时间：2022-12-06 21:08:37
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关键词：案例教学；高职；计算机网络；基础理论
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)05-10ppp-0c
Practice Exploration of the Case Teaching in Theoretical Teaching of Higher Vocational Computer Network
CHEN Dai-jin
(Guangzhou KangDa Vocational Technical College computer department, Guangzhou 511363, China)
abstract: How using case teaching promotion Higher Vocational computer network basic theory study, thus improves the quality of teaching, strengthens student's professional ability is the question which is worth studying earnestly. The article regarding this subject, has discussed concrete practice of the case teaching in theoretical teaching of computer network, proposed the implementation of case teaching should grasp six key links.
key words: case teaching; Higher Vocational; Computer network; Basic theory
1 引言
高职院校的计算机网络基础理论教学，其目的是培养学生掌握专业所必需的计算机网络基础理论，以及灵活运用
这些理论来解决本专业中的网络问题，从而提高学生的职业竞争力。
2 背景
在传统的理论教学中，教师要么照本宣科，就理论讲理论，要么脱离实践应用，泛泛而谈，以至学生觉得理论性的东西看起来深奥难懂、学起来枯燥无味，用起来更是糊里糊涂。这种现象在计算机网络基础理论教学中尤其明显：学生普遍感觉计算机网络方面的理论太深奥太复杂，畏难情绪很重，学习兴趣不高，职业能力不强。一方面是社会上急需大量的计算机网络人才，另一方面是高职院校网络专业的学生在能力上与社会要求尚有一定差距。那么如何根据社会发展的变化，改善高职计算机网络基础理论教学，增强学生的职业能力，从而满足社会对网络人才的能力要求，已经成为高职院校普遍关注和重点研究的课题。
在此背景下，笔者承担了高职网络专业计算机基础理论教学，利用案例教学对高职院校的基础理论教学进行了改革创新，将学生的计算机网络基础理论的学习在空间上从课本延伸到职场，在学习方式上从以前的死记硬背为主转向以职业应用为主，积极进行了如何提升学生的职业兴趣，培养学生职业能力的实践研究。
3 案例教学在高职计算机网络基础理论教学中的实践研究
在计算机网络基础理论的教学中引入案例教学，是指在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对典型案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，从而教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，以加深学生对计算机网络基本原理和概念的理解，从而提高学生的职业能力。
笔者在教学实践中深刻感受到，在计算机网络基础理论课中引入案例教学，将抽象的计算机网络理论和精湛的网络技术涵寓于具体的案例之中，是消除学生对理论的畏难情绪，提高学生的职业兴趣，培养学生的职业能力的重要教学方法。
3.1 利用案例教学，降低理论难度，消除学生的畏难情绪
利用案例教学，降低理论难度并非指少讲或根本不讲理论，而是指如何在学生现有基础上，善用典型案例将理论所涉及到的知识点逐个分解、逐步细化，并结合案例的应用，用通俗易懂的方式将这些知识点讲透，讲细，讲得深入浅出，讲得让学生真正明白。学生只要真正明白了这个理论，自然也就不会觉得它深奥复杂了，从而对理论的畏惧心理也就会慢慢的消除。
大家知道，一个大型计算机网络的体系结构是非常复杂、非常庞大的，对初次接触网络的学生来说，如果直接照本宣科地向其讲授网络组成及相关理论，由于我们的学生底子薄，学生肯定觉得网络系统太多太深，从而产生畏难情绪，对他们以后更一步学习网络将会产生消极影响。善于利用案例教学将复杂抽象的网络理论逐步分解，并结合相关知识点在职业中的具体应用，变复杂为简单，化抽象为具体，有助于逐步消除学生对理论的畏难情绪，从而提高网络理论教学的实效性。在具体实践中，笔者选择了学生日常接触的校园网作为典型网络案例，采用案例教学，向学生们系统地讲授广域网、局域网的基本网络架构、子网组成及划分等理论。虽然学生们对网络有了初步认识，但还是觉得理论太深，凭自己现有能力无法实现组网。对此笔者一方面采用案例教学，对网络进行深入分析，逐步放大网络体系结构中的子网构成，逐个剖析子网模式并讲授其组成原理，从而进一步降低网络的复杂度。另一方面，为增强理论教学的现实性，笔者常常带学生去实地参观案例中涉及到的相关网络设施，并及时向学生展示网络理论对技术实践的指导，将案例所涉及到的理论知识变成学生看得见、摸得着的亲身感觉，让学生觉得网络并非深不可测、遥不可及，从而逐渐消除他们的畏难情绪。随着网络案例被划分的越来越小，相关理论难度越来越接近学生的实际理解水平，学生们慢慢感觉到网络并不是想象中的那么复杂，所涉及理论也不再那么深奥了，对组建出复杂网络也就有了信心。
3.2 利用案例教学，提高学生职业兴趣，转变学生学风
利用案例教学，提高学生职业兴趣就是要利用案例，引导学生以所学专业作为自己将来的职业，并提高对这个职业的兴趣。当一个人对某种职业发生兴趣时，他就能发挥整个身心的积极性，并集中精力去获得他所喜欢的职业知识。
笔者曾对学生的职业兴趣做过调查，发现大部分同学的职业兴趣不强。经过分析，笔者认为原因主要集中在以下几个方面：
（1）专业选择并非学生的兴趣所至；
（2）进校后学生感觉到所学专业并非想像的那么简单；
（3）在基础理论的学习中，老师的讲解太过专业化，学生大部分听不懂；
（4）学生基础知识薄弱，自主学习能力不强；
（5）理论学习无用论。长期受此影响，学生对专业知识的学习就会产生抵触情绪，以至无心上课，天天呆在宿舍玩网络游戏。
心理学研究表明，学生的学习兴趣是掌握知识的先导，也是唤起学生情绪和激情的关键，增加师生案例互动、在学生“最近发展区”上，用学生熟知的日常事例来设置成功案例、问题案例或悬念案例是激发学生职业兴趣的好策略。
