时间：2022-10-30 17:21:58
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随着图形图像技术发展，相关产业生产当中无纸动画目前已基本取代了传统的绘制动画，90%以上都是使用flash制作动画。我们在学校的教学方法和课程设置上也逐步与市场接轨，开设数字绘画和多媒体软件教学，实现动画制作无纸化。
通过flash软件学习动画原画课程，制作流程大大缩减，初学学生很容易上手，操作方法简单，能快速看到输出动画结果，大大提升了学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力。相关动画的前期设计课程比如角色设计，传统教学时都使用纸笔绘画，教师范例时学生只能围观，教学效果不理想，绘画材料也相对比较浪费，不环保，工作环境不整洁。使用多媒体教学，绘画过程使用手绘板和图形图像软件配合绘画，过程清晰直观，学生的学习效果能快速反馈，增加了老师与学生的互动性。借助数字化软件真正实现动画教学无纸化，不仅教学质量有显著提升，学生学习的主动性加强，而且更重要的是，实现了毕业学生技能与相关产业专业技术的接轨。
第二，三维动画教学内容与数字技术紧密结合。学校教学方法和手段的调整是应市场人才需求而调整，目前三维动画占有相当市场比重，在三维动画领域主要涉及游戏、动画和数字特效这样几块，实现的方法就是借助数字化软件。为适应专业人员技能需求，三维动画教学这一块与多媒体就结合得更加紧密了。
在教学中我们把三维动画制作分为三个板块，前期设计、中期制作和后期合成，在上个部分中已经讨论过关于前期设定课程中多媒体在教学中的运用，这里我们主要谈谈中期制作和后期合成课程中数字化应用。3dmax和Maya软件是三维动画软件教学的主要实现工具，通过多媒体软件实现角色或场景道具的三维化，逼真或卡通的材质效果，实现三维角色动画效果活灵活现，还可以实现真实的水、火等特殊效果。
后期合成部分，一般学习AfterEffect软件和PremierePro软件对中期制作内容进行镜头剪辑，增加视觉效果，音效配音合成内容。还借助数字拍摄工具进行实拍与数字制作内容结合教学，比如，在三维软件中制作角色，背景内容则使用摄像机拍摄，最后合成输出。以动画原理和美术知识为基础，软件学习为实现手段的教学方式，最后实现三维动画效果。在软件教学的过程中为了讲解枯燥乏味的技术性内容，在很多教学过程中也配合使用到流媒体，也就是借助传输音频、视频和多媒体动画文件等，讲解复杂难懂的知识点。这样提高了学生的学习兴趣，也增加了师生互动活跃了课堂气氛。
关键词：数字化/直观化/运用/拓展
数字化音乐教学手段正越来越多地被运用于音乐课教学中。在一些有条件的学校中，钢琴集体课、视唱练耳、乐理、配器等课程已基本上采用了数字化教学手段，数字化音乐教学手段的科学性和优越性已得到人们充分的肯定。那么在声乐教学中能否引入数字化教学手段呢？可以。
一、数字化教学手段使声乐教学直观化
声乐教学不同于音乐学科中的其他科目教学。它是一种非常抽象性的教学，除了外在的演唱表演外，它不再具备直观性，因此有人说声乐是音乐学科中最难教和最难学的科目。
声乐教学要能够象一些音乐理论课程和器乐课那样直观化就好了，很多教师和学生一直在想这个问题，科技的发展和计算机技术的普及，为声乐教学的直观化提供了便利的条件，并正使它逐步变为现实。
传统的声乐教学，几乎全凭经验和感觉，教与学的双方往往要负出巨大的体力代价与时间代价。比如，老师要求学生某字或某段声音要“圆一点”、“亮一点”、声音位置要“高一点”、“低一点”等，这往往要在课堂上反复练习多次才能达到；再者，传统方式下的声乐教学是没有自身参照物的，有的参照物是教师的演唱和大师的录音磁带，学生无法听到自己真实的声音，教学中无法保持学生良好的歌唱状态和瞬间产生的歌唱灵感；对磁带的模仿又容易造成学生的依赖心理，削弱学生对音乐作品的理解创造能力，而现在，一台普通的多媒体电脑再加上一块数字音频卡（或能录音的声卡）及音频软件，就可以使声乐教学变的直观化了，这就是在声乐教学中利用数字化技术对声音的波形进行分析，使声音能够看的见，从而使声乐教学直观化，这种直观化最大的特点就是学生能够在老师的指导下，以自己的身音为参照，切实感受声乐学习中的点滴，如声音的位置、咬字、音准等，这在下面的文章中将分制阐述。
二、数字化音乐教学手段在声乐教学中的具体运用
1．实施环境
声乐教学所需要环境要求不是很高，各单位可根据自身的条件决定，条件较好的单位，可以将数字化教学设备的档次配置的好一些，条件一般的单位只需配置一些基本设备就可以了。总的说来，利用数字化设备进行声乐教学，在设备硬件上应选用586档次电脑，一块数字音频卡（或较高档次能录音的声卡），一支麦克风和一对监听音箱，以及相应的数字音频软件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的软件等；在外部环境上，上小课要求有一间相对独立的房间，大课可单独设立或与音乐多媒体教室共用，只要环境对录音影响不大就行。值得注意的是，在麦克风和监听的选择上，有条件的单位可尽量购置好一些的器材，上大课的地方对监听要求高一些，以提高声音的保真度。此外，还要求教师要有熟练的音频软件操技能及相关设备的操作能力。
2．以分析波形文件为参照，提高学生对声音的认识和客观评价能力
前面已经提到，传统的声乐教学是非常抽象的，不具备直观性，我们在使用数字化教学手段时，应充分发挥其优越性，使声乐教学变的直观化。其做法是：有针对性地把学生演唱的段落录下来，把几次演唱的声音做比较，帮助学生找出良好的声音状态，使学生感受到如何调动自己的歌唱状态才是正确的。下面我们以歌曲《松花江上》（男高音演唱）为例来谈数字化教学手段在声乐教学中的运用。
（1）歌唱状态与音色的修正在正式进入歌曲演唱的教学前，教师都要对学生进行练声训练。必要的练声训练，是教学生把握正确的歌唱状态的基本途径，这时我们可选择地把学生没有进入状态前的声音和进入状态后的声音录下来，进行波形对比分析，电脑屏幕上显示的波形状态是，未进入状态前的声音振动不明显，声响力度弱，进入状态后的波形振动明显且规则，声响力度较强，通过对这两条直观的波形状态分析，能够使学生认识、感受到歌唱状态下身体的运动状态，明白身体各部分的机能协作，从而加强歌唱状态的记忆。随着歌唱状态的进入，教师可向学生讲授男高音在不同音区的声音特点，帮助学生找到良好的声音位置，抓住练习中出现的瞬间灵感，以获得较强的歌唱记忆。如在练习至高声区时，教师常说口腔打开，气息下沉支持等。说起来非常容易，但学生做起来就未必轻松，这时教师可将学生在高声区的练声全部录下，直至最好的一遍停下，听录音、看波形、分析并找出良好状态下的波形段落，让学生对比音色变化的细微感觉，如口腔未充分打开时的“扁”，气息不足及上浮时的“白”与“涩”，学生在对照录音后可再次练习、比较，这样可使学生较快地找到声音的正确位置，并且还不容易丢失这种正确的歌唱状态。（2）咬字、吐字的纠正歌曲《松花江上》的开头处于男高音的中低音区（1=bE），“我的家在东北松花江上”一句中的“我”字容易造成归韵时间长的错误，从而浪费音符时值，影响乐曲的表达。这时教师可用铅笔工具修整波形时值或修改音头，标出归韵的时间点，把前后波形进行对比，让学生自己取舍，这比教师说做多遍示范要便捷的多，学生的主客观感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤矿”一句中的“那”字，声母发音是“L”还是“N”，通过录音对比学生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用较强烈的音头来表达，但学生在演唱时常会顾忌音高、情绪等多种因素，把强调“爹”字的归韵形成很慢，教师此时会常停下来讲情绪，“爹”字要一气呵成，可往往是说了半天，学生仍然找不准点，收效不明显。如果教师面对屏幕，用铅笔工具先做出一个音头，标出时间点供学生参考使用，这会使学生一下就找出问题所在，从而省时省力，有事半功倍的效果。
