时间：2022-09-12 18:08:51
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摘要：随着信息化的普及和教育改革的深入，多媒体技术已被广泛地应用到教学中。本文讨论了多媒体教学的优势，同时也提出了其中须要注意的问题。最后提出了几种多媒体教学模式。
关键词：多媒体教学 优势 问题 教学模式
多媒体教学就是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程 [1]的教学 。
一、多媒体教学的优势
与传统的教学相比，多媒体教学使教学者、教学媒介和教学成果真正达到三位一体，其优势如下：
1.直观形象，激发兴趣。多媒体教学集文字、图像、声音等各种信息手段为一体，使得在传统教学手段下很难表达的教学内容能形象、直观地显现，激起了学生的兴趣，提高了其学习积极性。
2.提高教学效率，增大课堂容量。由于目前学校课程的压缩，总课时数减少，多媒体教学节约了教师板书的时间，可以在短时间内播放大量信息。有条件的学校还可利用互联网实现资源共享，最大限度地实现师生、学校、家庭和社会之间的交流。
3.扩大了授课范围。 传统教学通常是面对面现场讲授，是小范围授课。多媒体教学则实现了大面积、大范围和远程授课，减轻了班多、课重教师的负担，提高了教学效率。
二、多媒体教学中须注意的问题
看待任何事物都要一分为二，多媒体教学也不例外。纵然其优点众多，其中也不乏须要我们注意的问题：
1.注意提高教师的教育素养。当下教师的地位和作用发生了很大的变化，但现代教育手段的运用始终无法替代教师对学生的影响。随之对教师角色专业化提出了更高的要求：不仅要有渊博的知识，还须具备善于利用多媒体技术的能力，融知识与技术于一身。因此，教师必须认真学习和掌握现代教育理论方法，不断进行自我完善，以更好地适应教育实践。
2.注意教学内容的设计。多媒体教学设计要遵循“3M”准则[2]，即：有意义（Meaningful）；记得住（Memorable）；能鼓舞学生（Motivational）。
2.1内容要有意义。建构主义学习理论[3]指出：学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程 因此，在教学设计中，必须要尊重学生的个体差异，面向全体学生，满足各种水平学生发展的需要。
2.2要力求学生记得住。教师在呈现课件中，只需提供“need to know”的内容，而 “nice to know”的内容可做成附件给有兴趣的人参考。
2.3课程内容要激发学生的积极性。除了学生自己，无人能代替他学习，让学生积极参与，比把学习内容呈现给他们更重要。所以多媒体教学设计应努力做到能鼓舞学生，应当尽量设置有利于唤起学生已有认识建构的情境，使学生找到认知重构点，为学生的参与和积极投入创设了前提，设法调动全体学生进行交流、合作，进一步加深学生的体验。
3.注意课件的质量。多媒体技术在教学中要获得最佳运用效果，取决于课件制作人员的综合素质：一方面要懂教学理论，熟悉教学内容；另一方面，要懂计算机知识。课件制作尽量使用深色背景衬以白字，以简洁、舒服为原则；注重师生双向交流；观察学生的课堂反应与表现，据知识的学习和掌握情况，调整教学节奏。
4.注意课件与课本的衔接。多媒体信息在创设教学情境、激励学生学习的同时，也可能分散学生的注意力，这就要求教师有较强的调控能力，突出教学重点。教师在上课时应以课文为本，充分考虑课件和课本的衔接，经常提醒学生此部分内容与课本有何联系。
三、多媒体教学模式探究
多媒体教学模式以学生为中心，学生可以在教师创设的情景中，通过协作与会话，发挥自身的积极性和主动性，对所学知识进行意义建构。针对多媒体教学中存在的问题，在此提出几种多媒体教学模式，如下：
1.讲授型模式。多媒体条件下的讲授型教学模式对传统的讲授型模式有很大的改进，特别是在教学资源的多样性和教学的互动性等方面取得了新的突破。该模式下教学资源多数是通过多媒体课件和校园网资源库等提供的文本、声音、图像、视频等的集合体，不仅信息量大，而且内容丰富，可以真正实现以学生为中心的情景式教学。
新的讲授型模式可以分为两类：一是同步式讲授，教师在课前准备好教学材料，教学过程中通过多媒体演示的形式向学生授课，甚至还可以通过网络视频会议的方式进行实时网络授课。二是异步式讲授，异步式讲授主要是教师按照教学要求将教学材料制成多媒体文件存放在校园网络教学平台的教学资源库中，学生通过提取教学资源库的资料进行自主学习，当学生遇到疑问时，可以通过电子邮件或者其他的网络联系方式询问教师，获得解答。
2.任务驱动式模式。任务驱动式模式就是教师将所学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。在多媒体教学中就是指借助信息技术，让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成“任务”，培养分析问题、解决问题的能力。
3.支架式教学模式。所谓“支架式”教学模式是指根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。“支架”的目的是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。教师在采用“支架式”教学模式时应根据学生的“最近发展区”搭建支架，在学生学习过程中，不断向他们提供帮助，使学生容易接受，促使其理解不断深入。为学生的学习提供“支架”，其用意是把教学的责任由教师逐步向学生转移，最终培养学生终身学习的意识和能力。
4.协作研究模式。协作研究模式是指教师通过计算机网络和多媒体等教学信息技术向学生提供不同类型的学习和研究专题，多个学生可以通过互相协作或者分角色扮演等不同形式参加到专题当中，通过校园网络提供的自由讨论区对专题进行交流，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在共同完成某个学习内容的过程中，既强调了学习的个体化，培养了学生的创造意识、科学的思维习惯、发现问题和解决问题的能力，又实现了教师与学生思维和智慧的群体共享。
参考文献：
[1]董洁.多媒体技术在大学教学中的应用[J].赤峰学院学报(自然科学版) ，2011，(01).
关键词：多媒体；多媒体技术；教育方法；教学模式；教育
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 18-0000-02
在当今的信息时代，多媒体技术飞速发展，多媒体技术和许多的方面结合，特别是在教育教学方面，这种新型的教学方式正在渐渐的走进校园，走进课堂，主要的形式，是运用计算机作为纽带，连接着教师的教授内容，把这种方式运用到教学实践当中。它主要是把传统意义中课堂中的板书放在屏幕上显示，也就是它其中包含文字，图画，声音，图形，视频等等信息放在一起展示，并运用计算机做出科学的合理的顺序安排。它具有丰富性，拓展性，鲜活性，交流性，控制性等等特点，使人更容易理解，符合人的大脑接收信息的顺序，让人的视觉，听觉调动起来，提高接收效率。多媒体技术运用到教学上可以把枯燥的知识变得鲜活，原先抽象的变为具体的、宏观的变为微观的、复杂的变成简单的、全方位，多角度的传递知识，是教学效果更加明显。另外，多媒体技术的发展以及教学上的运用使传统的观念、技术、方法受到颠覆。
1 应用计算机多媒体教学模式是知识经济时代的召唤
当今时代，意味着对知识的要求更加严格，也就是说给教育事业带来了新的挑战和机遇，二十一世纪告诉我们：知识就是力量，在这个知识爆炸的时代，真正pk的就是你的知识，学问，创新。在这个时代，对科学技术的要求是任何时代都无法比拟的，对于人才的需求是空前的，这样教育也就变为了基础，创新也就成为了灵魂。信息化的时代知识和信息空前膨胀，文字交流正在被慢慢的取代，为此，我们只有不断的学习和提高，才能立于不败之地，我们要在知识体系，思想观念上进行革新，这有这样才不会被时代所淘汰，同时对下一代的培养上就要与时俱进，满足时代的要求。