为提高学生的职业兴趣，笔者进行如下探索：一是充分利用各种途径（比如课间休息、网上交流等），向学生宣讲网络毕业生的大量成功案例，逐步让学生认识到以所学专业作为职业同样能大有作为，以增强他们的专业兴趣；二是在讲授网络理论时，除降低理论难度外，更是大量采用学生熟知的日常案例，深入浅出地讲授相关理论，比如在讲授IP地址的知识点时，我就采用邮政投递的案例，让学生很容易就明白了为什么要有IP地址，如何设计IP地址等；在讲路由和网关的理论时，我就采用商品流通的案例，让学生很快就理解了路由和网关的工作原理；三是设置各种问题案例或悬念案例，来帮助学生身临其境地体会案例所涉及的理论知识在职场中的具体应用，在一系列模拟案例的问题解决中培养学生的职业兴趣；四是以笔者的亲身经历作为案例，传授给他们良好的学习策略，增强学生的学习主动性，逐步增强他们的自主学习能力。
除此之外，笔者还注意引入学生的作业作为案例，在每次作业后进行评讲，让学生在比较中找出差距，学习他人的长处；还注意引入实验作为案例，每次实验前鼓励学生上台演讲，共同探讨实验中可能会碰到的问题及要把握的关键环节，每次实验后要求学生走上讲台进行演示，成功的分享经验，实验失败的找出问题，并在理论的指导下找出解决问题的方法，进一步强化理论对实践的指导作用。
3.3 利用案例教学，促使理论与实践相结合，培养学生职业能力
高等职业教育的目的就是要培养能适应现代社会的高技能应用型人才。利用案例教学，促使理论与实践相结合就是要通过案例，在基础理论够用的基础上，运用案例所涉理论灵活地指导职业实践，逐步提升学生的职业能力。
在理论和实践的结合上，笔者以网络理论和公式结论的应用为突破口，注重它们的应用环境和方法，以学生为中心，采用“案例驱动”，设计并实施了一系列的职业案例，比如网络职位应聘案例，通过模拟招聘中网络职位的应聘过程，有针对性地帮助学生提高书写能力、口头表达能力，网络技能展示能力等，以提升学生的职业素养，增加职场成功率；比如网络故障排除案例，通过完全模拟工作中可能碰到的错综复杂的网络问题，来帮助学生将书本理论和职业实践相结合，锤炼他们对网络理论的灵活运用能力。
在教学实践环节，每次在实验前笔者都要求学生预先写好有理论支撑并且有详细操作步骤的实验报告，交给笔者检查，没有实验报告的同学必须补齐报告后才允许进入机房进行实操。考核时以能再现课程案例为考核目标，对于已经完成实验的同学，笔者要求他们抛开课本，将原实验“推倒重来”，直到能熟练再现教学案例，对于未能及时完成实验的同学，鼓励他们聘请已经完成实验的同学作“技术指导”，共同找出并解决案例中的问题。
4 实施案例教学应把握的六个关键环节
案例教学已成为高职基础理论教学重要的教学方法之一，在实施中，它以典型案例为媒介，调动起了教与学两方面的积极性，深受学生欢迎。在计算机网络基础理论教学中运用案例教学，能有效降低理论难度，激发学生职业兴趣，提升学生职业能力。通过将近一年的教学实践，笔者认为，在案例教学的实施过程中，要着重把握好如下六个关键环节。
4.1 网络案例要精编。精心选编网络案例是成功实施案例教学的前提和保障，为此要注意如下几点：一是网络案例要有典型性，针对性，所呈现的问题或悬念要具有代表性，要针对具体网络问题选择或设计；二是网络案例要贴近生活，贴近就业，有助于提高学生的学习兴趣；三是案例要有启发性，通过案例教学，让学生们在案例情境中主动建构自己的知识体系。
4.2 课前准备要充分。要想提高教学的实效性，教师必须做足每次课前的相关准备工作。比如案例情境设置，学生角色扮演，案例讨论顺序及要求等。
4.3 引导讨论要及时。引导学生讨论是案例教学的核心。因此讨论也成为案例教学成功与否的关键，讨论能最大限度地调动学生的参与意识，让学生进入案例情景。在具体实践中，教师要及时引导学生展开讨论，形成教与学的良性互动。一是要为学生创设自由的讨论氛围，引导学生大胆参与，积极讨论。二是在发言对象的选择上要注意差异性，要让每个学生都不同程度地参与到讨论中。三是教师要当好“主持人”的角色，在学生讨论出现“跑题”现象时能及时通过点评等方式将之拉回正题。四是要做到“教书育人两不误”，在讨论中不仅要让学生学到网络知识，更要明白“做事就是做人”的道理，为学生的终身发展奠定基础。
4.4 评价总结要到位。案例讨论后的总结评价十分重要，根据高职生的心理特点，教师在评价时要注意个人评价、教师评价与小组评价相结合，注重“赏识评价”，积极挖掘学生的闪光点，充分肯定其成绩。还要注意评价标准多样化，重点是评价讨论的思路是否正确，分析的方法是否恰当，解决问题的途径是否有效。
4.5 理例结合要紧密。在教学实践中，教师要将网络理论的讲授与案例应用紧密结合，以理支撑例，以例验证理。
4.6 教师角色要转变。案例教学对教师的传统角色提出了新的要求。为此，教师不仅要在专业及教学能力上狠下功夫，更要积极做好以下角色转变：一是由“主体”转变为“主导”。二是由“权威”转变为“合作者”。三是由知识的“传授者”转变为“建构者”。四是由“独角演员”转变为案例教学的“设计者、组织者、管理者”。
高职教育已经在我国的高等教育中占据着越来越重要的地位，其教学改革也一直受到普遍关注，本文从案例教学的实践出发，探讨了理论教学的问题，提出了相关建议，以期为高职理论教学改革的研究提供一个新的视角，提供一个新的思维方式。
参考文献：
[1]曾令奇.论高等职业教育的社会适应性[J].中国高教研究,2005(4):55.
[2]李合亮.论网络教育时代老师角色的转变[J].当代教育科学,2005(1):51-52.
[3]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高校教育出版社,2005.
[4]钱方明.改进案例教学,提高案例教学质量[J].嘉兴学院学报,2002(11).
关键词：教学理念；教学效果；教学方法；考证促学
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)32-1156-02
Methodology to Improve Effectiveness of Educations for Computer Application Courses
WANG Zu-xi
(Hunan Chemical Industry Vocation Technology Institute, Zhuzhou 412004, China)
Abstract:Computer Application is a compulsory course of basic skills for vocational students.This paper presented that we need to emphasize on computer cultural and quality throughout all the activities of educations for computer application courses.Also,we need to focus on trainings to students to better understanding and self-learning of basic computer knowledge,to improve the effectiveness of this course through a variety of teaching methods and therefore to enhance the students'capability of computer application,so the students can proficiently operate the computer and master the computer basic knowledge and operation skills.