（3）音准的纠正：这里所说的音准问题是指因歌唱状态的不正确而引起的音准问题。声乐演唱中常遇到这样的问题，在特定的音区中，演唱者常会因声音的位置、气息等原因造成音准问题，这一问题很难解决，尤其是对于歌唱技能还不能够熟练运用的学生而言，更难解决此时的音准问题，因为在这种状态下，歌唱者的内心音高是准确的，是歌唱技术的不成熟造成了音准差异，在没有参照的情况下，演出者难以察觉，而听者一听就明白了。如“爹娘啊”这一句，“爹”字是乐曲的最高音，又是闭口音，很不好唱，音准容易偏低，此时，教师可将音高不准的波形裁剪下，先指出问题，然后修正音高，树立听觉上的准确，再告诉学生应将歌唱状态做细微的调整，如气息不够，咽腔打开不够，声音位置偏低等，这样可使学生在良好的歌唱状态下达到音高，而不是生硬的“够音高”。
（4）音乐感觉的培养：教师在完成声音和歌曲演唱的训练后，便开始强调歌曲情感处理的问题。这是学生学习歌曲表达的重要环节。传统教学中，教师常先讲解作品，然后分段唱，再合成。这种方式对于还够成熟的学生来说要一次合成，难免有不到之处，效果往往也不尽人意，因为这不但有对作品理解上的问题，也有歌唱技术上的问题。在采用数字化教学手段时，教师可这样做；先向学生讲解作品的背景、创作手法、情感表达等，甚至可用课件来激发学生的演唱情感，再让学生不做停顿地演唱歌曲，这样录上一两遍，再选择较好的一遍进行演唱指导，指出不足，修正波形，帮助学生改进。如在《松花江上》中，“我的家在东北松花江上”共有两句，分别位两个乐句的开头，这两句在演唱处理上就有着不同的区别，第二句应当比第一句要唱的稍激动些。教师可以用铅笔工具修改学生的演唱，调整两句的音响度与个别字音头，使演唱具有感染力；在感情表现丰富的“哪年哪月才能够回到我那可爱的故乡”一段中，渐强与渐弱的处理非常明显和重要，教师可用铅笔工具对波形进行处理，勾画出乐句处理轮廓，帮助学生找准渐强与渐弱点及时间、段落，从而快速把握乐曲的处理，此外，在需要有气口的位置处，教师也可在波形上做出气口，以帮助学生找出位置点。
三、数字化音乐教学手段对声乐教学的拓展
把数字化音乐教学手段运用于声乐教学，不但可使声乐教学直观化，而且还可对声乐教学进行拓展。
1．使声乐课堂教学具有延续性传统的声乐课堂教学不具备延续性，在上课结束后，学生只能凭记忆去练习，很容易丢失上课时正确的感觉。如果把上课的录音复制给学生，这就可使课堂教学有延续性，学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习，以自身为参照，对比清晰，可把课堂上的感觉较长时间地保存，加强和巩固良好的歌唱状态以及准确地把握乐曲的处理。
2．把风格音乐教学引入声乐教学中传统的声乐课，都是以钢琴伴奏为主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可随时适应学生的主观处理；不利的一面在于，一是钢琴自身的音准问题，二是随时可变的“跟节奏”方式无法给学生以准确的节奏感及风格感训练。数字化音乐教学手段则可预先做好歌曲的乐队伴奏，强调风格与节奏，使学生能够树立较强的节奏观念和风格观念，从而达到表达的准确性，提高对歌曲的表达能力。不但如此，数码音乐教学方式还可将多声音乐教育引入声乐小课课堂，使学生在学习演唱同时，还能接受多声演唱训练。
3．把舞台表演引入声乐教学在有条件的单位，可在计算机上加载数码摄像头，即可将学生的演唱过程适时地录下播放，培养学生的演唱及舞台表演能力。
关键词：地域文化；艺术资源；包装设计；课程教学
为了促进我国包装设计行业的发展，我国需要注重包装设计的教育质量。高校作为培养高素质人才的重要基地，在现代化环境中，应建立创新理念，在课程教学中积极引入地域文化艺术资源，不仅能使学生了解我国优秀的地域文化，而且使我国在包装艺术设计上更具多元性。
一、包装设计课程中融入地方文化艺术资源的意义
在我国当前的包装市场上，就设计层面而言，还存在很多不足之处，包括：图文色彩过于简单、相似设计较多、设计呈模式化形态等。对于包装设计师而言，主要工作为增强包装的美观度，其综合素养与包装设计质量密切联系。为了提升设计师水平，我国应从教育抓起。纵观我国高校现状，在包装设计课程中，教学模式缺乏多元化，很多教师的讲授模式为：理论知识＋对应的设计优秀作品，随后要求学生完成与本课题有关的作业，学生需要按照作业主题，制定市场调查报告，同时整理分析调查结果，最后再提交作业。教师会根据学生的作业进行点评，保证学生能不断进步。该教学模式虽然能提高学生的设计水平，但是教学模式缺乏创新性，常常使学生产生厌学心理，而且不利于培养学生的发散性思维。如今很多高校在艺术设计专业上调整了办学模式，虽然取得了一定的成绩，但是还存在很多不足之处，譬如课程设置较为相似，缺乏创新性；人才培养方案上较为单一等，不利于学生今后在就业岗位上具备竞争优势，这也是我国当前设计行业缺乏高素质人才的重要原因之一。所以创新艺术设计专业的教学体系具有重要意义。随着我国国际地位的提升，越来越多的国际文化理念渗透于我国，导致民族文化的发展面临危机。设计专业应注重引入当地民族地域文化知识，不仅能增强特色性，而且有助于增强我国文化软实力。很多高校设计专业之所以没有特色，主要原因为：大量模仿西方文化，并未吸收当地的文化元素，当教育模式也被一味地抄袭运用时，会导致高校艺术设计教学质量越来越差。因此高校应建立创新理念，注重引入当地的文化资源。在信息时代背景下，数据信息的传输更方便，人们的观念也从原来的求同转为如今的求异。我国某些学校艺术专业在教学期间，注重引入地域文化资源，取得了良好的成绩。将地域文化特色资源引入高校艺术设计教学中，属于现阶段创新各地教学模式的有效尝试。不仅能开发对我国地域文化资源，而且能为设计专业培养更多的高素质人才，对当地特色经济的发展尽一份力。就包装设计课程教学中存在的不足点而言，高校应加大改进创新力度，将当地文化特色资源引入课程设计中，从而提升设计课程质量。通过加强设计课程的教学力度，能有效提升教学质量，主要体现在以下几个方面：提高学生对地域文化学习的积极性、提高学生的自主学习能力、增强对我国地域文化的认同感。近年来，我国与其他国家的交流越来越密切，我国很多展览馆中呈现了西方优秀的作品。一方面有助于我国学生学习西方优秀设计师的设计理念，另一方面出现了崇洋的态势，某些学生十分热爱西方艺术作品，但是对我国传统文化持摒弃态度。同时在一味地借鉴西方设计作品时，还会缺乏创新意识。因此通过收集地域文化艺术资源，有助于提高学生的审美能力。一般情况下，地域文化艺术资源的收集方式较多，包括问题探索、元素对比、收集整理等，当学生了解了地域文化艺术资源后，可以对其进行合理运用，不断提升设计质量。该过程有利于调动学生的学习积极性，增强学生对地域文化元素的认知，而且能使学生意识到弘扬我国地域文化的重要性；教师运用上述教学方法，有助于为班级营造更民主的学习氛围，提升学生学习包装设计的积极性，不仅有助于学生掌握更多的包装设计理论知识，而且陶冶了学生的情操，提高了学生的艺术素养。由于包装设计实践活动涉及较多环节，包括：提出问题、收集整理地域元素、策划设计活动等内容，能逐渐培养学生自主学习的能力，能为当地的文化建设贡献一份力量。学生在学习地域文化元素期间，能发现地域文化的魅力，提高对我国民族文化的认同感，同时对地域文化知识的了解更多，在后期活动中灵活运用所学知识，对其今后的就业具备指导意义，从很大程度上保障了我国民族文化的多样性。
二、地域文化艺术资源融入包装设计课程的实践