传统的教学方式中，我们老师拥有的就是“粉笔+教材+黑板+板擦”，有一些特色的就是模型、挂图以及一些简单是实验，这些传统的教学手段和工具，是知识更加枯燥，不能激发学生对于知识的兴趣以及渴望。而现代化的多媒体教学，把声音、图片、文字三位集于一体，可以让知识鲜活起来，更加形象，生动。这样多姿多彩的教学方式，可以增加学生的学习兴趣，以及提高学习效率，让学生的学习过程变得更加的有趣，注意力高度集中。把多媒体技术运用到教学当中，增加师生交流，改善课堂氛围，让同学们主动学习，自主学习。
2 应用计算机多媒体教学模式是培养高科技人才的需要
当今时代，只有那些有着活力，新奇，创新，个性的人才才能收到青睐。而传统的教学模式培养的大多都是记忆性人才，不能很好把理论上的东西运用到实践生活工作当中，它注重的是老的套路，老的方法，严重的缺乏创新和突破，对于学生来说，学习是被动的，痛苦的，乏味的，枯燥的。一些心理研究表明，青少年身上具备着接受各种新鲜刺激的潜能。一些新鲜的事物和体验，会给他们的心理，生理，智力，思维上带来重大影响，对他们的健康成长扮演着重要的角色。现今的教育模式更加注重对于学生的动手实践，活动探究，自主学习方面能力的培养，这样才可以让他们积极主动地获取知识，成为社会需要的人才。
3 计算机多媒体技术极大地激发了学生的学习兴趣
多媒体技术教学的过程当中，我们改变了以往的一味的灌输方式，而是采取了现代化手段进行知识的探究，培养学生的自我认知、自我思考、自我反思、自我分析、自主学习等方面的能力，这也正是当代教育散发的独特魅力。
计算机多媒体教学模式运用到教学当中可以开拓学生的思维，激发对学习的兴趣，培养自主学习。一些心理学家说，很多学生仅仅能理解是那些表面的东西，即使背下来，记住了却无法理解其中的内含部分，记住的也是名称，是一些死的东西，仅仅凭借老师的口头讲解他们往往不能真正的体会他的又来以及作用，也难以激发学生的求知欲和创造性。而多媒体却可以达到老师讲解达不到的效果，它可以把一些深奥的事物用生动，动态的方式，用语言达不到的效果让同学没记忆深刻。用画面、视频、声音把复杂的、抽象的、枯燥的知识变得简单、具体、有趣，这这个过程中学生的兴趣、渴望、求知欲、自主、潜能都被激发了出来，养成自主学习的能力。
传统意义上的教学模式由于缺少交流，互动而变得死板枯燥，有一些老师更是照本宣科，一味的拿着教科书、参考书念给学生听，这就更增加了学生的厌恶性和反感性。多媒体教学的学习过程中让同学们在声画的配合中，高效、优质的学习，并发自内心的喜欢学习，爱学习。它以新的形式，新的方式把原本枯燥，死板的课堂变为生动、激情、活力的体验，那些五颜六色的图片，跳跃的图标，各种样式的链接都与增加课堂的趣味性，吸引学生的眼球，让原本枯燥的知识世界变得多姿多彩。
4 计算机多媒体技术使师生交流更加便捷
多媒体技术可以满足学生对于多样化教学的需求，它可以提供视听结合的感官体验，可以提供参与性很高的学习氛围，更是增加了师生之间的交流和沟通，可以面对面的讨论学习上的问题，有利于因材施教的教学方法的实践。老师更可以在备课的时候在网上查找资料，增加自己的授课面，找到更多更好更适合的教学材料，并在制作过程中联系幻灯片和多媒体课件，学生也可以在学习的过程中主动，自主的去探索知识，辨别知识，在学习过程中更好的锻炼自己的能力。这样的学习模式，让学生找到主人翁意识，找到自己与知识间的亲切感、依赖感、探索感。从而让学生发自内心的爱上知识。
5 教师应正确运用计算机多媒体技术
上诉所说的都是多媒体教学的优势以及优点，但是每一个事物都是具有两面性的，多媒体教学模式一样的，它也有着自己的弊端，它不能保证一定会达到人们预期的教学效果和教学目标，老师在这一方面还需要做出自己的把关和筛选，在设计课件的时候要精心的准备，和细心的选择，并让自己的课件实时更新。
作为多媒体技术的指引人的老师，在运用多媒体的时候要注意很多问题，在课件的内容组成和内容的选择的时候，要考虑许多的问题，比如说，在选择知识的时候，要站在学生的角度，充分挖掘学生的自主学习能力，积极培养学生的学习兴趣。在教学内容具体安排的时候，要难以结合，突出重点，确定教学目标，分析教学重点，让内容形成系统，有利于学生的理解和接受。自如的运用多媒体技术，使其有效的服务于教学，服务于老师，服务于学生。
多媒体技术在教学当中的应用，使得课堂更加的生动直观，也提高了学生的积极性，促进教育，有利于教育事业的发展，但是，与此同时，也出现了一些这样的状况，就是教师们盲目的使用多媒体，不加思考的制作可见，毫无针对性，导致课件质量很低。只有科学合理的解决此类问题才能让多媒体技术更好的服务于教学。
多媒体技术教学，作为一直一种新兴的教育模式，正在以它特有的魅力吸引着人们的眼球，它就像是一个新生儿来到了我们的世界上，出现在你我的眼前。但是我们应该知道他不是万能的，它并不是适用于每一种教学，更不是每一种教学内容都必须运用它，我们应该具体问题具体分析，在适当的地方科学合理的运用它，这样才能发挥它的巨大优势。不能认为只有高科技的加入才可以创造最好的效果，只要让同学们充分的发挥积极性，主动性，锻炼学生的自主意识，提高学习效率，达到教学目的就是成功。
就目前现状来讲，计算机多媒体技术在教学上的运用还不是十分成熟，但是我们已经看到了未来教育模式的缩影，那就在不远的将来即将实现。在未来的教学实践中，我们将继续探索，让现代的技术与我们传统的模式相结合，发挥教育的力量，培养创新型的现在化人才，成为教育大国，实现教育强国。
参考文献：
[1]张舒予.教育技术学的发展与教育现代化[J].安徽师大学报，1997.
一、多媒体教学模式的优势分析
多媒体教学的最为明显的一个优势就是将教学内容直观生动化。尤其是一些包含大量图片内容的科目，例如地理教科书，就包含相当多的地理缩略图等。通过信息技术的支持，教师能够充分利用多媒体教学这一教育手段，为学生呈现书中的图片等资料。通过多媒体技术呈现出来的投影、电影、录像等资料，大大增强了学生对课本内容的感知和了解，激发了学生的好奇心和学习热情。与传统的教师板书相比，多媒体教学环境下的教学模式更为有利，教学中出现的难点疑点可以利用多媒体资料的再现与演示，能够加强学生的记忆以及深化其在学生脑海的概念，大大提高了课堂的教学质量。在传统的教学模式里面，课堂大多呈现出这样的一种状况：老师讲，学生听，或者是老师板书，学生抄写。学生的听觉和视觉是很难结合在一起使用，这毫无疑问降低了学生学习知识的效率和质量。而在多媒体教学模式下，教师通过投影等多媒体资料，有效优化教学效果，让学生的视觉和听觉同时运用起来，加深对问题的理解。
二、多媒体教学模式存在的问题或弊端
（一）仍然没能摆脱“以教师为中心”传统教育思想
多媒体教学的应用，让教育教学模式有了很大程度的改进和变化。然而有一部分学校或教师使用信息技术教学方法时，仍没能很好对教育思想作必要的了解或者转变。尽管多媒体教学手段在全国范围内都已经得到了一定程度的普及，但有一部分教师认为，无论教学手段或模式有任何改变和创新，自己仍然是属于整个教学过程的主体，即依然坚守着“以教师为中心”这一传统老套的教育思想。于是，个别地区的院校会存在这样的一个情况：在课堂上，有些教师向学生展示着多媒体的投影资料时，不停地向学生灌输课本的内容，却没有留出一定的时间给学生进行讨论或者提问，让学生有机会去自己发现其中存在的规律。久而久之，学生的学习热情以及自主性就会大大降低。
（二）一些多媒体教学课件“本末倒置”
有了多媒体技术，教学内容变得丰富多彩，学生接受知识的来源不再仅限于老师的板书或者单纯讲解，而是有了诸如投影、幻灯片、录影、电影等各种多媒体资料，来帮助教师让学生更多了解和深入课文教学内容。但是，一些制作出来的多媒体课件的含金量着实不忍直视。然而，在多媒体教学的实践环境下，有部分教师为了想要吸引学生的视觉或者是听觉上的注意力，而着重于多媒体课件的外表以及装饰方面，而课件所要向学生呈现的知识和理论却被严重忽略了，出现了“本末倒置”的尴尬状况。
