅要面临学习、生活、人际环境的转变，还要面临地域、语言、生活习惯等方面的不同。而对于性别差异来讲，男生严谨缄默的人格特点，会让他们更愿意自己单独来承担生活中的压力，因此也更易产生心理困扰。
2 在校大学生心理健康考核评估指标体系的框架设计
根据教育部《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》指示，各高校应认真开展大学生心理健康状况排摸工作，积极做好心理问题高危群体的预防和干预工作。因此，构建具有上海工程技术大学特色的大学生心理健康考核评估指标体系，将有助于我校进一步开展大学生心理健康教育与相关研究。
国内学界普遍认为，大学生心理健康评估应包括以下几方面内容：
（1）思想品德。思想品德的健康发展，能够增强大学生自我激励的心理机能，并形成促进心理健康发展的内在动力。[1]
（2）求知欲。衡量大学生心理是否健康，关键在于看其是否正常地、充分地发挥了智力效能，即有强烈的求知欲，乐于学习，能够积极参与学习活动。[2]
（3）知识水平。大学生的知识水平既是素质教育的核心，也是心理健康评价的指标之一。
（4）责任感。大学生的责任感包括自我、家庭、他人、职业、集体、社会等六种。目前大学生责任感的缺失，日益影响其心理健康的正常发展。
（5）包容性。大学生的包容性包括对环境的适应与对各种人际关系的适应两方面。
（6）组织协调力。大学生的创造力与团队协作能力，目前已成为心理健康中最积极的因素之一。[3]
（7）计划性。目前大学生对于学习生活的主动计划性较低，长期陷于茫然或焦虑状态，将导致其在心理上的厌世、孤僻、偏激、冷漠等现象。
（8）应变能力。大学生应变能力的培养，与心理健康教育中的挫折教育关系密切，甚至对其提出了更高要求。[4]
因此，本文拟设计以大学生心理健康评估量表为主体的心理健康考核评估指标体系[5]。大学生心理健康评估量表可分为三种，即《大学生心理健康自评量表》、《大学生心理健康互评量表》与《大学生心理健康综合评估量表》。自评量表为个体自查使用。互评量表通过各班心理观察员与同寝室室友等大学生班级社交网络进行互评。综合评估量表供各院系心理辅导员及其他相关教师使用，每学年持续评估，以体现大学生在校期间的心理发展轨迹，及时进行危机干预与主动心理疏导。
3 推进心理健康考核评估指标体系成果应用与转化的对策建议
上海工程技术大学心理健康考核评估指标体系的测试结果，将被转化应用于以下四个方面：
第一，按照预期计划，通过大学生心理健康考核评估指标体系所取得的数据将经过整理分析，形成《上海工程技术大学在校学生心理成长历程记录表（反馈表）》。为保护个人隐私权，该表非纸质刊印，由大学生个体登录各自学工系统后自行查询。
第二，为我校开设第二课堂有关心理健康教育课程提供数据支持与实验平台。
第三，与每学期开展的重点关注学生摸排工作及问题咨询与危机干预工作相结合，将新生心理普查数据结果纳入心理健康考核评估指标体系。
第四，为我校心理健康教育研究提供基本参数，并为心理健康主题教育活动提供理论依据。整个施测过程将在学校有关部门协调指挥下，向我校学生全面推开。所得数据将在相关部门的整理分析下，用于完成我校大学生心理档案的建设，并及时反馈给受（下转第146页）（上接第31页）测学生。
【参考文献】
[1]李秀玲，谢晶.大学生心理健康评价指标的初步建构[J].山西高等学校社会科学学报，2011（8）.
[2]翟宏，张挚.心理健康的研究现状及其评价标准的构建[J].江西社会科学，2004（4）.
[3]揭水平，严海辉.论心理健康评估的指标与原则[J].武汉水利电力大学学报：社会科学版，2000（6）.