（一）优化课程教学内容。在包装设计课程教学期间，高校可以采用下列方法使地域文化特色更好融入于课程体系中：优化课程教学内容、优化课程教学方法、鼓励学生积极参与比赛活动。我国都有丰富的文化资源，其中，地域文化具有独一无二的特点，并且有涵盖很多当地元素，对于艺术设计专业而言，是一项珍贵的资源，能促进地方高校设计专业教育的发展。在对课程内容进行优化期间，高校可以专门派教师到当地考察文化，吸收借鉴精良的文化，并且将其运用到课程设置中，也有助于学生了解当地地方风俗。一般情况下，地域文化资源包括：服饰品、风俗等。高校也可以鼓励学生自己寻找当地文化资源，将其运用于设计题材中，使设计作品不仅具备创新性，而且具备浓厚的地域文化特色，从而使当地文化资源与课程内容良好协调。（二）优化课程教学方法。在课堂理论教学设计上，高校应注重增强教学方法的多元化，使教学模式中涵盖理论传授、实践教学两个模块，使传统的课堂教学模式改为更开放的教学模式，从而使课程设计体系得以创新。教师应提供给学生更多的社会实践机会，使学生将学到的知识点更好地运用于实践活动中，同时开放的学习环境能培养学生的发散性思维。自新课程改革以来，教育大纲中明确提出素质教育的重要性，教师应增强人文关怀，与学生共同探索地域文化资源，值得注意的是，教师扮演“引导者”的角色，不能一味地教授给学生方法论，避免学生对教师产生依赖心理。在设计主题上，教师应注重计划性、意识性，能基于地域背景开展教育活动。当课程结束后，教师还可以布置地域文化收集作业，使学生以小组为单位，就当地的地域文化进行深入调查，并且在班上与同学们共同分享。在调研期间，学生应提前设置好探索问题，使调研活动更具高效性，当调研任务完成后，教师应对学生的调研内容进行逐一点评。在点评期间，教师应多表扬学生，使学生的劳动成果被尊重肯定，这能从很大程度上调动学生今后参与实践活动的热情，并且增进师生之间的距离，使双方的关系更加融洽。因此，优化课程教学方法能使学生更具创新精神，从而培养学生的自主探究能力。（三）鼓励学生积极参与设计大赛活动。近年来，高校与企业的合作次数越来越多，教师应鼓励学生积极参与设计比赛中，不仅能调动学生的参与积极性。在日常学习期间，教师也可以布置相关的设计社会实践作业，使学生参与到设计实践活动中，该教学模式能有效提升学生的创新能力。当包装设计作品中含有地方特色元素后，能增加获奖机率，而且有利于弘扬当地优秀的传统文化。值得注意的是，在设计比赛中，教师应帮学生分析设计主题，保障后期的设计思路、设计内容符合比赛规则，使学生在设计作品中更好地将地域元素运用到设计作品里。科学的教学方法能提高学生作品的设计质量，不仅含有当地浓厚的地方特色，而且能增强学生的民族自豪感，使更多的学生认同我国博大精深的文化。当设计作品获奖不仅给高校带来荣誉，而且有助于宣传地域文化。
三、结语
综上所述，我国传统文化博大精深，地域文化具备独一无二的特征。高校在艺术教育期间应注重引入优秀的地域文化资源，使这些元素能在包装设计中发挥优势，使学生在设计中更具创新性与民族性，从而促进我国地方艺术设计教育的发展。
作者:左文 单位:湖南科技学院美术与艺术设计学院
[参考文献]
关键词：教育信息化；特殊教育；聋教育；数字化资源；教育资源建设
一、研究背景
数字化教育资源建设是教育信息化的核心。我国对教育资源建设十分重视。推出了一系列重大举措，使我国数字化教育资源的数量和质量不断跃上新台阶，中文数字化教育资源严重匮乏的现象已成为历史。然而，特殊教育数字化资源仍处于低水平建设的状态，尤其是聋教育数字化资源建设更是如此。
研究聋教育数字化资源建设规律，提升聋教育数字化资源建设质量，在我国具有现实意义。一是因为我国有2200万聋人，聋教育数字化资源事关和谐社会的建设，有助于聋人共享社会进步、科技发展和改革开放的成果，有助于高层次和谐社会的建设：二是因为聋人的特殊性决定了聋教育过程的复杂性。
运用现代科学技术为聋人服务，以现代教育理论为指导进行系统化的、适合聋人认知特点的数字化资源的开发，可更好地促进聋教育的数字化、多媒体化、网络化和智能化；三是因为聋教育数字化资源建设事关中国手语的规范化和普及推广，基于中国手语规范的视频、动画等以喜闻乐见形式的多种文字字幕的多媒体资源的开发，将促进我国不同地区手语的统一。消除方言性的地方手语对不同地区间手语交流的障碍。
基于对聋教育数字化资源重要性的认识。徐州师范大学教育技术学省重点学科一方面投入十几位教师、几十位教育技术学硕士研究生的人力进行资源的开发建设，与徐州市特殊教育中心、南京市特殊教育学校等合作，相应开发了《聋童康复训练软件》《手语900句视频》《手语动画》《手语视频电子书》《中国聋教育资源网》等聋教育数字化资源；另一方面从理论层面上对聋教育数字化资源建设进行探讨，对聋教育数字化资源建设特别需要注意的关键问题进行了相关研究，本文将围绕这些问题进行论述并提出相应的策略。
二、聋教育数字化资源建设的特点
1.根据聋人的认知特点进行设计
聋教育数字化资源建设与面向健听者的数字化资源建设有许多根本性不同，普通数字化资源建设的经验不能完全照搬到聋教育资源建设中，因此聋教育数字化资源建设必须研究聋人的认知特点。并据此进行设计，必须坚持设计为先。已有的实践表明，不按聋人的认知特点开发设计的聋教育资源。对聋教育价值不大。
聋人与常人的区别主要在于是否存在语言交流障碍，盲人的语言交流障碍主要在于存在听觉障碍，而听觉障碍导致口头表达障碍。通常有“十聋九哑”
之说，即是说聋与哑是相伴的，可是，真正意义上的哑是很少的，大多数的哑实际上由于聋引起，由于听不见人们的声音而无法习得用正常人的语言表达。
此外，绝大多数聋人不是全聋，不是一点声音都听不到，而是有残存听力，聋教育数字化资源建设的设计必须在了解聋人的这一基本点的情况下进行。要调动一切手段充分利用聋人的耳、眼、口、手来听、读、说、做。
研究表明，聋教育数字化资源建设的指导思想应是：通过手语的展示让国家标准手语在全国得到推广和普及，并成为声音与文字的形象性注释：通过声情并茂的配音与播放设备等结合。充分发掘聋人的残余听力，训练聋人的听力，进而促进聋人多感官刺激，促进学习效率的提高；通过书面语言让聋人逐。
步提高文化知识和综合素养。逐步培养起具有与常人一样的学习能力。根据这一指导思想，我们所建设的聋教育数字化资源，无论是《手语900句视频》，还是《手语动画》《手语视频电子书》，都是文字、声音与手语的结合，是“三语”型资源。“中国聋学习资源网”中的“手语故事”“情景DV”也都是“三语”型资源。
聋教育数字化资源的开发要符合聋人的认知特点。聋人的认知涉及感知、注意、记忆、想象和思维等一系列心理活动。概括说来，聋人具有以下认知特点：感知活动受到局限。不能利用声音进行定向。视觉补偿能力得到长足的发展。视觉表象更清晰、完整：引起注意的刺激源主要来自视觉对象，无意注意起主导作用而有意注意发展迟缓，注意的稳定性较差；视觉记忆相对占优势，对与语词关联密切的材料记忆明显薄弱；想象富于形象性和直观性；思维表现出更大的具体形象性。从形象思维向抽象思维转变的过程更具有明显的过渡性。
在聋教育数字化资源建设中，要针对聋人的认知特点，坚持文字、声音与手语的结合，注意直观形象与语言的及时结合。帮助聋人由直观形象上升到抽象认知，培养其高水平的观察能力；在资源的表现形式上，应以视频、动画和图片为主，以充分发挥聋人的视觉优势。以促进其从形象思维到抽象思维的发展；在资源的呈现方式上，应注重新颖性、趣味性，以激发聋人的学习热情。运用无意注意规律使其尽快进入学习状态。同时拓展其想象空间；在资源的知识点安排上，应尊重聋人的注意稳定性较差的特点，尽量以“小步子”的方式组织学习内容，一次不安排过多的学习内容；在资源的内容安排上，除了常见的知识类的内容外，还要注意安排“名人学习方法”等认知策略类的内容以及优秀聋人的励志故事等情感类的内容，以期培养聋人的思维能力和陶冶情操，激发他们的成就动机和自我认同感。