（三）一些教师未能熟练运用多媒体技术
多媒体教学属于计算机应用范围的一个分支，其在教学领域的应用对从事相关教育事业的人员也提出了一定的要求。根据相关的调查数据分析发现，全国将近百分之九十的教师都通过国家计算机二级的考试，这表明这些教师已经具备一定的计算机操作能力。然而，在实际的多媒体教学操作过程中，还是有不少的教师出现程度不一的问题。教师在制作课件的过程中，往往会被各种的操作设置工作所难倒，而到了课堂上，课件的演示又开始出现一些意料不到的状况，让教师一边要为学生讲授新的课文知识，又要兼顾课件的操作，不仅大大影响了教师的上课效率，同时也使得学生听课的质量大打折扣。在这样的情况下，学生的注意力更多地被课件内容以外的事物所吸引，那么一堂课下来，教师使用多媒体教学手段所建构的知识框架也是十分松散的，其教学成效也就可想而知了。
三、若干建议
（一）实施“以学生为中心”的教育思想
多媒体教学方法的引进以及应用，对于教育领域而言是一个教学手段以及教学模式的改变和进步，然而要想真正意义上提高教学质量，还需要从根本做起，也就是实现教育思想的成功转变。让学生成为整个教学过程与教学模式的主体，这就要求教师在使用多媒体教学手段时，应该注重学生综合素质的培养。通过相关教学内容的多媒体资料的演示，教师应该给予学生更多的时间和机会去自己发现问题、解决问题。对于学生而言，如何主动接触知识，了解知识进而掌握知识远远要比教师单一的呈现知识内容更重要。因此，教师应该充分认识到学生主体地位的重要性，重视学生逻辑思维以及创造性思维的培养，让其在接受多媒体教学资料的同时，鼓励学生联系生活实践，发散自己的思维，寻求问题更多的答案。
（二）重视多媒体课件的实用性
多媒体课件的出现，固然为当前的教育事业做出了不可或缺的贡献。通过多媒体课件的有效演示，教师能够运用更多的教学资源以及手段来帮助自己开发学生的思维与学习能力。然而，实现这一教学目标的前提是教师应该注重多媒体课件的实用性。不能因为过于追求多媒体课件的外表美观，而忽略了最为重要的课件内容，从而严重偏离了教学目标。因此，教师在为自己的教学制作多媒体课件的时候，应该明确自己的每一个章节内容的教学目标和教学内容，除了花费一定时间对课件的外观进行必要的修饰美化之外，更多的心思应该投入到课件的内容和质量上。对此，教师应该充分利用好多媒体技术的文字、声音、图形、影像等要素，将其合理运用于课件内容中，充分调动学生的视觉听觉。值得注意的一点是，在对多媒体的选择和结合时，应该做到“适可而止”。如果一个课件添加了过多的声音、动画、影像等资料的话，会严重干扰学生学习课件内容的质量和效率。只有注重多媒体课件的实用性，才能让多媒体教学实现其真正的教学意义。
（三）提高教师使用多媒体技术的能力
关键词：高数；复习课；多媒体教学；模式；设计
作为大学阶段的一门基础课程，高等数学课的教学合理应用多媒体教学设备是非常重要的。尤其是高等数学的复习课程中，合理借助多媒体教学模式便于学生对知识内容的梳理与理解，帮助学生复习效率的提升。所以，笔者主要针对于此进行分析与探讨，从而能够更好地促进高等数学复习效率的提升，帮助学生在未来获得健康发展。
一、多媒体教学模式的优缺点
随着现代信息技术的发展，计算机技术的广泛应用，教育领域中对多媒体技术的运用非常重要。对于多媒体教学模式来说，既有优点，又有劣势。它能够形象生动地展示知识内容，教学效率高，而且比较规范，具有一定的顺序性，从而能够减轻教师的教学负担，这些都是多媒体教学模式的优势特征。然而，多媒体技术与传统教学模式相比，也存在着一定的缺陷。比如，多媒体技术在教学中应用时，向学生传递的信息量比较大，这不利于学生对知识内容的消化；其次，教师需要制作教学课件，而这需要消耗大量的精力；再有，在运用多媒体教学时，这会在某种程度上限制师生之间的沟通与交流；此外，多媒体技术的长期应用还会使学生产生依赖性，这不利于学生自主学习能力的培养与提升。而与新的多媒体教学模式相比，传统的教学模式缺乏形象性，而且教师在写板书过程中会降低教学效率，而且会增加教师的负担；粉笔灰等污染物对教师的身体都会造成不良影响等等[1]。因此，多媒体教学模式的优势比较明显。而对于教师来说，应该认识到多媒体教学的优缺点，从而能够更好地提升教学效率。
二、高数复习课上的多媒体教学模式设计
1、数学知识点的科学罗列
在高等数学的复习课上，合理结合多媒体教学设备可以帮助学生科学梳理知识内容。首先，教师可以先明确复习的知识内容，如公式、公理、概念以及法则等等。然后，借助多媒体设备的形式，将知识点进行合理改编成选择题或者判断题。另外，在这一过程中，教师需要合理把握题目的难易程度，保证学生能够自然地接受，准确完成习题。因此，这就需要数学老师提前收集与整理好题目，并且借助多媒体技术展现出来，这样有助于提升教学效率，也能帮助学生更好地复习数学知识内容。而在这一过程中，题目的答案也需要借助多媒体的形式展现出来，并且老师为学生有效地综合与归纳知识内容，从而实现科学的教学目标。
2、科学制作符合认知结构的课件内容
作为高等数学老师来说，多媒体课件在教学上的应用首先应该学会科学制作课件内容。一方面，教师应该仔细了解学生的情况，研究自身的表达方式与教学模式[2]。因此，高等数学老师在多媒体教学过程中，应该从学生的认知能力、心理规律以及接受能力出发，合理科学制作教学课件，使学生的接受更加容易。另一方面，教师还要注意课件不要过于花哨，而要注重课件的有效性，使学生能够一目了然地理解需要复习的知识点等，有助于复习效率的提升，促进学生数学能力的提升与发展。
3、与传统教学模式的合理结合
在以往的教学过程中，课堂教学主要依靠黑板、教师、教材等形式。而在多媒体教学模式中，高等数学的复习可以合理结合这种传统教学模式，其中一些个别章节需要借助这种教学方法，辅助板书的作用能够达到有效的教学效果。此外，作为数学课的复习来说，教师需要为学生布置大量的练习题内容，而传统的印刷材料等习题内容有助于学生的实践练习。因此，作为教师来说，应该合理结合多媒体教学模式与传统教学模式的方式，使其各尽所长，帮助学生数学的复习，努力提升学生数学复习效率，促进学生数学成绩的提升与发展。
4、充分发挥多媒体技术，激发学生的学习积极性
在高等数学的复习教学中，数学老师需要积极挖掘网络的优势，可以为学生注册公共邮箱，并且将一些数学复习题，以及相关的解题步骤等形成文档的形式放入邮箱内，或者可以将教师教学过程中使用的教学课件放进去，这样一来，学生在复习过程中出现的问题就能够通过公共用户名与密码等形式登陆邮箱来解决，有助于学生复习效率的提升[3]。另外，在复习课堂中，学生积极性的调动也是非常重要的。由于高数复习课堂，缺乏知识的新颖性，学生的积极性很难调动起来，而老师可以借助多媒体教学设备，将知识点内容生动形象地展现出来。加强与学生间的互动交流，也可以借助回忆的方式，带领学生一同回顾新课讲解过程中的趣事，还可以设计一些互动游戏、竞赛等方式来进行复习，这样能够实现科学的复习效果，有助于学生疑难问题的解决，提升学生的学习能力。
三、结论
综上所述，高校中数学科目是一门基础课程，而为了能够更好地帮助学生学习这门基础课程，除了课堂教学以外，复习课程教学也是非常重要的。而随着现代信息技术的发展，高等数学的复习课堂中对多媒体教学模式的应用与设计是非常重要的，能够弥补传统教学模式的不足，并且还能积极调动学生的复习积极性，有助于学生对数学知识点的梳理，掌握科学的复习策略与方法，以此能够更好地弥补新课学习中的漏洞，从而取得良好的成绩。因此，作为高等数学教师来说，应该科学设计复习课上的多媒体教学模式，能够取得良好的复习效果，使学生的数学成绩得到显著提升，为今后的工作与学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陈杰.浅析高职数学课堂教学中复习课的教学策略[J].湖北函授大学学报，2014，(18)：66-67.