Key words: education methodology; education effectiveness; education eethod; learning reinforcement by certification qualification
随着信息时代的到来，熟练使用计算机已成为现代人必须掌握的基本技能。《计算机应用》课程是为适应信息化社会对未来人才素质的需求而设置的一门公共基础课，是高职生的通识课程，它实践性很强，内容繁杂，包括计算机的基础知识、Windows xp、Word 、Excel以及网络的基本知识和使用技巧。如果学生学习该课程后掌握的知识和技能的系统性不够，知识迁移不理想，将不利于以后学习计算机的专业课程。如何提高该课程的学习效果？本人结合自己的教学经验来探讨有效提高教学效果的方法。
1 教师要转变教学理念，努力形成教学特色
在课程教学过程中，必须始终坚持教师的主导作用和学生的主体作用。不断转教学理念，使教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中达到和谐统一。
首先，使教师从“教育者”角色转到“导者”角色上来，不再是简单地“卖”知识，而应该把学生带到知识殿堂的门口，引导学生入门。其次，从“授人以鱼”转到”授人以渔”上来，把主要任务放到教会学生学习的方法上来，把重点放在学生分析，解决问题的能力和创新精神的培养上；再次，使学生从被动的知识接受者转变为做学习的主人上来。在教学过程中不搞“墨守成规，照本宣科”，而是根据不同专业的对象，把理论教学与实践教学紧密结合，把课堂教学与第二课堂紧密结合，使学生通过学习能够使用计算机进行工作和学习。比如在讲解Word时，学生会理解这是一种简单的文字编辑工具，通过教师引导，让学生自己设计节贺卡、名片等，既打开了他们的想象空间，又挖掘了他们潜意识的艺术细胞，当一幅幅精美的作品诞生后，他们学习的兴趣被激发，转被动型学习为主动型学习，可大大提高教学效果和教育质量。
2 钻研教材备好课，整体把握教学方向
作为教师，备好课是讲好课的根本前题和关键所在。首先，最重要的一个环节就是备好教材，认真钻研教材，并参考有关资料，科学处理教材，有重点地写好教案，同时结合学生的具体情况（如学生所学专业、知识掌握程度、年龄等），有针对性地对教材内容进行分析、综合和适当地增删或改进。
其次，在认真钻研教材的基础上写好教案。教案是教师活动的提纲和指针，是教师对教材内容所进行的适合学生特点的技术处理和加工，是对相关知识融会贯通之后的创造性理解和阐释。教学特色源于教案特色，有特色的教案，要对教材内容进行科学深入地加工和提炼，确定与之相适应的教学方法和实例，结合不同专业学生的特点，教学重点和示例应有相应的突出和不同程度不同的侧重。
3 抓好课堂教学安排，充分发掘课堂效果
课堂教学是实旋教学过程的根本途径，是落实教学内容的主要渠道。因为无论你如何处理好教材、写好教案，终究处于纸上谈兵阶段，还有待于课堂教学这一实践活动的检验。《计算机应用》是一门实践性极强的课程，其教学效果的好坏，更依赖于课堂教学的检验。
针对高职学生的特点，在课堂教学中应把握以下两点：
首先，在教学活动中，应妥善处理好教材与教案的关系，对待教材要有一种“若即若离”的态度，又不能死抱教材不放。对待教材中已有的某些内容，例如：Word2002中字体格式的设置，可以讲授得“粗”一点，学生即使一时掌握不好，也可以依靠教材自行解决；对教材中没有涉及到的或说明不详的知识，例如：Excel2002中常用函数的应用，则应尽量讲授得“细”一些，以使学生掌握更多的技能与知识。 同时，这也是教师教学艺术的具体体现，也容易使学生增加对教师的信任度，促进师生之间的情感交流。学生也可以高效率地理解、吸收和掌握教师所讲授的内容，从而极大程度地使得教师的“教”与学生的“学”均能收到事半功倍的效果。
其次，在教学活动中要注意以旧带新。每次授课都力求切实做到由复习旧课而导入新知识的讲授。这样，既弥补了学生记忆不牢的欠缺，又能有效地体现出前后知识的贯通。在讲授课程内容的同时，即时演示示范，解决学生在学习练习过程中的重点、难点问题，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。培养学生举一反三的能力，力求做到当堂讲解、当堂练习、当堂掌握。
关键词：兴趣 教学模式 自主学习
中图分类号：G633.67 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.149
1 目前聋哑孩子学习《计算机应用基础》课的现状分析
1.1 学生知识现状分析
特殊教育学校的学生大多数来自农村，计算机知识几乎是一片空白，对于这部分学生，学习计算机就显得很困难；部分学生来自城市，他们的理解是认为自己游戏玩得不错就是计算机学得好；当然有极少数的学生已熟练掌握了计算机的基本操作，他们学计算机就更容易入门。对于这群特殊的孩子来说，他们观察问题，往往只看到问题的表面现象，而不大注意问题的内在联系，加上他们计算机的水平参差不齐，给计算机教师教学的实施也带来了很大的困难。
1.2 学生学习的主动性分析
通过调查分析，很少有学生会在课后复习计算机基础知识，加上学生使用计算机的也时间不多，导致学生不能主动探索知识；还有的学生，上课时，当老师用教学广播软件控制其电脑后，他却悄悄结束教学广播软件程序，自己在下面玩游戏。这说明，学生的学习主动性急需提高，学习态度急需端正。正常的学生学习的主动性与想象力就比较弱，更何况是生理上有缺陷的学生，他们往往都是照着葫芦画瓢，老师怎么做，他们就怎么做，很少有学生会举一反三，设计自己的作品。
1.3 教学模式分析
目前，大多数教师都还继续采用传统的教学模式，即组织教学―复习过渡―讲授新教材―巩固新教材―布置课外作业。这种教学模式多以教师、教材和课堂为中心，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育，学生则处于被动的学习状态，这直接影响了学习效果，若学生学习的积极性不高，就无法达到理想的教学效果。由于每个学生接受、理解、分析、运用能力的不同，接受知识的效果也不尽相同，就会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况，这就难以贯彻因材施教原则。
2 学好《计算机应用基础》课程的有效途径
2.1 培养学生学习计算机的兴趣
通常在安排计算机应用基础的教学顺序是这样的：计算机基础知识、Windows XP操作系统、Word 文字处理、Excel电子表格、PowerPoint 幻灯片、网络基础知识等，对于一个有一定文化基础的正常学生可能是比较合理的顺序，可是当你面对的是一个有听力残疾、语言障碍、基础很差、理解能力又不强的学生，这样的教学顺序是很难入门的。如果还是按顺序按部就班地教学，一开始就是理论、概念，很容易使学生产生厌恶感，引起他们对所学课程的反感。所以，教师可以根据需要重新安排教学课程，整合教材，从打字入手，由于聋哑学生听觉及语言能力的丧失，导致了他们的拼音很差，所以在教授打字的时候，最好教授五笔打字法，在学生掌握了基本的打字方法后，再进行Word 入门，因为操作简单、易懂，只要学生会打字，就很容易入门。教师也可以教学过程中将word操作中遇到的软硬件相关知识提出来让学生了解下，由于学生在学习word时，需要存储自己的文件，那他们很自然地就学会了创建文件、文件夹等方法。有了对Word学习的兴趣，学生再返回学习计算机基础知识和Windows操作系统时，就容易多了。同时丰富学生的课外学习生活，适当开展如：计算机基础知识抢答大赛、打字比赛、电子报比赛、演示文稿制作等比赛，通过比赛，不仅可以将学习的理论知识用于实践，更充分调动学生的积极性，培养学生今后的学习兴趣。
2.2 培养学生自主学习的意识
课堂教学效果的好坏取于学生的是否参与，这就首先要求学生有参与意识。营造自主学习的氛围，让学生学会自主学习，这就要求教师在设计教案时，精心设计问题，调动学生学习的兴趣，例如，在讲授计算机硬件的时候，教师可以将一台主机展示在学生们面前，提问：“你们知道主机里面都有些什么吗？”部分接触过计算机的学生便急切地想把自己对主机里面所了解的情况告诉给其他的同学，然后教师可以打开主机，让学生们观察，让他们看看里面都有些什么，最后教师再逐个地进行介绍，同时运用多媒体教学课件对各个部件进行详细解释，这样学生的学习激情也被调动起来了，同时对计算机硬件的学习也产生了浓厚的兴趣。学生的自主学习意识也得到了提高。
2.3 采用分层教学模式
针对学生掌握计算机应用基础的能力参差不齐的情况，可以采用分层次教学的模式来进行教学。这样就可以解决学生对计算机基础知识“吃不饱”和“吃不了”情况。同时，教师还可以根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体从而区别对待，这样群体在教师恰当的分组教学和相互作用中得到最好的发展和提高。对于这些聋哑孩子，因为他们的生理缺陷，同时又受到家庭和社会因素的影响，每个学生接受理解能力和思维能力差别很大，导致知识结构与所学的知识形成必然的分歧。对于WindowXP来说，一部分学生进入学校之前，就对计算机有了一定的了解，还有一些动手操作能力，而还有一部分学生之前从没有接触过计算机。所以，教师在教学过程中，需要对学生实际情况进行观察了解，以便有的放矢，以及对计算机新知识的了解，对每个学生的基本情况都清楚了解。此外，根据学生对基本问题的理解能力分成不同的学习小组，目的是为了便于不同层次的学生提出不同的要求，具体指导。
《计算机应用基础》是一门实践性和操作性都很强的学科，所以教师在采用分层教学的同时，要多注重学生动手能力的培养，给学生提供更多的上机实践操作的机会。
总之，在特殊教育工作中，我们要怀着三心去教导这些孩子，即关心、爱心和耐心。我们不能与正常学校的学生比聪明比反应，但我们应该看到这群特殊孩子的认真与努力。我们不能与正常学校去比升学率，但我们应该看到他们进步的程度。
参考文献：
[1]孙建国.课堂差异分层教学策略[N].中国教育报，2002-9-20（4）.