在资源建设中。还应提供内容的下载，以满足聋人学习者移动学习的需要。同时考虑到聋人由于听觉障碍，信息渠道变窄，信息技术社会化程度较低，在学习资源开发中应充分考虑到聋人对资源的易利用性。
2.根据聋人的特殊需要进行设计
根据聋人的特殊需要进行设计，才可能建设有价值和生命力的聋教育数字化资源。聋人需要康复，需要听到文字的读音，需要规范的手语交流，需要有展示自己才华的平台。这些是本研究团队在充分调查的基础上得出的聋人对数字化资源建设的几大要求。聋教育资源建设要尽最大可能满足聋人的特殊需要，并作为资源设计的重点。
在聋教育数字化资源建设方面应该按需设计：
（1）在聋人康复方面，设计开发聋童康复训练类软件，在聋学习资源网中设计康复科技栏目，以不断向聋人提供康复科技新信息以及新的康复训练的方法；（2）在聋人需要听到文字的读音方面，开发的资源要尽可能做到凡属有大段文字出现，都配上声音，而且要力求使声音与文字一一对应，声文同步；（3）在聋人需要规范的手语交流方面。资源中凡属有手语的地方。都要配上国家标准规范手语，不采用习惯手语，而且对文字性内容要尽可能配上手语，并且开发手语故事。开发基于手语的情境故事，力求使聋人受到标准手语的潜移默化；（4）在聋人需要表现自己的平台建设方面，在建设资源中应该设计“聋人作品”“聋人之星”“情景DV”“手语故事”等栏目。“聋人之星”栏目重点推介聋人当中的先进者、出类拔萃者；“情景DV”是全部由聋人表演拍摄的情景短剧；“手语故事”栏目全部推出由聋人自己表演的小故事。此外。“手语900句视频”中的手语表演者全部为聋童。在满足聋人需要方面的设计思想是：尽可能让聋人参与建设，尽可能搭建展示聋人才华的平台。
3.需要形式创新
数字化资源建设从无到有的建设，本身就是创新。然而创新有程度上的差别。聋教育数字化资源建设的创新应该是所有资源建设中最高形式的创新之一。聋教育数字化资源的形式创新至少在于以下方面：
一是将手语、口语、书面语“三语”高度融合。单一的语言形式无法很好地培养聋人的素养和能力。
通常的数字化资源即使是多媒体的。往往也将各种媒体元素在界面上的不同位置出现，声音与文字不是一一对应的。而为文化程度不是很高的聋人开发的聋教育数字化资源，要尽可能实现文字有解说或播读，并同时配有一一对应、高度吻合的手语，即用科学的、形象的、统一的手语来匹配口语和书面语言，共同实现传达知识的目的，促进聋人“三语”水平的提高。
二是利用多种载体表现。聋人家庭经济状况不同。所拥有家电多寡、种类是不一的，利用多种载体开发表现资源，可使建设资源能适应更多的聋人家庭使用，进而较好地发挥资源的作用。在笔者承担的全国教育科学规划课题研究中。开发的聋教育数字化资源。既有电视片，又有动画，还有多媒体软件和网站。基本上做到了可让聋人各取所需。
三是开发网络资源。让聋人基于网络进行学习有许多优势[3]：（1）符合聋人视觉感受性强的特点，交互操作好；（2）符合学生学习心理，适合聋人思维的单向性特点，学习者无学习压力；（3）即时性，突破时间、空间的限制，人与人交流不受空间物理特性的约束；（4）取代了以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的旧传统，而是以学生为中心。遵从“以人为本”的教育理念；（5）教育具有广泛性、平等性，监控力度公平化；（6）教师控制手段和方法更加科学化；（7）成本低。正因为聋人基于网络进行学习有如此多的优势。因此聋教育数字化资源建设重在网络资源开发。
4.需要内容和方法创新
当今的数字化教育资源的总量已相当大。然而是“千人一面”，同质化倾向太严重，且克隆式的资源太多。这种状况任其发展。数字化资源库就可能成为“数字化垃圾场”。这对于信息化的发展、对于社会的发展，都是十分有害的。因此数字化资源建设要立足于创新，要创新建设新资源。缺少创新，在聋校自建资源中问题较为突出：一些聋校采用“拿来主义”
的办法，自己原创的学习资源较少，照搬普教资源或商业化的资源较多，这些学习资源有的不能适应与满足聋校教学的实际需要，有的是大量素材的堆积，可用性较差。
聋人的平均文化程度比正常人的平均文化程度低得多。针对聋人建设的资源。一定要设法保证让聋人在最短的时间内找到自己所熟悉的内容。而且查找方式要多样。
要充分利用网络为聋人提供交流平台。在网上聊天的人都有这样的体会，虽然相隔千里，心却贴得很近。聋人利用聊天等形式进行网上交流，可以很自然地和不曾谋面的网友沟通。并从健听人那里吸取许多宝贵的知识和经验。因为聋人在社会中主要是用眼来观察。对社会缺少理性的认识，通过网上交流可在一定程度上弥补这方面的缺陷。让聋人不至于感觉和社会脱节。
聋教育数字化资源建设更应立足于创新。当然，聋教育数字化资源创新建设所付出的人力、物力成本是非常高的，但如此建设的资源才有价值。
三、聋教育数字化资源建设需要关注的问题
1.需要先进理念指导
首先，必须将聋教育数字化资源建设上升到构建和谐社会的高度认识其重要意义。和谐社会包括多种因素、若干方面的和谐，其中包括正常人与残疾人之间的和谐。要通过构建优质的教育资源，让聋入更好地学习、进步。更好地融入主流社会，从而构建残疾人和正常人之间的高层次和谐。其次。聋教育资源建设要以科学发展观为指导。
要通过聋教育资源建设，让聋人充分享受现代科技进步成果，充分享受现代文明成果，充分享受改革开放的成果。
我们相信。只要以以上理念为指导，以和谐社会的构建为己任进行聋教育资源建设，就会是动力大、干劲足、方向明。
2.需要发扬奉献精神
聋教育资源建设需要有人去设计，需要有人去摄制，需要人们付出大量艰辛的创造性劳动。限于聋人数量只有正常人的几十分之一（国家统计局2006年第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报表明。
我国残疾人总数为8296万人。其中听力残疾2004万人），我国至今还没有公司采用商业模式介入聋教育资源建设。政府也未在聋教育资源建设方面投入大量资金，目前我国聋教育资源建设更多地是凭聋教育工作者以及教育技术工作者的热情、兴趣、使命感和责任心在进行，对建设者而言，这种建设几乎是没有任何经济回报的，因此聋教育数字化资源建设必须弘扬奉献精神。
数字化教育资源具有多样性，从体量上看有小有大，有系统化的，也有零散的。系统化的、体量大的教育资源建设，无疑需要教育技术工作者参与，同时需要教育技术工作者具有奉献精神。
在系统化的教育资源建设中，教育技术工作者往往担负着资源建设整体架构和技术支持两大任务，而更多的是以后一项任务为主。人们对教育技术工作者的期望很高。需要他们既精通技术又有高超的艺术。还要有不凡的理论，由此决定了教育技术工作者要具有吃大苦耐大劳、甘于奉献、甘为人梯、不计较名利与个人得失的精神。要以能发挥教育技术工作者在资源建设中的作用为荣。以能为教育信息化的发展贡献智慧和力量为荣。当我们以事业为重时，就会以苦为乐，老电教工作者具有这种精神，在聋教育数字化资源建设的今天，我们格外需要弘扬老电教精神。
3.需要质量意识
现有的聋教育数字化资源存在大量质量问题。
甚至是大量文字错误，表明许多资源建设是轻率的。
甚至于是不负责任的，浮躁和急功近利在资源建设中表现得淋漓尽致。此问题对教育资源而言是致命的。在此笔者大声疾呼，所有教育工作者在资源建设时必须要有对人负责的态度，严格地把关。笔者建议教育部出台教育资源认证制度、教育资源评价制度。
建立劣质教育资源曝光网站，拿出比文字教材更为严格的把关办法来规范数字化教育资源，这是教育资源建设坚持科学发展观的要求。