[2]曾宇.浅谈如何提高高校数学课堂的教学效率[J].亚太教育，2015，(36)：55-56.
关键词：多媒体教学模式英语教学
一、英语教学开展多媒体教学模式的必要性分析
本世纪以来，随着我们国家的经济发展以及教育改革，以往的填鸭式教学方式逐渐被淘汰，把学生作为课堂主体的新型教学模式逐渐受到了学校和教师的关注，而在这种新型的教学模式当中，多媒体教学起到非常重要的作用。近些年来，我们国家的各类高等院校发展得非常迅速，响应国家号召进行大幅度的生源扩招，从而导致了教师资源的不足，无法保证教学质量。生源的增加是我们国家教育发展的必经阶段，然而教师资源的增长速度却无法与之相匹配，所以各类高等院校急需研究开发出新的教学模式和教学方法来应对这种情况。开展多媒体教学模式下的英语教学，也是我们国家英语教学改革的主要方向之一，多媒体教学模式能够利用先进的互联网技术以及多媒体设备，来改善以往的以教师为主体的教学模式，使得高等院校的英语教学逐渐向着自主学习的方向发展，在改善学生课堂主体地位的同时，也节约了教师资源，提升了教学质量，保证了教学效率。在我们国家教育相关部门最近颁布的工作要求当中，也明确要求各大高校要积极推行以互联网和电脑为基础的多媒体教学模式来开展英语教学。
二、英语教学开展多媒体教学模式的可行性分析
对于英语教学开展多媒体教学模式，不是摸着石头过河，而是有着非常成熟的理论基础以及相关的技术作为依据的，欧洲教育界所提出的构建主义教学理论，就是把学生作为课堂的主体来进行教学，其核心理念是培养学生的学习能力比教会学生知识本身更有意义，通过配合具体的情境，利用学生团结协作的模式来进行沟通以及完成任务。在构建主义教学理论的基础上，结合现代化多媒体技术，来更好地实现构建主义理念当中的情境，把构建主义理念的作用更加充分地发挥出来。多媒体教学模式下的英语教学开展，要结合学生的英语水平以及当时的社会背景，加上教师的引导和辅助，来让学生发挥自身的自主学习能力，进而应用构建主义理念来对英语教学内容进行构建。很多的教育学家都认为，最为符合社会认知的英语教学模式就是以互联网和电脑为前提的多媒体教学模式，相信随着未来互联网技术的发展以及相关科学技术的创新，多媒体教学模式也会相应地有巨大的进步和改变，相信在未来，多媒体教学将会更加深入到英语教学当中，为英语教学的发展提供助力。
三、英语教学开展多媒体教学模式的优势分析
上文提到的构建主义思想，为多媒体教学模式下的英语教学开展提供了理论基础，从而形成了一个以学生为课堂主体，教师进行引导，多媒体设备和互联网进行辅助的一套教学模式，这种教学模式通过互联网能够下载到更加丰富的英语教学材料和教学资源，通过这种合作的教学方式，来扩展学生发挥自身能力的空间，利用空间和时间的不限制特点来随时随地学习。英语教学开展多媒体教学模式的优势主要有以下几点；（一）激发学生学习热情。利用多媒体教学设备以及互联网技术，来充分提升学生和学生之间以及学生和老师之间的沟通效率，从而让学生们能够充分地意识到所学知识的实用和有趣，从而有效地激发学生的学习热情。我们都知道，兴趣才是学生最好的老师，想要培养学生的学习兴趣，就要明白学习兴趣是因何而起的，一般来说，学生的学习兴趣是在学习过程中对于自己的需求所展现出的认知倾向，从而让学生们产生学习兴趣。另外，多媒体设备和互联网技术通过视频、动画以及音乐能够为学生提供更加生动形象的教学内容，让学生能够更容易地去理解，同时这种新型的教学模式，也能够充分地激发学生们的好奇心，从而调动学生们的学习热情。通过这种多媒体设备所展示出的图像和声音，能够对学生的听力、视觉、想象力、口语都起到锻炼的作用。为学生创建一个更加优秀的学习氛围，大幅度地提升教学效果。（二）培养学生自主学习能力。多媒体教学模式下的英语教学，配合构建主义思想，彻底改变了以往的灌输式教学模式，课堂的教学不再过分依赖教师和教材，给予学生更加充分的想象空间和更加丰富的资源和材料。在这种多媒体教学模式下，能够真正实现因材施教，学生结合自身的实际英语能力以及兴趣方向，来选择符合自己实际情况的教学内容。这种教学模式，对于学生的自我控制能力以及自主学习能力都有着比较高的要求，这种任务导向的教学模式，对于学生的自我控制能力和自主学习能力也是一种锻炼。然而教师在这种教学模式中，更多的是扮演引导和辅助的角色，在这种学生自主学习模式当中，教师将会更多地对学生进行单独的辅助教学，提升教学质量的同时，也节约了更多的时间。对于多媒体教学模式进行普及，也有利于国际素质教育理念的发展，通过这种教学模式把因材施教的理念发挥到极致。（三）缓解教师资源不足。因为多媒体教学模式的出现，彻底改变了原有的英语教学模式，也为高校当中师资力量不足以及课上人数过多提供了改善的可能。我们可以认为，多媒体教学模式结合构建主义思想，必然能够有效地缓解高等院校英语教师不足的现状，同时也为扩大招生提供了有利条件。但是这种多媒体教学模式的推广和普及，也要求高校的英语教师要积极地进行学习相关的技术和理念，才能更加合理地利用和使用这种多媒体教学模式，发挥出其应有的作用。与此同时，各大高校也应该加强对于英语教师的招募和培养，尽快培养一支业务能力强同时又掌握多媒体教学技术的教师队伍，从而匹配多媒体教学模式的应用和发展。（四）辅助英语课程改革。教育部提倡的教育改革，就是要求学校和教师把以往的重视教授学生知识转变为培养学生综合素质能力。在英语教学方面也是一样，以往的教育教学都是重视学生的考试能力，现在更加应该注重培养学生的英语实际应用能力，包括听力和口语能力以及书面翻译能力。同时也要注意培养学生学习我国文化和英美文化，以符合我们国家对于国际交流人才的需求。多媒体教学模式明显地改善了以往英语课堂教学听说时间短的弊端，为培养学生的英语实际应用能力提供了更好的基础条件。
四、多媒体教学模式下的英语教学开展存在的问题
（一）缺少情感交流。多媒体教学模式的基础在于计算机和互联网的结合，我们都知道这种计算机和互联网结合所提供的英语资源和材料都是具有一定的语言规范的，对于学生有着一定的束缚，缺乏情感方面的表达和教学，然而情感的表达和沟通也是学生未来走入社会将会用到的。所以多媒体教学模式这种冰冷的缺乏情感的教学内容也是它的一个主要的缺陷。（二）课堂教学的相关问题。上文我们已经提到了多媒体教学模式的多种优点，但是这并不意味着多媒体教学模式能够彻底代替以往的课堂教学模式。在多媒体教学模式当中，还是需要合理地分配和处理学生和多媒体设备之间的关系，同时教师在其中扮演的辅助和引导的角色也是不可或缺的，我们要意识到，多媒体教学模式并不是指学生利用多媒体设备进行自学，而是利用多媒体和教师来辅助学生的自主学习，从而实现上文提到的构建主义思想。所以，在多媒体教学模式当中，要防止多媒体设备成为课堂的主体，要留出学生和学生以及学生和教师之间的沟通时间。（三）多媒体教学的形式以及内容。多媒体教学模式的具体内容包括各类的英语教学软件和英文的电影和音乐等等，一些编制英语教学软件的开发者，利欲熏心，开发出的教学软件和教材内容换汤不换药，完全体现不出多媒体教学的优势，同时也无法激发学生的兴趣。另外，一些英语教学软件开发者，本身对于英语教学就不够专业，开发出的内容，虽然具有一定的想象力，但是根本不了解学生的实际情况，难易度混乱，无法得到应用。不但不会激发学生的兴趣，还会起到相反的效果。（四）教学硬件问题和教师技术问题。我们国家教育部门要求，高等院校英语教学课程当中多媒体教学的时间应该达到课堂时间的三分之一以上，但是我们国家的各个地区高校的经济情况不同，很多高等院校没有大量安装多媒体硬件设备的经济实力，同时，一些高校的英语教师也缺乏对于多媒体设备应用的相关培训，一些高校的教师在操作多媒体设备的过程中，因为操作不当或者在课堂当中求助相关技术人员，浪费了大量的课堂时间，没有发挥出多媒体教学模式应有的教学效果。
