时间：2022-09-22 17:19:46
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[关键词] 高校 公共体育 教师能力
当前,我国高校公共体育课程改革正处在攻关阶段,公共体育课程改革让我们对自身专业化水平的提高不得不重视起来。高校体育教师只有积极主动地促进自身专业能力的发展,才能极大地提高我国高校公共课程体育教育的质量。那么,如何培养高校公共体育课程体育教师的专业能力呢?笔者总结如下。
一、优化体育教师培训模式
教育部明确指出,实施教师培训的指导性原则:“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合,采取多种形式,注重质量和实效。”以往的体育教师培训主要是采用“灌输式”的培训模式,被培训的体育教师缺乏主题性,培训所产生的实效性不够强。我们的体育教学大多都是室外课,是一门实践性很强的课程,所以对体育教师的培训模式因此也应该有所创新,突出“以教师为中心”,把体育教师放在主体地位,实现“师生、生生多向立体”的互动,加强体育教师培训课堂的示范性以及实践性,将我们的教师培训行成以教师演练课堂教学技能为主的实践课常。
高校公共体育课堂更注重的是实践,在形式安排上,实践课堂形式应多样化、个性化、实效性,有讲授,有示范,有讨论,有反思、有操作,使讲台由教师一人的专利变为共同的舞台,共同研讨,共同解决,共同提高,充分调动了教师的主动性和积极性。
二、为体育教师专业能力发展创设一个驱动平台
行为科学实践证明,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20~30%,如果能受到充分的激励,能力就可能发挥80~90%,以至更多。外界环境对体育教师的教学以及专业能力发展有着极深的影响,所以我们构建高效的高校校园文化平台,营造轻松、活泼的校园文化环境,对体育教师的专业能力发展具有强有力的推动作用。再者,我们的上级主管部门要不断更新观念,提高大家对体育教学的认识,对高校体育教师的教学工作多尊重、多理解。要积极的关心体育教师在实际生活中遇到的困难,努力解决体育教师的待遇以及奖励方面的有关问题。在体育教师的职称评定等问题上要建立有效的评价机制,为体育教师创造一个公平竞争的大环境。
我们要建立一个共同学习的环境氛围,目的是促进体育教师之间的交往和对话,为学校中的每个体育教师的专业能力发展营造一个良好的大环境。这个团体称为“体育教师协作发展共同体”,在这个共同体中体育教师之间彼此信任,取长补短,培养体育教师继续学习与积极反思的良好习惯,让共同体中的每位教师拥有一个良好的专业能力发展平台。
三、行动中探索,实践中反思
体育教师的专业发展更注重的是教师的实践智慧,专业发展的标准并不是教师取得了多高的学历,也不是发表了多少科研成果,也不是获得了多少荣誉,而是教师自身改进教学实践的能力,是获得了一些镶嵌于实践活动中的、情景性、个性化的知识。反思是对自己教学中的行为和由此而产生的效果进行回顾、审视和分析的过程。自我反思意识和能力较强的教师,其发展欲望就越强,成长就越快。
体育教师成长和发展的第一步,就在于教师自身的反思、教师自身的评价和教师自身的自我改造。有人说过“教师的成长=经验+反思”,我认为没有反思的教学经验也应该是一种狭隘的教学经验,最多也只能形成相对肤浅的教学认识,它(教师的成长=经验+反思)也同时揭示了高校公共课程体育教师的教学自我反思在他们专业化能力成长过程中的重要作用。只有不断反思才能不断提高体育教师专业化发展水平,才能真正符合作为“研究型教师”、“教育家式的教师”的角色定位。
高校体育教师必须要将自我反思贯穿于体育课堂教学的全过程,在课前要通过反思针对课堂教学中可能会出现的教学状况进行必要的预测与分析,然后针对各种情况制定相应的预案。在体育课堂教学过程中要通过反思来监控教学全过程,随机应变的处理好教学中出现的新问题;在课后我们要通过反思自身的课堂教学情况,然后再进行批判与总结。
四、实行个性化体育教师评价
个性化教师评选充分体现了教师专业个性发展提出的“效益优先”、“自我超越”、“进步就是优”的原则,为每个体育教师提供了实现自我的机遇和挑战,唱响了“追求、发展、提高”的生命旋律。概括个性化教师评价,简而言之只有五个字――进步就是优。个性化体育教师评价让我们对体育教师的专业能力评价发生了两个重要的转变:第一个方面,将“一把尺子变成多把尺子”,以教师为主体,充分尊重了教师的自身素质差异与专业化发展特点,帮助体育教师打造了“多把衡量自我的尺子”,让体育教师人人都能找到自己的位置,人人都能享受到成功的喜悦。第二个方面,由“学校造尺子转变成体育教师自己造尺子”,进行自我衡量,充分的认识自己;学校要做的就是帮助体育教师构建一个适合体育教师个人专业能力发展的评价体系,帮助体育教师把握好尺度。学校应该相信体育教师、依靠体育教师,应充分发挥体育教师的主观能动性,不断实现自我超越,“个性化教师评价”也让我们的体育教师寻找到了一个专业能力自主、持续发展有力的支点。
五、结语
由于笔者所收集的研究资料有限,加之个人能力等方面的原因,本文的深度还不够,权且作为抛砖引玉,希望得到同行的指导。通过本文的研究我加深了对体育教师专业能力发展这一问题的认识,也更增强了我对体育教育事业的热爱和信心。
参考文献:
大学体育作为高校工作当中的重要组成部分之一，其地位也在不断提升。当前，我国体育事业改革正向深层次迈进，大学体育必将随之做出相应的变革。体育教师做为高校体育的执行者，承担着教学、训练和科研任务，其专业素质、知识结构应不断更新以适应高校体育发展的需要。因而，继续教育正在成为高校体育教师提升素质水平、改善知识结构的一个重要手段。
二．终身教育理论的重要意义
法国成人教育家朗格朗是终身教育理论的奠基人和积极倡导者，他的终身教育思想在世界各国影响广泛，直接引领着成人教育研究的基本方向，他的主张和理念是世界各国教育理论界探索终身教育和实践工作的主要参考依据，深刻地影响着各国的成人教育。
（一）促进社会进步与人的全面发展
朗格朗认为：“现代社会需要终身教育，对于人，生存从来就意味着一连串的挑战。”教育和教育工作者也面临着各种各样的挑战，需要解决诸多问题。其中就涉及到成人教育，他说：科学技术的迅速进步，迫使各行各业的人员不断更新自身的知识技能，从而要求发展成人教育。终身教育就是使人在身体、精神和思想上完善发展，不断提高和更新自己，摆脱由于出生、受教育不足而带来的种种困境，使人们更好的生活。同时，终身教育又鲜明地指向于社会的进步和发展，人的全面发展必将带动整个社会的不断进步。
（二）赋予教师继续教育以新的意义