关键词：计算机课程；教学改革；MOOC；分级教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）11-0156-02
1 非计算机专业大学计算机课程教学现状
1.1 学生基础良莠不齐
由于地域与经济的差异，刚步入高校的大学生具备的计算机基础知识以及掌握的基本操作技能差别很大，在进入大学之前，完全没有接触过计算机的学生仍不在少数，大部分学生在步入大学之前，都已经或多或少地系统学习过计算机基础知识，但是在之前学习过计算机基础的学生，大多数对计算机基础知识和基本操作掌握得不熟练，大多数停留在简单操作上。所以，大学计算机传统的“从零开始”的教育模式已不再适用了。因此，必须对大学计算机基础教育进行改革，而且改革要以学生为主体，最大程度上做到对学生因材施教。
1.2 计算机基础课程内容与所学专业内容脱节
计算机基础课堂教学内容与学生所要学习的专业知识完全脱节，目前的现状是整个学校的所有专业都用同一本教材，制定同样的大纲、教案和讲义，由此可见，眼下的大学计算机基础课程不注重学生在所学专业的计算机技术要求，单纯是传授课本知识，从而导致学生对与自己所学专业相关的计算机技术知识的实用性产生怀疑。因此大大降低了学生学习的积极性。另外，学生在使用一些软件时，并不清楚为什么要学习这些软件，也不了解这些软件在自己所学专业领域的重要性以及应用程度，因此，学生以“与所学专业没关系、所学的专业课完全不会用到”等等为由，不注重培养自己的计算机技能。
1.3 教学方法单一
就目前的形势而言，绝大多数高等院校计算机课程的教学仍采用理论授课与上机实验相配合的模式。理论授课仍以多媒体演示为主要手段，依然沿用的是“教师讲、学生听”这种传统教学模式。“演示”的时间相对于来说还是很快，使学生没有充足的时间充分考虑解题的思路与方法，而仅仅是记住了解题的操作步骤。因此，多媒体演示的教学模式极大地限制了学生的思维，让学生不知不觉地习惯在 “演示”的引导下学习，不能满足自主个性化学习的需求，也不能激发学生自主学习计算机知识的兴趣。
1.4 非计算机专业学生的必修课，导致计算机基础教学跌入应试教学的泥潭
随着计算机的发展，计算机成为人们生活、学习、工作中必不可少的工具之一。因此，在全国各大高等院校，计算机基础课已成为公共必修课。熟练的掌握计算机基础知识，可以大大提高毕业生就业竞争力。可是，在教学实施过程中，如果仅仅依据全国计算机等级考试的要求与标准来组织教学，各大高等院校过分地追求等级考试的合格率，学生为了获得计算机等级考试证书，不得不投入大量的精力到与考试相关的如考试技巧、大量试题练习等应试学习中，这样往往就会导致教学以考试为主要目的。虽然计算机等级考试的合格率非常高，表面来看学生的计算机成绩普遍很好，但是学生实际应用计算机的实践能力却并不高，因此，常常出现这样的现象，许多毕业生，毕业论文的排版、求职简历书等都不能自己通过计算机做出来，这是应试教育给学生造成的严重后果。
2 对非计算机专业大学计算机课程教学现状思考与建议
2.1采用分级教学
采用新生入学分级教学的办法，针对刚刚步入大学校门的学生进行进行计算机基础能力测试，根据能力测试成绩对新生入学时计算机水平参差不齐的情况进行分级教学，然后可以针对各种层次的学生开设难度不一的教学内容。比如，将计算机水平差不多的学生集中在一起进行教学，能激发他们学习的积极性，促使学生在原有知识的基础上，得到很大的提高，使学生都能各有收获。
2.2 优化教材，合理安排课程
在计算机基础教学中，首先要解决的问题是：准确定位，合理取舍教学内容。否则没有准确的定位与合理的教材内容，学生将会很难入门。
对于那些“零基础”的学生，还是要从计算机基础教学开始，《大学计算机基础》作为大学计算机教学中最基础的学科应该全部安排在第一学年的第一学期进行授课，这样更有利于整个计算机课程体系的设置，也更有利于学生较早地通过全国计算机一级、二级考试。而对于那些能掌握一些简单操作和能够熟练炒作的学生来说，可以给予适当的加深难度和教学的多样化，致使开展大学计算机基础课程的多样化，由原来的《计算机应用基础》改名为《大学计算机》，这样一来，我们可以把CDA、Photoshop、网页制作、等一些兴趣爱好的学习融入到大学计算机基础教育中来。
利于整个计算机课程体系的设置， 例如：EXCEL在市场营销、物流管理、人力资源的应用等，与专业课相关的软件教学可以在第一学年的第二个学期根据非计算机专业各个专业的不同，制定不一样的教案、大纲进行授课。注重学生所在专业对计算机技术的要求，能调动学生的计算机兴趣和学习的积极性。
2.3 完善教学方式，改变教学手段
2.3.1 引入MOOC教学方式
在理论授课过程中，多媒体教学还是处在“演示”阶段，学生多数情况下都记忆的是操作的步骤，没有时间考虑解题的方式，导致学生对所学的内容很容易忘记，因此，我们引入眼下最火的MOOC教学方式，实现辅导方式的转变。MOOC作为学生课后学习和答疑的教学工具，使学生通过网络在线学习，很容易想起课上所学的知识，和教师在线交流，快速入门、提高，促进学生主动学习的积极性。学生可在网上查阅教学要求、练习、教学课件，掌握授课内容，学习相关技术。
2.3.2 提高实验课动手能力，加强课外实践
在实验环节上突出以教师为主导、以学生为主体的教学方式，采用以任务为驱动的教学方式。任务驱动是以学生为中心，由教师给出几项任务后，学生要通过各种方法去完成教师给定的任务，并围绕这些任务查阅资料，收集资料、探索解决任务的各种方法。任务驱动的教学方式能更好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。在整个任务开展的过程中，为了更好地培养学生的互助协作的能力，教师要鼓励学生与他人合作，共同来完成任务，以培养学生的成就感，整个任务由教师引导学生完成、并给予适当鼓励。
课堂内容需要学生在课后通过各种方式去复习、熟练和提高。我们可以通过举办计算机基础知识讲座、成立计算机方面的工作室、开设计算机基础教学的辅导班、引导参加计算机基础方面技能大赛和计算机知识抢答赛等形式来开展多样化的课外实践教学活动，学生可以通过参加多样化的课外实践教学活动切实地提高自身的动手能力和实践能力。
2.4 改革考核方式，案例课程设计考试
目前，大学计算机的考核方式，一直按照国家等级计算机考试一级、二级考试水平来组织考核方式，导致教师们一味追求国家等级考试合格率，而学生为了顺利拿到国家的等级证书，不得不把很多精力放到与国家等级考试相关的应试学习中，导致计算机基础教学跌入应试教学的泥潭。为了使普通高校学生掌握步入社会必备的计算机应用基础和实践技能，可以采取案例课程设计的考核方式。案例课程设计是精心挑选的各章节知识点与各个专业内容相关的综合案例，综合案例专注于解决问题的方法和流程，针对计算机基础案例的综合性较突出的特点，目的是培养学生解决实际工作问题的能力。在案例课程设计的考核方式中，体现教师指导下的学生自主学习的模式，突出以案例综合项目训练为主的考核方式。