五、多媒体教学模式下的英语教学开展措施探析
（一）改变观念，增加支持。多媒体教学模式，需要结合构建主义思想，来实现在英语课堂上以学生为主体的互动性自主学习模式，这种注重学习方法和沟通的教学方式为英语的教学注入了新的活力，同时，这种新型的教学模式，也更加符合学生的学习规律，为高等院校的英语教学标明了发展方向。但是这种新型的教学模式还是需要学校方面和英语教师改变传统的教学观念给予其增加支持，才能更好地发挥其作用。高等院校的相关领导，应该针对多媒体教学模式增加资金的投入，并且设置相关的培训机制，完善整个多媒体教学体系，才能更好地发挥出多媒体教学模式的作用。（二）对教师进行多媒体技术应用培训。多媒体教学模式的应用，要求高等院校的英语教师在提升自身英语教学业务水平的同时，也要积极参加培训学习多媒体设备的使用方法以及多媒体教学模式的相关理念，以便于更好地理解和应用这种新型的教学模式。虽然多媒体教学模式的核心理念是把学生作为课堂的主体，但是教师的引导作用也不可或缺，只有具备良好的英语教学业务水平和多媒体技术，才能更好地发挥出高校英语教师的引导作用。尤其是在我们国家刚刚普及这种新型的教学模式，学生的自我控制能力和自主学习能力还有待提升，需要教师进行积极的引导和辅助，把握学生的自主学习过程，及时进行监督和调整，确保多媒体教学模式能够正常发挥出其作用。（三）完善测试系统，提升评估系统的合理性在整个的英语教学体系当中，对于学生进行学习情况测试也是非常重要的一个环节。通过测试能够使得教师及时了解学生的自主学习情况，从而制订和调整相应的学习计划和内容。在构建主义的思想当中，最好的测试评估方式就是形成性的评估方式，也就是说，对于学生学习知识的过程进行测试和评估，过程比结果更加重要。具体的测试和评估过程可以分为：首先，要建立学生的多媒体教学模式档案，教师通过观察学生的档案来对学生进行综合性评估。在多媒体教学模式档案当中，包括学生在多媒体设备上面的学习过程记录以及学习任务报告和其他相关内容。另外，教师也要建立针对每个学生的指导档案，包括在课堂上对于学生学习过程的观察以及教师和学生进行沟通的记录等等。通过这两种档案，来对学生进行形成性评估，会使得评估结果更加客观，更能反映出学生的实际学习情况。
六、结语
本文对多媒体教学模式下的英语教学开展进行探讨，首先对英语教学开展多媒体教学模式的必要性、可行性以及优势进行了分析，从而对于多媒体教学模式下的英语教育开展所存在的问题进行了探析，最后结合实际经验，提出了一些多媒体教学模式下的英语教学开展措施，希望本文能够为多媒体教学模式下的英语教学开展提供一些参考和帮助。
作者:程秋跃 单位:渤海大学外国语学院
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关键词：多媒体教学模式；传统教学模式；特点；融合
高职教育虽属于高等教育，但其核心是实用技能培养，侧重点在于提升实践能力，因此，高职教育要以理论知识为基础，针对当下大学生动手能力差的现象，进行实践能力强化，实现大学生综合能力的协调发展，这就对传统教学模式提出了更高要求。传统教学模式重理论，教学方式单一，而在互联网背景下，大学生接触范围越来越广，通过网络获取知识的途径日趋多样化，久而久之，对传统一成不变的教学模式产生排斥甚至是恐惧心理，为满足新时代大学生的学习需求，提升教学效率，需要对传统教学方式进行创新研究，互联网的高速发展为教学模式改革提供了有利条件，多媒体教学作为传统教学模式的辅助手段，从一开始数量少、使用率低的使用状况，正逐步普及为各大高校教室不可或缺的重要教具。多媒体教学可以通过视频、语音等形式实现教学场景的立体化呈现，综合调动视觉、听觉等各种感官最大限度集中学生注意力，是传统教学模式的有效补充，从单一层面来讲，多媒体教学与传统教学模式各有优劣，若要改善教学效果，提升教学质量，两种教学方式必须相辅相成，不断取长补短，在长期教学实践中找到两者的最佳融合点，使两种教学方式间的配合相得益彰。
一多媒体教学与传统教学模式特点
（一）多媒体教学模式特点
多媒体教学融合了多媒体技术、动画模拟技术等多项前沿技术，克服了传统教学模式单一化、抽象化和机械化的教学特点，并随着互联网等技术的发展，凭借其强大的交互性、灵活性和多样性成为了当下高等教育中最重要的辅助教学方式，与传统教学模式相比，多媒体教学模式优势显著，具体表现在以下几方面。首先是提升效率，传统课堂教学中板书是关键，板书的简洁性、美观性和启发性将对教学效果产生直接影响，因此课堂教学中教师多注重提升板书质量，耗费大量时间，实际教学效率较低，而多媒体教学顺利解决了此问题，多媒体教学中，要求教师课余时间制作课件，省去传统课堂教学中耗费的大量板书时间，不仅节约了宝贵的课堂时间，同时也提升了教学效率；其次是降低教学难度，传统教学模式擅长基础认知类知识，而对于抽象难懂知识常常难以施教，多媒体教学则弥补了此不足，多媒体教学通过综合利用视频、音频和文字等新媒体形式把难以理解的内容以图文并茂的形式展现出来，其优势显而易见，即立体感强，还原场景形象生动，易于吸收，由于学生的各种感官都具备一定的知识获取能力，而多媒体教学则从视觉、听觉等方面充分调动学生的注意力，从而创造出身临其境的感受，激发学习兴趣，给人以耳目一新的感觉，特别是对于一些抽象的原理表达，多媒体教学可使用视频动画来展现事物运作的动态过程，使教学表现更加淋漓尽致；最后是资源共享性突出，传统教学中教师讲授知识主要通过语言和板书传递，而一旦课堂结束，课堂知识将无法持续存在，多媒体教学则通过共享课件形式实现课堂知识的持续性影响，教师把做好的课件共享至网络，学生可以直接访问，有助于学生利用课余时间进行课堂知识的消化吸收和巩固。可见，多媒体教学具有效率高、立体感强和资源共享等诸多特征，虽然与传统教学模式相比优势突出，但在实际教学中同样曝露出一些问题，主要存在于以下三方面。首先是很难调动学生情绪，多媒体教学中教师通过言语交流的时间有限，课堂上学生多关注多媒体，教师与学生之间的情感交流明显削弱，不利于课堂气氛的调动；其次是不利于学生思维创新，由于多媒体生动直观的表达形式，学生对于晦涩难懂的知识通过多媒体可以实现轻松理解，而大大减少了学生独立思考的时间，学生多表现为对知识的拷贝，对学生思维空间的构建和创新带来阻力；其次是教学节奏难以控制，多媒体教学模式中，教师主要通过课件进行授课，不再进行大面积板书，在节省了大量时间的同时，也带来了问题，即教师难以控制教学节奏，使课堂教学呈现出信息高度集中的快节奏特点，面对教师快语速和快进度的教学，学生常常难以跟上节奏；最后是难以做到因材施教，多媒体教学对教师计算机技能要求高，教师要想做好一个满意的课件，需要耗费大量的业余时间，这就易形成课件一旦制成即重复使用的现象，不仅难以做到因材施教，而且也阻碍了教师教学能力的提升。