质量是教育资源的生命。聋教育资源的质量关乎聋人的发展未来。我们不得不承认，聋人是我国的弱势群体之一。虽然我国聋人特别自立自强，然而在学习上遇到的困难是正常人难以想象的。因此为聋人学习建设数字化资源。必须树立质量意识，必须树立精品意识，必须最优化建设，来不得半点含糊，绝对马虎不得。在聋教育资源中不能有似是而非的内容，不能有科学性错误，包括每个文字的书写，每个字词的发音，每个手语的一招一式都如此，因为聋人面对数量不很充足的数字化资源，缺少甄别正误的条件，有的甚至缺少这方面的能力，任何不当的资源所造成的误导。都可能会使聋人终身受害。
为了确保聋教育资源的质量，建议教育部和中国残联制定聋教育学习资源的建设规范。建立严格的评价、审核制度。
4.需要持续性建设
教育资源是需要持续建设的，只有持续建设。才能在内容质量上保持与时展同步。才能不断适应时展的需要。对大多数教育资源而言，建设后如果不加以修改完善，不根据时展增补新的内容，则迟早会成为无效资源，对人们利用网络学习将产生极大的负面影响。
现在许多教育资源建设在持续性上出现了不同程度的问题。一种情况是由项目拨款资助的建设资源，一旦项目结束、课题完成了，或专项拨款用完了。
资源就不再修改、补充和完善；另一种情况是为申报精品课程而建立的教育资源。一旦被批准为精品课程了，“功成名就”，资源建设也就停止了，在校级、省级、国家级精品课程建设中都存在该问题；还有就是资源建设凭一时的兴趣，兴趣没有了。资源建设也就停止了。互联网上许多教育资源，都可以说是半拉子工程。是烂尾工程。
教育资源的可持续建设必须引起教育主管部门的高度重视。教育部门要组织专家对资源建设进行科学规划，要安排专项资金、组织专门队伍对资源进行有计划的建设，并建立资源的可持续建设机制。聋教育资源更需要持续建设。因为要聋人群体建设聋教育资源是困难的，而聋教育资源的建设要求又非常高。建议教育部基础教育司与中央电化教育馆联手，将聋教育资源的可持续建设列入事业规划。
四、结束语
聋人对数字化资源怀有期待。聋教育数字化资源建设与构建和谐社会和落实科学发展观关系密切。优质聋教育资源建设是一庞大的系统工程、长期工程。我们呼吁国家有关方面高度重视聋教育资源建设，精心编制资源建设规划，投入一定的财力。集中优势力量。在不太长的时间内将事关几千万聋人的数字化资源建设好，充分发挥我们社会主义大国的优势。
参考文献：
[1]张宁生。听力残疾儿童心理与教育[M]。大连：辽宁师范大学出版社。2002.
[2]郑权。聋校校本特色网络学习资源开发策略[J]。中国教育技术装备，2007，（7）：36—37.
[3]何克抗。计算机辅助教育[M]。北京：高等教育出版社，1997.148—190.
【关键词】文化遗产；数据库；转化；教育资源
应用数据库来展示和传播文化遗产，单从技术上来看，数据库无疑能够储存文化遗产的影像、图片与文本等元素，并打破其传统的封闭性，将其传播出狭小地域。是否能够发挥其在文化传播活动中的优势，关键并不在于数字化的特征，而是文化传承活动人际关系链中的每个人。
1.实现实质性的共建和共享
近年来，应用数字化技术保护文化遗产的呼声很高，资金投入也渐增，但具体实践却发生怪象。巨额资金投入的项目一旦建成，即成信息孤岛。其应用效益极低，缺乏互操作特性，是此种现象衍生的主要原因。
解决此类问题的首要策略，便是制定文化资源建设标准化规则。如果由政府组织或科研机构主导建立一个统一的文化遗产资源平台，当是一种协调各方利益冲突解决“信息孤岛”问题的好办法，借助“文化产业化”建成的文化数据库，就离不开一个效益利益问题。这种数据库成了文化资源的简单堆积，然后再辅以炫目的页面，就作为招徕游客的产品推向市场。这类借助文化消费、文化旅游，而产出的文化数据库，因经济利益的驱使具有浓厚的商业性质。既不愿意免费开放、共享，也不愿意依照文化的“原生态”进行数字化加工，消解了文化本来的品性。
这便需要政府在文化数据库建设工作方面进行政策、资源、标准等的整体调控，以建立一个统一的文化遗产资源平台。遵循数字化资源建设的统一标准；建立一个完善的资源采集机制，文化遗产的数字化资源依据“共建共享”的理念提供和集成；减低人们应用数字化平台的成本，用户能够通过多渠道，高速度、低费用、零技术障碍接触到各类文化遗产信息资源。
2.营造“本土”与“外来”交融的氛围
表面上看，数据库有着“自由与共享”的特性，各种文化皆可以在其中实现共享与交流。 但是，数据库是一个媒介物，其承载的“外来”文化或“本土”文化，能否被教育所选择与利用才是关键。本土文化传统的教育意义显而易见。“生于斯，长于斯”的本土文化对儿童自小便有一种浸润作用。教育是人的教育，抛开人所生存与依赖的自然与人文环境，片面追求标准化与统一性，正是“本土”的文化传统，引导个体及群体产出有关人生的知识，并形成对生命的态度“外来”与“本土”能否实现视界融合，需要以新的视角来理解我们的传统。
从我们今日来说，就是要创造出过去的中国人不曾有过的新的现代的“文化遗产心理结构 ”。需要我们做这样一个努力：一方面，我们不应当排斥“外来”文化，应当努力掌握数字化技术，并实现本土文化传统的数字化展示和保护；另一方面，数字化技术应用必须进行技术发展方向的调整，使其与自然与人文相适应，而其承载的外来文化亦能够被公众所接受。构建文化遗产数据库，应当突显文化遗产融合的主题，即着力营造“本土”与“外来”交融的氛围，而从“本土化”的视角理解“本土”文化与“外来”文化的关系。
贵州民族地区的青少年儿童所处的生存环境和自小所浸润的文化氛围，并不与东部类似。 以独特的自然、人文生态，形成了与东部、中部不同的民族地区文化和教育的现实问题。如此，民族地区的教育发展应当在充分认识、了解、尊重贵州民族地区传统文化的基础上，把贵州的人文资源转化为课件，转化为教育资源，大力开展绿色教育，然后借助网络技术形成网络教育。不仅可以使西部的教育超越东部教育所经历的阶段，极大地促进西部人的发展，在很大程度上也可以使西部的文化遗产与东部和世界沟通，成为人类共享的文化和教育资源，成为可持续发展的文化教育。
3.依托文化遗产数据库
学校教育应当担负起选择、传递文化遗产的责任。时下，学校教育却更多强调升学取向的学科知识教育，现在学校的教科书是单一的汉文课本，学生在生活中是有传统作为观念意识的。但一到学校里，与教科书所传播的根本就不是一回事，久而久之，就失掉自己民族的传统文化。
改善此种情形，可借文化遗产数据库的资源，开设文化遗产校本课程。如何引导青少年儿童成为文化遗产校本课程中的活跃分子，是此项工作的重心，已有的成功范例值得效仿。在西部民族地区推行多年的“千乡万才工程”建立了“西部故事”校本课程模式，鼓励学校的师生对家乡的自然地理、风俗习惯、民间故事、民间工艺等进行数字化记录。通过统一的数据库平台，亦作为学校的课程资源。在已经建立的模式当中，项目资助方负责提供摄录、计算机设备及劳务资助，教师负责技术支持与规划，学生则负责查找资料、整理资料、外出采访和拍摄，最后由师生共同完成“主题页面”的创建。
这一系列活动，既丰富了文化遗产数据库的资源，也引导青少年儿童将数码技能的学习与本土文化遗产互融，引导学校教育融入学生的本土文化生活之中。这样的校本课程的开设对青少年儿童的成长是极有意义的。文化遗产数据库提供了外界认识和理解文化遗产的“窗口”，但我们更应当重视这个窗口对青少年儿童的教育意义，有必要将文化遗产瑰宝通过数据库平台传递给学校，为下一代的成长提供丰富的传统文化教育资源。
4.结束语
民族教育的根在文化遗产，多元文化是我国民族教育的基本特征。在利用数字化技术推动文化遗产的保护过程中，关注其转化为教育资源的策略，其重大意义就在为民族教育的发展寻根。中国是一个多民族国家，文化遗产数据库的发展为各种文化的相互整合提供了技术便利。数据库挑战了传统的地域观念，点击网络链接的同时，各种文化的交流便不可避免地发生了。人们在利用数字化技术保护文化遗产的过程中，可考虑从自身独特的自然与人文资源环境出发，从不同类型和复杂的文化背景出发，构建符合本地区特色的多元资源模式。 [科]
【参考文献】
［1］柳霞.非物质文化遗产资源数据库的建设.东岳论丛.2008.6.