3 结束语
随着计算机在各个行业的应用，用人单位对计算机应用能力提出更高要求，计算机基础在一定程度上影响人们信息化技术的普及，计算机基础教学是培养学生掌握信息的重要手段，而且对学生的思维方式及基本素质的培养起着重要的作用。为了使学生具备更高的计算机基础应用能力和实践能力，高校非计算机专业的计算机基础教学必须随着当今社会发展的需求，不断地进行改革。因此，必须转变计算机基础的教学观念，在教学不断地改革基础上，发现问题、解决问题，把教学改革方案完善、推向深入，从而全面提高高校非计算机专业的计算机基础教学质量。
参考文献：
[1] 袁晓勇.大学计算机基础教学改革探讨[J].科学中国人，2014.
学习知识的过程是“由内而外”主动吸收，而不是“由外而内”灌输。例如，在学习Word处理软件时，首先向学生介绍Word易学、易用和实用性等特点，提高学生的学习兴趣。讲解时，给学生展示用Word编辑的图文并茂的文档，展示软件的强大功能。同时，通过演示文档介绍使用技巧来激发学生的好奇心，活跃思维，从而使学生更快掌握使用技巧。这样，可使枯燥的Word处理软件界面以生动的方式展现出来，达到预期的教学目的。
建立网络教学资源，改革教学方式。在教学过程中发现，计算机基础课程仅仅凭课堂讲解远远不够，加强课后的教学延伸必不可少。例如，教师将电子教案、各个阶段的模拟试题、上机实验项目及材料、计算机等级模拟考试等资源都放到网络上，方便学生下载和学习。同时，要摆脱只重视理论教学的传统方式，提出新的教学思路，大力发掘学生学习计算机的兴趣。
中职学校不但要建立网络教学资源，也要注重教学思路的探索，最大限度地给学生创造良好的学习环境。与此同时，教师在教学中也要积极使用计算机软件，引导学生自主学习。当然，最为重要的是教师要有驾驭课堂的能力，增加课程信息量和直观性，让学生轻松了解知识，并加强师生间的互动，这样才能让学生更积极地学习，激发学习兴趣。
实行分层教育，改革考试方式。虽然中职新生已具有一定的计算机水平，但不同学生之间存在差异。可在入校后进行一次计算机水平测试，根据测试结果对学生进行分层次授课。划分层次后，根据计算机水平展开授课，并将传统的考试变为笔试和上机考试组合的方式。
教学中，教师应多寻找习题资料放到网上，让学生进行自我测试和学习，将测试和学习结果作为平时考核的成绩。期末时，可根据学生的上机表现、笔试和上机考试的成绩进行综合评定。这样，不但可以测试学生掌握计算机知识的实际水平，还能够激励学生在课余时间积极学习，增强学生自主学习计算机知识的能力。
注重对学生动手能力的培养。由于计算机的实践性较强，上机操作训练的水平直接关系到计算机基础课程知识的掌握程度。因此，上机操作训练时一定要严格要求学生，充分了解学生对计算机基础知识的掌握情况，合理安排学生上机操作训练的题目，使学生能按规定的要求全面掌握计算机基础操作的整个过程。
同时，教师应耐心做好学生上机操作训练的指导，对学生遇到的问题要认真解决，帮助学生将理论知识运用到实践当中。实验操作完成之后，也应认真指导学生撰写实验报告，这样才能培养学生对知识融会贯通的能力。在全面掌握课程内容的同时，明白自己的不足之处，做到查漏补缺，积极补充学习，达到提高教学质量的目的。
【关键词】案例教学；学习兴趣；双师型
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）09-0320-01
随着计算机科学与信息技术的不断发展和普及，计算机操作能力已经成为当今信息社会不可或缺的基本技能。在以就业为导向的中职校，学生能够熟练操作运用计算机则尤其有必要。学生通过对《计算机应用基础》课程的学习，不但掌握计算机的基本工作原理和相关软件的使用，而且为以后更好地专业学习，职场工作，提供了帮助。教师如何开展《计算机应用基础》课程的教学，如何引导学生学好这门课程，是中职校从事该课程教学的教师所面临的重要课题。
一、《计算机应用基础》课程的特点
《计算机应用基础》是一门融理论、操作技能于一体的课程。该课程的主要任务是让学生掌握计算机系统的基本组成和常用软件的使用，这门课程包括计算机基础知识、Word、Excel、PowerPoint、计算机网络、多媒体技术、实用的计算机常用软件等多方面的内容。学生通过本课程的学习，可以系统地建立计算机相关概念和掌握计算机的操作技术，同时可以为进一步学习与计算机相关联的其它专业课程打下良好的基础。学生掌握工作、学习和生活中所必须具备的计算机基础知识与操作技能后，为以后进入职场打下良好的基础。
二、课程设置体现专业培养目标
1、教材建设与选择：我校依据学生学习的不同专业，对《计算机应用基础》课程设置了不同的教学目标、学习内容。我校结合每个专业的特点，立足基础，采用了不同的教材。有的专业使用省中等职业学校统一的计算机教材，有的则使用本校教师所编的校本教材，比如学校的幼儿师范专业，考虑到学生就业方向，需要自己独立制作教具和电子教案，所以把《计算机应用基础》课程中的内容与学生的幼儿师范专业相结合，把EXCEL的大部分内容，作了简化，而幼教工作中所设及的电子教案部分，则通过强化PowerPoint内容的学习和应用，让学生进入职场后，可以独立制作电子教案。还有文秘专业，教学中则加大了输入法训练，以及Word内容的强化学习。为学生的职场工作打下牢固的基础。
2、分层教学：在当今的中职校，由于学生计算机应用能力参差不齐，对教师的教学效果有一定的影响。有的城市学生，初中就学过计算机课程，对计算机基本操作了解较多，有较强的自学能力。而大多数农村学生在初中阶段，由于当地教育条件等原因，接触计算机只限于玩玩游戏，练练指法、输入法等简单操作，这就要求教师要根据不同学生的实际情况，采取不同的偏重点。在教学内容安排中，包含基本知识训练和强化技能训练两部分，尽量使不同基础的学生能在不同的起跑线上共同学习和提高。
3、强化上机操作实践：作为计算机基础课程，我们尤其注重实践教学内容的改革和建设，强调学生动手能力的训练。给学生提供大量的上机训练时间。并与相关企业联合，探究学生提高训练的相关软件，真正提高学生的动手能力。比如，有的企业在我校开设五笔输入法比赛，从中挑选合适的企业工人，因此，强化训练让中职校的学生掌握计算机操作技能，更好、更快地融会贯通所学的计算机知识，提高学生的计算机操作水平和基本素质。
三、教育教学方法的思考
1、案例教学法，培养学生兴趣
案例教学法即在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究的方法。与传统的授受式教学相比，案例教学充分重视学生的能动性和实践性。