英文名称：Journal of Liaoning Technical University(Social Science Edition)
主管单位：辽宁省教育厅
主办单位：辽宁工程技术大学
出版周期：双月刊
出版地址：辽宁省阜新市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1008-391X
国内刊号：21-1412/C
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创刊时间：1999
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期刊简介
（一）两分法
信息工程大学作为“全国大学英语教学改革示范点院校”一直走在教学改革的前沿，于2006年9月开始采用分级教学。最初采用的是两级分法，即高级班（40%）和普通班（60%）两个级别。高级班和普通班分好之后，四学期学员原则上不再流动。后来有些问题逐渐凸显，我们发现该模式的分级标准略显简单：教学目标等级区分不明显，无明确要求、规定或对照参考标准；普通班学习好的学生很少有机会升到高级班，高级班程度较差的学生也不会降到普通班，这样下来很多学生就产生了懈怠情绪，缺乏学习英语的动力和积极性。
（二）三分法
2012年9月我校开始采用了三分法模式，即按照学生的英语成绩由高到低分成三个级别教学且三个级别的学生可以流动进行升降级，这三个级别分别是高级班（30%）、普通班（60%）和基础提高班（10%）。学生人数的比例是两头小、中间大。这里需要指出的是为什么增加了基础提高班：我校是一所综合性军事院校，学生来自五湖四海，英语水平差别巨大。有一小部分战士学员以及少数的来自边疆的少数民族学员，他们英语基础非常差，有的甚至只有初中水平。针对这部分学员，我们划出了基础提高班，采用不同的培养模式、教学方法和考核方式，真正做到“因材施教”。
（三）四分法
“因材施教”的另外一个重要体现就是培优、培养精英人才。对于一小部分英语能力特别突出或有志于在英语上持续发展的学生，应该在后续课程中进一步培养。而我校之前的分级模式对英语特长生和尖子生的特殊培养还不够，还没有形成完善的模式，因此2013年3月在12级试点实践了“四分法”，即在以前“三分法”的基础上增加了“精英班”，所占比例为5%。“四分法”具体实施如下：我校的本科学员在入学时即进行统一、科学、正规的英语综合能力测试（包括笔试和口试），测试借鉴CET、PETS、托福、雅思、托业等国内外权威考试的题型和难度划分，以学员入校时实际的听、说、读、写、译各方面的综合水平作为教学分级的主要依据。层级的划分借鉴《欧洲标准》中对语言实际运用能力三等、共六个级别的界定（参考:《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》[5]）。打乱学员队的界限，以学员的入学笔试成绩（占70%）和英语高考成绩（占30%）作为分级的参考指标。选取成绩排名在年级后10%的学员编入A级班（基础班）；选取成绩排名在年级前40%的学员进行一对一口语测试，根据学员的口语水平，选取排名在年级前30%的学员，再参考其高考理科成绩，最终选取排名在年级前5%的学员编入C级班（精英班）；余下排名在年级前25%的学员编入B2级班（高级班）；最后将其余学员编入B1级班（普通班）（占总人数的60%）。在编班的过程中，为便于实施分级小班个性化教学，应考虑学员的个人兴趣以及专业，各班人数应限定在40人以下，其中C班15人左右。经过实践，我们发现“四级”分级教学模式适合我校校情，更为科学合理，更有利于在各个层级的分班教学中实现因材施教，进一步优化了综合教学效益，尤其是那些程度较好的学员，他们有更多的学习机会和更大的发展空间，有更多的时间培养综合英语能力和学习军事英语知识。
二、存在的问题和建议
（一）问题
“四分法“分级教学提高了我校大学英语教学效益，使资源和人才都得到最大程度的优化和提升，但在实施过程中我们也遇到了一些问题，很多方面有待完善，最突出的问题是如何科学合理地测试和进行成绩评定？以什么作为对照参考标准来给学生分级并且让四个层级的学生自然升降级？升降级后如何调整学员的心理？怎么更客观地进行分级，让升降级更符合学员的实际情况？
（二）建议
关键词：生物技术专业；基因工程课程；考试改革
近年来，如何利用考试手段来优化大学基因工程教学质量，成了人们关注的焦点。为此，要求高校在发展的过程中应通过调研等途径，总结出传统基因工程课程考试中存在的问题，且对其展开有针对性的解决策略，最终为学生营造一个良好的学习环境，达到最佳的教育目标。以下就是对大学生物技术专业基因工程课程考试改革思考的详细阐述，望其能为当前高校考核模式的创新提供有利的文字参考，且带动其不断提升自身整体教育质量。
一、考试改革的必要分析
就当前的现状来看，考试改革的必要性主要体现在以下几个方面：第一，课程考试如分子生物学检验技术，教师只有加强对学生学习状况的检测才能由此引导学生在开展学习的过程中树立良好的学习目标，且达到最佳的学习状态；第二，由于传统的考核存在着内容不合理等问题，继而导致学生在课堂学习中逐渐呈现出消极的学习态度，因而在此基础上实现考试改革目标，可带动学生全身心的投入到课堂学习中，最终提高自身整体学习绩效。