在任何终身教育的体制中，教师作为教育者的作用将要加强。教师所面临的学生不仅仅是名册上的一个数字、一个普通学生或者一个优秀学生、在各门学科上没有才能的学生，他首先是一个有个性的人。他有自己的心灵、他存在的社会意义、他在一系列场景中的地位、他的冲动和抑制。教师在对学生实施教育的过程中应当理解学生，站在学生的角度来观察他们周围的人群和发生的事情，把学生的行为放在一个发展的环境中来评价，而不是简单地判断是对还是错。这对体育教师原有的知识结构和实践经验提出了新的要求，教师必须不断的拓展已有的知识结构。人是历史的创造者，是社会进步的主要力量，人的发展与社会进步相互促进。教师做为一个人，既承担着向学生传递知识的任务，同时又要不断的学习来适应教育的发展。因此，无论从哪一方面来看，继续教育对于教师的自身发展都是至关重要的。
三．终身教育理论给大学体育教师的继续教育所带来的启示
（一）终身教育理论是高校体育教师继续教育的指导思想
终身教育理论是在前人的研究基础上，对成人学习和继续教育实践进行了深入的研究探索，从而为高等教育改革的不断深入奉献了雄厚的理论基础和实践经验总结。随着终身教育理论研究的不断成熟，继续教育的理念已经渗透到全世界各个行业的成人教育实践中，高校教师的继续教育实践也不可避免地受到它的影响。当今人类社会巨大的变革，给高等教育、学校体育和我国的体育事业带来了深刻的影响，同时也打破了大学教师传统的在职培训观念，教师的继续教育不是简单地满足行业发展需求的修修补补，它应当成为终身教育背景下的一种专业教育，它的目标就是激励教师的专业素质提升。
（二）终身教育理论为大学体育教师继续教育提供方法和措施
终身教育理论倡导一个或者几个人组成的小规模教学单位，根据学习者的不同学习需求采取自由开放式的教育模式。它给终身教育的发展策略、措施和方法带来什么样的启示呢？
体育教师的继续教育颠覆了传统意义上的教师职后培训，学习形式主要以几个人组成的小组甚至一个人为主，培训教师针对学习者的个体特征采用有效的教学方式，合理灵活的教学方式可以充分的激发学习者的求知欲和探索精神。体育教师继续教育要始终以专业发展为出发点，应注重教师队伍的整体质量的提高而非简单的数量增加。时刻围绕着终身教育这一主导思想，转变延续多年的教师职后培训观念。
在学习过程中，学习者应当转变以往的那种被动接受知识的角色，而以一种主体的身份积极投入到学习中，变被动为主动积极发表对教学实践的看法，独立思考问题提出相应的观点。教师和学习者之间的互动能将教学的效果发挥到最大化，提升教师继续教育的效果。
我们可以看出，这种小型化团队的学习组织形式，对于调节教与学之间的矛盾、引导学习者主动学习、激发学习者思维的创造性等方面有着积极的作用。
（三）大学体育教师继续教育的内涵
由于办学规模的不断扩大和落实体育课时的不断深入，近些年来北京丰台区陆续招入了一批青年体育教师，他们成为我区体育教师队伍的一个重要组成部分。
这些年轻体育教师取得了教师资格、具有合格的学历或学位，专项发展突出，专项运动能力强，大多数富有朝气，有激情。和学生相处起来感觉会比较亲近，容易赢得学生们的好感，他们没有家庭负担，能全身心地投入工作，他们接受新鲜事物快，在一定的压力下可以快速的成长。但是，这些青年体育老师，教学基本功薄弱，教学时间不长，教学经验不足，对体育学科知识的重点、难点把握不够准确，在学生中威慑力不够，个别青年教师身上缺少一股韧劲，在面临挫折时会动摇，面临困难时会退缩。
目前，我区体育教师的数量已基本满足需要，但是年轻体育教师的素质与基本教学技能亟待提高。从长远看，是对学历已经合格的青年体育教师进行职后教育、解决知识更新和继续提高的问题；从近期看，主要解决年轻体育教师“胜任教学”的问题。我区小学体育教研员看到了这一问题的重要性和迫切性，于2010年11月在石榴庄小学召开了我区30岁以下青年体育教师教学基本功培训班开题会。希望通过三年的体育基础专业技能与基本教学技能培训，能够打造一支通技能、懂教学、精专业的青年体育教师队伍，全面提高体育教师的专业素养与教学综合能力。基于体育学科需要实际操练的自身特点，把这些年轻体育教师分成四个班进行培训，我负责（二）班的培训工作，在2011年4月开始进行小学体育短距离跑教材的培训工作。我对负责的培训班（二）班的青年体育教师短距离跑项目培训前和培训后的动作技能进行了调查研究。针对前测反映出的问题，在和教研员沟通后进行了如下培训：
1 专家引领、更新观念。针对青年体育教师短距离跑项目中存在的动作方法不清等问题，由区骨干教师讲授实用的相关理论知识，使他们建立正确的动作概念，帮助他们梳理小学体育教材中短距离跑项目的知识点，深入理解动作各个环节以及一些教法的应用和拓展。
2 问题答疑，理清思路。在培训过程中，区骨干教师及时解答青年体育教师们在实际工作中遇到的困惑、问题，提高了青年体育教师们的专业水平与知识素养，完善了他们的教学理念，解决了他们实际工作中的问题，开拓了视野、增长了见识。
3 操练技能、提升内涵。改进和提高青年体育教师们短距离跑的动作技能是这次培训的主线，培训中针对一些失分较高的动作环节培训中着重进行了练习。
4 教学实践、学为所用。结合培训内容组织受训教师们开展教学研讨活动，有7位教师进行了研讨课的展示，使他们对培训内容的理解得到了深化和延伸，对课堂教学的方法与组织，有了重新的认识和理解，并在实践中得到提升和发展，实现教学实践和培训研究的统一。
5 培训考评、及时反馈。及时对培训的内容进行考评，对学员进行客观评价，要求学员认真完成相关作业，做好培训小结。建立本次培训班学员档案，编印学员考勤花名册及通讯录，评选优秀学员，向学员所在单位反馈培训成绩。
6 互动交流，思维碰撞。在培训中还充分发挥信息技术的优势，建立QQ群，为老师们搭建了一个相互学习、交流互动的平台，其意义深远。
7 开展联谊，共谋发展。培训过程中开展形式多样的联系活动，促进青年教师结交友谊，为青年教师的交流提供了更多的途径，并且把培训精神、价值观念等寓于各种有形的载体中，使青年教师们在培训活动中形成了兴趣、坚定了信念、获得了知识、结下了友谊。
培训后通过后测数据可以看出，只有一人次后蹬跑动作技能不合格，其余动作的合格率100%。所有项目的优秀率更是大幅提高，其中上挑式接力跑的优秀率达到了91.17%，下压式接力跑优秀率更是达到了100%，只有终点跑动作的优秀率低于50%。这充分说明青年体育教师短距离跑动作技术、技能完成的动作质量得到了大幅提升。
二、结论与建议
1 结论：我区体育教师队伍有了很大变化，青年教师所占比例大幅增加，教师专业化程度有了很大提高，这对整体体育教师队伍知识的更新，了解新的教学理念具有一定促进作用。这次培训使他们明白了体育教师需要具备的基本素质，从中他们认识了自我，锻炼了自我，升华了自我，理清了发展思路，挖掘了自身潜能。这无疑将对他们今后的教学工作产生积极而深远的影响，相信通过培训，他们将带着收获、带着感悟、在自己的教学岗位上锐意进取，创造出属于自己的一片天地。
2 建议：