（二）传统教学模式特点
传统教学模式基于长期以来的经验沉淀，在教学中依然占据着不可动摇的地位。教学方式的创新和教学效果的改善离不开长时间的经验积累，传统教学模式的形成正是千百年来诸多教育一线工作者不断总结经验、发现问题、完善教学方法的动态过程，其中包含着很多实用性的教学方法，传统教学模式特点鲜明，主要表现在以下几方面。首先是经典板书形式，板书是教育工作者必备技能，通过课堂板书可以实现教师授课与学生笔记的同步进行，便于学生吸收和消化知识，虽然板书耗费了课堂大量时间，但实际教学效果毋庸置疑；其次是灵活性强，传统教学模式对教师形象要求非常高，学生对教师的认可度主要源于长期以来教师人格魅力的构建，而人格魅力则通过课堂言谈举止表现，传统教学模式中教师可以通过生动幽默的肢体语言、表情语言，并结合激情饱满、抑扬顿挫的声音渲染，实现在情绪上感染学生的目的；再者是教师主导性强，教师是课堂教学的主导者，担负有引导学生思路、控制教学节奏的义务，通过教师的主导性教学，学生可以获得连贯性的学习体验，层次分明的教学设计在提升教学效果的同时，也在不知不觉中完成了教师人格魅力的塑造；最后是因材施教突出，由于传统教学模式中教师与学生沟通时间多，教师通过眼神和表情观察，判断出学生对知识的接受情况，并结合教学安排，及时调整教学方式和教学内容，做到真正意义上的因材施教。虽然传统教学模式具有灵活性强、主导性强和经验富裕等优势，经过长期的摸索改善，仍然存在着部分问题，主要在于以下三方面。首先是教学方式单一，由于条件限制，传统教学模式主要依靠教师自身技能、传统媒体教学，在教学方式方面难以进行突破；其次是教学效率低，由于传统课堂教学耗费了大量的板书时间，导致授课时间有限，这也是传统教学模式中教师需要面对的不可避免的问题，随之也带来了教学信息量小等不足；最后是抽象性强，对于难以理解的原理性等知识，其通常理论性强，不易理解，传统教学模式常常难以表达清楚，表现出力不从心的尴尬局面。
二优化融合
为进一步提升教学效果，改善学习体验，在互联网等科技高速发展并大规模普及的背景下，教育方式要进行必要的改革和创新，鉴于新媒体教学模式和传统教学模式各有优劣，不应该去分析哪种教学方式更为合理或者是应该丢弃哪种教学方式，而应该在吃透两种教学模式的前提下，兼顾两者优势，对两者表现出的缺点相互补充，取长补短，相互配合，实现两种教育方式的优化融合。
（一）教学思想融合
教学方式创新要从教师思想上着手，引导教师去科学化创新教学方式。在实际教学中，面对新媒体教学的强势来袭，部分教师表现出思想落后、行动迟缓的现象，虽然能够看到新媒体教学的优势，但考虑到对自身技能的要求，往往穷于应付，因此引导教师教学思想做出改变是关键，只有教师从心理上认同了新媒体教学方式，才会想方设法把新媒体教学融入到传统教学模式中，对此教师自身要树立终身学习的教育理念，不断接受和学习新技术、新知识等，并将其应用于教学中，做到教学模式的与时俱进，而校方可定期对教师思想进行培训，同时注重教师多媒体技术能力的提升。
（二）教学方式融合
两种教学方式各有特点，在实际教学中要针对不同教学内容和教学对象进行合理性的教学融合，尤其是对于一些抽象性强的学科，更能体现出两者结合的必要性。教学内容方面。在教授计算机、数学等理论性强的知识时，由于计算机知识理论性强，特别是计算机编程教学，是一个抽象的程序化过程，教师只有通过板书形式编写一步步的程序代码，将整个编程过程连贯性地展示给学生，才能够让学生加深记忆，并有助于学生构建编程思维和编程能力的提升，而数学学科中需要大量的公式推导过程，同样需要教师板书推导过程，以帮助学生构建推导思维，因此要以教师板书为主，即以传统教学方式为主，辅助以多媒体教学方式；在讲授艺术等对色彩要求较高的学科时，多媒体教学则表现出显著优势，传统教学模式中难以表现的色彩难题，可以通过多媒体教学轻松解决，多媒体可以真实还原物体色彩，让学生更直观形象地学习知识，因此要以多媒体教学为主，传统教学为辅；在讲授机械等工程类学科时，通常会牵涉到一些原理性知识，通过传统教学方式往往难以表达机构的运动原理，这就需要借助于多媒体，使用模拟动画的形式直观展现机械原理，教学效果会得到明显提升，而机械学科理论性强，重点的公式和知识点同样需要教师板书过程，因此要选择两种教学模式相互结合的方式，扬长避短，实现教学效果的提升。教学对象方面。不同的学生和班级之间学习能力不同，为做到因材施教，教师要根据不同的教学对象选择科学化的教学方式。对于学习能力强或者是有一定计算机基础的学生，通过传统教学方式效率低、信息量小，无法满足学生的学习欲望，因此可以辅助以多媒体教学，充分利用多媒体教学节省时间和信息量大的特点，做到因材施教。对于学习能力差的学生或班级，对于不同的教学内容，要谨慎选择教学方式，如果是难以理解而通过多媒体可以轻松解决的知识，则要以传统教学为主，多媒体教学为辅，而对于数学等公式多、概念性强的学科，考虑到学生较差的学习能力，选择传统教学模式更为合适，仅仅在一些大体的结构框架上选择多媒体，在细节方面需要教师以板书形式呈现。
三优化融合需要注意问题
两种教学方式是当下高等教育中主要的教学方式，在教学实践中，切忌走向两个极端化误区，即单一使用多媒体教学或者传统教学模式。多媒体教学常常是为了解决一些传统教学难以表达的问题，对于大部分学科来讲，其主要还是处于辅助教学的位置，在两种教学方式相互融合的过程中，需要关注以下问题。首先是思想认知问题，教师在接纳新的教学模式以后，不可全盘否定某一种教学方式，特别是对于两种教学方式各有优劣的情况下。就目前形势而言，高校已经普及多媒体教学，计算机基本已经成为各高校教学的必备设备，教师也通常基于课件进行教学，实际板书时间大大缩短，我们一方面要看到多媒体教学的发展前景，另一方面也要避免盲目追随，要结合所授学科特点，选择合理的教学模式。其次是合理分配原则。多媒体教学的目的是画龙点睛，要坚持“代价最小，功效最大”原则，有选择性地进行多媒体授课，课件要简明扼要，结构清晰，切忌全篇概述，对重要信息则需要板书，以便于突出重点和确保重点知识的长时间保留。最后是重视情感教学。课堂教学不仅是知识的交流过程，同样是教师与学生之间情感的交流过程。多媒体教学难以做到教师与学生之间的情感沟通，而传统教学模式中教师通过富有感染力的言语，再加之丰富的表情和肢体语言，可以获得无以伦比的感情渲染，让学生在情感环境中体会到听课的乐趣。
四总结
多媒体教学是互联网和教育模式不断发展的必然产物，教育事业是国家发展的核心，教师要以终身学习行动促进我国教育事业发展，在多媒体大面积普及的今天，教师要做到思想上与时俱进，对于新科技进行学习，不断融合到现有的教学模式中，让科技的发展能够服务于教育事业。需要注意的是，多媒体教学和传统教学模式各有优缺点，教师在抉择时，要兼顾教育内容和对象的不同，进行合理化的融合，从而提升教学效果。
参考文献
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[2]许莹.多媒体教学与传统教学整合机制研究[J].湖北函授大学学报，2014(6):119-120.