在案例教学中，教师要事先设计好一些与生活密切相关，又有代表作用的教学案例，在教学过程中展示给学生观看，激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力和创新能力。比如Word的图文混排教学，让学生学完基础操作后，教师就可以准备一些生活中有一定深度的广告案例，让学生选择最愿意完成的案例，教师引导学生积极参与教学、培养学生对问题主动探索、独立思考，让学生在学与做的过程中，激发学习主动性和学习兴趣。使学生在与教师一起完成案例教学过程中，产生一种成就感，从而提高教学效果。整个案例教学过程中，学生一方面不断地从教学案例中感知、提取信息；另一方面，学生和学生之间通过案例分析和讨论，共同寻找解决问题的方法，提高分析问题和解决问题的能力，加深对所学知识的理解和运用。
2、项目教学法，合理定位教学目标
“项目教学”是师生共同完成—个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在教学过程中把零散的知识与具体实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
在运用项目教学法中，教师根据学生的学习情况，每学完一项较完整的章节后，可以给学生布置一项与该部分知识有关的学习任务，通过完成该任务，强化学生对所学知识的理解和应用。比如在学完Excel的排序和筛选后，可以让学生完成班级学生的期中、期末成绩统计和排名等工作，学生通过运用所学知识，可以加强分析问题的能力，加深对知识的理解与灵活应用。还有在Word的图文混排内容学完后，教师可以给学生布置任务，让学生以小组为单位。完成“教师节”主题的电子报刊、学校的校刊自我设计、环保主题的电子报刊等任务，每一小组任命一个小组长负责本小组的事务。从网上信息收集、制定计划、选择图文混排的方案、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与到整个过程的每个环节，真正成为教学活动的主人，使学生由被动地接受知识转为积极地探索和尝试，从而使学生向准职业人迈进了一大步。
目前，社会各个行业对人才需求有一个共同点，那就是对人才的信息素养要求很高。所谓信息素养就是利用现代信息技术解决实际问题的能力和技巧，笔者认为高等职业教育也必须重视学生信息素养的培养。各高职院校应该针对所有专业学生开设相关课程，安排足够的教学课时和实验场所。而计算机应用基础课程教学一直以来都是各高职院校培养学生信息素养的主要途径，不同时期有着各异的课程教学标准。
1 课程学习领域定位
根据社会行业对人才的需求，本课程是为各专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌本文由收集整理握计算机基础知识、网络基础知识、基本操作技能及其它相关信息技术的基本知识，培养学生具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现的能力。本课程也是为后续课程和专业学习奠定坚实的计算机技能基础。课程具有很强的实践性，对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用。
2 确定课程学习目标
课程的目标是职业能力开发。职业能力包括知识、技能和素质。我们以岗位的需要来培养人才，而且培养的人随着社会的发展，随着经济全球化的发展，他应当是适应整个经济全球化要求的“国际人才”。因此，计算机应用基础课程的目标要使学生了解计算机硬件技术基本概念，了解信息处理的基本过程，具有操作现代典型计算机环境的能力，具有较强的信息系统安全与社会责任意识。课程学习目标具体设计为：知识目标、能力目标、方法能力目标、社会能力目标等。
2.1 课程知识目标：（1）计算机应用的基本概念、基础知识；掌握计算机的基本操作方法。（2）计算机文字处理的基础知识及文字处理软件的使用方法。（3）计算机数据管理的基础知识和电子表格软件的使用方法。（4）计算机演示文稿制作软件的使用方法。（5）计算机网络基础知识、internet的应用和信息安全。（6）计算机常用硬件驱动程序的安装及常用工具软件的使用。2.2 课程能力目标：（1）信息表达能力：利用计算机以文档、演示文稿或网页等多种形式表达信息的能力。（2）信息处理能力：利用计算机建立处理报表、并进行统计、分析的能力。（3）信息获取能力：利用网络和internet资源，通过浏览器搜索、整理并获取所需要的专业及其它信息的能力。（4）信息交流能力：利用网络和internet，进行信息沟通与交流的能力。2.3 课程方法能力目标：（1）信息技术理论水平和运用信息技术解决实际问题的能力。（2）自主学习探索学习的意识和能力。2.4 社会能力目标：（1）相互协作解决问题的意识和能力。（2）与社会沟通交流能力。
3 确定课程学习内容
根据以上学习目标，课程学习内容可设计为：选取典型工作任务、确定学习领域内容、设计学习情境等。
3.1 选取典型工作任务：计算机应用基础技术适应的岗位大致包括行政管理、简单财务管理、文书编辑、计算机操作员以及需要利用计算机进行工作的岗位。在此，我们可以根据岗位需要选取典型的工作任务。如电脑选购、windows操作、会议邀请函制作、招聘简章制作、个人简历制作、职工工资表制作、企业销售情况统计、单位业务统计报表与分析、产品推广宣传片制作、网络信息检索和处理、电子相册制作等。
3.2 确定学习领域内容：结合典型工作任务可将学习领域内容设计为以下模块：计算机基础知识、windows基本操作、word文档编辑、excel数据处理、演示文稿制作、internet应用、常用工具软件。
3.3 设计学习情境：此环节是将选取的典型工作任务细化为适应教学的学习情境，具体包括学习目标、学习任务、教学方法与课时、技能训练项目、教学条件与资源等。
4 课程资源建设
4.1 编写情景案例教材，根据课程目标，编写相应配套的教材，给学生提供良好的学习资料。
4.2 教案：全院的非计算机专业的《计算机应用基础》课程采用材、统一要求、统一授课计划、统一进度、统一考核。因此，采用统一的“指导性教案”。任课教师根据具体教学对象和其他特殊情况，在“指导性教案”的基础上适当增删修改，形成实施性教案。“指导性教案”要根据授课计划的安排，明确每一次课的内容、主要知识点，重点突出，难点分解。根据内容特点确定教学方法。编写格式要规范。
4.3 多媒体课件：所有章节都要采用多媒体教学。每一次课的多媒体课件都要作为一个小课题来做。充分运用文字、声音、图象、动画各种媒体信息形式，增加教学的形象性、趣味性，制作高质量的多媒体课件。
4.4 建立教学资源网站，包括教学论坛、签到系统、作业上传和下载、资料下载、网上考试等等，加强学生教师互动，促进学生学习积极性、主动性。
4.5 建立实训案例库：开发建立案例库，案例选择尽量与专业需求挂钩，为专业发展服务。
4.6 建立自主学习系统，重要知识点的案例讲解录像、演示性屏幕录像、模拟练习屏幕录像、网上自测等教学资源。培养学生自主学习、终身学习的意识和方法。
4.7 开设工作室，让学生课余时间承接文档编辑等业务，锻炼学生实际工作能力。