【关键词】教育技术；资源；种类；关系
随着科学技术的飞速发展，教育技术资源也得到飞速发展，尤其是三件（硬件、软件、潜件）资源中的软件资源即CAI课件资源、网络资源、积件资源、数据通信等发展更快，在现代教育中它们的优越性表现得越来越突出。在教学中的应用，将会使传统的教学方法和教学手段发生重大变化，为深化教育改革、实现教育现代化提供了条件，对提高教学质量、培养学生能力具有十分重要的作用。
一、教育技术资源的种类
(一)硬件资源
硬件资源是指有形的、具体的信息转换的各种教学机器或设备。硬件资源在传播活动中本身不会改变受播者的认知结构，但却能促进传播活动的发生，加速或延缓受播者的认知结构的改变，实现促进功能。硬件资源通常是以实物的形态存在。硬件资源是开展教育技术的物质基础，没有硬件资源，软件资源上存储的教育信息不能呈现，或不能完整地呈现出来。磁带、磁盘、光盘上的信息，学生的感官不能直接感知；幻灯片、投影片、电影片上的信息，学生在课堂上不能有效地观察。
(二)潜件资源
潜件资源主要是指与教育技术相关的理论体系与方法等。潜件资源与硬件资源相似，它也是一种外部性的支持条件，研究它的目的是为了寻找教育技术的应用特点，构建一系列理论体系，从而帮助受播者快速接受信息。作为一门综合性的学科，教育技术有它的理论基础，也有自己的专门理论。潜件资源是无形的，潜在的教育、教学的心理、信息、传播、控制等的理论构想、研究成果和实施策略。潜件资源是抽象的，观念形态的东西，是在教师自身学习、师生的教学活动或认知活动的实践过程中，在师生的脑海里逐步形成和积累起来的，可以使部分学习者的学习经验被迁移到另一部分学习者身上，减少重复性的摸索活动。因此说潜件资源主要体现了资源的迁移功能。潜件资源是进行教育技术的关键，潜件资源决定着硬件资源的选择、软件资源的编制、媒体的优化组合、恰当运用、控制教育的进程、信息的反馈、协调学生的生理活动和心理活动。
(三)软件资源
软件资源是指由硬件实施而设计的教材，是教育信息及其载体。在人类的传播活动中，真正能够引起受播者的认知结构（认知领域、情感领域、动作技能领域）发生变化的就是软件资源，在资源中实现了改变功能。通常我们把软件资源看成是与硬件资源相应的供其使用的教材。软件资源蕴含着教育的具体内容，是实施教育技术的必要条件，没有软件资源，硬件资源的工作就没有意义了，成了无源之水，无本之木，不能传递任何教育信息。软件资源包括常规软件资源、计算机辅助教学软件资源、网络资源等。
1、常规软件资源
常规软件资源主要是指记录有教育信息的“三片两带”，即幻灯片、投影片、电影片、录音带、录像带等。
2、网络资源
网络资源主要是指校园网、地区网、国家网、国际网等多层次远距离网上资源库。
3、计算机辅助教学软件资源
计算机辅助教学软件资源主要是指CAI课件资源、积件资源和智能学件资源。下面只讨论课件资源和积件资源。
(1)课件资源
课件（Courseware）资源是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件资源。基本模式有操练与练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型。无论那种类型的课件，都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。即向学习者提示的各种教学信息；用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理；为了提高学习积极性，制造学习动机，用于强化刺激的学习评价信息；用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。在构成教学活动的四要素（教师、学生、教材、教学手段）中，人（教师、学生）是核心。课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关，是编制者思想与教学方法的具体体现。课件成品后不可修改，不能由教师和学生重组改造以适应自己当前的教学。适用于事先确定的特定的教学目标与具体的教学情境。有的课件完全与教科书配套，紧扣教学大纲，紧扣某版本中小学教材，按教科书章节安排课件内容。具有整体性、固定性、特定性和封闭性。课件的运用能够按照某种学习理论和教学策略达到教学目的，在教师和学生的教学活动中能起到很大作用。但由于课件是事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体型的，决定了在教学活动中使用范围，不利于教师和学生的个性与创造性发挥，不适应千变万化的现实课堂教学，受到很大的局限。
(2)积件资源
积件（Integradleware）资源是由教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。这个系统是由积件库与积件组合平台的有机结合。积件组合平台具有无需程序设计、方便地组合积件库中的各类教学资源，面向普通教师易学易用。积件库包括多媒体教学资料库、微教学单元库、网上环境资源库（网上多媒体教学资料库、网上微教学单元库、网上资料呈现方式库、网上教与学策略库）、资料呈现方式库、教与学策略库五个部分。又可分五个层次：核心层、平台层、实库层（多媒体教学资料库、微教学单元库）、虚库层（资料呈现方式库、教与学策略库）、环境库。由此可见，“积件”资源是一个大系统，教师和学生可以随时从它的素材库中调用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平台加以组合，也可以随时增加和完善素材库。积件资源只求问题解决，不象课件资源要做好一堂课。积件资源为教师在课堂上起主导作用，发挥教师的因材施教留下足够的发展空间。比如就海岛而言，有五光十色的海水，海底下面嬉戏着鱼群，蠕动着的海参，披甲的大龙虾，美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；密林中各种海鸟和遍地的鸟蛋等，总之你所想象到的素材都尽在其中。教师可以调用教学单元库中的习题，还可以通过联网调用网上信息。这样，教师对信息的利用简直达到随心所欲的程度，就能以不变（积件）应万变（教学实际）。如果制作出这样的积件，一定会对计算机辅助教学起到积极的促进作用。这个积件单元是以解决一个问题为单位，而不是以整堂课或整章内容为单位，这样，不但不同的学校，不同的教师可以通用一个系统，就这一个单元也可以说明多个问题。如一段下雨的素质（图片、动画、电视）这一单元，不但可用在语文课中讲散文、古诗或作文意境，同样也可用在物理课中讲物态变化和落体运动，还可用在生物课中讲生态和地理课中讲气候的相关知识。这样有利于提高积件的通用性，提高效益，降低成本。
二、教育技术资源的关系
教育技术资源是由硬件资源、软件资源、潜件资源等构成，它们都是学习资源。
硬件资源和软件资源互相依赖，以对方的存在为前提，在教育、教学实践中，硬件资源与软件资源通常是一起运用的。优秀的软件资源，通过优质的硬件资源，正确的操作，适当的环境，科学、清晰、完美地展现在学生眼前。硬件资源和软件资源都有实体形态，潜件资源是抽象的、观念形态的东西。在加快教育现代化的进程中，必须加大力度进行硬件、软件、潜件三件建设，其中最重要的是进行潜件资源建设，使潜件资源建设有一套理论，有一个系统，有一个体系，要使潜件资源建设上水平、正常化、系统化。在潜件资源和软件资源的关系中，潜件资源是占主导地位的矛盾的主要方面，要提高、改善教师和学生的潜件素质，进行教师的电教意识、理论与实践的培训，指导学生掌握正确的学习方法。