关键词：多媒体教学；传统教学；高等数学
随着计算机技术的迅速发展和普及，高职高等数学的教学模式已经发生了很大的变化。目前高职院校的高职数学的课堂教学模式大多从过去传统的“黑板+粉笔+口述”授课形式，转变为采用多媒体教学（应用多媒体课件、多媒体软件）手段的课堂教学模式，多媒体教学手段的运用已经成为现代教师的一项基本功。我们的实践教学表明，将多媒体教学手段运用于“高等数学”课程的课堂教学，的确能够改善和弥补单纯使用传统教学模式带来的信息量小、部分抽象的概念引入使学生难以理解的不足与缺陷，提高了教学效率，但也存在着教学过程与学生思维进程难于一致、师生互动减弱等问题，因而也受到部分学生的排斥。
1多媒体手段进行高等数学课程教学的优势与不足
利用多媒体技术表现力强，在支持教师对一个主体的讲解时，能使内容直观、生动、易于理解。高等数学一直以来都是被学生看成是既单调乏味又抽象枯燥的一门学科，运用多媒体教学后，可以将一些抽象、枯燥的数学定理、复杂的变化过程和运动形式，利用计算机中丰富的影像或图像，以直观形象、动态地同时辅以文字提供大屏幕投影展现给学生。例如，在学习数列极限的概念时，为了引入其极限思想，引入实例：圆内接正多边形来推算圆面积，通过多媒体课件的动态演示，学生非常容易发现，随着正多边形边数的增加，其内接正多边形的面积无限接近于圆的面积，通过这个动态图像的不断变化，从直观形象上就清晰地体现出正多边形与圆面积的近似程度愈来愈高，从而使得学生对极限有了非常形象的感性认识，在此基础上进一步给出数列极限的理论定义，学生就容易接受了。多媒体技术特别适用于高等数学课程的教学中的某个问题在课堂上不宜板书、难于表述但通过可连续变化的动画形式把它展示出来（如：导数、定积分概念的引入），使学生生动形象直观地看到问题变化的全过程，而且印象深刻。同时利用多媒体课件能够非常清晰地展示一些内容较长的定义、定理以及必需的文字阐述，提高板书效率，使有限的课堂时间得以充分利用，从而可以加大教学信息量，增加与学生课堂上相互沟通的时间，增加课堂练习的时间，提高教学效率。虽然多媒体是一种十分有效和必要的课堂教学手段，但也存在着一些问题。目前进入高职院校学习的学生数学学习基础薄弱，学习能力较差，在这种运用多媒体课件的课堂教学中，随着大屏幕投影上的内容一屏一屏地展示，稍纵即逝，学生来不及对其屏幕材料进行思维的加工，影响了学生对展示内容的思考过程和对所讲授内容的回想及印象。学生只顾看，很少去记笔记，往往一节课下来，对所学习的数学概念、符号、公式、解题形式印象非常淡薄，部分学生几乎没有印象。因此，单一利用多媒体课件进行教学，不利于学生学好高等数学课程，不利于对学生分析问题、逻辑推理能力的培养。另外，课堂师生互动是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节，而多媒体教学的演示过程中，教师、学生主要在注视屏幕，缺乏师生之间直接的互动交流，教师经常在讲台上忙于多媒体课件的屏幕切换与操作，也导致了教师讲课的感染力降低，从而影响教学效果。
2传统教学模式进行高等数学课程教学的优势与不足
传统的高等数学教学模式中，教师和学生之间的信息传递主要依靠黑板上文字板书和语言讲授来进行，其基本特点“黑板+粉笔+口述”，它具有很多的优点，首先教师边板书文字、边画图、边讲述，步调一致，节奏适中，慢品味，教师的讲授、演示过程与学生的思维进度较容易同步，可以根据学生听课过程中反映出来的知识结构、接受信息的状态以及提出的问题和要求，实时调整教学内容、教学方法。板书过程中教师讲授的主要知识信息连贯，布局可以很清晰地展示课堂内容的脉络，承上启下，其知识点一目了然，便于学生“左顾右盼”，学生对教学的主线有比较深刻的印象。其次，传统的高等数学课程教学，更能够溶入教师课堂教学的技艺。教师可以通过讲课过程中语调的抑扬顿挫，穿插着板书的时写时停、动作手势、眼神与学生的及时交流，更容易及时方便地了解到学生对教师所讲授知识的掌握程度，更易展开师生间的互动，使得师生间情感的交流、知识的传播、行为的示范在和谐的氛围中得以充分发挥，这都是单一使用多媒体课件教学所无法替代的。与多媒体教学相比，传统教学的局限性也非常明显，由于高等数学课程内容的自身抽象、枯燥的特点，高职学生学习难度较大。课程内容中很多概念的定义、定理，包含着运动、变化的极限思想，单纯利用教学模型、挂图、板书手画图形这些静态教具加以说明，不能进行图形的动态演变，学生很难发现和理解这些抽象问题“动态变化”过程中的规律及结论；另外大段定义定理的概念通过板书展示以及随时的徒手画图往往需要大量的时间，占据黑板空间，因而造成教学效果差、信息量小，效率低。
3传统的教学与多媒体教学应当优势互补
高等数学课程自身的特点，决定其教学内容不是每个知识点都适合采用多媒体教学手段授课的。因此教学要从实际效果出发，应当认真分析教学内容，综合考虑多种因素，分析运用何种教学方法、手段进行教学效果更好，而不能一味将多媒体变成一种形式，不分情况和效果地盲目套用。只有选择能够充分发挥多媒体的教学优势的内容，才能使得多媒体在教学中起到积极的作用。应当积极提倡将传统教学所积累的教学经验与多媒体教学手段有机结合起来，两者优势互补会使高等数学这种基础理论课程教学产生质的飞跃，产生更好的教学效果。高等数学中每一节课都有各自具体的教学内容和教学目标，有些知识点,比如：数学问题的推理、思考过程的展示，极限、导数、积分等的具体计算，利用板书、讲解、互动讨论、答疑等传统教学方法能够更好地实现教学目标；而有些知识点通过板书、语言表述等传统教学手段进行展示时学生难以准确理解和掌握内容，比如，极限、导数、定积分等概念的引入，则需要利用多媒体教学手段进行直观生动形象的演示，才能达到好的教学效果。教学过程中，根据具体教学内容，充分利用多媒体投影与黑板板书进行必要交替结合，这样多媒体教学的高效传递信息的功能可以弥补传统教学中效率低、抽象问题难以形象展示的不足，而传统教学的一步步展示思维过程的功能可以弥补多媒体教学中思维进程较快的不足。数学课堂教学中还应当正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，加强师生间的互动交流，而不能本末倒置，陷入仅仅是“人机、人屏”交流的误区。教师无论是在操作电脑，还是讲授知识，都应当使自己的言语举止、教学情感与学生产生互动交流，积极创造条件引导学生思考问题、发现问题、解决问题。在现代教育技术条件下，多媒体的功能和作用越来越强，但是它不能完全取代教师，不能完全代替传统的教学模式。只有将传统的教学模式与现代化的多媒体教学手段有机结合，互相补充，充分发挥各自所长，才能达到最佳的课堂教学效果。
参考文献
[1]塔拉.现代教育技术与传统教学方法的整合与优化[J].国际物理教育通讯,2001(12):18.