（1）教育部门要进一步加强对体育教师专业素养的培训，提高系统性，将专业知识与技能相结合，提高教师专业知识和技能的全面性。同时充分发挥本区骨干教师作用，在培养青年教师方面贡献力量。同时还需要行政部门的资金支持，以促进培训工作的开展。（2）建议教育行政部分为青年教师的发展搭建平台，组织一系列的青年教师教学基本功竞赛，也是他们课余训练的动力，可以进一步促进青年教师的成长，并使他们身心得到锻炼，并且从中发现和挑选出一批优秀的青年教师，形成梯队。（3）青年体育教师技能训练要循序渐进，持之以恒。建议每周三次、每次30分钟的技能训练，并有一定的数量和质量，逐步提高自身运动技能的全面性，力争收到好的效果。（4）加强学校内体育教师的研讨，与教学实践相结合，不断提高自身素质，更好地服务于教学。青年教师在日常教学中要运用所学技能，更好地完成教学任务，从而使自己教学基本功不断地得到提高。（5）建立青年教师个人成长档案，记录成长足迹。内容包括：个人信息、3-5年发展规划、定期的教学设计、承担公开课、研讨课、各级各类评优课、论文获奖情况、培训反思或总结，阶段培训的自我评价。
关键词：教研；体育教师；教学方法；运用能力
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0047-03
体育课中教师所运用的教学方法取决于课的教学目标与内容，目标与内容不同则方法各异。教师运用教学方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有长期不断地积累和实践。本文以此抛砖引玉，从教师教研的视角探讨体育教师运用教学方法能力的策略。
一、教师素养培训是促进体育教师教学方法运用能力发展的基础
促进体育教师教学方法运用能力发展的培训途径较多，有自我研修、学历进修、集中培训、骨干培育等，其中教师素养培训是促进体育教师教学方法运用能力发展的基础。
1.全员培训，提高参训体育教师的综合素养
体育教师培训任务不轻，教师每学期参加16学时教师素养提升培训活动，每5年参加一次90学时培训。我区的教师素养提升培训采取“专家引领，理论浸润；教学实践，议课研讨；挂职锻炼，自我反思”的形式，将任务落实到各合作小组上。目标明确，任务到人，各团队要完成策划、磨课、组织、宣传和活动日志撰写，在活动中有效提升教师专业素养和工作能力。
新教师培训要求站稳讲台，为人师而不误人子弟，为正确运用体育教学方法提供保障；中、初级教师培训要求提升课程理念解读的能力，做到即教书又育人，为体育教师提升教学方法运用能力提供帮助；骨干教师培训则为教师创造专业发展的需求，为其搭台子，压担子，指路子，最后使之成“样子”，完成教书育人工作的同时提升体育教学方法运用的技巧与能力。
2.校本研训，促进区域体育教师互动交流
区教师发展中心规定各校体育教研组每学期至少开展一次主题研训活动。各教研组从教师和学校的需要出发，选择合理的培训内容，探索有效的培训模式，不断总结经验，提高培训的实效性，逐步形成校本培训机制。同时在校本研训的基础上着力推行联片教研形式。联片教研就是几个相邻或相关的学校联合组织的教研活动，是校本研训的深化，也是一线教师的教研需求。因此，活动更有主动性，更加突出主题。相关学校开展强强联合、强弱互补等合作方式。活动由一所学校的体育组负责组织和策划，明确活动目标和主题，突出对教学疑难问题的解决。开展有主题的联片教研活动，培养教师教学方法运用能力，促进教师互动与学术交流。研讨活动中针对教学设计与教学目标的达成着重研讨教学方法的选择与改进。让教师的教学理念与思想形成互补性，活动有效提高体育教师的课堂教学方法运用能力。
3.网络研讨，提倡教育教学资源共享
开展主题网络研讨，有效利用体育教师企业云盘、QQ群、博客、微信群和微信公众号（图1），学习信息，共享教育教学资源。鼓励教师随时随地参与浙江教育资源网及天天公开课进行研讨活动，真正进入“互联网+”的时代，有效运用现代网络提升研修效果。在网络研讨中实现互动交流并进一步借鉴体育教学方法的运用策略。
二、教学研讨是促进体育教师教学方法运用能力发展的关键
自新课程以来，体育学科出现很多有效的教学方法：情境教学法，有趣有效，能激发学生的运动兴趣；分层教学法，基于学生情况，合理地设计教学内容；游戏竞赛法，能激发学生好胜的心理，以赛促学，提高运动强度达到锻炼身体的效果；合作练习法，有效促进学生间的合作和交流，充分考虑育人的教学效果；自主探究法，培养学生主动探究的能力，让学生学会学习，主动锻炼；三维融合法，即“技术、体能与运用”三维度融合，将学习体育运动技术、锻炼学生体能、运用所学技术进行体育运动三个维度有效地融合，促进教学方法的合理运用。
1.尝试“三字经”教学，有效融入教学方法
在多年的体育教研工作中，我发现部分老师对自己的职业认识不够，工作积极性不高，工作方式和教学策略单一。基于此，笔者将“师之道，生为本；新时代，体育人；知学情，懂策略；评价好，促发展；教得好，为不教”五个方面编成“三字经”供老师参考学习（表1）。
2.开展学科团队赛课，合力创新教学方法
以往的体育学科课堂教学评比都是以教学设计评比为先，筛选部分优秀的教学设计者参加说课，再进入最后一轮上课比赛。参加比赛的老师往往都是单打独斗，整个比赛下来既很辛苦，收获也不大。自2012年开始，我区体育学科开展团队赛课的新尝试，逐步形成研、训、赛一体化的比赛模式。
团队赛课是一种创新的课堂教学评比模式（图2），教师以团队合作的形式参与比赛，各项比赛都凝聚集体的智慧，比赛结果既体现个人魅力也体现集体的荣誉。
F队赛课比赛体现了校本研训的一个完整过程，各团队将赛前的研训、研讨、研磨过程再次呈现给大家，有助于加强交流、互相学习，其中体育教学方法的运用贯穿于团队赛课的整个过程中。团队赛课改变以往个人参赛单打独斗的局面，鼓励人人参与、团结协作，在合作交流中改进课堂教学方法，提高课堂教学效果，有效促进校本研训的开展和教师教学方法运用能力的发展。
3.开展“议课”研讨活动，积极锤炼教学方法
在各种体育教研活动中，最常见的是简单易行的听评课，但其活动方法单一、形式传统。其程序是先由授课老师作课后说课，然后由大家进行评课；或事先指定几位老师进行评课；或现场点名进行评课。这种模式常会出现这样的结果：有的教师应付了事――“这节课很成功，好的地方盖过不足之处”；有的老师“卖弄才华”――滔滔不绝地讲一大堆建议；还有的老师闭口不言、心不在焉，等等。总之，常规评课的效果不太好，评课的气氛总是很沉闷。
为了提高教研活动效果，改变教研活动模式，我们进行了“以议代评”的新尝试，即让每一位参与活动的老师都成为学习者，首先，议课老师的语言发生了变化，从原来的“我觉得……”变为“我发现……”“我觉得”是议课者的主观判断，而“我发现”则是课堂的事实存在；其次，议课的对象从原来的人到课堂中发生的事，是对课堂中所呈现的事件的审视与追问，议课高度聚焦于“教学方法的问题探讨”上；第三，议课时心平气和，对事不对人，是一种平等、互动、面向实践的对话，有助于从大家的议论中改变教学设计，积极锤炼教学方法。