课件资源和积件资源都属软件系统。课件资源是一个封闭的软件系统，课件资源的个性化特点使得其应用受到一定限制，它的形式和内容完全由课件设计者固定下来，一个人自制自用而效果良好的课件，别人用起来效果不一定好，因为他搞不清制作者的用意。要从别人的课件中摘取自己感到有用的部分，集合成一个新课件，往往技术手段不够，因此教师自己不能加以重组改造。所谓教学有法，教无定法，无论多么优秀的教育专家和高水平教师设计的课件，也只能适用于某一特定教学情境，无法适应千变万化的教学实际。因此，课件资源的通用性不强，更难以产业化。积件资源是一个完全开放的软件资源系统，教师根据教学需要，可以自己组合运用多媒体教学信息资源进行教学。积件资源是我国学校计算机辅助教学发展的新思维，它改变了教学软件资源的设计、开发与使用相互割裂的局面，使教师自己能方便地制作适合教学情境的CAI软件资源。积件资源是继第一代教学软件资源——课件资源之后的第二代教学软件资源，它不是教学资源库和多媒体著作工具的简单叠加，而是由教师和学生根据教学需要自己组合运用的教学信息和教学处理策略库与教学工作平台。积件库和积件组合平台是积件资源的“两翼”。积件库中的多媒体教学资源库、微教学单元库、网上积件资源库、资料呈现方式库和教与学策略库为师生利用积件组合平台制作教学软件资源提供了充足的素材来源，灵活易用开放实用的积件组合平台则是充分发挥师生创造性、能动性的有力工具。
三、结束语
加快实现教育技术的教学应用研究，真正发挥教育技术在教学中的重要作用。其工作的主要内容正如1994年教育技术的定义所描述的那样：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践”。因此，教育技术的丰富实践，资源内部的矛盾运动，是教育技术发展的动力，有利于教育资源的合理利用，避免现有教育资源的浪费，将促进教育技术整体水平的提高。如果我们的教育改革有了先进的教育理论作指导，有了教育技术这样的教育资源的武装，就能胜利地迎接新技术革命的挑战，适应具有中国特色的现代化建设的需要。
参考文献：
【关键词】乡土文化资源；生活教育理论；美术教学
生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。他主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“美术教学应充分利用当地的民族、民间资源，在美术课堂教学中融入乡土文化，体现美术教学的地域性。”
乡土文化是中华民族得以繁荣发展的精神寄托和智慧结晶，是由广大农村滋生和培育的本土文化，包含民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等诸多方面，为农村小学美术教育提供了丰富的课程资源和创作素材。因此，美术教师要在生活教育理论的指导下，引领学生“追根溯源，挖掘乡土文化资源中的创作因子”“变废为宝，撷取乡土文化资源中的课程要素”“行走乡野，激活乡土文化资源中的创新思维”，发现美术学习与乡土文化的内在联系，担负起继承和发扬传统文化的责任，利用乡土文化资源追求艺术的真谛。
一、追根溯源：挖掘乡土文化资源中的创作因子
乡土文化资源具有地方性，能激发学生的创作热情。武义县虽只是个小县城，但这里风景优美，古村落星罗棋布，人文资源丰富，素有“温泉之城”“萤石之乡”的美誉，拥有丰富的乡土文化资源。美术教师要发挥乡土文化资源的优势，带领学生走进乡村生活，走进自然社会，通过参观、游览、体验，感受自然造物之美，把悠悠老街、杂花野草、劳作村民等作为美术学习的内容和创作题材。
农村学校与城市学校相比，乡土资源为美术教学提供了得天独厚的条件。当地的古民居灵秀，街巷蜿蜒曲折，石板路高低错落，马头墙起起落落，斗拱额枋姿态各异，窗花木雕生动形象，处处都是景，步步可入画（见图1）。农村家庭使用广泛的生活用具和农具，如蓑衣斗笠、农用风车、竹制簸箕、鱼篓等老物件（见图2），不仅是画面感极强的写生对象，而且带着劳动人民辛勤劳作的痕迹，是打上地域特色烙印的优秀创作素材，为美术创作提供灵感。此外，当地庙会、大蜡烛、擎台阁等传统民俗文化古朴灿烂，特色鲜明，博大精深。学生耳濡目染甚至亲身体验，不仅可以激荡起热爱家乡的情感，感受先人质朴的情感、勤劳的作风，而且有利于把握特色，开展美术创作。
美术教学生活化符合当下生活实践艺术化的教学理念。因此，教师要引导学生走出课堂，走向自然，走向社会，学会观察生活，丰富情感体验，挖掘乡土文化资源中的创作素材，为美术创作奠定基础。
二、变废为宝：撷取乡土文化资源中的课程要素
《课程标准》指出：要“引导学生参与文化的传承与交流”“在广泛的文化情境中认识美术”。因此，教师要利用乡土文化资源开展美术实践活动，让学生在生活环境中发现美、感受美、认识美，从而产生表现美、创造美的欲望。
三年级教材中“造型·表现”领域的比重较大，安排了《找果子的刺猬》《夸张的脸》《威武的大将军》等内容，要求学生用泥塑的方法进行创作。但农村学生的美术学具受家庭条件、物流状况等因素的影响，经常会出现准备不足的情况。于是，教师将彩色橡皮泥换成当地随处可见的小溪石，要求学生以小溪石为主、橡皮泥为辅进行组合造型。小溪石看似用处不大也无人理睬，却是便于学生观察、想象和造型的课程资源。事实证明，因地制宜地利用乡土文化资源调整教学内容的做法，不仅深受学生喜爱且获得意想不到的作业效果。学生在活动中找到了创作灵感，跃跃欲试“点石成金”，享受着艺术创作的快乐。于是，当地农村学校纷纷推广“小溪石动物”系列造型活动，并把山上的树叶、果实，田里的泥巴、稻草等乡土文化资源做进一步的开发与拓展，努力将这些乡土文化资源开发成满足学生的兴趣爱好，陶冶学生的情操，提高学生的审美和创新能力的校本美术课程（见图3、图4）。
三、行走乡野，激活乡土文化资源中的创新思维
儿童绘画是一种思维活动，是儿童用于表达思想感情的特殊视觉语言。“儿童绘画之父”“儿童美术教育者”西泽克认为：“儿童不应该在花园里发育，而应在旷野里生长，小孩子像花草一样，他的发育也依照永久不变的公律，花草需要日光、雨水、空气、营养。”由此可见，儿童的美术学习需要自由，需要自然发展，教师利用乡土文化资源给予学生多样化表现的机会，允许他们按照自己的意愿表现独特感受。
写实性表现是指学生对现实生活中真实存在的事物进行的描述。但小学美术教学中的表现性写生绘画练习，提倡学生在观察描绘对象时不拘泥于对象的固有形、固有色，鼓励他们基于客观观察加入想象，以表现自己的真实感受和想象。如学生观察外公休息时的瞬间神态，用简洁的线条进行人物写生。作者以生活为基础，又结合外公的特征进行了大胆想象，使作品表现出儿童线描画稚拙的趣味和怪诞的效果（见图5）。生活体验是学生写实性表现的基础，但他们不以表现真实情境为目的，而是以生活为原型，把积累在脑子里的意象进行抽取、加工，把最典型的形组合在一起，是一种基于生活、具有想象力的写实性表现。
【关键词】数字化校园；计算机网络；教学模式；职业教育
随着国家对职业教育投入的加大，计算机房和网络覆盖了大部分职业院校，在良好的大环境下，各职业学校建立起了数字化资源应用平台。数字化资源可以丰富教学过程中的信息量，使知识结构系统化；使课堂呈现形式多样化，有助于剖析客观现场的本质；具有技能操作的再现性，让学生能自主学习；更有助于解决职业教学资源不足的问题，提高职业教育的教学水平和教学效果。
1.传统的教学模式
传统的教学，大多是教学者依赖既有的经验，依照教科书的内容，以讲述的方式传递给学习者，学习者也只是被动的接受。传统教学只在教室上课，是最传统及最普遍被使用的教学法，由教师以某一特定主题为中心，做有系统、有组织的口头教学。传统教学主要精神是完全由教师主导与掌控整个教学情境，利用黑板板书及运用教学资源与课本的内容讲解，学生上课专心听讲或练习的教学方式。
1.1 传统教学模式的特性
（1）教学方式：老师教，学生学，偏重填鸭式灌输知识的学习。（2）教师的角色：教师是知识的传播者，也是知识唯一的提供者。（3）师生互动沟通的方式：简单的课堂问答，辅导，且教学时只能注意到部分学生的反应，无法顾及到所有学生。（4）教学型态：由教师单向的输出，学生被动的接受。（5）教学时间：固定上课时间，且按照排定的时间表上课。（6）教学工具：以粉笔，黑板为主要教学工具。
1.2 传统教学模式缺点