4.8 试题库建设：据我们的教学内容和考纲要求，编制考试题库和练习题库，每题都进行试题分类和属性设定，规划分值和得分点，形成可入库的单题。试题库建设可以逐年积累，为以后建立机考系统打基础。
4.9 实验场所建设：多媒体教室与微机实验室结合的一体化教室，硬件：投影仪一台
局域网环境，可访问广域网，多媒体计算机45台。软件：windows xp操作系统、office2003软件包、网络教学软件。
5 课程考核方法
5.1 在课程考核上，建立一套完整与符合实际的考核方案，以考促学，以考促训，采取“过程+期末+社会实践”考核方式，以“应用考核”为核心的考核体系。5.2 过程成绩包括学习纪律与学习态度、职业素养、项目作品三个方面，并且有相应的考核评价标准。具体操作时候做到：（1）学生每次上机练习时有过程记录、评价；（2）学生自主学习—协作学习评价；（3）大、小作业评价。5.3 在学生考证方面，可以推行《ceac认证办公软件应用专家证书》作为计算机应用能力证书。该证书的考核方式采用案例考试，注重考核分析问题、解决问题的能力。
6 师资队伍配备
6.1 团队规模：基于每届1个教学班的规模，配置专兼职教师2人；其中，专职教师1人，兼职教师1人，职称和年龄结构合理，互补性强。
6.2 教师专业背景与能力要求：具有计算机网络、数据通信相关知识，具备计算机网络配置相关能力掌握一定的教学方法与教学艺术。
6.3 课程负责人：熟悉计算机网络、通信专业相关技术和高职教育规律，能熟练配置、维护、测试计算机网络，教学效果良好的“双师”教师。
6.4 “双师素质”教师：“双师”比例达到70%以上，承担理论实践一体化课程和工学结合课程的专业教师应为“双师型”教师。
【关键词】计算机；高校；教学 改革
当今社会，信息技术日益发达，计算机技术已经渗透进国民经济各行各业，这也就意味着，作为社会培养人才的高校，必须保证学生有过硬的计算机基础素质，而且学生的计算机素质始终应当保持与社会水平的同步，才能起到积极的推动作用。这也就对高校计算机教学的改革提出了新要求。
一、当前高校计算机教学的现状与存在问题
经历了一个有专门教学到普及性教学的过程阶段。目前所有高校毕业生都具备了初级计算机文化基础知识和熟练的一般性操作技能。为他们今后走向工作岗位或者开始新的生活打下了比较坚实的计算机基础。同时也为我国全社会整体生产效率的提高做出重要贡献。长期的发展积累了丰富的教学经验同时也形成了卓有成效的教学传统。但是随着时代的发展，社会环境的变化，人才需求的变化以及计算机技术的日新月异，高校计算机教学呈现出一定的滞后性，简言之，跟不上时代必然就会出现种种问题。这些问题制约了高校计算机教学的进一步发展。同时也为改革提供了广阔的天地。具体而言，传统中“一刀切”式的教学模式已经不能适应新的需求。所谓一刀切式的教学模式就是教师将全体学生视为一个整体，无论讲台下面坐着多少学生，教师都采取一种教学方法，一种教案，一样的步调。总而言之，没有针对学生的个性化需求，按照学生差异化特点制定分层次有步骤的教学。而实际上学生的个性化需求随着时代的发展越来越明显。其次，教学设计简单易操作，但是不符合实际情况。
二、完善计算机教学改革的措施
（一）因材施教分层次教学
新课程改革要求注重突出学生的主体地位，学生的个性差异应当在教学中成为推进改革的重点，学生的实际情况就是教学计划和设计的重要方向。在这种情况下，计算机教学中应当考虑每一个学生的计算机应用水平，使所有学生都能通过计算机课程的学习使自身的计算机水平都得到提高。为此，教师应对学生的实际水平有一个充分的了解和掌握。这样在教学中方能做到有的放矢。例如，有的学生基础课程不扎实，影响了计算机教学的进一步提升，这就需要教师对学生的基础课程加大训练和学习力度，使这些学生能够在形成比较牢固的基础上展开进一步的学习和提高。这样有步骤的开展教学是提升教学质量的重要手段和进展。另外在今后的教学中也是首先对基础课程加强锤炼，在基础课程得到保障以后再进行比较难的知识的学习，按照循序渐进，有条不紊的开展计算机教学的改革。有的学生计算机基础知识和应用都比较扎实和牢固，那就需要拓宽他们的知识层面，使他们的应用水平不断提高。其次，教师要深入了解每一个学生的学习情况，让他们之间形成比较合理的搭配，增进学生之间的互动交流。通过基础较雄厚的学生对基础较差的学生的带动作用提高计算机教学的整体水平。
（二）针对不同专业制定不同的教学内容
计算机是大学生学习和生活中必备的一种获取信息和休闲娱乐的工具。因此掌握一定的计算机技能和计算机基础知识也成为时代对大学生提出的一项基本要求。在高校教学中，计算机是一门必修课，无论什么专业都要进行必要的计算机基础知识的学习。但学习的具体内容和具体要求是不一样的。侧重点也有所不同。例如文科专业学生可能对文件处理软件的学习比较侧重，美术或平面设计专业对一些设计类软件或者图片处理类软件了解和学习的内容比较多。此外，还有一些特殊专业对计算机知识的学习需要更加深入，更加细致，例如会计电算化专业和电子商务专业等等，都需要比较扎实和坚实的计算机文化基础知识作为支撑。
（三）改进课堂教学方法
课堂教学方法是影响计算机教学水平的一个重要方面，积极改进教学方法，不但是计算机教学改革中的一个重要方面，同时也是学生专业知识提高中比较重要的一个方面。正确的方法能够激发学生的学习兴趣，使他们最大的程度的发挥在计算机知识学习中的主动性和积极性。具体而言教师在教学中可引入情境教学法，将计算机应用中常见的一些现象作为计算机课堂教学的一个引子，从而以趣味性和现实性引起学生的重视。例如学生在上网中经常看到的FLASH动画，可以作为三维设计或者编程等内容的教学的开始。再如，在Excel表格中，可以向学生演示自动求和、自动求差带来的便利性，激发学生们对于Excel知识的学习和掌握。
另外还有案例教学法。案例教学法也是一种卓有成效的教学方法。它是将特殊案例引入教学，以缓解计算机理论知识的枯燥性，重新激发学生学习欲望的教学方法。这种方法引入课堂，对传统教学方法进行改革是一项非常有必要的教学方法的革新，另外还有小组讨论式的教学方法。通过鼓励和提倡学生之间开展自由辩论，对某一专项问题讨论的方式加深学习的印象，提升学习的效率。
三、结语
计算机课程是一门实践较强的学科。加强实践教学是任何时候开展计算机教学改革的一项必要措施，在实际操作中提高学生的计算机水平，也是计算机教学的必然经历的一个阶段。首先，计算机教学改革中，加强学生的实践教学的一个重要基础就是在计算机改革的教学中，对学生的实际操作教学应当重点加强，让学生尽可能多的接触实际的计算机操作机会。在实践操作中进一步验证和加深对计算机理论知识的学习与掌握。另外，还应当增加学生的实习机会和实践，让学生到真实的环境中去接触计算机应用知识，总结规律，积累经验。从而使学生直接获得计算机在生产中的应用知识。
参考文献
[1] 曲滨鹏，王桂媛.网络时代高校计算机教学思路的转变[J].中国成人教育，2012（13）.