三、教学反思是促进体育教师教学方法运用能力发展的核心
美国心理学家波斯纳认为教师的专业化成长离不开及时有效的教学反思。他提出教师专业化发展的成功公式：成功=经验+反思。基于教学实践所进行的有深度的反思过程，还能帮助教师进行“二次备课”。“二次备课”基于首次备课的不足进行反思与改进，运用更有效的方法让教师专业得到更快的发展，为教师专业化成长提供强有力的支持。
1.立足教学方法，养成撰写课后教学反思的良好习惯
教学反思是教师成长的必经之路，为了让教师养成课后撰写教学反思的习惯，区教师发展中心规定在教案中必须撰写课后教学反思。撰写教学反思其实就是研究自己教学方法运用的效果，从教学反思中总结自身的动作技术讲解能力、动作示范能力、纠正错误动作能力、队伍调动能力、组织游戏与竞赛能力等，为后续的教学提供参考。
教学反思的内容力求精准，以便能有效促进教学方法的改进。先“三个教”即从“教材内容、教学方法、教学目标达成”三个方面反思自己的课堂教学。再从“四个W”思考教学过程：What这节课教什么，反思教材内容的选择问题；How怎么教，反思教学方法运用的合理性；Where教得怎么样？反思教学目标的达成度；Why“为什么这样教？除了这样教以外还有没有更好的教学方法？如果下次再教同踊蛲类的内容，将会作如何的调整？”多一些问号，多一些思考，就会有更多进步。
2.开展挂职锻炼，导师跟班提升教学方法运用能力的发展
挂职锻炼是我区教师培训与专业发展中的一个亮点，自2012年以来，中小学体育教师在90学时培训中安排一周时间的“赴杭挂职锻炼”任务。期间聘请了杭州市江干区优秀教师进行结对跟班指导，每4～6人为一个小组，每个小组分派到一个学校，并由正副两位导师进行指导。
自落实《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》以来，挂职锻炼过程中导师指导体育教师需要着手以下几个方面：首先，备课要体现“技术、体能与运用”的教学理念；其次，学员上课，导师和其他学员议课，帮助授课老师进行磨课，磨课中要突出“教材三个一”和“复习成环形”的设计要求；第三，授课教师在课后及时撰写教学反思，根据导师和同伴的议课情况反思教学得失，总结各种体育教学方法运用的效果与策略。
四、结语
经过多年的教研实践探索，我区在体育教师专业发展培训中形成了一套较为有效提升体育教师教学方法运用能力的模式。其核心在于每次培训活动中落实以体育教学方法研讨为重点的培训内容；在日常教研活动中突出体育教学方法的研讨；在自我反思中追问教学方法运用的有效性；在沙龙式、论坛式、主题式的团队活动中发现体育教师教学方法运用中的问题；利用集体的智慧合作解决教学方法运用问题，掌握其技巧与策略，共同进步，逐渐发展。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
1965年，联合国教科文组织（UNESCO）成人教育局局长、法国学者保罗•朗格朗（P.Lengrad）在联合国教科文组织国际成人教育会议上提出了关于终身教育构想的提案。1972年，由联合国教科文组织正式确认了朗格朗提出的终身教育理论。自此世界各国将终身教育思想作为教育改革的指导原则，并在实践中逐步实施。朗格朗认为终身教育是“人的一生的教育（水平方向）和个人与社会生活全体的教育（垂直方向）的统合”。终身教育实质上就是指一个人一生的教育机会与社会的教育机会的统一，涵盖了人的一生所能接受的所有形式与内容的教育和学习。终身教育思想的出现直接影响了教师教育的发展，国际上逐渐形成了教师职前、入职与职后教育相统一的趋势。终身教育理论确立了教师教育的一系列原则：连续性原则，把教师教育的视野扩展到教师一生的专业发展中；一体化原则，终身教育理论要求建立教师教育各个阶段既各有侧重又相互衔接的一体化体系；发展性原则，终身教育理论要求教师教育要把教师的态度、技术、知识和能力等方面的专业发展内涵有机地结合起来，实施知识、技能、情意的一体化教育，使教师成为一个终身学习者。终身教育理论要求教师教育课程一体化。
二、我国体育教师教育课程体系现状分析
目前，我国体育教师培养和在职培训课程两阶段分工不够明确、重点也不突出、衔接不很自然，两阶段课程呈现条块分割的现状，尤其是入职培训课程缺失。
（一）我国体育教师培养阶段课程体系分析
我国体育教师是由高等院校设置的体育教育专业培养的，我国改革开放后教育部先后颁布了五套体育教育专业本科课程方案（前三套为教学计划）。2003年颁布的第五套方案在课程体系方面有很大的创新发展，课程设置整体上与国外发达国家体育教师培养课程设置的取向一致，基本上与国际接轨，存在的差异主要体现在三个方面：1.我国教育学科类课程比重低、门类少。目前我国体育教育专业教育学科类课程占总学时的6%～10%，开设的教育学科类课程仅有5～8门，而国外发达国家体育教师培养教育学科类课程占总学时的16%～33%，大多在20%～25%。如德国教育学科类课程占总学时的25%、英国占25%、法国占20%。发达国家教育学科类课程开设范围广、门类多，涉及教育理论、原理、方法、技术和教育史等方面。在课程开设上灵活多样，重视小型化和专题化课程，大多以选修课的形式开设。教育学科类课程是提高教师专业化水平的重要内容，提高我国体育教师的专业化水平，必须增加教育学科类课程的比重，增设教育学科类课程的门类。2.我国教育实践课程学时少、形式单一。我国体育教育专业教育实习为8～10周，多采用集中一次实习，内容只有见习和实习。国外发达国家普遍重视教育实践课程，德国教育实习分3次共12个月。美国、英国一般为15周左右，而且实习的形式多样，如现场观摩、微格教学体验、教学助手等；多采用分段实习，如德国、韩国等；还有采用贯穿于学生大学全过程的实习，如芬兰、日本等国家。教育实践课程是教师培养的重要环节。因此，我国应该增加体育教育专业的教育实习时间和改革教育实习的模式。3.我国术科课程学时比重过大。2003年颁布的第五套方案术科课程比重34.3%，学科与术科比例是我国体育教育专业课程体系的老大难问题，一直存在争议，部分学校是在术科教师的批评和学生的反对声中减少术科学时的，有些学校至今减的不多，目前我国大多数院校体育教育专业术科课程学时在40%～50%。国外发达国家多数学校术科比例约30%，美国最少，多数院校术科比例在20%左右。在教师专业化背景下，学会教学是教师职业不可替代的保证，教师培养必须增加教育类、教育实践类课程的学时等，术科学时必然下降。
（二）我国体育教师入职阶段课程体系分析
我国体育教师任用制度中有“见习期”的设置，但现实中新任体育教师的入职教育没有受到相应的重视，基层学校只进行短期的培训，通常是介绍学校情况、新教师座谈和老教师介绍经验，还存在部分基层体育教师没有接受过入职教育的现象。国外发达国家均有完备的体育教师教育入职培训课程体系。入职教育是教师教育的重要环节，新教师入职教育是沟通教师职前教育与在职教育的需要，是加速新教师成长，促使其专业发展的需要。我国应尽快建立体育教师教育入职培训课程体系。