（1）学生被动、消极获取知识。（2）缺乏自主学习与探究，容易失去学习兴趣。（3）教师不易观察个别学习效果。（4）学生解决问题能力不易培养。（5）教师的教法、人格特质对学生学习影响较大。（6）整个教学活动以教师为中心，而非以学生为学习的中心。
2.数字化条件下网络的教学模式
数字化资源库的建设，在精选授课内容、加强相关知识点衔接以及突出设计的一般原理和基本方法的基础上，精心筛选、组织和编写基础知识、支撑知识、拓展知识等资料，注意文字的精炼、准确，有利于教师的课堂辅助教学及学生的个性化自主研学，使学生对所学知识融会贯通。借助多媒体技师和网络平台等方法和手段，提供丰富形象的教学资源，丰富课堂教学、辅助教学以及学生可爱自主学习的内容，增强学习内容的表现形式，激发学生的学习兴趣和主管能动性，锻炼学生从实际工程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.1 数字资源库中课件建设与应用
结合计算机网络教学的特点，在建设数字资源库中，设计相关章节的课件时，突出每一章节的重点和难点（如图2-1），在深入讲解基本原理的基础上行，选取学科中具有典型性的例子，通过交互、问答、演示、讨论对实验的详细分析，加强学生对主要知识点的理解。
图2-1 数字资源库——DNS服务与实现
2.2 注重仿真实训
在设计计算机网络课程数字化资源平台时，要结合本身的特点进行设计。网络组建与维护的核心内容表现在两个方面，一个是网络服务系统的管理与应用，另一个是路由交换技术。
1）讲解理论性较强的原理时，我们可以利用自己开发的软件，将枯燥原理的内容形象的展示出来（如图2-2），便于学生能够形象、直观的去理解其工作原理。让学习从被动接受，变成学生自主学习、探究。
图2-2 ftp工作原理模拟演示
图2-3 思科模拟器
2）讲解路由交换技术时，除了让学生上课实践操作，我们可以让学生在课余时间利用思科模拟器多练习相关操作（如图2-3）。让学生有更多的时间实践，从多次的实践中，发现问题、解决问题，进一步提高学生学习兴趣。
3）讲解网络服务系统管理与应用时，我们除了让学生上课分组实践操作，还可以教会学生使用VM软件，让他们在课余时间，单独完成网络服务器的架设与验证（如图2-4）。
图2-4 VMware软件
如何让学生利用数字化资源建设平台更好地理解和完成这些技术，是网络课程的重要内容。这些技术只有在真实实训平台上进行仿真模拟，采用数字化资源中的多种媒体实现，才能达到学以致用的目的。
2.3 数字资源库中实时测评系统
在数字化资源建设平台中，我们可以在每一项目后，针对本项目教学目标、教学内容设计测试平台，便于学生测试后掌握自身不足，及时调整、查漏补缺。教师也可以利用该系统进行平时测验，了解和掌握学生学习的状况，便于调整教学策略。
3.结束语
本文在计算机网络课程的教学改革中，通过使用数字化资源平台，提供有效的教学共享资源平台，丰富了计算机网络课程的教学手段与方式方法，有利于学生对该专业课的学习与掌握，有利于培养学生综合应用专业知识的能力，从而使计算机网络课程教学质量与效果得到进一步提高。
参考文献：
[1]马贵斌.数字化教学资源的设计与应用[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2005：30-32.
[2]张宏.新时期高职院校计算机网络课程教学改革的创新与实施[J].青岛职业技术学院，2009，22（3）：58-61.
1.用好教育资源库，查资料备课
教学中常用的参考资料在网上可以查询，比如课件、教案、题库、视频、图片，可以在教育论坛、教育博客等中查找。教师也可以自己上传资料与他人交流，比如到百度文库可以上传课件、论文、试题、演讲稿PPT等等，还可以上论坛或教育博客和其他教师交流，并做好回答问题的准备。电子邮件、电子布告栏、新闻讨论群组、网络聊天系统、桌上视讯会议系统、虚拟教室等也可以利用起来与学生进行交流。此外，还可通过互联网利用国外的教学资源，如教育工作者参考网（TheEducator'sReferenceDesk），该网为全球的教育技术工作者们继续提供信息服务。教育资源信息中心（EducationalResourcesInformationCenter，简称ERIC），是世界上最大的教育资源数据库。另外还有AskERIC、教育资源通道（GatewaytoEducationalMaterials）、科学数学工程技术教育数字图书馆（NationalScience，Mathematics，Engineering，andTechnologyEducationDigitalLibrary）、虚拟参考咨询台（VirtualReferenceDesk）等多种教育信息资源平台都是国内老师需要了解和利用的。
2.平时课堂英语教学中使用多媒体教学，利用好电子书包
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标、教学策略和教学对象的特点，通过教学设计，将现代教育技术与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，并借助于预先制作的多媒体教学软件开展的教学活动。多媒体教学能够按照教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组织成一个有机的整体，使得教学内容图、文、音、像并茂，为学生创设了自然和谐、轻松愉快的学习环境。多媒体教学还可以把不同教学要求的各种教学资源整合成一个有机的整体，使得教学过程的每个教学单元均包含授课、练习、提问、答疑、测验以及相应的演示等教学环节，实现教学过程的非线性化和教学形式的多样化。多媒体教学是提高教学质量的有效手段。2009年，美国推出免费数字化教科书计划。不久前我国新闻出版署了《新闻出版总署关于发展电子书产业的意见》。“电子书包”是数字教科书的俗称，数字教科书不仅仅是纸质教科书的电子版，其本质是一种数字化的学习资源，是教科书、参考书、作业本、词典和多媒体内容整合的数字化学习资源。优课电子教材设单机版、校园网版、城域网版和电子书包版可以满足教育行业客户的多种选择。
3.课堂英语教学中穿插教学游戏
如果有可能，国内教师也可以选择使用一些国外教学游戏：在英国中小学广泛应用的角色扮演(RPG)Kar20uche游戏。美国的GAME2TRAIN公司开发的游戏学习软件DigitalGame-BasedLearning，TheBattleoftheBrains等，可以说是一款填补在线教育游戏空白的游戏产品。
4.指导学生课后使用网络学习，充分利用好网上在线教育资源
学生可以课后通过图书馆和家里的电脑、校园网、英语资源库等，上网查资料，看学习视频，或是欣赏电影、外国歌曲等等。网上BBC、VOA网站，还有英国的theEconomists,theSun,theMirror,美国的WallstreetJournal,NewYorkTimes等等网站上都有大量的阅读文章可以浏览，学生还可以在Ted网站上欣赏演讲和公开课，这些都是很好的英语学习资源。
（1）iPad等上网工具。苹果公司从1000多所大学收集了超过50万份视频和音频英语教学文件。苹果这次新版的功能主要针对在教室使用iPad进行教学的K-12教师，能指导学生使用各种主要由苹果驱动的媒介课程，如iBooks、教科书、App、视频、Pages以及Keynote文件，还可以允许学生在视频上做笔记。
（2）远程学习。国内现在已有许多网校，如四中网校，环球英语网校等网络课程，极大地方便了学生的学习。CourseHero网站可以将YouTube上的教育视频整合起来。
（3）学习软件。如，金山词霸、有道词典等。简单易用，是学生学习英语的有力工具，支持在线或离线，非常方便，除此以外还有其他各类词典、背单词网站等。
（4）DIY学习。极易上手，代替老师。如，Codecademy，益趣课堂。Codecademy提供“傻瓜式教学”，教所有人了解JavaScript的知识和编程技术。
（5）社交媒体。Playsay，Coursekit，qq，在聊网等，可以通过聊天交友来学习和练习英语。
二、结语