关键词：职业院校 传统教学 多媒体教学 比较 策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0043-01
随着计算机技术的普及，职业教育体系中多媒体的应用越来越广泛，职业教育取得了快速的发展和进步。借助多媒体教学，能使教学形式更加多元化，教学内容更为形象和逼真，能最大限度的改善教学质量。如何认识当前传统教学模式中的问题，合理应用多媒体进行教学辅助，是当前职教课堂亟需探讨的问题。
1 传统教学模式概述
一般而言，传统的教学模式是教育者拥有较多的知识和经验，其按照教学计划和课本的内容，将知识传授给学生，学生在这样的活动中处于被动的位置，需要被动地学习课本上死板的知识，缺乏选择的空间。另外，以往职业教学评价方式单一，学习的好坏单纯以成绩为判断标准，忽视了对过程的把握和考量。这样一来，学生为了考试去记忆知识点，忽视了学习方法，创造力更无从提及。
对于职业教育而言，传统的教学模式有着下列几点劣势：第一，学生学习过程较为被动，主动性较差。第二，填鸭式教学方式抹杀了学生的探索精神，学生很容易丧失创新意识。第三，教师的性格和表达方式很容易对学生产生较大影响。第四，教与学关系失衡，缺乏和谐的教学关系。第五，教学方法单一，不利于复合型人才的培养，不符合素质教育的要求。
计算机应用水平的提高，促进了多媒体辅助教学应用的普及。[1]多媒体技术构成了多媒体教学的核心，受到了越来越多的重视。这种新兴教学方式的实施，让现有教学格局发生了变革，为现有教学模式带来了生机。
2 多媒体教学应用的优势
2.1 提升课堂教学的效率
职业教育改革中的一项重要内容是教学要将学生放在主体地位，为学生提供生动活泼的教学内容。所以，在多媒体被广泛应用的今天，教材应当以多元化、层次化、生动活泼的形式展现给学生。而学生将会在课堂上面对信息量更大、互动性更强、更加生动活泼的教学模式。一方面，它大大减少了教师不必要的工作，让教师能集中更多的智慧和精力到教学改革中。另一方面，职业教育的实践性较强，这种教学方式的引入能提高学生学习的积极性，引导学生主动动手操作。
2.2 强化学生的认知水平
和传统教学方式相比，多媒体教学有着视觉、听觉同步进行的优势，可以将教学的重点和难点用动态播放的形式一一展现。在多媒体营造的良好视听环境里，学生思考和解决实际问题的能力大大提升。对于一些抽象性较强的知识，通过多媒体教学可以让学生明确知识的来龙去脉，在比较和观察中，探索知识的奥秘，深入把握问题的实质，快速掌握和体会教学内容。所以，这种教学模式的开展，有助于提升学生的认知能力和辨别能力。
2.3 激发学生的学习热情
职业院校学生的理论基础较为薄弱，对理论学习兴趣不足。多媒体教学模式的开展，可以将枯燥的书本知识以生动的形式表现出来，给学生以多种感官刺激。这种教学模式的实施，能够激发学生潜在的探索欲望，让学习充满乐趣。
综上所述，因为多媒体教学和传统教学模式相比有着诸多的优势，其更应该得到广泛的重视。那么如何有效地实施多媒体教学就成为最为关键的问题。[2]
3 实施多媒体教学的策略
3.1 强化教师对多媒体教学的认知水平
第一，在校内构建多媒体教学考核机制。学校要按照教师目前的实际情况，建立科学的考核机制，将教师使用多媒体教学的频率、教学水平、质量和操作能力作为教学质量考评的关键指标。第二，充分发挥年轻教师在多媒体教学这一新兴教学模式中的带头作用，利用其在多媒体技术掌握上的优势，推动多媒体教学的普及。
3.2 合理应用多媒体技术
第一，传统教学和多媒体教学模式固然各有其优越性，但是教师也要认识到其局限性。有效的教学从本质上而言是师生融会交互的过程，也是语言沟通和思想碰撞的过程，多媒体教学无法完全取代这一功能。只有通过传统和现代的优势互补，才能充分保障教学活动的效果。第二，多媒体教学要本着务实的原则，切忌流于形式，华而不实。在制作课件和实施教学时，不应过多拘泥于多媒体的外表和动画上，要活学活用，注重实际功能。教师要根据实际教学内容，实现多媒体和教学内容的良好契合，实现其助教助学的优势。
3.3 加强多媒体课件制作创新
第一，本着互动性强的原则。教师在进行多媒体课件制作时要充分考虑课件的互动性和可控性，以更充分地发挥学生的主动性。第二，本着个性化的原则。不同的教师有着不同的授课思想和行为方式。在多媒体课件的制作过程中，要充分体现其个性化。借助个性化的制作思想，在教学过程中引导和激发学生的个性，实现课堂师生的充分融合。第三，坚持课件的趣味性。[3]多媒体正是凭借其趣味性强吸引了学生。因此，趣味性是多媒体课件制作的灵魂，也是彰显一个教师魅力的关键所在。教师可以借助层层递进、创设情境和悬疑设置等手段，将要讲授的知识生动传神地表现出来，以提升教学活动的趣味性。
（辽宁工程职业学院，辽宁 铁岭112008）
参考文献：
[1]杨瑞桂.多媒体教学与传统教学模式比较分析[J].教育教学论坛，2012，52（10）：122-123.
以涉及教学课件的制作和使用、教学软件的使用、计算机网络教室的使用以及校园网、国际互联网的利用等为特征的多媒体教学模式，能非常容易地做到教学信息的图、文、声并茂。这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。将多媒体应用于英语教学，有利于创设和谐的语境，充分调动学生从形、声、色多方面感知事物，使学生产生新鲜感，激发学生的学习兴趣；有利于扩张学生的视野，把学习英语和认识事物结合起来；有利于节省课堂教学时间和空间，加大有效信息的接受量，提高教学效率。
二、明显优势
1.可以优化教学环境，激发学生学习英语的兴趣
多媒体技术融声、光、色于一体，能提供绚丽多彩的画面，优美动听的声音，丰富生动的信息。有利于调动学生多重感官的积极反应，促进学生对信息的感知、理解与意义建构，内化吸收并形成语言能力。同时，为学生提供实践机会，在实践中运用语言，发展交际能力。以一堂对话课为例，其具体教学步骤是：
（1）Revision.大屏幕显示一些图片，让学生看图说话，帮助学生复习已学过的内容，为新知识的引入做好铺垫。
（2）Presentation.以动画形式将要学的对话编辑成六个场景呈现给学生。教师点击任一场景、任一角色与计算机进行模拟对话，起到示范表演者的作用。然后要求学生仿照去进行对话。在学习对话的同时学习生词，此时屏幕上与单词对应的有关画面自动闪烁，并配有发音。这样就能使学生在语境中学习对话，在对话中学习单词。
（3） Practice.该阶段教师是组织者、监听者。通过屏幕上情景的变换，要求学生在真实情景中反复操练句型，以达到脱口而出的水平。
（4） Consolidation.该阶段教师是助手、是记分员。根据因材施教原则，发挥计算机智能化优势，设计了A，B，C 由易到难三级题库，每级有10道题，存放在服务器上。学生可以依据自己的能力选择完成。题型有听力、阅读理解、完成对话等，主要考查学生的语言运用能力。
这种教学方式改变了以往黑板加粉笔、笔记加作业的以教师为中心的教学模式。它使得课堂变得丰富而生动，大大优化了教学氛围。学生置身于这样一个和谐的教学环境中，学习英语的兴趣得到了极大的提高，从而促进了他们的主动学习。
2.可以提供真实语境中的真实语料，营造英语氛围
语言不是支离破碎的条文和规则，语言是活生生的、有情景、有语境的整体。语言在不同的语言环境中会表达不同的意思，真实语境中的真实语料是至关重要的，毕竟我们学习英语的目的是培养个人的英语综合能力，即会听、会说、会读、会写。而多媒体技术能为学生提供英文电影、歌曲、英语聊天室、电视节目和教学片等。学生在轻松愉快地观看节目时，置身于英语氛围中，不仅能直观感受到 Live English（现场英语），而且可以和教师，甚至英语国家的人用英语进行交流。在这个过程中，学生会不自觉地观察英语国家的社会文化，从中了解西方人的思维方式，生活习惯以及价值观等文化背景知识，从而使平面的语言变得层次有致，内涵丰富，真正让学生体验到英语这门语言的深邃和美丽。
3.可以增大信息密度，丰富学习内容
利用互联网教学资源的优势，学生能够了解更多课本以外与英语学科相关的前沿知识，扩张学生的认知领域。学生可以根据教师提供的网址，在互联网上搜寻到有关英语教学的网页、电子论坛和电子杂志，学生可以在这些网站进行自主阅读。在真实的多媒体环境下，教师可以运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力，学生亦可根据自己的需要，自主地整合和建构新的知识库，扩大知识面。网络教学模式充分体现了以学生为主体的素质教育观。
教师也可将先前制作的演示课件改编制作成网络课件，上传到互联网教师的网站，供多媒体教室上英语课使用。这样上课，学生可根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主选择内容，自定先后顺序，自控时间长短，实现个性化学习，做到人人有收获。
三、结束语
多媒体教学模式的优势是显而易见的，它确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学模式。可我们还必须清醒地认识到，构建多媒体教学模式并不是要替代常规课堂教学，多媒体技术在教学中只是辅的。课堂教学的师生面对面的交际，教师的人格魅力、音容表情，非语言因素的运用等教学氛围是多媒体教学模式无法创造的。如何根据建构主义学习理论来进行以学生为中心的教学设计；如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务；如何根据英语课程标准的要求，寻找信息技术与英语教学的最佳结合点，还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。
参考文献：
1．王治文.计算机多媒体辅助教学及软件设计［M］.杭州：浙江科学技术出版社，2000
2.张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学［M］.外语电化教育，2000(9)
3．应惠兰.新编大学英语――教育思想和教学模式
4．王兴玲.有关以学生为中心的主题教学模式问题与思考.二十一世纪教育与教学研究，2000