（三）我国体育教师在职阶段课程体系分析
目前，我国教师在职培训工作已得到国家教育部门的高度重视。教育部师范司1998年颁布的《中小学教师继续教育课程开发指南》（以下简称《指南》）是国家对中小学教师在职教育教学内容和课程体系的规定。课程结构方面，《指南》把课程分为必修、限选和选修三种。课程内容体系方面，《指南》将教师在职教育课程分为公共必修与选修和专业必修与选修两大类。公共必修课为国家规定课程，其他均为推荐课程，供各地根据实际需要选用。我国体育教师在职培训课程体系是依据《指南》已相对稳定，形成了“3＋x”型特征。“3”为课程类型，即公共课类、学科专业类和实践活动类，“x”为课程构成模块，根据不同层次教师培训需求设定。我国体育教师在职教育课程体系仍然存在着一些问题，主要有以下几个方面：一是课程结构不尽合理，学科专业课程比例过大，教育专业学科比例低，教育实践课程比例小，选修课比例低。二是部分在职培训课程与教师培养课程重复设置，这造成了培训教师学习的积极性不高。三是在职培训课程内容重理论轻实践，与基础教育教学实践结合不够紧密，这样的教学内容对基层体育教师的实际工作指导作用不大，也就难以引起基层体育教师对在职培训的兴趣。
三、构建我国体育教师教育课程一体化体系的设想
（一）确立体育教师教育课程一体化的指导思想
要构建体育教师教育课程一体化体系，要从宏观上确立体育教师教育课程一体化的指导思想。我国学者研究提出教师教育课程一体化的指导思想：“体现现代化的教育思想观念，反映人类优秀科学文化成就，有助于促进教师的专业化发展，逐步建成结构合理、内容充实、教材完备、面向未来、综合性的、一体化的教师教育的课程体系。”这符合我国现阶段基础教育改革的要求，可以作为构建体育教师教育课程一体化的指导思想。
（二）明确体育教师教育课程一体化的目标
依据我国教师教育的目标，教师专业化发展方向，结合体育教师的特点，将我国体育教师教育课程一体化目标确定为：培养政治思想合格、师德高尚、关爱学生和爱岗敬业，具有广博的知识、良好的专业技术和全面的能力，有强健的体魄和良好心理素质，具有现代体育教育思想和理念，熟练掌握和运用教育教学方法和技能，同时具有较强的专业发展能力的教师。
（三）体育教师教育课程一体化内容的构建
1.教师教育方案的一体化。教师教育方案的一体化是实现教师教育课程一体化的前提。教师教育分为职前、入职和在职三个不同阶段，我国教育主管部门应尽快颁布入职教育方案，弥补这一缺失，并与已经颁布的职前教育和职后教育方案整合，制订出各阶段重点突出，互相衔接，互相补充，不断深化，不断提高的一体化教育方案。
2.体育教师培养培训课程设置的一体化。教师培养培训课程设置的一体化是使三个阶段教学内容和课程体系相互衔接，形成既有教育的阶段性，又体现整体性的教育内容和课程体系。
第一，体育教师职前培养阶段的课程设置应侧重理论课程，力求理论课程的实践化，与基层教育实践紧密结合。优化课程结构，降低术科类课程的比重，重视教育学科类课程，增加教育学科类课程的比重，增设教育学科类课程的门类，重视教育实践，延长教育实习时间，采用系统教育实习模式。系统教育实习是通过理论―实践―再理论―再实践，循序渐进，全方位进行实习并贯穿学生整个大学过程的教育实习模式。使体育教育专业学生在理论学习、应用、理论反省、实践总结的过程中积累一定的教育教学经验，培养相应的能力。职前课程设置应关注基础教育，根据基础教育的实际需要，增加小型化、专题化、案例化等课程。大学与基层学校亲密合作，与中小学建立友伴学校，大学教师要到基层学校，深入了解基层教师的实际需求，教学理论联系基层实际，邀请基层优秀体育教师走上大学讲台，把基层教育改革的实践成果引入职前培养课程。
第二，体育教师入职培训阶段的课程设置应侧重实践课程，加强基本教育教学技能的训练，促进所学的学科知识、教育理论与教育教学实践相结合，加速新教师角色的转变。可借鉴美国完备的体育教师教育入职培训课程体系，美国的教师入职培训课程有定向课程、支持和辅助课程及训练课程，定向课程的内容是教育政策和规范及熟悉学生需求。支持和辅助课程由经验丰富的辅导教师负责对新教师支持、建议、辅导和帮助，内容主要包括新教师专业发展目标的确定和新教师专业教学行为的养成两个方面。训练课程主要包括：新教师个人学习计划的确定、校内教学观摩、校际教学观摩、研讨会、教学工作反思、小组教学、教学心理咨询、行动研究、个案讨论以及网络教学等。
关键词：体育教师；教学效能感；措施
中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0227-01
中学体育教师效能感的提升有利于促使教师有效的提高教学质量，并且有利于教师提高教学的积极性、主动性，使自己更快的成长。所以说教师的效能感的提升，不仅可以促使学生成绩的提升，还能促使教师的不断成长。教师的教学经验、教学环境以及教学经历都对教学效能感的形成具有巨大作用。
1什么是教师的效能感
教学效能感是教师的一种自我感知和信念，是教师通过自己的影响力来影响学生的行为和成绩并对其进行主观的判断。教师的教学效能感不是单一的一种技能，而是多种心理成分的整合体。首先，就其本质来说，教学效能感是一种能力，又是一种信念。就能力来说，主要表现为帮助学生学习知识，就信念来说，主要体现在鼓励学生克服各种困难去提升自我的信念；其次，就其成分来说，其包括的内容不仅有认知成分，还有情感成分等等，可以说是一个综合体；第三，就其核心来说，包括教效能感和个人教学效能感两方面。教学效能感是对教与学、以及教学中的各种问题的观点和看法；而个人教学效能感是对自己教学的评价和判断。
2提升教师效能感的措施
2.1树立正确的职业价值观。
价值观念影响着教师的教学成效，也影响着教师的教学效能感。中学体育教师要不断学习各种教育教学理论知识，提高认识，提升自己的职业价值观念。同时，教师还要有远大的理想和抱负，以教书育人作为自己的职责，把自己的人生奉献给教育事业。为教育事业做贡献要不斤斤计较，要把教育事业当成自己的最大最求和最大乐趣。教师要为人师表，甘为人梯，以极大的热情和责任感，在教育岗位上做出不平凡的贡献，实现自己的人生价值。
2.2开展培训活动，提供榜样示范。
中学体育教师要经常参加继续教育培训，学校也要组织教师进行校本培训，并把培训和教学有机的结合，通过教学实践和培训来解决教师的教学难题，从而促使教师的不断成长，提升教学效能感。体育教师在一起学习和培训，这个集体就是一个相互促进的共同体，可以互相的交流合作，即学习了知识，由提升了教学经验，同时也提升了教学效能感。学校要为体育教师创造良好的学习环境，例如，观摩课、研讨会、教学录像观摩等等，通过观看和分析优质课教学来分析优秀教师的教学技能和教学行为，以此来提升自己的教学效能感。此外，还可以通学习从优秀的教师身上学到课堂教学的优秀策略，增强了教学的效能感和驾驭课堂的能力。