关键词：中职计算机；基础课程教学；思路；措施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0142-02
当今社会中，计算机是人们获取、处理、传播信息的主要途径，计算机应用能力已成为各个行业必须具备的基本技能。中职计算机基础教学是为了培养学生的综合职业能力，使其成为在服务、技术、生产、管理第一线工作的应用型人才。
一、中职计算机基础教育的基本特征
1.教学手段单一，师生间缺少互动。由于各种条件的限制，课堂上仍采用传统的教学方式，教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里，只能理解较少一部分。这样，学生极易形成懒惰的思想，缺乏学习的积极性、创新性。
2.计算机基础课实践性强。如果只重视理论教学，将严重影响教学质量。如果学生认真听课，接受教师的有效监督与指导，完成教师布置的各项试验任务，才能真正掌握计算机基础知识。
3.计算机课程内容跟不上计算机技术的发展，缺乏时代感。信息时代下，计算机技术作为当代科学技术的核心，其应用方式更新速度非常快，但教材的更新速度却远远落后于计算机技术的发展。教师在教学中一定要与时俱进，将最新的计算机知识传授给学生。
二、中职计算机基础课程教学思路分析
1.积极改进教学方法。教学中，教师应根据教学任务和教学目标采取恰当的教学方式。为培养适应社会发展的合格人才，可在计算机基础课程教学中采取“任务驱动”教学法。“任务驱动”是在构建学习理论的基础上探讨的教学方法之一，旨在传授知识的同时注重学生能力的培养。这种教学方式可促使学生主动积极地学习，同时在思想中构建知识框架。在构建主义教学中，教师扮演的是帮助者和促进者，学生是学习构建的主体。学习知识的过程是“由内而外”主动吸收，而不是“由外而内”灌输。例如，在学习Word处理软件时，首先向学生介绍Word易学、易用和实用性等特点，提高学生的学习兴趣。讲解时，给学生展示用Word编辑的图文并茂的文档，展示软件的强大功能。同时，通过演示文档介绍使用技巧来激发学生的好奇心，活跃思维，从而使学生更快掌握使用技巧。这样，可使枯燥的Word处理软件界面以生动的方式展现出来，达到预期的教学目的。
2.建立网络教学资源，改革教学方式。在教学过程中发现，计算机基础课程仅仅凭课堂讲解远远不够，加强课后的教学延伸必不可少。例如，教师将电子教案、各个阶段的模拟试题、上机实验项目及材料、计算机等级模拟考试等资源都放到网络上，方便学生下载和学习。同时，要摆脱只重视理论教学的传统方式，提出新的教学思路，大力发掘学生学习计算机的兴趣。中职学校不但要建立网络教学资源，也要注重教学思路的探索，最大限度地给学生创造良好的学习环境。与此同时，教师在教学中也要积极使用计算机软件，引导学生自主学习。当然，最为重要的是教师要有驾驭课堂的能力，增加课程信息量和直观性，让学生轻松了解知识，并加强师生间的互动，这样才能让学生更积极地学习，激发学习兴趣。
3.实行分层教育，改革考试方式。虽然中职新生已具有一定的计算机水平，但不同学生之间存在差异。可在入校后进行一次计算机水平测试，根据测试结果对学生进行分层次授课。划分层次后，根据计算机水平展开授课，并将传统的考试变为笔试和上机考试组合的方式。教学中，教师应多寻找习题资料放到网上，让学生进行自我测试和学习，将测试和学习结果作为平时考核的成绩。期末时，可根据学生的上机表现、笔试和上机考试的成绩进行综合评定。这样，不但可以测试学生掌握计算机知识的实际水平，还能够激励学生在课余时间积极学习，增强学生自主学习计算机知识的能力。
4.注重对学生动手能力的培养。由于计算机的实践性较强，上机操作训练的水平直接关系到计算机基础课程知识的掌握程度。因此，上机操作训练时一定要严格要求学生，充分了解学生对计算机基础知识的掌握情况，合理安排学生上机操作训练的题目，使学生能按规定的要求全面掌握计算机基础操作的整个过程。同时，教师应耐心做好学生上机操作训练的指导，对学生遇到的问题要认真解决，帮助学生将理论知识运用到实践当中。实验操作完成之后，也应认真指导学生撰写实验报告，这样才能培养学生对知识融会贯通的能力。在全面掌握课程内容的同时，明白自己的不足之处，做到查漏补缺，积极补充学习，达到提高教学质量的目的。
授课时，要合理利用课间进行教学。选择课件时，要以突破教学难点作为最根本的目的，课间只是辅助教学。若常规的教学手段不能解决问题，可尝试采用课件。生动的课件可起到辅助教学的妙用。因此，制作教学课件时，不能简单地将知识罗列出来，而应将难点用生动的方式表现出来。这样，学生学习时才能一目了然，能够主动学习这些知识而不是被动接受。同时，在讲授知识的过程中，也可穿插介绍日常生活中遇到的计算机小常识，以活跃课堂氛围，营造良好的学习环境。
总之，在计算机基础知识渗透到社会各个领域的形势下，中职计算机基础教学需要不断创新，积极探索新的教学思路，培养跟上时代的高素质新型技工人才。
参考文献：
[1]李燕燕.加强中职计算机课程的实训教学[J].安徽文学（下半月），2009，（04）.
[2]黄乐佳.高职高专院校计算机应用基础教学改革探析[J].现代农业科技，2009，（12）.
[3]张庆凯.职专计算机教学的主要问题及对策[J].成功（教育），2010，（10）.
[4]丰雁，代玉梅.高职院校软件技术教育之道路探索[J].成才之路，2008，（01）.