二、传统基因工程课程考试中存在的问题
（一）考试方式单一
传统的基因工程课程考试中始终秉承着单纯文字性的笔试考核模式，从而导致学生在日常复习的过程中只是一味地背诵基因工程课程中概念信息，为此达到“应付”考试的目的。此种单一的考核模式在实施的过程中逐渐导致学生趋向于“高分低能”的方向发展，且促使其无法全面的掌握到基因工程课程知识的具体应用。此外，考试单一问题的体现还包括考试范围的缩小，即在基因工程考核中教师将基因概念及现象放在考核的重点，并加重了名词解释在卷面所占的比分，最终致使学生在实际学习过程中缺乏对实践性知识的了解。从以上的分析中可以看出，当前基因考核中还存在着考试方式较为单一的问题，因而高校教育部门应给予其高度的重视。
（二）缺乏专业性
缺乏专业性也是传统基因课程考试中存在的主要问题之一，其主要表现在基因工程考核中未结合课程特殊的专业知识、思维及实践能力，继而促使学生在长期的应试训练下无法活跃自身思维，最终形成了缺乏专业性的死记硬背学习模式。此外，基因工程课程考试试卷设计中仍然采用名词解释、填空、选择题、问答题设计模式，从而导致学生在硬性的考试环境中无法有效提升自身对基因工程课程专业知识的掌握程度。另外，经过大量的实践研究表明，生物技术是一门实验性较强的课程，但是高校在实施考核计划的过程中却未设置相应的实验考核项目，为此导致学生实际问题解决能力逐渐下降，且由此形成定势思维，最终严重的影响到了整体学习质量。
三、生物技术专业基因工程课程考试改革策略
（一）加强实践性考试
加强实践性考试环节是生物技术专业基因工程课程考试改革策略之一，其要求高校在开展考试环节的过程中应基于工程学原理的基础上来设计专业性较强的改造生物体及加工生物体生产产品等实践性考试环节，以此来调动学生的实践能力，且促使学生在实践性较强的考试环境下能不断提高自身生物基础应用能力，并以此来解决实际性问题。此外，实践性考试环节的设计，要求教师在完善考试内容时应基于基因工程课程的基础上将分子生物学及细胞工程等知识纳入到考试项目中，继而以此来拓展学生的操作能力，同时促使学生亦可通过实践环节来深入了解基因工程课程中分子水平等相关知识，并有效掌握复杂的基因操作技术，达到最佳的专业课学习成效。另外，在实践性考试中培养学生创新能力也是非常有必要的。
（二）构建科学的评价体系
评价体系的构建，是生物技术专业基因工程考试改革的基础，因而在此背景下为了更好地实现考试改革目标，要求高校在开展教育的过程中应认识到基因工程课程的广面性及技术性，继而由此展开有针对性的局面改革策略，为学生营造一个良好的学习环境。此外，在评价体系构建中改革基因工程课程考核方式也是至关重要的，为此要求高校应提高实验成绩在总成绩中所占比例，即将其设定为总评分的20%左右，以此来提高学生实践操作能力。另外，高校应改变传统考试中试卷题型的设置形式，并合理分布各个题型所占比例，最终避免学生产生死记硬背的学习行为影响到整体学习质量，且调动学生学习积极性，达到良好的教育目的。
（三）增强考试环节的全面性
增强考试环节全面性策略的实施应从以下几个方面入手：第一，提高动手能力所占分值，即将总分划分为平时成绩及卷面成绩两个部分，而平时成绩由实验结果及实验考试所组成，占总分的35%，最终由此提高学生整体学习质量。但是平时成绩的增加要求教师在实践环节应承担起相应的职能，即依据学生具体表现对其进行评分；第二，考试环节全面性的加强要求教师在开展实践环节的过程中应设定相应的实验结果参考标准，继而以此来推动学生更为全面的掌握到实验原理，达到最佳考核状态；第三，在考试改革过程中增强笔试卷面题型的多样性也是非常必要的，其可有效考察学生综合能力，达到检测目的。
四、结论
综上可知，传统的大学生物技术专业基因工程课程考试模式已经无法满足学生的发展需求，因而在此背景下，要求高校在开展实际教育的过程中应大力宣传考试改革的重要性。由此，为学生营造一个良好的学习环境，促使学生在此环境中能提高自身整体学习成绩，且掌握基因工程实践操作方式，并最终将其应用于实际问题解决中，达到最佳的考核模式。与此同时，满足学生发展需求，调动其在课堂学习中的积极性。
参考文献：
[1]高国辉.大学生物技术专业基因工程课程考试改革的思考[J].考试周刊，2011，34（28）：15-16.
[2]姚子昂.细胞工程课程考试改革的探索与思考[J].科技资讯，2010，12（04）：181-182.
[3]柏雯娟.关于高职院校工程测量技术专业专业课程考试模式改革的思考[J].科技经济市场，2010，45（12）：96-97.
1、辽宁工程技术大学是一本院校。它在辽宁省文科招生最高录取分数为546分，最低是525分；理科招生最高录取分数565分，最低是 498分。
2、辽宁工程技术大学是一所具有六十多年悠久历史的国家重点大学。始建于1949年，原名阜新矿业学院，在六十年代初期经院校调整，成为当时东北地区唯一一所煤炭高等院校，是原煤炭工业部隶属的两所全国重点大学之一。
3、全国煤炭企业前7名中的多位总经理或董事长毕业于此，学校素有煤炭行业“黄埔军校”的美誉 。2012年，辽宁省人民政府和国家安全生产监督管理总局正式共建学校。现设有24个院系、117个本科与高职专业，其中国家级特色专业8个。目前，在册学生4.2万人，其中全日制在校博士生、硕士生、本科生、高职生、留学生3.2万人。
（来源：文章屋网 ）