2.3教师要学会正确归因。
中学体育教师要学会对自己的教学得失进行归因，只有正确的归因才能有效促使教学效能感的提升。首先，培养体育教师的归因意识。学校要通过有效手段来提升教师的归因倾向以此来提高教师的教学效能感。其次，归因要正确。教师在教学后进行归因，要实事求是的寻找原因，既要从学生方面找原因，又要从自身上找原因。同时，还可以通过集体归因的方法来进行分析，这样就可以把教师的集体智慧发挥出来，有效的克服困难和不足，找出解决问题的方面，提高了体育教师的教学效能感。
2.4构建和谐校园人际关系，优化育人环境。
民主和谐的人际关系对于教师效能感的提升具有巨大的推动作用，因此中学学校领导要力求创建和谐的校园环境，促使教师、学生、领导，他们之间的相互关系和谐发展，使教师能在一个温馨的环境中不断提升自己。建立完善的校园管理制度，创设良好的校园风气，完善系统的功能，提供有效的教学硬件设施，为体育教师的教学提供便利，使得教师上课没有后顾之忧。
2.5促进中小学教师专业化发展。
体育教师的专业化转变是体育教学发展的趋势，也是教师不断提升自我不断成长的过程，更是提升教师效能感的客观要求。所以，体育教师要转变思想，积极参加各种教育培训活动，在自己的专业领域内不断开拓进取，实现跨越式的发展，使自己由普通的体育代课教师转变为研究型、学者型的教师。进行行动研究，通过研究他人的教学行动来增长见识和经验；在他人的帮助下研究自己，对自己进行分析、总结、提升，从而提升教学效能感。
2.6建立科学合理的评估体系。
新课程标准实施后，对于学校教学的评价更加重视，作为评价主体的教师、学生将成为重点评价对象。为此，教育部门要结合每个学校的实际制定能促进学生和教师全面发展的评价制度。对教师的考评标准的制定要依据新课程标准进行制定，这样才能最有效的反应教师的劳动。同时，还要把科研、教学实验、创新教学和校本课程以及师生关系等都纳入评估体系，使教师体会更多的效能感。另外，体育教师要保持良好的身心素质，因为良好的身心素质时提高教师效能感的基础。体育教师要认识到体育教学任务的艰巨性，要不断调整自己的工作态度、方法，提升教学效能感。
3结论
教师效能感的提升不仅仅要依靠教师自身提升，还要学校为广大体育教师创造一个良好的教学环境，使教师的才能得到充分的发挥，增强对教育工作的胜任感、责任感和成就感，更加坚定的为教育事业奉献自己，同时，有关部门要不断对体育教师的教学效能感进行干预手段的研究，通过研究来探讨如何从教学实践、培训等方法中提升教师的教学效能感。
参考文献
[1]熊刚，熊会.论提高体育教师教学效能感的途径[J].成都纺织高等专科学校学报.2009
一、调研先行，细化各项筹备工作
1.望
培训的目的是为了提高，是为了知识更新，适应新时代要求，新课标下的体育教学对体育教师提出了哪些新要求，作为活动组织者要能心中有数，教研员要有前卫的教改意识，及时掌握教研最新动态，了解本地区乃至本省及全国的体育教研最新信息，这些将是引领本地区体育教学发展的航标灯。教研员在日常工作中要能够深入基层，仔细观察到教师的一言一行，要有敏锐的眼光捕捉到教师在教学中的共性问题，把在日常教学检查中发现的问题记录下来，追根溯源，分析造成这些现象的根本原因。掌握了全国体育教学最新动态，了解了自家的教学实际，该怎么做就很清晰了。
2.闻
教研员要利用平时的各种教研活动和各级各类比赛活动，以及各类教学调研，了解一线教师的现状和需求，认真去倾听教师的心声，理性分析教师的埋怨和牢骚，做个有心人，及时梳理体育教师在不经意中反映出的问题，为日后选择培训内容提供参考依据。
3.问
利用课改契机，教研员可对体育教师进行拉网式问卷调查，通过考核教师业务知识等途径，了解教师对体育教学知识的需求包含哪些内容，和一线教师广泛交流，探询老师对新课改以及日常教学中存在的困惑。教学服务的对象是学生，教研员可以深入课堂，问问学生对体育课的向往是什么、心目中的体育教师该是什么样的、希望在课中能获取什么。学生想学的就应该是体育教师要具备的专业知识和技能。
4.切
教研员对教学工作要能够用一些可量化的手段去进行评价，这样能让教师心服口服。如在评价体育教学有效性的时候，运动负荷是一个重要衡量指标，教研员可以经常在观摩课中测试课堂练习密度和强度等。通过测试明白教师对运动负荷的概念是否清晰，是否会针对不同教材合理设计运动负荷。教研员应该定期组织体育教师体能、技能测试，了解一线体育教师身体素质、技能掌握现状。通过自己的诊断，得到翔实的数据，就知道一线教师是否欠缺专业理论知识和运动技能水平，为日后教师培训提供最真实的数据，这是最有说服力的。
二、锁定对象，合适的才是最有效的
1.培训内容不要深，现学现用才是真
通过上面的“望、闻、问、切”基本手段，了解一线体育教师最缺什么，最需要什么，就可对症开方下药，药材就是培训的内容。对一线教师的培训，不能求大求全，学完回去就能用那是最有效的。作为专职体育教师在大学里已经系统地学习过相关体育专业理论知识，所以在确定培训内容时，不要出现重复劳作的现象，要尽量锁定住教学一线问题，挖掘一线教师教学中的共性问题，多安排和教学联系紧密的专业教学技能培训。根据多次培训经验，在培训过程中忌纯理论讲授，实践技能的培训要能占到相当的比例。“国培计划（2011）紧缺薄弱学科培训项目东北师范大学小学体育骨干教师培训班”就安排了50%的实践课教学培训，是学员最喜欢的课程。授课专业理论不要太深，能体现“突出实践取向，能力为重”的培训理念，让学员学习时就能联想到实际教学的运用，有种迫切想尝试的感觉。如，队列队形调动技巧是每位体育教师都要运用到的，进行这方面的培训就有很强的实用价值。组织者还可进行各种专项培训，如我市在课改初期发现高中体育老师专项过于单一，不能满足学生选项需求的现状，就组织了“高中体育教师第二专项技能培训”“体育教师系列技能培训”“体育教师技能大练兵”等活动，都收到了很好的效果。
2.专家、草根都要请，理论实践齐并行
培训师资是确保培训效果的重要因素，理论指导实践，体育教学方向不能偏，不能脱离体育教学本质。一线体育教师需要了解政策法规，对新课标的解读能让一线教师更加明确教学方向，更加关注自己教学行为的规范性。体育教科研是体育教师专业提升的重要途径，是体育名师成长的必经之路，所以资深的专家是必须要请的。在一轮培训活动中，专家高屋建瓴的讲座，能让学员开阔眼界，提升品位，但有很多内容是一线教师接触不到的，或者说是平时不经常运用的，学员更多需要的是豁然开朗的教法指导、解决教学难题的新思路和提高体育薄弱生的有效手段，学员培训回去后，能学以致用。因此，在培训过程中也需要请一些长期在操场有着丰富教学经验的草根专家，草根专家可能没有太多的理论支撑，说不清之所以然，但说出了这样做有哪些好处，能够把自己多年在操场上总结出的好经验、金点子与一线体育教师共享，学员学完后能在教学实践中运用，这样的受益面更广。有专家的理论引领，有草根专家的实践指导，培训效果不言而喻。
三、创新培训模式，提高培训实效性
1.分层培训更具体
在新课标面前，所有体育教师都是“新手”，但由于不同的教学素养和经验积淀，使得不同群体的教师对新课标理念下的教育教学工作有不同的理解，需要更新和补充的知识也不完全相同，而且由于教师的年龄、岗位、专业发展等不同的客观因素存在，对体育教师的培训模式提出了不同的要求。因此，体育教师培训应尽量分层培训，同质分组，使培训的内容更具体，更有针对性，满足了多元培训需求。如：新教师培训、教研组长培训、骨干教师培训、特级教师后备人选培训、体育管理人员培训等等。
2.互动式培训更精彩
常见的培训大多是专家在台上正襟危坐，滔滔不绝地讲解，大量的PPT弄得眼花瞭乱，专家讲得口干舌燥，而教师在下面则是无精打采或开小差、玩手机，这是由于培训没将学员作为主体，学员角色不清没能参与其中的缘故。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，体育学科是以身体练习为基本手段的活动课程，强调的是体验和感受，需要通过自己的本体感受来提高认识，空洞的讲解刺激强度不够，印象不深，只有自己参与过、体验过才不容易忘记。笔者曾有幸参加了“SPARK课程培训”活动，培训者一直在和学员进行互动，通过一个小游戏，让你明白了主教材是如何融入到游戏中进行教学的，通过一个比赛，让你明白了界限的重要性，所有的学员都在笑声中、在体验中慢慢领悟到了“SPARK课程”的精髓所在，尽管大家满头大汗，却乐此不彼，没有任何记录，但大家的印象却非常深刻。这些理念在我市小学、初中体育课上得到了广泛运用，有效改变了以往学生怕上体育课、体育课类似于训练课的现象。
3.草根化培训更真实
所谓草根培训，就是学员之间进行的合作探究培训，把教学中最真实的场景展现在学员面前，通过实践课教学、模拟教学、教学设计点评等形式，把课例作为靶子，让学员根据自己所看、所听、所思自由发表见解，不拘形式，畅所欲言。要让学员在交流、辩论中产生智慧的火花，要在探究合作中发现原生态的问题，越是低级的错误可能是现实教学中普遍存在的问题。江苏省常州市李长志名师工作室的“辩课”就是一种很好的培训模式。
4.网络培训更便捷
网络时代，信息技术已经渗透到各个领域，教师培训也自然和网络相结合了，便捷高效环保是网络培训的主要特征，视频讲座看了之后还可以再看，学员QQ群的论坛成为了教师集体备课的主阵地，信息的传递都是绿色高速通道，集体的智慧在QQ群里得到极致发挥，优质教学资源能共享，行之有效的教学手段能迅速被一线教师引用，运用之后还能及时在群里和同行交流心得，实践和反思的不断重复能让大家共同提高。北京师范大学组织的“网络国培”和江苏省教研室组织的“教学新时空”网络直播互动式教学，广大一线教师足不出户就能参与评课研讨，就能与专家进行面对面的交流，收到了很好的效果。
四、更新考核形式，利用考核促成长
1.写、说相结合
常规培训考核都是让每个学员写几篇稿件上交，如培训反思、教学设计、论文等，在网络高度发达的时代，在网络上复制几篇文章太容易了。再说培训组织单位有多少人是去认真看学员写的反思、文章呢。笔者认为，在考核时，应该写说结合，每人除了上交规定材料外，还要进行大会交流，而且交流内容必须和培训的内容相结合，分析的案例必须是培训中的案例，如此学员在培训中必须去认真记录，无法在网上下载了。同时，“说”不是体育教师的强项，要想说得好，必须要思考得深，如此“逼”体育教师去说，能提高体育教师的综合能力 。
2.阶段性考核和后续考核相结合
参加培训是为了提高学员的教育教学能力，能够学以致用，培训组织单位应该让学员根据培训内容回去进行实践，如开一次讲座，开设一次公开课等，由学校开具相关实践证明寄回培训单位，培训单位可以就学员的综合表现对学员进行考核，然后将培训结果再反馈到学员单位去，这样学员在培训中能认真对待，而且回去也不会懈怠。
参考文献：
关键词：提高 体育教师 体育能力
在学校开展体育科研是推进学校体育与健康课程改革，加快体育教学创新的客观要求，是学校创建教育特色，提高办学水平，提升学校品位的重要举措，是提高体育教师素质，发展自我，成就自我的重要途径。我们体育老师应充分意识到开展体育科研是促进学校体育可持续发展的内趋力，学校体育只有以体育科研为先导，才能使学校的体育教学工作顺应改革的潮流，不断向前推进。因此，我们体育教师都应树立体育科研意识，积极参与体育科研活动，不断培养和提高自身的体育科研能力。
一、体育教师体育能力的现状
体育教师的体育科研能力主要是指他们善于发现问题和提出问题的能力、总结工作的创新能力、实践的动手能力、组织能力与公关能力等。上述能力在个人有意识地不断学习中培养；在工作实践中总结和亲自动手中锻炼；在组织群众活动中不断提高。目前，根据我们对无锡市中小学体育教师的问卷调查和走访以及文献资料的数据分析，我们发现多数体育教师的体育科研能力目前尚处于一个比较差的状态，究其原因。
二、找好有效途径培养体育教师体育的能力
进入"学习型"社会，继续教育开展得轰轰烈烈，体育教师的"终身学习"意识也因此得到不断加强，我们要充分利用继续教育来重点培养和提高体育教师的体育科研意识，让他们了解体育科研的一般原理，基本掌握体育科研方法的一般步骤和主要科研方法、基础知识及应用技能，使他们初步具备进行体育科研的能力。在调查中，我们发现不少骨干体育教师在面对体育科研时，感到自身缺少必要的科学研究方法训练，缺乏课题的拟定、捕捉能力，为之，我们在继续教育培训时，要认真组织体育教师学习相关的体育科研理论和课程理论，突出安排体育教育理论课程和体育教学研究课程，如"体育科研基础知识"、"体育教改理论"、"体育科研方法"等等，重点进行科研基础理论和基本方法的传授，使体育教师通过继续教育培训来有效培养和提高他们的体育科研能力。
体育专家和学者不但站在了体育科研的最前沿，而且他们也具有很强的体育科研能力和丰富的体育科研经验，聘请他们来进行各种关于体育科研的讲座或报告，能有效培养和提高体育教师自身的体育科研能力。通过他们的讲座或报告，体育教师不但可以在体育科研上少走弯路，而且可以从他们的失败中吸取教训，从他们的成功中借鉴经验；通过他们的讲座或报告，体育教师可以和他们直接交流和探讨自己在体育科研中遇到的一些问题，也可以和他们保持联系，定期或不定期的接受他们在体育科研方面的指导和帮助。
三、体育教师定期撰写教学心得和教学论文
2016年浙江省对中小学教师培训出台了更加严格的“学分制”管理办法,同时加强了“学分制”管理办法的宣传和相关培训,以从“学时制”向“学分制”稳妥过渡。该文通过分析2013—2016年的浙江省中小学教师专业发展的集中培训情况,对宁波市中小学体育教师培训模式的现状以及培训中存在的问题进行了探究,对宁波市中小学体育教师新旧培训的相关政策进行了对比,发现其中的发展趋势。
关键词:
体育教师培训;学分制;培训模式;发展趋势
“十三五”教师教育规划中,要求对进一步深化教师专业发展培训进行改革。该文通过对比2013—2015年和2016年的浙江省中小学教师专业发展相关文件的内容异同点,对宁波市中小学体育教师的专业培训项目及培训过程中存在的问题进行对比研究,思考中小学体育教师培训的发展趋势,从而全面提高体育教师的专业素质和综合能力,重点培养中小学体育教师在体育教学中的专业和教学技能,为上级部门提供制定政培训策的理论依据。
1中小学体育教师培训现状
就浙江省的教师培训整体而言,2013—2015年的体育教师的培训模式取得一定的成效,但是在一些细节方面也存在着一定的不足与可提升的空间,因此,在2016年的中小学体育教师培训文件中对于教师的培训管理模式、项目申报限额等方面进行了修改。所以,对比2013—2015年、2016年的浙江省中小学教师专业发展的集中培训活动的文件内容的异同,主要表现有几个方面。
1.1教师培训的管理方式不同
在2013—2015年《全省中小学教师专业发展培训项目申报和教师选课工作等有关事项通知》中,对教师培训的管理方式方面做出了一定的要求:“教师参加培训就需要有一定的培训成果,培训成果主要是通过作业和考核的方式产生,对于培训学时较长或者是需要脱产培训的,培训形式应多样话,理论、时间和反思是必须的培训项目,其中实践培训的学时要求较高,应不少于50％,还要求培训计划要详尽完整,具体的计划应包括培训目标、培训内容、培训形式、培训时间、培训地点、培训作业、培训考核方式等,这些方面都要求有详尽的计划说明,在合理安排好参训教师培训的同时还要充分考虑教师的教学工作,尽量做到培训的同时不耽误日常的教学工作,在保证培训质量的前提下,也可以考虑分时段进行”。而在《2016年下半年通知》中对于教师培训管理的审核方式进行了改革。《通知》要求各级教育行政部门要按照《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法》要求:“制定教师培训学分制管理细则,统筹做好各类各层次教师培训的五年规划,同时要大力开展学分制管理办法的宣传和具体操作方法的培训,加强对教师选课的科学引导,稳妥实现学时制向学分制过渡,确保教师培训学分制管理取得实效”。
1.2教师培训项目的申报限额不同
通过表1对比2013—2015年和2016年的教师培训项目的申报限额发现,2016年的申报项目总体多于2013—2015年,其中还包括了首次取得培训资质的培训机构。
2教师培训中存在的问题
2.1对体育前沿动态了解的方式不足
通过调查得知,多数学校对中小学体育教师的要求主要以完成学校教学任务以及训练任务为主,对教师的科研能力要求不高,因此,中小学体育教师对了解相关专业前沿动态的积极性也不高,由于学校订购的相关期刊数量很少,对体育专业前沿动态了解较少,体育教师更多地是通过参加教师培训获悉其专业的前沿信息,但教师培训的主要内容并不是仅仅了解前沿信息,因此通过培训关注前沿动态信息是严重不足的。
2.2培训内容和培训方式过于单调
根据调查得知,2013—2015年宁波市中小学体育教师培训模式主要以讲座形式进行,而从调查了解到更多的体育教师希望参加培训实践性较强的培训,因此来源于一线教学实践的经验和教训方面的培训应该是更会受到参训老师的欢迎,因为这种类型的培训与他们自身的教学息息相关,学习这方面的知识才能做到理论与实践相结合,培训效果才会更显著。
3体育教师培训发展趋势的思考
基于对浙江省中小学体育教师专业的发展和中小学体育教师培训的现状,对浙江省中小学体育教师培训不能再局限于讲座和互动的单一模式,而是需要结合当前的体育教学的实际,制定培训方案,形成“以实际教学问题为中心—探索培训方法—以专业为导向”的培训模式,为相关培训机构提供最适合的培训模式,因此,对于体育教师培训如何发展,怎么评价以及对教师在培训过程中出现的问题如何解决？都要做出了相应的思考和解答。
3.1体育教师培训如何发展
(1)依据教学实际问题制定培训内容。项目负责人应该深入了解当下中小学体育教师在实际教学过程中都存在什么问题及困惑,然后更有针对性地安排培训的内容。教师通过对教学问题进行思考、发问,分析这些实际教学问题产生的原因并对其提出改进意见。(2)教师培训必须以实际教学情况为出发点,改变教师培训的传统模式,采取以新、老教师合作的探索模式。因为老教师拥有丰富的实际教学经验,有独到见解,可以帮年轻教师解决教学中的实际问题。或者将培训的教师组建在一起,发挥他们的优势,解决实际问题。而通过专家和教师理论和实践的探索,使培训的结果在实际教学中得到充分的应用并根据应用情况分析中小学体育教学中的实现情况。(3)以专业为导向,教师的专业化发展离不开理论专业的支持,这个阶段对中小学体育教师是不可或缺的。在培训中,教师需要的不仅仅是理论知识,个人能力的提升还需要教育教学的实践能力以及科研能力,这些都是体育教师专业发展必需具备的技能,只有这样教师才能得到更好的发展。
3.2体育教师培训的评价
(1)教师在培训过程中要求实务真、积极探索、遵守纪律,多学习、多思索、多交流,同时要认真做好笔记和总结。(2)教师培训的考核方式可以结合自己的体育教学实际情况制订电子文档,结合教师的体育教学实际情况,结合理论自选题目,撰写专题报告。(3)教师培训可以通过教师对培训目的的调查分析,再结合培训结果调查,最后进行培训后续情况调查反馈,因而培训结果的评价更为客观。
3.3体育教师培训过程中应该注意的问题
(1)对于有强烈培训意愿的、积极主动要求参训的教师优先进行培训。这样才能使培训为真正有需要的教师服务,不浪费资源,同时也会带动教师的专业发展以及开阔眼界,接触新的教育思想。(2)将教师的教学实际需要融入到培训模式中,同时也要保留传统的座谈和互动培训模式,做到理论和实践的讲授同步,将理论知识的教授和问题的思索相结合的新的教师培训模式。(3)教师培训在在培训经费不充裕或者成本不足的情况下,就必须走节约型培训方式。因此,浙江省中小学体育教师培训需要从培训成本和效益两个方面考虑。应该做到低成本高效率,对人力资源方面的开发,也是教师培训需要认真思考的。
4结语
总之,中小学体育教师的培训是一个长期的工程,需要精心策划和准确定位,体育教师的培训不仅关乎教师的专业发展,还有利于提升教育教学质量,让学生受益,因此教师培训工作是非常重要的,需要引起培训部门的高度重视。浙江省现有的中小学的体育教师培训模式还存在一定问题,今后需要不断地研究、分析和改正,从而使教师培训模式得到更好的改善和发展,发挥其教学效果。培训机构应该更加优化培训内容,同时中小学则要积极落实上级文件政策,大力支持中小学体育教师参与培训,使体育教师培训成为解决学校教师专业发展和教学实践问题中最重要的因素。
参考文献
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